品质创新范文

品质创新范文（精选12篇）

品质创新 第1篇

一、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围

心理学研究表明, 学生在学习中保持愉快宽松的心境, 有利于发挥他们的主体性和创造性。传统的教学方法是教师的讲授和学生的被动接受, 学生往往处于紧张的心理状态, 在这种状态下学生是不可能积极思维的, 当然更谈不上创新。因此, 新课程理念提倡通过改进教学方法来营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围, 使学生获得一个愉快、宽松的外部环境。

教师在教学中要创设问题情境激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生积极参与学习活动的全过程, 激发其内在潜能, 使其敢于质疑、善于质疑。当学生依靠自己的力量获得学习上的成功时, 不但对数学问题有了深刻的理解, 而且还能通过愉快的心理体验实现兴趣的自我培养, 增进热爱数学的情感, 激发新的学习动力, 促进创新意识的形成。

二、鼓励学生多提问题

敢于并善于提出问题是创新的源泉。在传统的教学中, 教师问学生答, 学生很少有机会自己提出问题, 这样很容易束缚学生的思维, 限制学生思维的广度与深度, 学生容易形成依赖心理, 从而消磨了学生的创新意识。

心理学研究表明, 回答问题只是思维的第二步, 发现问题才是思维的第一步, 华东师大张奠宙教授提出:中国古代讲究“做学问”, 而现在的学生只会死记答案。试想, 没有问题, 何来创新?在中学数学课堂教学中应多引导学生提出问题, 只有问题意识加强了, 创新意识才能提高。

三、加强探究活动, 激发创新思维

数学思维的创新性主要表现在善于变化, 探求新知。在课堂教学中应从多角度、多方位进行变换和探索, 鼓励学生敢于变化, 善于变化, 从而培养学生的创新能力。

例如, 在证明了顺次连接任意四边形各边中点得到平行四边形之后, 进一步提出:若四边形是平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形, 则得到的中点四边形是什么四边形?导致变化的关键因素是什么?反过来说, 若所得中点四边形是矩形、菱形、正方形等, 则对于原四边形有什么要求呢?通过多方位的变化和多方面的探求, 学生的创新意识就会得到加强。此外, 像一题多解、一题多变可以拓宽学生的解题思路, 对同一个问题鼓励学生从不同的角度考虑, 打破常规思维, 达到解一题通一片的目的, 它不仅有助于学生抓住问题的本质, 而且可以使学生从中寻找它们内在的联系, 探索出一般规律, 从而提高学生的创新思维品质。

四、利用多媒体课件, 培养学生的创新能力

初中生好奇心强, 易于接受新鲜事物, 动听的音乐、夺目的色彩和图文并茂的动画都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息, 唤起学生的好奇心和求知欲, 进而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。利用多媒体课件教学, 学生一下子就被吸引住了, 都紧紧地盯住大屏幕, 注意力高度集中, 教学就这样顺理成章地进行下去了……

例如, 在教学九年级上册的《直线与圆的位置关系》时, 我利用多媒体的鲜艳色彩、优美图案, 直观形象地再现了日出的画面, 给学生以身临其境的感觉。我设计出三幅图案:一幅是红日露出海平面小半边脸, 一幅是红日刚好与海平面接触, 一幅是红日高高升起, 让学生观察, 亲身感受这三类图形的性质。图像显示模拟逼真, 渲染气氛, 创造意境, 学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆, 最大限度地唤起了学生的“内驱力”。这样的教学不仅强化了学生的感性认识, 而且激起了学生强烈的学习欲望, 使学生要学、乐学, 进而主动去学。

五、教师要尊重学生的主体地位, 激发学生的创新活力

我在教学中把提高学生自主学习的能力放在首位, 让学生学会探索。正确对待学生的错误, 在课堂上允许学生答错了可以重答, 答得不完整可以再想, 从而使他们的自尊心得到切实的保护, 人格受到充分的尊重。在这样的课堂上, 学生没有答错题被教师斥责的忧虑, 更没有被同学耻笑的苦恼, 他们在民主的气氛中学习, 思维活跃, 勇于大胆创新, 敢说、敢做、敢问, 以健康向上的情感态度投入学习, 体会到的是学习的无限乐趣。面对学生已出现的错误, 教师也应多站在他们的角度想想, 并引导学生发现自己学习中的不足, 帮助他们分析错误的原因, 找出正确的解题方法。在教学中, 笔者随时征求学生的意见, 了解学生的心态和需要, 让他们积极主动地参与学习。

培养创新意识锻造思维品质 第2篇

-颍泉区行流镇三义中学

李雪影

内容提要：语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。本文主要阐述了语文教学中如何培养学生的创新意识和创造能力的问题。

关键词：语文教学 培养 创新意识 创造能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”要迎接未来科学技术的挑战，实现中华民族的伟大复兴，就必须大力培养国民的创新意识和创新能力，而国民创新意识和创新能力的培养离不开教育。语文学科是学生全面发展和终身发展的基础，它承担着发展学生思维，开发学生潜能，培育学生创新意识、合作意识和语文素养的重任。因此，中学语文教学要重视培养学生的创新意识和能力。

创新意识，是指在各种活动中发现问题和创造性解决问题的意识。它是思维中诸多因素的优化组合，具有有序、独特、变通的特点。是形成创造能力必须具备的心理条件。

教育心理学的研究结果表明，中学生的思维已具有创造性的特征。他们不再象小学生那样唯书、唯师、唯上、唯考，师云亦云，书云亦云，而明显地表现为好疑、好问，喜欢争辩，又往往不满足于老师的讲述和现成的结论。中学生的这些心理特征，是培养学生创新意识的客观依据。因此，我们在语文教学中应根据学生的年龄特点和认知规律以及个性特长，注重开发学生智力，采用多种有效的教育手段，开辟多种训练途径，培养学生的创新意识，学生的创新能力。“一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林”。培养学生的创新意识是 当前教学改革的焦点和核心。尝试创新模式的教学提倡学生用自己的而不是模仿他人的方法去探索问题、思考问题。不刻意要求学生与教师思维程序一致，不刻意要求一个学生的答案与其它学生一致，要允许学生尝试，允许学生坚持自己的观点，允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜若狂。这不是技艺和方法问题，而是教学理念在教学中的具体体现。是为学生创新意识的形成提供宽松的环境和富饶的土壤。

一、创设良好氛围，让学生去创新。

宽松和谐、平等民主的课堂气氛是学生树立学习信心，主动参与学习过程，自己体验成功的前提。在教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能获得成功。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养，要为每个学生创设敢想，敢问，敢说的学习气氛，哪怕是微不足道的见解，还是异想天开的创举，都应该给与鼓励，保护每个学生创造精神。教师要热情鼓励学生善思多问，允许学生说错，做错，同时允许每个学生随时改变自己说法和做法，鼓励学生从多个不同角度思考问题，从而发现新问题，提出新问题。教师要树立平等、民主的思维，真诚地认识自己是为学生服务的，学生是学习的主人，课堂的主人，教师主导，学生主体。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维的情感才会活跃，学习热情才会高涨，学习的积极性才会调动起来，创新的火花才会不断地闪光。通过开展多种形式的课外活动，拓宽学生的学习2 空间，为学生开辟实现创新意识的广阔天地，让学生在实践活动中享受到创新的快乐，进一步强化创新意识。

二、充分发挥想象，开拓创新之路

语文教学是语文活动的教学，教师要紧密联系学生的生活的 环境，让学生在现实中寻求解决方案，引进相关的生活问题，使学生学用结合。想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维加工的过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过画面表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平的问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过„„所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学 生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的„„学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，角发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行„„在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂缩放。作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不确定性”。接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”文学作品中，思维空间的存在，期待着学生 的参与，召唤着学生从自己的审美视觉出发对作品进行二度创造。因此，在文学作品的阅读教学中，指导学生不能只停留在作品所描绘的形象上，要利用这些“空白”和“不确定性”根据自己的生活经验进行由此及彼、举一反三的想象和联想，使文学作品的形象更丰富、更充实。因为创造离不开想象，创新必须以想象为基础。如《孔乙已》结尾处写到：“我到现在终于没有见――大约孔乙已的确死了。”怎么死的？读者不得而知，从孔乙已爬出酒店到孔乙已终究一死之间，鲁迅留下空白，我们可以利用这个空白，引导学生根据孔乙已的性格和境况，根据当时的时代背景，联系课文和自己的生活经验，去推究孔乙已之死。通过填补空白，学生的思维就会打开，天马行空或自由驰骋，还有助于学生进入领悟作品的更高层次，增添教学的深度和广度。

三、优化教法，培养创新能力

一个人的创新思维能力的培养与发挥，是以其独特个性培养与发挥为必要条件。很多研究表明，个性的发挥与创新思维的培养成正比。素质教育的根本任务就是发挥学生的特长，重视学生的个性发展，培养学生的创新意识。语文教师要了解每个学生的需要，使每个学生都能有适合自身条件的教育，都能主动发展个性。课堂教学时间有限，又是班级统一授课，不可能充分发挥学生的爱好特长。语文活动课丰富多彩，恰好弥补这个不足，为培养和提高学生在语文方面的某种特长和爱好提供了场所。这样，在学生全面发展的基础上，有意识地发 展其特长，从而达到素质教育的目的。由此，教师应致力于指导学生利用课外广阔的时间和空间，有计划、有目的地开展各项语文活动，建立起课内外相沟通的教学体系，让学生到课外去发挥其特长。如通过开办“书法”“写作”“演讲”“辩论”等活动培养学生的特长，通过自编自导节目，自办刊物来提高学生的素质。这些活动，使学生在语文方面的特长得到了发展，进而促使和带动其他方面的发展。

创新是想出新办法，建立新理论的活动，但创新又是从模仿开始的，不管教师承认与否，教师本身的教学活动对学生的创造力的发展起着很重要的示范作用。示范是促成学生创造的动力，启动创新教学要在教师示范上下功夫。

一是要让学生看到自己在不断地进行创新教学。众所周知，教师在年复一年的教学实践中，总会自觉或不自觉地形成一套自己的教学模式。但如果上什么课都有既定模式，在上课之前，学生就知道了教师要上什么课，如此上，又怎么能调动学生思维的积极性、激发学生创新能力呢？因此，要培养学生创新能力，教师要不断地进行创新。“语文实验室”“语文活动课”“读写实验室”等富有创意的风景的出现，就是广大语文教师敢于自我否定，敢于标新立异，大胆实践，不断创新的结果。“桃李不言，下自成蹊”，教师无言的创新活动必然潜移默化地影响学生创新意识和创新品质的形成。二是要让学生看到自己是如何创新的，并给予创新思维的方法指导，如笔者常将自己教学所得内容诉诸文字，念给学生听，在学生中引起很大反响，学生明白了创新并不高深莫测，只要敢于探索，就能把创新的潜能转化为 现实能力。笔者还把阅读教学目标划为三个层次：表层――字释词，感知文章内容；浅层――引导学生探索文章思路，理解文章主旨；深层――引导学生感知、理解、评价教材。阅读过程实际就分为三个步骤：整体把握――微观分析――鉴赏评价，三个步骤从易到难，由浅入深，由感知到理解再到创新，在创新活动的环节再给学生方法指导。比如，在具体的鉴赏评价活动中，我挑出作品中一些不确定的空白，或作品中特色和不足点让学生思考和探索。先让他们接触一些相关资料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，进行聚合思维，然后要求他们开拓思路，多角度思考，引发发散思维。这时指导学生不能满足于此，应对“求异”“发散”到的结论进行整合，使之形成新的思考起点，通过聚合――发散――聚合――发散，多次循环，就迸发出了最富创意的见解，得出最富创意的结论。这样，通过教师的种种示范，就逐步教会了学生如何进行创新思维，从而为他们创新能力的提高奠定了基础。

在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。

1、读前重激活学生思维。教师要精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

2、读时重“悟”。无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。

3、读后重评。教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不 同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。语文中的作品有的语言生动活泼，富有情趣，有的情节曲折，引人入胜，还有的激情奔放，让人抨然心动，十分适合学生形象思维占主导的特点。教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足儿童好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。同时，在师生共同的学习过程中，教师要多站在学生的立场去理解、尊重学生独特的解读，尽可能多地给学生以鼓励和表扬，让学生的个性在课堂上得到淋漓尽致的展示。这样才能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。语言的功能不仅仅是一种知识的延续，更是人文精神的传递。所以语言包涵了丰富的人文内涵，对学生具有强大的感染力，使学生创新性人格培养具有丰厚的营养基础。

教改创新 品质兼容 第3篇

谢和平院士说，国家副主席习近平在代表党中央致的祝词中指出，要提高自主创新能力，弘扬创新文化，培养青年科技人才，加强科技人员自身的品格修养，这四点要求十分符合当今科技界的现状。我国的科技发展从落后于国际水平，从“学习、跟踪”到与发达国家形成“合作、竞争”这一转变，依靠的就是自主创新。唯有自主创新才能出成果，才能促进经济社会发展。

教育的创新体现在不断摸索和改革中，我国从上世纪90年代开始推进教育体制改革，党和国家给予了高度的重视和支持，多年来取得了显著的成果。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》出台，为进一步深化教育体制改革，促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，推动创新型国家建设指明了方向。

作为四川大学的掌舵人，通过不断的创新性探索和积累，谢和平对教育创新和创新型人才培养积累了丰富的经验和非凡的认识。2011年5月，他在学术报告《川大的教育—思考与实践》中对教育进行了深刻总结论述。谢和平指出，教育的本质和核心是教化每个人的潜质，培养每个人自由全面发展的能力，真正使每个学生都能获得最适合自己的教育；教育的责任是使每个学生都能被教化成人，通过教化激发和彰显人的本善，克服和改善人的惰性；教育事业不同于其他职业，教育的双方都是充满活力、富于个性的个体，而教育的生命就体现在教与学的互动和情感的投入，在于爱心的传递。

近年来，特别是2003年以来，四川大学在推进教育教学改革创新、全面提升人才培养质量和水平方面，进行了诸多有益探索，始终致力于打造能够真正体现教育的本质、责任、生命的人才培养体系，并通过不断摸索实践，逐渐形成了具有自身特色、带有独特烙印的教育理念和人才培养体系。

谢和平介绍，四川大学本着培养具有“深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英”的人才培养目标，遵循“分类指导、个性培养、注重创新、面向世界”的人才培养原则，确立了“精英教育，质量为本，科教结合，学科交叉”的人才培养指导思想，系统提出了“四个观”的人才培养理念（即教育质量观、教育公平观、教育多样观和全面发展教育观），构建了“人性化管理，个性化教育，国家化培养”的人才培养模式，最终形成了“323+X”人才培养体系以及全面发展、全员育人、全方位服务的创新人才培养体制机制。

“323+X”人才培养体系是最能体现川大特色、具备川大烙印的教改精华所在。其中第一个“3”指将川大的学生分成三种类型—综合创新人才（80%～90%）+拔尖创新人才（10%）+双特生，针对不同类型的学生，进行个性化培养，为每个学生的自由全面发展提供空间；“2”指将学生培养分为两阶段—大三上半学期之前，进行通识教育和专业基础教育，大三开始进行个性化教育，为不同学生设立不同的培养体系和课程体系；后一个“3”指的是个性化教育阶段的三大类课程体系—学术研究型课程体系、创新探索型课程体系、实践应用型课程体系；“X”则是若干项支持教育教学改革创新的具体计划，目前正在实施的有12项，涉及课堂教学改革、实践教学和毕业论文改革、国际化教育拓展、学生成长关爱服务体系等各方面内容，是整个教育体系的具体支撑。

需要特别指出的是，“323+X”人才培养体系实行项目式管理，开放式运行，鼓励试点、鼓励创新，提倡在不断磨合中日臻完善，为学生的全面发展搭建科学平台。

教育和科技是经济的支撑，教育教学改革第一重要的是要解决“培养什么人”的问题。谢和平院士给出的答案是，要培养适合社会经济未来发展需要的，要培养有知识、有文化、有智慧、有责任的人。

同时，谢和平也非常注重学生人文底蕴、艺术感觉的培养和熏陶，倡导川大形成“厚德博学，虚心从善”的文化氛围；强调学生创新、创业、就业能力的培养，通过实施相关改革举措培养学生的创新能力和实践能力；注重学生开阔视野的培养，加强与国际知名大学的合作与交流，丰富学生的海外交流经历；最终引导学生形成“大其心，容天下之物；虚其心，受天下之善”的胸怀，切实践行和弘扬川大“海纳百川，有容乃大”的校训。

谢和平表示，“十二五”期间，四川大学将加强教育教学改革创新，把川大打造成为一所提供精英教育的学校，一所能够培养每个学生自由全面发展潜质与能力的学校，一所能提供给每个学生真正适合自己教育的学校。

面向未来，川大制定了《发展战略行动计划》，以新一期“985”建设为契机，重点发展现代水利、人口健康、资源环境、数学、核科学与技术、新材料、新能源、信息安全、化学化工、军工等学科领域，保持在基因技术、新型激光技术、再生与转化医学等前沿领域的优势，面向国家重大需求和区域经济发展需要，汇聚科研力量，组建科研队伍，促进多学科交叉融合，致力于建设灾后重建与管理研究学科群、艺术与科学交叉学科群、新能源与低碳技术交叉学科群、航空航天交叉学科群等四大交叉平台，真正体现大学的引领作用。其中灾后重建与管理研究学科群已经在建，由四川大學与香港理工大学共同组建我国首个“灾后重建与管理学院”，今后将建成世界首个关于重大灾害、极端天气、重大危机应对处理的文理工医交叉多学科研究平台。

初中数学创新思维品质培养 第4篇

一、注重思维诱导, 培养思维探索性

良好的思维习惯, 主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间, 注重思维诱导, 把知识作为过程而不是结果教给学生, 为学生的思维创造良好的思维环境。

1. 按课的逻辑程序设计问题, 培养学生独立思维的习惯。

著名的数学教育家波利亚认为:“高质量的提问, 使学生不断产生‘是什么’‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意, 而且还会很好地培养学生的思维习惯。

2. 充分发挥学生的主体作用, 培养学生独立思维习惯。

例如, 在讲解平行四边形的判定时, 可以如下进行: (1) 从学生已有的知识入手, 要求学生说出平行四边形的定义, 并通过对定义作用的揭示, 为研究平行四边形的判定打下“孕伏”。 (2) 要求学生说出平行四边形的性质, 并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题, 把学法指导有机地贯穿在教学过程中, 引导学生从已有的知识和经验出发, 通过交流讨论得出平行四边形的判定命题, 最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。

3. 鼓励大胆质疑、释疑, 培养学生敢于思维的习惯。

教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地;对学生经思考回答不完善的不应马上否定, 而应让学生再想一想, 把问题回答得更完善或更准确, 以充分保护学生思维的积极性, 使学生养成敢于思维的习惯。

二、严密叙述推理, 培养思维的正确性

数学思维的发展首先是对概念的正确理解为基础, 其次依赖于掌握, 应用定理和公式进行推理、论证和演算。如果说对概念、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的前提, 那么清晰明确的思维脉络, 则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常重要。如:O B, O C是∠A O D内的两条射线, 那么图中共有几个角?解决这个问题首先是对角的概念的理解, 然后才是确定角的总个数。首先从射线O A数起, 射线O A与其他三条射线可以构成三个角, 再从射线O B数和其他两条射线可构成两个角……这样有序的数, 便不重不漏, 正确地得出角的总个数。掌握了这个顺序性后, 再把问题加深, 如∠A O D内有7条从顶点发出的射线可以构成几个角?在∠A O D内部有n条从顶点发出的射线呢?这样不仅培养了学生顺序性思维能力, 而且也培养了学生的观察能力。

三、克服思维定式, 培养学生思维灵活性和全面性

在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用, 受到某些方法的局限, 形成一定的思维定式, 影响了思维的灵活性, 因而在教学中应设法克服学生的某些思维定式, 注重多角度思维, 培养学生思维的灵活性和全面性。每个公式、法则、定理都有它的来龙去脉, 都有使它成立的前提条件, 都有它特定的使用范围, 要做到言必有据。例:k是什么数时, 方程kx2- (2k+1) x+k=0有两个不相等的实数根?很多同学只注意由Δ=[- (2k+1) ]2-4k·k=4k2+4k+1-4k2=4k+1>0, 推得k>-14。而如果把k>-14作为本题答案那就错了, 因为当k=0时, 原方程不是二次方程, 所以在k>-14还得把k=0这个值排除。正确的答案应是-14<k<0或k>0时, 原方程有两个不相等的实数根。

四、引导一题多解、一题多变, 培养思维的广阔性和创新性

在教学中, 教师应结合教材内容, 从新知与旧知、本类与他类、纵向与横向等方面引导学生展开联想, 弄清知识之间的联系, 以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如, 求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标, 可以利用图像法解, 也可以利用求方程组3x-y-1=0, 3x+y-5=0的解得出, 不同的解法既可以揭示出数与形的联系, 又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解, 让学生用不同的思路、方法来解, 有利于培养学生思维的广阔性。

摘要：数学教学是数学活动的教学, 即思维活动的教学。在教学工作中培养学生的思维能力是非常重要的一环。本文就对学生思维品质的创新培养从以下四方面给予一一阐述。

实施科技创新,提高车辆安全品质 第5篇

实施科技创新,提高车辆安全品质

为确保公交车辆安全运行,预防各类事故发生,杭州公交集团始终坚持“预防为主,安全第一”的方针,始终坚持“科学配置,品质第一”的宗旨,紧紧围绕车辆运营安全,积极探索公交车辆安全运行管理新路子和新办法,在车辆技术配置、应用手段和管理办法等方面做了大量的工作.

作 者：王循跃  作者单位：杭州市公共交通集团有限公司 刊 名：城市车辆 英文刊名：URBAN VEHICLES 年，卷(期)： “”(8) 分类号： 关键词： 

高中物理创新品质培养策略 第6篇

关键词：高中物理 教学 培养 创新品质

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0012-01

新课程标准对高中的物理教学提出了不同以往的要求，要求学生具有好奇心和求知欲，能有主动进行科学探索的兴趣，还要具有敢于坚持真理、实事求是的科学精神。笔者结合近年来的实践经验，对于培养学生的创新精神有以下几点看法。

1 深刻领悟教材知识，培养学生的物理思维

所谓的创新，更是需要以一定的物理知识为基础才能进行，学生在学习过程中产生的是奇思妙想还是胡思乱想，取决于学生是否具有扎实的学科思维。

（1）把教材知识生活化，提高学生的学习兴趣。在学习的过程中，兴趣永远是学生最好的老师，能提高学生的学习兴趣，就能让学生主动参与到学习中来，能在学习中收获到自己的感悟。高中学习的物理知识，都与学生的生活密切相关，教师在课堂上要注意将教材知识生活化，以学生易于接受的模型和实例，引导学生积极思考，勤于思考，使学生的学习兴趣从本质上有所提升，如在讲述人造卫星的时候，可以通过我国目前航天事业的迅速发展，引导学生了解新的航天知识，从而使学生产生学习人造卫星基本知识的兴趣。（2）有针对性广泛提问，了解学生的学习进度。高中的物理课堂应该是活躍的，生动的，高中学生处于了解世界，认识世界的年龄，渴望通过学习获得成就感，教师在教学过程中，要针对学生的年龄特点和心里特点，结合教学目标进行有针对性地广泛提问。物理的原理和概念一般都严谨缜密，具有极强的科学性，对于基础薄弱的学生而言，在物理的学习上存在一定的畏难情绪，教师要注意多鼓励，多赞赏，采用恰当的语言和行动，让学生树立学习物理的信心；对于部分基础好，接受能力强的学生而言，在学习教材知识的过程中他们容易眼高手低，不注意细节知识，缺乏严密的物理思维，教师可以通过广泛的提问及时发现班级中存在的学习问题，并且及时采取有针性的措施。（3）引导学生活学教材知识，举一反三。教材知识是学习物理的基础，不管是生活中的物理原型，还是考试中的物理题目，所有的解决方法都是以教材上的物理知识为基础的，要想培养学生的创新精神，就必须先帮助学生扎实地掌握教材基础知识，以融会贯通基础，举一反三，才能有针对性地进行深入的理解和探索。在课堂上，可以利用教材进行相关模型的变形分析，以同类题目进行类比，引导学生建立物理学科的思维模式，能从有效的信息中发现问题，利用物理知识解决问题，形成独立思考的习惯，善于分析，能够把握相关问题之间的相似性与有区别之处。

2 应用多种教学手段，启发学生的创新意识

新课改推行之后，高中的教学过程比以往更注重培养学生的创新能力，在学生充分掌握教材知识之后，教师应该通过采取多种教学手段，启发学生的创新意识，能够以教材知识为基础进行升华，掌握更深层次的物理思维模式，遇到问题能自主进行创新解决。

（1）多使用教学模具，给学生动手机会。在物理课堂上，许多演示实验都需要用到教学模具，因为模具的数量有限，可能在课堂时间无法让全体同学都有动手机会，影响学生对相关物理原理的认知。教师在教学中，要注意兼顾全体同学，多使用教学模具，给学生自己操作的机会，通过课堂上的演示实验，让学生对物理概念和物理原理有深刻的认识。通过自己动手，可以让学生对课堂上所学知识进行验证，在操作中解决自己的疑惑和问题，有利于学生进行进一步思考和总结。（2）采用多媒体教学手段，培养学生发散思维能力。随着计算机技术的普遍运用，在高中课堂上采取多媒体手段也是广大物理老师的选择，让学生在高效的课堂气氛中，充分体会到物理知识的实践性和正确性。多媒体有多种多样的表现方法，可以以动画的方式对物理原理进行模拟，对部分要求较高的实验可以采取这样的方式加以展现，使学生在轻松的学习氛围中掌握知识，在提出疑问，解决疑问的过程中，培养学生的发散思维能力。（3）充分利用实验课，理论结合实践。学生在课堂学习中，一般会对物理知识中抽象的理论存在一定的困惑，面对学生的疑问，教师应该改变传统的答疑思路，不直接给出答案或者解释，而是引导学生通过自主的探索找到解决方案，这就要提到物理实验的重要性。高中物理课程有1/3的实验课程，这些课程要求学生对基本的物理原件和测量工具都能正确使用，当学生在课堂上遇到无法解决的问题时，教师可以引导学生通过已经掌握的物理操作技能，创立相关的实验课题，自行探索解决问题的办法，培养学生的动手能力和创新能力。

3 在课余时间开展多样化的实践活动

高中物理课程具有显著的实践性，要想培养学生的创新能力，也应该抓住学生的生活实际，让学生在生活中注意用物理思维发现和解决问题，在课堂上充分掌握教材知识，通过可行的手段自行解决物理难题，这已经是具备初步创新能力的表现。教师应该多鼓励学生参与课余时间的实践活动，将学到的知识运用于生活，将创新解决物理问题的方法贯穿于生活的各个方面，展开丰富的课余物理活动。

在课余时间开展的活动中，学生能够培养发现问题的能力，以所学物理知识解决生活中的问题之后，也可以增强学生的自信，使学生有勇气依靠所学知识进行再创新，在这个过程中，教师的引导过程尤为重要。笔者在课余实践活动的探索中，有一次比较成功的经验，在学完电磁学之后，让学生结合所学的电磁学基本理论，让学生在周末时间去超市了解电磁炉的功率，和电磁炉使用过程中的耗电特点，以及研究家用的电磁炉使用中应该注意的事项，不少同学在研究中通过对相关性能的比较，都发现了电磁炉并不是越贵越省电的特点，也发现了电磁炉使用中的电磁辐射没有超过安全阀值，具有比较可靠的性能，能为家长提出合理的购买建议。

4 结语

为了培养学生的创新品质，高中物理的课堂应该是开放的双向课堂，通过有效的互动和启发，让学生在学习过程中有自己的思维和见解，培养其创新精神和探索精神，提升学生的自主学习能力。教师在引导高中生在学习物理的过程中，要坚持贴合学生生活实际，采取符合学生年龄特点的方法，给学生自己动手的机会，让学生在实践中发现真理，在探索中收获乐趣。

参考资料

[1]胡中丽.高中物理创新品质培养策略[J].成才之路，2011（33）：10014.

[2]原正玫.浅谈高中物理创新精神的培养[J].金陵瞭 望（教育），2011（5）.

品质创新 第7篇

郑州升达经贸管理 (以下简称我院) 学院秉承“特色办学, 从严治校”的办学方针, 以“伦理、创新、品质、绩效”为办学理念, 建校21年来取得了硕果累累。“伦理”指校园伦理, 即学生尊敬师长, 教师友爱学生, 这是一切教学科研活动展开的基础。“创新”即“日日新, 又日新”, 不断推陈出新, 永远追随时代的脚步前进。这为教学模式创新奠定了基石。我院办学21年来, 公共英语教学一直秉承大班上课、甚至合班上课的教学模式, 分配统一的教学任务和教师。然而, 随着市场化经济的不断发展以及人民物质精神生活水平的不断提升, 学生的思想越来越具有个性化, 专科学生的英语学习目标也不尽一致, 一锅端、一刀切的专科英语教学模式, 越来越难以顺应学生的发展需要。“品质”即追求卓越的质量, 不仅指人品, 亦包括各种事物的品质。作为河南省内颇具声望的民办类院校, 我院一直以办学质优、治学严谨为学院形象。笔者设想专科英语教学内容能转变单一化、模式化的知识型教学内容, 狠抓教学品质, 让学生作为学习的主体, 做到自主学习, 实现对英语课程目标的掌握。可开展的活动多种多样, 包括英语角活动、英语培训课程或系列讲座、各类英语竞赛、英语话剧表演等, 这里作者选取分组小组活动、班级综合活动作为实践模式, 以期达到激发学生自主学习热情、不同水平学生各取所需, 最终达到教学目标的目的。“绩效”即讲究工作的效果。笔者建议将形成性评价与终结性评价紧密结合, 形成更加具体、操控性更强的教学评价体系。

二、学院专科英语教学改革的探索及实践

1. 研究对象与方法。

此项研究选择14级工程造价专业51人分A、B两组进行实验教学, A组为实验组, B组为对照组。实验前采用文献研究法, 探索领域内已有的相关学术成果;同时采用调查法和访谈法, 探索学生感兴趣的英语课堂话题和学习方法。中期采用实验法, 使用同一教学内容, A组采用根据学生自身英语水平分级并自主学习的新教学法尝试教学, B组采用传统的教学法进行课堂教学。之后进行测验, 从而得到能够反映学生学习效果的数据。后期, 将A组与B组学习者英语成绩进行对比, 分析两种教学法产生的教学效果差异, 对新的教学模式和教学方法进行验证。通过调查、实验、分析三个环节, 深入了解英语分级教学、自主学习对受试者英语水平的影响。

2. 实验步骤。

通过调查法和访谈法, 根据学生学习兴趣和学习方法倾向, 作者选取《高职国际英语》第二册4、5、6三个单元的重点难点单词30个作为实验教学素材, 进行三次实验, 每次步骤均相同。共分为三个步骤进行。第一, 实验开始前, 先对A组和B组学生的真实英语水平做了直观的词汇测试, 并记录下测试结果。第二, A组为实验组, 课堂上老师探索了新的教学方法, 根据前期测试结果, 学生被分为3个级别, 5个学习小组 (测验正确率在33%以下的为3组, 命名为进步组;正确率在34%~67%之间的为2组, 命名为努力组;正确率在68%~100%之间的为0组, 命名为鼓励组) 。A组实验组的整个教学过程分为两个步骤。第一步骤以小组为单位, 展开小组活动;第二步骤以班级为单位, 强化学习效果。第一步骤:组内活动。进步组的同学被要求根据老师要求, 将所实验的30个生词中自己犯错的部分, 查词典、记释义, 然后把它们强化誊写10遍;努力组同学此时的任务是, 根据老师指定的单词, 组内讨论, 把老师指定的单词拼写及释义按照个人理解进行趣味性的解释、说明, 要求能够令人印象深刻;同时, 鼓励组的同学的任务要求则是把老师指定的单词内容, 用个人思路组织起来, 贯穿成一个或多个完整的英语句子。第二步骤:班级内强化讨论。此时, 即使进步组的同学单词量基础较差, 他们已经为进一步铺垫做好准备;而努力组的同学在这一步骤, 被要求登上讲台, 把指定的单词拼写和释义讲述给其他同学, 这也是教学效果最好的一个环节。同学们集思广益, 同时结合现有年龄层的各种时尚表达方式, 单词学习收到良好效果;最后, 鼓励组的同学被要求在黑板或是大屏幕上呈现组内讨论出的单词组成句, 将独立的单词记忆转化为完整的语言输出, 便于同学们记忆、保存。B组为对照组, 教师采用传统的一言堂、一锅端的授课方法, 以教师为主体讲授、学生被动吸收为特征, 教师领读生词、解释释义、翻译课文、对比词义等, 学生则一直听课和记笔记。第三, 实验最后, 根据实验教学内容, 受试者再次进行词汇测试, 这次测试在原有基础上进行了变化, 侧重于词汇的实际应用。测试结果被记录下来, 和实验前期测试进行对比分析。

三、探索及实践效果的分析与评价

实验结束后, 笔者对受试者测试的数据进行了分析。数据统计结果如表1、表2所示。

表1和表2反映出, 实验组和对照组在受试前, 对于所选单词的掌握程度差异不明显。然而实验后, 实验组的试后测试水平远远高于对照组的统计数据。实验组在掌握1~10、11~20、21~30个正确单词的比例分别为0%、8%、92%;相同层次对照组的比例为28%、24%、48%。由此可见, 实验效果对受试者单词掌握程度的影响非常明显, 参加实验的受试者试后成绩明显优于未参加实验者。

通过对于表3的分析不难发现, 实验组单词正确率上升6~10、11~15、16~20个的学生人数也明显多于对照组。这说明通过实验, 学生对于单词掌握的提高程度也明显高于未参加者。

四、结语

郑州升达经贸管理学院创办人王广亚博士凝练近60年成功的办学经验, 形成了“伦理、创新、品质、绩效”的办学理念。伦理是基础, 创新是动力, 品质是关键, 绩效是目标。

本课题的创新之处在于突破我院大班统一上课的传统, 在班级内进行分级英语教学实验;同时对于教学方法的研究, 也把学生自主学习、互助学习的具体过程看的比教师讲解更为重要, 以此来加速学生取得更好的学习效果。

根据以上专科英语教学现状分析和实践探究, 笔者认为, 对于专科学生英语基础差、学习被动、教学模式单一、教材难度偏大等现实问题, 既然其中一些问题我们无法在短时间改变, 那就应当结合学院教育资源本身, 运用教学模式、教学内容等软实力进行变革, 力求学生在毕业之时, 英语能力能够达到自身发展、家长欣慰、用人单位满意、学院引以为荣的成效。专科英语教学分级教学, 将学生主动参与、自主学习融入教学内容, 能够使我院专科英语教学质量更上一层楼。

摘要：市场化经济的不断发展以及人民物质精神生活水平的不断提升使专科学生的思想越来越具有个性化, 其英语学习目标也不尽一致, 单一的专科英语教学模式越来越难以顺应学生的发展需要。因此, 倡导专科英语教学以班级内部分级教学作为创新尝试, 分配教学任务。在教学模式部分, 设想专科英语教学内容能转为变单一化、模式化的知识型教学, 让学生作为学习的主体自主学习, 实现英语课程目标。

关键词：专科英语,教学改革,分级教学,自主学习,词汇

参考文献

[1]赵燕婷, 张洪颖.高职高专英语教学势在必行[J].科学大众·科学教育, 2012 (9) .

提升数学思维品质培养学生创新能力 第8篇

一、提供直观素材,锻炼思维的自觉性

思维自觉性强的学生对客观世界中的问题会主动去探究、去发现、去探寻。教师应为学生营造自觉思考的环境氛围提供相关的感性材料,引领学生乐于思考、积极思考、善于思考。研究表明:给学生提供清晰的感性材料,是使学生积极思维的关键所在。思维的感性材料主要是实物、图示、多媒体等直观形态的材料。根据小学生形象思维占优势地位的特点,教师引领学生进行有效思维活动的过程中,应充分发挥教具、学具的价值引领作用。新教材在教授的图例中有许多能解决问题的多个素材和信息,这就为我们教师提供了空间。如果能善于挖掘这些信息资源,创造性地创设问题情境,就可激发学生学习数学的兴趣,培养学生自主探索、独立思考的能力。动手操作是促进学生自觉地、积极地进行思维的重要途径。教师可引领学生借助身边熟悉的事物来理解数的意义,借助形象直观的图画来说明加减法的意义,借助操作学具来体验感悟某些数学概念等。

数学概念、原理等,对于小学生来说都是比较抽象的,要让学生理解并掌握,需要教师结合教学实际,为学生提供直观素材,为学生提供动手操作的机会,让学生的思维品质得到提升。比如“体积”这个概念比较抽象,从面到体,是学生认识上的一次飞跃,也是教学的难点。教师可指导学生开展直观操作活动,将不同体积的物体放入装有同样高度的水的相同的容器中,观察、比较水面上升的高度变化,通过学生的观察、讨论,抽象出体积概念。这样的直观操作活动虽然简单,但是却将抽象的概念具体化、形象化,有效地帮助学生积累有关体积概念的感性材料,获得物体有大有小并占有一定的空间的感性认识,锻炼了他们思维的自觉性。

二、强化说理训练,锻炼思维的逻辑性

《新课程标准》中指出:“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由。”思考,即想一想,实质就是把外部的物质操作活动转化为大脑的认识活动,这是内化的思维活动。而思考是否正确,是否有条理、有根据,还要靠思维的工具语言来检验。因此,在教学中,通过让学生进行说理的表述,不仅可以反映学生对知识的掌握的情况,而且可以检验学生的思路是否清晰,表达是否完整、有条理、准确。特别是在应用题教学中,要坚持让学生用数学语言说清题意,表述数量关系、解题思路,按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。如执教“李红和周东从相距600米的两地同时相向出发,经过4分钟相遇,李红每分钟走70米,周东每分钟走多少米?”这道相遇问题应用题时,学生通过自主探索、合作交流探究出两种算式:其一是600÷4-70,其二是(600-704)÷4。教师应有效引领学生分别说出两种算式表示的实际意义。有的认为第一种算式是先求两人每分钟共走多少米,再求周东每分钟走多少米;有的认为第二种算式是先求李红4分钟走多少米,再求周东每分钟走多少米。执教教师通过有效引领学生自主运用“因为所以”“虽然但是”等语言情景“阶梯”,有逻辑性地回答问题,高效提升了学生有条理、有根据地自主思考与回答问题的能力。

整个小学阶段有关几何图形周长、面积、体积的计算分布于各册教学之中,而这些几何图形又不是孤立的,它们相互联系, 互为因果,相互转化。因此,对于数学教学中各种公式要引导学生在正确操作的基础上予以推导,同时,在推导的过程中要重视让学生反复说推理的过程。如教学圆柱体积,可让学生利用现成的学具,先把一个圆柱沿直径垂直劈开,分成两个完全相同的半圆柱;再把两个完全相同的半圆柱分成相等的若干等分;最后,把它们拼成一个近似长方体。观察新拼成的近似长方体与原圆柱体的底面积与高的关系,使学生通过操作、观察,思考从长方体体积公式中有条理地叙述出推导圆柱体体积计算公式的过程。

三、强化双基训练,锻炼思维的敏捷性

品质创新 第9篇

一、转变教学观念, 呼唤创新意识

艺术教育贵在创新。很多教师在平时的教学中往往习惯于沿袭以往的教学方法, 这就形成了他们教学方法的僵化、保守, 缺乏新意, 学生也在这样的氛围中逐渐失去了创新的意识。要想培养学生的创新品质, 教师只有转变观念, 从以往的单一的知识传授者转变为富有创新的学习活动的引导者和组织者。让学生结合对艺术作品的赏析, 不断培养学生的审美情趣, 触发学生心灵深处的创新灵感。特别是初中学生, 他们正处于思维和认识活动最活跃的时期, 对周围的一切充满好奇, 教师要抓住这一最佳时机, 不断诱导、挖掘他们的创新意识, 催生他们的创新热情, 为他们的潜能的挖掘创设一片蔚蓝的天空。

在传统的美术教学中, 学生主要以临摹为主, 这固然可以让学生在较短的时间里很快地掌握一定的绘画技能, 但毋容置疑, 这一方式也束缚了学生的思维, 限制了学生想象空间。为此, 我在教学中, 注重以原作为基础, 适当取舍, 对教材中提供的素材进行整合, 给学生更大的发挥空间。如初中学生比较热衷画卡通画, 但他们习惯于照葫芦画瓢, 缺乏创新, 所以其作品也只能停留在与原作是否相像的层面。而我在教学时, 要求学生对原作进行适当修改, 在此基础上, 让学生展开想象, 要求他们对原作进行构图和表现形式的创新, 特别是人物的表情、动作的变化, 表达人物内心的改变。这样无形中给了学生一个思维驰骋的舞台, 培养了学生的创新个性。

二、体验成功快乐, 激发创新兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有热爱美术课程, 才会自觉主动地参与到艺术创作中, 孜孜不倦地探索和追求。那么, 如何才能激发学生美术学习的兴趣呢?心理学研究表明, 学生只有不断经历成功的过程, 体验成功的快乐, 他们才能对学习乐此不疲。因此, 教师在美术教学中要注重捕捉学生的“闪光点”, 并给予及时适度的放大, 让学生体验到成功的快乐, 从而激起学生自尊与自信。我曾经教过一个学生, 他的文化成绩不是非常优秀, 课堂上也没什么热情, 作业完全是应付式。在教学初二下册《以刀代笔》时, 我发现他的构思奇特, 只是刀功欠缺, 于是我充分肯定了他的构图, 同时也很中肯的指出了他的不足, 并给他认真做了示范。通过教师真诚的指导, 平和的建议, 使他感受到老师对他的期待和关心, 他心悦诚服的接纳了我的意见并愉快地进行了修改。在此过后, 我将其作品在全班同学面前进行展示, 并指出版画制作中应该注意的问题。通过这次作业, 使他体验了成功的快乐, 树立了学习的信心。在以后的课堂上, 我发现他总是全神贯注, 兴趣盎然地投入到课堂创作中。在以后的历次学校学生艺术作品展中, 他总能取得好的成绩。通过这一事例, 我深切地感受到:爱是教育的桥梁, 激励是成功的源泉, 让学生不断体验成功的快乐, 能够极大地激发学生的创新兴趣。

三、营造自主氛围, 搭建创新舞台

初中学生经历了小学的六年时间, 他们大多具有了一定的艺术基础, 教师如果此时仍然过度地限制学生的创作过程, 不仅容易引起学生的反感, 遭到学生内心的抵制, 更易束缚学生的思维, 扼杀学生的创新个性。因此, 作为教师, 首先要引导学生自主参与学习的过程, 让学生在自由开放的氛围中充分发挥自己的创新潜能。当然, 这就需要我们为学生营造一个民主、轻松的学习氛围, 让学生的情绪处于活跃状态。只有学生的思维处于这样的状态, 他们思维的天空才会经常泛起创新的火花, 从而创作出生动鲜活的作品。

四、培养观察能力, 奠定创新基础

艺术创作来源于生活, 而生活需要观察, 一个缺乏观察力的人, 它是不可能体会艺术作品的的魅力的, 也不可能真正走进艺术的世界。因此, 教师在教学中, 注重指导学生学会观察、学会欣赏, 让学生在观察中不断内化创新基础, 是培养学生创新本领的关键所在。当然, 观察的主体可以是生活中的事物, 也可是艺术作品。特别是优秀的美术作品, 往往更能激起人们创作的冲动。因此, 我在教学中特别注重让学生从艺术欣赏的角度激发观察的兴趣。如在欣赏油画作品《父亲》的时候, 我给学生呈现了这样一些问题:画家为什么能创作出如此震憾心灵的作品?他是如何构思的?在如此拨动人心灵的作品中融入了画家怎样的情感?借助这样的问题, 引导学生学会观察、思考——正是从作品中“父亲”满脸的皱纹中读出了人世间的沧桑, 从“父亲”慈祥的目光中感悟了人间的亲情, 由此, 也深深体会到了画家的深沉的爱, 从而使得欣赏者产生了强烈的心灵震憾。学生也在这样的过程中, 提升了观察能力。

品质创新 第10篇

教师的专业品质是教师专业发展的核心, 是教师在教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和。为提高教师的专业技能, 我们利用学校有效的教育资源、人才资源, 以课堂教学策略的实施为主体, 创新行动载体, 扎实教师基本功, 通过“三格”培养工程、“一课三摩”教研策略、“全景式”培训链等载体提高教师专业水平。

实施“三格”工程, 实现教师分层培养

不同的教师有不同的发展需求, 在教师培养上要抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力, 给不同发展“需求”的教师搭建不同平台, 提供优质环境资源, 达到整体提升、共同发展的目的。“三格”培养工程, 即:新任教师的“入格”工程, 青年教师的“升格”工程, 名优骨干教师的“风格”工程。这里的“格”, 就是衡量合格教师的标准, 以这种标准作为依据, 坚持“分类培养, 分层培训, 分段推进, 分批考察”的原则, 构建“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式。对新任教师采取“定单给予式”———入格培养。新教师处于“入格期”, 需要的是教学技能的提高。我们建立“首席帮带, 双师同堂”制, 采用“以课练人”, 导师带教的培养方式, 使新任教师进入“短程线”, 快速发展。入格培养使新任教师适应岗位要求, 胜任高标准、快节奏的教学工作, 得到家长的认可、学生的喜爱, 在各级各类教学大赛中崭露头角。对青年教师采取“超市自选式”———升格培养。青年教师主要以锤炼教学策略, 提炼教学思想为重点。根据自己积累的教学经验, 逐渐形成自己的教学思想, 自主选择教学策略, 我们为青年教师制作“菜单”, 由他们自主选择发展方向, 实现了由自然成长到自觉发展。对名优骨干教师采取“精品开放式”———风格培养。名优教师是提升学校教育品质的核心力量, 我们以互动的策略发展人, 采取“内培外引”的方式, 锻造知名度、信誉度高的名师群体。通过“选苗子、厚底子、定调子、搭梯子、压担子”的做法, 确定各层次名优教师培养对象, 坚持“开放式”的培养原则, 引导教师结合个性特点, 进行“打磨经典课例, 提炼教学思想, 解析教学风格, 实践教育智慧”的风格追求, 名优教师在研究中思索, 在行动中追求, 逐渐形成独特的教学风格。

以“三格”工程为载体分层培养教师, 为教师搭设由教坛新秀到骨干教师, 由拔尖教师到首席教师, 再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“三格”工程的实施, 物化了名优教师的教育风格, 优化了青年教师的技能策略, 点化了新任教师的行为机智, 实现了分层培养, 重点提升的目标。

实施“一课三摩”教研策略, 点化教师教育行为

教师的专业发展体现在素质教育上, 最终落实到课改的实施上, 立足课堂教学实践是提高教师专业能力最现实的途径。在实践中, 坚持“教学常态化”, 聚焦“自主—生成—发展”的有效课堂教学, 创立“一课三摩”的校本教研策略, 引领教师创造性地落实课程标准, 最大化地使用教材, 回归学生。“一课三摩”体现的基本思想是:“问题课题化———课题方案化———方案实践化———实践反思化——反思提升化”, 形成以“问题为中心”的行动研究策略, 构建“问题即课题—工作即研究—教师即专家—效果即成果”的教研模式。“一课三摩”中的“一课”既可以是一节课, 也可以是一个问题、一个专题、一个课题, “三摩”即对典型课例或问题进行观摩、研磨, 进而建模的研究过程。一是观摩, 在学习中反思的过程 (摩出先进的课题思想) , 个人课堂实践, 组内观摩, 观摩发现问题, 形成研修主题。二是研磨, 在揣摩中生成智慧的过程 (磨出科学的教育智慧) 。听课后, 组内教师或首席教师与授课教师的集体研磨, 针对问题修正教学行为, 锤炼教育思想。三是建模, 在实践中提炼优化的过程 (模出优化的教学策略) 。

“一课三摩”教研策略, 严格遵循观摩、研磨、建模的操作流程, 三个阶段的操作流程设计创新了教研形式。为使教师更好地驾驭“一课三摩”校本教研策略, 我们设计了教学商会等行动载体。教学商会是以解决校本教研中存在的宏观问题和纵深问题为目的, 以“五项听评课制度”规范行为, 以领导班子、学科教研组、学年备课组为研究主体的教学组织形式。同时, 教学商会也是实施“一课三摩”的组织策略。教学商会以观课为基础, 其宗旨在于分层次、多角度的聚焦课堂教学, 指导和监控课堂教学。观课时, 要求教师以学生的视角观察课堂, 以研究者的视角审视教学, 以实践者的角度思考对策。观课后的议课, 要求做到高起点、小角度、重落实、抓反馈。观课的重点是发现问题, 议课的重点是寻求科学的解决策略, 引导教师反思和修正教学行为。问题是教研的原生, 它贯穿于观摩、研磨、建模三个阶段, 连接了发现问题于课堂、研究问题于课堂、解决问题于课堂的发力节点, 加大了教学商会对课堂教学的有效指导和过程监控, 为课堂教学会诊、把脉。依托教学商会, 通过观课议课提炼教学思想, 历练教学基本功, 锤炼教学策略提高了教师的业务能力。

构建“全景式”培训链, 打磨教师教育智慧

校本培训是促进教师专业发展的核心工程, 我们依据“理念先行, 机制保障, 培训提升, 实践反思, 研究推动, 和谐发展”的校本培训思路, 构建了“以问题为中心”的“全景式”培训链, 即“问题课题化—课题方案化—方案实践化—实践反思化—反思提升化”的培训链。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情感四个方面, 设计十一项培训内容, 做到了制度化、专业化、系列化、个性化, 收到了良好的效果。

在校本培训中, 我们把问题看成课题, 以解决身边的教育问题为突破口, 理性分析教师在专业发展、课改实践中存在的问题和面临的困惑, 筛选出有价值的共性问题, 提炼问题为课题, 使问题课题化、方案化。我们把工作看成实践, 以课标为导航, 以教材为依据, 以学生为主体, 以课例为依托, 以问题为牵动, 采取“同课异构式会课”方法, 通过行动研究发现问题、解决问题, 修正教学行为, 提高教学质量。我们把经验看作成果, 教师在实践中研究, 在研究中学习, 在学习中反思, 在反思中提升, 最终把经验升华为成果。在校本培训中实施以问题为中心的行动研究策略, 培养了教师的问题意识、研究能力、科学施教能力, 催生了实践智慧, 发展了学校的文化力、创新力、执行力、课改力。

技术创新和品质最为重要 第11篇

在接受《TWICECHINA》采访时，德赛集团董事长、总裁姜捷告诉记者，中国的消费电子企业要想成为国际化大企业，技术创新和品质是最为重要的。有时候，宁愿牺牲一点成本，牺牲交期，也要把“品质”这个标准做好。

技术创新和品质量为重要

金融危机对全球消费类电子产业的影响，已经是众所周知的；随着全球电子产品需求的持续低迷，特别是进入2008年第4季度以后，可以说是直接波及到国内的实体经济，一些国际品牌的跨国公司也都明显进入“冷冬”。

那么，席卷全球的金融危机会对全球消费电子产业和中国的消费电子产业将会带来怎样的影响?对中国企业的国际化进程又会有什么样的影响?中国消费电子企业在国内和海外市场应该采取哪些措施来应对这场金融风暴?

姜捷告诉《TWICE CHINA》，目前，中国电子信息产业特别是消费类电子的成长期面临的全球产业环境，与欧洲、美国、日本、韩国产业的成长期面临的产业环境全然不同，现在的全球电子产业已经进入到一个前所未有的技术更新期，这个时代的特点是对原创技术投资的急剧增大，但这种巨额投资并不能保证市场的商业化可以回收投资，技术投资的风险加大；此外，虽然技术资源有全球扩散的趋势，但是核心技术往往会被占据主导优势的大企业购买或垄断，中国企业在这方面仍然缺乏优势。在这样的产业环境中，获得基础电子技术的难度对成长型的中国电子企业来说是前所未有的。另外从市场需求来看，如何使3C融合后的产品迅速普及和满足以用户为导向的个性需求而避免产品的同质化。将是所有电子企业在市场竞争中必须面对的。

品牌是最高境界的竞争

中国已经成为全球最大的消费电子制造国，但是在国际上能够被认可的品牌还只是少数，品牌作为企业最高境界的竞争，品牌建设对于中国企业来说还有相当长的路要走。

姜捷坦承，德赛作为一个外向型企业，和大多数中国企业一样，也面临较大的压力，增长放缓，外部环境有很多不确定因素。“但面对这场危机，我们还是有所准备，当然也是不敢松懈。”姜捷告诉记者，德赛依靠技术创新及对国内外市场把握能力的增强，以低成本高质量的产品努力开拓国内外两个市场，集团产品的市场由中低端逐步向中高端转变。国内市场方面，集团围绕市场结构优化升级这一主线，开展德赛品牌的宣传工作，有力地推动了集团的市场拓展工作。德赛品牌的知名度和内涵有较大提高，集团通过开展技术创新，提高了产品的技术含量，降低了成本，在产品功能、质量、外观设计上全面提升产品的市场竞争力，以应对同业价格竞争，维护了德赛产品在市场上高品位高质量的良好形象。同时，集团积极对营销网络进行优化升级，降低了营运成本，提升营销终端效率。在国际市场开拓方面，德赛通过加强技术创新力度，以较快的反应速度适应国际市场多样化个性化产品需求。同时，注重加强了对北美和欧州主流市场的开发，德赛产品已经开拓了包括北美、欧盟、东南亚、俄罗斯、中东等地区在内的海外市场，并取得了不俗的成绩，其中德赛激光视盘机在法国等欧洲主流市场的销量排名前列，成为国内同类产品中出口最大的企业，德赛LED产品全球销售量名列第三，亚洲第一，德赛锂锰和锂铁电池的研发与制造，已处于国内领先地位，其电源管理系统位居国内第一，全球第二，小型移动电源管理系统广泛应用于苹果、三星、索尼等电子巨头的高端产品中。电动汽车的电源管理系统已成功应用于北京奥运会。我们在新一轮升级的蓝光DVD上抢得了先机，在研发、市场、客户等很多方面比国内的企业先走了一步，目前，德赛是国内第一家生产“蓝光DVD”并实现量产的企业，产品畅销欧美等国际市场。

姜捷称，从德赛的20多年发展来看，通过与众多的跨国企业的产业合作，到在国内外的市场上同步发展，来培育自己的核心竞争力，尤为重要的。中国的消费电子企业要想成为国际化大企业，应该主要提升哪些方面的综合实力?姜捷认为，技术创新和品质最为重要。

报纸编辑的创新思维品质及培养探究 第12篇

1 创新性思维能力的含义及作用

创新思维能力的组成内容十分丰富, 重要组成部分包括发散性思维、互动性思维、辩证性思维等, 不同组成部分的功能各异, 并协同发挥作用完成创新过程。

1.1 创新性思维的重要部分发散思维

心理学将发散性思维定义为:在解决问题时, 积极突破固有模式的束缚, 能够从不同角度着眼, 顺着不同方向进行考虑, 沿着不同路径设想, 对现有以及记忆中的信息进行重组, 充分进行幻想及想象, 组合出与问题诸多有意义的新联系信息, 进一步探寻出解决方案, 使问题最终获得顺利解决的一种思维方式。

报纸编辑运用发散性思维, 必须要将观察的视觉以及目光范围扩大化, 从整体上对事件变化的全貌进行观察, 以便能够获取整个新闻事件的原貌及事件变化、发展的全部过程。需要对事件的发展方向进行前瞻性分析、把握, 深入研究事件的各种纵深关联, 在思考、辨别及探究过程中运用联想、辨证、质疑及求异等方法将发散性思维融入工作中[2]。

1.2 提高信息传播效率的根本要求互动思维

信息传播是即时、双向的交流, 传递以及反馈两方面是不可分割的。随着广播、网络、电视等新式媒体的信息互动传播为大众所偏好, 互动交流已然成为各媒体的生存手段之一。面对新兴媒体的激烈竞争, 报纸编辑必须充分利用互动性思维增强传统媒体活力。

编辑要将互动性思维融入工作中, 需具备倾听读者心声、主动靠近读者的意识, 抛弃闭门造车的固定思维模式, 应用互动性思维进行开放式性办报, 努力搭建报纸、读者间高效的互动平台。随着科技的不断发展, 报纸编辑对互动平台的可选择性较大, 例如读者调查、电子邮件、热线电话、微博、论坛等, 编辑应该对这些互动性平台给予充分利用[3]。

目前, 国内报社为提高互动性进行许多大胆的尝试, 其中有不少成功案例可以借鉴。如《合肥晚报》坚持每季度征询读者的意见一次, 并依据读者的需求、意见及时地进行报道重点和视角的重新定位, 调整版面的栏目设置。这种互动交流增强了读者的“归属感”以及读报、买报热情, 同时编辑与读者的互动进入真诚、高效的良性循环, 对扩大读者规模十分有利。故编辑有计划地锻炼、培养其创新思维的能力, 有利于提高自身的思维素质, 增强判断新闻价值的能力, 促进报纸质量和水平的提高。

1.3 掌控繁杂信息的利器辩证思维

由于新闻来源多及一味追求新闻的时效性, 极易导致报道与事实不符。面对数量巨大、繁杂的信息, 编辑必须应用发展的、矛盾的辩证方法去思考问题。如:2010年湖北省某媒体刊发了《50件有毒玉米奶疑流入我市工商部门紧急排查》的新闻报道, 随后国内多家媒体进行转载。《湖北日报》的编辑并未进行转载, 他们考虑到该新闻可能会导致人们的恐慌心理, 对这一新闻给予辩证思考。最终证实该新闻报道严重失实, 涉事记者以及编辑均受到相应的纪律处分或者法律处罚。在繁杂的新闻背景下, 湖北日报社的编辑及时发现问题, 冷静处理, 充分利用其辩证性思维能力保障报社声誉。

3 报纸编辑的创新意识培养锻炼

面对迅速发展的新型传媒的挑战, 传统媒体的优势地位受到威胁, 报纸作为主要传统传媒之一, 必须进行改革创新才能与新传媒进行市场争夺;再者, 事物发展的趋势要求其不断创新, 否则将会被淘汰, 报纸行业要永葆青春, 紧跟时代发展的步伐, 就需要不断探索如何有效创新。

3.1创新报道的手段突出报纸的深度性报道效果报纸对新闻事件本质的解读力、多样化报道载体以及其权威性、真实性, 还有应用文艺手法进行连续报道吸引读者等诸多优势, 皆是新媒体不能企及和取代的[4]。报纸的优势主要体现在报道的层次、深度方面, 时效性略显不足。时效性以及动态性为新媒介的优势, 但也是它们的缺陷, 对时效的过度追求使其进行报道组织时常常无法深入挖掘新闻事件, 无法触及事件的本质。因此, 无法持续的、牢固的影响受众。在当今快节奏的生活中, 读者多偏于浅度阅读。报纸针对某一具有典型象征意义的事件, 从犀利视角给予剖析, 创作出有思辨色彩的文章, 将会迎合喜欢探究事物本质、深度性阅读的受众口味。采用精炼、富有人情味的语言对当代社会存在物质横行而真实情感明显缺失的现状给予客观描述, 用小故事形式以细腻文笔对大道理进行独特阐述, 则会让读者能够慢慢品味, 这绝对是新媒介所不能够达到的。

3.2报纸需要革旧鼎新, 进行内部的不断升级这是一个信息爆炸性增长的时代, 报纸无力撼动网络媒体海量信息的优势, 编辑可以应用有针对小区域、小众化传播的出版方式, 方便读者快速选取进行阅读。如《南方都市报》将读者群体进行细分, 采用按照地域、类别不同出版不同的模版的方式, 其每天平均印刷一百多版。主要将副刊、广州、深圳、东莞、要闻、文娱、经济和生活消费等各种资讯进行分类分叠出版, 给特定读者群体提供高质量、针对性的服务, 从而获得读者的认可。

3.3报纸编辑需主动进行总结必须努力改变以往被动地追随在流动性新闻事件后面的工作状态, 应对重大新闻事件主动进行总结以及再处理。对于一段时间内或者相同的题材的新闻报道, 不包括深度报道的事件, 应进行汇总分析, 并用一个或者几个整版的版面给予总结性推出, 同时附带具有较强感染力以及说服力的图片和表格, 使受众可以在短时间内深入了解事物的整体, 这些是其他新传媒所不具备的优势[5]。例如, 在年末报社可以用“年终盘点”形式, 使读者快速的了解这一年来发生的所有重大事件, 同时读者可以进行方便快捷比较。对于报纸版而的设计、策划以及包装等各方面, 报纸编辑也可以设计出新颖、独特的版面吸引读者, 用强烈、连续的视觉冲击效果来“俘获”受众。

3结语

新媒介的迅猛发展, 对具有百年历史的报纸媒体造成巨大冲击, 甚至严重威胁其生存以及发展的空间。故对报纸编辑在新时期的工作提出更严格的要求, 因此报纸编辑必须对其工作的进行创新, 以挽救报纸的传媒行业优势地位, 报纸编辑工作者务必深入理解创新的重要性, 有效运用创新途径做好报纸编辑工作。

摘要：随着互联网技术的不断发展, 媒体间竞争日趋激烈, 报纸类传统媒体不断受到新兴媒体的冲击, 其新闻事业处于生死攸关的发展境地, 提高质量是其生存的根本, 报纸编辑的工作能力需进一步提高, 尤其是创新思维能力。发散思维是创新性思维的重要部分, 互动思维提高信息传播效率的根本要求, 辩证思维是掌控繁杂信息的利器。报纸编辑需要对创新思维进行有目的的锻炼培养, 工作中将理论与实践相结合不断进步。

关键词：报纸编辑,创新思维,思维能力,培养探究

参考文献

[1]梁琦.新媒体时代报纸编辑创新研究[D].河南大学2012.

[2]金成龙.浅谈报纸编辑素质的培养[J].新闻世界.2009 (02) .

[3]谷猛.报纸编辑的创新意识[J].青年记者.2009 (26) .

[4]丁伟.如何做好报纸编辑工作[J].青年记者.2009 (23) .