培智教学反思范文

培智教学反思范文（精选6篇）

培智教学反思 第1篇

培智教学反思

篇一：培智>教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

篇二：培智教学反思

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过>音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见

一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见

二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

篇三：培智教学反思

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

培智教学反思 第2篇

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气;大红冠子花外衣;油亮的脖子长羽毛;人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗?”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生;在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习;

意见二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作;

4、律动教学

在培智英语教学中运用情境教学 第3篇

笔者所负责的班级共有10多名智障学生。这些学生目光呆滞, 神情呆板, 学习能力差, 主动性欠缺, 存在不少学习问题。这与智障学生的智力发展有关。智障学生在智力发展上存在着缺陷, 语言发展速度慢, 沟通能力差, 依赖性强, 胆子小, 容易退缩。在英语教学中, 教师应当运用新的教学观念来教育学生, 创造教学情境, 调动智障学生的学习积极性和主动性, 引导他们参与学习, 让培智课堂充分活跃起来。

一、创造教学情境, 巧妙设置导语

好的开端是成功的一半。教师要在教学的开始就调动学生学习的兴趣, 活跃学生的身心, 点燃学生的学习热情。这就要求教师运用好的导入语。智障学生对周围事物充满好奇心, 教师要运用学生的积极心理, 根据教学内容, 引导学生学习, 激发学生的学习兴趣。

以birthday party的教学为例。教师可以在教学过程中说:“今天是Helen的生日, 让我们一起去参加她的生日聚会, 好不好?”接着引导学生思考:“去参加生日聚会, 我们要带些什么呢?”通过问题激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习热情, 为课堂教学的开展打好基础。

二、创设教学情境, 提升智障学生的英语口语表达才能

智障学生由于智力的限制, 思维发展慢, 认识水平低, 能力弱, 造成英语发音不准、吐词不清, 语言表达不连贯。教师要从智障儿童的语言特点出发, 创造教学情境, 提升智障学生的英语表达能力。

以birthday party的教学为例。教师可以创造生日的情景, 引导学生学习常见的生日礼物词汇, 如storybook (故事书) 及card (贺卡) 等。再如关于工作的教学中, 教师可以创造“我理想的职业”这一情境, 引导学生学习常见的职业词汇, 如doctor (医生) 、nurse (护士) 等。

因此, 在具体的教学过程中, 教师要引导学生多思考, 多说, 提升学生的英语口语表达能力。考虑到智障学生的特点, 教师对学生发音等方面的要求应有所放宽, 不必过度挑剔, 要引导学生大声读, 大声说, 提升学生的英语口语表达能力。

三、创造教学情境, 提高智障学生的英语运用能力

学习是为了运用。智障学生很难将学习的知识运用到生活中, 举一反三能力薄弱。教师要创造教学情境, 提高智障学生的英语运用能力。

以birthday party的教学为例。教师可以组织学生开展简单的对话:

A:Happy birthday!Here’s a...for you.

B:How nice!Thank you.

让学生运用所学习的知识进行角色扮演, 模拟参加生日聚会的活动。在这样的具体运用中, 提升学生的英语运用的能力。此外, 教师还可以进行拓展延伸, 组织班级生日聚会, 邀请全班学生参加, 运用所学习的会话巩固学习的内容, 让学生在英语运用中提升英语运用能力。

四、创造教学情境, 渗透思想的教育

智障学生学习判断能力差, 往往不能正确判断对和错。教师要对学生进行整合教育, 在所教学内容的基础上渗透一些与之有关联的学习内容。

以学习用品的词汇教学为例。教师教学了有关学习用品的词汇, 如pencil、pen、rubber等后, 可以运用多媒体呈现学生在学习中破坏文具的行为, 给学生强烈的视觉冲击, 让学生懂得要珍惜学习用品。

再例如, 在选择交通工具的教学中, 教师可以带领学生学习各种出行方式, 如bus、car、taxi等, 然后向学生说明各种交通工具的利弊, 教育学生选择合适的环保交通工具。

五、创造教学情境中应该注意的一些问题

1. 情境教学要有针对性

智障学生接受问题的能力差, 教师要经过多次的反复练习才能让学生熟悉学习的内容。因此, 教师在创造教学情境的时候, 要突出教学的重点和难点。以学习用品的词汇教学为例。教师可以创设去新华书店买文具的情景, 让学生在选购文具的过程中反复练习词汇。再如, 在关于职业的教学中, 教师可以创造“我理想的职业”情境, 让学生多说多用词汇, 不断熟悉词汇。

2. 情境创设要贯穿整个教学的经过

在对智障学生进行情境教学的时候, 要完整地创造教学过程, 使学生能够在完整的教学情境中学习。以圣诞礼物的英语表达为例, 教师可以创造圣诞老人给小朋友们发圣诞礼物的情景, 让圣诞老人给学生发礼物, 贯穿整个学习过程, 反复运用bell、hat、doll、sweater四个有关圣诞礼物的英语词汇。

3. 创设教学情境要重视分层教学, 分层指导

智障学生的智力和个性差别很大。同样的教学内容, 不同学生的理解和掌握情况会有很大差别。不同智障学生在思维特点和口语表达方面也存在着很大的差异。教师要运用“以人为本”的理念, 采用分层教学, 充分尊重每一个学生, 从学生已有的经验出发, 增强学生学习的信心, 挖掘学生学习的潜能, 从而使学生的学习能力得到拓展和提高。教师要在英语教学中, 对能力强的学生提出听、说、读、写的要求, 对能力较弱的学生则要求掌握相关的词汇和读音。以简单的英语对话为例。对能力强的学生, 教师可以提出角色扮演要求, 引导学生灵活运用学习的知识。而对能力较弱的学生, 则要求能跟着教师进行简单对话。这样的教学方式体现了分层教学、分层指导的理念。

4. 创造情境, 及时总结

智障学生的学习能力、自控能力、概括能力都较弱。有时候课堂已经结束, 他们还沉浸在学习的氛围中。教师要将他们从情境中拉出来, 将所学习的词汇和句型等进行总结, 帮助学生理解和掌握英语知识。

培智语文趣味教学尝试 第4篇

[关键词]培智学校；语文教学；趣味教学

一、问题提出

教无定法，贵在得法，教师能否正确选择教学方法，是教学成败的关键。培智学校低年级语文教材以图文并茂的形式呈现，虽浅显易懂，但比较刻板、生硬。目前语文教学的主要方式还是以讲代学，智障学生思维刻板，理解能力差，常常是教师讲得津津有味，学生听得索然无味，表现出低效甚至无效的特点。作为一名培智学校低年级语文教师，如何发挥学生学习的主体性，激发学生学习语文的兴趣，让学生学得轻松愉快，是教师需要好好探究的一个重要课题。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起兴趣的特性。在培智学校低年级的语文教学中注重趣味，就需要教师艺术地处理教学内容，灵活地运用教学策略，遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象。考虑到新旧知识的联系，选择符合学生的心理、年龄特点的恰当教学方法。营造生动、活泼的教学氛围，使学生在充满趣味的教学活动中进行学习，并在反馈中获得成功的体验，使学生爱学、乐学。

二、原因分析

培智学校的学生由于智力原因，他们的理解、记忆、思维能力普遍较差，注意力极易分散，特别是低年级的学生，他们年龄小，学习上依赖心理特别明显，对于这个阶段学生的语文教学，要多注重趣味。

1.学生的年龄特点决定了语文教学需要有趣味

皮亚杰把儿童的智力发展分为四个阶段：感觉运动智力阶段、前运算智力阶段、具体运算智力阶段和形式运算的智力阶段。培智学校学生智力结构的发展，同样会经历这样的发展过程，只是要比正常儿童的发展缓慢得多，大部分只能停留在其中的一个发展阶段。培智学校学生的年龄一般在8～16岁左右，但由于缺陷原因，他们的智力年龄实际上只达到正常孩子3到6岁的水平，有的甚至都达不到3岁孩子的水平。就正常3到6岁的孩子来说，这个阶段的思维是直接参与实践活动，思维活动与其行动有着密切联系，离开了直接的刺激和具体的行动便不能思维。他们对事物的概括也总是具体的、形象的，明显地依赖于具体事物及鲜明的表象。因此，根据这个阶段培智学校低年级学生的年龄特点，结合正常孩子3～6岁的智力特征，决定了在培智学校低年级的语文教学时需要采用丰富多彩的具有趣味的各种直观情境和游戏活动。

2.学生的身心缺陷决定了语文教学需要有趣味

培智学校的孩子由于智力问题，造成他们的理解能力、感受能力和记忆能力等都比较差。特别是他们注意力极易分散，缺乏感知的积极性。而目前在培智学校中，语文教学仍主要以班级授课为主，还不可能进行“一对一”的教学，因此这就需要我们教师在教学中，根据学生的生理特点，选用适当的教学方法，创设直观形象的教学情境，使教学活动趣味起来，在轻松愉悦的教学活动中，使孩子们动起来，参与到教学中去。

3.学生的学习内容决定了语文教学需要有趣味

目前，许多培智学校的语文教材是采用人教版的全日制培智学校语文教科书（以下简称“语文”），这套1993年出版的教科书是根据1987年原国家教委下发的《全日制弱智学校（班）教学计划》和语文教学大纲编写的，在低年级部分，是以拼音教学、识字教学和短句、短文等教学为主，采用图文并茂的形式，通过看图学拼音，看图学词，看图学句，看图学文的形式展现教学内容。再看上海卢湾区编制的培智语文教材，也是以此形式展示教学内容的。因此，这个阶段的学习内容也决定了低年级语文教学需要直观形象，教学方法要有趣味，才能吸引学生参与到教学中，使学生掌握所学的知识。

三、教学尝试

在培智学校低年级语文教学中注重趣味是为了达到有效教学的目的。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。随着课程改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。教学的成败在很大程度上却取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性，都有赖于对教学方法的有效利用。为此，笔者结合多年的教学经验，针对培智学校低年级语文教学如何注重趣味，做了以下几点教学尝试。

1.趣在导入——创直观情景，促多重感知

教学要成功，首先要激发学生的学习兴趣。运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，引起学生的学习兴趣和积极性。因此，在培智学校低年级的语文教学中要巧妙导入，可以通过直观情境的创设，多种感官的刺激，激发学生参与的积极性，使学生学在乐中。

直观教学手段一般可分为四类：实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。由于智障学生表象较为贫乏，在培智学校低年级的语文教学中，更多的是使用实物、图片、动画情境及教师鲜明、生动、形象的语言直观等。如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，首先通过《忽悠驴过马路》这段动画，引导学生通过观看“忽悠驴”这个卡通形象过马路发生了什么事情来吸引学生参与到学习中去。另外教者也可根据教学需要采用猜谜语，引用学生喜闻乐见的卡通形象一起导入课的内容等方式，只要教师引用得法，努力创设直观的教学情境，就能促进学生多重感知，激发学生的学习兴趣。

2.趣在过程——以游戏活动，促经验积累

玩游戏是孩子们的天性，是他们最喜欢的学习方式。智障学生由于智力低下，家长不放心让他们单独参加各种活动，因而缺乏感性经验，而经验是学习的基础，智障儿童只有具备丰富的感性经验才能顺利地完成学习任务。这就要求教师通过开展各种各样的活动来丰富智障学生的经验。因此，在培智学校低年级语文教学过程中，教师要根据教学内容多设计出一些游戏活动，让枯燥、乏味的内容，变得生动有趣。endprint

如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，通过创设模拟“过马路”“走斑马线”等活动场景，带着孩子们看电脑红绿灯的变化，在模拟情境中过斑马线的游戏活动，使孩子们在游戏活动中初步掌握了如何过马路的方法。

智障学生理解能力差，在帮助学生理解词意时，也可以设计一些游戏活动。如在教授语文第二册第2课“坐立走”时，可以进行 “看谁反应快”的游戏，让一个学生（或教师）发令，两个或多个学生通过比赛“坐、立、走”进行姿态训练，使学生既理解了词语的意思，也达到了训练学生形成正确的“坐立走”姿态的目的。认读生字词一向比较枯燥、乏味，教师可以设计一些活动游戏，吸引学生参与，如送信、摘苹果、找朋友、神奇的口袋、击鼓传花等，生动有趣的游戏活动，可以使学生边玩边学，促进他们知识经验的积累。

3.趣在体验——以角色扮演，促情感升华

表演是高一层次的形象性。因此，它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。儿童有着爱表演的个性特征，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。智障孩子虽然智力低下，但通过角色扮演，能帮助他们更好地理解角色的内心世界。在表演中，愉悦身心，理解知识内容。笔者在执教语文第三册第11课《公鸡和狼》时，通过PPT模拟创设出公鸡和狼斗智斗勇的的活动场景，让学生带上公鸡和狼的头饰，根据场景提示，进行模拟角色表演，孩子们在角色表演中，感受到了公鸡那种遇到危险不害怕，懂得保护自己，并成功将狼赶走的机智、冷静品质，促进了他们情感态度的升华。

4.趣在反馈——以多元评价，促成功自信

每一个学生都想在集体中、在教师的眼中得到肯定。智障儿童同样也渴望得到成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你无论如何不要让这种内在的力量消失。”智障儿童由于智力因素，他们往往所受的失败要大于成功。因此，在教学中，教师要设计出多种趣味反馈的方法，采用多元评价，促进学生感受成功的体验。评价的形式可以是小组竞赛式（香蕉队、苹果队等）、代价奖励式（以小红花、小星星换取奖品），食物奖励式、卡通形象的夸奖、掌声奖励等形式；评价的角色可以是教师、家长、学生等；评价的过程可以是周评价、月评价等。只要采用适时适当的多种形式，多种方法的评价，及时反馈，就能让智障学生感受到成功，树立他们的自信心，获得内心愉悦，提高教学效率。

四、趣味教学的实施效果

几年的培智学校低年级阶段的语文教学实践证明，在教学中注重趣味的效果是明显的。现在大部分学生都非常喜欢上语文课，不再把上语文课当成负担，感受到了学习语文的乐趣，上课能积极参与到教学活动中。学生的识字能力、朗读能力、书写能力和表达能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自闭症的孩子也能参与简单的教学活动。在实施趣味教学后，学生变得爱学、乐学语文，达到了有效教学的目的。趣味教学使教师的教学富有智慧，促进了专业水平提升。

五、实践反思

一是教师要有良好的素养和师德。在平时的教学中，教师要充满热情，认真备课，多动脑筋，寻找和创设适当的教学“趣味”。

二是教师要有大趣味观，当学生觉得无趣，或无反应时，教师要及时调整教学内容或教学形式，以学定教。

三是抓实教学重点目标，不能重趣味而忽视教学的主要任务。当前由于现代科学技术发展，多媒体设备、网络设备在课堂教学中的运用，可以利用的资源也越来越丰富多彩，作为教师，在进行教学设计及选用教学方法时，要根据学生的接受能力和教学需要找准本课的教学目标，选择恰当的教学方法和教学资源，而不能为了趣味而忽视教学任务的完成。

四是设计安排的趣味性内容要简洁、实用，要减少无关刺激物的出现，以免学生的注意力被无关刺激物吸引。

培智教学反思 第5篇

培智教学反思

特殊教育学校李晓梅

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的生活行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子们建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

培智语文生活化教学反思 第6篇

培智语文生活化教学反思

时间：2012-12-14 08:49:00 | 来源： | 作者： admin | 浏览次数：671次 智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。