普通硕士研究生

普通硕士研究生（精选5篇）

普通硕士研究生 第1篇

作为地方普通的医学院校, 面对医学研究生教育改革不断深入, 医学专业高层次人才选拔要求的不断更新, 在研究生招生复试环节中, 基于原有的招生复试体系之上根据实际进行完善、调整, 使地方普通医学院的研究生招生复试适应医学教育发展的整体趋势。

一、地方普通医学院校硕士研究生招生复试面临的新形势及亟待解决的问题

医疗人才的选拔, 是医学教育的一个重要环节, 是为医学教育整个大系统工程服务的。其受到社会对医疗的需求、医学培养模式、医学学科发展等等因素的影响。目前, 地方普通医学院的硕士复试形势为:临床专业生源充足、基础医学生源匮乏, 复试时高素质考生流向临床专业;临床专业学位及学术型选拔条件差异日益扩大;对临床应用型人才的强烈需求, 在复试环节综合素质的考查显得尤为突出;为了更好地适应医学硕士的招生复试, 应从复试考评、综合考查、等方面完善医学研究生复试体系。

(一) 复试考核内容及复试考评标准的合理化公正化。作为独立设置的专门的医学类院校, 虽然招收硕士专业的大的专业门类均为医学, 但是都有其自身的特点。在复试笔试科目及笔试内容的设置上应根据目前学科的发展需要及生源的具体情况因地制宜, 准确合理对考生的专业基础进行考查。在评价标准的设定上, 应在科学性的基础上, 便于考生理解评价依据, 做到公正、公开。

(二) 复试综合考查考生素质方法的多样化及可行化。对医学专业基础知识的考核从初试到复试都有, 而硕士研究生阶段的学习研究工作需要的是有良好的个人修养、扎实专业素养、优秀的专业潜质的人员, 对于其素质方面的考查在初试阶段很难进行, 在复试阶段就显得尤为重要, 需要设定一套适合整个医学门类, 而又能体现各不同二级学科招生特点的考生综合素养考查办法。

(三) 复试专家库建设的完善化。医学硕士研究生复试中的面试是考生和专家导师面对面的交流, 是对考生个人综合情况进行判断的非常重要的方式, 是导师了解考生的良好途径, 但是由于其主观性较强, 在具体的复试操作过程中往往成为较难掌控容易被提出质疑的考核部分。这就需要对整个复试面试专家进行考试选拔工作方面的培训, 搭建研究生招生管理工作者、专家导师和考生之间的互动交流平台, 让研究生招生面试环节更适应招考要求, 更加科学严谨。

(四) 复试组织过程的严密化。医学硕士研究生入学考试的复试, 是我国研究生选拔考核的重要环节, 是在国家相关政策的指导之下进行的, 受国家相关法律法规监管的公开、公正、公平的国家级的人才遴选工作。一个合格的复试面试体系一定要有严格的统筹管理, 将复试的各个程序有效结合成一个考核系统, 环环相扣互为支撑。

二、地方普通医学院校硕士研究生招生复试体系的构建

结合地方普通医学院校硕士研究生的招生复试的实际情况, 着重在组织管理上抓集中统筹管理与具体责任分工相结合的复试多级负责制;在各考评环节上, 合理组合笔试、面试、综合考查的比例分派, 丰富考试内容和方式, 加强考试标准建设, 统一二级学科考评基准指标;在招生复试系统的发展监督上, 建立信息公开机制, 接受社会考查, 接收考生反馈, 从而使复试体系建设适应当前的研究生招生考试的要求。

(一) 建立严谨的组织管理机制。成立校级硕士研究生复试领导小组, 各个负责复试面试工作的二级学院成立学院的复试领导小组, 做到责任到人, 细化到每一工作点由哪位教师负责。复试组织做到校级复试工作会统筹安排全校工作;各个学院复试工作会议具体落实形成本学院的具体工作法方案, 研究生学院及时监督。

(二) 形成科学有效的考评内容和考核标准。复试考核一般由笔试、面试、综合素养考查三部分组成。笔试占复试总成绩的45%, 面试占复试总成绩的45%, 综合素养考查占复试总成绩的10%。

1.笔试科目。一是考虑到医学大门类的共性以及对考生基本科研能力的考查, 设立了专业英语、基础医学综合、临床医学综合、护理综合、药学综合笔试考试科目。二是考生在初试时已经对其英语、思想政治、专业业务理论进行了考试, 进入复试阶段将本着复查考生基础知识, 并在此基础上侧重考查其研究性学习能力、专业理论应用能力、科研成果表达能力等方面, 不是对考生初试内容的重复。笔试的考核标准由三部分组成, 学校制订的研究生复试出题、判卷规则, 其统领整个复试笔试的出题及判卷;由校研究生学院组织各专家组编写的各专业考试大纲, 为各个专业的出题标准, 每年修订一次;每年具体的笔试标准答案。

2.面试。由各相关二级学院负责具体复试工作, 校研究生复试领导小组负责全面工作。硕士研究复试的面试工作, 是硕士研究生复试工作的一个重点环节。在面试内容和标准上, 在增加面试考核点的基础上, 统一面试基准评价思想, 做到客观公正。而通过长期建设而形成的成熟的面试专家群体, 在复试期间可以准确合理地对考生进行本专业领域的全面考核。在复试面试的组织方面, 面试分组根据考生的三级学科专业意向及学生本人的基本情况, 做到合理分组, 使面试的针对性得到保障。

3.综合素养考核。主要参考考生在本专科阶段的学业情况、在工作阶段的工作业绩、在本专科阶段的思想品德水平以及除学业专业以外的表现等, 以上数据均依靠考生所在本专科院校、单位提供的材料, 进行分类加分。

(三) 建立完整高效的复试程序及监督、反馈系统。地方普通医学院校硕士招生普遍存在生源不足的情况, 而研究生招生复试是一个固定的时段必须完成的工作, 这就要求复试程序要完整合理, 高效应变是顺利完成复试的必要条件。一般复试都是在三天内进行完笔试、面试、导师双选、体检等全部过程, 并及时将复试结果进行对外公示, 提前将复试任务下达到责任人, 让每个参加复试的人员知晓复试程序过程, 对复试各环节的顺序不随意调换, 按时保质保量地完成工作。研究生复试考核系统是需要不断完善的系统, 也是为考生服务的系统, 及时公开相关信息, 接受社会和考生的监督, 考生的反馈意见非常重要, 开通官方网页、电话、电子邮件、研究生招生服务群、微信平台等接收考生意见和建议, 使研究生招生系统做到管理、服务、监督各个板块功能齐备。

三、地方医学院校硕士研究生招生复试体系的展望和发展

随着我国医疗体系改革的深入, 医学教育正紧紧跟随并不断适应社会对医疗人才的培养要求, 作为承担向基层医疗单位输送一线医师任务的地方性普通医学院校, 其研究生教育的主体人员的选拔体系也必然需要进行不断的更新和完善。医学硕士研究生入学复试体系, 是一个开放性、为选拔医疗人才服务的科学体系, 其一定是实用的、有生命力的、有容纳性的、适合医学院校实际情况的研究生复试管理及运行体系, 最终实现为未来的整个基层医疗系统工作人员的素质把好关, 又要对热爱医疗工作努力寻求深造机会的莘莘学子负责。

参考文献

[1]伯顿·克拉.研究生教育的科学研究基础[M].杭州:浙江教育出版社, 2001

[2]教育部研究生工作办公室, 国务院学位委员会办公室, 高层次人才培养的研究与探索[M].北京:高等教育出版社, 2000

[3]教育部研究生工作办公室, 国务院学位委员会办公室.专业学位文件选编[M].北京:中国科学技术出版社, 2001

[4]教育部.2015年全国硕士研究生招生工作管理规定[Z].2014

[5]任海峰, 肖鹏.硕士研究生招生综合面试指标体系研究[J].技术与创新管理, 2010, 4

[6]宋剑非, 王海永, 李勇.临床医学专业研究生招生复试工作的体会与思考[J].临床医学工程, 2010, 5

普通硕士研究生 第2篇

科目名称：普通生物学

适用专业：生物化学与分子生物学、细胞生物学、微生物学、动物学、遗传学、水生生物学、发育生物学、神经生物学、生物物理学、生物医药、海洋生物学与生物技术、生物工程、生态学等专业

总分：150分

参考书目：吴相钰, 陈守良, 葛明德.陈阅增普通生物学.北京：高等教育出版社，2009

考试题型：名词解释（20～40分），填空题（10～30分），简答题（50～70分），论述题（30-50分）

考试内容

一、总体要求

掌握生命科学的基础知识和基本理论，理解生命活动的基本规律和基本原理，了解当代生命科学的新成就和发展的新动向。

二、教材与主要参考书

[1] 吴相钰, 陈守良, 葛明德.陈阅增普通生物学.北京：高等教育出版社，2009

[2] 吴相钰.陈阅增普通生物学.北京：高等教育出版社，2005

[3] 赵寿元, 乔守怡.现代遗传学.北京：高等教育出版社，2008

[4] 朱玉贤, 李毅, 郑晓峰.现代分子生物学.北京：高等教育出版社，2008

[5] 翟中和, 王喜忠, 丁明孝.细胞生物学.北京：高等教育出版社，2007

[6] 王玢, 左明雪.人体及动物生理学.北京：高等教育出版社，2007

[7] 周云龙.植物生物学.北京：高等教育出版社，2011

[8] 陈小麟.动物生物学.北京：高等教育出版社，2006

[9] 周德庆.微生物学教程.北京：高等教育出版社，2011

[10] 尚玉昌.普通生态学.北京：北京大学出版社，2010

三、基本内容

绪论：生物界与生物学

（一）生命的特征；

（二）生物界的组构系统；

（三）生物界的划分；

（四）生物和它的环境形成相互联结的网络；

（五）生物界的多样性与统一性；

（六）研究生物学的方法；

（七）生物学和现代社会生活的关系；

（八）生命科学的发展趋势。

第一章 生命的化学基础

（一）原子和分子；

（二）组成细胞的大分子；

（三）糖类；

（四）脂质的生物学活性物质；

（五）蛋白质；

（六）核酸。

第二章 细胞结构与细胞通讯

（一）细胞的结构；

（二）真核细胞的结构；

（三）生物膜—流动镶嵌模型；

（四）细胞通讯。

第三章 细胞代谢

（一）能与细胞；

（二）酶；

（三）物质的跨膜转运；

（四）细胞呼吸；

（五）光合作用。

第四章 细胞的分裂和分化

（一）细胞周期与有丝分裂；

（二）减数分裂；

（三）个体发育中的细胞。

第五章 高等动物的结构与功能

（一）动物是由多层次的结构所组成的；

（二）动物的结构与功能对生存环境的适应；

（三）动物的外部环境与内部环境。

第六章 营养与消化

（一）营养；

（二）动物处理食物的过程；

（三）人的消化系统及其功能；

（四）脊椎动物消化系统的结构与功能对食物的适应。

第七章 血液与循环

（一）人和动物体内含有大量的水；

（二）血液的结构与功能；

（三）哺乳动物的心脏血管系统。

第八章 呼吸：气体交换

（一）人的呼吸系统的结构与功能；

（二）人体对高山的适应；

（三）危害身体健康的呼吸系统疾病。

第九章 内环境的控制

（一）体温调节；

（二）渗透调节和排泄。

第十章 免疫系统与免疫功能

（一）人体对抗感染的非特异性防卫；

（二）特异性反应（免疫应答）；

（三）免疫系统的功能异常。

第十一章 内分泌系统与体液调节

（一）体液调节的性质；

（二）脊椎动物的体液调节；

（三）激素与稳态。第十二章 神经系统与神经调节

（一）神经元的结构与功能；

（二）神经系统的结构；

（三）脊椎动物神经系统的功能；

（四）人脑。

第十三章 感觉器官与感觉

（一）感觉的一般特性；

（二）视觉；

（三）听觉与平衡感受；

（四）化学感受性：味觉与嗅觉；

（五）皮肤感觉。

第十四章 动物如何运动

（一）动物的骨骼；

（二）人类的骨骼；

（三）肌肉与肌肉收缩；

（四）骨骼与肌肉在运动中的相互作用

第十五章 生殖与胚胎发育

（一）有性生殖与无性生殖；

（二）人类的生殖；

（三）人类胚胎的发育。第十六章 植物的结构和生殖

（一）植物的结构和功能；

（二）植物的生长；

（三）植物的生殖和发育。第十七章 植物的营养

（一）植物对养分的吸收和运输；

（二）植物的营养与土壤。

第十八章 植物的调控系统

（一）植物激素；

（二）植物的生长响应和生物节律；

（三）植物对植食动物和病菌的防御。

第十九章 遗传的基本规律

（一）遗传的第一定律；

（二）遗传的第二定律；

（三）孟德尔定律的拓展；

（四）多基因决定的数量性状；

（五）遗传的染色体学说；

（六）遗传的第三定律—连锁交换定律；

（七）细胞质遗传。

第二十章 基因的分子生物学

（一）遗传物质及其结构；

（二）DNA复制；

（三）遗传信息流是从DNA到RNA到蛋白质；

（四）基因突变

第二十一章 基因的表达与调控

（一）基因的选择性表达是细胞特异性的基础；

（二）原核生物的基因表达与调控；

（三）真核生物的基因表达与调控；

（四）发育是在基因调控下进行的 第二十二章 重组DNA技术

（一）基因工程的相关技术；

（二）基因工程主要的工具酶；

（三）基因克隆的质粒载体；

（四）重组DNA的基本步骤；

（五）基因工程的应用及其成果简介；

（六）遗传工程的风险和伦理学问题。

第二十三章 人类基因组

（一）人类基因组及其研究；

（二）人类遗传性疾病；

（三）癌基因与恶性肿瘤。

第二十四章 达尔文学说与微进化

（一）进化理论的创立：历史和证据；

（二）生物的微进化。

第二十五章 物种形成（一）物种概念；

（二）物种形成的方式。

第二十六章 宏进化与系统发生

（一）研究宏进化依据的科学材料；

（二）生物的宏进化；

（三）生物的系统发生。

第二十七章 生命起源及原核生物和原生生物多样性的进化

（一）生命的起源；

（二）原核生物多样性的进化；

（三）处于生物与非生物之间的病毒；

（四）原生生物多样化的进化。

第二十八章 植物和真菌多样性的进化

（一）植物可能由绿藻进化而来；

（二）植物适应陆地生活的进化；

（三）真菌的多样性进化。

第二十九章 动物多样性的进化

（一）动物种系的发生；

（二）无脊椎动物多样性的进化；

（三）脊索动物多样性的进化。

第三十章 人类的进化

（一）人类与灵长目；

（二）人类的进化过程。

第三十一章 生物与环境

（一）环境与生态因子；

（二）生物与非生物环境之间的关系：

（三）生物与生物之间的相互关系

第三十二章 种群的结构、动态与数量调节

（一）种群的概念和特征；

（二）种群的数量动态；

（三）种群的数量调节。第三十三章 群落的结构、类型及演替

（一）群落的结构和主要类型；

（二）物种在群落中的生态位；

（三）群落的演替及其实例。

第三十四章 生态系统及其功能

（一）生态系统的基本结构；

（二）生态系统中的生物生产力；

（三）生态系统中的能量流动和物质循环；

（四）人类活动对生物圈的影响。

第三十五章 动物的行为

（一）本能行为和学习行为；

（二）动物行为的生理和遗传基础；

（三）动物的防御行为和生殖行为；

（四）动物的社群生活与通讯；

普通硕士研究生 第3篇

关键词：公共体育部 特殊性 研究生 培养 普通高校

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

研究生教育作为教育的最高层次，在培养创新人才中具有决定意义。普通高校公共体育部培养体育专业硕士研究生的研究工作显得尤其重要。近八年来，越来越多的普通高校设立了公共体育部研究生教育，促进了体育学科硕士研究生教育的发展。与专业体育院校和拥有体育专业的师范院校相比，普通高校公共体育部具有良好的学科建设环境，研究生培养在某种程度上弥补了部分体育院校专业学科单一状态，显示了一定的学科优势，但也存在科研潜力不足、研究生培养不均衡、学科队伍不够完善、研究方向设置繁多、特色研究方向比例不高等问题。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

具有体育学硕士学位授权点，非体育专业院校和师范院校且无完全体育本科教育的普通高校。

1.2 研究方法

文献资料法。查阅有关硕士研究生培养工作规定的文献资料，通过网络调查，访问中国研究生招生信息网、中国学术期刊网络出版总库、相关高校的校园网等，收集普通高校公共体育硕士点招生机制、培养方式、课程设置、科研学术与毕业论文等信息。

专家访谈法。电话访谈相关研究领域专家对普通高校公共体育部硕士研究生现行招生机制、培养方式、课程设置、科研学术与毕业论文的解读。

2 研究结果与分析

2.1 普通高校公共体育部培养体育专业硕士研究生的成因及优势

2.1.1 符合社会发展新需求体育学科专业的发展得益于我国社会经济的发展，社会发展新需求是体育学科发展的源动力。拥有多学科能力的体育专业人才是社会发展所急需，而普通高校恰恰拥有多学科、高层次、强能力的众多优势，同时又具有对社会环境与发展需要的敏感性和主动性，社会发展新需求为普通高校公共体育培养体育专业硕士研究生提供了机会、动力与平台。

2.1.2 建有特色的学科方向建设特色学科方向和新兴体育交叉学科是普通高校公共体育部培养体育专业硕士研究生的制胜法宝。在高校日益重视学科建设、积极寻求新兴学科增长点的大背景下，普通高校能以非传统体育院校的教育模式，依托已有的优势学科和特色学科，通过与体育学科的交叉融合与相互渗透，建设新兴的体育学科。

2.2 普通高校公共体育部研究生培养工作现状调查与分析

2.2.1 招生机制生源数量是硕士点生存和发展的基础，目前我国普通高校公共体育部硕士点招生规模较小，每届允许招生人数大都在10人左右，受报考人数的影响，实际招生规模可能更小。与专业体育学院相比，公共体育部硕士点的生源主要来自外部，如专业体育院校或有体育专业的师范类院校。体育专业的学生更倾向于报考母校或同类学校。在现行的体育专业硕士研究生招生体制中，综合素质较高的体育专业本科生，通常被保研或报考专业体育院校或拥有体育专业的师范类院校，普通高校公共体育部硕士点在研究生选材显然处于生源下游，可供选择的优秀考生资源更少。

2.2.2 培养方式我国体育学科硕士生培养基本上分为学术型和应用型，普通高校公共体育部研究生培养基本以学术型为主。在培养方法上，实行的是导师负责制， 辅之以指导小组或副导师，这种指导方式对于培养以学术型规格为目的的硕士生教育有着积极的意义。但是，在实际培养中，指导小组的作用较难充分发挥，学生研究方向的确立、培养计划的制订、课程设置、教学内容、教学形式和方法；毕业论文选题、资料信息提供、写作指导、评阅答辩，大多由导师全程操纵，学生很少有自主选择的余地，学生的主体地位未能得到充分重视。调查发现，普通高校公共体育部中20％的学校实行了师生互选制度，即在招生报名时不确定导师，在复试结束后或第3学期开始进行导师与硕士研究生的双向选择。师生双向选择制度将竞争机制引入普通高校研究生的培养工作，既使学生主体地位得到了体现，又对于促进导师队伍建设、保证研究生培养质量有着积极的意义。另外，从文献资料和部分高校公共体育部硕士研究生导师制度的研究中不难发现，越来越多的普通高校选择在体育学硕士研究生教育中实行双导师制度或多导师制度。随着社会的发展，体育学相关研究的趋势朝向跨学科、跨专业方向，这样既有利于人才的多方面发散发展，又有利于拓展研究生的就业面。

2.2.3 课程设置研究生课程设置是研究生培养方案的重要组成部分，合理确定课程设置是保证研究生培养质量的基础，是培养合格研究生的必备条件。目前我国现有的36所普通高校公共体育部硕士点，虽然各高校公体部的学科优势、教育资源特色、招生等存在差异，但采用的课程体系应贴切普通高校公体部硕士点的特殊性。

2.2.4 科研学术和学位论文普通高校公共体育部研究生除了课程学习是检验研究生学习效果外，另一个检验的指标就是论文与科研。作为学校的培养目标之一，硕士研究生应具备独立完成学位论文和从事基本科学研究的能力。

学位论文作为硕士研究生学习阶段的一项重要科研成果，无疑是研究生教育培养过程中不可忽略的一个重要环节。近年来，普通高校公共体育部研究生论文选题领域逐步扩大，呈现出全方位﹑多层次﹑多角度等特点。在学位论文的选题分布上，各专业研究方向的格局已趋于稳定，各专业选取教学理论与方法﹑训练与比赛方面的课题占大部分，重复性研究较多，主要受限于研究

条件。

3 结语

（1）普通高校公共体育部硕士点不具备生源选拔的先天之利，应积极地做好招生宣传工作，扩大招生视角，选择从更加广泛的领域中招生。拓展生源，建立安全的招生体系是普通高校公共体育部的重要任务，可以综合采用多种招生方法拓展途径招生，如对内、对外的保送、鼓励其他学科生源报考及调剂等。

（2）普通高校公体部培养体育专业硕士研究生课程设置应根据培养目标的需要，加强专业素质教育，以弥补研究生招生选材的不足。将研究生培养目标定位为适应现代社会需求的高素质人才，加强专业知识、特色知识、社会需求素质的培养，充分发挥公体部硕士点蕴含的特色教育资源的培养价值，使之培养的研究生形成排他性的特色专业素质。还应从校内外选聘优秀教师教学，保证较高的课程教育水平，从而确保研究生的培养质量。

参考文献

[1]陈至立.以增强创新能力为核心，提高研究生教育质量[N].中国教育报，2007－01.

专业学位硕士与学术型硕士对比研究 第4篇

专业学位(Professional Degree)是我国研究生教育的一种形式,是相对于学术型学位(Academic Degree)而言的学位类型。专业学位硕士与学术型硕士在培养目标上有各自明确的定位,因此,在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。学术型硕士以学术研究为导向,偏重理论和研究,培养主要从事学术研究工作的大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位硕士以专业实践为导向,重视实践和应用,培养具有扎实理论基础并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才,主要从事具有明显职业背景的工作,如工程师、会计师、医师、律师等。

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,根据专业领域特点和职业性质,不同专业学位在招生对象、培养模式和学习方式上也有很大不同。有的专业学位要求具有一定的实践经验和工作阅历,招收对象不面向应届毕业生,例如:工商管理硕士(MBA),其培养目标是企业的经营管理人员,教学方式是研讨、案例分析、团队合作等问题导向式学习,要求学习者要了解企业的实际运行情况,拥有直接的感性经验。有的专业学位则可以面向应届毕业生招生,例如:翻译硕士,其培养目标是具有较强的双语交流能力和综合文化素养,在教学环节强调口译笔译实践,加强翻译实践能力,其学习过程就是实践过程。此外,按入学时间划分,专业学位硕士可分为全日制和非全日制两种,全日制专业学位硕士与全日制学术型硕士属同一层次。

表一从招生对象、教学方式、培养侧重等十个方面对专业学位硕士与学术型硕士的异同进行了详细的对比。

2 正确认识专业学位,合理进行专业学位硕士与学术型硕士间的选择

现代化、全球化、信息化的二十一世纪,社会需要大量应用型人才,培养具有专业技能的专业学位硕士正是大势所趋,各类专业学位硕士将逐渐成为社会新宠。理智而正确地对待这一新鲜事物,要求我们必须首先对其有充分的认识与思考。

2.1 专业学位硕士教育在我国的发展历程

我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来,经过二十余年的努力和建设,专业学位教育发展迅速,取得了显著的成绩。可以说,我国已经初步建立了具有中国特色的,以硕士学位为主,博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位教育体系,为社会主义现代化建设培养了大批高层次应用型专门人才。

1999年以前,由于我国硕士研究生规模较小,而且主要是为教学科研岗位培养学术人才,因此,当时的专业学位教育主要针对的是已经工作的在职人员,实施非全日制培养,满足他们在职提高的要求。截止到2008年,我国专业学位教育累计招生86.5万人,其中学历教育招生24.6万,占专业学位总体招生数的28.4%;在职攻读招生61.9万,占专业学位总体招生数的71.6%。可见,该时期在职人员攻读专业学位的比例明显过大。

专业学位硕士教育不仅仅是要满足在职人员的需要,更重要的是要吸引优秀生源,调整优化硕士研究生培养结构,使之成为硕士研究生教育的主体,成为高层次人才培养的重要方面。因此,专业学位硕士教育拥有吸引优秀应届毕业生实施全日制学习方式和面向在职人员开展非全日制学习方式的双重任务。

为适应国家社会经济发展形势需要,教育部决定从2009年开始,除工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织等不适宜应届毕业生就读的专业学位外,其他专业学位均面向应届毕业生招收专业学位硕士研究生,实行全日制培养。我国专业学位硕士教育正处于发展的大好时机,我们应抓住机遇,采取措施,积极促进专业学位教育较快地发展。

2.2 专业学位硕士发展空间巨大,报考热度逐年攀升

自2010年始,国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别,纳入全国硕士研究生统一招生安排。一直以来,硕士专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面被打破,专业学位硕士进入研究生招生的主渠道。

近年来,专业学位硕士因其报名人数的迅速增长成为一支备受瞩目的队伍,但实际在专业学位硕士设立之初,却曾一度被边缘化。教育部公布的数据显示:2009年在全国招收的40多万研究生中,专业学位硕士研究生仅占到大约10%;而2012年这一数字呈现了显著的变化,全国报考人数为165.6万,报考专业学位硕士人数达43.7万人,占26.4%,最终录取的专业学位硕士人数占所有录取人数的比例超过了1/3;预计到2015年,录取的学术型硕士和专业学位硕士比例最终达到1∶1,专业学位硕士与学术型硕士将平分秋色。

由此不难看出,越来越多的考生将目光瞄准更加注重实践的专业学位硕士,这其中主要包括以下两部分人群:

一是欲提升文凭的上班族。随着专业硕士录取人数和学位种类的增加,考研大军里的成熟面孔越来越多,他们是来提升文凭、转换跑道的上班族。通常他们会有这样的考虑:本科文凭想再往上发展会受到限制,获取专业学位硕士文凭可为今后发展作积累。

二是欲尽早走上工作岗位的应届生。2013年是我国面向应届本科毕业生招收专业学位硕士研究生的第四年,应届本科毕业生在报考选择上普遍存在这样的倾向:想要继续深造的一般都报考学术型硕士,而倾向于毕业后马上就业的逐渐开始青睐专业学位硕士,另外还有一些应届生则将专业学位硕士当作转换专业的途径,想借本硕阶段不同专业背景来增加将来就业的砝码。

2.3 目前我国专业学位硕士教育存在的问题

改变我国以理论知识研究为基础的学术型人才传统培养模式,加大专业学位硕士的比例,培养出更多的高层次应用型人才以适应社会的实际需求,这在不少专家学者眼中是一件好事。不过,各种质疑也开始见诸报端,有的高校开始担心生源质量,甚至有自称“第一个吃螃蟹”的专业学位硕士将其诟病为“第二学术硕士”。

2.3.1 社会依然对专业学位存有偏见

虽然在近一两年时间里,专业学位硕士的社会认可度得到了较大的提升,但也不断遭受“不如学术硕士硬”、“山寨研究生”、“培养无特色”、“就业前景担忧”等质疑。

2010年至2012年的招生实践表明:高校在调剂和录取过程中,大多数专业学位硕士指标都给了报考学术型硕士的“落榜”调剂者,专业学位硕士在一定程度上成了报考学术型硕士的“备胎”。此外,报考或调剂至专业学位的也不乏有傍名校的学生,他们认为报考专业学位硕士的风险要比学术型硕士小很多。

2.3.2 应届生教不明白,社会生考不进来

更令人担忧的是,最终录取的专业学位硕士大部分是应届生,教师面对的是一群毫无实际工作经验的本科毕业生,但要对他们进行实际案例的分析,讲授结合实际工作的相关理论,这让教师感到十分费劲和吃力;而那些有着丰富实践业务经验的社会考生参加统考,却只能止步于笔试。

2.3.3 专业学位和学术型的培养差别不大

对于专业学位硕士和学术型硕士而言,普遍意义上的理解是学术型硕士偏重培养理论研究能力,专业学位硕士则更注重实践能力。然而在具体的培养计划中,考生更加关注的焦点则是两者到底有什么区别,这种区别是否有的放矢。

由于之前大学开展的专业学位研究生教育主要招收在职人员,如今招收全日制且以应届本科生为主的专业学位研究生,这种挑战并不局限于班级人数的变化,而是在于具体的教学以及导师与学生的互动之中。面对这样突如其来的改革,大部分高校还没有完全适应,还没有配套的、完善的、有别于学术型的培养方案。仅就课程设置而言,除了学位课有两三门不同之外,并无太大区别,导师也不清楚针对专业学位硕士是否要提出额外的要求,如何区别对待。短时间来看,在很多高校,两者的培养目标即便表述上有所区别,但在现实的教学过程中很难做到差别培养。

3 实现专业学位硕士与学术型硕士的共同发展

3.1 硕士研究生教育从学术型为主向专业学位为主转变的深远意义

当前,我国经济社会迅猛发展,经济结构正处于调整和转型时期,职业分化越来越细,职业种类越来越多,技术含量越来越高,社会在工程、财经、管理、法律、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈,专业学位硕士教育所具有的职业性、复合性、应用性等特征也在逐渐为社会各界所认识,其吸引力势必不断增加。因此,专业学位硕士研究生的培养规模必须相应有较大的发展。教育部明确要求:研究生教育要积极适应国民经济与社会发展需求,加大招生学科和专业结构调整力度,积极发展专业学位研究生教育,加快培养国家经济和社会发展急需的应用型人才,有效调节社会需求不足的学科和专业招生规模,进一步提升研究生的就业、创业能力。

增加招收一定数量的专业学位硕士研究生,不仅是为了应对当前的就业问题,提高人才培养质量,提高学生的就业竞争力,而且是要通过一定的增量,激活硕士研究生结构调整的阀门,进而发出结构调整的明确信号,进一步促进硕士研究生存量的调整。硕士研究生教育结构调整,就是要重新定位硕士研究生教育的培养目标,使得硕士研究生培养更加密切地满足社会需求;就是要从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发,逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。

3.2 当务之急是通过改革来提升专业学位硕士的含金量

高校办学,归根结底提高培养质量才是最关键的。落实专业学位硕士的培养方案,探索专业学位硕士同学术型硕士的培养差别,体现专业学位硕士的培养特色,全面、有效提升专业学位硕士的含金量已成当务之急。

3.2.1 从生源和师资两方面夯实专业学位的培养基础

高校应更关注生源质量而不是招生规模,努力提高研究生选拔质量的同时对招生规模适当加以控制。要给予高校充分的招生自主权,让他们根据自己的办学特色进行招生。高校应专门为专业学位加大校内外师资力量的投入,构建和形成一支适应专业学位研究生教育的师资队伍。

3.2.2 及时调整高校的管理思路和管理模式

专业学位硕士不能只坐在书斋之中,要真正走到社会实践中去。为了增强对专业学位硕士的有效服务,高校应积极与社会各个部门进行合作,这其中涉及到跨领域、跨部门的管理,大大超越了传统意义上的高校管理范畴。高校必须从这个实际出发,积极调整过去“关门搞学术”的管理思路和管理模式,在教学设备、实验仪器、社会实践资源等方面下足功夫,实现教学、科研、实践的良性互动。

3.2.3 充分调动社会各方面的积极性,促进实践与就业

应由政府出面,建立高校实习基地,以科研项目、研究课题以及实际工作平台为依托,由社会单位主动与高校对接,使其培养应用型人才优势与高校系统的科研理论教育优势有效结合起来,为专业学位硕士创造实习机会的同时也服务于自身,实现“双赢”。应充分调动社会、行业和有关用人单位的积极性,发挥学校、院系和导师的作用,积极争取各方面资源,拓宽专业学位硕士就业渠道。

3.2.4 借鉴国外专业学位硕士教育的优秀经验

西方很多国家在专业学位教育上起步较早,发展非常迅速。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。二战后,美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期,规模不断扩大,种类不断增加,目前已成为美国研究生教育的主体。美国专业性硕士学位种类众多,其中,建筑硕士、工商管理硕士、教育硕士、艺术硕士、图书馆科学硕士、公共卫生硕士、护理科学硕士、社会工作硕士等专业硕士培养规模非常大。到上世纪90年代,美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。从美国社会来看,很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据,尤其在工商、教育、工程、护理等领域。以新闻学专业为例,美国密苏里大学新闻学院通过办自己的报纸《密苏里人》、KOMA电视台和KBIA公共广播电台等,给学生创造更多的实践机会,在这些实践平台上,学生可以将理论和实践有机地结合起来,为今后的工作打下坚实的基础。

他山之石可以攻玉,诸如此类优秀的国外专业硕士教育经验值得国内借鉴。

3.3 用科学发展观指导学术型硕士和专业学位硕士实现均衡发展

科学发展观是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,我国硕士研究生教育的发展也必须遵循这一理念。

我国硕士研究生教育目前存在的主要问题是培养目标比较单一,人才培养的适应性不强,学术型硕士研究生规模过大,专业学位硕士研究生规模过小;同时,专业学位类型和涉及职业领域还比较少,全日制攻读比例还比较小,与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象,严重影响了硕士研究生教育的可持续发展。

我们应该抓住机遇,尽快地、坚决地予以扭转,调整硕士研究生培养目标,优化硕士研究生招生结构,实现学术型和专业学位的均衡发展,积极推进硕士研究生培养模式改革,促进人才培养与社会需求的有效衔接。运用科学发展观的基本理论,具体呈现为如下方面:

第一,坚持“以人为本”,高度关注研究生就业去向,培养经济社会发展急需的应用型人才。

第二,按照“全面、协调、可持续”的要求,实现研究生教育的分类培养,结构优化。

第三,运用“统筹兼顾”的方法,实现专业学位与学术型高层次人才培养的共同发展。

参考文献

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[9]曹俊杰,盛科荣.地方院校专业硕士学位教育问题研究[J].山东理工大学学报(社会科学版),2011,(02):98-104.

普通硕士研究生 第5篇

自命题考试科目大纲

826会计与财务

一、考试目标

考查考生对会计与财务管理基本理论、基本方法的掌握程度与运用能力。

二、考试形式

闭卷笔试

三、考试内容

《会计与财务》考试科目包含财务会计与财务管理两部分内容。其中，财务会计部分占60%，财务管理部分占40%。

财务会计部分包括会计学原理和中级财务会计，具体内容包括：

（1）会计的本质、目标与内容；（2）会计信息及其质量特征；（3）会计要素及其构成；（4）会计确认与计量原理；（5）资产计价与收益决定；（6）会计循环；（7）会计法规体系及其主要内容；（7）货币资金、应收款项、存货、投资、固定资产、无形资产、非货币性资产交换、流动负债、长期负债、所有者权益、收入与费用、利润等会计要素内容或交易与事项的确认、计量与记录；（8）财务报表及其编制（不含合并财务报表）。

财务管理部分具体内容包括：（1）财务管理的内涵、环境、目标、原则、环节，财务管理价值观念；（2）固定资产投资中的现金流量分析，评价指标与应用；（3）证券投资决策方法；（4）企业融资的动机与原则、渠道与方式，资金需要量的测算方法，筹资具体方式；