培养学生的创造性思维

培养学生的创造性思维（精选12篇）

培养学生的创造性思维 第1篇

一.语文创造教育实施的前提

要使学生具备敏感、独创、灵活、流畅的创造思维品质, 就应该给学生一个思维发展的空间, 创造一种民主平等的良好的教学氛围。

在传统教育观念中, 老师对学生来说, 是神圣、权威的化身和绝对的评判者。老师是教学目标的制定者, 教学内容的抉择者, 教学过程的组织者, 普遍真理的传播者。而学生只能是受支配、受控制者, 被动地服从于老师的驾驭。在这种不平等的关系下, 要让学生能独立思考, 自主探索, 发展创新能力, 就只能是奢望。

显然, 只有民主平等的师生关系才能为学生创造性的学习营造好的教学氛围, 才能引导学生坚持独立思考, 不迷信古人, 不迷信名家, 不迷信老师, 不轻信他人, 敢于发表自己的独立见解。从而培养了学生的独立思维力, 使其思维向灵活、独创等创造思维方向发展。

二.语文教学中学生创造思维能力的培养

知识经济时代首先要求人们具有创新意识, 社会的发展呼吁未来的一代具有更强的创造力, 我们相信, 创造性将成为教育领域注意的焦点。

因此, 在培养学生语文能力的同时, 必须注重培养学生的思维能力, 培养学生思维能力的最高层次———创造性思维。

(一) 激发求知兴趣, 鼓励创造精神

创造性思维能力的培养, 是以激发求知兴趣为前提的, 能否激发起学生的兴趣, 是培养学生创新能力的关键。“兴趣是最好的老师”。

在教学中老师要活跃学生的思维, 使之振奋起来, 如教学朱自清的《背影》, 讲到父亲为儿子爬铁道买桔子时, 激发学生研讨表演的兴趣, 让学生想象再现当时的情景。之后又提出问题为什么父亲一定要去买桔子?以揣摩人物的心理, 体会父子的深情。使学生在兴趣盎然中进行思维的培养和锻炼。

教学中, 激发了学生的求知兴趣后, 更要鼓励学生的创造精神, 教师应善于发现学生思维的闪光点, 而不能以常规的思维方式束缚学生的思路。

(二) 架设创造的桥梁, 给学生壮胆, 使学生自信

传统的教育模式, 已使学生习惯地接受教师或书上的观点了, 这就需要给学生壮胆, 使其敢于质疑, 勇于向原有的事物进行挑战。例如在初中语文《畏惧错误》这篇课文中对英国化学家的话是这样引用的:“我的那些最主要的发现是受到失败的启示而作出的。”在练习题中的引用则有差异, 引用为“我的那些最重要的发现是受到失败的启发而得到的”, 意思大体相同, 哪一句更好呢?学生常规性的认为课文上的好。我引导学生分析“主要”与“重要”, “启示”与“启发”为同义词, 可以替换, 但主谓搭配, 课文中“发现是……作出的”, 就不及练习中的“发现是……得到的”好。这一带头“挑刺”使学生的创新意识与兴趣一下提升起来, 在今后的学习中更愿意自己动脑思考, 权衡利弊了。

(三) 多角度思考, 以求创新思维的活跃

有创造性的人, 往往善于发现他人没有采取过的新角度, 在分析问题时, 不拘泥一般的原理和方法, 不满足已知的结论, 而运用与众不同的思维方式, 提出自己的看法, 这样对学生想象力, 创造力的培养都是很重要的。借鉴这一观点, 教学中应引导学生多角度考虑问题, 以激活思维。

采用这种方法, 教师要挖掘教材, 引导学生从多方面分析问题, 形成自己独特的见解, 因为文学作品本身带有多重性, 可以从多个角度进行分析, 此外学生作为学习的主体, 对同一篇文章的感受是不同的, “一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”, 因此教学中应尽量引导学生立体地、多方位地审视文章, 让学生发挥自己的想象, 有独特的见解。

语文教学中, 应训练学生的发散性思维, 使学生敞开思维, 提高思维的宽度和灵活性。在学习散文家朱自清的《春》时, 先让学生说出春天的种种变化, 种种特点, 并让学生大胆进行比喻, 然后再读课文, 这样, 既有利于学生理解课文, 又对学生进行了发散性思维的训练, 可谓一举两得。

如何培养学生的创造性思维 第2篇

答：创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的 能力。当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。

1.教师对学生进行学习目的教育，使学生知道思维与创造在学习中的作用，激发学生思维与 创造的积极性。

1.教师对学生进行学习目的教育，使学生知道思维与创造在学习中的作用，激发学生思维与创造的积极性。

2.用唯物辩法指导思维和创造活力，以为唯物辩法是科学的，正确的思维路线与方法。

3.应用启发式教育方式，诱导学生主动开动脑筋，培养良好思维习惯，发展其独特思维能力。

4.运用发现式教学法，把科学探索过程引入课堂让学生逐步掌握科学研究的方法。

5.经过长期的思维训练，使学生逐步地发展思维能力，学会学习

6.优化学生的知识结构，让学生掌握有关思维创造的知识，使学生创造性思维活跃起来。

7.提高学生的言语能力。

8.使学生了解自己的思维品质。

9.有计划的组织“小发明”活动，让学生大胆创造，在实践中提高创造能力。

进入21世纪，知识经济已初露端倪，国力竞争，经济竞争，人才竞争日趋激烈，那么我们应该培养怎样的人才来适应时代的要求？新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决实际问题的能力和创新能力。而创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。

我国九年义务教育初中阶段的美术课，是实施美育的重要途径。它对陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，培养“四化”建设人才，具有不可忽视的重要作用。尤其是近几年，强化了全面素质教育，学校中的美术教育也得到了迅速的恢复和发展。

但是，农村初中学生学习美术的观念还是与以前一样没有改变多少，认为可学可不学。大部分的家长也认为：学生成绩好比什么都强。可见，在我国农村学校美术学科还没引起真正的重视和落实。面对这样的美术教育的现状，如何使学生喜欢美术，如何有效提高农村初中学生美术学习的创造力显得尤为迫切。

一、缺乏创造力的原因分析

目前，农村中学由于各个方面的原因，美术教育依然存在着很多问题：

（一）、学生学习美术的基础差，底子薄。

学生在小学接触美术不多，对这门学科不了解，没有多少基础，体会不到学习美术的乐趣，也不喜欢学习美术。一旦进入中学，由于相应的基础与重点没及时掌握，会导致美术学习上的厌倦。学生当然会提不起学习兴趣。

（二）、学生对美术学科在思想上不重视。

如果思想上不重视美术学习，在行为中也会不积极表现。比如美术课堂学习需要准备学习工具，有些学生由于课前准备不充分而影响到学习，还有些学生主观上不想学，课前也就不准备，在自己的意识上不重视美术学习，从而没有了学习美术的兴趣。

（三）、学生重考试学科轻考查学科

农村家长只要求孩子考试成绩好，不支持孩子把过多的精力放在美术方面，大部分学生因为考试分数的压力，无暇顾及美术学习。有时候可能因为成绩下降、作业太多等原因没有多余的课外时间培养自己的美术爱好，即使自己喜欢，可能会由于时间的限制或其他方面的压力而无法持久坚持。

（四）、学校不够重视，教学方法陈旧

在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育的约束下，学校多注重学生的学习成绩和学校的升学率，很多学校不开设或者是虚设美术课。没有美术活动室，也没有美术模型、专用图书、画架之类必要的美术教学工具。现在硬件设施虽然有很大转变，但许多学校的教育意识并没有转变，许多教师的教学方法依然陈旧。

二、美术创造力的培养与提高

（一）改变人们对美术课的错误认识

人们认为美术就是画画，常称其为副课，认为这对孩子的升学、谋职的影响微乎其微。因此，得不到足够的重视。然而，脑科学证明，早期接触绘画作品，能自己作画，对右脑的刺激很明显。美术作为基础文化艺术修养的必要组成部分，通过开发大脑的右半球，不仅陶冶学生的情操，提高审美能力，发展学生的形象思维能力，培养学生的创新意识，而且能促进学生的个性形成和全面发展。作为一个美术教师不仅要在课堂上对学生去传授，还要对家长及教师宣传，让人们知道生活中用的盘子、穿的鞋子、享受的电扇都凝聚着美术师的结晶，那一幢幢拔地千尺的建筑是美术师智慧的体现，即便是花店、水果店中那些花果的摆设也时刻展现出美术的独特韵味，这样一来大家不仅知道了美术的重要性，而且也感受到了美术在社会生活中的作用，从而也激发了学生学习美术的兴趣和自觉性。

（二）营造良好的学习美术的环境

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，会直接影响教学效果。作为一个美术教师，要善于创设一个特定的课堂环境帮助学生更好的学习美术。在教学时不能简单的“黑板+粉笔”，如有些欣赏课，书上的图片不但有限而且比较小，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师不能生硬机械地让学生照搬照画，可以自己找些资料，如挂图、画册、录像、幻灯等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、动画、音乐刺激学生，激发学生的兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。

如九年级《剪纸》这一课，教师可采用多媒体手段，通过课件的展示，让学生在聆听背景音乐的同时，欣赏到生活中丰富多彩的花朵形态和各种各样的剪纸造型，甚至可以让学生观看民间艺人剪纸的过程，让学生对剪纸产生浓厚的兴趣；同时也可以展示用电脑画成的图案花，引导学生观察这些花朵图案，师生一起分析总结出基本规律和画图技巧，甚至最后在学生作业时也可以让学生听听优美的轻音乐，激发学生的灵感。课堂变生动了，学生的主动性提高了，学习美术的兴趣也浓了。

（三）多管齐下，灵活运用教学手段

1、作为基础教学，素描既是思想也是方法

素描是思想方法，是一种思维方式。克利说过：用一根线条去散步。要让学生具备艺术修养，就得让学生进入艺术本身，就要给学生一个诉说心里话的空间。教师可以从最简单的简笔画开始抓起，让学生通过简单的简笔画、卡通画来体会学习的乐趣，去了解美术的重要性，改变以前的学习观念和态度以及家长的错误观点，促进自身基础知识的学习。在学生素描水平得到一定提高后，可以引导学生往艺术层面发展，不用单纯的临摹，而是让学生去感知周围的生活、表达自己的思想，开启、发掘学生的天性，发现学生不同的视知觉感受能力及独特的个性化的表达方式，激发学生的灵感。

2.、挖掘手工制作类活动的技能技巧，培养合作精神

手工制作是一门动手、脑、眼相结合的艺术实践课程，它正好弥补书本知识所不能满足学生之需要。可以利用农村特有的一些资源，如作物秸秆、叶子等，让学生去收集自己身边的物资，结合我们所处的环境，学生对家乡的了解，以及学生的行为实际，确立一些简单有趣的手工制作主题，使学生感到学习是一种享受，一种娱乐。如：折纸飞机、手工编制艺术品、创意折纸等，通过活动培养学生观察思考、实际操作的能力，丰富学生的知识面，增强手工操作的技能技巧，让学生获得直观、真实的美感；同时在小组合作中培养学生探索、创新的好习惯，增强学生间互相学习、团结合作的意识。

3、范画与示范相结合，提高学生学习兴趣

学生在课堂学习中会遇到各种困难，需要教师的专业引领。比如学生在画某个事物有难度时，就必须引导和示范。学生遇到的困难如得不到解决，会影响其继续学习的动力，学习兴趣就会大大降低，这在培养学生的美术兴趣中实要引起重视的。往往学生不会画时，会寄托于老师的帮助，这时老师的笔下功夫又成为学生学习的动力和希望。比如，学生在素描静物的绘画上造型能力不是很强，多次修改还是不够完整，这时教师的示范和帮助会让学生深受鼓舞，会‘把阻力化为动力，在学习中找乐，提高兴趣，还会感觉到画每一幅习作都有新的表现方法，起到了言有尽而意无穷的教育教学效果。

（四）提高教师自身素质，带动学生喜欢美术

1、美术教师也要懂得如何去爱学生。充满爱心、热爱学生是一个称职的老师必备的条件。爱学生的一个重要表现就是相信每一个学生，鼓励每一个学生。每个学生都有巨大的潜能，要经常对他们给予肯定、赞扬和鼓励，因为肯定和认同会产生一种无穷的力量，它往往在给人信心的同时，也会催生一个人才，创造出一个奇迹。

2、美术教师应该也是一个追求卓越、富有创新精神的教师。一个教师的成就不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。作为一个美术教师更应该用心的备好每一节课，让每节课都是新颖的。我尽可能的在平时的美术教学中，摒弃那种传统的灌输传授方式，采取人文的方法，例如有一次我在课件里收集了几张著名的油画，让学生欣赏。在看米勒的《拾穗》时，我拿了一条鲜红的围巾，放在农妇的头前，将两种红色进行对比，经过讨论，从开始讲的“头巾是旧的”到最后认识到头巾的“旧”是因为长年在地里辛勤劳动，风吹日晒造成的，使学生更加注意这样一条不起眼的道具，从而领会到了作品的主题——画家对农民和劳动的赞扬。总之，作为一个美术教师，决不能墨守成规，要永远憧憬明天，拥有一份激情和冲动。

3、教师要勤于学习，不断充实自我。教师的每一笔，每块色，都在告诉学生应该怎样去观察，怎样去表现。优秀的示范会让学生敬佩和羡慕，从而激发学习、学好美术的兴趣。但示范对于教师的要求较高，必须有过硬的写生本领，而不是讲空头理论。学生喜欢既能够表现一定技能，又能够讲理论的老师。有些人可能认为美术课很好开展，在黑板上画一幅画，让学生看着画就完事了。特别是在农村。其实对学生的艺术培养不只是会画画这么简单，更应该培养他们表现能力、创作能力、形象思维能力等各方面的能力，这就必须要求教师知识渊博，功底深厚。给学生一杯水自己必须有一桶水，作为美术教师一定要扎扎实实多读一些美术方面的书，提高自己的专业水平，懂得学无止境的道理。这样才能成为学生学习美术的楷模，带动更多的学生喜欢上美术。

当然，由于农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异。不管怎样，身为一名美术教师一定要记住，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，但也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。

学生创造性思维的培养 第3篇

一.语文创造教育实施的前提

要使学生具备敏感、独创、灵活、流畅的创造思维品质，就应该给学生一个思维发展的空间，创造一种民主平等的良好的教学氛围。

在传统教育观念中，老师对学生来说，是神圣、权威的化身和绝对的评判者。老师是教学目标的制定者，教学内容的抉择者，教学过程的组织者，普遍真理的传播者。而学生只能是受支配、受控制者，被动地服从于老师的驾驭。在这种不平等的关系下，要让学生能独立思考，自主探索，发展创新能力，就只能是奢望。

显然，只有民主平等的师生关系才能为学生创造性的学习营造好的教学氛围，才能引导学生坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，敢于发表自己的独立见解。从而培养了学生的独立思维力，使其思维向灵活、独创等创造思维方向发展。

二.语文教学中学生创造思维能力的培养

知识经济时代首先要求人们具有创新意识，社会的发展呼吁未来的一代具有更强的创造力，我们相信，创造性将成为教育领域注意的焦点。

因此，在培养学生语文能力的同时，必须注重培养学生的思维能力，培养学生思维能力的最高层次——创造性思维。

（一）激发求知兴趣，鼓励创造精神

创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，能否激发起学生的兴趣，是培养学生创新能力的关键。“兴趣是最好的老师”。

在教学中老师要活跃学生的思维，使之振奋起来，如教学朱自清的《背影》，讲到父亲为儿子爬铁道买桔子时，激发学生研讨表演的兴趣，让学生想象再现当时的情景。之后又提出问题为什么父亲一定要去买桔子？以揣摩人物的心理，体会父子的深情。使学生在兴趣盎然中进行思维的培养和锻炼。

教学中，激发了学生的求知兴趣后，更要鼓励学生的创造精神，教师应善于发现学生思维的闪光点，而不能以常规的思维方式束缚学生的思路。

（二）架设创造的桥梁，给学生壮胆，使学生自信

传统的教育模式，已使学生习惯地接受教师或书上的观点了，这就需要给学生壮胆，使其敢于质疑，勇于向原有的事物进行挑战。例如在初中语文《畏惧错误》这篇课文中对英国化学家的话是这样引用的：“我的那些最主要的发现是受到失败的启示而作出的。”在练习题中的引用则有差异，引用为“我的那些最重要的发现是受到失败的启发而得到的”，意思大体相同，哪一句更好呢？学生常规性的认为课文上的好。我引导学生分析“主要”与“重要”，“启示”与“启发”为同义词，可以替换，但主谓搭配，课文中“发现是……作出的”，就不及练习中的“发现是……得到的”好。这一带头“挑刺”使学生的创新意识与兴趣一下提升起来，在今后的学习中更愿意自己动脑思考，权衡利弊了。

（三）多角度思考，以求创新思维的活跃

有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度，在分析问题时，不拘泥一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，提出自己的看法，这样对学生想象力，创造力的培养都是很重要的。借鉴这一观点，教学中应引导学生多角度考虑问题，以激活思维。

采用这种方法，教师要挖掘教材，引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解，因为文学作品本身带有多重性，可以从多个角度进行分析，此外学生作为学习的主体，对同一篇文章的感受是不同的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，因此教学中应尽量引导学生立体地、多方位地审视文章，让学生发挥自己的想象，有独特的见解。

语文教学中，应训练学生的发散性思维，使学生敞开思维，提高思维的宽度和灵活性。在学习散文家朱自清的《春》时，先让学生说出春天的种种变化，种种特点，并让学生大胆进行比喻，然后再读课文，这样，既有利于学生理解课文，又对学生进行了发散性思维的训练，可谓一举两得。

多角度的思考中，引导学生进行反向思维。一些学生不敢提出不同的见解，为此，老师应引导学生敢于“反其道而思之”，让思维从反向深入，创立新形象。语文教学中多角度的思维方式，激发学生敢于打破传统的，复制性的思维模式，更适应于新时代的发展与要求。

学生创造性思维的培养 第4篇

如何在语文课堂上让学生创造性思维得到最大限度的训练呢笔者在课堂教学实践中, 常用以下几种方法 。

一、鼓励质疑, 发挥创新潜能

1.营造和谐民主的课堂学习氛围, 激发学生学习兴趣, 提供培养创新思维能力的土壤

要想营造和谐民主的课堂学习氛围, 让学生做课堂的主人, 就必须充分尊重学生的个性特点, 让学生充分地去读、去想、去说、去写, 为学生在学习过程中闪现的创新思维的火花吹氧。

对小学生来说, 教师的感情投资尤为重要。作为教师对每一位学生都要尊重和爱护, 在公开场合要常讲些鼓动性的话, 不讲泄气话。平时不但要经常关心他们的学习情况, 还要注意学生的思想情绪, 有目的地和学生交友谈心, 积极引导他们健康的成长。只要教师真正热爱学生, 尊重、理解学生, 教师和学生的感情交融, 就为激发学生的学习兴趣打下了坚实的心理基础。

良好的课堂学习氛围并没有一种固定的模式。当然, 也不只是学生表现出来的活跃、兴高采烈、嘻嘻哈哈。学习氛围应随教学内容的不同而变化。 在很多特定的课堂情境中, 如果教师能辅以恰当的身体语言, 如手势、眼神、表情、动作、姿势等, 学习的印象会很深, 效果会更好。在师生感情融洽的氛围中, 由于老师的刻意创设, 使每个学生即能经常受到学习“成功”的喜悦, 从而激发起对学习的更大兴趣, 促进教学任务的圆满完成。

2.激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望, 引导学生多思多问, 是培养学生创造性思维的首要工作

质疑中蕴含着创新的萌芽, 质疑的过程, 实际上是一个积极思维的过程, 是发现问题, 提出问题的过程。所以, 在课堂教学中, 教师要时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑, 留一定的时间让学生质疑, 发挥创新的潜能。如在教学二年级上册的《称赞》一课时, 笔者为学生创设了质疑的环境, 学生看到课题自然而然地想到课文中是谁称赞谁是怎样称赞的等等问题, 整节课围绕这几个问题读、感悟、升华。我们要用科学的态度、发展的眼光来指导学生的质疑, 在教学中发挥学生的主体作用, 把学生的内在主动能动性和潜在性尽可能地发挥出来。在教学二年级下册的《丑小鸭》一课时, 笔者在课中介绍了丑小鸭的外貌后开始激发学生质疑:“为什么丑小鸭与别的鸭子不一样”通过这个问题引导学生展开下面的学习。课堂上有意识地引导并鼓励学生质疑, 让学生尝试自己提出问题, 自己解决问题的快感。通过鼓励质疑, 使学生获得知识, 发展学生的创新思维能力。长此下去, 就可以逐步养成学生敢想、敢说、敢问、敢争论的好习惯, 学生的创新意识就会得到初步的培养。

二、从情入手, 激发创新思维

我们常说一节课要从情感、态度、价值观三个纬度去思考。在教学实践中, 通过尝试挖掘教材中的情感宝藏, 利用情感因素调动学生学习的积极性、主动性, 尽量抓住有利时机激发学生的创造性思维, 这样通过情感教育来培养学生的创新精神, 使教学取得了事半功倍的效果。

1.创设情境, 激发创新思维

小学语文的课文大多文质兼美, 有的文笔清晰;有的课文情深意长, 富有感染力;有的课文富有幻想。在教学中, 这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生, 通过一定的情感调控, 架起学生与作者之间的情感桥梁, 引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中, 让学生与作者产生情感共鸣, 主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中, 描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图, 教学开始, 教师播放录像 (雾凇景象) , 向学生展示雾凇的奇特和壮观, 使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时, 激起求知的欲望。

创设教学情境就是让学生置于特定的情境之中, 深入体验课文的情感, 提高学生学习情绪, 让学生的思维始终处于活跃状态。在这个过程中, 学生的创新思维才有可能被激发, 学生才会积极主动求知, 做学习的主人。在教学《海底世界》一课时, 笔者运用音乐创设情境激发学生想象:边读课文, 边听一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐, 让学生闭上眼睛边听边想象, 让孩子们仿佛置身于茫茫的大海中, 看到了五彩斑斓的景色, 摸到了形状各异的矿石, 听到了各种各样的声音之后, 再让学生把自己的所闻所感写下来。在教学过程中, 教师应尽力地去创设条件, 让学生展开丰富的想象, 自己去发现新问题, 探求新知识, 在获取知识的过程中学会学习, 学会创造, 使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

2.感情朗读, 激发创新思维

文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有通过反复的朗读, 才能获得与作者情感上的共鸣, 受到熏陶。

在引导学生阅读时, 一方面唤起学生表象和联想, 边读边想象课文所写的景、物、人具体情境, 把课文所写在头脑中形成画面;一方面要学习作者运用了哪些色彩、鲜明、具体生动的语言, 写出了这个画面。如读到唐代诗人柳宗元的《江雪》时, “千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”可引导学生进行想象诗中描述的是怎样的一幅画面。在学习《五彩池》第三自然段时, 笔者采用了“以读为本”的基本手段, 用了各种形式的朗读方法配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料;在此基础上鼓励学生自主探索, 采用读后找找出打比方的句子;读后议讨论句子把什么比作什么, 并说出这样写的好处;读后说说说五彩池还有哪些形状;读后画用简笔画画出五彩池的形状让学生表达出对课文的理解和感悟。

三、以评价启发学生进行求同求异探索, 形成创新思维的习惯和能力

求同求异的思维探索是创新思维的核心内容。求同思维即是聚合思维, 是从不同角度进行探究, 为了一个结论服务的思维方法。求异思维即是发散思维, 就是从一个起点出发, 沿着不同方向思考, 或对已有信息和资料进行加工重组, 找出更多可能和答案的思维方法。立足于对学生已掌握的知识要点和积极的思维状态进行肯定性评价, 启发学生进一步思索, 探求发现新知。 对学生的评价调动了学生的思维积极性, 为创新思维的习惯养成奠定了基础。

创造性的发挥必然导致学习结果的多样性、丰富性, 整齐划一的标准答案、统一死板的评价手段, 只会扼杀学生的创造热情。在课堂教学进程中, 教师总要对学生的学习状况 (态度、能力、效果) 做出价值判断, 发展创新能力的课堂教学评价要把握“两个尊重”的评价原则:

尊重选择学生的思维一旦激活, 就有多维的延伸性。他既可以顺应教师意志, 承接教师的思路前行, 也可以逆教者思路, 另辟经纬。思考问题和创造结果的角度一定是多元的、多视角的。教师应“导而勿牵”, 不在评价上扬此抑彼, 鼓励学生思维方式的自主选择。

尊重成果只要与众不同, 只要是原发于本体的独到思想, 就是创新成果。教师一定即时捕捉, 抓住不放, 热情鼓励, “小火花做大文章”, “助燃”创新火花, 是对创新教育的课堂教学评价的唯一目的。

总之, 在阅读教学过程中培养学生的创新精神, 就要强化主体意识, 关注学生的主动发展, 使学生敢于创新, 善于创新, 乐于创新, 这样才能全面培养学生的创新品质, 使学生成长为高素质的建设人才。

中医院校学生创造性思维培养的探讨 第5篇

关于中医院校学生创造性思维培养的探讨

中医院校承载着传播、弘扬中医传统文化的.神圣使命,如何使中医文化在21世纪再创辉煌,很大程度上取决于中医教育能否适应时代潮流不断创新.中医院校应通过创设民主开放的教学环境、培养好奇心、鼓励个体进行独创、训练学生的发散思维、注重中医临床思维的培养、采用多种形式促进学生右脑的开发、培养创造性的个性等措施培养学生的创造性思维.

作 者：尹红新 Yin Hongxin 作者单位：山西中医学院,山西,太原,030024刊 名：山西高等学校社会科学学报英文刊名：SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF COLLEGES OF SHANXI年，卷(期)：19(12)分类号：B80关键词：中医院校 学生 创造性思维 培养

培养学生的数学创造性思维 第6篇

教学实践中，积极寻找可使学生产生数学化的问题，把大量的数学题材置于学生所熟悉的生活情境之中，善于正确引导，鼓励学生大胆质疑，大胆发表见解，展开争论，识别真伪，从而逐步使学生养成敢想敢问的习惯，诱发学生的创造动机，增强其发现问题、提出问题的能力，促使他们以探索者的身份去发现问题，探索规律，获取成果。

通过情境的创设激发起学生强烈的求知欲望，也可以鼓励学生分组讨论，各自发表见解，提出新奇而富有挑战性的问题，敢于标新立异，这样不仅能训练学生思维的深刻性，也能培养他们的创新性。

二、尊重并保护学生的思维创意

在大力推行素质教育的今天，课堂教学必须突出学生的主体地位，学生的思维活动紧张、活泼是课堂教学的主要目标之一。这就要求教师尽量保护学生的思维活动。对学生的思路、观点，如果是正确的，一定要给予明确的并且积极的评价；如果是错误的，一方面，要通过反例或说理使学生明白其错误的确定性，另一方面，还要从其思维中可取的方面给予积极的鼓励。

三、展现数学创造思维过程，促进学生思维能力的形成

“数学教学不仅要教给学生数学知识，而其还要揭示获取知识的过程，后者对发展能力更为重要。”让学生看到思维过程，意在使学生能从教师的分析中懂得怎样去变更问题，怎样引入辅助问题，怎样迂回障碍，使之柳暗花明，得到成功的喜悦。在教学实践中，我们要十分注重展示数学概念、公式、定理、法则的提出过程，尽可能多地让学生参与知识的形成、发展过程，参与解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，而不是过早地把结论简单地告诉学生，以培养其思维的探索性。

四、解题教学灵活多变，开拓思路

数学解题是数学学习中的主要内容，也是形成创造性思维能力的重要途径。通过多种形式的解题训练，鼓励学生在动态中思维，主动探索，用多种思路、多种方法解决问题，能加强学生对知识的巩固和深化，提高学生解题的技巧和分析、归纳、综合能力，增强学生思维的变通性、创新性。

(1)一题多解在数学解题过程中，鼓励学生善于多层次、多角度地思考问题，运用不同的数学公理、定理和数学方法解同一数学题。

(2)多题一解许多数学题虽然题型各异，表面上看没有什么联系，但它们的解题实质、解题思路往往是一致的。对这类题进行训练，可以培养学生思维的收敛性，促进学生知识和方法的迁移，达到举一反三的教学效果。

(3)一题多变适当变换习题的条件、所求问题或习题结构，使之形成更多的有价值、有新意的问题，使一题变成多题。学生在解这类题的过程中，思维能力会随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏感性和应变性。

五、提倡问题解决，培养学生创造性想象力

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这是对创新思维始于“问题”非常科学而辩证的阐述。爱因斯坦本人就是从“如果一个人以光的速度追赶一条光线运动”的想象出发，最后建立了轰动世界的“相对论”。因此，我们常说问题是数学的心脏，没有问题就不可能有思维，更谈不上数学创造性思维。

六、建立数学课外活动小组，多渠道开发学生思维

数学来源于实践，大自然、社会紧密相连，数学教师应设立学生的课外组织，开辟第二课堂，拓宽学生主动学习的空间，广泛地满足学生多方面的兴趣和爱好，为学生提供数学学习的广阔天地。可带领学生到大自然中去，到社会上去认识、发现各种数学现象。如造型各异的建筑结构就是运用几何图形与代数公式设计建造而成的；许多自然景观无不与数学中的几何图形相联系。通过对大自然的认识，可以使学生产生探索数学的激情与创造的动机，令学生在感知数学现象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解，从而迸发出创造性思维的火花。

学生创造性思维能力的培养 第7篇

创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下, 通过发散思维和集中思维, 运用直觉思维和逻辑思维, 借助形象思维和抽象思维等思维方式, 对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合, 形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说, 凡是突破传统习惯所形成的思维定式的思维活动, 都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式, 它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策, 获得意想不到的效果。

人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。我认为, 理解创造性思维的含义还要注意以下几点。

1. 创造性思维是集中思维和发散思维的对立统一

集中思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进, 从而形成唯一的、确定的答案。发散思维则是指人们解决问题时, 从某一特定目标出发, 思维向外辐射, 沿着各种不同的途径和方向, 从多角度、多方面思考、想象, 从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法, 即产生出大量的独特的新思想。因此不少人认为, 创造性思维只包含发散思维, 这是很不完全的。发散思维可以使人的思路活跃, 提出各种各样的待选方案, 特别是它能提出出乎意料的独特见解。然而, 如果仅停留在发散思维阶段, 那么就会使人犹豫不决, 不易抓住问题的本质和关键, 达不到创造的目的, 所以创造性思维还应包含集中思维, 是发散思维和集中思维的对立统一。这种对立统一关系主要表现在以下几方面, 第一, 只有集中了才能发散, 由于问题的产生大多是集中思维的产物, 所以, 集中是为了更好地发散;第二, 只有发散了才能进一步集中, 人们为了寻求独创性的设想, 常常任自己的思想自由发散, 但是, 发散的结果并不都是有价值的, 往往有相当多的谬误, 所以, 大量发散还要通过集中导出正确的结论;第三, 发散度高, 集中性好, 创造水平才会高。我国教育长期以来较重视集中思维的培养, 对发散思维重视不够, 今后应对发散思维的培养予以足够的重视。

2. 创造性思维是逻辑思维和直觉思维的对立统一

逻辑思维是严格遵循逻辑规律, 逐步分析与推导, 最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动。直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序, 依靠灵感和顿悟, 快速地作出判断和结论的思维活动。直觉思维可以创造性地发现新问题, 提出新概念、新思想、新理论, 是创造性思维的主要形式。

当然, 逻辑思维与直觉思维相互促进、相互联系, 逻辑思维是直觉思维的基础, 直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物。没有直觉思维做先导, 难以提出新问题、新设想, 可以说, 直觉思维在创造活动中起着决定性作用。但新思想、新设想提出之后, 仍需要用逻辑思维进行推理和论证, 因此, 我们不能排斥或贬低逻辑思维在创造活动中的作用。事实上, 整个创造性思维的发展都是在逻辑思维和直觉思维的交叉状态下进行的。

3. 创造性思维是抽象思维与形象思维的对立统一

抽象思维是舍弃非本质属性, 抽取出事物本质属性的思维过程, 形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想、想象来进行思维的活动。形象思维在创造性思维活动中所起的作用在于创造想象参与思维过程, 使思维活动能够结合以往的经验, 在想象中形成创造性的新形象, 提出新的假设, 创造想象参与思维过程是创造活动顺利开展的关键。

抽象思维和形象思维相辅相成, 缺一不可, 形象思维是抽象思维的基础, 抽象思维是形象思维的发展。由以上分析可见, 发散思维、直觉思维和形象思维在创造活动中起着非常重要甚至是决定性的作用, 但创造性思维也离不开集中思维、逻辑思维和抽象思维, 创造性思维正是这些不同思维方式的对立统一。

二、培养创造性思维的意义

综观中外历史上的科学家和发明者, 他们往往兴趣广泛、思路敏捷, 具有独到的创造性思维能力。如飞机上天、潜艇入海、飞船登月、现代仿生学的产生、相对论的创立、克隆羊的诞生所有这些发明创造都是创造性思维的结果。

正是具备了足够的创造性思维能力, 人类才产生了永不停息的创造活动, 从而推动着历史进步。试想若无第一件生产工具就无人猿区别;无冶铁技术就无农业文明时代的到来;无蒸汽机、机器制造就无工业文明时代的到来;若无第二次世界大战后出现的新的科技革命浪潮, 人类就不会如此迅速地奔向信息社会。

三、创造性思维培养的重要切入点

创造和创造思维是人类社会赖以发展的能动力量。然而, 人们看到的创造性思维似乎是创造者所专有, 能够普及吗?如果不能, 以此作为教学的核心目标岂不是痴人说梦。我们说创造思维的可教性有两点根据, 其一, 人类历史的发展证明, 没有创造就没有人类。人人都具有创造思维的潜在能力, 创造是与人的生存融为一体的天然性的必然。其二, 完善自我是人的又一天性, 人人都有自我教育的需求。这两方面结合在一起, 构成了双向交流的教学结构的基本框架。只是随着人的历史形态和文化形态的历史变化, 创造思维的存在形式和开发条件日趋复杂化、多样化。虽然如此, 在一定物质条件和文化条件下, 对创造思维进行开发和培育是完全能够实现的。

1. 从世界观的高度进行专业课教学

人们认识事物所表现出的循序渐进、由浅入深、由感性到理性的规律证明:大脑认识事物具有明显的层次性。思维科学又根据这些层次来划分智力层次。一般说, 聪明、机灵、技巧都是大脑浅层次的思维活动, 只有智慧才是深层次的活动。创新是复杂的智力活动, 其思维当然是智慧型的。浅层次的活动能力可以通过一般智能教育和技术训练达到, 而智慧的培养却是古今难题。根据现代思维科学的探索和论证, 比较一致的看法是从哲学和基础理论上进行教学培训, 就是把专业课程提高到世界观的高度进行教学。这种要求的可行性在于, 任何一门学科, 只要够得上理论体系的都有五大层次, 即本学科的哲学体系、基础理论、应用原则、实用技术和发展史。这种构成提供了智慧教学的可能性。只要深入分析, 理清层次, 讲辩结合, 双向交流, 逐步进行, 智慧教学是可以办到的。

2. 培养正确的真理观

创造性思维对真理强烈追求的愿望, 可以冲破现有概念系统和习惯定式, 激发出丰富的想象力和探索精神。但是, 这种追求不是凭空产生的, 而是来源于对现有专业和概念系统的深刻理解。尊重现有专业、吃透现有专业仍是创造性教学的必然要求。牛顿把他发展微积分的超人先见归功于前辈的积累。为此, 在创造性思维教学中要解决真理观的问题。

3. 注重开发创造思维的动力

创造思维有几个动力因素, (1) 强烈、多样的兴趣, 而不是孤陋寡闻; (2) 沉溺于兴趣, 锲而不舍, 不是朝秦暮楚; (3) 对复杂的事物深喜研究, 而不是走马观花, 浅尝辄止。关于兴趣, 表面上好像源于人类好奇的探索天性, 但是, 它的发生不管有多少偶然条件, 追溯其原始动机的本质都与生存需求密不可分。意识到需求和利益的自觉兴趣能升华为责任, 成为理想追求。不自觉的兴趣表现为好奇, 成为个人偏爱。因此, 教学中开发创造思维的动力, 应当从社会利益和个人利益的结合上, 使兴趣责任化, 并将其转化为自觉成分, 进而增强其专注性和博采众家的主动性。

4. 开发多学科的复合思维能力

创造思维的表现形式似乎显示在单个专业内部研究上, 其实不然。当今世界的高科技创新成果, 无一不是众多学科技术相互渗透、协作才取得的。所以, 创造性思维的内涵, 也是随时代的发展, 由相对单一的专门研究提升为多学科协作的复合型思维的。这就要求在学科培养中提倡专博结合, 从根本上扭转由课程设置单一而导致思维狭窄的局面, 注重多种能力的综合开发。在学科教学中, 注意培养好奇心和求知欲、观察和实验能力、归纳和概括能力、类比和猜想能力、坚持己见和吸取他见的能力, 并逐步升华为系统怀疑和独立创新的研究能力。总之, 创造能力的培养是全新的课题, 它在素质教育中的中心地位是无可替代的。培养创造性思维是素质教育的灵魂。

四、数学创造性思维的培养

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展, 向问题的深度和广度发展, 达到对事物全面的认识。数学创造性思维, 是一种十分复杂的心理和智能活动, 需要有创见的设想和理智的判断。它的主要特征是新颖性、独创性、突破性。数学创造性思维是各种思维形式高度统一协调的综合性思维。为此, 教师应重视在数学教学过程中, 揭示数学问题的实质, 帮助学生提高思维的凝练能力。在高等数学教学中, 可以从以下五个方面着手, 培养学生的创造性思维。

1. 引导学生提出和发现问题

提出问题、发现问题是一个重要的思维环节。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学发现过程中的第一个重要环节是发现问题。因此, 引导和鼓励学生提出问题、发现问题是很有意义的。即使经过检验发现这个问题是错误的, 但对学生思维的训练也是有益的。在高等数学教学中, 教师要抓住适当的时机主动地引导、启发学生提出问题。如讲柯西中值定理的证明前, 引导学生通过观察式子f (b) -f (a) /F (b) -F (a) =f′ (ζ) /F′ (ζ) (a<ζ

2. 采用启发式教学方式

培养创造性思维的核心是启动学生积极思维, 引导他们主动获取知识, 培养分析问题和解决问题的能力。对于数学中的问题或习题, 主要告诉学生应如何去想, 从哪方面去想, 从哪方面入手, 怎么样解决问题。例如在高等数学 (上册) 有这样一道题:若a0, a1, , an是满足的实数, 证明方程a0+a1++ann=0在 (0, 1) 内至少有一实根。在讲解时可以给学生设计这样几个问题: (1) 证明方程根的存在性, 我们学过哪几种方法? (2) 每种方法的条件、结论各是什么? (3) 各方法的区别是什么? (4) 本题应该用哪种方法? (5) 类似的题目应该怎么考虑? (6) 是否可以判断根的唯一性?这样通过提问、讨论, 学生不仅会证明这道题, 而且类似证明根的存在性的题都会解了, 起到了举一反三、事半功倍的作用。

3. 鼓励学生大胆猜想

在高等数学教学中, 要鼓励学生大胆猜想, 从简单的、直观的入手, 根据数形对应关系或已有的知识, 进行主观猜测或判断, 或者将简单的结果进行延伸、扩充, 从而得出一般的结论。

比如, 从 (ex) ′=ex猜想到一般的 (eax) ′=aeax (a∈R) 。在常系数齐次线性微分方程的求解时, 根据方程的特点, 猜想它可能有形如erx的解, 然后代入方程, 确定出特征根r, 即得方程的解。又如, 格林公式是用平面的曲线积分表示二重积分, 在此基础上, 人们猜想能否用空间的曲线积分来表示面积分呢?这种猜想导致了高斯公式和斯托克公式的产生。因此在教学中应鼓励学生进行大胆的猜想, 这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。

4. 训练学生进行发散思维

发散思维是根据已知信息寻求一个问题多种解决方案的思维方式, 不墨守成规, 沿多方向思考, 然后从多个方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维是创造性思维的主导成分。因此, 在高等数学教学中, 应采用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养。比如, 教师在讲课时对同一问题可用不同的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。在对知识总结时, 可以从不同角度进行总结概括。如一题多解就是典型的发散思维的应用。

5. 充分利用逆向思维

逆向思维是相对习惯思维的另一种思维方式, 它的基本特点是:从已有思路的反方向去思考问题。顺推不行, 考虑逆推;直接解决不行, 想办法间接解决;正命题研究过后, 研究逆命题;探讨可能性发生困难时, 考虑探讨不可能性。它有利于克服思维习惯的保守性, 往往能产生某些意想不到的效果, 促进学生数学创造性思维的发展。培养逆向思维的方法可从下面几个方面去做, 第一, 注意阐述定义的可逆性;第二, 注意公式的逆用, 逆用公式与顺用公式同等重要;第三, 对问题常规提法与推断进行反方向思考;第四, 注意解题中的可逆性原则, 如解题时正面分析受阻, 可逆向思考。

浅析培养学生的创造性思维 第8篇

关键词：创造性思维,培养,创设条件,影响因素

创造性思维是指运用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动, 即指当依靠已有的知识经验不能解决问题时, 把储存在脑中的信息提取出来, 通过最优组合形成新的解决问题的方法。它是思维的最高表现形式, 产生于复杂的问题情境之中, 是在用习惯的思维方式不能解决问题时展开的。它具有非逻辑性和发散性的特点。非逻辑性主要表现在创造性思维在解决问题的关键时候, 往往不依照既定程序, 而更多地依照个人的直觉和灵感。发散性包括流畅性、变通性、独特性和精密性四种因素。

教师要培养学生的创造性思维, 首先要积极创设能够促进学生创造性思维顺利展开的条件。其次要帮学生排除影响思维发展的因素。

一、创设能够促进学生创造性思维顺利展开的条件

(一) 培养学生具有合理的知识结构

古人云:不积跬步, 无以至千里;不积细流, 无以成江海。没有广博精深的知识储备, 知识和技术的创新就成了无源之水、无本之木。因此, 只有具备了充分的知识积累才能厚积而博发。创新意识较强的美国, 主张的就是一种“百科全书式”的通才教育。如哈佛大学要求每个本科生必须完成人文、艺术与社会领域的8至10门课程。另外, 有人曾对1131位有成就的科学家的主要成果、晋升机会、业绩等多方面进行调查研究, 结果发现这些人才大多具有较宽泛的知识基础, 很少有人仅仅精通一门专业。

(二) 培养学生明确而强烈的创新意识

创新意识越明确、越强烈, 就越能激发产生新的假设的构想。牛顿在谈到他成功的秘诀时说:“我一直在想, 想, 想”牛顿用这句话来表达他全部强烈而目标明确的创造意识。因此, 教师的任务是引导和帮助学生在课堂活动中学习科学知识, 让学生自己通过努力“创造”获得知识才能。正如瑞士心理学家皮亚杰所说:“一切都要由学生自己获得或由他们重新发现, 至少由他们重建。”

(三) “授之以渔”, 培养学生的思维独立性和连动性

思维的独立性主要表现在:能自觉独立思考问题, 善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题;能自觉研究获得新知识。教学中教师可以采用现代教学法, 如“发现法”和“导学探索法”等, 教给学生自学的方法和发现、探索的方法, 使之在认识和探索教学法的实践中逐步培养自己的直觉能力和独立思考能力, 这就是“授之以鱼”。但是教师不能以此为满足, 还要有具体的诱导工作:可以先出示一些典型例题, 再教给学生一些感情材料, 在学生独立思考时生成疑团, 产生独立探索的欲望, 直至探寻出解决问题的规律及方法。

(四) 教学生学会符合规律的推理能力

创造性思维的活动经常要把各种事物, 有时是风马牛不相及的事物联系起来加以分析与研究。如令人讨厌的苍蝇, 与宏伟的航天事业似乎风马牛不相及, 但仿生学却把它们紧密地联系起来了。他们根据苍蝇嗅觉器的结构和功能, 仿制成功一种十分奇特的小型气体分析仪。因此, 没有高水平的推理能力就容易误入推理的歧途, 也容易违背推理的规律。也就很难把事实组织、整理、概括为新的认识。

(五) 教会学生掌握合理的信息转换策略

解决任何问题都需要策略。策略的运用主要表现为信息的转换工作。在创造性思维活动中, 信息转变的工作是非常复杂的, 经常会出现“山重水复疑无路”的困境, 因此要有锲而不舍的精神才能悟出信息转换的合理策略。例如, 美国发明家莫尔斯发明电报后, 他遇到的最大障碍是远距离传输时信号发生衰减的问题。在百思不得其解的困惑中, 有一天他在旅途中发现邮车每到一个驿站就要更换拉车的马。于是他产生了一个策略:在电报线路沿途设置信号大站, 不断地放大信号, 终于解决了电报长途传输的衰减问题。在转换信息的过程中, 人们往往要经历由未知变为已知, 由已知变为未知, 又由已知变为未知的过程。这样, 经过多次往复, 策略就一步一步地由低级向高级发展, 由片面向全面运动, 最后才使艰苦的思维活动合理转化为创造发明, 转化为精神的或物质的财富。

(六) 要让学生善于知识类比、迁移

类比是根据两种事物在某些特征上的相似性, 做出它们在其他特征上也可能相似的结论。光和声都是直线传播, 有反射、折射和干扰现象等, 由于光呈波动状态, 因而推出声也呈波动状态。在课堂教学过程中, 我们可以利用类比的方法进行相关科学概念、科学规律的教学, 引导学生从一种熟悉的对象迁移到新的学习对象, 从而起到起到思维迁移的作用。善于类比、迁移是培养思维独创性的前提。牛顿曾经说过, 他的伟大之处在于站在巨人的肩膀上。这个比喻也适用于学生思维的独创性。思维的独创性是在总结、归纳了以往所学知识, 并对现在所学知识进行类比后, 知识、方法上产生的迁移。

(七) 教会学生掌握创造性思维的基本方法

1. 仿生法

所谓仿生法就是模仿生物“形”“色”“音”“功能”“结构”等从而发明创造出新事物的方法。鲁班爬山时, 手不小心被一种丝茅草割破, 疼痛之余, 他惊诧柔弱的小草竟如此锋利, 他怀着浓厚的兴趣研究、琢磨小草的构造, 终于找到了秘密所在:草叶边缘的毛刺就是“利器”。用同样的方式处理一下铁片, 岂不可以断木如泥?锯子的雏形就这样产生了。又如人们通过对鸟翅膀构造的研究, 设计飞机机翼;通过对骗幅超声波定位的仿效, 制造出雷达;通过对狗鼻子构造的分析, 发明了比狗鼻子更灵敏的电子嗅觉器。还有海豚的体形或皮肤结构被应用到潜艇设计原理上。这些都是仿生创造性思维的应用。

2. 逆向思考法

所谓逆向思考法指人们从通常思考问题的思路反转过来, 用对应的、看上去似乎不可能的办法去解决同题的思考方式。用逆向思考法, 有时能收到意想不到的效果。如炸弹能炸死炸伤人, 这是正向思考;炸弹能否使伤员得到救护, 如用炸弹炸开地道出口, 解救被困在地道中的伤员等, 这则是逆向思考。

3. 缺点反思法

缺点反思法是指有意识有目的地从不同角度寻找事物的缺点, 并进行针对性的反思, 从而使事物更加完善的创造性思维的方法。一个中学生从电源开关存在着不能让人判断出它处于开或关的状态这一缺点, 通过反复研究, 把开关重新改造成开时响两声, 关时响一声的“单向断电开关”。这就是应用缺点反思法产生的创造发明。

二、帮助学生排除影响思维发展的因素

(一) 动机的影响

动机和情绪状态会影响问题解决的效果, 从而影响创造性思维效果。在一定限度内, 动机强度与解决问题的效率成正比, 动机过强或过弱都会降低解决问题的效果。动机过强, 会使大脑反应混乱。而动机太弱, 则会因信息量不足, 大脑不能进行精细综合分析, 因而容易产生畏难的情绪。所以比较有利学生进行思维与想象的动机是积极振奋并且能镇定从容的中强度。

(二) 定势的影响和功能固着的影响

所谓定势是指先前一定的心理活动所造成的思维准备状态。而功能固着则是指认定某一知识只有一种固定的功能, 而无视它的其他作用的心态。这两种因素会深层次阻止学生进行创造性思维。正如法国哲学家爱密勒查蒂埃说:“世上最糟糕的事, 莫过于只有一个主意了。”创造性思维实际上体现的是一种思维的灵活性。思维迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类内容相隔很远的对象, 这被称作思维的灵活性。相反, 思维缺乏这种能力, 就称作思维的惰性、刻板、僵化或者呆滞。心理学家对思维的灵活性进行了实验研究。人一旦形成发习惯性的思维定势, 就会习惯地顺着定势的思维思考问题, 不愿也不会转个方向、换个角度想问题, 这是愚顽的“难治之症”。因此克服“思维定势”或“功能固着性”就是要培养思维的灵活性。例如我们看魔术表演, 很多人因为“定势”或“功能固着”想不通或者想不明白。如魔术师能潜在透明玻璃水缸里20分钟之久。我们总是习惯于想他怎么能潜在透明玻璃水缸里那么久, 而不会去想想水缸里和魔术师身上可以做文章, 比如魔术师身上藏着一条吸氧管。

(三) 假说的影响

思维的灵活性, 还表现在“及时”抛弃显然是错误的假说上。如果受到诱人的错误思想禁锢太久, 就会白白浪费时间。相反如果过早地抛弃可能是合理的假说, 就可能失去获得突破性成就的良机。因此爱因期坦“像我们这种工作需要注意两点:毫不疲倦的坚持性和随时准备抛弃我们为之花费了许多时间和劳动的任何东西”, 无疑是句金玉良言。

(四) “酝酿效应”的影响

所谓“酝酿效应”指当人们花了好长时间解决一个问题还是不能成功时, 把它搁在一边几小时、几天或者几星期, 而后再来解决这个问题, 似乎立刻就发现了解决途径的现象。一个人开始考虑的解决途径不成功, 走到了一条不通的死胡同后, 离开这种情境一会儿, 就能用另外的方式来进行探索, 结果找到了有效的方法使问题得到了解决。“酝酿效应”实际上是出现顿悟, 使人们打破了原先不恰当的思路, 从一个新角度来解决问题, 从而使问题得到解决。

(五) 个性的影响

现代心理学把“个性”理解为一个经常的、稳定的、本质的, 具有一定倾向性的心理特征。而美国心理学家奥尔波特提出的定义则认为:“个性是个体内部身心系统的动力组织, 它决定着个体对适应环境所采取的独特的调节方式。”心理学的许多个案研究证实, 学生具有进取、自信、自制、顽强等特点, 是学习和工作成功的基础。个性保守、粗暴、自负、怯懦、自卑都会影响学生的创造性思维的发展。

下表是卡特尔和他的助手从词典、精神病学和心理学的文献中收集了描写个性的大量词汇, 然后聚类合并成171个特质形容词, 在此基础上采取聚类分析的方法将其合成35个表层特质和16个根源特质。从表上数据可知, 个性对发展创造性思维影响很大。

综上所述, 要培养学生的创造性思维, 首先就要为学生创设能够促进创造性思维顺利展开的条件, 其次帮助学生排除阻碍创造性思维发展的因素。学生是国家的希望, 民族的未来。学生创新意识和创新能力的高低决定着民族的兴衰, 决定着社会主义建设事业的成败。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”因此, 培养富有创新意识的优秀人才以适应经济社会的客观需要, 是时代赋予学校的历史使命, 也是建设创新型国家的奠基工程。

参考文献

[1]人民教育出版社师范教材中心组编.心理学 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]程正方.学校管理心理学 (第二版) [M].北京:中央广播电视大学出版社, 2006.

[3]吕卫.培养大学生创新能力的思考[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2002 (S3) .

[4]黄希庭主编.心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

小学生创造性思维的培养 第9篇

一、如何引导

作为小学生, 他们有天生的质疑性, 总要问很多的“为什么这样”或者“为什么那样”的问题, 作为老师, 我们对待这些问题要有耐心, 不要扼杀他们的天性, 反而要鼓励质疑, 培养小学生思维的独立性;要引导学生学会观察生活, 鼓励每个学生将观察提升到思考。

要引导学生提出质疑。古人云:“疑者, 觉悟之机也, 大疑而大悟, 小疑而小悟, 不疑则不悟。”怀疑, 常常是创新的开始。在教学的过程中, 老师除了要让学生读懂书中的知识外, 还要鼓励他们敢于否定书中的内容, 敢于怀疑已成为定论的东西, 学生学习上的进步, 就是从无疑到有疑、再从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展的过程中, 存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不都是对问题有创新性的见解, 或将疑问进行创造性的解决, 但它仍不失为最有可能打开创造性思维的钥匙。

引导学生观察生活, 发现生活中的每一个瞬间, 并展开想象的翅膀, 让所观察到的东西得以升华, 不要总将学生的思维拘泥于书本之间。其实生活是他们最需要的也是最真实的课堂。

二、如何激发

古人曰:“鱼不激不跃, 人不激不奋”。老师在正确的引导之后, 怎么样去激发他们的创造性思维, 也是摆在老师们面前的一个课题。

1. 激发兴趣, 启迪创造思维

兴趣是培养创造性思维、发展创造能力的必要条件。人们都想了解新事物, 取得新经验, 但如果对这种新事物完全一无所知时, 反而引不起兴趣, 或者觉得有些惴惴不安。如果是与已知的事物有某些不同, 又有新的资料可供了解它时, 他的兴趣就会增加了。因此, 要通过学生们实际获得的经验来启发兴趣, 依靠各种视听教材, 给予间接经验, 或者提供资料, 说明它与已掌握的知识之间的联系, 来促使学生兴趣的产生。

2. 增强实践, 激发学生的创造激情

例如, 手工制作课上, 在大量的实践活动课堂教学实践中可以看出“激励”能激发学生的积极性与主动性, 增强自尊心和自信心, 增进合作、交流与竞争, 提高学习效果, 还能培养学生勇于进取、奋发向上的团队精神。放手让学生自主探究、自主学练。学生大胆改变传统作品 (例如制作名片) 的大小、形状。在提前准备的工具的基础上, 学生自主尝试体验, 共同协商, 合作探索, 反复学练。没有抑制, 整个教学过程不但给学生足够的自主学练的时间, 还给学生足够的自主想象空间。在其中, 学生自由自在, 随心所欲。通过动手制作、交流、对比, 既能引导学生去主动思维判断, 又可以达到学生与学生之间、师生之间的广泛沟通与交流、合作与竞争。学生从实践中感悟到了亲手制作的成功与辛苦;享受到了成功的快感;体验到了创造的喜悦。

创造性思维要与实践相结合, 才能使想法成为现实。增强小学生的实践能力, 激发他们的想法, 并让他们的想法得以实现, 这是最大限度地激发他们创造性思维的最好方法。

3. 打破定势, 培养思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中, 应认真考虑它的两种作用:“思维定势”有利于常规思考, 碰到同类或相似问题能省出很多摸索、试探的步骤, 能不走或少走弯路, 从而缩短思考时间, 提高思考的质量和成功率, 有利于举一反三、触类旁通, 高效率地理解和解答学习中碰到的问题。所以培养聚合思维能力, 就要对所学基础知识、基本技能加深理解、加强记忆, 就要多训练、多归纳总结规律, 形成必要的“思维定势”。

4. 培养思维的发散性

求异性是创造性思维的突出特点, 因而以求创新为主要功能的发散思维是创造性思维的主要成份。在教学中, 老师应鼓励学生从多方面思考问题, 提出多种途径、多种设想, 找出解决问题的新方法。例如, 通过一题多解或一题多变的练习, 培养学生思维的变通性;在小学高年级, 鼓励学生自编应用题, 发展他们思维的独特性和新颖性等, 都有利于小学生发散思维的形成与发展。

我国古代两个被传为佳话的神童小故事:“曹冲称象”、“司马光砸缸”就是“发散思维”的实例。他们分别运用了“等值变换”和“逆向思维”的办法使问题得到了解决, 这些都是思维的发散, 都是创造性思维“灵活性”的反映。

三、如何持续

在教学的过程中, 在引导和激发学生的创造性思维后, 怎么样才能让这种思维得以持续, 我认为教师的角色起到了重要的作用。

1. 保护好奇心, 增强求知欲

好奇心是人们对新异事物进行探究的一种心理倾向。好奇心强烈、求知欲旺盛是小学生的突出特点。他们有“这是什么”、“那为什么”等数不尽的问题。好奇心和求知欲是推动小学生主动积极地去观察世界、学习新知识、展开创造性思维的内部动力。为了促进小学生好奇心和求知欲的发展, 老师应当创设民主的教学氛围, 鼓励学生大胆发表见解, 提出问题, 老师也要尽量深入浅出地作出解答, 并予以热情的鼓励。面对小学生的问题, 表现出不耐烦的神色, 不负责任的推诿、搪塞, 甚至用喝斥、讽刺、挖苦来阻止小学生提出问题的作法, 都是十分错误的。

2. 肯定学生, 保持自信

在目前的教育教学中, 有一部分学生对学习产生畏惧心理, 这与教师不能肯定或者很少肯定他们的闪光点有很大的关系。据心理学家分析, 缺乏肯定与鼓励的批评, 会使人的情绪低落, 而情绪会直接影响人的行为。当学生不能得到老师的肯定之后, 会陷入更为低落的情绪中, 如果这时听到一句鼓励的话, 便会使他们重拾自己的信心, 激励能使学生发现自己的闪光点, 从而产生自信。一个人一旦有了自信, 就会产生追求完美的愿望, 从而促使自己的创造性思维潜能得到充分的发展。

四、应注意什么

首先, 培养小学生的创造性思维, 既要讲究适当的方法, 还应该有很多值得注意的地方, 否则就会起到适得其反的作用。在学习其他的方法和经验的过程中, 还要注意跟自己的实际情况, 跟每个学生的实际情况相结合, 做到“因人而异”。例如, 在美国的中小学教育中, 他们非常成功地培养了学生的创造性思维, 但是, 中国和美国分别代表东方和西方文化的两大教育体系, 中美两国由于历史和国情的不同, 中国基础教育改革必须从本国的实际出发, 基础教育改革必须坚持继承中的创新和扬弃中的突破, 要求研究者和实践者以开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架, 在相互吸收和相互包容的基础上进行创新和整合。这就要求我们教师也要有创造性思维, 研究出适合自身的培养体系。

如何培养学生的创造性思维能力 第10篇

创新思想要求教师放下架子, 积极组织、引导学生大胆思考、大胆想象, 让教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥。只有这样, 学生才会敞开心扉, 和老师一起去探究、去创新。

当我给学生布置课前预习作业时, 要让学生明确预习课文的要求, 除了掌握课文的字词以外, 还要找出精美的句段以及本文运用的修辞方法的句子;还有哪些地方存在疑问, 反复进行阅读, 这样学生对全篇课文的思维就有整体感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸, 教师一点就会明白。

在教学过程中, 教师既要用自己的知识去赢得学生的尊敬, 同时要以自己的人格去感染学生的情趣, 使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行恰当的评价, 不怕学生犯错误, 要善于帮助学生成功, 这样才是对学生最大的鼓励, 也才能增强学生学习的信心和兴趣。

2 高瞻远瞩、引导学生居高临下的观察、思考事物

教学象登山一样, 只有攀登到最高处, 眼界才放得开, 才能看到壮阔无比的世界, 才能领略无穷的风光。站得高, 想象才能丰富, 思维才开阔。古人云:“登高而招, 臂非加长也, 而见者远。”在这个意义下, 我们在教学一篇课文时, 不论长文短课, 都应选择一个品味的制高点, 并且引导学生在这个制高点上, 鸟瞰全文, 驾驭全篇, 只有这样, 才不致于被错综复杂的事物所迷惑, 才能有所发现。

《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文, 课题以“问”的方式提出了一个重要的问题, 要学生回答这个问题, 可谓不费吹灰之力, 但是作为培养学生的积极思维来说, 重要的不在于这个回答百分之百的准确, 而在于形成这个答案的过程:为什么人民志愿军是最可爱的人呢?这便是思维活动的出发点 (制高点) , 从这一点出发, 志愿军的革命英雄主义 (战斗场面) 、国际主义 (抢救儿童场面) 和爱国主义 (防空洞里吃雪场面) 才被一一地发掘出来。

可见, 引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。忽视了这一点, 教学就有事倍功半的可能。

3 激趣寻源, 引导学生大胆的去探求知识的魅力

教学中对学生最有吸引力的是探胜索奇。它应该是语文教学追求的最高境界, 是其培养学生求索精神的重要手段。越是奇异幽胜的地方就越是学生感兴趣的地方, 就越能激发学生的思考。

如我上《从百草园到三味书屋》时, 由教室前的“书院”导入:“课间, 同学们常常喜欢畅游于书院的小桥、凉亭、草丛等, 去寻找课间的乐趣, 寻找我们心中的'百草园';哪位同学能为我们描绘最感兴趣的景色?”因为密切联系了学生的生活实际, 有的说画棋盘下五子棋;有的说到草丛中扑蝶;有的说用草心钓虫子;有的说翻开断砖找虫子;有的说可以尝到花蕊的甜味

这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又能与课文内容相呼应, 同时培养了口头作文能力。问题的解决过程, 是培养学生创造性思维的过程。

4 拓宽路子, 引导学生举一反三地去掌握事物的规律

随着社会的发展, 知识将越来越丰富, 越来越复杂, 但事物总有它互相联系的一面, 知识本身也一样。因此, 语文教学上运用“举一反三”的原则不仅可能, 而且必要。不能“举一反三”就谈不到发明创造。有人说:“举一”是容易的。讲一篇课文, 抓一个问题, 解一个词语都是“举一”。而“反三”则困难, 这就把“举一反三”简单化了, “举一反三”是一个整体, 不能孤立来看, “三”由“一”推及, “举一”正是为了“反三”。“反”即“推及”之意, “举一反三”就是由“这一个”推知“那一个”的思维过程, “举一”而不能“反三”, “举一”就失去了实际意义。通过“举一反三”的教学还可以培养学生丰富的想象和联想。创造发明和丰富的想象和联想分不开, 一个苹果从树上掉下来, 可以引出万有引力定律的发明。锅里水蒸气冲开锅盖, 可以导出蒸气机的发明, 这些是与想象和联想分不开的。丰富的想象和联想又反过来给思维以促进, 给思维插上飞翔的翅膀。

5 营造和谐, 引导学生合作探究的创新精神

培养学生的创造性思维能力 第11篇

关键词：创造性思维；语文教学；小学生

叶圣陶先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创新之人。”因此，每个小学生都有创新的潜能。如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？

一、从改革课堂教学结构、激发兴趣入手

教师的课堂角色不该是唯我独尊的权威，而是课堂上学生的参与者和指导者。只有这样，师生之间才能建立一种平等的关系，教学过程才能是一种和谐、交流的氛围。才能减轻学生的思想压力，缓解课堂的紧张气氛，進而鼓励学生自主学习，充分发表自己的见解，在思考中有所得，这是学生产生创新思维的基础。兴趣是入门的向导，学生对某一事物有了兴趣，就会肯于思考钻研、乐于求索，就能积极主动地思考，调动思维。激发学习主动性起到以趣促思、以思增想的作用，收到一定的教学效果。比如，在讲一篇新课时先出示新颖的引言，引起学生对新课的领会，才能促使他们思维进行想象。课文的内容是什么？表达作者什么样的情感？在教学重点处，提出问题，让学生思考，训练他们的思维，让他们在大脑中形成印象，才能挖掘教材中稳合的各种因素，才能更深刻地理解课文内容。总之，在课堂教学中想象、兴趣、思维有着一定的联系。

二、发挥“读”的作用，在“读”中质疑，阐述观点

新课标指出：在阅读教学中要“充分发挥读的作用，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中强化语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在语文课堂上，要重视让学生对文章进行不同方式地读。教师要舍得花时间让学生在“读”上下功夫，使每一个学生都能在充分阅读中获得自己独特的体验和感受，并各抒己见。学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础。牛顿因疑而发现了“万有引力定律”。素质教育要求教师不仅仅给学生结论，更重要的是获取知识的过程。鼓励学生大胆质疑，就可以使他们在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维。尤其对课文的理解，更是需要读者感情和想象的介入，可谓仁者见仁，智者见智。这就要求教师必须注重指导学生大胆质疑，阐述不同见解。只要言之有理，言之有据，都要加以鼓励。

因此，教师应该大胆改革语文课堂教学结构，为学生自主学习创造有利的情境，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性。这样，一定能使学生成为具有创造性思维能力的创新人才。

（作者单位 吉林省辽源市东辽县渭津中心校）

浅谈学生创造性思维的培养 第12篇

一、激发好奇心和兴趣, 培养创造欲

创造力来自于对理想和未来事业的追求, 来自于对事物或活动的入迷, 来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是苹果落地有着很强的好奇心、产生浓厚的兴趣, 才发现有引力定律。可见, 好奇心和兴趣是创造的内在动力。师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会, 采取种生动活泼的形式和措施, 激发学生的好奇心、创造欲创造兴趣, 点燃他们创造的火花, 有计划地在学生心灵播下创造的种子, 逐渐地培养他们的创造能力。如教学读课文《愚公移山》时, 学生会好奇地问:“愚公带领全人去移挡在自己屋前的两座大山, 为什么不选择更好的法搬家呢?”这时, 学生都感到很新奇, 疑问促使学产生了好奇心, 好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和习兴趣。这时, 教师应鼓励学生爱动脑筋, 然后请同学共同探讨原因, 再予以点拨。这样, 既激发了学生的好心和兴趣, 又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度, 批评学生上课打岔儿, 那么以后学生就不爱提问题了, 自然也不会去思考更多的问题。这样, 创造性思维便受到抑制。

二、打破定式, 培养学生思维的多向性

思维定式在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中, 应认真考虑它的两种作用:一方面, 利用思维定式的积极作用, 促使产生学习的正迁移;另一方面, 我们也必须知道, 从个人的内在因素看, 创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物, 无意从不同角度去分析问题, 思考常常受习惯性思维的束缚。因此, 我们要努力克服思维定式的消极作用, 帮助学生冲破狭隘的老框框, 开阔视野, 在形成求异思维过程中学习知识, 在学习新知识的过程中培养思维的多向性。以作文教学为例, 学生写一篇作文《暴雨下》, 体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面;有的学生写的是暴雨下发生的一件事;有的由暴雨想起一件往事或一个人他们各展其才, 都写出了自己的真情实感。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点, 有利于培养他们的求异思维。教师在教学过程中, 应多鼓励学生的创新想法, 并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听, 然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开的, 学生的答案越奇怪, 就越有想象力。

三、鼓励质疑, 培养学生思维的独特性

思维的独特性要求在解决问题时, 与众人、前人不同, 独具卓识, 有新见解、新发现, 从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的质疑, 对“完美无缺”的质疑, 对教材的质疑, 对教师的质疑等。教师在教学时应鼓励学生去大胆质疑, 通过质疑发问培养学生思维的独特性。

1. 解放思想, 培养质疑习惯。

怀疑常常是创新的开始。如果学生养成了善于发问质疑的习惯, 那么就对思维的发展提供了平台。在教学时教师应解放畏首畏尾的思想, 要鼓励学生怀疑已成定论的东西, 鼓励学生敢于发表独立见解, 即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生, 应尊重学生敢于质疑的精神, 允许不同个性的学生有不同的答案、不同的思维方式, 教师要给他们提供展示的机会, 让学生在教师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。

2. 传授方法, 提高质疑水平。

要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题, 避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例, 教师指导学生根据文章表达的中心去发现问题, 从而提高学生质疑水平。如《伟人细胞》一课, 就有同学提出极有思想价值的问题:“`自领破书'这个故事中, 贾里说:`看来, 我是个普通人, 只会做些鸡毛蒜皮的小事'。”他为什么会发出这样的感叹?你赞成他的说法吗?我们如何安慰他像这样, 学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。在语文课堂教学中只有让学生多思考、多提问, 才能更好地培养学生思维的独特性。

四、激发想象, 挖掘创造源泉

爱因斯坦说:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维, 它能结合以往的知识与经验, 在头脑中形成创造性的新形象, 把观念的东西形象化, 把形象的东西丰富化, 从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔, 学生可以打开思维的闸门, 由一人一事想到多人多事, 由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路, 从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈, 使互不相连的聚合黏结。因此, 教师在教学中应利用一切可供想象的条件, 激发学生的想象力, 拓展其思维空间。

1. 通过指导观察培养想象能力。

培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中, 既要教给观察方法, 又要启发学生根据观察对象的特点, 展开创造性想象, 合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂, 可以想到蜜蜂勤劳、无私奉献的特点, 由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化建设。

2. 通过阅读教学培养想象能力。

在阅读教学中, 让学生凭借教材进行想象, 有助于学生入情入境理解课文, 在理解课文中发展想象, 又通过想象进一步创造出新的意象。如教完《“诺曼底”号遇难记》一课, 教师进一步问:“如果请你为哈尔威船长立碑撰文, 你会写什么?”学生纷纷回答, 有的说“哈尔威船长永垂不朽”;有的说“您把死留给自己, 把平安送给别人”;有的说“您和日月同辉, 您与海洋长存”。在教师的启发下, 他们展开了想象, 进行了创造性思维。此外, 让学生根据有关情景即兴表演或绘画, 将古诗文改写成现代散文等, 都可以作为拓宽学生想象空间、培养想象、挖掘创新的好方法。

3. 通过习作训练培养学生创造性想象。

习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象指导学生写作, 利用写作培养学生创造性想象, 是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如学过《我们家的男子汉》后, 可以让学生想象自己就是那位男子汉, 并描绘20年后的蓝图。此外, 还可以通过故事改编、续写、扩写, 科幻作文等作文训练发展学生的创造性想象, 从而挖掘他们创造的源泉。

五、开展实践活动, 提高创造能力

创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时, 会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时, 就会进一步激发其创造的潜能, 使之源源不断地进行创造。反之, 如果想出来的事情没有实践的机会, 或者没有实践的能力, 那么, 时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此, 开展实践活动是培养学生创造能力的保证。如学完《柳叶儿》一课后, 可以让学生们去采摘柳叶, 并开展炒菜做饭竞赛。这样, 通过实践活动, 在欢乐的笑声里、在愉悦的氛围中, 学生们既体味到了本文中心, 又锻炼了动手创造能力。也可组织有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会、自办手抄报、自编自演课本剧、社会调查、自办图书角、自办校园广播电视节日、手工制作展、小发明展等, 使学生从多种渠道吸取多方面的知识, 开阔视野、丰富情感。让学生多感官参与, 充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦, 充分展示他们创造性劳动的成果, 让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔。

另外, 教师也应不断为自身充电, 强化身教魅力。身教重于言传, 培养学生创造意识和创造能力, 教师首先要有创造精神, 要有使命感, 要不断更新自己的教育理念和知识结构, 与时俱进, 以适应新课程改革。一方面教师要加强自身学习, 学习新知识、新技术, 让学生感受到教师的智慧是无穷的, 教师是他们永远值得信赖的朋友;另一方面教师要潜心研究教学方法, 在备、讲、批、辅等环节推陈出新, 展示自己设计的新教具, 揭示解题新思路、新方法, 让学生感受到他们沐浴的阳光每天都是新鲜的。教师自身显示出的创新魅力, 会催化学生创造意识的萌发。

摘要：语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。所谓创新, 就是推陈出新, 而创造性思维就是指人在创造过程中的思维, 通过创造思维, 产生前所未有的思维成果。因而, 培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。