培智班体育公开课

培智班体育公开课（精选14篇）

培智班体育公开课 第1篇

目的：

1、学习骑儿童三轮车。

2、锻炼幼儿腿部力量以及平衡能力。

准备：

大框子、儿童三轮车

过程：

1、教师向幼儿介绍游戏规则.

2、做游戏

宝宝骑上三轮车，教师把大框里的塑料水果装进三轮车后面的小筐，鼓励宝宝骑三轮车到终点后，把车筐里的水果放进大框里，然后再鼓励宝宝返回起点。

3、鼓励在一边等待的宝宝给同伴加油。

注意事项：

活动中如果宝宝不敢骑，教师可在宝宝身后帮助扶稳三轮车。

可提示骑的速度过快的孩子慢一点。

指导骑车左右晃动的幼儿双手握好把手，提示他们眼镜朝前看。

总结：

幼儿尝试在制定路线上骑三轮车，体会了运动的乐趣。

培智班体育公开课 第2篇

矮

教材分析：

《高矮》是上海卢湾区辅读教材数学第二册第六个内容，比较是儿童学习数学时使用的重要方法，是发展儿童思维能力的重要途径。这部分知识是基于学生学会比较事物的多少、长短之后，又一非常贴近学生生活的教学内容。教材提供了一幅大人小孩比高矮的情景图，让学生在已有感性经验的基础上，充分体验“高、矮”的含义，掌握比较高矮的方法。

教学目标:

1．通过比较高矮的活动，让学生感受教学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯．

2．使学生经历比较事物的高矮、长短的过程，体验一些具体的比较方法．

3．让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力． 教学重、难点：探索并掌握比较高矮的方法，并会比较事物的高矮 教学过程:

一、情境导入。

上课之前老师请同学帮老师一个忙，请同学帮老师把多媒体电视打开。（先请一个比较矮的同学够不着打不开、再请另一个个子比较高的同学打开）问：为什么**同学打不开，**同学可以打开呢？

对，**和**比，**同学高，**同学比较矮。今天这节课我们就来学习比高矮。(板书：高矮)。

教师带全班齐读课题高、矮 个别学生认读高、矮

二、新授。

1、出示主题图（PPT播放课本主题图）同学们图上有什么？

（两个人、一个大人、一个小朋友）比一比这两个人谁高、谁矮（大人高、小朋友矮）

2、游戏。

下面，咱们来做个小游戏，请小朋友们比一比，看看我们班小朋友谁比谁高谁比谁矮？

（请班级同学站起来比身高）一个人可以比身高吗？

3、例举生活中的高矮。

在我们的生活中，你还能想到哪些物体能比高矮吗？ PPT播放生活中的高矮比较 出示三组不同物品比较高矮（长颈鹿与猴子、不同高度轮船、不同高度的房子）看一看、比一比、说一说

（通过比较说出什么高什么矮）

三、拓展练习．

1、小动物们看见小朋友这么热闹，它们也想来比高矮，看！这是？

（两只企鹅）哪只企鹅高哪知企鹅矮？（黑色企鹅高、白色企鹅高）高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

2、我们再来看看这还有什么？

（长颈鹿和大象）谁高谁矮？长颈鹿高、大象矮 高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

3、这是什么？

（鸭子和大熊）谁高谁矮 熊高、鸭子矮 高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

4、下面还有小朋友画的两棵树？哪棵高哪棵矮？ 高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

5、刚才我们比较的都是两只动物，现在来了三只动物比高矮，我们看看谁最高谁最矮？

最高的画“√”最矮的画“○”

6、请同学们动手做一做老师发下去的练习

五、课堂总结。

今天这节课我们学会了？（比高矮）

体育公开课借班上课小技巧 第3篇

课前熟悉学生可以有效拉近师生间的距离, 融洽师生关系;还可以通过谈话简单了解学生情况, 掌握学生动态, 以便于更好为下节课服务。在熟悉学生时, 笔者的通常做法是:首先, 简单自我介绍, 充分利用本人姓孙的特点, 如, 每当笔者在黑板上写“孙”字时, 很快就会有学生说到孙悟空。笔者就借机问学生孙悟空最大的本领是什么?同时, 笔者也会引导他们最终回到“72变化”上, 告诉他们孙老师将在课堂上变出72种变化, 让小朋友们玩个痛快。这样, 即可一下子吊足学生的胃口。此外, 自我介绍不但要幽默风趣, 能很好地吸引学生, 而且设置悬念要能激起学生的学习欲望。其次, 向学生了解本班学生对相关内容的学习与掌握情况, 做到知己知彼。当然, 提前告诉学生学习内容和练习队形队列则大可不必, 因为这样容易大大削减学生的学习兴趣。

二、课前小互动

在浙江省优质课评比上, 一位教师在上课铃响之前和学生在操场上做互动小游戏。对此, 当时的看课教师贬褒不一, 有人认为是“作秀”;也有人认为是很好的举措, 不但能增进师生关系, 而且能缓解学生上课时紧张的情绪。笔者则对这种行为大加推崇, 在借班上课时经常使用“两只小蜜蜂”的猜拳游戏。因为, 他们毕竟是小学生, 遇到很多教师坐在边上看课的情况, 难免会紧张怯场, 而小游戏的安排能及时缓解紧张的情绪, 同时, 也可有效拉近师生之间的距离, 起到事半功倍的效果。

三、学生课前的准备

笔者在一次看课中发现, 由于学生穿的衣服较多, 当其中一个学生提出要脱衣服时, 教师就欣然同意了, 结果一下子全班学生都去脱衣服, 导致课堂浪费了3分多钟。对此, 笔者认为, 课前准备应注意以下两点:第一, 根据课堂实际情况, 指导学生穿适量的衣服;第二, 提示学生及时上厕所, 避免在课堂中出现由于让某学生上厕所而引起不良的全班效应等。

四、利用比赛调节气氛

有些教师的课堂气氛非常活跃, 学生加油声此起彼伏, 但也有些教师在执教时缺乏必要的激情, 课堂气氛较为沉闷。究其原因, 除了缺乏激情外, 还缺少必要的一些小技巧。在教学中, 笔者通常会在学生情绪不高昂时, 跑到落后队伍的旁边, 跟他们说:“你们组落后了, 想不想追上啊, 要是想, 就想办法积极为自己队伍加油。”然后, 再跑到领先队伍的旁边, 告诉他们:“后面追上来了, 要想赢就必须加油。”这样, 课堂气氛就被调动了起来, 落后的学生拼命追赶, 领先的学生则为了继续保持领先而努力。当然, 运用比赛教学法要围绕教学目标进行, 而不能仅仅为了调节课堂气氛而违反教学规律, 切忌出现为了比赛而比赛的情况。合理运用比赛教学的关键是掌握好时机问题, 在技能课的学习中, 应该是在大部分学生都掌握了该技能时, 而在非技能课的学习中, 则应该是在学生对比赛有了了解之后再进行。

五、快速响亮地喊出学生的名字

培智班体育公开课 第4篇

关键词：智力障碍;特殊体育教育;教学原则

一、智障儿童的身心特点

1.智障儿童、学生的身体特征

（1）智障儿童的身体形态特征

智障儿童的身高、体重与一般儿童之间存在着差别，虽不如心理差异那样明显，但就一般情况看，智障儿童身高、体重、骨骼形成较差，发展速度较慢，成熟也较晚，相差程度随着缺陷深度而扩展。但经过特殊训练，多数可以接近正常儿童，甚至有些可以超过一般儿童。

（2）智障儿童的身体机能特征

国内外的研究资料表明，智障儿童的身体素质劣于一般儿童，并且智力落后越严重，素质越差。造成这种差异的主要原因:一是身体器官的损伤导致其身体素质或运动能力的下降；二是客观环境对智障儿童没有足够的重视，给他们造成一种环境剥夺状态，使他们失去了锻炼发展的机会，从而导致了其身体素质的下降；三是由于智障儿童平时接受的鼓励与一般儿童相比较少，因此动机水平不高，未能充分发挥自己的潜能。研究结果还发现，智障儿童在动作的控制方面不如一般人。从把握自由运动的速度和肌肉联合动作的测验看，弱智儿童的成绩都次于一般儿童，智障儿童联合动作的发展较迟。

2.智障儿童的运动行为特征

苏联著名的生理、心理学家鲁利亚（Luria.A.P.）通过研究发现，智障儿童高级神经活动具有以下特点：一是大脑皮层接通机能减弱;二是保护性抑制占优势;三是第一信号系统和第二信号系统相互作用障碍。由于大脑皮层接通机能弱，使智障儿童形成条件反射的时间慢于一般儿童，这种条件联系形成的缓慢性正是智障儿童技能学习缓慢的原因。由于保护性抑制占优势，导致智障儿童的工作能力降低，“极易疲劳”，出现注意力不集中等现象，结果导致技能学习能力下降。第一信号系统和第二信号系统相互作用障碍，导致他们更多地注意第一信号系统而忽视第二信号系统的作用，更多地依赖直觉，习惯用直观思维。

3.智障儿童的认知特征

在感知方面，智障儿童的感知缓慢、范围狭窄;视知觉不够分化，认知时很难区分相似的物体。另外，智障儿童在肌肉、肌腱、关节等方面的感觉常不如一般儿童，而且中度智障儿童还常缺乏痛觉的体验，但他们没有疼痛感和饥饿感。所有这些特点贯穿着一个特点，即缺乏感知的主动性。这些落后特征主要是由其大脑相应系统的第一、二级机能区受损或功能有障碍造成的，补偿的方法除加强感知训练外，还要丰富其直观经验，增加获得运动表象的机会。智障儿童在记忆方面还存在遗忘规律先快后慢、识记材料的重现量与智商成正比、有识记不正确现象等特点。

4.智障儿童的个性特征

智障儿童的意志品质常表现出主动性缺乏、动机不足、求知欲差、意志软弱、易冲动、缺乏自制力、固执等特征。智障儿童情绪特征的突出表现是情感分化慢、易受情景影响、高级情感体验少。

二、智障儿童体育教学原则

由于智障的残疾种类和程度不同，参加体育活动的内容和方法就必然存在一定的差异，因此，对智障儿童进行体育教学时，除遵循一般体育教学原则外，还必须遵循一些特殊原则。

1.个别化原则

在体育教学时要注意采用个别化原则深入细致地了解每一个学生，根据不同的年龄阶段针对每个学生身心发展的实际水平和所要达到的目标，以实际生活经验为中心，采用不同的方法，设计不同的课程内容，进行不同的教育，为最终完成三个适应（个人适应、职业适应、社会适应）的根本改变服务。

2.循序渐进原则

从简单易行的动作做起，不追求复杂的动作技能，多给予其获得成功和完成动作的机会。要克服急躁情绪，一次课不能教授很多内容，要给予充分的时间让他们掌握基本动作。

3.全面发展原则

培养其能够适应社会以及顺利参加各种休闲活动所必需的能力和技能;促进其形成适应社会的自理能力及获得社会经验的机会;通过参加团体的社会休闲体育活动，提高其对社会的理解和认识能力;要努力把他们培养成为一名合格的公民，能够积极的参与社会的服务活动;注意改善其身体基本姿势、身体结构，培养节奏感及自身运动调节能力;对有平衡障碍的智障儿童要多进行平衡能力的训练。

参考文献：

张茂聪.弱智儿童生活与教育［M］.济南:山东教育出版社，2011.

（作者单位 辽宁省抚顺市特殊教育学校）

培智教育公开课 使用筷子 第5篇

公 开 课 教 案

讲授科目：劳动技能 授课教师：赵婉婷 讲授课题:使用筷子

一、课题：使用筷子

二、课时：2课时（第二课时）

三、教学目标

1、知识与技能：

A类学生能够认识筷子，知道筷子的用途，会使用筷子夹住食物。B类学生能够认识筷子，知道筷子的用处，掌握基本用筷子的方法。C、D类学生认识筷子，知道基本使用筷子的方法，能积极参与到活动中。

2、过程与方法：

通过教师的讲解示范，灵活运用比赛的方法，寓教于乐，让学生学习使用筷子。

3、情感态度与价值观：

通过学习使用筷子，让学生对使用筷子充满兴趣，培养学生愿意动手操作，为用筷子吃饭做准备。

四、教学重难点

重点：认识筷子，学会使用筷子。难点：知道筷子的用途，愿意使用筷子。

五、教学方法：

讲授法：教师通过口语向学生传授如何使用筷子，培养学生使用筷子的能力，利用启发式问答的方法进行讲授。在讲授过程中应注意讲授法的缺点，也就是注意学生的注意力，教师运用生动有吸引力的声音进行教学。

演示法：劳动技能主要就是培养学生动手操作的学科，正对于培智类的学生他们动手操作的能力较差，但模仿能力相对较好，所以教师的示范在教学过程中是很好的方法。

游戏法：对于学生来说天性就是爱玩，即使培智类的孩子也不例外，所以采用游戏的方法，为他们建立规则，在玩的过程中加强筷子的使用，寓教于乐，让学生能够集中精力紧跟教师。

六、教学教具：

1、物质准备：碗、筷子、饺子（教师自制）、面条、PPT

2、知识经验准备：在前一课时已初步认识筷子。

七、教学过程：

（一）导入部分（复习导入）

教师：同学们，上一节课我们学习了什么？有没有同学可以告诉老师？（引导学生进行回答）

教师：同学们，那上节课老师给大家猜的谜语大家还记得么？老师在给大家猜一遍，两个姐妹一样长，出入都成双，酸甜苦辣，他们总先尝。同学们知不知道是什么啊？（一边出示筷子，一边引导学生说出筷子）

教师小结：好的导入能吸引学生的注意力，让学生愿意去继续听下去，由于上一节课学生已经对筷子产生很大的兴趣了，所以，当我拿出筷子时，学生是很兴奋的，又通过谜语让学生融入课堂。

（二）讲授部分

1、语言训练：让学生正确发出筷子的读音

教师：同学们，在大声告诉老师，这是什么？（筷子）让每位同学单独进行读筷子（kuài zĭ）

2、欣赏各种各样的筷子

教师：同学们，老师给大家看一些漂亮的筷子（出示图片）这个筷子是什么颜色的？（启发式提问，请学生回答）这个筷子好看还是老师的筷子好看？下面这个筷子是一双奇快的筷子，为什么奇怪呢，因为是给小朋友用的。

3、复习怎样抓筷子

教师：同学们，你们都非常棒，那你们还记得老师上节课所教的筷子怎么用么？下面老师要一个一个考一考大家。（在教师引导下，学生一个一个给老师展示如何拿筷子）

4、向学生展示教学准备

教师：同学们，咱们今天还要继续进行使用筷子的游戏，看看老师今天给你们准备了什么？（出示ppt及实物）老师给大家准备了碗、饺子、面条、我们今天继续进行游戏好么？

教师小结：在讲授环节中，教师应时刻注意班里每一个孩子的注意力是否在课堂，可以适当提高声音吸引学生，一对一的指导可以帮助学生更好地掌握，也可以帮助老师了解学生情况，向学生展示实物是为了更加好的吸引学生跟上老师的思路。

（三）动手操作部分

1、按平时上课时的座位让学生做成一圈 教师：同学们，我们下面要进行比赛游戏了，下面我们按照平时比赛时的座位做成一个圈好么？

教师：座位做好了，请同学们小手背后。

2、复习使用筷子夹饺子

教师：同学们，老师知道大家都非常棒，那么下面老师要看看谁最棒，同学们像老师这样进行夹饺子给老师看看。（教师进行示范，学生一个一个跟做）

3、筷子夹饺子比赛游戏

教师：同学们，你们都是老师心中最棒的学生，你们掌握的都很好，下面我们就要比赛了，两个两个同学来好不好？

比赛规则：教师根据学生情况在桌上摆4-6个饺子，哪位同学先把桌上的饺子夹到碗里那位同学赢。

（在培智类学生比赛游戏过程中，应注意学生分配情况，A类学生对A类学生，C、D类学生对C、D类学生，有利于学生的兴趣和增强学生的自信心，如若用A类学生对C、D类学生，很容易打击C、D类学生的积极性。）

（学生两两进行比赛，每一位同学都要参与）

4、筷子夹面条训练

教师：同学们，我们都学会用筷子夹饺子了，老师要给大家加大难度，看一看同学们可不可以完成，看看，这是什么？（出示面条）（进行用筷子夹面条训练，全班同学，一个一个进行，注意C、D类学生是否可以夹起，可以做适当的辅助）

5、筷子夹面条比赛游戏 教师：同学们，你们夹面条都很棒了，下面老师就让你们开始比赛。比赛规则：将桌子上的面条夹到碗里，不能用另一个手辅助。（A类学生对A类学生，C、D类学生对C、D类学生）

教师小结：再动手操作部分中，是本节课的高潮，学生的配合度决定本节课是否成功，教师可以使用活泼并神秘的语气激发学生的兴趣，让学生全力配合。在游戏与训练中提高学生使用筷子的技能。即使是C、D类学生也要紧跟教师思路。

（四）结束部分

1、教师总结

教师：同学们，今天我们学习了使用筷子，我们看了各种各样筷子，还做了小游戏，你们都学了用筷子了么？我们以后吃饭时要学习用筷子吃，好不好？

2、看小视屏（筷子是对好兄弟）

培智班生活课教案 第6篇

授课课题：《穿脱拉链衫》

授课课时：一课时（本课为复习活动课）授课时间：2013.12.13 授课地点：教室 授课班级：星星三班 授课教师：王晓晔

参与学生：冯小婕、魏欣玉、马 博、郑志恒、马志辉、樊淑婷、穆文杰、高彦斌、崔华威、安 莲 教学目标：

1、学会穿、脱拉链衫。

2、学会拉拉链。

3、听从老师指令，配合教学活动。教学重难点：

重点：开启、锁合拉链。难点：锁合拉链。教学准备：

拉链衫、小红花。本班学情：

本班现有学生10人。自闭症学生2人：穆文杰、高彦斌。智障学生3人：魏欣玉、樊淑婷、安 莲。唐氏综合症学生3人：马 博、马志辉、崔华威。脑瘫学生2人：冯小婕、郑志恒。本班学生残疾种类多，入校已两个月，具有部分生活自理能力。经过近1个月的训练，本课内容穆文杰、高彦斌、樊淑婷、冯小婕、马志辉5人可以独立完成，马 博、魏欣玉、崔华威、安 莲、郑志恒5人需要别人帮助将拉链销头放入销孔，可以自己动手锁合拉链和开启拉链。

教学过程

一、复习拉拉链、比赛活动

前几节课我们学习了穿、脱拉链衫和拉拉链，我们一起来复习一下，好吗？下面老师给大家演示一下怎么拉拉链。

1、教师演示拉拉链过程。

2、请学生到前面演示。

3、学生动手练习，教师巡视指导。

同学们做得好认真呀，下面我们来比一比，看谁做的又快又好？

4、学生动手拉拉链比赛（教师个别指导）

5、活动评价

二、复习穿、脱拉链衫、比赛活动

拉拉链的本领大家掌握的不错，接下来我们要增加难度了，我们要先把拉链衫穿上，再拉拉链，同学们你们有信心做好吗？好，那老师就看大家的表现啦！比赛之前同学们跟着老师一起做一遍好吗？大家一起来吧。

1、教师带学生一起做穿脱拉链衫，过程中个别指导。

第二场比赛开始啦，看看谁学会了这个本领？小红花就奖给他。

2、开展比赛，看谁能迅速准确完成动作。

3、比赛评价（生生互评、教师评价）

三、活动总结评价

1、对学生的活动表现和掌握技能的情况进行评价。

2、提出要求：同学们，拉拉链你们都学会了吗？那么以后，同学们每天都应该自己穿衣服，自己拉拉链，不要再麻烦你们的爸爸妈妈了。自己动手做做看，好吗？

板书设计：

第5课男女培智班教案 第7篇

女

教学目标：

(一)知识与能力目标

1、观察画面，弄懂图意，对照图意学会认读生字“男”“女”，正确书写“横折”，“撇点”笔画。

2、学会认字“男孩”“女孩”，初步学会区分男孩女孩。

（二）过程与方法目标：

通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三)情感、态度与价值观目标：

教育学生养成正确的写字姿势，培养读儿歌的兴趣。教学重点、难点：

重点：能跟读2个生字，并写出横折、撇点笔画。难点：让学生认识自己的性别，进一步认识自我，发展自我意识。

教学课时：4课时 教学准备：图片、字卡 教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

⒈“今天，我们班来了一位客人，他是谁?”(一个男孩子，一个女孩子)1

二认识“男”。

(一)出示男孩卡片，让学生知道男孩的性别。

1、出示男孩卡片、让学生辨认。

2、师介绍讲解男孩特点。

3、分一分：“那么，你是男孩子，还是女孩子呢?”(教师帮助学生区分自己是男孩子，还是女孩子)

4、板书：男

5、跟读练习：师领读---生跟读-----开火车读

(二)、请学生选服装，进一步认识自己。

⒈“这儿有许多漂亮的衣服，我们来看看哪些是男孩子穿的?”

⒉“请小朋友一起选出你喜欢的衣服。”(教师进一步帮助学生区分性别)

三、巩固练习

1、听老师读词语，找图片

2、出示卡片读：男

第二课时

一、谈话导入：

⒈“今天，我们班又来了一位客人，她是谁?”(一个女孩子)

二、认识“女”。

（一）、出示女孩卡片，让学生知道女孩的性别。

6、出示女孩卡片、让学生辨认。

7、师介绍讲解女孩特点。

8、分一分：“那么，你是男孩子，还是女孩子呢?”(教师帮助学生区分自己是男孩子，还是女孩子)

9、板书：女

10、跟读练习：师领读---生跟读-----开火车读

（二）、区分男孩和女孩

1、请一名男孩和一名女孩上台，和学生一起讨论。（1）他们两个谁是男孩谁是女孩？（2）怎么知道他是男孩，她是女孩？

（3）看看男孩穿的服饰怎样，女孩穿的服饰怎样？

2、说一说自己是男孩还是女孩，自己喜欢做什么事？（引

导学生发现：男孩女孩都很可爱，激发学生为自己是男（女）孩感到高兴的情感。）

3、找一找班上谁是男孩谁是女孩。

4、说一说自己家里谁是男的谁是女的。

5、玩游戏：“座车”。男孩上一辆车，女孩上一辆车，用一一对应的方法（男孩女孩手拉手）比较哪辆车上人多，男孩多还是女孩多。

三、组织学生结合性别，学会自己上厕所。

⒈“刚才，小朋友都知道自己是男孩子还是女孩子了，那谁知道，男孩子、女孩子是怎样上厕所的呢?”

⒉组织学生上厕所，教师给予适当的帮助。

四、巩固练习

1、听老师读词语，找图片

2、出示卡片读：男 女

第三课时

一.复习导入

前面我们学习了男女，老师先来检查一下小朋友学得怎么样。

1.听老师读词语，找到听到的词语（男 女）2.出示生字卡片读词语。男 女 齐读，纠正读音

3、说一说自己是男孩还是女孩，自己喜欢做什么事？

4、找一找班上谁是男孩谁是女孩。

5、说一说自己家里谁是男的谁是女的。二.新授.1.出示笔画“

”（横折）

（1）小朋友知道这个笔画叫什么吗？这个就是我们今天学的新笔画，叫“横折”。板书：

横折是从上往左下横折（2）读笔画“

” 2.写笔画“

”（横折）

（1）师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老师一起写。

（3）指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

（4）在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。三.小结

孩子们看到你们的进步，老师真为你们高兴，好好学相信你们是最棒的。

四.作业

在作本上写一页“

”（横折）

第四课时

一.复习导入

1.听老师读词语，找到听到的词语（男 女）2.出示生字卡片读词语。男 女 齐读，纠正读音

3、出示“

”横折让学生认读。

4、听写笔画点

横

竖折

撇

竖 横折。

5、根据听写情况点评。二.新授.1.出示笔画“

”（撇点）

（1）小朋友知道这个笔画叫什么吗？这个就是我们今天学的笔画，叫“撇点”。板书：

撇点是从上往左下撇点（2）读笔画“

” 2.写笔画“

”（撇点）

（1）师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老师一起写。

（3）指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

（4）在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。

（5）出示“女”找一找藏在“女”字里面的撇点 3.读儿歌

在家也当好娃娃

星期天，我在家，画太阳，画红花。不撒娇，不称霸，在家也当好娃娃

（1）范读

（2）领读，反复领读（3）师生齐读 三.小结

今天小朋友表现都很棒，不仅学会了写笔画“

”（撇点），还能和老师一起念儿歌，真不了不起！以后要继续努力哟。四.作业

在作本上写一页“

”（撇点）

培智班体育公开课 第8篇

一、活动背景

胡格模式的概念来自于托马斯·胡格教授主讲的“德国职业教育教学法”培训,其核心元素行动导向教学法是德国双元制职教模式近二十年来的改革成果。“行动导向教学法”贯彻以人为本、以学生为中心的先进理念,是以职业活动为导向的教学方法;教学中做到教、学、做合一,心、手、脑并用,以培养学生关键能力为核心。

二、活动研究对象

(一)胡格模式下《高等数学》课程教学设计的原则

贯彻胡格先生的行动导向教学模式和建构主义教学思想,规划教学内容,设计更为丰富的教学模式。

(二)本次课的教学设计

步骤1.银行复利问题的继续探索:1)继续讨论:当n趋向于无穷大时,结算周期无穷小,银行连续不断地结算、付利息,这种存款方式成为连续复利。计算这种请况下k年后的最终存款本息之和。2)小组归纳结论。工作形式是分组讨论相互问答;辅助工具是白板。

步骤2.学习第二个重要极限:学生独立阅读学材料:第二个重要极限。工作形式是独立学习,教师总结;辅助材料是任务单页。

步骤3.解决银行复利问题:Pk=P0er k。辅助工具是白板。

步骤4.探索细菌繁殖问题:问题的理解分析、数学模型建立与解决:由实验知某种细菌的繁殖速度在培养基充足条件下,与当时已有的数量A0成正比,即v=k A0(k>0为比例常数),问经过t时间后细菌的数量?现给出某种细菌培养实验:数据经过5天,细菌个数936;经过10天,细菌个数2190。问1)开始细菌的数量是多少?2)60天后细菌的数量多少?工作形式是:1.小组个人独立研究任务单页,2.小组讨论;辅助工具是白板。

步骤5.布置作业:将细菌繁殖问题进行书面整理作为课后作业。辅助材料是任务单页。

步骤6.总结:引导学生总结本次课程内容。工作形式是教师总结,学生自我反馈。

(三)学生任务单页的使用

为了适应开放式的胡格教学模式,设计了不同于传统课程教学的课后作业形式,以装订成册的任务单页的方式,完成课堂所研究问题的书面整理,进行及时的温故知新。胡格模式中,传统的数学教材只能作为学习参考书使用,基本摆脱了以往的教学模式。

三、活动过程

活动以本次教学内容为切入点,让团队成员结合自身实际自主发言讨论,得出以下几点:

1)与传统模式相比,胡格模式的优点:课堂主体由教师向学生转移;以小组合作的形式完成课上和课下的学习活动体现了学生的自主性;应用所学过的数学知识解决生活中遇到的具体问题体现数学知识的应用性;小组解决问题过程中培养了团队协作能力。

2)胡格教学模式的课堂活动通过讲授法、启发式教学法、自主探究学习法、分组讨论、分组汇报等多种教学方法的有机结合来完成。在整个过程中,要求教师对整个课堂氛围的有着很强的掌控力。

3)分组学习中小组成员通过对问题的自主探究,进行独立分析,然后小组内部讨论,最后以白板演示讲解的方式完成答辩汇报。小组讨论过程中,小组成员可划分为三种类型,第一类是能够积极主动参与问题探究,并给出问题的解决方案,他们是小组问题探讨的主导者;第二类是愿意参与问题的分析讨论,但是不能给出最终的答案,这两类是小组讨论的主体;第三类是被动引导参与讨论的成员,在主体的影响下可能会选择参与部分或者整个过程。小组学习的最佳效果,就是这三类成员通过共同努力,激发所有成员的积极主动性,并最终都能够参与并成功解决问题。

4)该模式激发学习者运用已有的数学知识解决问题,培养了学习者完成更多学习任务的能力;其次教师从教学过程的主要讲授者转变成一个咨询者和指导者,教师只控制过程和主题,不控制内容和答案。但与传统教学模式相比,该模式只适用于某些能与已有基础紧密联系的概念教学,对于一些全新概念的教学优势不明显。

最后对本次胡格教学模式研讨给出总结:一次成功有效的胡格模式数学教学离不开数学建模思想的渗透,数学建模才是数学知识理论联系实际的桥梁。此外教学设计是胡格模式教学的核心技术,教学方法需要贯彻行动导向教学模式和建构主义教学思想,教学目标是培养学生的自主学习和学会学习的能力,提升学习者的职业能力。

四、活动反思

这次活动反映出团队内部教师对于行动导向教学模式了解不够深入,对胡格教学模式理解和研究不够。其次胡格教学模式对数学课程知识体系进行了碎片化处理,许多基础理论性的数学知识严重缺失,满足不了专升本等更高学习要求的学生需要。第三行动导向教学模式不是万能的,必须与传统教学方法相结合,才能完成数学必需理论的讲解。最后胡格模式只适用于2、30人的小班化教学,为满足学院的正常教学需要,客观要求增加数学老师的人数。

五、改进意见

1)深入推动团队老师对行动导向教学模式的研究,鼓励团队教师积极参与行动导向教学培训,并结合数学课程内容的特点,找准适合教学实施的切入点,进行胡格模式的教学设计,提高数学课程教学改革的热情。2)通过开设不同类型的数学培优课程,对胡格模式下数学课程缺失的内容进行有效补充,完成高等数学课程知识体系的查漏补缺,以适应更多要求学生的需要。

参考文献

[1]邓兆华.行为导向教学模式在中职数学中的探索与反思[J].吉林省教育学院学报,2010.

[2]蒋洪平.德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴[J].职业时空,2007(19).

[3]潘宗英.浅谈行动导向教学法在职业教育中的应用[J].科学咨询,2013(27).

培智班体育公开课 第9篇

关键词：特殊教育；培智体；教学；探讨

德国著名教育家第斯多查认为：“如果是学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在培智体育教学中，要想使智障学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，教师就应及时调整教学目标，灵活处理教材，并根据教材的难易程度、学生的体能差异，场地器材等實际情况，讲求一定的教学艺术，培养智障学生的学习主动性。

一、合理设置培智体育校本课程

目前，培智体育教学的教材是从普教教材参考而来，只是延长学习段，降低了一些高技术型项目难度，并不符合智障学生接受能力，也难以适应智障学生发展需求的训练项目。为切实推动智障学生身体素质发展和品格形成，在课程目标设置、内容设置上应该注意做好以下几点：首先课程设置目标必须以康复学生身体和心理，恢复学生身体各项机能为基础。智障学生具有肢体动作不协调、灵敏素质差等特点，所以课程内容设置必须优先考虑发展、康复学生的上述机能，只有有了良好的运动技能和协调基础，才能较好的进行下一步的技术性教学，否则，极易偏离学生发展轨道，使学习体育技术变为一句空谈。另外，课程设置内容必须要与实际生活紧密相连。智障儿童参加体育竞技机会较少，这与智力发育和身体发育有关，除非有特质，一般来说身体素质较差，甚至有残疾，长期自闭也让他们对技术性东西不感兴趣甚至有望而生畏心理，而对生活中玩的项目常能自觉训练。教学中我们必须认识到这一点，抓住这一点，在内容设置上与生活实际和生活习惯、运动习惯相联系。如走直线可与现实生活中的走斑马线、右侧通行联系，抛物体（抛石子而非投掷铅球）、漫步机训练与公园或社区的健身联系，跨跳、跳上跳下练习与生活中遇有小河沟联系，使他们感到不陌生，学了就有用。并在此基础上告知学生什么是危险，什么可以做，什么不可以做，便于良好意识和良好品格的形成。

二、师生之间建立和谐的氛围

什么是和谐的气氛呢？我认为就是教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，培智学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使培智学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，培智学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。

三、教学方法多样化

①把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。 ②做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生半个月才回家一次，每逢开学上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。③教师要多用激励性的语言。现代管理研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥。如对智障进学生行技巧前滚翻的教学时，学生通常表现怕，不敢做，尤其是滚动没有成功时，学生不愿意再进行尝试。此时，要针对学生的心理，及时进行鼓励，“你一定行，来，再试一次，老师来帮助你。”当学生在教师的帮助下有一定的进步时，要及时进行表扬，“好，有进步，我说过，你一定行的。大家对于他（她）的进步以掌声鼓励。”其效果肯定要比“你真笨”的训斥好得多。

四、充分发挥评价的作用

把过程性教学评价系统地融入到日常教学活动中去，有助于学生充分、及时地认识自己取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值，从而激发学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。因为评价体育教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，反映出学生在学习和锻炼中的变化，鼓励学生。①多方面了解学生并分析确定学生自身的状况及努力后所能取得的进步，让学生清楚自我潜力，根据各类型学生的实际情况制定不同类型的标准，引导学生在反复练习中取得进步。②教学中，教师要及时把进步快、效果明显的智障儿童作为其他学生的榜样，并令其帮助其他学生练习，激发其他人的练习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心。另外，让学生相互观察、发现，并以“送糖豆”的形式指出别人练习中的正确与错误，对照自己进行讨论评价，

明确自己的不足，从中得到提高。

总之，培智学生的体育教学是一个特殊的教育过程，有其自身的特点和规律。教学中，必须以学生为基本出发点，兼顾其个体差异，要针对培智学生特点，坚持以康复技能为首要训练目标，由浅入深、由易到难开好体育与健康课，全方位对学生进行训练，使智障学生养成良好地、自觉地、符合自身特点的锻炼习惯，并形成良好的体育品质和品格。

参考文献

[1] 张茂聪.弱智儿童生活与教育[M].济南：山东教育出版社，2011.

培智班体育公开课 第10篇

本学期，我承担了培智班游戏课教学的任务。期初，根据培智班同学的实际情况，我制定了教学计划。培智班的情况比较特殊，学生多，学习水平低，学习能力差，个别差异大，其中有语言障碍的学生多人，还有多动症、孤独症孩子。针对这个情况，本期的游戏课多采用低幼儿童的游戏实施教学活动，尽量多地让孩子参与到游戏活动中来获得锻炼，收到了较好的效果，也有一些体会，现总结如下：

一、音乐游戏是智力障碍孩子喜闻乐见的游戏活动。

音乐游戏有说有唱，又有动作表演，欢快轻松，很受智力障碍孩子喜欢。而目前孩子们的学习水平而言，健全低幼儿童的音乐游戏很适合他们。如《捏拢放开》《金孔雀》《两只小鸟》《田边小鸟叫唧唧》等音乐游戏，孩子们都非常喜欢，而且百做不厌。每一次做这些游戏学生们都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。而且由于简单易学，学生的参与率非常高。因此，今后的游戏课可更多地加入音乐游戏活动，将一些简单的儿童歌曲进行编排，编排简单的舞蹈动作，让学生可以五官齐动，更好地得到锻炼和康复。

二、游戏过程要做到集体教学和个别辅导相结合，尤其对中度智障孩子和有孤独症的孩子，个别辅导非常重要。

对于个别有特殊需要的孩子，在游戏活动的组织过程中，一定要有个别辅导，照顾到个别孩子的特殊需要。例如班级里孤独症孩子国建，就需要教师对他进行督促、提醒，甚至是拖动着他进行被动的练习，尽量让所有的孩子参与到教学活动中，得到全面的锻炼。

三、游戏的物品准备，是提高智障孩子参与游戏的兴趣的重要刺激。

智障孩子更需要激励，尤其是直观的物品刺激。因此，游戏活动中如出现一些合适的物品，学生的参与积极性会更好。简单、适当重复是智障孩子学习的一个好方法。

托班公开课教案 第11篇

小小班语言活动

----小兔找太阳

一、活动目标

1、能安静地听故事，托班公开课教案。

2、知道太阳是红红的、圆圆的、亮亮的、照在身上暖洋洋的。

二、活动准备：

小兔、小松鼠、灯笼、萝卜、气球等插入教具；《小兔找太阳》挂图；

三、活动过程：

1、（组织幼儿围成马蹄形做做好后）谈话导入。

小朋友们！今天我们一班来了许多客人老师，快

和客人老师们打声招呼吧！（客人老师好！）

教师出示小兔问：你们看，这是谁？（小兔），小兔从来没有见过太阳，它要跟着我们小朋友一起去找一找太阳，小兔找到太阳了吗？那么我们就来听一听老师带来的故事《小兔找太阳》，教案《托班公开课教案》。

2、边讲述故事，边出示插入教具。待讲完故事进行提问。

（1）故事的题目叫什么？

（2）故事中有什么？

（3）可爱的小兔要去找什么？

（4）最后，小兔找到太阳了吗？

3、引导幼儿看挂图再次欣赏故事，进一步理解故事内容，感受太阳的特征。

最后小兔找到了太阳，太阳是怎样的？（引导幼儿用完整的语言来描述）

请幼儿学说太阳的特征：红红的、圆圆的、亮亮的、照在身上暖洋洋的。

四、活动延伸：

托班美术公开课 第12篇

班级：嘟嘟班

教师：肖茜

日期：2015年11月20日

设计意图：

根据《纲要》艺术活动提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”再加上教学资源来源于幼儿的生活经验，所以这次选择桔子是幼儿比较熟悉、也是应季的水果！但本班幼儿年龄小，因此在这节课中没有特别难的技能技巧，大部分幼儿都能通过动手操作体验到成功的快乐，丰富了幼儿的情感体验。

一、活动目标

 练习将桔子皮撕成碎块的手部精细动作；  感受用桔皮作画的乐趣及废物利用带来的快乐；  培养幼儿对美术的兴趣，初步学会使用胶水。

二、活动重点：幼儿能自己动手撕、并粘贴桔子

三、活动难点：将桔子皮贴在规定范围内。

四、活动准备

1、桔子实物、神秘袋

2、桔皮若干、胶水（每2~3个幼儿一份）、棉签、盘子、画好桔子的A4纸若干

五、活动过程

1、引导幼儿观察桔子，激发宝宝制作桔皮画的兴趣 师：小朋友们看，今天嘟嘟班来了许多的老师做客，我们给老师们打个招呼吧：老师们好！为了欢迎客人老师们来，肖老师还准备了礼物哦！猜猜是什么？

师（出示神秘袋）：咦~是个小动物，礼物就在他的口袋里！我来摸一摸，哇！软软的，圆圆的，是什么呀？

2、示范粘贴制作桔皮画的方法

师：（拿出桔子）当当当当！哇~~是桔子！可是这个桔子说——他刚刚在口袋里面太热啦，要请我们帮帮忙，帮他脱衣服（剥桔子皮）但是今天来了这么多的客人老师，这一个桔子不够分呀，老师想请你们来帮帮忙，多变些桔子来送给老师们，你们愿意吗？

师：好啦！来看看肖老师带来了什么？（A4纸、胶水）——让幼儿听听纸发出的声音、并观察纸上有什么？体验胶水的特性

师：现在肖老师要来变魔术咯！请出我的小帮手（出示棉签）。首先将棉签涂上胶水，摸一摸，黏黏的！再涂抹在纸上，然后将桔皮撒在涂抹胶水的地方，最后用手轻轻地按一下。（错误示范贴大的桔皮，以告知幼儿尽量将桔皮撕得小一些）师：哇！小朋友们，看！这是什么？！（桔子）

师：对！刚刚的桔子又被老师变出来啦！那你们想变魔术吗？

3、讲明注意事项并分发材料，请宝宝尝试在纸上制作桔子皮，注意观察宝幼儿的操作情况和个别指导。

师：好啦！现在到了你们表魔术的时间啦！请小朋友们抬椅子上位！

师：老师准备了很多很多桔子皮，每个小朋友都有！如果涂不来胶水，可以举手跟老师说。但是，胶水不能涂在衣服、脸上，会洗不掉的！只能涂在哪里（纸上）

师：好啦！请小朋友把你的袖子挽起来，让我们一起来变桔子吧！（再次提醒幼儿尽量将它的衣服撕小一些会更漂亮哦！）

4、帮助幼儿将制作好的桔皮画展示给大家看，鼓励幼儿并请幼儿欣赏。

师：好啦！现在请小朋友们把你们的桔皮画举起来给大家看看！哇~~都特别地漂亮（有桔子做的房子、饼干、树叶„„）看来我们班的小朋友都是小小魔术师呀！

5、引导幼儿整理教具，活动结束。

师：你们贴了这么多的桔子，准备把桔子送给哪个老师呢？现在就去送给她吧！

六、活动延伸

 美工区：投放桔皮和画好桔子轮廓的纸，供幼儿制作桔皮画。 益智区：投放布制的桔子（使用按扣或者粘贴扣将桔子桔子贴在果树上、或将桔子瓣一个一个扣在一起），供幼儿玩按扣和粘贴扣的游戏。

如何上好一节体育公开课 第13篇

一、选好题是关键

1. 选题应是自己擅长的项目

选择自己擅长的教学内容或项目, 在给学生讲解示范时心里会有底气, 也会有信心, 不会出现讲解不清、示范不规范的情况;即使遇到意外情况, 也能有效降低对意外处理不当的几率。如, 这次获得一等奖的四位教师所选教学内容都是自己的特长, 笔者所在学校的王老师选择的是“健美操创编”、四中高老师选择的是“排球正面双手垫球”等, 他们对本次公开课活动准备得比校充分, 表现也很优秀。

2. 选题要富有体育学科特色, 与主教材内容相关联

体育课的主要任务是让学生学习技能、锻炼身体, 并在学习与锻炼过程中培养各方面的能力。所以, 教学内容应符合学生身心发展, 有一定的技战术含量和锻炼价值。

在这次比赛中, 一位教师的选题是体操“高空探险”, 这给大家带来了许多悬念, 课堂教学开始后, 大家才“恍然大悟”, 原来“高空探险”的主要内容是“信任背摔”练习, 即5个人一组, 其中4个学生互相拉着手放在垫子上, 剩下一个学生背对着大家向后倒在大家相互拉着的手臂上。授课教师将整节课的一大半时间都用于该练习, 虽然难度逐渐提高, 且教师一再鼓动、启发学生, 并积极参与到学生练习中, 但效果还是不太好, 学生在练习几次后积极性开始逐渐降低, 但为了配合教师还是努力坚持着。此外, 整节课的运动负荷较小, 根本达不到体育课的一般要求。由此, 这节课没能获奖也就在情理之中了。

二、严密设计课的每一个环节

公开课的主要目的在于让大家学习授课教师如何处理教材, 运用什么教学方法激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性, 使学生学懂、学会, 并通过体育技、战术的学习获得身体锻炼、充分体验运动的意义和乐趣。只有有效实现目标, 才能体现出授课教师的教学艺术和水平。对此, 笔者认为, 选择主要内容后还要在备课上下工夫, 严密设计课的每一个环节:

1. 精心设计教学的过程, 恰当选择教学方法

授课教师要设计好教师活动、学生活动, 并明确活动的设计意图, 即教师怎么教、学生怎么学和为什么这样教和学?对于教学内容和组织教法, 要加以周密的计划和安排, 使学生学懂、学会, 从而使教学活动有条不紊、生动活泼地进行。

此外, 教学目标如何达到、教学重点如何突出、难点如何突破等, 都需要教师选择恰当的教学方法来实现, 更需要教师积极引导, 使学生充分发挥自身的主动性去解决这些问题, 进而使学生在快乐中学习, 在合作探究中提高能力。

2. 突出体育课的主要特点:精讲多练, 以身体练习为主

学生对体育技战术的学习, 应是在学、练中体验, 在学、练中感悟, 并通过身体练习的多次体验掌握技战术, 达到锻炼身体的目的, 获得运动的快乐。

在该次选拔赛中, 大部分教师做得较好, 只有两位教师做得不尽如人意, 如在初二的“篮球双手胸前传接球”和“蹲踞式起跑”两节课中, 教师都成为了主角, 他们占用了课堂的大部分时间给学生讲解示范, 留给学生的练习时间却很少。特别是在篮球课上, 授课教师担心学生听不明白, 一遍一遍地讲解示范, 没有给学生留出足够的练习时间。试想, 对于篮球的传接球和蹲踞式起跑两个内容, 如果学生不勤加练习能学会运动技术吗?能达到锻炼身体的效果吗?能体验到运动的乐趣吗?答案当然是否定的。

3. 要有自己的亮点和创新点

一节课没有创新和特点, 也就失去了学习交流的必要, 所以, 公开课都应显出授课教师的亮点。如, 高老师的排球课“双手正面垫球”虽然有点老套, 但是给学生设计的练习方式很新颖, 充分调动了学生的积极性和兴趣。再如, 六中巴老师的“蹲距式起跑”也很老套, 但她设计的学习方式也有创新, 她让学生按照正方形站队, 自己站中间, 在讲解时要求学生面向中间看着自己, 并确保了在学生原地练习时, 能够观察到每个学生的动作。此外, 在进行起跑练习时, 所有学生面向外, 向四周跑去, 避免了学生相互冲撞现象的出现这些创新点受到了看课教师的一致好评。

4. 注意课堂生成

体育公开课技巧点滴 第14篇

一、教学创意

体育公开课一般可分为专题教学研讨课、教学比赛课、教学评估课以及业务考核等。有些教师认为公开课的教学创意就是在课中加一些音乐、舞蹈、韵律操或在准备活动和放松活动中加进一点游戏娱乐活动等，使之“热闹好看”一点即可。如果教师把备课的重点放在了这些方面，就忽视了教学主要内容的研究。音乐舞蹈固然有它的新颖的一面，已成为公开课中常用的手段之一，但公开课的创意绝不仅仅如此。新《体育与健康课程标准》构建学习了目标体系和评价体系，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围。教学内容的选择要符合学生身心健康发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强的实效性并且简单易行。这样便使体育教师在教学内容的确定以及教学创意方面有了极大的空间和余地。笔者以为教学创意应从以下三方面考虑：

1教学构想“新”

教学构思是公开课的核心，也是教学内容的主线，它包括：教学目标，教学难点、教学重点、教学工具、教学内容，教师要根据课题性质的不同，紧紧围绕教学的目的进行有针对性的研究，充分发挥教师的创造性和想像力。在确定教学内容后，即要对所教学内容进行整体的分析与研究。在公开课教学的创意方面，教师应做到灵活性和趣味性相结合，在器材的利用上、场地的安排上要引起学生的兴趣，即把单一沉闷的教材与活泼的游戏结合起来，发挥教师的专业特长，展现本地区传统体育项目的优势，体现教师教学的独到之处，突出个体特色。例如，在以培养学生合作意识、增强学生团队精神为目标的教学中，不少教师都运用游戏“绑腿跑”的形式，相互雷同，也就无新意可言。笔者在设计此内容时，以关爱为主题，采用了让学生二人一组，用手抓住绳子，体会二人跑的同步性，相互协作。然后一人将眼蒙住，再进行同步跑，启发学生联想到在残奥会上运动员奋勇夺金的情景，以激发学生的热情，教育学生如何关爱他人。

2教学方法“奇”

教学者要倾注较大的精力潜心钻研教法，努力使创意不落俗套，以奇制胜。在笔者所观摩的教学比赛课也好，各类展示课也好，教师一般很少选择耐久跑类的教学内容，认为在教学方法上没有什么新的地方，或者运动负荷上不是太好控制，感觉此类教材有些枯燥等。但要选择这个内容时必须变换跑的形式，避免枯燥、单调，以调动学生学习的积极性。笔者在教学中运用了类似“无线电测向”的方法，课前在运动场周边预设不同的点位，教学中以小组为单位，按教师准备好的“地图”上点位顺序，依次找出，全部找出后，要求全组要同时到达终点，几个组再相互交换“地图”。这样的练习，学生在一知不觉中完成了预定的运动负荷，改变了学生对长跑的畏惧心理，同时也培养了学生相关知识，气氛活泼，学生乐意去体验，积极性高。所以，教师要在遵循体育教学原则的前提下，做到你有我变，你变我新，你新我奇。

3教学形式“实”

体育公开课要根据学生的实际情况、综合素质来确定教学方法，切忌超出学生的接受能力和水平，搞花架子。现在很多体育课教学比赛等一般采用借班上课的形式，学生的情况教师不太了解，也没有机会长时间的接触，考虑要全面细致。对学生的艺术素养与舞蹈基础相对较差的，就不适宜用韵律操作为准备活动，即使演练很久也能看出拙笨的痕迹。有的教师为了出新，在教学手段上千方百计地花样翻新，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。因此，教师应在平时积累和扎实教学的的基础上，做到科学、合理、实际，能简单处理的就不要复杂化，在踏实中求突破。

二、课前演练

体育教师在重要的公开课前一般都要演练，目的是让学生理解教师的教学意图，从整体上掌握教学框架，使公开课的教学过程流畅，完成既定的教学目标。这种演练宜少不宜多，宜精不宜全，演练过多则弊大于利。如果学生对所学内容都已掌握，到教学时教师还教什么?学生学起来又能有多大的兴趣呢?学生无新鲜感和参与性，教学只不过是空动的“表演”而以，更不能启发学生的创造性思维，教师自己不仅为正式教学设置了障碍，而且在不知不觉中形成了虚假意识，不利于培养学生良好的道德情操。因此，教师在演练过程中要有的放矢，点到为止，保留教师在教学设计的精华部分。这样可以使学生有新鲜感和趣味感，课堂气氛会更加活跃，参与性会更强。所以这种“演练”不是一般意义上的“作假”，而是有目的地让学生熟悉课的步骤，即教学的整体框架，为公开课节省教学时间。

三、课上发挥

公开课的成功与否，临场发挥是相当重要的一个环节，因此教师在公开课前要有针对性地设想教学过程中出现的若干问题，以应对处理。

1课堂语言

首先，教师的语言要富有激情，给学生以信心与振奋。如在支撑跳跃时，一句“你能行，勇敢些，有我保护你”可以消除学生的心理负担，增强了学生对教师的信任感，充分调动了学生的积极性。

第二，教师的语言要生动有趣，幽默诙谐。教师在教学中应使用体育术语。如果巧妙穿插幽默风趣的语言会让学生在轻松的环境中学习，效果会更好。

第三，教师的肢体语言在整个教学过程中都在向学生传递无声的信息。教师要充分利用手势、服神、微笑等肢体语言来激发学生的求知欲。

2场地布局的调整

在公开课的设计中，教师都对教学的器材、场地的布置进行了精心的设计，包括一些细节。公开课与一般的教学课的不同之处在于有观摩者或者是评委等。平时的教学教师可以不必过多考虑位置关系，主要能让学生听清教师的讲解，看清教师的动作即可。而公开课教学，从某种意义上讲，这时的授课者是“主角”，应始终处在“画面”的主要位置。所以授课者在上课一开始就应迅速判断观摩者的主要方向，既要考虑学生又要照顾到观摩者，要让观摩者能看见、听清授课者的教学进程、步骤和方法，使之达到一个最佳的视听效果，这就要求教师要有敏锐的判断力和较强的组织调动能力。

3教师的应对能力

首先，当公开课与平时设计中的要求出现了偏差，学生没有按设计的要求回答或完成规定任务，这时教师应沉着冷静，决不能出现责备的情绪。而给学生投去赞赏的目光或肯定

的表情，就此因势利导，让学生开动脑筋进行讨论，教师运用巧妙的语言回到需要讲授的内容中，迅速摆脱尴尬的局面。

第二，公开课教学由于有一定的压力，有些教师会出现紧张的心理，如对教学步骤出现短暂的遗忘、讲解时气短、出汗、心率加快等征状。这时教师要及时调整心态，摆正位置。如调节呼吸节奏、语调放慢或调整一下器材摆放，参与学生的练习，利用短暂的时机回忆教学设计步骤，不能匆忙应付而神情紧张，以至教学过程明显错误。

第三，公开课学生同样也会感到紧张，不敢说笑，气氛沉闷，面对众多的观摩者或评委，本来很简单的动作学生会做错变形，他们对器材产生恐惧感，严重者会对运动负荷极大的不适应，造成暂时性的休克等。教师应及时发现并妥善处理好，如调整练习队形、降低练习标准或难度、适时调整运动负荷等，以避免出现意外而导致教学进程的停顿。

四、细节处理

1准备工作提前做好

一般来说，大多观摩者都提前进入场地。这就要求授课教师必须提前做好各项准备工作。场地最由授课人亲自解决或在课前指定学生完成，尽量不要依赖别人。这样也是对教师经统筹安排能力的一种考验。

2服装穿着醒目得体

教师服装要有别于学生，力求醒目、得体、整洁、大方，给观摩者与学生一个清晰的视觉美感，以便观摩者的视线始终不离授课者。

3口令哨音使用得当

口令与哨音的使用在体育教学过程中有着重要的作用，它是传达教师意图，指挥学生动作的信号，也是体育教师的重要特征之一。教学实践证明，信号在使用时要考虑到局部和整体的关系，范围小用口令，范围大用哨音，以口令为主，哨音为辅。使用哨音是体育教师的基本特征之一，合理的哨音与口令二者相互补充。

4巧控时间运用自如

时间控制是教学中的一个重要的环节，有控制教学进程、完成各项指标等作用。教师在备课时写得也比较详细。实际教学中不少教师担心时间把握不够准确，把秒表挂在胸前，不时看一下时间，这样会给使摩者感到授课者心理紧张，多余动作太多，显得不够成熟，同时也给教师的示范带来不方便。而使用指针式手表控制时间既方便又灵活。授课者可以在课前几秒钟将手表指针对在整点时间上，这样，上课后对于总体时间分配，教师只要稍抬手腕便一目了然，免去了教师换算时间之苦，一切尽在控制之中。