苹果里的五角星小学作文

苹果里的五角星小学作文（精选18篇）

苹果里的五角星小学作文 第1篇

有一天晚上，我正在读书。突然，我读到了“苹果里有五角星”这句话，我产生了疑问：苹果里真的有五角星吗?我怎么不知道，我切了很多次苹果，都没有切到过五角星啊。我又把书认真地读了一遍，哦，原来是要拦腰切。

我半信半疑：苹果横着切真的会有五角星吗?突然，我灵机一动：要不就拿一个苹果来试一试。我来到厨房拿了一个苹果和一把刀，我把苹果放在桌上，心想：是不是必须横着切在正中间才能切到五角星?于是我就随手切了一下，哈哈，切歪了，苹果歪着个身子露出了大肚皮，好像在叹气呢。我拿起来一看，果然没有五角星!看来只有横着切在正中间，才能切出五角星。于是我就从厨房又拿来了一个苹果，我紧紧地盯着苹果，轻轻地拿起刀，在上面比划着。终于，我确定了位置，就这里了，我猛地一刀，只听“咔嚓”一声，苹果切成了两半。我赶紧把苹果掰开，一个五角星出现在我眼前。“哇，太棒了。”我把苹果拿给妈妈看，妈妈惊讶地说：“哎，苹果里真的有五角星。”我一蹦三尺高。

我看着桌上有五角星的苹果想：大自然中肯定还有很多未发现的秘密，我们一定要多观察，去发现它们。

公众号：沭阳小桔灯

苹果里的五角星小学作文 第2篇

开始我也百思不解，吃苹果时也没有看见五角星的图案，苹果籽怎么看也不像个五角星，我左思右想一番，怎么也弄不明白，爸爸说:“你在哪儿天马行空的想象，还不如自己动手做一下，但凡人家说苹果里面有五角星，那是有一定的依据。”就是多浪费几个苹果，于是，我决定亲自试一试，我拿了一个苹果洗了洗把它放在菜板上，我竖着切，哎呀，不好了，不小心切歪了，一半多，一半少，我不甘心又拿了一个苹果。

这次，我把苹果横放下拦腰切，哎呀，一刀下去又歪了，苹果只露了一个角，于是我不甘心，再拿了一个苹果也像上次一样横放下，我吸取了上次的教训，静下心来，深吸了一吃气，拿着刀子对准苹果腰中心。“喀嚓”地一声，苹果切成了两半，哇，太棒了!太棒了!我成功了，苹果里真有个五角星，我迫不及待地拿给大家看，大家都说:“苹果里真的有五角星哎”。我高兴地直蹦。

苹果里的“五角星” 第3篇

邻居家的小男孩是我家的常客, 差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻, 或者展示展示他学会的新本领。一天, 他来到我家, 从桌子上拿起一把小刀, 又向我要了一只苹果, 说:“大哥哥, 我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我瞧着他说。

“不, 你不知道的, 还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部, 而他呢, 却是拦腰切下去。然后, 他把切好的苹果举到我面前:“大哥哥, 你看, 里头有颗五角星呢!”

真的, 从横切面看, 可以清晰地看出, 苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果, 他们对切苹果都不生疏, 总是循规蹈矩地按通常的切法, 把它们一切两半, 却从未见过还有另一种切法, 更没想到苹果里还隐藏着“五角星”。

第一次这样切苹果的, 也许是出于无意, 也许是出于好奇。使我深有感触的是, 这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园, 然后又由他传给我, 现在我又传给你们大家。是的, 如果你想知道什么叫创造力, 往小处说, 就是换一种切苹果的方法……

看了这篇文章我深有感触, 想一想我们的教学, 教师认认真真地教, 学生循规蹈矩地学, 在学生还未以自己的思考方式来学习之前, 大量的实例和方法已展现在学生眼前, 学生情不自禁地按照教师的模式和思路去思考、解决问题, 这样, 我们还会得到更多的、有创意性的思考吗?加德纳说:“改变思维是永恒的话题, 我们要为学生未来做好思维方面的准备。”美国的教学目标里, 有一条就是思维方法的训练, 可见思维方法的训练对培养创新人才起着重要作用。

联系自己的实际, 我在教学《衣架的联想》一课时, 在导入新课时就在班里做了切苹果的实验。我请学生将带来的苹果切成两部分。全班43人, 只有两名学生切出了苹果里的“五角星”。我问这两名学生为什么不按照常规切苹果的方式去切, 他们的答案也都是源于当时看过的那篇文章, 想切一切, 看看里面是不是有“五角星”。我问学生:“通过切苹果你有怎样的启示呢?”学生总结说:“换一个角度去思考问题, 就可能会有意想不到的发现。”

根据切苹果的实例, 我为了让学生学会多角度思考问题, 便做了以下思维方式的训练。对直线进行联想:比如, 它是中文里的一, 也是一根平衡木、电线杆 (如果有的学生联想到书边、门边、桌子边, 这只能算一种联想) , 2分钟以内看谁想得最多。对直线进行联想, 大家想得最多的是横直线。这个环节的训练就是告诉学生, 改变以往的思维定式, 直线可能是“横直线”, 也可能是“竖直线”, 还可能是“斜线”。如果我们多角度地进行联想, 将会有更大的联想空间。

做完了上面的小游戏, 我再让学生对衣架进行联想, 学生似乎找到了联想的方法。他们把衣架正着放、倒着放、斜着放或者进行组合, 从不同的角度观察、联想, 把衣架联想成弓箭、秋千、相框、跷跷板、蝴蝶、渔具……学生的思维角度开阔了, 作品更有创意、更有趣味了。

这堂课, 通过观察学生的作品, 我看到了他们丰富的想象力。学生的想象、创造能力, 需要教师的培养, 也需要我们教学方法的改进。教师灌输式的教学模式限制了学生的思维, 我们应该引导学生, 让他们自由、自主地进行实践探索。我想, 学生呈现给我们的结果将会更加精彩、更加多样化。

在课的最后我出示了这样一段话:一个13亿人口大国, 应该对人类做出巨大的贡献, 然而近百年来, 影响人类生活的重大发现和发明, 竟然没有一项是属于中国人的。中国人的创造力到哪里去了呢?我希望中国创新型人才从咱们班起飞。

学生看了这段话后, 教室变得更安静了, 每个人都若有所思, 这的确是我们大家都应该思考的问题。

人的创造力来源于打破常规的思维方式。创造力是国家发展的动力, 我国对创新人才的需求也是越来越迫切。作为美术教师, 创新人才的培养, 也将成为我们教学的重要目标。

“苹果里的五角星” 第4篇

【关键词】循规蹈矩；多维设计；创造能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

国标版小学四年级语文课本上有这样一篇文章《苹果里的五角星》。课文记叙了邻居家小男孩传给作者的一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使作者从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。读完这篇课文，我掩卷沉思：人们面对如此熟悉的苹果，为什么千百年来极少有人发现苹果里竟然藏着颗五角星呢？原因很简单，一般人在切苹果时总是竖着切，从未想到或者从未尝试过拦腰切苹果的方法。看见别人这样切苹果，我们也跟着这样做，因为习惯，所以我们少了思考，因着这样循规蹈矩的思维方式使我们与苹果里的“五角星”失之交臂。

由此，我不禁联想到许多班级都存在着有些学生不做课外作业的现象。问起这些不做作业的学生，他们总是找出种种理由来搪塞应付，为此，教师也都束手无策，久而久之，班级学生不做课外作业之风愈演愈烈。教完《苹果里的五角星》一文，我的心绪仿佛也豁然开朗：我们每每在抱怨学生不写作业的同时，也该反省一下自己，我们教师布置的作业是否以一种学生喜闻乐见的形式出现，让学生乐于完成了呢？多数情况下，回答是否定的。我们教师在布置课外作业时，总是喜欢用整齐划一的模式去布置，这样批改起来比较顺手。例如：抄写某课生字、生词几遍，抄写要背诵的课文等。这类课外作业往往学生只动手而动脑却不多，这种机械重复的作业，最终成为学生的一种负担，让学生不胜其累。长此下去，抹杀了学生的个性、主动性，根本不利于孩子们创造能力的发展。随着课改的深入，课外作业的改革也势在必行，也应该遵循学生的认知规律，充分发挥学生的积极性、自主性，使课外作业一改过去那种呆板的旧框框，换一副生动活泼的面孔，讨学生喜欢去完成。我在教学中尝试了课外作业的多维设计，收效较好。

一、给课文配插图

喜爱绘画是孩子的天性，从学生抓笔时候起，他们便开始了自己的涂鸦之旅。孩子们喜欢用画笔来表达自己对事物的看法，对生活的感受，他们往往沉醉在自己所描绘的景物之中。教师何不利用孩子的这一兴趣爱好，以绘画代替枯燥的、收效甚微的作业呢？例如在《特殊的葬礼》一文教学中，文中插图描绘的是现在的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的情景，而昔日的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观景象又是怎样的呢？文中仅有一段文字描述。于是，我布置了这样的课外作业：请同学们根据这段文字描述，画一幅昔日的塞特凯达斯瀑布图。这样的作业设计学生既感到新奇有趣，同时又对课文的内容有了更深刻的理解。

二、搜集资料

搜集资料是必须培养的一种能力。语文课标中提出培养学生“初步具有搜集和处理信息能力”的要求，收集资料可以拓展学生的知识面，增强记忆，为学生的学习和生活提供便利。当今时代是信息的时代，搜集资料是必须掌握的一种本领，学生通过查阅书本、上网搜集等途径，实际上就是培养他们的读写能力。例如，教学《秋天》一文，我设计了这样的课外作业：让学生收集有关描写秋天的词语、诗句等，并能熟读成诵。我认为这类课外作业设计，注重了学生语言的积累与运用，注重了基本技能的训练。小学生在背诵词语、诗句时充分感受到语言文字的魅力，不但丰富了自己的词汇，而且也为积淀深厚的语文素养打下基础。这样的课外作业能与课堂教学融为一体、相辅相成，为学生理解课文中的语言文字提供了很大的帮助。

三、编故事

听故事、讲故事是孩子们最感兴趣的话题，故事伴随着每一个孩子一生的成长。编故事不仅是对学生表达能力的训练，更是学生合理想象能力和逻辑思维能力的综合训练。例如教学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我设计了这样的课外作业：首先，教师出示一段相关材料：“自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉，当他在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……”，然后让学生展开想象，续编故事《当乌鸦再次遇见狐狸》，狡猾的狐狸又会怎样做呢？乌鸦会不会再次上当呢？这些问题一下子激发了学生的兴趣，他们急不可待的想把自己的看法告诉其他同学。这样的课外作业能激活学生思维的创造性，给学生留有选择、想象和表达自我的空间，满足了学生想把故事不断延续下去的愿望，他们根据自我的需要，灵活地选择适合自己的表达方式，体现了学生学习的自主性。

四、开展丰富多彩的主题实践活动

语文学科是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践。教师在进行课外作业的设计时，可以打破常规思维，让学生从课文中解放出来，从学生语文生活和学习兴趣出发，让学生在活动中感受到学习语文的乐趣。例如，在教完《第一次抱母亲》，我布置了这样的课外作业：请同学为自己的母亲做一件事，可以是倒一杯茶或为母亲烧饭、洗衣等，再把故事的经过写下来，注意观察母亲的动作、神态、语言等，并且写下自己内心的感受。这样的活动，学生不仅得到了一次习作的锻炼，同时表达了自己对母亲的爱，懂得了做人的道理。再如，学了《走，我们去植树》一文后，我让学生回去自己亲自动手栽种一棵树，并详细记下自己栽树的经过和心情。学生通过植树活动，了解到树木对人类的重要作用，自然有了环境保护的意识。其实，课外实践活动的方式是多种多样的，可以是演一演课本剧，可以是进行手工小制作，可以是进行各类的竞赛活动等。

教师在设计课外作业时，要考虑到从学生的实际水平出发，给学生自主选择的权利，这样才能点燃学生的学习热情，才能挖掘和开发学生的学习潜能，发挥学生的创造才能，使所有的学生都喜爱课外作业，都乐于完成课外作业。

《苹果里的五角星》一课虽然教完了，但是留给我的启示却很多。但愿更多的老师、更多的人能发现“苹果里的五角星”。

苹果里的五角星小学作文 第5篇

2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。

教具：苹果、小刀。

教学过程：

一、创设环境，导入新课

1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。

板书课题《苹果里的五角星》

二、初读课文，理解大意

1、现在大家用自已喜欢的阅读方式去读课文，并理解课文内容。

2、好!哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?

三、精读课文，感悟道理

1、学习课文第一、二自然段

(1)大家一起来读第一、二自然段。

(2)从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么?请男同学读第一自然段，女同学认真听。

想想这个小男孩是怎样的孩子呢?(活泼天真和好奇心强)从哪些词可以看出来?

板书：报告新闻，显示新本领

(3)我是怎样回答小男孩的?

(4)过渡：真的像“我”想得那么简单吗?

2、学习第三、四自然段：

(1)他的新本领是什么呢?我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。

(2)他是怎样显示他这一项新本领呢?(先说 —再切—然后举—最后让我看)他是怎样切苹果的?(指名回答)

板书：拦腰切苹果——五角星

交流操作，实践情况(小组交流)

(3)同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢?

(4)现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果?再次用不同的方式切，结果会怎样?(小组讨论汇报)

(5)大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样?

(6)从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。

板书：见过......总是......从未见过

......更没有想到

(7)指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。

过渡:从小男孩横切苹果发现五角星时,你们会想到什么?

3、学习第五自然段：

(1)请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读,让我们去感受作者的想法吧。

(2)说说自己是如何理解的。

(3)交流

思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力?“魅力”一词怎样理解?

理解课文最后一句：往小处说是什么意思?那么如果从大处说该怎么讲呢?(根据学生回答进行板书。)

板书：创造力来源于打破常规的思维方式

四、总结全文 升华感悟

1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?

2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么?

五、拓展练习

1、从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。

板书设计：

报告新闻 显示新本领

拦腰切苹果——五角星 创造力来源于

见过......总是......从未见过 打破常规的思维方式

苹果里的五角星作文 第6篇

贺思婧切完了，老师又让一个人来切第二个苹果。同学们又一次举起了期待已久的小手，老师说：“让潘罕文来吧。”大家失望地放下了手。只见潘罕文拿着刀好像要打仗似的。他熟练地拿着刀从苹果的脑袋上一刀劈了下来，白色的“鲜血”一滴滴地往下掉，里面露出了一颗大大的心。

最后一个苹果了，同学们都迫切地希望老师喊到自己，可是老师确喊了自己的女儿。靓靓妹妹，她的方法却与众不同，瞧!她把刀放在苹果的腰部，慢悠悠地切着那青涩的苹果，她像光头强锯木头一样费力地锯着苹果，可是一切都是徒劳无功的。同学们在旁边七嘴八舌地议论着，有的说刀太小了，有的说靓靓的力气太小了。最终她使出了吃奶的力气，终于把苹果掰开，露出了一颗星星的胎记。

苹果里的五角星作文 第7篇

今天，我们学习了《苹果里的五角星》这篇课文。这篇课文讲述了邻居家的小男孩传给“我”一个鲜为人知的秘密：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”图案。这使“我”从中受到了启发创造力来源于打破常规的思维方式。在课堂上，姜老师还给我们做了实验，只见姜老师把一个苹果拦腰切开了，然后拿起半个苹果，把它的横切面展现给了我们看，同学们一个个都好奇地伸长了脖子看看姜老师手中作文的苹果，哇!苹果里藏了一个“五角星”。其实，姜老师是想通过这篇课文和实验告诉我们：什么是创造力?从小处说，就是换一种切苹果的方法，从大处说，就是来源于一种打破常规的新思维方式。

苹果里藏着五角星，但不是每个人都能看见它。它一直在那里，等着心思灵活的人去发现它，生活有时像苹果里的五角星，如果你一直没有勇气和创意新的方法，那么那颗小星星也会永远藏起来，让你错过人生的精彩!

苹果里的五角星小学作文 第8篇

由此,我不禁联想到许多班级都存在着有些学生不做课外作业的现象。问起这些不做作业的学生,他们总是找出种种理由来搪塞应付,为此,教师也都束手无策,久而久之,班级学生不做课外作业之风愈演愈烈。教完《苹果里的五角星》一文,我的心绪仿佛也豁然开朗:我们每每在抱怨学生不写作业的同时,也该反省一下自己,我们教师布置的作业是否以一种学生喜闻乐见的形式出现,让学生乐于完成了呢 ? 多数情况下,回答是否定的。我们教师在布置课外作业时,总是喜欢用整齐划一的模式去布置,这样批改起来比较顺手。例如:抄写某课生字、生词几遍,抄写要背诵的课文等。这类课外作业往往学生只动手而动脑却不多,这种机械重复的作业,最终成为学生的一种负担,让学生不胜其累。长此下去,抹杀了学生的个性、主动性,根本不利于孩子们创造能力的发展。随着课改的深入,课外作业的改革也势在必行,也应该遵循学生的认知规律,充分发挥学生的积极性、自主性,使课外作业一改过去那种呆板的旧框框,换一副生动活泼的面孔,讨学生喜欢去完成。我在教学中尝试了课外作业的多维设计,收效较好。

一、给课文配插图

喜爱绘画是孩子的天性,从学生抓笔时候起,他们便开始了自己的涂鸦之旅。孩子们喜欢用画笔来表达自己对事物的看法,对生活的感受,他们往往沉醉在自己所描绘的景物之中。教师何不利用孩子的这一兴趣爱好,以绘画代替枯燥的、收效甚微的作业呢 ? 例如在《特殊的葬礼》一文教学中,文中插图描绘的是现在的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的情景,而昔日的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观景象又是怎样的呢 ? 文中仅有一段文字描述。于是,我布置了这样的课外作业:请同学们根据这段文字描述,画一幅昔日的塞特凯达斯瀑布图。这样的作业设计学生既感到新奇有趣,同时又对课文的内容有了更深刻的理解。

二、搜集资料

搜集资料是必须培养的一种能力。语文课标中提出培养学生“初步具有搜集和处理信息能力”的要求,收集资料可以拓展学生的知识面,增强记忆,为学生的学习和生活提供便利。当今时代是信息的时代,搜集资料是必须掌握的一种本领,学生通过查阅书本、上网搜集等途径,实际上就是培养他们的读写能力。例如,教学《秋天》一文,我设计了这样的课外作业:让学生收集有关描写秋天的词语、诗句等,并能熟读成诵。我认为这类课外作业设计,注重了学生语言的积累与运用,注重了基本技能的训练。小学生在背诵词语、诗句时充分感受到语言文字的魅力,不但丰富了自己的词汇,而且也为积淀深厚的语文素养打下基础。这样的课外作业能与课堂教学融为一体、相辅相成,为学生理解课文中的语言文字提供了很大的帮助。

三、编故事

听故事、讲故事是孩子们最感兴趣的话题,故事伴随着每一个孩子一生的成长。编故事不仅是对学生表达能力的训练,更是学生合理想象能力和逻辑思维能力的综合训练。例如教学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后,我设计了这样的课外作业:首先,教师出示一段相关材料:“自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉后,乌鸦一直很后悔。有一天,乌鸦又得到一块肉,当他在一棵大树上歇脚的时候,碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……”,然后让学生展开想象,续编故事《当乌鸦再次遇见狐狸》,狡猾的狐狸又会怎样做呢 ? 乌鸦会不会再次上当呢 ? 这些问题一下子激发了学生的兴趣,他们急不可待的想把自己的看法告诉其他同学。这样的课外作业能激活学生思维的创造性,给学生留有选择、想象和表达自我的空间,满足了学生想把故事不断延续下去的愿望,他们根据自我的需要,灵活地选择适合自己的表达方式,体现了学生学习的自主性。

四、开展丰富多彩的主题实践活动

语文学科是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践。教师在进行课外作业的设计时,可以打破常规思维,让学生从课文中解放出来,从学生语文生活和学习兴趣出发,让学生在活动中感受到学习语文的乐趣。例如,在教完《第一次抱母亲》,我布置了这样的课外作业:请同学为自己的母亲做一件事,可以是倒一杯茶或为母亲烧饭、洗衣等,再把故事的经过写下来,注意观察母亲的动作、神态、语言等,并且写下自己内心的感受。这样的活动,学生不仅得到了一次习作的锻炼,同时表达了自己对母亲的爱,懂得了做人的道理。再如,学了《走,我们去植树》一文后,我让学生回去自己亲自动手栽种一棵树,并详细记下自己栽树的经过和心情。学生通过植树活动,了解到树木对人类的重要作用,自然有了环境保护的意识。其实,课外实践活动的方式是多种多样的,可以是演一演课本剧,可以是进行手工小制作,可以是进行各类的竞赛活动等。

教师在设计课外作业时,要考虑到从学生的实际水平出发,给学生自主选择的权利,这样才能点燃学生的学习热情,才能挖掘和开发学生的学习潜能,发挥学生的创造才能,使所有的学生都喜爱课外作业,都乐于完成课外作业。

苹果里的五角星 第9篇

关键词：语文教学；文本解读；创新能力

当你无意间将一个苹果拦腰横切时，你会惊讶地发现横切面会呈现出一颗精致的五角星。但是日常生活中，我们总是习惯于竖切，所以一次又一次地与惊喜和美丽擦肩而过。

在生活和学习中，经验往往限制了学生的思维，使之趋于统一化。如何在语文教学中培养学生的创新能力，让他们发现语文中的“五角星”？笔者认为，引导学生挖掘文本，对其进行多元化解读不失为有效的途径。要让学生从多个角度理解文本，进而体会文本所蕴含的丰富内涵和人文关怀。

对于辛弃疾的《青玉案·东风夜放花千树》，教师在讲授时，都会提到一个问题，即词的结尾中“那人”是谁？这是深入理解诗人情感的突破口。在引出这个问题之前，笔者先提了这样一个问题：“作者在词中写的‘那人’是怎样一个人？”学生在对整首词进行理解后，不难回答这个问题，即不同流俗、孤独寂寞、孤芳自赏。接着笔者又提了第二个问题：“‘那人’是谁？”大多数学生都认为是诗人心仪的理想情人。当然，这样理解不无道理。但只是较浅层次的理解。那么，怎样引导学生就这个问题做多元化合理解读呢？

于是，笔者又提了这样的问题：“词人为什么苦苦追寻这样一个理想情人？对‘那人’寄寓着什么情感？结合对诗人的了解谈一谈。”同是豪放派的代表人物，相较于苏轼的文人士大夫气质，辛则充满了英雄的豪情与气概。在他的词中多是报国杀敌的英雄语，少有儿女情长的温柔细语。所以，有的学生认为这不仅仅是一首简单的爱情诗。此时，笔者补充了这首词的写作背景：这首词作于宋淳熙八年。当时，强敌压境，国势日衰，而南宋统治阶级却不思恢复，偏安江左，沉湎于歌舞享乐，以粉饰太平。虽然辛弃疾志存高远，力图恢复国家失地，实现祖国统一，但他遭到朝中主和派的排斥，落职闲居在江西，无法实现自己的远大抱负，空留满腔的悲愤、哀怨。

在笔者的启发下，学生逐渐打开了思路。围绕“那人”进行了合理地猜测和探讨。有的学生认为，“那人”是指作者自己。那个不在“蛾儿雪柳”之中却独立在灯火阑珊处，不同凡俗、自甘寂寞的人，正是词人的自我形象。作者借“那人”表达自己不愿随波逐流、自甘寂寞的孤傲性格。还有的学生结合背景进行了更为深入的思考，认为“那人”是指作者苦苦追求的人生理想，这种理解较前两种理解更为深刻，挖掘出了这首词的深层内涵。正如王国维曾经在《人间词话》中论道：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。”而“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”是人生的第三种境界，即为了理想披荆斩棘，苦苦追寻，并最终得以实现的过程，这恰恰印证了学生的猜测。

在教师的启发下，学生对“那人”有了多层次的解读，从“心目中暗恋的情人”到“诗人自己”再到“诗人苦苦追求的人生理想”，赋予了这首词更为丰富的内涵，加深了对这首词的理解。作为课堂的组织者和引导者，教师应重点培养学生的思维方式，让学生不囿于固定的思维模式，敢于突破惯性思维，多角度甚至反方向地審视文本，理解文本，挖掘文本的深层内涵。

苹果里的五角星作文 第10篇

一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面藏什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!”真的，从横切面看可以清晰地看出苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

苹果里的五角星作文 第11篇

回到家，我兴冲冲地跑进厨房取出一个苹果，“啪”地一切，心想：会不会是一个五角星呢?我小心翼翼地把它分开。顿时，两颗苹果种子组成的五角星便呈现在我的眼前。我高兴得跳起来“成功啦，成功啦”。做完实验后，我便感觉到：原来这就是作者告诉我们的创造力啊!

也许你现在会问，什么是创造力呢?读了课文后，我发现：所谓创造力，往小处说就是换一种切苹果的方法，往大处说就是打破常规的思维方式。创造力其实就在我们生活中，举个例子吧，从前有两个报童，他们在同一个车站卖报，一个报童先收钱再把报纸给乘客，而另一个报童呢，却把报纸全部发给每一个乘客，然后再一一收钱。日积月累，那个头脑灵活的报童成了百万富翁。

苹果里的五角星作文 第12篇

读完《苹果里的五角星》这篇课文后，我心里想：苹果横切真的会有五角星吗?这个问题我从小到大一直没想过，今天，我决定用实际行动来证明苹果里有没有五角星!

到了晚上，爸爸端了一盘苹果上来，我一边吃着苹果，一边想：现在该试一试了!我对爸爸说：“爸，我今天就切个苹果给你看，它里面有一颗五角星呢?”我不信，你切开让我看看吧!“”那一言为定!“我进了厨房，拿了一个苹果，又拿起了明晃晃的水果刀，心里不禁十分紧张，连拿刀的手都紧张地抖动起来，我把苹果小心翼翼地放在菜板上，双手握住刀，”一、二、三、切!“我用力把刀向苹果切去，刀卡在了苹果中间，我又一用力，”嚓“的一声，苹果变成了两半，我拿起其中的一半一看，呀!里面真的藏着一颗五角星呢!我激动万分，欣喜若狂的把消息告诉爸爸：”爸，看，我成功了，苹果里真的有一颗五角星!“爸爸见了也说：”我都不知道苹果里有五角星，没想到今天也看到了呀!“我想：看来生活中真是处处有学问，我该继续学习，探索新的奥秘!

《苹果里的五角星》教学反思 第13篇

[关键词]教学反思 学习方法 思维意识

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-077

在实际教学中，学生的思维常常受到学习方法的局限，不假思索照本宣科地学习，导致其缺乏独立思考能力，思维方式也受到限制，表现为学习方法单一。苏教版小学语文教材中，编排了许多富有人生哲理的课文，在教学中引导学生从不同的维度解读课文，可以提升学生个性化的思维意识。

一、读思结合，在实践中感悟哲理

语文课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中不仅要阅读还要思考，在读思结合中体悟文本中的深刻寓意。小学生受年龄、自控能力等因素的影响，需要在教师的引导下进行读思。因此，启发学生融入教学氛围，就成为教师亟待解决的问题。

以《苹果里的五角星》这样一篇充满童真、童趣的课文为例，为促进学生读思结合，教师在课前预习阶段就设置悬念：布置学生在家长的监护下，尝试切苹果，并将所运用的方法记录下来。这样的预习作业突破了以往的阅读方式或是生活观察方式，采取实践方式来完成，一方面学生觉得新奇有趣，乐于尝试；另一方面学生在切苹果的过程中，必然要思考怎样切、切成什么样等问题，也就是说学生在不知不觉中已经在进行读思结合。从预习效果来看，学生在尝试切苹果的过程中，已经在接触课文内容了，因此预习作业可作为课前导入教学的延伸。

当回归课堂教学时，学生在课文中读到小男孩的故事，会自动与自己先前的生活经验进行对比。比如：“我怎么没想到小男孩的切法呢？”“如果当时我没有听父母的方法，而是自己想办法，也许会把苹果切成另外的样子。”不待教师提问，学生自己就会主动向自己提问了。

有了学生的自主探究作为铺垫，教师在教学中稍加点拨，即会收效显著，比如引导学生谈一谈小男孩的切法创新在哪里，是方法与众不同，还是学生们在实践操作中没想到过运用小男孩的思维。通过反思，学生意识到思维的重要性。

二、突破定式，激发学生创造力

思维方式指人们进行观察、分析和解决问题时所呈现出的“心理结构”，具有程式化和模式化的特点。从主体角度来看，思维模式相对稳定，是主体在长期思考过程中形成的思维惯性，受地域、民族和生活群体的影响。因此，教师要主动引导学生突破思维定式，运用教学手段激发学生的创造力。

在《苹果里的五角星》一课的教学中，动手实践是语文教学中一个新鲜的课题。尽管学生在课前预习中已经尝试了切苹果的实践活动，但在阅读整篇课文，受到文中小男孩切法的启迪后，再进行一次切苹果的尝试，可以激发学生的创造性思维。

比如有的学生按照小男孩的做法，体会了“拦腰切”的感觉，在看到苹果中央呈现出五角星的图案时，很激动。教师鼓励学生另辟蹊径，摆脱常规切法的束缚，尝试用与众不同的方法来切苹果。结果有的学生斜着切，切出了四叶草的图案；有的学生竖着切，还有的学生避开了中间的核，只切去一部分。学生的个性在动手实践中被完全释放出来，每个学生都在追求与众不同的切苹果方法。

三、链接生活，提高学生思维意识

文学作品离不开生活，语文教学也离不开链接生活。引导学生将所学知识应用到生活实践中，也是使知识内化外显的重要方式。

在这篇课文的教学中，教师运用切苹果的实践教学，有效激发了学生的创造力，但还需要使学生的思维意识、识人论世的能力有所提升。教师可在教学总结中，组织学生以“换一种方法切苹果”为主题进行课堂交流。有的学生认为在生活中，“拦腰切苹果”的处事风格过于武断；有的学生认为这种做法体现了黑白分明；有的学生认为怎样切苹果只是个人习惯；还有的学生通过这一事件联想到了“曹冲称象”“司马光砸缸”等故事，这些都是变换思维解决问题的先例。

组织这一交流活动的初衷，在于使学生认识到创新的意义，体会到解决问题的途径是各种各样的，不要被思维定式所束缚，大胆尝试新方法、新角度，通过课堂交流，使实践活动上升到思想意识的高度，引导学生学会透过现象看本质，提高思维意识。

从《苹果里的五角星》一文的教学可以窥见，无论教师给学生列举出多少种阅读方法，一旦脱离了这篇课文，学生又会不知所措。这是因为仅仅渗透学习方法还远远不够，还需要帮助学生树立创新的思维意识，引导学生在吸收课堂教学精华的基础上，大胆融入个人想法，不拘一格地解读课文。同时，积极地联系生活，将课文知识与现实生活结合起来，迅速内化，使之融入学生的思维意识之中。可见，在教学中，换思维比换方法更重要。

苹果里的五角星作文 第14篇

跟往常一样，小弟弟来到了我家门口，拍打着门，喊：“大姐姐，快开门。”当时我正在做功课，听到小弟弟的喊声连忙跑去开门。弟弟像赶火车一样，急急忙忙的换了鞋子就往我家里跑。我问弟弟：“怎么了?怎么了?这么火急火燎的，是不是你妈妈生病了?”他摇摇头，神秘的向我勾勾手指。我很纳闷。只听他说：“我们老师说苹果里藏着五角星呢!姐姐你说这是不是真的?”我心想：是不是真的我不知道，我还有好多作业，就不陪弟弟玩了?于是随便敷衍了弟弟，回屋继续写功课去了。

过了一会儿，厨房出来了“叮叮当当”的响声，我连忙跑过去对弟弟说：“让姐姐帮你切苹果吧，执着的小男孩。”我按照平时切苹果的方法，切了一刀，可是里面并没有五角星。弟弟皱了皱眉头，歪着脖子思考。我刚想放弃，弟弟兴奋的说：“姐姐，试试横着切呢?”我们换了一个新苹果，一刀下去。哇!里面果然有一个五角星!我和弟弟欢呼起来。

苹果里的五角星作文 第15篇

自从我上了《苹果里的五角星》这一课我就很好奇，也想试一试，看看苹果里有没有五角星。于是，我放学回到家，正巧妈妈也在，我让妈妈和我一起实验，妈妈说：“好啊!我倒要看看苹果里是不是真隐藏着五角星呢!”

我先拿来一个苹果，让妈妈帮我削好皮，然后我准备切时，妈妈说：“把苹果放在淡盐水里泡一泡，这样味道会更可口，不然，你切过以后扔掉多可惜呀!”我点了点头，妈妈拿来淡盐水，我把苹果放了进去，又用了一个碗盖住。过了一会，我把苹果拿了出来，学着文中小男孩的方法拦腰切下去，苹果核果然像一颗五角星，看来作者真的没骗我们。妈妈一开始都不相信，现在该相信了吧，苹果里真的隐藏着五角星。在日常生活中我们也可以这样做，你不妨也试试，人的创造力来源于打破常规的思维方式，只要你勇于尝试，勤于思考，敢于创新就会有有趣，好玩儿的事发生。

苹果里的五角星教案 第16篇

教学目标:

1、知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。

2、能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；

3、情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。

第二课时

一、复习导入。

1、读词。清晰 生疏 苹果核 感触 循规蹈矩

魅力 图案 创造力 拦腰 鲜为人知 多音字：鲜 xiān 鲜艳，鲜花 Xiǎn 鲜为人知

2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲的是个很简单但有趣的小故事，谁能用一两句话告诉大家。（邻居家的小男孩告诉我一个秘密：苹果拦腰切下去，就会发现苹果核象五角星。）（出第3张）

3、是这个小男孩发现第一个这个秘密的吗？不是。从哪看出来？（出第四张）

4、据说第一个用这种别出心裁的切法发现这个秘密的是一个美国人是迪帕金斯的儿子，但这个秘密从美国一直传到中国、从中国的什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密如此吸引着人们不断把这个秘密传下去。

5、三个传说明了什么？

三个“传”说明传的范围之广，魅力之大，这就是咱们所说的魅力？ 这就是昨天我们刚刚学的词“魅力”的意思。板书：魅力

作者也和我们有同样的惊叹。找出那句话读一读。（出第五张）

6、作者是想通过这个故事告诉我们什么呢？这就是我们这节课要探究的内容。要想探究这个问题首先我们还是从告诉我这个秘密的小男孩开始。

二、学习1-4自然段

1、自读课文1到4自然段思考： 导学1（出第六张）

1.“常客”是什么意思？他来我家干什么？

2.找出”小男孩”和“我”的对话用浪线画下来.6、指导朗读这鲜为人知的图案为什么竟有这么大的魅力读出惊奇的感觉。

3.他是怎么切苹果的，我们通常是怎么切苹果的？

2、交流展示：

（1）“常客”是什么意思？他来我家干什么？（出第七张）

理解“常客”。从哪看出是常客？理解两个“新”。从这可以体会出小男孩什么特点？（活泼可爱、好奇心强、招人喜欢）

（2）找出对话，自由读体会人物心情，说话的语气。（出第八张）出示：大哥哥我要让你看看里面藏着什么？（自信）

“我知道里面是什么”。（不以为然）理解两个什么不同的意思。

出示：“不，你不知道的，还是我切给你看吧。他的语气肯定怎么样？”（焦急）

“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢。”（自豪、得意）

指导朗读。（出第九张）

（3）而我此时看到了什么？我的心情还能平静吗？

（出第十张）真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

齐读，体会心情。

（4）这太不可思议了，苹果我们太熟悉了，里面竟然藏着这么有趣的图案，我们竟然一直都不知道。你们切过苹果吗？一般都是怎么切的？

（5）（出第十一张）：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

设疑：a.为什么我们一般人不能发现里面的五角星？

b.小男孩是怎么切苹果的？（出第十二张）

我们通常怎么切苹果？本文循规蹈矩的切法指什么切法？（回十一）c讨论:这种循规蹈矩的切法有没有好处？

（好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美观）

小结：就是这种切法有太多的好处，所以人们不想改变，也就没有创新，也就永远都不可能发现苹果里这么有趣的图案。而要想有这个发现也很简单，只要怎么样？（换一种切苹果的方法）。

（6）只是换一个切苹果的方法就能这样奇妙的发现，如果我们在做事、思考问题、特别是数学计算时，能提高效率，或许还有意想不到的收获呢？（出十三到十五张）3个事例：韩国三星集团创始人李秉哲的故事。

美国画家海曼的的故事 幽默剃头的故事

讨论：这三个故事的共同点（聪明、创造力、创新）

板书：创造力

（7）那么换一个切苹果的方法是否也是创造力呢？（出十六张）(8)扩展思维：

出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

过渡语：换一种切苹果的方法却有意想不到的图案。

这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。从美国传到了中国，传给了大家。

其实真正有魅力的不是图案本身，而是它的创造力。如果你想知道什么叫创造力，就是换一种 思维 的方式。

（9）齐读：创造力来源于打破常规的思维方式。（出十七张）

小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。这也是这篇课文作者的写作目的或者想告诉我们的。希望我们都能有创造力。

布置作业：

1、换一种切苹果的方法，再去切苹果，看还会有什么样的发现?

2、换一种做某件事的方法，再去做某件事，看会不会有新的收获？ 以上两种实践作业任选一种，然后根据你的所做、所见、所想写一篇日记。

板书：

5、苹果里的五角星

《苹果里的五角星》教学品评 第17篇

师:同学们再读一读课文,从小男孩切苹果这件事中,你读出了什么?

生:我从这件看似很寻常的事情中感受到了创造力的魅力。

生:我发现创造能给我们带来很多惊喜。

师:两位同学都提到了创造力,能说说创造来源于什么吗?

生:我觉得来源于好奇心,正是有人出于好奇才将苹果横过来切,我们才发现了苹果里有五角星的秘密。

生:对,要有好奇心,瓦特就是对水壶里的水烧开产生的水蒸汽好奇,才发明了蒸汽机。

生:莱特兄弟对天上飞翔的鸟儿产生好奇,才发明了飞机。

生:牛顿就是对苹果从树上掉下来产生好奇,发现了万有引力。

师:是的,人类因为有强烈的好奇心,才不断地探索和发现,将社会发展不断向前推进。(板书:好奇心)

生:我认为创造还离不开观察,留心观察身边的一切事物,才有发现和创造的可能。刚才大家说到的这些发明家不都是在观察的基础上才有发现和创造的吗?

师:说得对!(板书:观察)好奇心和敏锐的观察都很重要,但是,要创造还需要什么呢?

(生沉默)

师:不急着回答这个问题,请同学们来读一读第6课《最佳路径》这篇课文,你一定会有新的发现。

(生默读课文)

生:格罗培斯没有自己设计迪斯尼乐园里的路,而是让游客们自己踩出一条条小道。

生:老妇人没有一点点去卖葡萄,而是让大家到她的果园里自选,结果葡萄卖得非常好。

师:是啊,你们发现他们的共同之处了吗?

生:他们没有按照一般人的做法去做。

生:他们和别人想得不一样。

师:这种不一样就是什么?

生:就是打破常规。

生:就是换一种思路去做事情。

师:说得太好了!(板书:打破常规)切苹果的人换了一种切法,居然发现了——(学生:苹果里有五角星);格罗培斯换了一种设计思路,就有了——(学生:最佳路径);老妇人换了卖葡萄的方法,于是——(学生:她的葡萄卖得最好)这就是打破常规的思维方式,换一个角度去思考问题,这就是创造。老师再给大家讲个故事:

一队毛虫在树上排成长长的队伍前进,有一条带头,其余的依次跟着,食物就在枝头,一旦带头的找到目标,停了下来,它们就开始享受美味。有人对此非常感兴趣,于是做了一个实验,将这一组毛虫放在一个大花盆的边上,使它们首尾相接,排成一个圆形,带头的那条毛虫也排在队伍中。那些毛虫开始移动,它们像一个长长的游行队伍,没有头,也没有尾。观察者在毛虫队伍旁边摆放了一些它们喜欢吃的食物。但是,那只带头的毛虫一直跟着前面的毛虫的尾部,整队毛虫沿着花盆边以同样的速度爬了七天七夜,一直到饿死为止。读了这个故事你想说什么?

生:我想说,真可惜,如果有一只毛毛虫能离开这个队伍,它就不会被饿死了。

生:毛毛虫如果能走自己的路,而不是跟在别人后面,就不会都饿死了。

师:是啊,你们说的这个意思就是成语“亦步亦趋”的意思。还有这样的成语吗?

生:人云亦云。

生:循规蹈矩。

生:因循守旧。

师:说得真好!无论是人还是动物,如果没有创新和创造就可能意味着不会有发展。同学们想一想,生活中有这样的事例吗?

生:我觉得古时候那个司马光砸缸就是这样的例子。司马光在关键时刻换了一个角度去想,把缸砸破救人。

师:这个例子说得非常好。

生:那我也想到一个人——曹冲,他不是直接去称大象的重量,而是称了和大象一样重的石头的重量。

师:老师这儿还有一个我们生活中的例子。两个小报童在车站卖报。一个报童是卖出一份报纸,收回一份报款,卖出多少,收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样,他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞,而并不急于收钱,等手上报纸没了,他再一个个去收。同样是在车站卖报度日,不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”,而且后来成为国际知名大企业的老总,他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。听了这个事例你想说什么呢?

生:我想说其实创造不是那么遥远的,把生活中的一件小事换个角度去想,就有可能是创造。

生:创造也许并不一定都是科学家的事,我们也可以有创造。

生:我想说每个人都有创造的可能,只要我们对一切充满好奇,善于思考。

师:谢谢同学们,听了你们的发言,我知道你们离创新、创造已经很近了,就让我们共同努力,相信一定会给我们带来更多的惊喜。

【评析】在上面的教学片段中,老师没有只满足于就文本谈创造力。因为如果只满足于让学生把换一种切苹果的方法理解为创造力,未免过于浅表。所以,在引导学生理解什么是创造力时,分了这样几个层次:一、 结合课文内容引发学生思考创造力来自于好奇心、敏锐的观察;二、 结合下一篇课文内容进一步认识创造力就是打破常规,换一种思维方式;三、 结合补充的故事让学生认识,如果失去创造力就意味着失去发展动力;四、 结合生活实际认识创造的真谛——在生活中创新才是真正的创造。学习这篇课文我们不仅要让学生认识什么是创造,更重要的是让学生能够意识到创造就在我们身边,从而激发起他们创造的信心和热情。我想,这样才能真正让创造在孩子们的心中生根,让创造力丰满起来。

《苹果里的五角星》教案 第18篇

“新课标”指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习，要注重学生对知识过程的体验，体现其主动发展，发展其创造力。因此这节课的设计，我大胆尝试，努力转变学生的学习方式，让其动手体验发挥创造力发现新事物的过程，以及体验将创造力所发现的新事物大胆运用到生活中的过程。

教学目标：

知识目标：巩固联系上下文和查字典理解词语的方法，会用“清晰”、“魅力”造句。

能力目标：

1.品读课文第三自然段，让学生学会用抓关键词的方法体会，说己的感悟，并有感情地朗读课文。

2.用“动手实践的方法”学习第四、五段，培养学生的创造力。

情感目标：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，要敢于质疑传统打破常规，考虑问题常常要换种方法，换个角度。

教学重点：

1.引导学生学会通过联系上下文理解词语，从而体会文章的内涵，并以此作为朗读的依据。

2.通过动手实践，加深对课文的理解，培养学生的创造能力。

教学难点：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，要敢于质疑传统打破常规，考虑问题常常要换种方法，换个角度。

教学策略和学法设计：

1.《苹果里的五角星》讲的是美国小男孩用创造力发现了新事物，我在教学时设计拓展,让学生将小男孩发挥创造力发现的新事物运用到了生活中。

2.指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，学会在合作交流中充分表达自己的观点。

3.引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟，培养良好的学习习惯。

教学准备：

1.准备每人一只苹果，一把小刀。

2.制作课件。

教学过程：

一、谈话导入

1.同学你们知道的四大发明吗?谁来介绍一下?{火药、造纸、指南针、活字印刷}

2.其实任何发明起初都源于对事物的主动探索和发明者的善于发现。苹果里的五角星是一个美国小孩的发现，从某种意义上说它和四大发明一样伟大!今天我们就继续学习这课文，相信你们一定会大开眼界。

二、复习生字(多媒体动画“送苹果”的形式，激发兴趣)

瞧不起横切拦腰生疏幼儿园图案感触五角星鲜为人知清晰循规蹈矩

三、新授

(一)用“读中感悟的方法”学习第三段

师：上节课我们认识了一个活泼可爱、好奇心强、乐于与人交往的小男孩，他几乎每天都向我报告新闻、显示新本领。

1.默读第三段，思考：

①这一次，他又带来了什么新本领?

②这种新本领新在哪?

2.演示比较理解：“通常人切苹果的方法”和“小男孩拦腰切的方法”(板书：拦腰切)

①与众不同的做法，有什么新发现?(板书：苹果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，让学生理解后用“清晰”造句。)

②从小男孩显示新本领的语言和动作中你读懂了什么?(目的：让学生学会用抓关键词的方法体会，说己的感悟。)

③指：谁能用朗读把自己的感悟表现出来?――屏示/指/

④：你们听出了什么?还有什么不同的感受，能通过朗读表现出来吗?

2.教师范读：老师读得怎么样?

你能从文中找出关键词说出你的理由吗?还可以给我提提建议吗?(目的：引导学生学会通过联系上下文理解词语，从而体会文章的内涵，并以此作为朗读的依据。)

3.齐读第三段。

(二)用“动手实践的方法”学习第四、五段

A、动手体验：学生自由切苹果。(体验创造力能发现新事物的过程)

1.创设采访情景，理解“循规蹈矩”

①谁来说说，通过自由切苹果你有什么新发现?

②为什么大多数同学都会这样“拦腰切”?(照课本――这是你的好奇心)

③如果没看课本，你平时是怎么切苹果的?你怎么知道这样切?(大人说的或平时习惯)

④像这样别人怎么说怎么做，自己就跟着怎么说怎么做，这就叫“循规蹈矩”。

2.启发思考，理解“创造力”

①想一想，如果每个人都循规蹈矩的还能发现苹果里隐藏的五角星吗?为什么?

②同学们，那怎样才能做到不循规蹈矩呢?

教师：用别人没做的方法再换一种切法

③自由读最后一段，“换一种切法”叫什么呢?{板书：创造力}

④人的创造力是什么?请你在课文中勾画出句子。

学生汇报，教师：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，也就是让我们换种新的方法或变个角度思考问题。

3.学生质疑：还有什么不懂的词句和问题，可以提出来?(“魅力”：查字典理解意思;找出文中句子理解，仿造造句。)

4.拓展：举例说一说创造力在生活中的体现和运用。

教师：其实创造力的运用可以改变我们的生活，让一切变得更美好。

B、动手体验：制作精美果盘(体验运用创造力发现的新事物来美化我们的生活的过程)。

1.师：请同学们开动脑筋运用我们刚才在苹果里发现的五角星制作一个精美的果盘，让后排老师的眼睛亮起来、口水流出来――这就是创造力在生活中的运用!

2.轻松的音乐声中，学生动手体验。

3.展示学生作品，让其介绍创作意图。(目的：提高学生听和说的能力，让孩子在交流中学习。学生智慧的光芒在闪烁，正是他们创造力大胆运用的体现。)

四、畅谈收获

1.有感情的朗读课文。从小男孩切苹果的方法中你想到了什么?你还有什么收获?

2.教师：生活中如果我们考虑问题也换种方法，换个角度，同样也会有新的发现，得到新的惊喜。

板书设计：5苹果里的五角星

拦腰切苹果核像五角星

创造力

练习设计：

1.根据学生的年龄特点，利用多媒体动画“送苹果”的形式复习生词，激发学生的课堂兴趣。

2.用“清晰”“魅力”进行说话练习，反馈对词语的理解。

3.用抓关键词的读书方法体会文本感情，练习朗读。

4.利用在苹果里发现的五角星，动手制作精美果盘，体验运用创造力发现的新事物来美化我们的生活的过程。培养学生的动手能力和创造力。