培养模式下的工程硕士

培养模式下的工程硕士（精选12篇）

培养模式下的工程硕士 第1篇

1.1 对工程技术人才成长的作用和意义

目前, 我国高等教育面临理论与实践严重脱节现象, 尤其是理工类专业。许多学生在学校接受的基本上是书本上的理论知识, 缺乏实际操作运用能力, 难以适应企业对人才的需求。事实证明, 很多学生在离开学校, 走上工作岗位时, 适应能力的确较差。针对这种在高校毕业生中普遍存在的现象, 教育部进行了相应的改革, 决定启动“卓越工程师教育培养计划”。此计划的开展, 首先必定要实现学校与企业的联合, 这样才能培养出实用型人才。

学校是学习理论知识的最佳场所, 而实践经验只能从现实生活中去获得, 企业恰恰是学生获得实践经验的最好平台。学校与企业建立合作关系, 就能给学生提供较多的机会了解生产实际, 促使他们能够对理论知识有更透彻的了解, 并且懂得怎样与企业生产结合起来, 发挥所学知识的作用。最终, 他们才能够成长为一名符合企业发展要求的合格工程师技术人才。

1.2 对企业的作用和意义

随着我国经济所发生的飞速发展, 市场经济体制也在不断地进行完善, 企业想要在激烈的竞争中赢得一席之地, 必然要不断改进生产技术, 实现产业结构的优化。而企业想要获得发展, 必定要引进高素质人才。近年来, 一些企业由于考虑到经济效益、生产管理等原因, 只愿意接受有工作经验的人才, 对一些刚出校门的学生敬谢不敏。这样就造成毕业生难以找到工作, 无法施展他们的才能, 同样也让他们失去成长的机会。没有任何人刚出校门就有工作经验, 企业作为国家发展的一部分, 不能只顾自身的利益, 而不想承担任何社会责任, 否则, 只会造成人才断层, 对国家以及企业自身的发展都非常不利。

企业的领导人员应该将眼光放得更加长远一些, 积极参与到卓越工程师培养中, 为学校学生提供更多的实习机会, 给他们提供实践的平台, 促进学生和企业的共同发展。校企合作模式可以让学校和企业实现双赢, 虽然企业为学生提供实践场所看似可能有些耽搁生产工作, 然而, 高校中存在许多学术型的高端人才, 他们在理论问题上存在很深的研究, 有着自己的思考以及见解, 可以把理论成果进行转化, 进行智力孵化, 来帮助企业解决一些技术上的关键性问题, 从而促进企业生产力的提高。同时, 企业也可以在学生的实际工作中, 对他们的综合素质以及能力进行考核, 选拔出适合自己发展需要的人才。

2 校企合作中培养卓越工程师的具体措施和方法

在应试教育下培养出的人才, 本身就缺乏实践操作能力, 在加上近几年学校不断扩招, 学校资源紧张, 让更多的学生只能停留在表面理论知识的学习, 亲身实践的机会越来越少。这种弊端的存在, 结果往往导致很多学生在走向工作岗位时, 适应能力弱, 被一些企业所摒弃。要打破这种弊端, 就需要寻找一条新的出路。

以往的学校教育模式, 也出现过企业办职校、职校办企业以及学校办工厂等形式, 然而由于规模较小、运行机制不成熟等原因, 取得的成果较小。迈入新世纪以来, 中国的经济处于急速发展中, 对人才的需要也是非常迫切的。为了适应新时代的发展, 高等教育的改革必然成行, 对卓越工程师的培养要加速进行。校企合作恰恰是一条实现企业发展和人才成长的最佳路径, 值得大力推广。

校企合作能够实现理论教学与生产实际相结合, 校企双方也能在互相协作的过程中实现优势互补、资源共享, 这无论是对学校教育的发展还是企业自身的发展都有非常重要的积极作用。笔者认为在校企合作中可以从以下几方面来完善校企合作模式, 最终达到培养卓越工程师的目标。

2.1 师资队伍的建设

传统的教学模式已经不能适应新时期教育体制改革的要求, 想要在校企合作下培养卓越工程师, 良好的师资队伍必不可少。以往的教学中, 重理论轻实践与教师的教学模式和方式关系重大, 想要改变传统教育的弊端, 首先需要作出调整的必然是教师。只有他们的讲课方式改变, 才能很好地给学生进行引导, 培养学生的综合素质。

由于受中国整个教育环境的影响, 许多教师自身也是缺乏实践, 所以首先需要建设相应的师资队伍, 对教师进行各方面的培养是首要任务。可以采取以下措施:

(1) 让教师们充分了解“卓越工程师教育培养计划”, 并且对当前现状以及学生身上普遍存在的实践能力弱等缺陷有充分认识, 了解到改变这种现状的重要性。同时, 要求他们即使在讲解理论知识的过程中, 也要注意联系实际生产状况, 分析在现实工作中会遇到的种种变量因素, 让学生积极思考。并且, 充分利用有限的资源, 让每一位学生都能进行一定的实际操作演练;而不再是以往的简单的知识灌输, 转变教学模式是培养卓越工程师的第一步。

(2) 改变传统生搬硬套的教学模式, 教师要注意引导学生的创新性思维, 激发学生的潜在能力。理工类学科由于本身偏向严谨等原因, 很多学生身上非常缺乏的就是创新能力, 对事物的认识较为单一。所以, 教师在教学过程中, 应该注意积极引导和刺激学生的创造能力, 让他们能够在现有理论基础上, 提出自己的意见和看法。实际工作中, 会因为各种各样的因素而导致原先的理论发生偏差甚至错误, “尽信书不如无书”, 学生一定要能够对环境变化拥有敏锐的觉察力, 思维活跃, 能够发现理论与实际的差异, 并提出相应的解决措施。因此, 创新意识和能力必不可缺。否则, 仅沉浸在理论知识的熏陶下, 很难成长为一名适合社会需要的人才。这样, 传统的教学模式必然要改变, 教师应该注意积极引导学生思考, 培养他们的创新能力和意识。

(3) 学校出台相应的政策, 积极鼓励和引导教师自身能力的加强。既然旧的教学模式已经不能适应社会发展的需要, 教师的转变必然是首要的。然而, 由于教师年纪、性格等各方面因素的影响, 一些教师可能不愿意转变或者有心无力, 所以这就需要学校出台相应的政策及措施。例如, 可以将卓越工程培养作为教师考核评价的一部分, 要求教师必须明确相应的教学方法和措施, 在教学大纲中贯彻卓越工程师培养思想。另外, 也要采取一些积极的鼓励措施, 例如可以采用加薪、公开表扬肯定优秀教师等措施, 积极引导和鼓励教师们的热情和激情, 提升学校整体的教学水平, 建成优秀的师资队伍。

2.2 学生自身的思想转变及努力

作为理工类的学生来讲, 其自身必须意识到实践经验的重要性, 积极锻炼和培养自己的实践能力。校企合作模式下, 为学生的成长提供了有利的舞台, 然而在这个优质的环境里, 能否真正实现自身能力的提升, 决定性因素还是取决于他们自身。伴随着教育体制的改革以及发展, 接受高等教育的人越来越多, 就业竞争压力加大, 学生如果不提升自己的竞争力, 在大学里学习更多的知识, 完善自身的实力, 将会很难在社会上立足。同时, 国家的发展也需要大量人才, 所以, 无论是从自身的生存发展来讲, 还是国家的需求来看, 学生自身的努力必不可少。

不同于八九十年代, 大学生是稀罕物, 现在的社会要求的不仅是文凭, 还有自身的综合素质。卓越计划能够实现良好的效果, 最关键的是取决于学生是否努力, 想要改变现状, 提升自己的能力。理论能对实践有非常积极的指导作用, 但是实践往往并不完全等同于理论, 现实工作中变量因素很多, 所以, 学生应该积极利用校企合作提供的平台, 积极参与到实践中去, 将书本上的知识运用到现实工作中, 并且学会适时调整, 对书本的理论知识进行更加全面的补充以及更深层次的理解和运用。

3 校企合作引导下的卓越工程师培养模式存在的问题及建议

3.1 存在的问题

校企合作引导下的卓越工程师培养模式无疑对人才的培养具有很大的积极作用, 但是这一模式在具体实行中仍然存在一些问题, 具体情况如下:

卓越工程师培养模式仍处于探索之中。虽然卓越工程师计划在理论上较为先进, 但是它从提出至今也仅仅只有短短的四年时间, 很多方面还不成熟, 未形成一套完整的实行计划和体系, 还仅仅流于形式, 而非实质的变化。从目前的现状来看, 真正完全实现卓越工程师培养计划将还有很长地一段路要走。

校企合作培养卓越工程师在具体实行中仍然存在一定的困难, 由于企业和学校的差异性, 二者在合作中很难达成一致。企业追寻的是效益, 而学校是为了培养学生, 不同的利益角度就存在着冲突, 企业不可能会为了给学生讲解知识而停止生产活动。所以, 学生在企业里, 实际动手操作的机会仍然有效。同时, 一些高校在寻求与企业合作的过程中也存在问题, 并非所以企业都对学校的这一举措积极支持, 所以想要寻求企业合作较为困难。

3.2 提出的建议

卓越工程师计划的落实必定需要高校的积极支持和配合, 虽然现在由于种种原因的限制, 实行的效果并不是非常理想。但是, 校方应该认识到该计划的重大意义, 积极采取相应的措施来促进其发展, 并且进行相应的学术以及经验交流, 高校之间互相学习借鉴, 不断完善和发展校企合作引导下的卓越工程师培养模式。

毋庸置疑, 校企合作对卓越工程师的培养具有重要意义, 所以校方应该承担起主动的角色, 积极与企业联系, 为学生提供更多的实践机会。同时, 教学模式上进行相应的调整, 注意培养学生的综合能力, 这样才能最终为国家和社会培养出一大批优质人才, 并实现高等教育自身的飞跃和发展。

摘要：学校教育与现实实际相脱节, 造成许多高校学生迈入社会时, 很难在企业生产中发挥作用, 于是教育部于2010年决定针对存在的问题开展“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) , 主要目的是培养一批“创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。而“卓越计划”的实行, 校企合作是必经之路, 本文正式从校企合作背景下, 来探讨当前卓越工程师的培养模式。首先对校企合作的必要性和意义进行了简单的介绍, 其次, 对校企合作中对卓越工程师培养的具体措施进行分析, 同时对当前校企模式存在的问题进行剖析, 并提出一些建议。

关键词：校企合作,卓越工程师,人才培养模式

参考文献

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[6]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究, 2010 (12) :139-141.

人才培养模式下的顶岗实习优化 第2篇

摘 要：顶岗实习是“2+1”人培养模式下综合性最强的实践性教学环节，是人才培养方案改革与优化的关键措

施之一，是提高高职人才培养质量、实现高职人才培养目标的重要途径。本文就学院于2011年从2009

级学生开 始全面实施“2+1”人才培养模式下的顶岗实习现状予以分析，针对存在的问题并结合学院实

际提出一些对策建议。

关键词：顶岗实习现状分析对策建议

中图分类号：文献标识码：

一、引言

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种重要类型和层次，是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养面向生产、建设、管理、服务等第一线的高素质技术应用型专门人才，是以社会人才市场需求为导向的就业教育，与社会经济发展的联系非常直接和密切。《高等职业教育发展规划》明确提出，高职院校要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，这是中国高等职业教育经过艰苦的实践、探索而总结出来的适应现代社会经济发展趋势和要求的一种高技能、实用型、职业性人才培养模式。

二、“2+1”人才培养模式分析

教育部将顶岗实习规定为高等职业院校必须进行的教学环节，如教高16号文件中规定高等职业院校要保证在校学生至少有半年

时间到行业企业等用人单位顶岗实习。因此，“2+1”人才培养模式是贯彻教育部相关文件精神，将“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式在时间上的具体化，在教学内容上的分段化，使学生在校学习和顶岗实习在时间上、教学内容上进行的合理安排，即用2年时间完成教育部规定的高职理论课程，1年时间（一般为第三学年）安排学生全部参加顶岗实习，实现教学与学生就业的无缝衔接，使学生树立职业理想，增强岗位意识和岗位责任感，提升毕业生的技能操作水平和综合素质，提高就业能力。

三、学生顶岗实习现状分析（以2009级路桥各专业为例）

1、学生基本情况

公路桥梁系2009级共有学生501人（占学院2009级学生人数的46.8%），其中道路桥梁技术专业262人，工程测量专业59人，工程造价专业94人，建筑工程技术专业（试验检测方向）86人。

2、学生顶岗实习率

截止2012年4月底，公路桥梁系2009级顶岗实习学生241人，顶岗实习率为48.1%，其中道路桥梁专业41.2%,工程测量专业66.1%，工程造价专业48.9%，建筑工程技术55.8%；未到企业等用人单位顶岗实习学生260人，其中女生57人，占21.9。

3、学生顶岗实习暨就业单位分布情况

2009级学生顶岗实习暨就业单位主要集中在中铁四局、中铁十一局、中交一公局、中国水利水电三、四局，广东金东海、深圳高速公路工程有限公司、山东信诚监理公司，西部中大，省高管局、甘肃路桥集团公司、甘肃路桥实验检测中心等几十家单位，形成了突破行业、跨越省界、面向全国、遍地开花的分布局面。

4、工作环境

鉴于单位性质及专业特性，大多数学生都随单位在野外从事测量、施工、实验检测等工作，工作环境相对艰苦，但比以前又相对不错，5、生活环境

近年来，在交通大发展的背景下，大多数单位均提供了相对较好的生活保障，管吃住、发日常生活用品，提供文化娱乐设施或场所；同时施工单位非常重视安全生产，管理严格，甚至实行半军事化管理；

6、待遇

顶岗实习期的待遇连年提高，起点由前年的900元∕月到去年的1200元∕月再到今年的1500元∕月，作为学生实习一年不仅学到了技能，奠定了就业基础，又可赚回三年的学费，是一种校、企、生三赢的局面。

7、总体特点

从近两届路桥系各专业毕业生的就业情况及2009级学生的顶岗实习情况看，总体呈现：项目招聘的多，单位招聘的少；签劳动合同的多，正式签约的少；路桥主干专业好，非主干专业差；男生好，女生差；参加顶岗实习的赚回了学费，挑肥拣瘦的还在啃爹消费。

四、主要原因分析

2011年是学院实施“十二五”发展规划的起步之年，也是学院加大教育教学改革、全面实施“2+1”人才培养方案、推行顶岗实习人才培养模式的起始之年，但路桥系2009级学生的顶岗实习与就业工作遇到了困难，其原因主要为：

（一）社会层面

1.欧债危机引发的国际金融危机持续发酵蔓延，对我国实体经济造成较大冲击，世行不断下调包括我国在内的GDP增长率预期（专家曾测算，GDP每提高一个百分点，就能创造一百万个就业岗位）造成国际劳务市场疲软和全国性就业难，这是目前的大环境。

2、2011年连续发生的刘志军违纪违法事件、7.23甬温动车追尾事件引发的铁路建设、特别是高铁建设全面停工整顿和大交通建设的放缓，使得原本形势看好的路桥系学生的就业遇到了强劲的倒春寒，这是特殊事件造成的间歇性状态。

3、国家相关扶持学生就业政策的交互影响，近年来国家为了解决大学生就业难的问题，相继出台了诸如、三支一扶、乡村教师、村官、公务员招考及高职学生的专升本考试等利好政策，造成了相应的学生及家长的思想混乱，部分学生既想就业又想领取择业证。据统计这部分学生占近23%，且比例有逐年上升趋势

4、政府对校企合作提的多，但未从法律法规角度做出行业企业参与人才培养的权责义，没有完善的配套、实施措施，资金扶持力度不大，企业可合作也可以不合作，积极性不高。

（二）企业层面

1、工程建设单位用人情况的限制，没有一个工程单位会整班制的接受路桥专业学生的实习或就业。

2、工程单位的性别歧视，绝大多数单位因工作性质而婉拒女生，因而女生顶岗实习暨就业更加困难，这也是社会现实问题。

3、顶岗实习安全问题。野外施工实习过程中难免出现一些人身伤害事件，国家相关法律法规对于学生参加的实习工伤处于真空状态，一旦发生工伤事故，其责任与赔付较难处理，影响企业参与的积极性，2009年10月份我院已发生一起受伤截肢事件。

4、现代企业追求的是经济效益，没有建立在其现代企业制度下的企业教育制度，不愿承担培养未来员工的责任、义务和费用，不愿提供或很少提供实习岗位。

（三）学院层面

1“校企合作”至今无实质性进展，处于“学校热、企业冷”的状态，无法吸引行业企业开展全方位、深层次的合作，“校中厂、厂中校”这种实现校内基地生产化或校外基地教学化的模式难以建立和运作。

2、目前为院受校园面积、资金、人员、资质、基础设施等方面条件的限制，无法建立支撑实现生产性实训的“实体”。

3、学生顶岗实习跟进管理困难，由于师资限制及学生顶岗实习处于点多、线长、面广的发散式状态，系里无法也不可能选派老师下工地带队指导，“工学结合”出现了“以工代学”的“放羊式”的顶岗实习，企业只让干活不育人。

（四）个体层面

1、态度及心态问题：怕吃苦、比条件、讲吃住、论地域，虚荣、保守、攀比、这山看着那山高等心理，由好奇到到失奇、有新鲜到失望。

2、观念问题：顶岗实习是就业的前置反映，而就业观念影响顶岗实习的落实，不愿去基层、私企民企等，出现了有单位无人去、有岗位不应聘的怪圈，去年下半年曾有二十家多家单位、提供160多个岗位无人去实习。

3、期望值问题：处在二十一世纪的学生对于未来职业的心理期望值过高，不能正确评价自身价值，自我经历不准确，易产生失落、失重现象，频繁跳槽，浪费岗位，错失机会。

4、社会上公务员热的影响，近年来公务员热愈烧愈火，受此类招考影响，经摸底登记跟风学生有23%。

5、学生素质上的差距，缺乏过硬的专业技能、缺乏沟通协调能力、缺乏团队创新精神和集体意识等。

6、家长态度的影响，大多数学生为独生子女，家长不愿看到自己的小孩吃苦受累、远离家乡、抛开家长、跳出掌心，养儿防老的意识比较强烈。

总之，这实际上反映的是相对前几年就业形势较好的就业难，是相对于期望值过高的就业难，是基于突发事件造成的暂时性的就业难，是基于就业观念的假性就业难。

五、对策建议

1、建立双纵双横双交错管理机构，双纵指由顶岗实习的实践教学范畴决定的由教学副院长、教务处长、系主任和企业主管技术的负责人组成的校企合作顶岗实习纵向实习教学管理机构及由其学生身份决定的由主管学生工作副院长、学生处长、系书记和企业（项目）主管安全的负责人组成的纵向实习思政安全管理机构。双横是指由准员工身份与其帮代师傅之间形成的师徒关系及由学生身份与其实习指导老师形成的师生关系。双交错指双纵或双横之间的沟通、协调与配合，从而形成点、线、面全方位的顶岗实习管理机制。

2、加强市场调研形成两个结合。学院领导与各职能部门要加强对行业企业等单位用工情况的调研，既跑就业市场，也跑顶岗实习市场；既跑老关系，又跑新关系；既跑大单位，也跑中小企业，积极探索不同的合作方法，针对路桥系学生多，专业性强及用人单位特别是中小企业需求量小的特点，尽管多的寻求公路、铁路等交通系统各单位、各项目业主的支持，尽可能多的提供实习岗位，同时也鼓励学生自联自荐自主实习，从而形成相对集中实习与分散实习相结合，系部集体安排实习与学生自主实习相结合，最终形成人人有岗位、各个在实习的良好局面。

3、推进学分制教学管理，学分制是以学生为主体，选课为前提，以学分为计算单位，衡量学生学习能力和学习状况的教学管理制度，其显著特点是灵活且有弹性，即学习时间的伸缩性、学习课程的选择性、学习方法的灵活性及实习过程的实践性。外校的实践经验证明，学分制是一种推进工学结合人才培养模式有效进行的优秀管理方式，因此我院应借鉴学习，尽早推行学分制。

4、依托行业，将厅厅共建落到实处。50多年行业办学的历史，不仅为交通行业培养万余名技术骨干，同时也产生良好的声誉和亲情关系，形成了深厚的人脉资源，因此我们不能也无法脱离行业，而要更加精密的依托行业，落实厅厅共建协议，广泛联系交通厅属单位，以与兰州总段的合作为范例，5、深化校企合作，发挥实习基地作用。校企合作是高职教育科学发展、可持续发展的必由之路，是将学校教育与企业教育有机结合的有效途径，是将“自然人”培养成“社会人”的平台，因此我们要以已有关系为基础，以互利共赢为出发点，深化校企合作，建立良好校企合作育人、用人关系，探讨“订单式”等合作育人可实施性和开发科研项目的可合作性，将校企合作引向深入。

6、创造条件，开办产教实体。抓住“交通大发展”及西部大开发进入第二个十年的历史机遇，整合办学资源，积极申报试验资质，并利用原有资质，创办或恢复交通勘察设计所（院）、工程咨询监理公司、公路工程试验检测中心等产教实体，建立“校中厂”、“校中企”，主动融入行业建设，同时为学生提供实习机会，优先安排学生实习锻炼。

7、加大相关职能部门在管理、指导、督察等方面的作用：

教务处在学习借鉴、总结经验的基础上，制定学生顶岗实习实施方案和细则，完善已出台的学生顶岗实习管理办法，统一编印便于记载（实习内容、实习体会、存在问题、解决办法、自我评价等）、双方考核（校企）、体现实效双方考核的《学生实习周记表》，作为对顶岗实习学生平时考核的依据，同时指导、督促、检查各系学生顶岗实习工作。

招生就业处应按照“顶岗实习”与“实现就业”相结合的原则，做好国家相关就业政策宣传，指导各系学生顶岗实习工作，充分利用已有单位资源，发掘新资源，提供顶岗实习及就业信息与岗位，做好就业市场的调研与预判，制定好招聘计划。

8、系一级作为教学任务的执行部门和学生管理的责任部门，应做好：（1）人才培养方案的修订与执行，完善“2+1”模式下顶岗实习的执行计划、实施方案；（2）落实顶岗实习岗位数与学生实习分配计划、指导老师；（3）加强专业调研，根据人才市场需求变化，及时调整专业调整和招生预计划；（4）组织学生学习学院《学生顶岗实习管理办法及实施方案》，明确参加顶岗实习的目的、意义、成绩评定或学分量值；（5）加强对学生的思想政治教育、高职教育理论教育及安全教育，使学生明确高职人才培养目标特征及要求，明确高职人才的就业出路，摆正态度，合理定位，做好职业生涯规划，以良好心态对待顶岗实习与就业。

六、结束语

培养模式下的工程硕士 第3篇

摘要：本文阐述了CDIO工程教育模式的基本思路，结合CDIO工程教育模式的基本特点与物联网工程专业的人才培养需求，将CDIO能力大纲作为构建物联网工程专业实践教学体系的宏观指导，基于CDIO理念培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。

关键词：物联网；CDIO；人才培养；工程教育

【中图分类号】G632

物联网被称为计算机和互联网的第3次信息化产业革命性发展的浪潮。美国将互联网升之为国家战略，欧盟发布了互联网研究发展蓝图，日本把互联网发展鲜明地写在国家通讯发展策略，韩国树立了通过构建世界最先进的互联网基础实施打造未来广播通信融合邻域一流强国的目标，我国也将物联网升为重要战略性新兴产业。《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》明确指出，要着力突破传感网；物联网关键技术，及早部署时代相关技术研发，是信息网络产生成为推动产业升级，迈向信息社会的发动机。在这样的背景下，教育部于2010年批准设置了物联网工程专业。到目前为止，全国已有100多所本科院校开办了该专业，预计办学规模还将继续扩大。作为后IP时代推动我国信息网络信息产业的核心专业之一，物联网工程专业必须主动服务国家战略和社会需求，培养造就一大批创新能力强、实践能力强，适应信息产业发展需要的物联网工程卓越后备人才，以满足新时期我国信息产业转型升级的战略发展需求。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），强调以产品从研发到运行的完整生命周期为载体，让学生在其中以主动的实践的课程之间有机联系的方式学习工程理论知识，积累工程实践经验和提升各种工程能力。经过20多年的研究与探索，CDIO已经得到国际高等工程教育界的广泛认可，形成了非常鲜明的工程教育特色。首先，CDIO以一种系统宏观的视角来培养工程人才，强调以工程项目为载体，让学生从工程项目的构思、设计、实施和运作等全方面深入工程实际。不仅强调工程教育过程中学校、社会和产业三者之间的密切合作，同时还强调从项目构思到实施过程的系列评估，体现了大工程观理念。其次，CDIO的培養目标涵盖了在社会和企业环境下，对产品、生产流程、工程系统进行构思、设计、实施、运行所需的专业技术知识和工程实践能力。此外，CDIO还特别注意培养学生的团队合作、人际交往能力，发现、分析、解决问题的能力，批判思维能力，职业道德和职业态度，工程组织与管理能力等全方位的工程素养。再次，CDIO产业教育模式强调以产业需求为导向，结合实际工程项目，使学生吧专业知识技能与完全真实的社会环境中的产品研发流程结合起来，通过构思、设计、实施、运作等个环节进行开发能力的训练，使教学内容和的方法与产业发展同步理论与实践结合。最后，CDIO强调让学生在完整的工程项目全过程中边做边学，而不是浅尝辄止简单离散的实践环节的拼接。通过实践环节让学生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力，最终达到培养工程创新能力的目的。

物联网工程专业的专业能力总体上应包括计算机的计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与是实现能力系统能力等，并将这些专业能力具体体现到物联网感知层、传输层、数据处理层、应用层以及完整物联网应用系统的分析、设计与实现等环节。通过前文对CDIO特点的分析不难发现，CDIO的理念与物联网工程专业人才培养需求之间存在相当高的契合性。因此，可将能力大纲作为构建物联网工程专业实践教学体系的宏观指导和方向把握，采用CDIO的先进工程教育模式并借鉴其在工程教育实践中的成功经验，构思，设计物联网工程专业实践教学

从宏观角度看，物联网工程专业实践教学的长远目标是提升学生的工程素养，培养学生物联网工程实践能力工程设计能力和工程创新能力，培养支撑物联网行业和产业发展的工程技术人才；从微观角度看，物联网工程专业实践教学的阶段新目标是服务与专业课程的学习，既加深对物联网专业各专业课程理论知识的理解，并培养初步应用课程知识的工程实践能力。高等工程教育的实践表明，仅仅依靠离散的课程实践环节，难以培养学生的工程实践能力，工程设计能力和工程创新能力，同样也难以实现实践教学从微观的阶段性目标向宏观的长远目标转移。为此，在构思物联网工程专业实践教学体系的过程中，可借鉴CDIO工程教育理念，全面引入大工程观思想，以实际工程项目为载体，基于工程项目全方位设计课程实验，生产学习，科技创新和毕业设计等实践教学环节，并综合构思实践教学的实施方式和运作管理方式，构建及构思、设计、实施与运作四位一体的物联网实践教学体系。

物联网工程专业属于工程类，专业实践教学体系的设计要立足于培养学生的工程能力和工程的素养。工程能力包括解决物联网工程的实际问题的能力，即综合物联网学科各领域的基础理论，专业知识和分析手段，解决物联网工程的实际问题；工程创新能力即在合理解决工程实际难题的基础上，能从中提炼出创新性思路和方法；工程项目及生产管理能力；有效的沟通与交流能力以及技术跟踪与学习能力。工程素养包括熟悉行业政策法规，养成养好的职业道德、职业素养、社会责任，另外还要注重养成学生的团队合作精神、批判性思维，关注工程与环境社会的和谐发展等。为此，必须密切联系物联网产业，以实际工程项目为背景，以工程技术为主线，将项目实施作为主线贯穿于实践教学的全过程。规划与整合各类课程实验，设计基于CDIO理念并且围绕项目来组织的实验教学体系，包括课程试验、课程设计、课外科技创新活动、生产实习毕业设计等环节。

一方面，由于物联网工程专业是新办专业学生对物联网系统及该专业知识体系的认识需要一个渐进的过程，另一个方面物联网工程专业的学科基础包括计算机控制、电子通信等学科，具有很强的综合性和交叉学科特点，因此针对核心专业课实验，应该遵循由浅入深循序渐进的认知规律设计，由认知实验设计性实验到综合性实验的多层次实践教学体系。认知实验使学生对物联网主要核心课程所涉及的技术对象和应用对象有一个概念性的感知上的认识，设计性实验侧重利用核心课程中所学理论知识设计或优化互联网的相关部件或功能模块，综合性实验立足于物联网应用子系统软硬件的设计和开发。以传感器原理与应用课程为例，通过认知实验让学生了解常见传感器的原理与基本结构以及常用案例，通过设计性试验设计特定的传感器或对某传感器进行优化，通过综合性实验设计一个基于传感器的自动检测子系统。物联网工程专业其他核心课程三个层次的实验可按照上述思路灵活设计。

为提升物联网工程专业学生的工程素养，培养其物联网工程实践能力、工程设计能力和工程创造能力，建议把物联网工程专业纳入卓越工程师培养计划，或按照卓越工程师计划的模式组织实践教学。目前，物联网已正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一，越来越多的企业开始转向物联网产业。在这种背景下，学校可利用自身的科研优势和人才优势，立足行业或区域，建校企联合实训基地，促进校企之间产、学、研的有机结合，吸引更多的行业企业深度参与物联网工程专业人才培养，在企业的主导下实施实习和毕业设计环节。一方面，以企业导师为主，制定实习计划，指导实习、评价实习。另一方面，将源于企业物联网产品研发或工程项目中的内容提炼成毕业设计的题目，让学习在物联网企业环境下真刀真枪地开展毕业设计和课程设计。

参考文献：

[1]崔贯勋，王勇等.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的研究与实践.试验技术与管理，2013，5。

[2] 谢秋丽， 黄刚. 基于物联网人才培养与教学实践的研究[J]. 2011（3）。

[3] 高雪梅， 孙子文， 纪志成. CDIO方法与我国高等工程教育改革[J]. 江苏高教， 2008（5）。

[4] Commission of the European Communities. Communication to the European Parliament ，the Council ，the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions：Internet of Things-An action plan for Europe. Brussels[EB/OL ]. http ：//ec.europa.eu/information _society/policy/rfid/ documents/

commiot 2009.pdf.

培养模式下的工程硕士 第4篇

关键词：战略需求,工程教育,人才培养,实践探索

从高等教育的职能看, 服务社会是其重要职能, 通过为社会发展做贡献体现其自身价值, 同时也在社会服务中谋求发展。从世界学术中心转移的历史路线图来看, 都以所在国家某种类型与程度的重大战略变革为背景。每一次世界学术中心的转移, 都伴随着一次思想大解放运动, 引发了人才培养模式的重大变革, 促进或带动了一个国家或区域若干产业的发展甚至产业革命。因此, 高校发展的根本动力是来自经济社会发展需要以及大学的内在逻辑, 这两者相互交汇产生的巨大需求, 推动了高校的跨越式发展。[1]由此我们认识到, 当前我国高等工程教育的改革与发展必须以落实国家重大发展战略为主线, 以社会需求为导向, 以培养经济社会发展所需要的高质量人才为目的。这是历史的必然, 也是高等教育发展的内在逻辑, 更是建设创新型国家和建成小康社会的关键。

一、高等工程教育人才培养要与国家战略需求有效对接

高等工程教育必须把国家战略需求作为自身改革的出发点和最终目标。要把握好这一点, 就要着手做好两方面的工作:一是要从国家发展全局考虑, 不断反思高校办学是否符合经济和社会发展的实际需要。这是社会制约, 体现了教育的工具价值和功利价值。二是要遵循高等教育和学生自身成长的客观规律。这是人本需求, 体现了教育的本源价值和理性价值。[2]当前, 在国家实施创新驱动发展战略, 建设创新型国家的政策背景下, 服务国家重大战略需求, 着力培养大学生的创新能力, 是积极推动大学发展的首要任务。实施创新驱动发展战略, 就是要以科技创新作为提升社会生产力和综合国力的战略支撑, 要将推进科技创新与经济社会发展紧密结合, 实现建设创新型国家的目标。作为高等工程教育而言, 其重要任务是为国家经济社会发展培养高质量的工程创新人才。要担当起这一重任, 就必须充分认识和了解当前制约我国经济社会发展的一些重要因素。如当下我国正处于新型工业化建设的关键历史时期, 在调整经济结构、转变经济增长方式, 依靠技术创新、实现产业转型升级方面, 比以往任何时候都更加迫切地需要工程技术人才提供强有力的支撑。创新型国家建设就是依赖于大批的工程技术人才以技术创新为经济社会发展核心驱动力的, 走新型工业化道路只不过是紧密契合创新型国家建设的一种战略举措, 这就要求我国的高等工程教育改革与发展必须以国家经济社会发展尤其是产业发展的战略需求为切入点。

我们应该看到, 改革开放30多年来, 国家经济的快速发展主要是源于发挥了劳动力和资源环境的低成本优势。当进入发展新阶段后, 这种低成本优势逐渐消失, 必须通过加快实现由低成本优势向技术创新优势的转换, 才能真正为国家持续发展提供强大动力。眼下, 从国家经济发展的宏观层面讲, 要亟需实现“两个转变”:由以往的资源主导转变为技术创新主导;产业由传统低端产业转变为现代高端产业。这自然对肩负工程技术人才培养的工程教育提出了新要求, 工程人才的培养, 必须与科技发展前沿紧密联系, 不断有新知识补充并且理论基础知识厚实;努力适应新技术环境, 不断积累实践经验获取各种新技能;变革大学生学习方式, 强化思维能力训练, 形成个性化的新视角和创新精神, 具有较强的软能力 (包括领导能力、团队合作、沟通等综合能力) 。尤其是地方高等工程教育, 培养的人才一定要有良好的适应性, 充分体现“服务面向的地方性’, 服务区域或行业的应用性’, 学科专业的专长性’, 不可分割的综合性’”[3]。当前, 无论是推动产业转型升级, 还是转变经济发展方式, 最根本的途径就是要走技术创新之路, 就是要大批的工程创新人才提供强有力的支持。这就要求高等工程教育在其改革和发展中做好有关方面的对接:即将大学生创新能力的培养与高等工程教育的学科建设及发展、专业建设及其结构调整与优化、人才培养模式改革与创新对接;大学生创新精神的培育及实践能力的提升与企事业开展产学研合作教育实践对接;大学生就业竞争力的提升与地方经济建设和社会发展需求对接;大学综合实力的提升与提高服务地方经济建设和社会发展的贡献率与影响力对接。

二、基于经济社会发展需求的人才培养模式改革探索

人才培养模式, 主要包含了人才的培养目标、培养规格和基本培养方式, 由此决定了高校所培养出的人才特征, 也集中反映出高等教育在人才培养过程中坚持什么样的教育思想和教育观念。在现代社会中, 人才需求呈现多样化, 高等教育人才培养模式也随之呈现出多样化的实践探索。兰州交通大学近年来紧紧围绕地方及行业经济发展的需要, 并立足本校实际, 秉承优良传统, 发挥优势特色专业, 在人才培养模式改革方面进行了大胆有益的探索。

1. 做好顶层设计, 抓好改革试点, 创新培养方式

一是围绕“立足甘肃、服务甘肃, 为交通、冶金、测绘、机电、建筑、市政、信息技术、装备制造、新材料、新能源等行业, 培养具有较强创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的目标, 先后在学校的特色优势专业设立了“詹天佑班”“茅以升班”“卓越计划班”, 并制订了与之相关的人才培养方案。“詹天佑班”的专业试点工作始于2007年, 主要在土木工程专业、车辆工程专业开展, 截止2013年9月, 共招收六届836名学生;“茅以升班”的试点工作主要在土木工程、交通运输、给排水工程三个专业开展试点, 共招收两届346名学生;“卓越计划班”是我校经教育部批准为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点院校后设立的, 主要在土木工程、车辆工程、电气工程及其自动化三个特色专业实施, 该班现有学生390名。在以上改革试点班中, 学校选派教学认真、教学功底扎实的教师承担其教学任务。参与改革试点班的教学及管理人员, 坚持以学生为主体、突出个性发展的教育教学理念, 以“高起点、高标准、严要求、高质量”为基本要求, 在教学体系中注重引入工程创新设计元素, 在教学环节中, 注重理论学习与实践训练并举, 注重探究式教学方法的运用, 突出了对大学生创新精神、创新意识和创造能力的培养。

除此之外, 大力开展校地、校企、军地、国际联合培养人才。如学校与甘肃武威市政府联合办学, 在武威市组建了新能源与动力工程学院。主要为地方推动新能源产业发展培养急需的高层次应用型人才。与11家大型企业合作实施“卓越计划”, 通过校企双方的默契合作, 起到了资源共享、优势互补的效果, 大大增强了大学生的实践能力和社会适应性。与空军联合实施了“12334”国防生培养模式, 即一个培养计划 (国防生培养计划) , 两个培养模块 (科技素质、军事素质) , 三个锻炼基地 (心理行为拓展训练基地、部队见习基地、暑期集训基地) , 三个育管系统 (网络教学系统、在线考试系统、信息管理系统) , 四个培养平台 (课堂教学平台、课外实践平台、训管一体平台、模拟轮岗平台) 。这种培养模式, 很好地适应了军队建设和发展的实际需要。与国外知名教育机构实施合作办学 (美、加、英、法、日、瑞士、乌克兰、斯洛伐克等) 。尤其是与美国依阿华州立大学 (Iowa State University) 的联合人才培养实践, 使学生的综合素质受到外方大学和用人单位的认可。另外, 通过实施了“2+2”“2+3.5”中美本科双学位培养模式和“2+2+2”“2+3+1”“2+3+2”中美硕士培养等多元化“嫁接型”合作人才培养模式, 摸索出了组班集中培养和配备专业指导教师的分散单独培养相结合的中外联合人才培养模式, 并在实践中不断优化和完善, 联合培养专业逐渐与国际接轨。

2. 着力创新训练, 培养学生能力

一是学校设立专项经费, 鼓励学生积极参加校、省、国家三级大学生科技创新竞赛活动, 锻炼了学生的实践能力和综合素质, 并取得了良好成绩。二是进一步深化实践教学改革, 强化学生的实践动手能力。在实验教学中, 增加综合性、设计性和创新性实验, 将实验教学与学生科技实践活动相结合, 提高学生自行设计、自主实验的能力。在毕业设计和课程设计中, 尽量选择与科研、生产实际关系紧密的应用性、研究性选题, 培养学生解决实际问题的能力。在实践教学基地建设方面, 近几年, 学校不断增加建设力度, 紧紧依托与专业领域相关的企事业单位, 建立了稳定的校外实习基地, 给学生提供了良好的实践创新硬件平台。

3. 加大课程建设力度, 注重教学方法改革

学校将课程建设作为学科、专业建设的纽带, 走丰富内涵以适应变化、扩大外延以适应发展的道路, 努力加强课程建设。10年来, 学校共投入经费150万, 遴选建设了5批46个重点课程群, 涵盖课程189门基础课和专业基础课, 培育了3门国家级精品课程、40门省级精品课程, 为提高人才培养质量提供了保障。学校搭建了网络课程平台, 进一步丰富了课程资源, 促进课堂教学与课外学习紧密结合, 为学生“自主学习”奠定了良好基础。学校设立教改基金, 鼓励教师积极探索教学内容、教学手段和教学方法改革。确定了“分层管理、分期拨款, 过程监控、目标管理, 绩效挂钩、注重实效”的项目管理原则, 将项目分为围绕学校教学工作重点与难点、由学校管理的“重点项目”和结合学院教学工作实际、由学院管理的“一般项目”两大类。突出教学改革立项的针对性、注重研究成果的实践性、可推广性和学生受益效果, 保证了教改立项的质量。

4. 建立长效机制, 规范教学管理

在贯彻实施教育部财政部的“质量工程”的过程中, 学校进一步建立健全校、院两级管理制度和校、院、系三级教学质量监控体系。坚持院级本科教学工作评估制度、课堂教学质量评估制度、实践教学评估制度、新办专业评估制度、重点课程群达标评估制度和教学督导制度等一系列制度, 保证教学质量监控与保障体系的良好运行。

院级本科教学评估每两年举行一次, 由学校评估专家组, 依据“兰州交通大学院级本科教学工作评估方案”对各教学单位的教学工作进行评估。新办专业评估制度, 是根据新办专业评估方案对建设满4年的新办专业进行达标评估, 对建设满2年的新办专业进行中期检查。重点课程群的评估, 是从教学队伍、教学内容、教学条件和管理、教学方法和手段、教学效果等多方面对建设满3年的重点课程群进行评估, 对建设满1年半的课程群进行中期检查。坚持主讲教师教学质量评估制度, 由专家组和学生对参加调研教师的课堂教学质量进行评估, 评估成绩将被记入任课教师档案, 作为教师参加“教学评优”和职称晋升的重要依据, 并实行教学质量“一票否决制”。这一方式已从课堂理论教学逐步推广到了实验教学、毕业设计等教学环节。坚持教学督导制度, 加强对各主要教学环节教学质量的监督检查, 发现问题力求及时改进。

由于改革的方向目标正确, 措施得力有效, 我校的人才培养培育改革取得了明显的成效:一是大学生创新能力得到了进一步的提升。近几年在省及全国大学生各类科技创新竞赛中, 获得国家级奖项17项, 省级奖项55项。二是进一步促进了教师教育教学能力与水平的提升。主要在实现从单纯“教学型教学”向“研究型教学”的转变, 从“单向灌输式”向“师生互动”的转变, 注重课程体系的更新和拓展等方面有了明显改变, 并取得了一些优秀的教学改革成果。三是本科生毕业就业率保持了良好的势头。在近几年大学生就业形势不容乐观的情况下, 学校通过改革人才培养模式重视大学生就业核心竞争力的提升, 连续多年本科毕业生就业率保持在93%以上。2009年被教育部评为“全国普通高等学校就业工作先进集体”, 2012年被评为2011-2012年度全国高校毕业生就业典型经验高校50强的院校。

参考文献

[1]马德秀.大学服务国家战略绝非权宜之计[N].中国教育报, 2012-06-25 (05) .

[2]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[N].中国教育报, 2012-11-24 (01) .

培养模式下的工程硕士 第5篇

关键词：工程量清单；工程量清单计价模式；工程造价控制

1 何谓工程量清单计价

1.1 工程量清单 工程量清单是指建设工程的分部分项工程项目、措施项目、其他项目、规费项目和税金项目的名称及相应数量等的明细清单。它是按照招标要求和施工设计图纸要求规定将拟建招标工作的全部项目和内容，依照统一的项目编码、项目名称、项目特征、计量单位和工程量计算规则进行编制，计算拟招标工程的工程数量的表格。它包括分部分项工程量清单、措施项目清单、其他项目清单、规费项目清单和税金项目清单。

1.2 工程量清单计价 工程量清单计价是指投标人完成由招标人提供的工程量清单所需的全部费用，包括分部分项工程费、措施项目费、其他项目费、规费和税金。

1.3 工程量清单计价方法 工程量清单计价是在建设工程招标投标工作中，由招标人按照国家统一的工程量计算规则提供工程数量，由投标人报价，经评审合理低价中标的工程造价计价模式。

培养模式下的工程硕士 第6篇

【关键词】材料表面工程 应用型人才 教学改革

【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划课题（B-a/2015/03/003）。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0246-01

材料表面工程技术作为21世纪工业发展的关键技术之一是新材料领域重要组成部分[1]。材料表面工程技术的基本内容就是利用各种表面涂镀层及表面改性技术，赋予基体材料本身所不具备的特殊的机械、物理、化学性能，诸如高硬度、高耐磨、耐蚀性等。通过该课程的学习不仅能使学生掌握表面技术的相关知识，培养学生开拓创新的能力，而且为学习其他相关专业课程和将来从事实际工作打下良好的基础，因此，本课程在材料类专业中地位非常重要。通过《材料表面工程》这门课的学习，学生能够熟练掌握表面技术，并能创新灵活运用，即可满足应用型人才培养的目的。目前，国内外许多高校针对学生基础知识薄弱、学习兴趣不高、实践创新能力不强等问题，做了相应的课程教学改革，也取得了一定的效果[2-4]。然而，在改革探索过程中还存在诸多不足，依然有问题尚未解决。比如学生依然对课堂讲授提不起学习的兴趣，上课时抬头率不高，都在被动接受，而没有充分发挥他们的主观能动性；在讲到具体表面技术原理时，抽象的描述更是令学生难以理解；教材内容更新较慢，尤其是本学科的新成果、高新技术的研究和进展不能及时充实到教学内容中；学生的实践创新能力、解决实际应用问题的能力并没有通过这门课的学习有明显的提高等问题。

基于南京工程学院校训“学以致用”及“创建一流应用型品牌专业，创建一流工程技术型特色学科”两个创建的思想为出发点，结合我院“应用型人才”培养的目标和近年来市场需求，以提高学生实践创新能力、培养应用型人才为主要目的，本文提出了适合《材料表面工程》课程教学方面的改进措施和方法。

1.改革教学手段，调动学生学习的积极性

为了提高教学效果，我们以多媒体教学为主要手段，强化多媒体课件的制作效果，注重教学过程中调动学生对某个具体知识点的兴趣。因此加强任课老师通过网络精品课程加强多媒体应用技巧的学习，在学习的过程中，注意积累相关的课程资料，比如图片、视频、flash动画等；任课老师还通过对相关多媒体软件的学习，自行设计课程所需的资料。通过任课老师自身能力的提高，制作出内容丰富、生动的多媒体课件，授课时结合传统教学手段，积极调动学生学习兴趣，在学习的过程中，通过对大量实物图片的观察，对表面工程技术实际应用有非常直接的感官认识，尤其是对具体表面工程工艺过程的视频的观看，比如热喷涂工艺、表面淬火工艺等视频，通过可以充分引发学生的学习兴趣，更加直观的了解和掌握具体表面技术的整个工艺流程，加深印象提高学生的上手能力。

2.改革教学内容，紧贴实际应用前沿

“材料表面工程”课程是我校材料科学与工程专业、金属材料专业本科的必修专业课程，该课程是建立在物理、化学、冶金、材料、机械等学科基础上的交叉学科，主要介绍工程材料表面获得耐蚀性、耐磨性、装饰性及其它功能性等涂层制备方法、原理和设备的一门课程，使学生能够基本认识材料表面工程的形成、现状和发展，并掌握材料具体表面工程技术的基本原理及特点，为毕业后从事表面工程相关领域的工作打好理论基础。但是近年来为了满足产业转型的需要，国内相关企业对人才的需求逐渐转向具有综合实践能力的应用型人才转变，而应用型人才的培养就需要在教学内容中加入更多的实践环节。因此我们从培养材料专业应用型人才的定位出发，在教学内容中加入了更加丰富的课内实验和综合实验周，并结合大学生科技创新项目的实施，不断提高学生的动手能力，使学生掌握表面工程典型设备的原理和操作方法，了解表面工程技术的基本研究思路，更好地满足相关企业对应用型人才的需求。比如结合我们实验室现有的设备情况，在课内实验中设置了微弧氧化、等离子喷涂、离子镀、离子注入实验，学生首先观察教师演示，然后自己动手操作的方式，巩固和加深对相关表面工程技术的原理和工艺过程的认识，提高学生的动手能力。表面工程实验周是综合性和实践性较强的教学环节，该内容的加入可进一步培养学生运用理论知识分析和解决实际工程问题的能力。材料学院每年成功通过江苏省及学校立项的大学生科技创新项目中，有较多与材料表面工程相关的项目，在大创项目的实施过程中，学生对某种具体表面工程技术的理解更为深入透彻，对设备的操作更加的娴熟，对工艺过程的掌握更加的牢固。

另外，为保证理论教学内容的质量，我校“表面工程”课程组教师，通过阅读最新的文献资料、参加表面工程的国际会议了解最先进的表面工程技术，掌握表面工程技术的前沿，及时更新教学内容。根据这些内容，课程组的老师定期对教学大纲和讲义进行更新和补充，使学生了解某种具体表面工程技术的发展趋势，实现了教学内容的推陈出新，紧跟学科的发展，更加贴合实际应用的需求，培养出与时俱进的应用型人才。

3.改革教学组织形式，充分发挥教师的作用

目前，《材料表面工程》主要针对材料科学与工程及金属材料工程专业的学生开设，共有4个班，每班人数在35人左右，完全可以实行单班教学，使教学具有更强的针对性，有利于教师与学生的互动，有利于学生对知识点的掌握。材料表面工程属于材料学院的特色专业方向，学院拥有多位研究表面工程的教师，可以实现教学与科研相结合，根据课程内容，不同章节由专门研究该领域的老师进行授课，比如化学镀、热喷涂、表面热处理等章节分别由从事该领域研究的教师来讲授，这样可以保证教师对专业知识的掌握更加扎实，传授给学生该领域最前沿的知识。另外，学院还拥有相关表面工程技术的仪器设备，比如等离子喷涂、微弧氧化、电镀、化学镀等，可以采用现场教学形式更加形象具体的讲授相关表面工程技术的设备、原理及工艺，使学生掌握相关知识更加牢固。

4.结语

《材料表面工程》是一门涉及面广且具有实用价值的交叉学科。因此，提高《材料表面工程》课程教学质量，使更多的学生熟练掌握材料表面工程技术，对于材料专业应用型人才的培养具有十分重要的意义。我们通过对教学手段、教学内容以及教学形式上的改革，采用丰富的教学手段、紧跟学科前沿多样化的教学内容、精细化的教学组织形式改进了传统的重理论、轻实践的教学弊端，更加注重理论知识和实际操作的衔接，实施以来获得了较好的效果。

参考文献：

[1]王铀，张成连，陈正基，葛文庆.用先进表面工程服务新材料产业发展[J].黑龙江冶金， 2010， 30（1）： 1-5.

[2]巴志新，王章忠， 蔡璐.材料科学与工程专业综合实验周的改革探索[J].中国冶金教育，2009（3）：34-36.

[3]张建华.《材料表面工程》教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2011（28）： 81.

培养模式下的工程硕士 第7篇

充分了解软件工程创新人才定位是进行人才培养的第一步, 认识创新人才所需基本素质才能够进行有针对性的人才培养计划制定, 建立软件工程创新人才能力模型。从广义上来讲, 创新型人才需要具备创新精神、创新思维、创新人格和创新能力。创新精神是创新型人才培养的核心和基础, 是创新的本质;创新思维的培养不仅能够揭示客观事物的本质和内在联系, 还能够在此基础上进行拓展和延伸, 从而获得新概念新理论;创新人格是创新的灵魂, 具备创新人格能够催化和激发创新能力;创新能力是创新的实际操作, 是创新得以实现的基本要素。具体创新型人才素质划分基于软件产业实际需要, 具备多层次、实践性、复合型特点。多层次要求素质模型的构成能够具备一定结构性, 在软件工程人才发展每一阶段贯彻落实创新, 与国际接轨, 培养多元化人才, 目前国际上较为优越的培养模式是CDIO工程人才培养, 值得国内各高校吸收借鉴;实践性是指教学的目标是以实用为核心, 要以社会实际需求作为教学方向, 将理论同实践结合, 注重实践能力培养;复合型强调人才培养行业具有导向性, 要求人才能够迅速准确了解软件应用行业, 从跨文化交际各个角度提升自身创新能力[1]。

二、教学改革方向

(一) 注重创新意识培养。

创新能力并不是与生俱来的, 所以在教学中教师应注重学生创新意识和创新能力的培养。首先, 软件工程创新能力培养应从基础知识积累为起点, 只有丰富了基础理论和基本能力, 才能够从中获得延伸和拓展。其次在培养创新能力和自主意识的同时, 应注意方式方法, 采用赏识教育的方式鼓励学生进行发散性思维和提出个人观点, 不要觉得学生的问题幼稚不引起重视, 会严重阻碍学生的想象力和自信心。

(二) 营造创新氛围。

创新培养需要一定的创新教学氛围, 著名教育家陶行知曾说过:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”。学生的创新能力培养一部分基于自身的开发, 另一部分则是需要环境的塑造, 因此在教学中, 需要通过多种教学方式改革营造创新氛围, 通过师生之间、学生之间交流互动, 打破传统教学灌输式学习方式, 引导学生通过实践、提问等方式发表见解, 为学生提供创新动力[2]。

(三) 改变考评方式。

创新型人才培养需要学校改变以往单一考评模式, 摒弃传统应试模式, 将创新能力作为评判学生能力的标准之一。目前我国高校软件工程考试通常采用3:7评分法, 即平时成绩占30%, 期末考试占70%, 导致部分学生出现临阵磨枪的状况。所以笔者建议增加平时成绩比例, 将创新作品和创新表现作为考评基准之一, 改善测评方式, 帮助学生认识到创新重要性。

三、具体培养模式

(一) 交叉学科应用模式。新信息技术使信息技术实现社会化、专业化和科技化, 应用范围广, 渗透到日常生活层面。因此, 同软件工程专业交叉的学科也越来越多, 例如人文社会、自然科学、艺术设计等。在基础教学阶段, 软件工程教学应该从多学科交叉应用中探索创新模式, 培养学生创新意识, 开阔视野。重点关注复合型人才培养模式构建, 在突出专业特色的同时, 构筑通识教育课程体系, 为学生提供突破时间、空间的的思想交汇的平台, 促进学生的创新性思维形成。

(二) 科研结合模式。

注重科研结合能够激发学生创新思维和创新能力培养, 将所学习到的知识理论应用于具体实践中, 鼓励学生参加科研立项和创新活动, 组织学生参加各类软件工程科技竞赛, 通过以赛代练的方式使学生认识到自己的不足和潜能, 有利于激发学生创新意识。同时, 科研结合的教学方式有利于师生之间交流, 实现教学相长, 教师能够通过创新活动指导了解学生的学习动态, 增加教师的责任感和专业技能, 更好的起到指导作用[3]。

(三) 校企合作模式。

创新的最终应用是适应社会需求, 软件工程专业具有明显的实践特点, 因此创新型人才培养的最终目标是培养学生创新实践能力。通过开展校企合作模式, 有利于学生在企业实践中提前适应软件行业发展, 面对各种难题, 以理论和实践相结合的方式学以致用, 提升个人创新能力, 树立创新人格。校企合作有助于实现企业、人才、学校三赢。以重庆师范大学软件工程专业人才培养为例, 该校充分发挥地域优势, 与重庆西永微电园诸多软件开发应用及生产的企业建立长期合作, 立足于社会对新信息技术的需求, 软件工程人才创新实践能力培养中心, 实现现代教育理念的实验教学体验[4]。

结语

新信息技术是软件工程创新人才培养的契机, 为应对社会创新型、高素质、复合型人才需求, 需要软件工程专业教育重视创新能力培养, 建立创新人才素质模型, 营造创新氛围。通过交叉学科、科研结合和校企合作的方式为学生提供丰富的实践机会, 落实创新培养计划, 促进学生创新能力, 推动软件工程教学发展, 为社会提供更多的软件专业人才。

参考文献

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[2]徐婷婷.浅析软件工程教学中创新型人才的培养[J].计算机光盘软件与应用, 2012, 11 (22) :296-297.

[3]胡玉巧.工程创新人才的类型及其课程设置研究[D].上海:华东理工大学, 2012.

培养模式下的工程硕士 第8篇

关键词：卓越工程师,改革内容,实践方案

高校“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神, 由教育部率先启动的一项重大改革计划。计划出台后, 国内各高校纷纷积极贯彻教育部的政策, 不断探索符合本校的卓越工程师建设道路。各高校在充分借鉴国外高等工程教育的成功经验的基础上, 依托自身的特色, 积极的联系企业对学生进行校企联合培养, 通过教学大纲的设置、教师队伍的建设、实习基地的建设、课程的改革和创新能力的培养等几个方面狠下功夫, 取得了一定的成果。然而由于我国的高等教育尤其是以培养卓越工程师为主的工程教育起步相对欧美发达国家较晚在人才的创新能力、道德教育、专业水平等方面和国外还有一定的距离, 随着我国高等教育事业的不断进步, 这几个方面的教育改革和探索成为影响我国以卓越工程师为主的工程类高等教育质量的关键。

本文通过创新能力、道德教育、专业水平这三个部分重点进行研究, 探讨综合培养模式下卓越工程师项目教学大纲的设置、教师队伍的建设、实习基地的建设等环节需要进行的改进和提高, 从而提高卓越工程师的培养质量, 提升国内高校工程类高等教育和教学水平。

1 卓越工程师项目教学大纲的设置

国内部分高校现有的卓越工程师教学大纲的设置, 主要是沿用了传统的本科教学的大纲, 课程体系以理论学习为主, 实践环节较少, 虽在第七或八学期设置有实践教学环节, 但是时间较短, 以操作为主, 对于创新能力培养不足。同时, 在课程设置和毕业设计等环节, 体系较散, 不具有连贯性。学生普遍存在感觉学习的课程没有用从而不能指导生产实践, 不能满足学生的求知欲望;在道德方面, 片面重视专业课程的设置, 思想教育方面的课程设置不成体系, 虽重视学生的专业课成绩, 但对于思想道德等课程的成绩则关注较少, 部分课程流于形式, 学生缺少认同感;在专业水平的提升方面, 学生参加国内外创新设计和竞赛的程度有待提高, 学校投入的资金和设备不能满足学生发明创造的需求, 学业课程设置较重, 导致学生忙于应付作业, 实质的专业能力提升有限[1]。

为了提高卓越工程师的培养水平, 在教学大纲的设置上, 应增加实践环节, 并且高校在实践环节的设置上要从浅入深, 要有从单纯的入门实践到创新性的开发和设计实践课程设置, 使得学生在锻炼动手能力的同时, 可以拓展自己的思维能力, 分析问题和解决问题的能力。高校理论课程的设置上, 在满足学生专业知识储备的同时, 要紧密结合实践环节的需求, 从而保证所学的知识能够指导学生的创新设计和开发。在思想政治方面, 要积极的培养学生的道德, 使之在以后的科研工作中, 具有良好的社会责任感, 不会在金钱方面迷失自己;在专业水平的提升方面, 应重视学生某个方面特长的培养, 积极的引导学生在感兴趣的专业技能上多下功夫。

2 教师队伍的建设

现有的部分高校的教师, 大多是直接从高校毕业的硕士或是博士, 虽在理论方面累积较为深厚, 在实际的生产环节和工程经验方面却经验不足。导致上课的过程中大多数的教师单一的按照教学大纲进行讲授, 学生听课的兴趣不大, 教师讲授的内容较空洞, 理论和实际之间脱节, 难以激发学生的创新能力;同时, 对于学生的道德方面的培养, 教师缺少更多的责任感, 老师大多专注于所主讲的课程的内容, 对于课程之外的内容, 如学术道德, 社会责任感等方面, 则关心较少;在专业水平的提升方面, 除了老师亲自指导的学科竞赛, 学生能够从教师那里获得的能力提升的经验相对较少。

为了提升卓越工程师教育水平, 教师队伍的培养是关键。只有提升教师队伍的科研水平和社会责任感, 才能有效地提升学生的综合素质, 为了提升教师的工程实践能力, 学校应多组织教师尤其是青年教师参与企业的生产。参与的程度要深, 时间要长, 评价体系和考核指标要以教师的参与程度和成果量为主, 真正使教师在企业中得到锻炼。同时积极的鼓励教师广泛的开展与企业的合作, 将企业的项目引入课堂, 使学生了解所学的课程的目的和用途。在思想道德的建设方面, 教师应以身作则, 以自身的行动引导学生, 并向学生讲授学术道德的重要性。同时积极的发现在某个领域有探索热情的学生, 正确的引导其不断的深入研究。

3 实习基地的建设

实习基地主要分为校内实习基地和校外实习基地。目前, 大多数高校的校内实习基地主要以传统的实习为主, 学生参与生产的程度不高, 参与的时间较短, 基地的数量较少, 不能满足学生课外创新的需求。校外实习基地主要以企业为主, 由于企业的生产需要和学生实习时间的限制, 导致学生在参与校外的实习过程只能以参观为主, 不能得到实际的锻炼[2]。

为了提高学生创新能力和动手能力, 在实习基地的建设方面, 高校应增加校内外实习基地的投入, 同时, 积极的引导学生主动的参与基地的生产, 及时的发现生产过程中存在的问题。并培养学生分析问题和解决问题的能力和动手的能力。另外, 在实习基地的建设上, 应重点开发以创新型为主的基地, 学生的实践项目真正的能够解决企业的生产需要, 学生在生产实习的过程中能够得到专业能力、管理水平、分析和解决问题的能力等多方面能力的提升。从而将生产基地变为学生从学校到工作企业的中间必经环节。使学生在实践的过程中综合的得到锻炼。

4 结语

本文对于综合模式下的卓越工程师项目进行了探讨, 从卓越工程师项目教学大纲的设置、教师队伍的建设、实习基地的建设等方面初步探讨了高校卓越工程师项目应如何加强学生的创新能力、道德教育、专业水平。卓越工程师项目是一个系统的工程, 需要多方面的努力以及更加深入的探索, 才能使得教育水平不断提升, 这里面涉及到的更深的改革内容, 笔者下一步将进一步进行探索。

参考文献

[1]应琴, 钟良“.机械卓越工程师”培养实施方案探讨[J].科技资讯, 2012 (6) :247-248.

培养模式下的工程硕士 第9篇

关键词：培养方案,教学方法,教学理念,创新实践

0 引言

近几年来, 我国高等学校培养的毕业生与社会经济发展对人才的需求之间存在着结构性矛盾。 一方面, 企业急需大量应用技术型、技能型人才, 另一方面, 高校培养的本科毕业生专业素质与这些岗位不匹配, 对就业心理预期偏高, 无法选择到合适的岗位, 出现本科毕业生的结构性失业的现象越来越严重。 为采取有效途径解决问题, 国家正在进行高等教育结构调整, 政策上引导地方新建本科院校或院校中某些专业转型发展, 这意味着我国高等教育教学将由原来学术型为主的发展模式向研究型和应用技术型两大类型并行发展模式转型, 构建新型高等教育体系。 新型办学思想指导下的本科教育, 要加强创新实践能力的培养, 让毕业生更好地与社会需求对接, 建立一套更有针对性的培养模式。

1 地方本科院校办学顶层设计落实不到位, 执行力差

随着我国计划生育政策作用的显现, 高考人数的减少, 适龄人口明显下降, 各高校招生竞争日趋激烈, 地方新建本科院校为了在竞争中取得优势, 逐步由外延发展转向内涵发展, 走特色发展之路, 人才培养目标定位为:培养高素质应用型专门人才。[1]但是, 高校对应用型人才培养的思路还未形成统一共识, 整体对应用型人才培养观念、目标及模式认识模糊, 对应用型人才的特征未能准确地理解与把握。 办学定位等顶层设计思想很难落实到人才培养的具体环节中去, 导致应用型人才培养的定位落实不够, 在培养模式及培养方案、课程体系设置、教学质量保障体系和学生管理等方面, 体现不明显。 针对目前存在问题, 也为了适应未来改革的需要, 亟需建立一套切实可行的教学培养管理模式, 以加强学校办学顶层设计的执行力度。

2 立足工业工程专业特点, 设置合理的培养方案

工业工程 (IE) 是一项提高生产效率和经济效益的有效手段, 也是一门挖掘企业内部潜力、扩大再生产、提高企业管理水平的实用技术, 兼备内在的知识复合性和外在的实践创新性。 工业工程是工程技术、经济管理科学和人文社会科学相结合的边缘学科, 是培养 “管理+工程”复合型创新人才的重要途径。[2]应用型为主的建设理念要求课程体系建设要服务于社会, 解决工业界和社会生活的实际问题, 因而, 创新性和实践性是工业工程得以发展的关键

基于创新实践培养的目标要求, 本科阶段的专业培养方案和课程设置设计坚持“基础知识够用、专业知识管用、技能知识会用”的三个基本原则, 在培养方案的设计方面, 合理安排通识教育课程、专业教育课程、实践教学课程和专业方向模块课程及其比例。 培养本科生将理论转换为技术、 将技术转换为生产力的实践能力, 促进学生知识、能力、素质全面发展。 从而提高学生、家长、用人单位及社会对人才培养质量的满意度。[3]

通过课程设置可以看出, 必修课为专业核心课程, 理论性强, 难度大, 与实际生产结合紧密, 为学生打好扎实的理论基础。 选修课体现学科交叉的内容, 既包括机械类的专业基础课程, 又增加一些管理类课程, 丰富知识。 体现还引入了实践性较强的课程, 如数控应用技术、CAM技术、机床夹具设计等与实际操作相结合的课程, 充分 “管理+工程”复合型创新人才的培养思路。

3 创新实践教学方法, 实现教学过程与生产过程对接

本科教学向应用型转变, 更要加强实践教学环节。 本科实践教学尝试采用“学院导师+行业导师”的双导师教学指导模式, 丰富实习实践课程内容, 构建多元学习途径, 确立以学生自主学习为核心, 建立理论与实践的有效对接模式。 专业教师培养采取“专兼结合、引培并举、才智并重”的指导思想, 加强教师适应转型。 同时学校层面还应该从校外实习基地、知名企业和科研院所聘请管理人员和工程技术人员为学校的行业教师, 这些专家实践经验丰富、专业素质高, 可以将企业的先进生产和管理经验引进高校。

4 引入协同创新理念, 探索有效的培养机制

胡锦涛总书记提出“高校要与科研机构、企业开展深度合作, 建立协同创新的战略联盟”的思想, 作为落实全面提高高等教育质量的重要举措。 本科办学探索建立“校校协同、校所协同、校企协同、校地协同、国际合作”等协同创新模式, 具有开放、集合、高效的特征。[4]走出校门, 适应企业, 寻求机会, 提升自身创新能力。

5 构建评价体系, 明确评价标准

建立完善适应技术应用型高级专门人才培养需要的各个教学环节的质量标准, 完善相应的教学与管理制度, 构建和完善“督导、教务两线监控;校、院系、课程组三级管理;专家、教师、学生、社会四维评价”的教学质量监控体系, 强化“全员参与、全方位、全过程、信息化、规范化”的质量管理工作, 加强教学管理制度落实情况的监督。

6总结

本科教学转型对于高校教学改革既是挑战, 也是机遇。 新指导思想要求创新实践培养模式更贴近实际生产, 建立切实有效的培养机制。 为工业工程本科教学发展提供了新的参考模式。

参考文献

[1]张男星.协同创新筑起高校合作办学“新天地”[J].中国教育报, 2012-03-28 (A4) .

[2]刘志明.高等工程教育培养创新型人才的思考[J].中国高教研究, 2003 (9) .

[3]史国栋.一般高等工科院校创新教育模式的构建与实践[J].中国高教研究, 2000 (8) .

培养模式下的工程硕士 第10篇

材料力学是工科本科院校土木工程专业的一门主干专业基础课, 也是一门与工程实际紧密联系的课程, 对培养学生的专业素质起着至关重要的作用。[1]材料力学作为一门经典的力学课程, 其体系和内容已相当完善, 但是随着高等教育体制的改革与深化, 随着新时代大学生专业素养的不断提高, 材料力学的教学学时数、教学目标等有了很大的变化, 传统材料力学的教学方法、课程体系、教学大纲和考核方法等等都表现得与现实越来越不相适应, 其教学改革势在必行。本文根据笔者所在的淮阴工学院近几年对土木工程专业材料力学教学改革的尝试, 提出了几点想法, 旨在抛砖引玉, 以期与从事土木工程专业材料力学教学的同仁共同讨论, 建立一种适应应用型本科人才培养模式需要的材料力学教学新思路。

二材料力学课程改革的必要性

1应用型人才培养的需要

高层次应用型人才培养的目标是培养面向地方和行业的“学以致用, 全面发展”的高素质应用型人才[2], 故其教学应以对综合实践能力的培养为中心, 应以实践能力培养的系统性代替知识培养的系统性。那么材料力学的教学当然应围绕这一目标, 让学生掌握对杆件的强度、刚度和稳定性的校核及单个构件的设计问题, 并能够运用材料力学的理论和方法分析、解决一些工程实际问题。材料力学课程本身具有强烈的工程背景, 如何由工程实例得到力学模型, 提高学生的建模能力, 这是材料力学课堂教学目标的一部分。而传统的材料力学课程教学基本上都是现成的力学模型, 遇到工程实际问题就束手无策。因此, 面向应用型人才培养的材料力学课程教学应该着重于培养学生面对复杂工程对象时正确建立力学模型的能力。

2材料力学课程本身教学改革的需要

随着社会的不断发展, 随着高等教育体制改革的不断深化, 一方面要求对学生加强基础教育, 另一方面要求拓宽学生知识面, 于是不可避免地造成课时的缩减。笔者所在的学校土木工程专业的材料力学课程总学时为64 (含8学时实验) , 仅相当于删减前的2/3。但是, 材料力学的教学内容并没有相应减少, 相反还要增加一些新材料的材料力学内容。这样就有必要对其教学方法和考核方法等进行改革。

3应用型的本科大学生知识结构的需要

随着市场经济的不断发展, 用人单位对毕业生的要求也越来越高, 不仅要求具有扎实的理论知识, 还要求具有解决实际问题的能力。一定意义上讲更加注重实际能力。大多数的材料力学教材都不能满足对当今大学生实际能力的需要, 传统的教材仅在弯曲内力部分涉及到力学模型的建立问题, 其余部分都是既成的力学模型。还有目前的材料力学课程体系仍侧重于手工计算, 没有涉及到电算和工程数学的概念, 与电算和工程数学的快速发展不相协调。

三深化材料力学课程教学改革的几点想法

1转变教学观念, 树立“大土木”指导思想

基于培养学生“厚基础, 宽口径”知识结构的培养目标, 新的土木工程专业相应的培养方案和培养目标均已作了调整, 但要真正实现这一目标, 教师在各自的教学环节上切实贯彻“大土木”专业思想是关键。但由于众多因素, 一些高校在授课的过程中没能更多考虑“大土木”的教学要求。如教龄较长的老师可能由于已经习惯固有的教学模式, 在选用教材、授课内容、授课方式及对学生的要求等方面没有做出相应的改变;经验缺乏的年轻教师可能由于不能驾驭宽知识面的教学模式, 而将教学内容局限于材料力学概念与理论的本身, 不能作相应的拓展。高校教师必须明确现在培养的学生是可能从事土木工程各项工作的人才。因此, 作为主讲材料力学的高校老师也一定要跳出行业壁垒。

2合理分配教学学时数, 加强实践能力培养

在“大土木”的“厚基础, 宽口径”的培养目标下, 理论课时被普遍压缩了[3], 这就要求高校在有限的课时内合理安排教学计划, 调整好教学内容, 进行必要的删减和补充。安排教学计划时应以理论够用和突出实用性为原则, 协调好理论课、习题课和实验课之间的关系。材料力学作为一门专业基础课, 它的有关实验内容具有很强的实用性, 如应变的测量、光弹性实验等。作为应用型的本科毕业生, 这些实践能力应该都是必备的。但是目前应用型本科实验教学仍存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面: (1) 囿于实验设备、仪器及师资等方面的不足, 实验教学仍以课堂授课形式进行; (2) 受传统教学理念的束缚, 墨守成规, 所有材料力学实验基本上是验证性实验, 均为对理论的补充和验证; (3) 由于考核评价方式的原因, 绝大数学生对实验部分采取敷衍的态度, 学习态度不端正; (4) 教学部门不够重视实验教学的设计与组织管理。

针对以上现象, 笔者所在的学校采取了以下方面的措施或尝试: (1) 不断丰富实验教学资源, 除了增购实验设备外, 还增加了教学辅助资源, 如实验多媒体课件, 实验教学视频; (2) 加强教学团队建设, 鼓励高职称教师指导实验课, 除了开设必要的验证性实验外, 还可开设一些设计性和综合性的实验; (3) 构建适宜能力发展的考核评价体系, 更加强调对学生动手能力的培养; (4) 通过政策的倾斜, 让实验老师自觉重视实验设计和实验教学的组织。

3引入Maple数学运算软件

随着数值计算软件在工程计算方面的广泛应用, 作为一名本科毕业生, 熟练掌握一门工程计算软件也非常必要。Maple是Waterloo公司发行的一种数学运算软件, 是目前世界上最为通用的符号计算软件之一, 具有强大的数学运算功能和一些功能强大的程序包。[4]在材料力学课程教学中引入Maple软件有以下一些优势: (1) 利用Maple语言建模解决实际问题, 可缩短理论学习和实践工作的距离; (2) 它可用一种似乎通常笔算式的简练程序, 让繁杂的计算由计算机去完成; (3) 由于Maple的表达式简练, 可以简化材料力学中公式的推导和概念的叙述; (4) 由于Maple可迅捷的用三维图形、图像和动画表达计算结果, 这样可帮助学生对力学概念的理解。

笔者认为, 应该把Maple软件作为一种贯穿大学学习全过程的语言教给学生, 并在以后的各门主干课程中不断地应用和深化。

4处理好材料力学与后续课程的关系

对于土木工程专业来说, 材料力学课程与诸多后续课程 (结构力学、钢结构等) 联系紧密。结构力学与材料力学的关联性更不用多说。如对于钢结构课程特点来说, 其计算公式, 设计思路不难, 只要将相关参数带入公式验算即可, 但这些参数与材料力学基础密切相关, 如力学计算简图、截面几何性质 (A、S、I、W) 、内力 (M、Q、N) 等等, 钢结构的设计计算是以这些力学参数的计算为前提的。笔者认为作为土木工程专业的力学老师一定要充分了解力学课程与后续课程的关系, 在授课时, 不能仅仅停留在力学概念和力学理论的本身。

四尝试性改革的基本情况

2008-2009学年的第二学期, 在土木1073、1074等两个班级合计75名学生中进行试点。同年级的土木1071、1072等两个班未参加教改, 共67人。

基于教考分离的原则, 整个土木2007级的材料力学期末考试试卷采用相同的试卷, 且采用从试题库中随机抽取的方式。同一年级, 同一份试题, 同一考试时间, 学生考试成绩分布如表1所示。

由表1的成绩分布看, 参加教改的班级考试成绩略好于未参加教改的班级考试成绩 (土木1073班的情况更好一些, 其为单招班) 。考试成绩只是一个方面, 除此之外, 参加教改的学生具有另一优势, 即掌握了运用计算机软件进行分析或求解材料力学有关问题的能力, 提高了自身的建模能力, 并进一步增强了理论联系实际的能力。

五结语

通过对土木2007级的学生进行材料力学教学改革, 对比分析最后学生的考核成绩, 可以得出结论:教学改革是成功的。诚然, 本次教学改革仍存在一些问题, 如仍未对材料力学课程的考试方式加以改进;学生毕业后对工程实际处理能力有多大程度的提高有待于验证;改革后的材料力学教学对研究生入学考试成绩的影响也还有待于进一步认证。

参考文献

[1]马崇武, 车京兰.对材料力学教学改革的研究[J].高等理科教育, 2004, 6:76-78.

[2]杜卫.借鉴德国经验, 培养高层次应用型人才[N].浙江科技学院学报, 2007-09-25 (1) .

[3]付朝江.应用型本科钢结构课程教学实践与改革探讨[J].福建工程学院学报.2008, 6 (5) :484～486.

德国创新集群下的人才培养模式 第11篇

关键词：德国；创新集群；尖端集群；人才培养模式

一、互动型创新模型下的集群政策

19世纪，受洪堡思想①的影响，德国形成了“自由大学”理念，主张高等教育在学习、教学、研究方面的自由。科学研究不应由政府规定，而应自由发展，不受时间及空间所限。此时期大学的科研理念立足于脱离区域概念的独立性及自由性。20世纪80年代，区域发展政策出现了新的定位，由政府通过补偿及协调机制发挥其在区域发展中的主导作用，逐渐过渡到以区域主体为中坚力量，通过发挥自身潜在优势，促进区域发展。20世纪90年代，出现了“学习型区域”及波特的“集群”理念，为上述区域发展政策设计提供了依据。尤其在波特定义的集群概念中，教育机构及科研机构，尤其是高校，构成了区域集群的基本要素。2000年，德国弗劳恩霍夫研究所构建了互动型创新模型，为创新集群的实践提供了理论支持。此模型认为，创新过程被视为在不同方面推动下的进化过程，其源头在于解决问题的需求与解决问题的潜力之间的互动、创新主体行为与外部环境变化的互动。例如，由于市场信息或政策调整，出现了解决问题的压力，使得创新主体实施了别出心裁的举动，二者之间的互动导致了创新的产生。这种互动性不仅体现在创新主体与外部环境之间，还存在于创新主体之间。在互动型创新模型中，所涉及的3类创新主体，即政府、高校及非高校科研机构、企业与市场构成网络系统，彼此影响，各司其职（见图1）。政府的功能是通过其作为政策决定者、高校研发的促进者、创新的需求者，以及立法者（通过构建教育体系及规范市场，制定规范创新行为的法律框架）得以体现；高校及非高校科研机构是主要从事基础研究的创新执行者；企业根据自身在产业链中的位置，以市场需求为导向，扮演着从事应用研究的创新执行者的角色。由此可见，国家创新系统模式是一个复杂的具有多重循环性的非线型过程，在这一过程中各创新主体组成了一个互动网络。从这个意义上讲，创新产生于网络化的合作活动，其中异质性群体之间的学习、知识交流和转化起到了核心作用。

由此模型出发，经济合作与发展组织于2001年提出了创新集群的概念。创新集群主要是由企业 、大学、研究机构、风险投资机构和中介服务组织等构成，通过产业链、价值链和知识链共同组成的战略联盟或合作形式，以集聚经济、知识转移为特征的经济及技术网络。与此同时，发达国家陆续推出了一系列的集群政策，如法国的竞争力集群政策、芬兰的“专家鉴定中心”项目、日本的“工业集群”项目，以及德国在国家高科技战略框架下的“尖端集群竞赛”项目。上述集群政策无一不把高校嵌入区域性创新系统之中，其根源在于高等教育政策方向在此阶段的变化，即由单方面强调高校的教学角色及其学术研究的独立性，转变为促进高校与经济领域的合力研发，进而提升高校专业研发能力。以创新为着眼点，此类新政策视高科技为研发对象、科技成果商业化为实现途径、高校为区域创新系统的核心参与者。

2005年，联邦政府、州政府与大型研究机构共同签署了《研究与创新公约》。该公约的目的在于促进科学界与经济界的联合研究，推动创新平衡。在此公约的框架内，2006年，弗劳恩霍夫研究所根据其分散在德国各地的专业研究所特点，围绕某一研发主题，开始组建创新集群。联邦政府借鉴其模式，于2007年在高科技战略框架下推出了“尖端集群竞赛”项目，以课题竞争的形式，支持由科学界和工业界组成的国际尖端集群，提升区域创新潜力。联邦教研部是竞赛的负责机构，于2008年、2010年及2012年共举办了3次竞赛，每次从参赛的20多个集群里选出5个尖端集群。到目前为止，共选出15个围绕高科技战略下某一主题的尖端集群（见表1），其覆盖的产业有生物及医疗科技、电动化技术、机械制造、软件开发、化学、物流及能源。优胜集群可在5年内获得总计4000万欧元的经费支持，同时集群也要自筹相同数目的资金。资金分配比例按成员类型而有所不同：高校占20.6%，高校外科研机构占11.5%，大企业占33%，中小企业占28.7%，其他机构占6.2%[2]。资金用于合作研发项目、推动集群国际化、专业及后备人才的培养和集群的日常管理。在15个尖端集群中，10个集群的组织形式为“登记社团”，并设立论坛，加强集群的网络交联功能。在集群管理机构的法律形式上，11个集群成立了“有限责任公司”；3个集群则在“登记社团”的框架内完成管理工作；软件集群的管理工作则由位于其集群成员的达姆施塔特工业大学的集群协调中心负责。由此可见，集群管理机构既具有相对的独立性，又是集群组织中不可分割的一部分。

二、 德国四级教育体系概况

在分析德国创新集群人才培养模式之前，先对德国四级教育体系概况做简单的梳理。德国的教育体系基本结构如图2所示。初等教育在第一级下的小学完成，学制4年，学生年龄为6～9岁。小学后经过第一次分流进入第二级初阶，此阶段相当于我国的初中，学制5年，学生年龄为11～16岁。学生根据本身的学习能力进行择校，学校类型如下：文理中学，适合文理成绩突出者，为第二级进阶教育下的文理中学高年级（11～13年级）做准备；主干中学，适合实践能力较强者，为下一阶段的职业教育做准备；实科中学，适合学习能力介于上述两者之间者，此类学校既有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，为高中或职业教育做准备；综合中学，是上述3种中学的合校形式。此阶段后，经过第二次分流，进入第二级进阶，相当于我国的高中阶段，学生年龄为15～19岁。此次分流使一部分学生进入文理中学高中，相当于我国的普通高中，毕业后进入高校深造；另一部分进入类似我国的职业类高中，如双元制职业学校、全日制职业专科学校。此阶段的结束标志着德国12年义务教育的完结。第三级教育为高等教育，2012年数据表明，经第三次分流后，高校入学率为51.4%，明显超过联邦政府既定指标40%[4]。第四级教育为继续教育，职业继续教育是其重要组成部分，主要的学校类型为高等专科学校，培养“师傅”和“技师”，生源主要为具有2～5年职业经验的双元制职业学校毕业生。[5]

三、 尖端集群下的教育模式

目前，位于尖端集群下的教育模式涉及德国四级教育体系下的普通中小学教育（位于第一级和第二级初阶）、职业教育（位于第二级进阶）、高等教育（位于第三级）和继续教育（位于第四级）领域（见图3）。高校与企业在集群下的协同合作，为构建以创新为导向的教育模式提供了便利条件。考虑到尖端集群在人才培养上侧重专业性的特征，下文通过典型案例，主要对职业教育、高等教育及继续教育中的校企合作型教育模式予以描述及分析。

（一）第二级进阶教育（职业教育领域）：双元制中等职业教育模式

位于德国萨克森州的冷硅集群在第一轮尖端集群竞赛中胜出，目前已成为欧洲纳米电子技术的领导者，而且对后备人才的培养是其核心竞争力的体现。萨克森州在自然科学领域下的基础教育享有盛名，其工程技术毕业生比例为全德之首。德国2007年城市排名调查报告显示，州府德累斯顿的高素质就业人员占比为20%，仅次于慕尼黑。这些都为集群后备人才的培养提供了得天独厚的条件。在对中等技术后备人才的培养上，双元制中等职业教育模式起着重要的作用。此模式的特点在于企业和职业中学的联合培养。《联邦职业教育法》规定，所有联邦州的青少年在完成第9年或第10年全日制学校义务教育后，若没有进入全日制中学，就有义务接受为期3年的双元制中等职业教育。企业作为一元，其施教侧重点在于培养学徒的动手能力、独立工作及处理事务的能力、熟悉企业的工作程序、促进人格修养。职业学校作为另一元，属于公共教育的一部分，承担着普通教学及专业教学的任务。专业课程大约占60%～70%，普通教育课程大约占30%～40%。当提供职业教育的企业无法完全履行其教育义务时（与学徒缔结的职业教育合同中所规定的义务），《联邦职业教育法》第10条规定，允许自然人及法人通过联合教育的方式共同参与职业教育。其优势在于：减轻了那些尚无教育经验的企业的负担；使得技能培训的内容更全面；通过操作企业外的新型机械设备，降低企业适应新技术的成本。基于此，相对于前两元而言，这种参与到联合教育中的自然人及法人也被称为“第三元”。例如，作为与冷硅集群中的25个企业联合实施职业教育的法人（即“第三元”），德累斯顿芯片学会是德国教育和手工业财团③控股下的子公司，具备教育学徒的资质，并在与企业缔结的合作协议框架内为企业寻找学徒，促使双方签订《职业教育合同》，并接管合同所规定的企业需承担的实训教育义务。实训教育所涉职业包括机电工、显微技工、自动化技术电工、工业电工、设备电工及工业机械师。

德累斯顿电气技术职业中学作为集群企业的合作伙伴，设有电气技术、信息技术、电子机械及纳米技术专业方向，涉及13种职业（手工业领域2种，工业领域11种）；采取集中教学的形式，2周的企业实践教育与1周的职校教育轮流更替。以手工业领域下所涉职业“能源及楼宇技术电工”为例，学制为3年半④。课程规划与设置以德国各州文化教育部长会议制定的教学大纲为准则。其中，普通教育课程包括德语、社会常识、宗教（伦理）、体育、经济常识，每周12课时。专业课程的设置以工作流程为导向，共计13门（见表2）。在第1学年，课程的重点在于传授专业基础知识，随后逐渐加深专业度。第7学期尤其注重培养学生在解决复杂任务的情况下，对专业知识的应用。第4学期末，学徒参加由手工业行会组织的结业考试第一部分，考试成绩占毕业成绩的40%。第7学期末，参加结业考试第二部分，成绩占毕业成绩的60%。考试通过，学生获得由手工业行会颁发的“电子机械师”证书。

（二）第三级教育（高等教育领域）：双元制学士教育（大学理论学习与企业实践相融合）

汉堡航空作为第一轮竞赛中的获胜集群，位于世界第三大民用航空工业基地汉堡。该集群的核心技术覆盖了飞机的整个生命周期，包括航空运输系统的设计、制造、安装和维护回收。集群拥有空中客车公司、汉莎航空技术公司、汉堡机场和其他300多家集群伙伴企业、四大高校（汉堡应用技术大学、汉堡科技大学、汉堡联邦国防军大学和汉堡大学）及两大研究机构（德国航空太空中心和航空应用研究中心）。目前，该集群凭借其竞争优势已跻身世界领先的航空技术产业集群。为航空产业输送短、中、长期的专业人才，是该集群保证创新能力的关键。由集群主力企业空中客车公司、汉莎航空技术公司与汉堡航空技术高等专科学校共同开发教育模式。为满足汉堡航空集群对机舱研发人员的需求，2005年，汉堡应用科技大学在飞机制造专业下开设了机舱及机舱系统方向的课程（见表3），空中客车公司针对此专业方向设立了基金教席，承担相应费用。此专业设置的特点在于将大学理论学习与企业实践相结合，学制为3年半，入学前提为具有德国高校普通入学资格及与企业签订的实习或培训合同。毕业时，学生获得大学本科证书。与传统学士教育相比，此模式课程设置所含的实践比例至少要高出50%。

此模式要求在学生入学前须完成为期7周的企业实践，前三个学期着重于基础理论的学习；第四至第六学期学生可选择专业方向，深入性学习专业知识。其课程安排具有明显的实践性，冬季学期的企业实践周为7周（其中5周安排在寒假），夏季学期为9周（其中7周安排在暑假）。第七学期，学生须在企业内完成为期16周的实践及12周的毕业论文撰写。⑤

（三）第四级教育（继续教育领域）：职业进修教育模式

鉴于汉堡在航空技术系统方向雄厚的中等职业教育基础，汉堡航空技术高等专科学校开设了以服务集群的专业方向“航空技术”，教育对象为就职于集群企业的、受过双元制中等职业教育的在职技术人员，其可根据相应的工作时间带薪进修。学制为2年半，6个月为一个教学周期，企业实践与在校学习轮流更替。毕业后，学生获得航空技术员证书。此模式每年为集群企业输送国家承认的技术员40～50人。同时，汉堡航空技术高等专科学校对集群外的学员开放，为集群企业获取新的中等技术人才提供了途径。另外，由德国联邦教研部资助，汉堡应用技术大学、汉堡科技大学共同参与的“并行工程师培训”项目为集群输送高等技术人才。在此项目下，汉堡航空集群内高校和工业界合作，为集群在职工程师量身定制继续教育模式。其中，由空中客车公司与汉堡应用技术大学联合打造的飞机制造专业下的在职硕士教育模式，最具代表性。此模式的特点是大学学习在半脱产或脱产的情况下进行，以受教育者与学校和所属单位签订合同为入学条件。

四、对我国的启示

欧洲近些年推进的高校现代化赋予了高校在研发、教育及创新所构成的知识三角框架下更重要的角色。高校与经济界的合作，尤其是在以集群为形式的区域研发系统下的合作日益加强。德国尖端集群的核心功能是在研发的基础上，实现创新。借助集群成员合力，把研发、创新与教育相结合，有利于加强此核心功能。

目前正是我国由劳动密集型产业向技术密集型、知识密集型产业转化的关键期。在高端制造业、信息技术、生物技术、节能环保等领域，应着力打造战略新兴产业集群。这些新兴产业集群的发展不仅需要有强烈的创新意识和创新环境，而且需要大批掌握技术的高素质专业人才支撑。如何培养理论与实践兼备的应用型人才，使其成为集群技术创新的中坚力量？德国尖端集群下的人才培养模式为我们提供了相应的借鉴。

第一，构建产官学区域创新网络。政府扮演着环境创造者的角色，对创新集群的知识转移及人才培养起到了调控的作用。因此，政府应积极探索发挥此作用的机制，在政策、法律、资金方面制定相关办法，激励教研机构及企业参与到创新网络。例如，在政策制定上，可以把集群政策与产业政策、区域政策及创新政策相结合。在资金获取上，可通过项目竞争选拔的方式，选择重点发展地区，通过竞争得到政府资助，进而达到显著成效。在对集群的管理上，并非由政府直接参与管理，而是由集群自发组建的运营结构承担管理任务，使市场经济自组织的特性得以充分发挥。

第二，在产官学一体化模式下，企业是创新网络中的主体，由技术创新带来的经济利益是企业追求的根本目标，获取实现技术创新的应用型人才是企业发展的根本途径。因此，教育机构应从集群企业用人的具体要求出发，制定培养计划，从而不断满足创新型企业对新知识、新技术及应用型人才的需求，尤其针对工业产业集群的升级更新，着力培养具有技术创新能力和组织管理能力的较高层次的多样化人才。

第三，在以集群为形式的产官学模式的设计上，要以加强创新能力为目的，既要使教育与研发、创新相融合，又要促进各教育类型的衔接。目前，德国尖端集群下的人才培养模式可归结为三类：基于问题的学习模式、基于研发的学习伙伴关系、基于工作的学习模式（见表4）。基于问题的学习模式使得研发与教育紧密结合；基于研发的学习伙伴关系以特别的方式把研发与创新连接在一起，并为在高校和企业的个人提供学习机会；基于工作的学习模式，为教育和创新搭建了桥梁。除参考上述学习模式之外，还需考虑的则是通过成绩折算体系和贯通性课程研发保证教育类型之间的衔接。成绩折算是实现各教育类型衔接的中心因素，尤其是职业实践对高等教育相关专业的折算。位于集群中的高校在向集群企业提供继续教育课程的同时，可以借助成绩折算，使具有从业资格的在职人员参加此类课程的门槛降低。贯通性课程研发，即职业教育机构和集群中的高校及企业在课程研发上的合作，可以使在职人员由参加中等职业教育向职业进修教育以及高等教育下的不同课程体系逐层迈进，实现各个教育阶段在课程内容上的对接。例如，西门子技术学院（Siemens Technik Akademie）与柏林工程应用技术大学（Beuth Hochschule in Berlin）的合作使得西门子技术学院的特定毕业生可直接就读柏林工程应用技术大学短学制的课程。

注释

①1810年，时任德国教育厅厅长的威廉·冯·洪堡提出教学与科研双轨并重的新型大学理念，一改以往的教学型大学模式，主张大学肩负传播科学（教学）和发展科学（科研）两种职责。

②图中数字序号与表1尖端集群的序号相对应。

③财团是《德国民法典》所规定的一种法人形式，跟社团相对。不排除有些财团法人采取基金会的名称，但财团的外延不限于基金会。

④《联邦职业教育法》规定双元制中等职业教育亦可以非全日制的形式进行。若学时达到最少20小时每周，则学制可至少延长6个月，至多延长12个月。若学时达到或多于5小时每周，则学制保持正常，为3年。

⑤第六学期无暑假周，第七学期于8月份开始。

参考文献：

[1]Wissenschaftsrat.Empfehlungen zur Interaktion von Wissenschaft und Wirtschaft[R].Oldenburg，2007.

[2]Bundesministerium für Bildung und Forschung. Deutschlands Spitzencluster[EB/OL].https：//www.bmbf.de/pub/WEDO_SCW_Broschuere_2014_barrierefrei_ NEU.PDF， 2015-06-07.

[3]Rheinisch-Westf？覿lisches Institut für Wirtschaftsforschung.Begleitende Evaluierung des F？觟rderinstruments Spitzencluster-Wettbewerb“des BMBF[R]. Essen， 2014.

[4]Bundesministerium für Bildung und Forschung.Bildungsbericht[EB/OL].http：//www.bmbf.de/de/6204.php， 2015-07-01.

[5]姜大元. 德国教育体系的基本情况[J]. 职教论坛，2005（3）： 62-64.

[6]Globisch S. et al. Innovative und durchl？覿ssige Bildungsformate in Cluster[M]//Globisch S. et al.Bildung für Innovationen-Innovationen in der Bildung. Münster： Waxmann Verlag，2012：156-163.

[7]Berufliches Schulzentrum für Elektrotechnik Dresden.Elektroniker/in der FR Energie- und Geb？覿udetechnik[EB/OL].http：//www.bszet.de/index.php？option=com_content&view=article&id=371：ausbildungsberuf-elektronikerin-der-fr-energie-und-gebaeudetechnik&Itemid=345， 2015-07-03.

[8]HAW Hamburg.Praxis integrierende Variante （7 semestrig）[EB/OL].http：//www.haw-hamburg.de/fileadmin/user_upload/FakTI/Dokumente/dual/Studienverlaeufe_Praxisintegriert.pdf， 2015-11-06.

[9]Hartmann E A. Gestaltungsfelder für die Integration von Lernen，Forschung und Entwicklung sowie Innovation in Cluster[M]// Globisch S. et al.Bildung für Innovationen-Innovationen in der Bildung. Münster： Waxmann Verlag，2012：130-155.

电子商务模式下的人才培养模式 第12篇

关键词：电子商务,人才培养,课程体系,实践

随着信息技术的普及, 企业乃至个人的物资采购活动在网上进行已成为当今的大势所趋, 现代经济已然成为电子商务的时代, 对电子商务专业人才的需求也呈现出白热化的状况, 这为电子商务学科的教育与发展提过了良好的市场前景, 电子商务教育以其快速发展的势头成为我国高校教育中独具发展潜力的学科之一, 肩负着为社会发展培养电子商务人才的重担。

一、研究电子商务人才培养模式的意义

电子商务专业在以往的电子商务人才培养过程中, 呈现出其专业定位不清晰, 教学内容和质量标准缺乏统一的要求, 专业设置欠平衡, 课程教学方法单一, 实践操作效果不甚理想, 人才培养模式中, 人为地将知识、能力、素质培养割裂, 不能进行有效融合, 完全按照理工科思维去设计人才培养模式, 培养的学生不具有复合型人才的特点, 致使电子商务专业人才培养的效果与市场需求之间存在一定的差距。电子商务时代要求电子商务人才具备扎实的专业知识及从事电子商务专业工作的相关技能和相关岗位的核心技能, 有较强的动手实践能力, 能运用所学知识解决电子商务工作中的实际问题, 具备开拓进取及创新的精神。如今摆在教育工作者面前的迫切任务是如何培养出适合国情及社会发展需要的电子商务人才, 要实现这一目标, 需要从实际出发, 探讨出一套适合我国国情的人才培养模式, 这样的培养模式需以适应社会及市场需要变化作为目标, 突出高等职业院校电子商务专业特色, 适应市场需求变化, 体现电子商务专业的特点, 转变教育观念, 进一步深化电子商务专业教育改革, 将培养技术应用能力为主线, 将理论教学与实践训练有效融合, 提升毕业生的直接上岗工作能力。

二、电子商务人才培养模式探讨

1. 准确定位教学培养目标

作为一个较为新兴且涉及面宽广的专业, 电子商务专业在探索初期容易给学生以定位模糊之感, 如此不利于本专业的学科建设, 也难以培养出目标明确, 具有电子商务专业特色的人才。因而高职院校应对电子商务专业的教学培养目标有一个准确清晰的定位, 将学生培养为一群能面向数以百万计中小企业的电子商务类岗位的复合型高技能运用人才, 他们必须具备优良的综合素质及职业道德, 不但了解经济活动的基本规律, 还掌握较为先进的营销管理理论, 能熟练运用计算机信息技术, 熟知现代商务运作的流程, 具有鲜明的电子商务专业特色, 具备扎实的理论基础和较强的实践能力, 拥有较强的适应能力及突出的专业技能的高素质的应用型人才。此外, 还可在强调培养学生商务交流与沟通能力的基础上, 对电子商务专业进行细分为网络营销、网站建设、物流管理等方向, 使电子商务这个涉及面宽广的大专业有更为明确的教学培养方向及目标, 提升电子商务专业人才的综合素质, 提高人才在市场上的竞争优势。

2. 加强电子商务能力型课程体系的建设

电子商务专业在课程体系的建设时, 应以就业为导向, 充分掌握并顺应市场发展的需要, 加强能力型课程体系建设, 着重培养学生的市场适应能力、可持续发展能力, 全方位培养形而上的关键能力, 进行全面的素质教育。进行电子商务专业科目课程改革, 以国家技能鉴定培训、考核内容为标准融入教学内容, 使专业课程与职业技能鉴定接轨, 必要时可进行课程整合, 根据市场人才需求的变化, 不断优化、调整课程。专业课基于工作过程进行课程的开发设计, 按照项目、任务、案例、设备、现象、产品等内容的平行或递进关系对专业核心能力进行层级分解, 形成以培养学生专业能力为主线的实践课程体系。学生在初学阶段进行公共基础课、经济管理基础课程以及商务交流课程等专业性模块的学习是必要的, 这是培养其人文素养、基础能力及经济管理能力、商务贸易交流能力、沟通能力等电子商务专业必备能力的重要途径, 因而这些课程应作为必修课供电子商务专业的学生进行学习。此外, 课程体系的建设不但要充分考虑毕业生的初次就业因素, 还需兼顾学生的长远利益规划, 拓宽电子商务专业学生的知识层面, 尽可能多开设有用的选修课程, 学生可根据自身的实际情况及特长爱好, 选修相关的强化课程, 为培养自身的专业特长及个人核心竞争能力, 乃至形成自身可持续发展的终身就业能力。

3. 构建电子商务实践教学体系

作为一门实践性极强的学科, 电子商务专业的人才培养目标是打造一群具备计算机信息技术, 熟知经济活动规律且掌握商务运作流程、有较强的综合电子商务能力及商务操作能力, 工作效率高、协调能力强的高等技术应用型复合人才。因此需构建电子商务实践教学体系, 突出职业教育对学生实践能力的培养要求, 加大实践教学的力度, 并与时俱进, 随时关注市场变化及需求, 及时予以调整, 强化学科与行业、企业之间的联系, 提高学生的专业技能、实践操作能力以及综合素质。电子商务实践体系的建构可分为课内实践课程和课外实践课程, 课内实践课程需要教师针对专业课程内容设置相关的实践操作环节, 学生不断进行练习直至熟练地掌握并加以运用, 主要在课堂上、或是校内实验室进行, 例如进行网上购物、网上支付等感知型实践, 模拟电子商务运营活动的模拟性实践, 而课外实践课程则需要学生在校外实训基地、用人单位等校外场所进行实际操作、现场观摩并掌握应用专业性较强的技能, 诸如顶岗实习、毕业实习等。课内实践课程和课外实践课程的综合运用是将实践教学的全部内容贯穿于教学的整合过程中, 使之融合在实训、实验、实习等环节中, 使理论教学课程与实践教学课程能相互融合, 两者相辅相成, 为巩固学生的专业理论知识, 使学生对电子商务专业职业岗位能力要求及相关电子商务企业的运营模式有深刻地认识, 加强学生对电子商务岗位工作过程中相关识与技能的培养, 提高其的实践能力及职业素质, 为学生将来毕业、就业奠定良好基础。

参考文献

[1]唐吉, 关南宝, 吴娜.电子商务专业课程教改方案[J].商场现代化, 2007, (12Z) :127.

[2]教育部高等教育司.中国普通高等学校高职高专教育专业概览[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005