培养目标培养路径

培养目标培养路径（精选11篇）

培养目标培养路径 第1篇

一、培养目标:教学主张与教学技艺共生

中小学名师培养的终极目标是促进优秀教师卓越发展,其培养目标既要体现教师专业发展的共性专业维度———教育理论、教育实践、人格特征、教育成果、社会影响,更要体现著名教师的个性特征,如凝练鲜明的教学主张、构建与教学主张匹配的教学操作系统、形成独具风貌的教学风格、产生广泛的社会影响,使名师有名,名副其实,培育出真名师。

1. 从课堂出思想,让教学主张鲜明

名师的名,在于拥有教育思想、教学主张。教学主张是名师的教育思想,确立教学主张是名师对教学实践进行高度概括抽象与升华,对教学实践理性认识的过程,这就是所谓的“从课堂出思想”。不是所有教师都有教学主张,许多教师局限于功利化的教学中,围绕上级要求教学,围绕考试分数教学,失去独立教学思想,没有教学主张。因此,是否具有教学主张是区分一般教师与名师的重要分界,名师培养要把凝练教学主张作为重要的培养目标。

2. 带思想回课堂,让教学技艺精湛

名师的名不仅在于有鲜明的教学主张,还在于在教学实践体现出教学主张,体现出与教学主张一致的精湛教学技艺。这种教学技艺实际上就是与教学主张匹配的教学操作系统,从教学设计、教学实施到教学评价构成一整套有教学主张支撑的教学经验体系。没有鲜明教学主张的名师无以为名,没有立足于实践的精湛教学技艺名师不可能真正名副其实。构建教学操作体系,需要带着思想回课堂,将教学主张物化,将教学经验梳理、完善而变成技术体系,形成精湛的教学技艺。这是教学思想和教学实践的双向建构,教学技艺需要教学主张去指导,教学主张需要教学技艺来验证,从而走向理性的高度,精湛的教学实践,为学科教学提供有价值的范式。因此,名师培养要促进培养对象形成与教学主张匹配的精湛教学技艺系统。

3. 传播主张技艺,让专业影响深远

名师之所以有名,因为有强烈的责任感,科研成果多,教学效果好,教学成绩突出,学生喜爱、家长欢迎、校长满意、同行欣赏、社会认可,这是名师从效果角度对社会人群的影响。名师的教学主张和教学操作系统,能经得起实践的检验且在实践中能够推广和发展,名师的专业影响才是深远的。要使名师的专业影响深远,需要教学主张凝练及匹配的教学操作系统与专业传播的双向促进。教学主张与教学技艺的传播促进专业影响、检验名师的专业建构,使其教学主张与教学操作系统更加完善。为此,要把扩大名师培养对象的专业影响作为重要培养目标,帮助培养对象凝练教学主张,完善与教学主张配套的教学操作体系,并在推广教学主张与操作体系的过程中,发挥其示范辐射作用,在引领更多教师成长的过程中产生专业影响。组建名师培养对象工作室,开展名师论坛,组织送教巡讲活动,建立名师成长丛书出版基金,加强与全国各地的同行交流,充分发挥名师培养对象的辐射效应、示范效应和激励效应,引领名师培养对象走向深远的专业影响。

二、路径:个性修炼与团队研修共进

名师是非常卓越的优秀教师,一般来说,入职教师成长为名师需要经历形成期、熟练期、卓越期等三个阶段。入职教师从形成期走向熟练期是第一次成长,专业成长非常快。但进入熟练期后的教师开始分化,一部分教师沦为教学熟练的普通教师,一部分教师跻身优秀教师行列。这个时期的教师学习力开始衰退,逐渐显现职业倦怠现象,走入高原平台期。这意味着,一个教师要走向卓越型优秀教师,也就是名师,还需要第二次专业成长。

1. 以“走向理性的课堂实施”为根基

优秀教师在寻找从“熟练”走向“卓越”的二次成长阶段,通常面临两种选择:一是通过研究课堂实践来寻求专业发展的基石;二是通过学习新知识新理论来改进专业的品质。前者是构建教师内心真正认同的,并且运用于教师常态教育教学实践中,始终支配教师教育教学行动的实践性知识。教师实践性知识的丰富程度决定了教师专业发展的层次与高度。而后者是用理论来印证教师实践性知识,用理性认识来引领与提升实践的品质。因此,优秀教师应基于课堂教学实践,上好公开课与常态课,打磨教学技术,从习以为常的教学行为开始开展教育教学反思,澄清那些似是而非的观点,解释司空见惯的常态课堂现象,不断追寻理性的课堂教学实施,构建实践性知识,是实现二次成长的根基,是优秀教师从“熟练”走向“卓越”的必然选择。

2. 以“追求个性的课题研究”为载体

名师应有三个突出特征:一是在教学上成为榜样,其教学课例能成为一般教师争相模仿的范例;二是教学的思想家,对学科教学有独特的见解,拥有前瞻性的教学主张;三是教研的标杆,针对教育教学开展个性的课题研究,明晰教学主张,形成有特色的研究成果。

因此,名师培养对象走向卓越的二次成长,不应将关注点仅仅停留在课堂实践技术层面零散的课堂反思研究,而是要建立个性化的教育教学实践理论,需要把个人琐碎的、内隐的实践智慧上升到理论高度。这就需要教学名师培养对象追求教育个性的课题研究,这种研究是根植于教师自身实践、体现个人教育追求的真研究,这种研究围绕名师培养对象的教学个性,从教学实践开始,通过专业反思、专业阅读、专业研究与专业写作,回到教学实践,使实践富含思想,用思想引领实践,最终找到专业自我,实现优秀走向卓越的个性发展。

3. 以“共同愿景的专业团队”为支点

名师培养对象通过二次成长走向卓越,是对现有教育教学专业的超越,能否实现这个目标既取决于个人的基础和努力程度,也取决于外部条件的支撑。名师的成长需要同伴互助,特别是与同伴形成专业团队更能促进名师的专业成长,因为专业团队基于超越的共同愿景,团队成员可以智慧援助、精神支持。因此,与同伴形成专业成长共同体是促进名师培养对象卓越发展的重要外部环境。

基于共同愿景的专业团队有“自我超越”的文化愿景,有“放下敞开”的勇气与智慧,有对话的文化行为,这样的专业团队就是教师成长共同体。在这样的教师成长共同体中,承认与尊重差异,倾听与接纳多元文化,实现资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流通。成员不再非此即彼,努力在此与彼之间寻找中间地带,发现新的生长点,培育新的生长空间,超越了对抗,使自己更丰富、完善,更有发展性、创造力,以成就卓越的专业人生,寻找到职业生活的本真意义。有共同愿景的专业团队成为名师培养对象改变心智模式、克服职业孤独、加速知识更新、提升批判能力、实现二次成长的重要支点。

优秀教师的二次成长往往不能自发产生,需要持续的干预才能发生。在引领名师培养对象实现二次成长的过程中,要把引领名师培养对象自主发展与培养工程的外在培育深度融合。

参考文献

[1]孙国春.中小学优秀教师高端发展的路径——以江苏省南通市第一梯队名师培养为例[J].教育发展研究,2011(8).

[2]李海林.教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式[J].今日教育,2015(1).

[3]成尚荣.名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长[J].人民教育,2009(1).

专业人才培养目标与培养要求 第2篇

一、专业培养目标

本专业培养具有良好的职业道德，能掌握管理、经济、法律等企业方面的知识,具备相关能力，了解国家方针、政策，能在企事业单位从事生产、质量检验、人力资源管理、财务管理、物流相关管理工作等的实用型管理人才。

二、业务培养要求

1、知识要求

掌握英语、计算机、政治、法律、统计等基础知识；掌握经济、管理、营销及现代企业营运管理等方面的专业理论和知识；掌握财务管理、管理沟通、国际贸易等相关专业知识；了解本学科理论前沿与发展动态。

2、基本技能要求

具有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导的基本能力；具有较熟练的计算机操作能力，掌握办公自动化操作系统；英语达到教育部门对高职高专的基本要求，能进行简单英语对话；具有较好的应用文写作能力。

3、专业技能要求

熟悉工商企业的经营活动，具有分析和解决企业管理工作问题的基本能力；熟悉我国市场经济的运行规则及法律体系，熟悉我国企业管理的有关方针、政策和法律法规以及国际企业管理的惯例与规则；掌握企业管理的定性、定量分析方法；具有统计分析、调研报告、营销方案及人力资源方案撰写方面的能力；具有利用计算机处理工商管理信息资料的能力；具备一定的财务管理能力；有较强的公关能力；具备一定的商务管理能力；具有营销策划能力等专业技能。

4、综合技能要求

具备应有的法律知识与社会公德、职业道德；热爱本专业，有良好的文化素质和心理素质，有较强的改革意识和创新精神，身体健康；具有较强的心理承受能力，有较强的改革意识和创新意识，达到国家规定的大学生体育合格标准。

5、职业资格证书要求

幼儿思想品德教育的培养目标与路径 第3篇

一、幼儿思想品德教育的培养内容

在我国,古有儒、道、佛的思想形成的道德体系,比如我们常挂在嘴边的“仁义礼智信”就是儒家道德的很好传承;“善有善报”就是佛家的理念,积极引导人们向善;“道法自然”是道家主张人与自然和谐相处;“上善若水,厚德载物”作为中华美德的一种概括,这两句话历来成为志士仁人崇尚的最高道德境界。在中华民族泱泱五千年的文化中,道德教育一直是主体,长期以来形成庞大深奥的体系,为之终身学习也不为过。在现代教育德、智、体、美的全面发展中,德也占据首位。如此庞大的道德体系,面对纯净无瑕的儿童,我们该从哪方面入手进行品德的教育呢?我们要首先理清思路,明确目标,有目的有方向地对孩子进行品德教育。

(一)培养幼儿的社会发展能力

道德教育应从培养儿童的社会化入手。社会化是一种过程,—个人从不知不识的生物个体,通过学习群体文化,学习承担社会角色,逐渐充实,从而形成个性,融于社会,成为社会成员,这个过程就是社会化。儿童的社会化学习主要是学习与人交往,与社会交往,学习待人接物处事的规范。社会上有正直善良、有欺诈虚伪、有真善美的事物,教师与家长应善于抓住生活中的典型事例,随时随地,有目的地对儿童进行教育。因为孩子从呱呱落地起就处在社会中,模仿是孩子学习的手段,孩子通过在社会中模仿好的、正确的道德行为而形成道德认知。

(二)培养幼儿良好的行为品格

现在的孩子都是家庭中的“小皇帝”,全家的宠儿和期望。父母一心渴望孩子成为他们的骄傲,害怕自己的孩子吃亏、受委屈、从而满足孩子的任何要求,这就导致孩子自尊心太强而内心太脆弱,缺乏独立生活的能力,形成了追求生活享受,不爱惜劳动成果、任性、自私等不良品格,阻碍了孩子良好品格的形成。教育家马卡连柯曾指出:“一切都让给孩子,牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福,这是父母所给予孩子的最可怕的礼物。”

(三)培养幼儿热爱祖国的情感

爱国教育应从小培养,作为教师,有责任给孩子创造良好的思想氛围,将丰富多彩的、富有生命力的爱国主义教育灌输于孩子的生活中,促进幼儿健康成长和幼儿素质的发展。

二、幼儿思想品德教育的路径

(一)抓住日常生活中的小事,随时随地进行教育

在日常生活中,根据幼儿的年龄特点,从常规教育入手,使道德教育与生活实践相结合,针对幼儿接触过的各种事情,随时随地进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等各个方面,使幼儿在具体的行为中,逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感,培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯,以及活泼开朗的性格,真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如培养孩子的守时习惯,家长每天把孩子送到幼儿园,都要在门口的签到单上签到,并写上到达时间。如果超过了规定时间,幼儿园的大门就锁上了,迟到就会记录在案。守时守信是孩子进入社会必须学会的第一件事,这既是对自己负责,也是对别人的尊重。在幼儿阶段,孩子主要靠父母来训练如何把握、遵守时间,只有守时的家长,才能培养出守时的孩子。

(二)创设良好的家庭环境

家庭教育是幼儿人格成长的摇篮,家庭是孩子接触的第一环境,家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是子女天然的、不可选择、不可任意更换的第一任教师,也是孩子的终身教授,父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。家长的言传身教、一言一行,对孩子有耳濡目染的熏陶作用。这种潜移默化的影响是家庭德育的基本方式,它比学校德育、社会德育要强烈、深刻得多。孩子的发展,父母是责无旁贷的。父母是孩子最坚强的依靠,他们对亲情的付出与对孩子的爱,将可能深刻影响孩子日后的人格。因此,家长应努力形成良好的家风,形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风。良好的家风能使家庭德育发挥更大效能。儿童入学前已经形成了自己对外部世界的认知模式以及反映图式。在此过程中,父母及家庭是最重要的参照系,是被模仿的主体。鲁迅认为,儿童教育首先要从家庭开始,父母就是最早的教育者,父母对儿童不仅有养育的责任,而且有教育的责任。

(三)通过各种感官进行德育渗透

孩子通过阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段接受德育渗透,通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准,认识哪些行为是正确的,哪些是错误的,从而学习正确处理人际关系及生活中的事情。

(四)创设良好的幼儿园环境

注重环境美是我们幼儿园环境布置的一个重要原则。良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和发展。幼儿园通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境,利用环境与儿童的相互关系,来诱发和调整改变儿童的行为。

此外在幼儿园中,集体生活对幼儿的教育和影响是其最大的特点和优越性。幼儿生活在幼儿园和班级集体中,集体的风格影响着每个幼儿。生活在集体中的每个成员都会有一种同化力,幼儿会在集体气氛中受到无形的熏陶感染,这种潜移默化的作用是十分巨大的。教师可以充分利用这个影响因素,积极创造良好的班级气氛。另外,教师还要注意观察、发现每个幼儿身上的闪光点,使幼儿人人都有得到表扬和激励的机会,人人都成为学习的榜样,创造一个有利于幼儿良好品质形成的优良的集体。

(五)形成家、校、社区教育之间的合力

培养目标 第4篇

1、掌握化学制药、生物制药、中药制药、药物制剂技术与工程的基本理论、基本知识； 2．掌握药物生产装置工艺与设备设计方法； 3．具有对药品新资源、新产品、新丁Z进行研究、开发和设计的初步能力； 4．熟悉国家关于化工与制药生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针、政策和法规； 5．了解制药工程与制剂方面的理论前沿，了解新工艺、新技术与新设备的发展动态； 6．具有创新意识和独立获取新知识的能力。

专业名称：制药工程简称：制药工程

学制：4年学位：工学学士

学科：化学、化学工程与技术、生物工程所属类别：化工与制药类

培养目标：本专业培养具备制药工程方面的知识，能在医药、农药、精细化工和生物化工等部门从事医药产品的生产、科技开发、应用研究和经营管理等方面的高级工程技术人才。吃caG

专业要求：本专业学生主要学习有机化学、物理化学、化工原理、药物化学、生物化学、毒理学、药理学、制药工艺学和制药专业设备等方面的基本理论和基本知识，受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有对医药产品的生产、工程设计、新药的研制与开发的基本能力。

专业能力：1．掌握化学制药、生物制药、中药制药、药物制剂技术与工程的基本理论、基本知识；

2．掌握药物生产装置工艺与设备设计方法；

3．具有对药品新资源、新产品、新工艺进行研究、开发和设计的初步能力；

4．熟悉国家关于化工与制药生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针、政策和法规；

5．了解制药工程与制剂方面的理论前沿，了解新工艺、新技术与新设备的发展动态；

6．具有创新意识和独立获取新知识的能力。

课程：有机化学、生物化学、物理化学、化工原理、制药工程、药物合成反应、药物化学、药理学、药剂学、天然药物化学、应用光谱解析、制药工艺学、药用高分子材料等。

培养目标培养路径 第5篇

关键词：素质教育 专业理论学习 专业技能 现代技术

中图分类号：Ｇ652文献标识码：Ａ文章编号：1673－1875（2007）02－070－01

一、概述

实施“以人为本”的素质教育是我国的教育方针。素质教育实施的主体是教师。大学英语教育改革也对教师专业素质提出更高的要求。然而，在教育改革不断深入的过程中，英语教师面对新形势出现的不足和不适应越来越明显。据调查分析，体现出的问题主要为：⑴外语教师队伍不稳定。老教师逐渐退出教学第一线，中年骨干教师严重短缺，青年教师教学经验不足，而且很不稳定；市场经济给外语教师带来的负面影响，使不少教师没有把全部的精力放在学校的教学工作上；师资流失严重，师资紧缺，使得在岗教师超负荷运转，无暇自我提高，无暇从事教学研究。⑵师资队伍知识结构和学历结构不适应：大部分学校整个师资队伍的学历结构偏低，师资队伍的知识体系过于偏重语言知识，使其教学思想也偏重语言知识。⑶教师思想观念不适应。许多教师仍然信奉应试教育，无视现代外语教学发展的要求，经验主义思想严重，对英语教学改革冷漠，不关心新的教学理论和语言理论。⑷教学内容和方法的不适应。由于教材单一，更新缓慢，制约了教学内容的改革和更新，除教学语言较为陈旧外，教学内容普遍缺乏时代性、科学性、实效性。教学方法和手段也显得落后于时代，影响了教学质量和效率的提高。⑸外语教师的教学理论水平和科研能力不适应。在教学过程中检测手段单一，缺乏自我观察、自我评估的能力，对语言整体教学缺乏批判性评价，对新的教学思想和观念不能主动审视，不能自动寻求相关学科的支持。有关调查表明，有92％以上的教师认为他最迫切需要提高的是外语教学理论水平，英语课堂教学能力和科研能力。（何广铿、孙宪惮，1999）。

二、专业素质的培养目标

英语师资教育的目标通俗地看不外乎两个方面：一是指导教师自身的外语语言能力；二是培养将外语教给学生的教学能力（吴宗杰，1997）。具体地说，必须培养教师以下几个方面的意识和能力：⑴语言意识和技能：语言意识包括语言学、社会语言学、心理语言学等；技能包括听、说、读、写、译等。⑵教学意识和技能：包括二语习得、实践课堂观察、大纲设计、教学法，也包括微型教学、教育实习等实践课。⑶文化意识：包括跨文化交际、英美概况等。⑷主体意识，即高层次的认知能力和服务于社会意识，包括学习者策略和技能、中教研究方法、ＥＰＳ课堂等（顾建新，1996）。

三、专业素质的培养策略

在全面推进素质教育的今天，教师应提高自身的素质，迎接新的挑战。不善于学习的人是要落伍的，终身学习是当前发展的必然趋势。教育者只有接受再教育，不断丰富、提高教书育人的水平，才能增强他们的责任感、使命感、危机感和紧迫感。作为当代一名英语教师，他所教的是英语这门日益国际化的语言，他又必须具备更多的与英语教学特点有关的知识和品格，从教学内容、教学对象及教学手段方面来考虑，一个合格的英语教师必须从以下几个方面来提高自身素质。

⑴外语教师必须加强理论学习，如参加外语进修班、回到大学学习、做访问学者等，进行有针对性的进修，使自己具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语文的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。

⑵外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为已所用，努力寻找适合自己的教学方法。如开展适当的校内、校际、国内、国际交流活动，既可做到优劣互补，又可在真实的英语语言环境中接受语言、文化、交际诸方面的培训；进行课堂观摩训练，提高教师对课堂教学的敏感度，促使教师对教学进行反思与探索；进行专题学习，以讲座的形式为主，可进行教学示范，也可进行教学案例分析，使教师将学到的理论与教学实践紧密结合起来，从而增强教师的感知效果和领悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。

⑶外语教师必须具备较为扎实的专业技能。只有具备较高的听说读写的技能，才能在课堂内外展示外语的工具性。这样，作为一名外语教师要博览群书，充实自己，打好自身英美文化知识的基础，才能灵活自如地用于实践。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。

⑷外语教师必须具备现代教学的意识和教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进入了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。

⑸外语教师课前必须认真备课，并做到精益求精。北京外国语大学刘润清教授（2000）曾撰文“漫长的学习道路”。文中所谈皆为作者几十年学习与教学的亲身感受。刘老师上课之前总是要大量查阅各种词典，自己编写句子，更为可贵的是作者数年如一日坚持这样的备课方式。刘老师在工作上这种精益求精的精神令人感动和敬佩。也许每个英语教师不一定能达到作者的教学与学术水平，但他的精神值得我们学习。作为一名英语教师，若想提高自身专业素质，毫无疑问认真备课是一个十分重要的过程。

总之，我国英语教学的现状，迫使我们对现有外语师资进行在职培训。在培训中强化改革意识，积极参与落实新的教学方案和教学大纲，积极参与课程建设和教材建设，舍弃“拿来主义”；改变重视语言能力、忽视教学和教育能力的观念，把对学生教学、教育能力的培养带入各门课程的教学之中；强化为基础外语教育服务的意识，改变闭门造车、缺乏针对性的教学。不断提高师资队伍的自身的教学、教育能力，提高教师的教学研究能力，这是我国目前外语教学中的薄弱环节，正如桂诗春和宁春岩（1997）在“语言学研究方法”中指出：“我国的外语工作者对语言学的各个领域都有兴趣……但是问题在于研究人员没有足够的方法支持他们的研究，54％的人使用的是简单的思辨性方法，随意性很大。这些研究方法的成果难登大雅之堂。对非母语的描述性研究和实验性研究必须以数据为依托，而我们有80％的研究都是不依赖数据的。究其原因，最根本的一条是我国外语工作者和研究者缺乏语言必要的训练，或是原来所掌握的方法已经老化，未能更新。所以我语言工作者要想在研究和教学上真正取得实质性的进展，都面临着一个重新学习和更新研究方法的挑战。”

参考文献：

［1］顾建新．师专外语师资教育：基本要求及改革思路 ［Ｊ］.外语界，1996，（4）

［2］桂诗春，宁春岩语言学研究方法［Ｊ］.外语教学与研究，1997，（3）

［3］何广铿、孙宪惮。中学英语教师业务素质评估标准研究［Ｊ］．华南师范大学学报，1999，（1）

［4］刘润清．剑桥英语教师丛书［Ａ］外研社，2000

培养目标培养路径 第6篇

1 创新创业型人才的概念

创新创业型人才, 是指一种以相关专业为基础, 以资源整合能力为重点, 以创新、创造为鲜明特色, 以企业家精神为重要标志, 以社会经济发展为舞台, 以创业为己任的综合性实践型人才。

基于这一概念, 可把创新创业型人才分为三种类型。第一种是岗位型创新创业人才, 立足岗位, 研究工作, 不断创新, 创造一流业绩, 岗位的转换将会加快其发展进程。第二种是实业型创新创业人才, 能够创办企业和经济实体的, 以开拓市场、创造经济效益为目标, 以创新精神和创业精神的实现为动力, 具有企业管理、市场开发能力等经营管理型人才。第三种是社会型创新创业人才, 就是以整个人生发展和社会发展为基点, 创造出具有长远经济效益和社会战略意义的新兴行业或产业以及新的理论体系或思想学说等, 其特点是走出一般的精神层面, 跳出经济视野, 以引领行业发展, 推动社会进步为首要目标的创业型人才。本文所指的创业型人才主要是指实业型创业人才。

实业型创新创业人才, 是既有相关的专业思维和技能, 又有市场开拓能力和经营管理能力的复合型人才;实业型创新创业人才, 是既能自加压力、开发自我, 又能开发同志者, 形成共同愿望, 打造优秀团队的领导型人才;实业型创业人才, 是既能大胆创意、执着创新, 敏锐识别创业机会和发展机遇, 又能果断决策、整合所有资源, 实现创意的强执行力的实践性人才;实业型创业人才, 是从创意——产品 (服务) ——商品化——产业化甚至国际化等, 具有全程市场视野的战略性人才。

2 创新创业型人才培养的两个目标定位

实业型创新创业人才与目前我国大学培养的专业性人才不同, 必须坚持以“学生”为中心, 以引导、尊重、激发学生的创造力为最高宗旨, 以集知识传播、技能训练、思维开发三位一体, 重在技能训练与思维开发, 培养学生的创新思维、创造能力和创业精神, 逐渐形成独具特色的人才培养模式。实业型创新创业人才要坚持大众化的创新创业教育与分层次培养相结合, 在大众化的创新创业教育的基础上, 依托良好专业教育, 提升创业能力为创新创业型人才的培养工作, 形成创业教育与专业教育珠联璧合, 相互促进的良性发展态势;实业型创新创业人才是在社会大舞台上开创事业的人才, 必须坚持面向社会开放式的教育与培训思路, 追踪前沿, 不断创新, 走出去, 引进来增强人才培养的实效与成效。因此, 创新创业型人才培养要坚持两个定位:

2.1 创新创业人才旨在培育个人创新创业基因

创业教育不仅是创办企业的教育, 更是一种人生发展的自觉性教育。创办企业的教育是创业教育的起点, 也是针对我国目前教育经院式倾向而开启的一种相对有效的人生教育方式。社会上对创新创业教育尤其是创业教育必要性的争议来自于两个方面, 一是“创业成功率”太低;二是创业教育的知识只能从实践中获得, 无法教授。上述提到的情况是创新创业教育发展过程中的必然现象, 在中国有之, 在创新创业教育非常发达的美国也有之。百森商学院的一位教授认为, 适应“创业革命”时代的大学创业教育, 不应当以追求眼前的功利为目的, 而应当着眼于为大学生“设定创业遗传代码”, 以造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向。“设定创业遗传代码”, 是指经过特有的教育方式, 将比尔·盖茨式的创业意识、创业能力和创业个性特质传承给受教育者, 并使之内化成为一种特有的创业素质和个人素质。显然, 百森商学院的这种非功利性的创业教育, 较之其他功利性的创业教育更具战略性。笔者认为, 一个人可以不创业, 但绝不能没有创业精神;一个没有创业精神的社会, 不是一个繁荣的社会。因此, 创新创业人才培养首先要植入企业家精神, 培育个人的创新创业基因。

2.2 创新创业人才培养目标是企业创办者

企业是社会经济组织的基本单元, 是社会财富的创造部门, 创办企业是为增进社会财富的过程, 这应该成为大学生做人、做事的逻辑起点。这与直接瞄准公务员的“官本位”相比, 其境界不言而喻。创办小企业是一项系统过程, 也是一个系统创新的过程。创办企业从企业登记设立、资金的筹措、项目的筛选、团队的组建、市场的开拓以及各种繁杂但必不可少的管理工作, 也需要有一些出人意料的创新、创意取得市场优势。创办企业每一项工作的背后都付出艰辛的劳动, 更敬畏的是这些艰辛劳动的背后瞬息万变的市场等巨大风险的承载。因此, 我们可以自信地断言, 一个能够成功创办一个企业的大学生, 哪怕是微型企业, 哪怕是这个企业存活时间不很长, 甚至是胎死腹中, 这都是证明了创业者具备了在胆识、眼界、气度、毅力、能力等各个方面优秀特质。尽管我们在高校中开展创业教育颇受争议, 尽管很多已经成功的创业者或知名企业家一直在告诫:不提倡大学毕业生直接创业, 但我们认为, 创业教育必须正视、必须面对、必须教给学生创办企业的相关知识、基本程序和注意事项, 还必须把创办企业作为创业教育的最根本的、最现实的目标, 否则创业教育就会流于形式, 失去了创业教育的本真。很难想象一个没有培养创业者或企业家的创业教育是一个什么情况, 其生命力如何!因此, 创新创业型人才应当把企业创办者作为培养目标的重要定位。

3 当前高校创新创业型人才培养的四个路径

我国高校目前大致分为三类, 第一类是211或985的院校。这类高校一般是研究型大学或研究教学型大学;第二类大学是指除了第一类以外的一些非职业性的本科类高校, 这类高校多是教学研究型或教学型大学;第三类是职业类学院和高等专科性学校。河南省目前高等教育战略布局把相当一部分二类院校转型为高等职业教育院校。不同类型的大学, 创新创业型人才培养有不同的模式选择。第一类高校是以高端型创新创业人才培养的重点, 主要关注跨学科的知识获取与研究能力;第二类高校应以普通型创新创业人才培养的重点, 主要关注适应技术迁移、项目成长与推广以及跨专业学习能力与应用能力;第三类高校应以基础型创新创业人才培养的重点, 主要关注相关专业的学习能力与技术的掌控能力。这三种创新创业型人才仅是培养模式的大致分类与倚重不同, 在实际运行中也有很多交叉与融合的部分。

3.1 基于专业的创新创业人才培养

大学生及大学毕业生与我国目前所关注的其他几类就业群体相比, 经过比较系统的专业训练, 具有一定的专业知识积累, 具有专业思维和专业技能, 具有把握相关行业发展趋势的专业能力。因此, 大学生创业不应该停留在简单的商品买卖以及生活必需品流通方面, 而应该充分发挥其知识优势和专业优势, 把重点聚焦到技术创业或知识创业方面, 竭力提升创业的技术含量和知识含量。基于专业的创新创业人才培养, 是基于知识或技术的市场发展, 通过理论升华其价值, 通过市场实现其实用价值, 有利于知识或科技的市场化进程, 同时增强专业教学的鲜活性、针对性和实效性。在现实的创业实践中, 大学生依托专业背景取得创业成功的例子很多如俞敏洪的新东方等。

3.2 基于网络的创新创业人才培养

互联网的出现是当今社会最深刻、最广泛的革命。互联网改变了人们传统的交流渠道、传播路径、思维模式和行为方式。2013年全球网民达22亿, 全球网络商业成交量的不断攀升, 由1994 年为12 亿美元, 2006 年迅速增至12.8 万亿美元, 2011 年达到40.6 万亿美元。《2014 年度中国电子商务市场数据监测报告》, 2014 年, 中国电子商务市场交易规模达13.4 万亿元, 同比增长31.4%。2014年, 中国跨境电商交易规模为4.2万亿, 同比增长33.3%, 占进出口结构超八成。仅B2B电子商务市场交易额达10万亿元, 同比增长21.9%。淘宝网2014年光棍节 (11月11日) 当天交易额高达571亿元, 打破电子商务日交易额的世界纪录。大学生及大学毕业生熟悉计算机和网络成为网络创业的主力军。网络创业成为新一轮创业热潮的引擎, 基于网络创业的人才势在必行。

3.3 基于创意的创新创业人才培养

创意创业是利用个人或团队的思维优势、知识优势等创造力、技能和天分而形成新产品、新服务或新方法等知识产权的开发, 甚至是一种商业模式的一种创业形式。创业本身就是一种创意, 创意创业也是基于创意经济的一种创业。创意经济涉及的面很广泛, 通常包括时尚设计、广告、电影与录像、交互式互动软件、音乐、表演艺术、文化出版业、软件及计算机服务、电视和广播、手工艺品、旅游、美术馆、遗产和体育等。创意创业往往具有跨行业、跨领域等特点, 因此, 具有两个以上专业或学科基础知识和创新方法及创新思维成为创意创业人才的基本要求。

3.4 基于社会创业的创新创业人才培养

社会创业起源于英国也发展与英国。英国首相布莱尔曾讲:如同信息高速公路成为美国品牌一样, 社会创业成为英国名副其实的品牌。社会创业简而言之, 就是用商业的手段实现社会的目标, 并解决社会问题。社会创业与一般创业的根本区别是社会创业是已解决社会问题为终极价值追求。社会创业的核心理念就是通过商业手段, 形成创造的社会价值, 并解决社会问题。社会创业的实现形式是创办社会企业。当前我国正处于社会转型期, 各种社会问题相对比较集中, 城乡发展、东西发展的不平衡性, 贫富差距的扩大, 环境质量的降低, 食品安全的频发、社会资源享有的不公平等极为引人关注。2011年3月, “社会管理创新”首次写入《政府工作报告》, 并在国家“十二五”规划纲要中单独成篇。大学生应该以天下为己任, 通过社会创业, 培育社会使命感与责任感, 实现社会价值, 解决社会问题, 成为高校创新创业人才培养重要目标之一。

高校创新创业型人才的培养是一项全新的工作, 还必须深化对创新创业型人才的认知, 加快由人才的专业知识的刚性层面向以企业家精神为代表柔性层面转变, 由人才的控制使用型向激励开发型转变, 由人才的技能化向人才的适应性转变, 由精英式人才培养向大众化平民创新创业人才转变。这些将成为当代大学培养创新创业型人才的认识基础和逻辑起点。

参考文献

[1]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].北京:中国科学出版社, 2008 (5) .

培养目标培养路径 第7篇

关键词：学科竞赛,人才培养

高职院校的发展重心在于提高教育教学质量为核心的专业内涵建设。教学工作永远是学校的主要工作, 对于学校工作评价的核心则是教学质量建设。教学质量的建设包含课程体系、教学模式、师资队伍、实验实训、校企合作、教学管理等诸多因素。大学生的学科竞赛是面向学生开展的课外实践活动, 是培养学生创新精神和实践能力的有效载体, 也是对教学质量的检验展示。

一、学科竞赛的内涵

各种资料中都有对学科竞赛的定义, 我们研究的学科竞赛主要采用的是《中国大百科全书教育》中的定义:学科就是一个体系, 该体系中包含了相关的教学理论知识和科学基础, 而竞赛则是指较多的人根据同一个规则展开的比赛活动。综上所述我们认为学科竞赛就是指一些人根据同一个领域的相关要求展开的比赛活动。

在教育教学中, 学科竞赛是一个重要的组成部分, 通过学科竞赛不仅可以提高学生的知识素养, 还可以加强学生之间知识的沟通, 从而不断提高学生的综合素质, 培养学生的思维能力。学科竞赛和一般的教学活动不同, 这是因为大学学科竞赛既包括了一定的理论知识, 又注重培养学生的实践能力, 考量学生的知识面和一定压力承受能力, 对学生整体素质能力要求比较高, 以高强度、高烈度、高负荷的短期学习和自我管理, 来锻炼学生能力。

为了更好地研究学科竞赛的相关内容, 我们对竞赛的管理体系做了一定研究, 根据其内容和性质总结为以下几点:第一, 学科竞赛管理是一个整体, 以发挥出竞赛参与者的创新能力为目的;第二, 学科竞赛体系由若干相关联的主体构成, 包括人力资源、场地、竞赛器械;第三, 学科竞赛是牵起教师教学、学生参与、能力培养的一个有机整体。本研究以高职会计学科竞赛为对象, 在递进的高职会计人才培养目标下, 探讨学科竞赛管理体系与教学体系的融合, 提高教育教学质量, 促进教育成果转化, 实现人才培养目标。

二、浙江省高职会计专业学科竞赛概况 (以绍兴职业技术学院为例)

1.竞赛项目和参赛人数都在不断增加

学科竞赛为学生的创新和实践提供了平台条件, 是对学生所学知识的深入理解和实践运用, 自2005 年以来, 我校会计专业就积极组织学生参加各级会计相关的学科竞赛, 从校级、市级到省级甚至到国家级, 竞赛的参加人数一年比一年多, 竞争也是一年比一年激烈, 竞赛在学生中的影响力越来越大。随着学生参赛积极性和教师指导经验不断提升, 我校学生在竞赛获奖中的人数正在不断增加, 这就意味着越来越多的学生开始意识到学科竞赛的重要性, 通过参与学科竞赛来提升自己的综合素养。

2.竞赛提供了高职会计学生的创新平台, 可以培养学生的创新能力

丰富多彩的学科竞赛极大的激发了学生的主动性, 大部分的竞赛均以团队作为参赛单位, 在团队之间, 互相竞争;在团队成员内部, 大家分工合作, 两者相辅相成, 以压力促合作, 通过参加竞赛极大的提高了学生的沟通能力和合作精神。为了更好地参与到学科竞赛中去, 学生往往需要查阅大量的资料, 通过自己的努力来解决学科竞赛中的相关问题, 因此在参与学科竞赛的过程中, 学生的知识积累会不断提升, 学生的学习方式开始有了较大转变, 由过去的被动学习变为现在的主动学习, 自己动手, 设计方案, 对知识进行重组, 极大的提高了学生的创新能力。

3.竞赛促进了校校合作, 校企合作, 提高学生的就业竞争力

各层次的学科竞赛不仅是学生之间的交流, 也是各个学校交流的有效方式, 通过学科竞赛, 学生和教师往往可以从不同的角度获得对该学科的新认知, 因此高校学科竞赛可以在很大程度上促进知识的交流与融通。

随着教育改革进程不断推进, 我国教育部开始提出“工学结合、校企合作”的教育教学理念, 学校和企业之间的合作力度不断加强, 学科竞赛不仅受到学校的支持, 也受到了社会各个企业的关注, 企业往往可以在学科竞赛中充分了解学生的综合素养, 在人才培养方面, 校企合作, 开展应用教学研究, 企业参与学校的改革与发展, 学校按照企业需求修改人才培养方案。

高职会计专业培养的目标为应用型会计人才, 对于会计专业学生就业面试中, 被问的最多的一个问题就是“你有工作经验么?”这就意味着当今社会不仅重视学历, 更加注重学生的实践能力, 学生的实践经验比专业学习更重要, 因此, 很多竞赛本身结合了企业的真实财务案例的分析, 提高了学生的就业竞争力。

三、高职会计类学科竞赛存在问题分析

在竞赛管理方面存在问题如下:学校对竞赛经费投入不足, 管理体系不完善, 将每类竞赛作为一个单打独斗的项目, 没有合理的组织管理机构, 没有一套长效持久的机制。高职院校目前针对学科竞赛存在两种极端情况:第一种是全面否定竞赛, 认为竞赛是教学工作之外, 是学生自我进行参与的课外活动, 对学科竞赛的人才培养意义近乎全部否定;第二种是以竞赛为核心, 过于夸大竞赛作用, 认为竞赛是体现学生能力的最好方式, 以竞赛成绩作为对学生和老师考核。

因此我们要对学科竞赛有正确的认识, 学科竞赛是检验和激励教学成果的手段, 是形式不是目的, 比赛的重点不是胜负, 而是在组织比赛和比赛过程中学生通过参与比赛, 提升自己的团队精神、合作能力和创新能力, 从而促进人才培养目标的实现。

四、构建学科竞赛与高职会计教学融合体系

1.构建四层次的学科竞赛体系

分析绍兴职业技术学院会计学科竞赛开展情况, 按级别分为校级、市级、省级和国家级四个层次, 学校目前参加竞赛数量为12 项, 其中有4 个竞赛涉及多个层次, 竞赛本身已经成为四层次的体系。每个竞赛的侧重点和培养目标皆有不同, 学校依据自己的人才培养方案进行选择参加, 逐步提高自己的竞赛成绩和人才素质。

2.构建三维度的会计教学体系, 与四层次的学科竞赛融合

学科竞赛的存在不仅可以帮助学生更好地掌握相关的理论知识, 还可以使得学校的实践教学活动更好地开展, 提高了教学效率。学科竞赛通过学生知识的竞赛, 使得学生的综合素质不断提升。设立独立的竞赛选修课程, 给学生更多的独立思考的时间和学习空间, 实现专业教学与竞赛实践的有机结合。

(1) 合理安排专业学科竞赛的开展时间, 使之与人才培养方案相匹配

为了提高教学效率, 给社会培养出更多高素质的人才, 学校应该对人才培养方案进行调整和改革, 合理安排学生学习的时间, 保证人才培养方案的可行性和科学性, 要根据教学需要来安排不同阶段的学习任务, 大一开设基础会计、大二大三开设财务会计、税务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、ERP系统等专业课程, 在此基础上开设外贸会计、财务报表分析等专业选修课程。人才培养方案应结合学科竞赛的相关要求, 帮助学生更好的了解相关课程的内容, 从而使得学习效率可以有较大幅度的提升, 培养学生的专业知识、技能、能力和综合素质。

学科竞赛的时间安排要充分考虑人才培养的安排, 同一批次学生, 在进行学科竞赛时, 应该首先开展基础性的学科知识, 然后进行综合性的学习知识竞赛, “从简单到复杂”、“从单一到综合”学生能力培养的规律。例如浙江省财会信息化竞赛, 要求学生学习中级财务管理和中级财务会计, 这样就要安排大二或者大三的学生参赛;而浙江省职业生涯规划大赛我们一般建议最好是大一的学生参加, 这样对学生的职业规划受益期间最长。

(2) 将学科竞赛纳入实践教学, 构建“专业教学一学科竞赛—创业项目”的创新创业体系

竞赛的课程一般属于专业基础课、主干课、核心课, 在课程设置上要增设与学科竞赛相关的专业选修课, 还要建立竞赛课程的实践教学体系, 设立学院竞赛月, 将学科竞赛成为一种常态融入日常教学, 时间跨度很长的校级、市级、省级、国家级竞赛可以覆盖学生的所有在校时间, 对接程度很高的竞赛项目与技能考证、日常教学融合一体, 事半功倍。

学生通过专业学习和学科竞赛的训练, 延伸到创业实践训练, 最后发展为实体创业, 促进学生将学科竞赛项目成果进行转化, 提高毕业生的创业能力与就业竞争力。以我校为例, 学生通过参加会计信息化技能大赛, 以此为起点, 在大三的时候加入代理记账公司, 最后成为公司的投资人团队成员, 后期又参与指导学生的创业活动, 学生成为了老师, 学生成为了同事, 学科竞赛的创新创业精神不仅激励了学生, 也转化成为了生产力, 专业知识从教师传递到学生, 传递到竞赛, 最后到就业创业。

(3) 以学科竞赛为契机, 促进教育教学改革

随着学科竞赛的大力推进, 参与学生逐年增加, 学科竞赛形式的多样化及开放式的比赛模式促进了学生的自主学习能力的提高, 加深了专业知识的理解, 并对其实践能力、就业创业能力和综合素质均有较大的提高。教学相长, 学生改变了学习方式, 进而促使教师进行教学理念和教学模式的改革和创新, 保证理论教学和实践教学的统一性, 还应该结合教学大纲来对教学体系进行改革, 不断创新教学方式, 丰富教学内容, 建立健全的教学管理机制, 从而使得教学效率可以得到有效提升。

五、结论

高等职业教育通过进行理论知识和实践知识的教学, 不断提高学生的综合素养, 使得学生具备一定的实践能力和实践经验, 更好地满足人才市场的需要。学科竞赛是培养学生创新能力和实践能力的有效载体, 充分发挥学科竞赛的导向作用, 构建三维度的会计教学体系与四层次的学科竞赛的深度融合, 通过竞赛提高学生的专业素质和岗位实践能力, 促进专业教学与学科竞赛良性互动, 最终实现高职会计人才培养目标。

参考文献

[1]黄敏等.学科竞赛在会计实践教学中的应用研究[J].财会通讯, 2013 (10) .

[2]刘梅娟等.经济管理类学科竞赛研究与分析[J].财会通讯, 2013 (1) .

培养目标培养路径 第8篇

关键词：商务英语,目标需求,人才培养

随着国际贸易的快速发展, 英语作为主要的沟通语言得到商业人员的重视。商务英语逐渐成为了影响国际商贸往来的主要因素, 商务英语人才的个人能力和知识水平等决定了企业发展的优劣。高校商务英语专业作为培养商务英语人才的重要渠道, 其教学质量的好坏对于学生的就业能力具有重要的影响。通过应用目标需求理论来指导商务英语的教学, 重视学生的实践能力培养, 这对于商务英语人才的培养具有重要的意义。

一、商务英语教学中存在的问题分析

商务英语作为一门应用性和实践性都非常强的复合型专业, 对学生的实践能力培养在人才培养过程中占有重要的位置。但是在实际的教学过程中发现, 在商务英语教学和人才培养过程中还存在不少的问题。

(一) 教学目标模糊

目标需求理论在我国的发展比较晚, 因此其教学方法和理论还不够成熟。目标需求理论在商务英语教学中具有重要的地位, 因此影响了商务英语的教学目标设定和定位等。虽然不少学校认识到了实践的重要性, 但是对于教学中的目标设定还存在比较大的争议。例如采取什么样的方法来达到人才培养的目标, 在具体的人才培养过程还缺少足够的经验, 对于教学理论的认识还比较模糊, 只能在日常的教学活动中边学习边积累经验。

(二) 商务英语的课程体系还不够完善

商务英语结合和传统的英语语言专业和商务专业, 因此在教学中应当实现两者之间的有机结合, 达到课程之间的良好衔接。但是在目前的商务英语教学中, 不同高校的商务英语专业并不统一, 在课堂体系的建设上也不够完善。不少学校还存在软硬件上的不足, 在教学内容的设定上还不够具体。部分教学内容由教师进行自行认定, 所以在教学中的随意性比较大, 导致了课程的系统性不足, 影响了人才培养的质量。

二、目标需求理论下的商务英语人才培养模式

(一) 按照人才培养目标的要求, 优化教学课程

高校商务英语方向主要培养具有英语基础, 并且具有国际化视野下的国际商务知识技能, 以及掌握经济、管理相关学科知识的复合型人才。在对商务英语专业人才就业追踪发现, 大部分毕业生能够满足企业的要求, 但是还有部分学生难以满足雇主的需要, 主要是由于部分毕业生难以用英语和客户进行顺利的沟通, 还有不少毕业生不愿意从事基层工作。商务英语的课程设置是实现人才培养目标的主要途径, 因此应当加强课程内容的改革建设, 这也是专业建设中的难点和重点。在调查中发现大部分毕业生认为现在的课程设置难以满足工作上的要求, 用人单位在对课程设置建议时特别强调了培养学生良好工作态度和价值观的重要性, 因此在课堂设置中应当注重职业生涯的教育, 满足雇主对学生的要求。同时英语语言技能和表达技巧也是商务英语工作中的重点, 在英语人才培养体系中应当强化对于学生英语基本功的训练。例如不少学生虽然也掌握了扎实的商务英语知识, 但是真正和客户进行沟通时还是存在着过度的紧张和胆怯心理, 影响了学生的正常发挥, 也难以满足沟通的需要。面对学生在实际就业中的问题, 在商务英语的课程设置方面应当采取针对性的办法, 加强日常的训练和学习, 帮助学生尽快的熟悉未来的工作的环境, 提高商务英语人才培养的质量。

(二) 树立正确的学习动机, 提高课堂教学效率

课堂作为高校商务英语人才培养的主阵地, 对于人才培养的效率和质量具有重要的影响。在调查中发现大部分学生能够正确的端正自己的学习态度, 认为选择商务英语课程是为了将来从事相关工作而准备, 只有少部分学生是由于个人的兴趣而学习的, 还有一些学生纯粹是为了修满学分而学习的, 一些学生是为了满足考研的需要。针对学生不同的学习动机, 应当从帮助学生树立正确的职业目标来端正学生的学习态度。教师可以通过组织专家讲座, 反映关于商务贸易的工作视频等来提高学生对于商业英语的认识, 也可以通过组织学生参加国际会议中的口译工作等加深对商务英语的理解, 从而树立正确的学习动机。同时课堂教学作为商务英语人才培养中的重要环节, 在传统的教学中教师是教学中的主体, 学生扮演着被动接受的角色, 这种教学方式枯燥无味, 难以引起学生学习的兴趣。因此教师在教学中可以采取多种教学方式来活跃课堂气氛, 发挥学生的主观能动性, 提高课堂教学的效率可以借助现代多媒体教学方式, 以目标需求为导向, 使学生在学习中感受到乐趣。

结束语

目标需求理论要求在商务英语的教学中应当重视学生的实践能力的培养, 以满足社会和企业对于商务英语人才的需要。在目标需求理论的要求下, 应当结合学校的实际和社会的要求, 不断的完善教学内容和方法, 构建商务英语教学的新体系。在教学的过程中应当重视学生能力的培养, 重视学生个性的发挥, 培养学生的主动性, 提高课堂教学的效率。学校应当充分的利用社会资源, 不断丰富人才培养的模式, 使学生参与到具体的工作流程中, 使学生在实践中得到提高。

参考文献

[1]张慧, 杨洁.基于目标需求分析理论的高校商务英语人才培养模式探究——以太原理工大学英语 (商务方向) 专业为例[J].太原理工大学学报 (社会科学版) , 2013, 31 (1) :75-77.

[2]杨海晶.新时期商务英语人才的培养研究[J].中国商贸, 2011, (28) :58.

培养目标意识确定解题目标 第9篇

“注重已知”是波利亚对解题的建议, 所以, 教师要引导学生抓住题设条件, 一字一句进行理解, 必须搞清楚题目告诉了什么, 要做什么, 要抓住关键字、关键量, 要分析题目中有几个条件, 思考每一个条件对于所要解答的问题有什么作用?可否直接应用?题目所涉及的理论、方法是什么这样思考之后, 倘若仍不能解决问题, 不妨思考是否有类似的结论或命题.还可以进行大胆的猜想, 由一般到特殊, 再从特殊到一般.经过这样一番深入思考之后, 解题思路将会逐步清晰, 解题目标便随之形成.

例1 (高二代数) 已知方程 (sinB-sinC) x2+ (sinC-sinA) x+ (sinA-sinB) =0有两个相等的实根, A、B、C为△ABC的三个内角, 求证:三角形的三边成等差数列.

分析:仔细分析, 挖掘隐含条件, 发现方程的左边各项系数之和为零, 说明x1=1是这个方程的根根据已知条件可知, 另一个根x2也必为1.于是, 由韦达定理得再由正弦定理可得a+c=2b, 即△ABC的三边a、b、c成等差数列.

二、分析结构特征, 确定解题目标

许多数学问题其外形特征与内在结构之间是相通的, 引导学生抓住问题的内在结构仔细分析, 纵横比较, 就能找到解题目标.

例2求证sin3Asin3A+cos3Acos3A=cos32A.

分析:求证式左端的角为3A和A, 而右端的角只有2A, 根据这一特征, 选择适当的公式, 将左端化为只含2A的三角函数.

三、根据直觉思维, 确定解题目标

数学直觉思维是人脑对数学对象的直接领悟和洞察, 因此, 要提高学生的数学解题能力, 就必须提高学生的直觉思维能力.

例3已知a+b+c=1, 求证:

分析:注意到a+b+c=1和要证明的两者都有数字1, 所以凭直觉应该要把中的1换成 (a+b+c) 2.另外a, b, c地位对等, 也容易想到当时, 原不等式才能取等号.从而有如下证明

三式相加即得

即 (当且仅当时取等号) .

四、转化思维方式, 确定解题目标

有些问题直接考虑或就题论题往往会陷入困境, 引导学生合理巧妙地运用等价转化这一数学思想, 就会起到事半功倍的效果.

例4若下列3个关于x的方程x2-ax+4=0x2+ (a-1) x+16=0, x2+2ax+3a+10=0中至少有一个方程有实根, 求实数a的取值范围.

分析:这个问题从正面入手, 情况比较复杂.故可从反面入手, 则问题转化为求3个方程均没有实根的补集.

解:若3个方程均无实根, 则有△1= (-a) 2-44<0, △2= (a-1) 2-416<0, △3=4a2-4 (3a+10) <0,

∴-2

浙江渔船船员素质培养路径 第10篇

【关键词】 渔船；船员；素质；安全生产；业务技能

0 引 言

21世纪是海洋世纪，维护海洋渔业安全和海洋捕捞渔船生产安全，是促进海洋经济健康发展、建设海洋强国的重要举措。海洋渔业是高投入、高风险、多事故的产业，海洋捕捞渔船是海洋渔业生产的重要载体，其安全是海洋渔业安全的重中之重。根据农业部渔业局统计，2010年我国拥有渔船106万艘，约占世界渔船总数的1/4，其中海洋渔船总数达31.61万艘。这足以说明我国是名副其实的渔业大国。我国作为渔业大国，海洋捕捞产量位居世界首位，与此同时，海洋捕捞渔船安全生产已成为社会各界关注的焦点问题。

海洋捕捞业是浙江省一项传统和优势产业，各地有关部门近年来积极履行职责，落实监管措施，认真做好渔船安全管理工作，大力推进平安渔业建设，并取得了明显的成效。但是，浙江渔船安全尤其是海洋捕捞渔船安全生产形势依然严峻。根据浙江渔业局调查，80%的渔船海上事故都是由人为因素造成的。当前，海洋捕捞渔民普遍学历低、航海技能缺乏、素质相对不高，尤其是随着传统渔民和职务船员的流失，加上海洋捕捞收入回报较高，大量缺乏海上工作经验且责任意识不强的内陆非渔业劳动力纷纷下海捕鱼，这些都易导致渔船生产事故的发生。[1] 因此，调查浙江海洋捕捞渔船安全生产现状，分析事故发生的特征规律和引起事故的原因，并提出安全生产对策建议，对减少渔船安全生产事故的发生、保障渔民群众的生命财产安全、实现浙江渔区经济发展和社会和谐有着重要的现实意义。

1 浙江渔船船员素质现状

1.1 安全意识不强

渔民安全生产意识差，存在严重的侥幸心理和麻痹思想。例如，2007年12月12日，某渔船在舟山浪岗山海域附近从事拖网作业，因海况变差回港。途中，由于驾驶员安全意识差，存在侥幸心理而盲目抢越大船船头，与一艘塞浦路斯籍散货船发生碰撞。事故造成渔船沉没，全船6名船员失踪。在台风来临或结束时，鱼群相对密集，不少渔民为了获得好的收益，不顾船舶条件和自身的安全去抢风头、赶风尾，超航区、超船舶抗风等级冒险出海作业。在海上作业时，不少渔民不能很好地遵守安全生产规章制度和操作规程，不能很好地落实各项安全生产保障措施（如不愿穿救生衣，雾航时未按规定开启雾灯、施放雾号，未严格执行渔船进出港签证和值班瞭望制度等）。许多案例分析表明，渔民安全意识淡薄，未按规定安全作业是引起事故的重要原因。

1.2 业务技能低

渔民文化层次低，渔业职务船员的培训考证制度还不够完善，导致渔民航海和捕捞生产的业务技能不足。根据舟山市海洋与渔业局渔业普查资料统计，2006年舟山渔业职务船员学历以小学和初中为主，高中及以上学历比例低。从2010―2013年报考渔业职务船员的船员学历调查情况来看，初中及以下学历占95%以上，高中及以上学历所占的比例低于5%，且年间变化不大。此外，以前的渔业职务船员培训只针对理论考试，没有业务技能方面的实操训练评估，这在一定程度上影响了渔业船员业务技能的培养。[2] 渔业职务船员专业理论知识浅薄，对新知识、新设备缺乏了解，应用能力较差，尤其是一些年龄偏大的船员，对新知识、新技能更加难以掌握和运用。

渔业船员安全生产知识和技能的缺乏主要体现在：渔业船员驾驶技术不过关、不知道号灯号型、不了解航行避碰规则；一些职务船员不了解商船航线和应急演习；一些渔业船员甚至不知道救生衣的穿法、救生筏的施放和灭火机的使用。在许多渔船捕捞作业事故中，由于船员操纵起网机不当致人卷入网机、在锚泊中致锚链伤人，以及不注意安全而被纲索打伤致死的现象均有发生。例如，2010年9月24日，某渔船从石浦港出发到渔场捕鱼，途经122€？3′E、29€？3′N海域时，由于船员不认识号灯号型，将某拖带船组当作2艘机动船，导致渔船与拖带铁链发生碰撞，造成渔船7名船员1人死亡6人失踪。学历结构直接反映渔业职务船员的文化程度，文化程度的高低直接关系到渔业职务船员的总体素质和航海技能水平，进而对海洋渔业安全生产产生影响。

1.3 资历和经验不足

渔业船员资历和经验的不足也是造成浙江海洋捕捞渔船生产事故发生的重要原因之一。以宁波市海洋捕捞渔业劳动力为例，年轻普通的渔业劳动力主要来自内陆，45岁以上的渔民占39.2%，44岁以下的外来渔民占60.8%。

外来渔民主要来自内陆地区，该群体对海洋环境不了解、不熟悉，不清楚海上的各种危险，且缺乏必要的应对危险的心理准备。当前整个渔业船员培训体系不够完善，使得许多船员缺乏针对性的培训和应急演练，一旦遇到紧急情况，这些船员往往因应变能力差而无法很好地处理海上生产作业时遇到的突发性、应急性事件。船员实践技能仍停留在低层次的重复，不能正确操作一些航海仪器、安全设备，使仪器设备的一些关键功能未能发挥其作用。此外，职务船员配备不足，使得船长既要负责驾驶又要负责指挥作业，致使其处于严重疲劳状态，这一状况使渔船在航行和作业过程中发生事故的可能性大大增加。例如，2006年12月11日傍晚6时50分左右，在浙江宁波象山外海39€？4′N、123€？′E海域，某渔船船长由于经验不足，疏忽瞭望，收网时仅开启航行灯和两盏甲板作业灯，雷达始终开启却无人观察，结果与一艘埃塞俄比亚籍散货船发生碰撞，造成渔船沉没，8人失踪。

2 渔业船员素质培养路径

2.1 加强宣传教育，增强渔业船员安全生产意识

提高渔业船员自身的安全意识，促使安全工作成为自觉行动，是促进海洋捕捞渔船安全生产最直接有效的办法。目前，渔业生产经营主要以股份合作制和私人独资为主，渔船出海时间或渔船仪器设备的维修保养工作由船舶所有人安排，海上航行由船长指挥。因此，安全教育的重点对象应是船舶所有人和船长，要切实增强他们的安全意识和安全责任。大力开展安全生产宣传教育，利用各种行之有效的宣传形式和工具，宣传渔业安全生产的法律、法规，利用典型事例，开展针对性的教育，使船舶所有人、船长和广大船员真正意识到安全第一的重要性，增加他们的自我保护意识，减少渔业生产作业事故的发生。

2.2 强化技能培训，提高渔业船员业务素质

船员基本安全技能证书是一本最基本的安全证书，通过培训，可使船员掌握有关海上求生、基本急救、船舶消防、救生艇筏操纵等方面的基本知识和技能，在面临海上意外事故时懂得如何自救和互救，最大程度地保障渔民的生命和财产安全。虽然近两年渔业主管部门组织了较大规模的培训，使船员基本安全证书的培训问题得到了解决，船员的基本安全知识也得到了增强，但在实践中，许多船员对救生艇筏、灭火设备、求生信号等的实际操作掌握不够，甚至根本不会。此外，基本安全培训教材陈旧，不能适应现代船员基本安全培训的要求。鉴于上述问题，建议在基本安全证书培训中，进一步强化实训技能的训练和考核，同时尽快修订基本安全培训教材和考试题库等。

2.3 强化心理测评和训练，提高渔业船员应急 能力

我国船员最大的弱点不是在技术能力方面，而是在心理素质、服从意识和应变能力等方面。海洋捕捞渔船在作业过程中要面临不可预见的复杂局面，船员的心理素质和应变能力成为保障海上人命和财产安全的最后一道“防线”，因此应提高船员的心理素质和应急能力。具体做法如下：

（1）建立健全船员心理素质评估体系，评价系统包括性格类型、心理抗压能力、情绪类型等评价子系统。在船员招募过程中强化心理素质指标的筛选作用，从源头上淘汰心理素质不适合者，为强化船员心理素质打下基础。

（2）通过操纵模拟器等各种培训和演习演练，强化船员的应变能力和设备操作能力，使其具有较强的心理素质。

2.4 改革培训和考核方式，增加渔业船员实训 经验

由于渔业船员文化素质相对较差，在短时间内学习有关航海学、船舶避碰、航海气象、船艺、渔业法规，甚至英语等多门课程的理论知识十分困难。因此，必须因材施教，改革教学培训内容。在教学培训过程中，除讲授必要的理论知识外，建议增加实训教学内容，理论结合实践开展教学。这样不仅可以激发船员的学习兴趣，增加其主动学习的积极性，而且使船员易于接受理论知识，增加其实践应用能力和实训经验。此外，考核方式也亟待改革，如建立标准化考试题库，适时采用无纸化考试，可适当降低理论考试的难度，增加实训评估考试。2014年，浙江省已开展试点工作，但仍需要不断总结经验，根据培训渔民文化层次，合理调整业务技能实训的项目内容和实训时间，并加以积极推广落实，减少或消除船员“无证”“证书无效”现象，改善船员持证状况，积极提高船员业务素质。这必将对船员综合素质和实训经验的提高，减少事故发生起到关键的作用。

参考文献：

[1] 曹希强.浅谈如何做好海洋渔业安全生产管理[J].河北渔业，2014（5）：65-66.

教师教育培养目标和培养模式的评析 第11篇

一我国教师教育的培养目标和培养模式概述

1. 我国教师教育的培养目标

我国教师教育的培养目标就是根据教育方针的要求, 培养忠诚于社会主义教育事业的, 德、智、体全面发展的人民教师。教育部在1981年颁布的《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学计划 (试行草案) 》中, 对高等师范院校的培养目标做了具体的规定, 要求如下:

第一, 热爱中国共产党, 热爱社会主义;努力学习马列主义、毛泽东思想等基本原理, 树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点;具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质;坚决执行党的教育方针政策, 忠诚党的教育事业, 自觉地为社会主义现代化建设服务。

第二, 掌握本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能;尽可能了解与本专业有关的科学新成就;获得科学研究的初步训练;具有一定的分析问题和解决问题的能力;掌握马克思主义的教育理论, 具有从事中学教育的教学工作的初步能力;能用一种外语阅读本专业的外文书刊。

第三, 具有健全的体魄。

2. 我国教师教育的培养模式

长期以来, 我国教师教育培养的基本模式是:学生进入独立设置的师范院校后, 完成学制内设定的特定专业课程和部分教育专业课程学习, 即可获得教师资格。

二我国教师教育培养目标和培养模式评析

教师教育的培养目标和培养模式决定了未来教师培养的质量, 对我国教育事业的发展具有重要的意义。客观明确地认识和评价我国教师教育的培养目标和培养模式, 不仅可以让我们认清自身的不足, 同时也激发我们学习和借鉴他国成功的经验, 以使我国教师教育培养目标和培养模式更加切合我国国情, 与时俱进, 为我国教育事业培养出更加优秀的教师队伍。

1. 我国教师教育的培养目标过于笼统和陈旧, 不利于对其进行考核和评价

在很长的一段时期, 我国教师教育的培养目标就是根据教育方针的要求, 培养忠诚于社会主义事业的, 德、智、体全面发展的人民教师。对于这一培养目标, 并没有具体阐述作为一名合格的教师, 在其知识素养、教育教学技能、与学生的友好相处以及班级管理能力需达到什么样的程度。仅仅以“德、智、体”大而笼统地规定教师教育的培养目标, 是不利于教师教育的发展的。反观英国, 教师教育的培养目标是:通过提供高质量的培训课程, 使每一个师范生都成为自信、能胜任、善理解、高效率的合格教师。这一培养目标极为详尽具体地体现在英国教育与就业部1998年颁布的《教师资格证书授予标准》中。在《教师资格证书授予标准》中, 从“知识与理解”“计划、教学和课堂管理”“监控、评估、记录、报告”和“其他职业要求”四个大的方面对教师教育的培养目标进行了详细而具体的规定。不仅涉及学科知识、教学技能, 更涉及班级管理、制订目标计划以及如何对师范生进行监控、评估、记录和报告。在如此翔实的培养目标面前, 便可根据这些目标制订切实可行的培养计划, 并一步步落实到教师教育中去。因此, 我国教师教育的培养目标急需改进, 必须根据我国现实情况, 借鉴别国的先进经验, 形成一套比较完整的目标体系, 从而让我国教师教育改革的相关措施有据可循。

2. 教师教育培养模式单一, 不能满足新时代对教师培养的要求

我国的师范教育历经百年沧桑, 从借用日本师范教育体制, 模仿美国师范教育体制, 再到引进苏联师范教育体制, 到改革开放后进行的师范教育体制改革, 形成了现行的师范教育体制。从小学到大学的修业年限为16年, 师范学校相当于中等教育程度 (第10~12学年或10~13学年) , 师范专科学校相当于大专教育程度 (第13~16学年) , 师范大学、师范学院相当于四年制大学本科程度 (第13~16学年) 。现今, 中等师范学校基本上被师范大学合并或被取消。在长期这种单一的培养模式下, 不仅不能解决我国农村教师紧缺的状况, 更是不能满足新时代对教师的要求。在国外发达国家, 教师教育的发展已经达到较高的水平, 其培养模式根据时代的变化而不断修正。德国在1990年之后, 进行了教师教育培养模式的探索和改造。勃兰登堡州波茨坦大学提出的高等师范教育模式 (简称“波茨坦模式”) 脱颖而出。“波茨坦模式”力求改善传统模式中“大学学习阶段”和“见习阶段”相割裂的情况, 从而建立一种具有示范性的培养模式。德国对教师教育培养模式的探索, 不禁让我们反思自身的培养模式。我国教师教育的培养模式在很长的一段时间内都是沿用或修改发达国家的模式, 并没有能够形成自身的特点, 没有能够与时俱进, 从而导致在这一模式下培养的教师不能适应时代的需求。

3. 课程设置中观念传统陈旧、内容狭窄空洞、结构比重失调, 阻碍了新时期教师教育的发展

国内关于教师教育课程的研究成果相当丰富, 有关研究结果表明, 当前教师教育课程满意度低, 存在的突出问题是:理念陈旧、结构失衡、功能低效。我国高等师范院校在课程设置方面受到传统观念的影响, 即重学术轻师范, 重理论轻实践, 重文化知识轻科学技术。在这种传统观念的影响下, 我们教师教育的课程设置上理论和文化型的课程占了绝大多数, 而实用的课程很少, 这就导致很多学生觉得学校学的东西空洞而无趣, 并且走上工作岗位之后用之甚少。不仅如此, 很多师范类专业注重学科知识的学习, 对于教育科学知识却不重视, 从而导致一部分师范生走上工作岗位之后无法适应工作要求, 这种课程安排比例的失调严重影响了教师教育的质量。而且, 我国的高等师范大学对于教育实习的重视度不够。很多学校虽也安排实习, 但实习的时间非常有限, 并且在实习过程中没有规范的考核标准, 不能保证实习的效果和质量。在国外, 许多发达国家在教师教育课程的设置方面已经相当完善。在美国, 本科水平的师资培训课程包括三类:普通教育课程、教育科学课程、学科科学课程, 并对相应课程所占的比重进行了详细的规定。在英国, 一个师范生一般都有一年左右的实习期, 并对实习期有相应的考核, 只有顺利通过实习期考核的学生才能走上教师岗位。这些都充分展示了其对教师教育的重视。我国教师教育课程中出现的问题, 迫切需要进行教师教育课程的改革。

4. 教师教育招生制度宽泛, 入学资格标准低, 不利于培养出高素质的教师

在我国师范专业和其他专业一样统一招生, 只要考试分数达到一定的标准, 就可以报考相应的学校。在师范院校, 很多学生的志愿不是成为老师, 所学内容基本跟日后的发展没有太多的联系, 这样既浪费了资源, 也可能会阻碍学生日后的发展。在英国, 对于师范生的招生具有严格的限制。招生简章上明确要求是日后希望成为教师的学生。在招生之后安排入学面试, 面试内容有些是了解学生对于教师职业的理解和期望, 有些是请相关的中小学老师进行审核与把关。有些学校甚至在面试之前先带领学生去中小学进行参观学习, 在切身体会之后, 然后再进行面试。这样的方式在很大程度上确保了未来教师队伍的素质, 只有期望成为一名优秀教师的学生才更能全身心投入到教育中。

现今, 在我国教师资格考试比较受欢迎, 本着多个证书多条出路的思想, 很多非师范专业的学生积极参加教师资格考试。然而, 报名参考的学生绝大部分并不是真正想从事教师行业, 仅仅是为日后的求职多一个选择。我国的教师资格考核制度, 仅仅是要求报考人员参加考试, 考试合格之后, 通过面试就可以颁发教师资格证, 并没有对这些未来的教师进行专业的培训, 这种轻率的行为也使得我国的教师素质不高, 达不到预期要求。因而如何提高教师质量, 把好入门的第一关非常重要。

5. 教师教育培养模式脱离实际, 导致师范生毕业后就业难

近年来, 大学毕业生就业难, 已经成为一个严峻的社会问题。传统观点认为毕业生就业难是因为“高不成、低不就”, “高不成”主要归因于毕业生就业能力不足, “低不就”主要归因于毕业生就业观念陈旧, 不能与时俱进。然而事实并非只有这样的归因。毕业生“高不成”主要是因为与毕业生就业能力匹配的就业机会少, 背后不仅有市场规律作用的合理因素, 还有效率降低导致劳动力需求下降的体制性障碍, 更有高等教育忽略“创业教育”方面的缺失。毕业生的“低不就”主要因为在次级劳动力市场上, 毕业生和雇佣单位具有不同的目标效用函数, 两者很难在同一效用水平上实现交易。师范毕业生同样面临着就业的困境, 教师教育的培养模式脱离实际, 并没有培养市场需要的能力, 从而导致师范毕业生就业能力与市场需求脱节, 无法达到市场的需求, 从而导致就业难。针对这种情况, 教师教育应与中小学进行合作, 及时反馈人才市场的需求信息, 让师范生能及时了解中小学师资的要求, 从而不断充实和提升自己。

三结束语

教师是教育的主体, 教师的发展关系着教育的发展。不同时期对教师有着不同的要求。教师教育承担着为我国教育事业的发展培养优秀教师队伍的重要使命, 教师教育培养目标的设定和培养模式的建立是培养优秀教师的保障, 只有明确的培养目标和先进的培养模式才能培养出合格而且优秀的教师。因此, 我们要积极学习和借鉴国外的先进经验, 不断反思自身, 找到一条适合我国教师教育发展的道路, 培养出符合时代需求的优秀教师。

参考文献

[1]李其龙、陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社, 2002:176~177

[2]陈永明等.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

[3]刘帆.中国高校毕业生失业研究——劳动力市场分割的视角[M].北京:知识产权出版社, 2011

[4]《教师教育课程标准》专家组.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望, 2008 (9) :19~24

[5]仵秀琦.试论我国教师教育培养模式的立法现状及其完善[J].中国成人教育, 2009 (9) :7