批评的技巧范文

批评的技巧范文（精选8篇）

批评的技巧 第1篇

“批评”的技巧

尖锐的批评，常常会伤害小学生的自尊心，引起他们的不满，甚至抵触，很难达到思想教育的目的。在素质教育中教师如何正确有效地运用批评方法达到育人的目的？根据青少年的心理特征和多年实践，我们认为下列方法是可行的。

一、微笑

用微笑方法去批评学生，实际上是一种动之以情的教育方法。这种方法适用于学生细微的违纪

行为或偶尔为之的过错。比如学生在课堂上思想开小差或是课后骂人一句，这时教师对他(她)微微一笑，他(她)就会意识到自己的不对。

二、提醒

这种方法适用于由于小学生的年龄小，辨别是非的能力弱而导致出现的错误。例如：喜欢帮助人是小学生的一大特点，但往往会在不考虑帮助的内容、方式、目的和性质的是非曲直情况下见“义”勇为，最后导致错误的发生，像替同学做作业、帮伙伴打架等。这时教师不能够毫不留情地予以严厉指责或无情处罚，而应该及时提醒他“这种帮助人解决困难的精神固然可嘉，但这种帮助的内容、方式却是不可取的，因为这既不利于被帮助者的进步，更不是一种真正的友谊。”使他认识到自己的行为已构成错误，并谆谆教导其以后改正，不要重犯。

三、鼓励

缺点错误改正后，过了一段时间，在内外因的诱导下，又会偶尔重犯同类错误，这是小学生中经常发生的事，此时教师若严厉训斥、新账旧账一起算，则会大大挫伤学生的自尊心和上进心，师生之间甚至会产生对立情绪。若教师用鼓励方式去促进，效果会大不一样。语重心长充满信任的鼓励，较之板脸瞪眼的呵斥“屡教不改”效果要好得多。

四、谈心

学生的不良行为出现后，教师不能以居高临下的姿态去压服，而应以亲和平等的态度，和颜悦色地找其谈心，指出不良行为产生的后果及改正要求。如初夏来临，学生听课容易疲倦，打瞌睡现象时有发生。发现学生打瞌睡时，老师可相机走近他并轻轻摇醒他，待下课后再与之交谈：“是我的课讲得不好，提不起你的兴趣，还是你昨晚没睡好以致今天精神不振呢?”这种朋友间的情感沟通，既能使学生为自己没能认真上课深感惭愧，又能让学生感受到老师的谦和、诚恳和关爱。

五、沉默

面对学生的不良表现，老师若微露不悦或沉默不语，就会给学生传送一种心理警示信息，并由此领悟到自己的过错。这种批评可达到“此时无声胜有声”的效果。例如课堂上一些学生会埋头做小动作，老师适时突然中断讲课，短暂沉默一会儿，做小动作的学生就会警觉起来，注意力也就集中了，这比大发雷霆更有利于维持教学秩序。

六、告诫

如果学生严重违反了规章制度，破坏学校纪律，造成了一定影响，并且不是初犯，老师就必须在调查清楚事情真相的基础上对他进行具有说服力的严肃批评，绝不能姑息迁就。但是必须注意，使用这种方式时，批评的内容一定要有根有据，切忌臆想发挥；批评的语言一定要准确集中，切忌含糊分散；批评的态度一定要诚恳尊重，切忌威胁鄙夷；批评达成的目标一定要端正适度，切忌歪斜拔高。总之不能伤害学生的自尊和人格，要在议事剖理过程中告诫学生，使他充分认识到自己所犯错误的危害，充分感悟到老师对他的善良用心和殷切期望，从而增强改正错误的勇气和决心。

小学生是发展成长中的人，在错综复杂的主客观因素影响下，难免会发生这样那样的缺点错误。批评是教师引导学生改正缺点错误，提高整体素质常用的教育手段，也是一门内涵丰富的教育艺术。作为人类灵魂工程师的教师应该十分讲究批评艺术，通过批评送给学生矫正不良行为的自信、勇气和力量．

批评的技巧 第2篇

（一）赞美

赞美就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。生活中，对他人进行恰当的赞美，可以使对方获得心理满足，从而达到交际双方的心理相融或感情沟通。从社会心理学角度来说，赞美是一种有效的交往技巧，能有效地缩短人与人之间的距离。赞美时应遵循以下的技巧：

1、要因人而异

人的素质有高低之分，年龄有长幼之分，因此，因人而异、突出个性的赞美比一般化的赞美能收到更好的效果。老年人总希望别人不忘记他“想当年”的业绩与雄风，同其交谈时，可多称赞他引为自豪的过去；对年轻人不妨赞扬他的创造才能和开拓精神，并举出几点实例证明他的确能够前程似锦；对于经商的人，可称赞他头脑灵活，生财有道；对于知识分子，可称赞他知识渊博、宁静淡泊„„，赞美之前要了解对方，赞美要依据事实，切不可脱离实际。

【案例】有一位女化学家年过六旬时获得了诺贝尔奖，一位电视台的女记者要采访她。女化学家在亲友的帮助下换上了礼服，脱去了终日穿着的实验服。一见面，女记者就兴致勃勃地夸奖道：“呀，你这身衣服真漂亮。”女化学家机械地点点头。女记者见没有激发起化学家的谈兴，就随口问道：“嗯，您这么成功，您的儿女都是做什么的呢？”女化学家闻听此言转身离开。原来，女化学家没有结婚，个人感情经历过挫折。

2、要情真意切

赞美之辞应发自内心，符合实际。虽然人都喜欢听赞美的话，但并非任何赞美都能使对方高兴。能引起对方好感的只能是那些基于事实、发自内心的赞美。相反，如若无根无据、虚情假意地赞美别人，不仅会让人感到莫名其妙，更会觉得你油嘴滑舌、诡诈虚伪。例如，当你见到一位其貌不扬的小姐，却偏要说：“你真是美极了。”对方立刻就会认定你所说的是虚伪之至的违心之言，但如果你着眼于她的服饰、谈吐、举止，发现她这些方面的出众之处并真诚地赞美，她一定会高兴地接受。

【案例】陈毅、粟裕大军在孟良崮战役中消灭了张灵甫的王牌师后，名声大震，得到了广泛的赞誉。一次，毛泽东见到粟裕时，幽默地说：“孟良崮战役打得好，打得很突然，有两个人没有想到，你猜是谁？”粟裕先猜了一下说：“蒋介石没想到？”毛泽东说：“对，另一个是谁？”粟裕又猜了何应钦、张灵甫，毛泽东都说不对，粟裕猜了半天却没猜着，丈二和尚，摸不着头脑。毛泽东望着他大惑不解的样子，笑着说：“另一个就是我。”

3、要翔实具体

在日常生活中，人们有非常显著成绩的时候并不多，因此，交往中应从具体的事件入手，善于发现别人哪怕是最微小的长处，并不失时机地予以赞美。赞美用语越翔实具体，说明你对对方越了解，对他的长处和成绩越看重。让对方感到你的真挚、亲切和可信，你们之间的人际距离就会越来越近。如果你只是含糊其辞地赞美对方，说一些“你工作得非常出色”或者“你是一位卓越的领导”等空泛漂浮的话语，不仅会引起对方的猜疑，甚至会产生不必要的误解和信任危机。

【案例】汉高祖刘邦在与大臣谈论打败项羽的原因时说：“要说运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；要说治理国家，抚慰百姓，供应给养，保证粮道畅通，我不如萧何；至于统一指挥百万大军，攻无不克，战无不胜，我不如韩信。”

4、要把握时机

真诚地表扬别人，在人际交往过程中是非常重要的，并且时机越快，效果越好。若能抓住对方做得好的那一刹那去表扬，效果会很明显。及时地表扬别人，并不是要你天天去找一些令对方震惊的赞美之词，那样反而会显得做作。对别人的点滴做法，及时进行表扬，在沟通中切入简短的鼓励或赞美，更能体现你的真诚。例如，别人倒茶给你喝，你说：“谢谢，这茶的颜色和杯子很搭配。”到别人家里吃饭，可以说：“你做的菜很好吃，我特别喜欢吃。”看见别人穿件陈旧的衣服，可以说：“这衣服磨一段时间穿效果居然会这么好！”

【案例】韩国某大型公司的一个清洁工，本来是一个最被人忽视、最被人看不起的角色，但就是这样一个人，却在一天晚上公司保险箱被窃时，与小偷进行了殊死搏斗。事后，有人为他请功并问他的动机时，答案却出人意料。他说，当公司的经理从他身旁经过时，总会不时地表扬他：“你扫的地真干净！”

5、间接赞美

所谓间接赞美就是借第三者的话来赞美对方，这样比直接赞美的效果往往要好得多。比如你见到小王，你对他说：“前两天，我和小李谈起你，他对你推崇极了。”无论事实是否真的如此，小王绝对不会去调查是否属实的，但他对你的感情肯定会超乎你的想象。间接赞美的另一种方式就是当事人不在场时进行赞美，这种方式有时比当面赞美所起的作用更大。一般来说，背后的赞美都能传达到本人，这除了能起到赞美的激励作用外，更能让被赞美者感到你对他的赞美是诚挚的，因而更能增强赞美的效果。

6、雪中送炭

俗话说：“患难见真情。”最需要赞美的不是那些早已功成名就的人，而是那些因被埋没而产生自卑感或身处逆境的人。他们平时很难听到一声赞美的话语，一旦被人当众真诚地赞美，便有可能振作精神，大展宏图，因此，最有实效的赞美不是“锦上添花”，而是“雪中送炭”。比如，某人大学毕业，工作不是很理想，有些失意，一位同学在其纪念册上留言：“你身上有一种独到的气质，若能很好地发挥，必对你日后发展大有帮助。”这样的留言会让人备受鼓舞。

此外，赞美并不一定总用一些固定的词语，见人便说好，有时，投以赞许的目光，做一个夸奖的手势，送一个友好的微笑也能收到意想不到的效果。

（二）批评

从字面意思上看，批评有两种含义：一是广义的批评，即指出优点和缺点；二是狭义的批评，专指对缺点和错误提出意见。口语交际中的批评，侧重于后者。

我们经常会看到这样的场面：一位领导不分场合对其下属大声斥责，以为这样就可以树立威信，下属才会服从他；一位家长不顾孩子的感受唠唠叨叨地不停指责孩子的缺点，以为这就是对他们的爱；一位教师一脸严肃地在学生的考卷上指指点点，大声训斥，以为这样他就会发奋学习，但这种说话方式往往事与愿违，即使对方感到自己有错误，也不会虚心地接受，批评只有采取有效的表达方式，才能达到预期的目的。

1、批评的有效方式（1）启发式批评

要使对方从根本上认识到自己的错误，需要批评者从深处挖掘错误的原因，晓之以理，动之以情，循循善诱，帮助他认识、改正错误。

【案例】一次，几个小孩子在折小树苗的枝，儿童教育家孙敬修看到了，便凑近小树苗，做出倾听的样子。孩子们奇怪地问他听什么，孙敬修说在听小树苗哭泣。孩子们问：“小树苗也会哭吗？”孙老师说：“是呀，你们折断了它的枝，它当然会痛得哭了。”

（2）幽默式批评

幽默的语言和形象的比喻，可以缓解批评时紧张的情绪，启发批评者思考，使批评不但达到教育对方的目的，同时也创造出轻松愉快的气氛。

【案例】19世纪意大利著名歌剧作曲家罗西尼，对自己的创作非常严肃认真，非常注意独创性，对那些模仿、抄袭的行为深恶痛绝。有一次，一位作曲家演奏自己的新作，特意请罗西尼去听他的演奏。罗西尼坐在前排，兴致勃勃地听着，开始听得很入神，继而有点不安，再而脸上出现不快的神色。作曲家按其乐章继续演奏下去，罗西尼边听边不时把帽子脱下又戴上，戴上又脱下，接连好几次„„那位作曲家也注意到了罗西尼的这个奇怪的动作，就问他，“这里演出条件不太好，是不是太热了？”“不！”罗西尼回答说，“我有一见熟人就脱帽的习惯，在阁下的曲子里，我碰到了那么多熟人，不得不频频脱帽。”

（3）先赞扬后批评

美国著名的演讲家戴尔·卡耐基说：“矫正对方错误的第一方法——批评前先赞美对方。”批评前先赞美，能化解批评者的对立情绪，使其乐于接受批评，达到预想效果。

【案例】美国总统柯立芝对他的女打字员说：“你今天这一套衣服很漂亮，更能显出你的美丽。”女打字员突然听到总统对自己的赞美，受宠若惊，脸都红起来了。总统继续说：“我希望你以后打字的时候，对于标点符号应该特别注意一下才好，让你打的文件和你的衣服一样漂亮。”

（4）委婉式批评

采用间接的方法，声东击西，让被批评者有一个思考的余地，其优点是不伤害被批判者的自尊心。

【案例】一位厂长看见几个工人在“严禁吸烟”的警告牌下吸烟，他走上前去，友好地递上几只香烟给那些工人，说：“如果你们能到外面抽掉这些烟，我真的感激不尽。”

【案例】自习课上，有两位同学在低声议论名牌运动鞋的价格，连老师走到他们身边都不知道。此时，老师凑过来，低声问二人：“耐克鞋多少钱一双？”两同学互相使了个眼色，不作声了。

（5）榜样式批评

在批评对方的错误和缺点时，用自己的言行带动他人，会起到苍白的批评语言所起不到的作用。

【案例】上学时，老师讲解了《岳阳楼记》这篇课文，要求大家把课文背下来。第二天。老师说：“昨天要求同学们把《岳阳楼记》背下来，下面我进行检查，能背下来的同学请举手。”同学们你看看我，我看看你，都低下了头，大家都没有完成这个作业。老师稍微停了一会说：“请大家打开书本听我背一遍。”老师一字不差地把这篇课文背诵了一遍，抑扬顿挫的声音深深地印在同学们的心里。课后，同学们议论纷纷：“老师这种没有责骂的批评太让人服气了，以后我们一定要按时完成作业。”

2、批评的注意事项（1）明白到位，客观公正

批评要明白，是指对别人有什么意见要说清楚，不要闪烁其词，又想批评人又怕得罪人，话说得不明不白不痛不痒，就完全失去了批评的意义。批评要到位，是指批评的话要点到要害，否则就是隔靴搔痒。同时，批评还须客观公正，与人为善。批评最忌主观化，只有客观公正的批评才有可能被人接受。

（2）把握分寸，讲究艺术

我们常说良药苦口、忠言逆耳，因为通常情况下，人们总是喜欢听“好话”。我们要让别人对我们的批评意见不反感，首先必须把握批评的尺度，不可乱扣帽子，不要随便使用“道德败坏”、“撒谎成性”、“脑子进水”、“朽木不可雕”等词语。要讲究批评艺术，努力做到“良药不苦口”、“忠言不逆耳”，从而更好地发挥批评的作用。

（3）有一说一，点到为止

批评不可绝对化，诸如“你从来就没有做好过一件好事！”“你一向不努力！”“你这人一辈子也就这样了！”这一类批评容易引起被批评者的反感乃至逆反心理。

批评最忌婆婆妈妈，絮絮叨叨，没完没了；批评也最忌翻老账，陈芝麻烂谷子一股脑儿端出来，让人越听越心烦，批评应该有什么说什么，点到为止，见好就收。

（4）尊重对方，控制情绪

人际交往是一个心理相容的过程，在实施批评这种交际行为时，彼此的尊重是实现心理相容的关键。即使是长辈批评晚辈，教师批评学生，也绝对不可出现以下这样的言辞：“你笨得像头猪！”“就你这号人，将来连当坐台小姐都没有资格！”由于批评终究不是一件令人愉快的事情，批评者应避免自己的情绪失控，大吼大叫、歇斯底里都是不理智的表现。

（5）注意场合，给人面子

大凡是人，就都会要面子。人要在一定的群体中存身，必须在该群体中具有相应的地位，获得相应的身份，因此，就有了“家丑不可外扬”、“人要脸，树要皮”之类的说法。基于此，选择恰当的批评场合，就显得十分重要。要尽量避免在公众场所、人群聚集区域进行批评，充分考虑到对方的心理，保护对方的自尊，否则只能适得其反。

批评的技巧 第3篇

说到批评这个词, 人们就会很容易想到损人、让人丢面子、颐指气使等等。有人以为, 批评他人往往是得罪人的事, 不是有良药苦口、忠言逆耳的说法吗?的确如此。但是, 之所以如此, 恐怕主要还是我们批评他人时缺乏技巧的原因。医学发展至今, 许多良药已经包上糖衣, 或经过蜜炙, 早已不苦口了。那么我们为什么不能研究一下批评他人的技巧, 变成忠言不逆耳呢?

对事不对人

日本著名管理学家大前研一曾说:“能做到对事不对人, 就不会在乎自己的立场。因为事实出现之后, 你就会忠于事实, 坦然接受这个事实。不能忠于事实, 不但无法洞悉问题的本质, 也不可能走完找到正确解决方案的过程。”所以, 批评人应尽量准确、具体, 对方哪件事做错了, 就批评哪件事, 不能因为他某件事做错了, 就论及这个人如何不好, 以一件事来论及整个人, 把他说得一无是处、一贯如此。比如用“从来”“总是”“根本”“不可救药”“我算看透你了”等言词来否定人, 都是不可取的, 应当避免。

因此, 为了找出真正的解决方案, 首先必须让自己站在没有偏见的立场上。不针对人, 批评某种行为, 而不要批评某个人;对事不对人, 强调的是一种公平原则, 一种一视同仁的态度, 从某种角度而言是对员工对下属的尊重。而且对事不对人有利于形成一种公平的氛围, 有利于公司理性健康的成长。

营造良好的批评氛围

批评他人的目的是为了帮助对方认识错误、改正错误、积极把工作做好, 而不是要制服别人或把别人一棍子打死, 更不是为了拿别人出气或显示自己的威风, 所以批评他人时态度一定要诚恳, 要站在对方的立场上, 以关怀、爱护、诚心诚意的态度来对待他。批评要想达到让批评者改正的效果, 就必须营造一个对方容易接受的氛围。

比如可以先讲自己的缺点和错处, 这样对方就不会马上有戒备和防卫心理。这是因为你讲出你的错误, 能给对方这样的心理暗示, 你和他一样是犯过过失的人, 这就会激起他与你的同类意识。在此基础上你再去批评对方, 他就不会有损害面子的顾虑了, 因而也就更加容易接受你的批评了。

卡内基曾讲述说, 数年前, 他的侄女约瑟芬到纽约来充任他的秘书。她的办事经验不多, 但现在她已经成了一位完全合格的秘书。当他要使约瑟芬注意一个错误的时候, 他常说:你做错了一件事, 但天知道这事并不比我所犯的许多错误还坏。你不是生来具有判断能力的, 那是由经验而为, 你比我在你的岁数时好多了。我自己曾经犯过许多愚鲁不智的错误, 我有绝少的意图来批评你和任何人。所以, 如果批评的人开始先谦逊地承认他也犯过错误, 然后再指责别人的过失, 他将更容易接受你的批评。

批评人, 事先最好打个招呼, 使对方先有一定的心理准备, 然后再批评, 对方不致于感到突然。比如, 有的人做错事, 但本人并没有意识到。这时应当先通过适当时机吹吹风, 或指定与对方关系较好的人先去提醒他, 使其先自行反省, 然后再正式批评他, 指出其错误所在。这样他不致于感到突然, 有了心理准备, 他就容易接受批评了。反之, 如果当对方尚未认识到自己有错, 就突然给予批评, 不仅会使人不知所措, 还会怀疑你批评人的诚意, 从而关闭接受批评的心扉。

使用商量合作的语气

唐代名相魏征以直言善谏闻名于世, 而他在批评唐太宗时也很善用含蓄的方法。一次, 有人送给唐太宗一只鸽子, 唐太宗很高兴, 就托在手臂上逗着玩。见魏征进来, 怕他看见, 赶紧揣到怀里。其实魏征早已看见了, 只是故意不言明, 奏事时有意慢条斯理, 拖延时间。结果等魏征走了, 鸽子也闷死在唐太宗怀里。这里, 魏征就是用含蓄的方式批评了唐太宗玩物丧志的行为。在批评的语气上, 其实也可以表现出含蓄。比如, 要对方改正错误, 用请求的语气说:请你做一些修改好吗?如果说:你马上给我改正过来!对方肯定不愿意接受。

有位女作家应邀到某校演讲, 时间安排在下午的第一节课, 还没开始讲, 她就发现已经有同学在打瞌睡了。她拍拍桌子, 大声说:“在这个闷热的午后, 各位要听我这个老太婆说话, 一定很想打瞌睡, 不过没关系, 各位可以安心地睡。但有两个原则, 一是姿势要优雅, 不能趴在桌子上;二是不准打呼噜, 以免干扰他人。”说完, 全堂哄然大笑, 没有一个人再打瞌睡了。

提供解决方案

我们批评他人, 并不是批评对方本人, 而是批评他的错误的行动, 因为你感兴趣的或对你影响最大的毕竟是他的活动而不是他本人。把你的批评指向他的活动, 你实际上就能给他一个称赞, 同时建立他的自我, 让他知道你认为他的程度绝不致犯下这样的错误, 并且你希望他做得更好。所以, 为了让批评最终达到理想的效果, 不仅要让对方有认错的态度, 还要协助对方拿出改进的方案, 这样才能让批评达到想要的效果。

比如你作为一名报纸编辑去印刷厂校清样, 结果发现版面上一个标题字错了而校对人员没有发现, 这时你应该对他进行批评, 你可以说:这个错字你没有校出来。你也可以说:你对工作太不负责了, 这么大的错字你都没有校正。很显然, 后者是不易被对方接受的, 因为你不仅伤了他的自尊心, 而且没有就错误本身提出改善的意见, 让对方觉得你是为了羞辱他, 而不是解决问题本身。

以友好的方式结束批评

正面地批评他人, 对方或多或少会有一定的压力。如果一次批评弄得不欢而散, 对方一定会增加精神负担, 产生消极情绪, 甚至对抗情绪, 为以后的工作或沟通带来障碍。所以, 每次的批评都应尽量在友好的气氛中结束, 这样才能彻底解决问题。在会见结束时, 可以对对方表示鼓励, 提出充满感情的希望, 让他对这次见面的回忆当成你对他的一次赞许而不是一次意外的打击, 这样会帮助他打消顾虑, 增强改正错误、做好工作的信心。比如分手时可以这样说:我知道我可以相信你。并报以微笑, 而不以今后不许再犯作为警告。

表扬与批评的技巧 第4篇

关键词：表扬 批评 技巧 人格评定 事件评定

想让你的孩子更优秀一些吗？

巧妙地运用表扬与批评，能够帮助孩子树立自尊心、自信心、责任心，塑造良好的人格品质。这里要介绍的是表扬与批评的方法——人格评定与事件评定。

表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，因此，教师要多表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。我们有责任让学生生活在爱的阳光下。当然，批评也是不可或缺的一种教育手段，批评是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，但是，批评要注意分寸！有分寸的批评如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

我是支持即时表扬与批评的。孩子有自尊心，但是更要有承担责任的勇气，再优秀的孩子，没有承担责任的勇气，到社会上经历风雨的时候，也是一触即溃的。心理承受能力如此之差，所谓的“自尊心”强到病态，这是社会的责任。

关于表扬与批评，我只想说：在表扬的时候，最好通过事件评定上升到人格评定，批评的时候，最好就事论事，不要扩大事件，不要用人格评定。

人格评定就是对本人的认定，例如“你真乖”“你这么爱读书啊”“你怎么这么坏啊”，被评价的都是“你”。人格评定会让孩子想：“哦，我是这样子的啊，那我证明给你看。”

事件评定就是对某一件事的评定，例如“今天你不按时完成作业是不对的”“你把零花钱都花光是不好的”，被评价的是某一件事。

为什么很多人说“数子十过不如奖子一功”，“聪明孩子都是夸出来的”？我认为，孩子从出生起，他的人生彷如一面镜子，最纯净，这面镜子，折射出了世界的缤纷。不要说什么人之初，“性本善”还是“性本恶”，孩子是最敏感的，世界观的形成，不是一朝一夕，也不是三句两句话的事情。人格评定，对于孩子，就是外界对他的一个评价，是一个催眠，直接影响孩子世界观人生观的形成。孩子难免有做错事的时候，这时候最好用事件评定，就事论事。

人都会在乎别人的看法，虽然我们总在安慰自己：走自己的路，让别人说去吧。但是内心里，人还是不自觉得要从别人的眼里看自己。早上起来，你可能在想：哎呀，今天我穿一件新衣服，别人会羡慕我的。人在乎别人的看法，是与生俱来的。

人格评定，会让孩子从心底塑造自己的形象。人都喜欢别人表扬自己，这是一种愉悦的体验。我班里一个女孩，叫霆霆。霆霆的数学不理想，跟不上班里进度。在跟霆霆妈妈交流的时候，当着霆霆的面，霆霆妈妈跟我说：“我闺女忒笨，在家里教她的时候，把她爸爸气得直打她。”我说：“可能是这部分内容孩子脑筋没转过弯来，她语文课上表现就比较好，每次认读生字都比较快。”客观看来，霆霆认读生字在班里也只能占中等偏后一些，只比那些困难户强一些。事情过去了，我却发现，霆霆的认读确实快了，屡次排前五，一个月过后的期中考试里，霆霆的语文得了九十六分，上次的抽测她语文还只得了八十三分。表扬是一门技巧，通过事件上升到人格评定，能给孩子上进的动力。

孩子从父母、学校这里学到最基本的判断世界的标准，他做对了，要表扬；做错了，要批评教导。

有一个孩子叫林林，他的作业经常等到周日下午来写。林林的爸爸经常听到别人家孩子的事迹“哎呀，我家宝贝都是放学就开始写作业，不写完不吃饭的那”，然后对林林产生了很深的失望：“你要是这么不爱学习，以后就不要上学了，上完这学期就不要上了，给你买几只羊，去放羊吧！”各位猜，接下来会怎样？这句话，第一次吓唬林林的时候，林林哭了。但是林林的拖沓习惯只改了三天。第二次吓唬林林，林林撅了撅嘴。后来有一次，林林偷着问我：“如果我去放羊，你说我可以带风筝吗？”我赶紧说：“那怎么可以？你放羊的时候还要把你家地里的草都拔掉，地里的庄稼从种到收都是你的活，你怎么有空放风筝。”我只能对林林爸爸说：“不要再说这句吓唬他了，吓唬多了不管用。”后来我悄悄和林林爸爸讨论：以后不要说那句“你要是这么不爱学习”。“你不爱学习”就是典型的人格评定，而且是负面评定。这句话说的次数多了，孩子会想：噢，我是这样啊。孩子都会犯错，他有错的时候，最好就事论事：“你这么做不好，应该如何如何。”不要总结成“你这人如何如何”。关于孩子写作业这件事，其实可以结合习惯培养。限定时间完成，给奖励，不完成的话就强制完成。不要说不给物质奖励什么的，大学都有奖学金，公司都有年终奖。一个月下去，习惯养成，再顺势表扬，强化人格评定。用事件表扬总结出来的人格评定，就是让孩子在心里认同：“我是个好孩子，看，这是证明。”当然，我不提倡虚浮的表扬“这孩子特聪明，就是没用在正地方。”这话很多人都听过，都成笑话了。

孩子调皮是难免的，在他们的生活中充满了表扬与批评，表扬请把事件表扬上升到人格评定，批评请就事论事，不要总结成人格评定。

参考文献：

领导批评下属的语言技巧 第5篇

语言表达技巧在批评中具有十分重要的作用。实际工作中，对同一个人同一件事，由于领导者所使用的语言不同，表达的感情色彩不同，其批评的效果往往是不一样的。领导者要增强批评的有效性，就要提高语言表达能力，讲究语言表达技巧，增强语言的说服力、感染力。具体讲，在批评下属时要做到以下四点：一、要准确恰当，言之有理 思想认识问题的解决，不能压服，只能说服；不能搞专制，只能讲道理。领导批评部属，引导他们解决思想问题，帮助他们认识和改正缺点错误，尤其要注重言之有理，以理服人，虽不求字字珠玑，句句锦绣，但要力求语言中肯，措词恰当，深入浅出，说理透彻，使其口服心服。 1953年3月，毛主席在济南党员干部会议上的讲话中，谈到有些人因为革命胜利了，就争名争利，评级时闹得痛哭流涕，他语重心长地说：“有一出戏，叫《林冲夜奔》，唱词里说：‘男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。’我们现在有些同志，他们也是男儿(也许还有女儿)，他们是男儿有泪不轻弹，只因未到评级时。有泪不轻弹是对的，伤心处是什么?就是工人阶级、广大劳动人民危急存亡的时候……至于你那个什么级，就是评得不对，你也要吞下去，眼泪不要往外流，要往里头流。”这里，毛主席以理服人，对那些滋长了个人名利思想的干部进行了严肃的、善意的批评教育，使那些同志深刻认识到争个人名利是十分错误的，收到了很好的效果。二、要刚柔相济，言之有威 批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，也不能草率从事，要认真对待，触及灵魂深处。一团和气或隔靴搔痒的批评，不能解决实际问题。特别是对那些犯有严重错误，影响极坏而又屡教不改的人，尤其不能采取轻软温和的言语进行批评，要采取严厉的语言和严肃的态度，一针见血地进行批评。但是，批评不是为了整人，而是为了治病救人。这就要求领导在批评时，既要讲原则，又要讲团结，既要严，又要慈，刚柔相济，言之有威。 在一次整治经济发展环境的会议上，针对少数部门的少数干部向群众索拿卡要的现象，一位县委书记严肃地说：“同志们啊，人民群众是我们的衣食父母哇，他们挣点钱不容易呀!那都是他们拼死拼活挣来的血汗钱，用从群众干瘪的口袋里搜刮的一分一角，去鼓胀自己的腰包，于心何忍?良心何在?我们还是立党为公吗?还是执政为民吗?这样任其下去，我们的经济还能发展吗?我们的事业还有希望吗?……今后谁勒索老百姓的钱财，我们就砸掉谁的饭碗!”这一番语重心长、刚柔相济的严厉批评振聋发聩，使所有的与会人员都深受教育。三、要以诚相待，言之有情 批评的效果在一定程度上受人的感情制约，只有情深才能意切，出言才能为人接受，批评才能让人心服口服。过去说“有理走遍天下”，但是批评仅仅有理，未必能“走遍天下”，有时需要先通情，然后才能达理，正如白居易所说“感人心者，莫先乎情”。这就要求领导者在批评时，要用一分教育之水加上九分情感之蜜，酿成批评艺术的甘露，这样才能收到事半功倍的效果。 某企业一个屡教不改的职工陈某，曾三次因赌博被抓被罚仍执迷不悟。第四次正与别人赌博时又被抓到了。在把他从派出所接回单位后，保卫科长老黄与他进行了一次严肃的谈话，告诉他一件令人心酸的事情。老黄说：“你这次被抓，派出所了解到你曾赢了别人一台黑白电视机，决定没收。当我们到你家时，你的妻子和儿子正在看电视，你那五岁的儿子泪眼汪汪地央求我们，说：‘警察叔叔，别把电视拿走……’我心里很不忍，只好摸着孩子的头说：‘叔叔给你搬去修理一下，就更好看了。’临出门时，你孩子又追了出来，说：‘警察叔叔，星期六能修好吗?我想看动画片。’我当时听了，心里难过极了。正好我家刚买了一台彩电，我就把那台闲置的黑白电视机搬去给孩子看了。人心都是肉长的，你也是身为人父，应该有爱子之心，不能让赌博恶习麻木了自己的良知，要多为自己的孩子想想，千万不能再做让孩子都心碎的事情呀!”陈某听完这些话，伏下身子失声痛哭起来，后来，他痛下决心，改造自己，成了企业的模范职工、革新能手。四、要幽默诙谐，言之有趣 批评固然离不开高声调的语言和严肃的态度，不过在有些时候、有些场合，这些都不是最好的批评，确切地说，是收不到批评的最佳效果的。在这种情况下，如果用一些幽默诙谐的语言，下属反而能接受善意的批评，从幽默中产生趣味，从趣味中陷入沉思，从沉思中品味哲理，受到深刻的教育。 某机关青年小伙子比较多，但他们的工作热情、干劲、积极性却不高，纪律松散，工作疲沓，精神不振，不思进取。原领导没少批评教育，却没有多大作用。刘书记上任后，在一次职工大会上谈到目前现状时仿拟了孟浩然的一首诗：“春眠不觉晓，上班想睡觉。夜来麻将声，进出知多少！”讲到这种工作局面再持续下去，将要出现什么样的后果时，他又说：“白日依窗尽，工作泡汤流，饭碗端不住，老婆也发愁。”全场干部职工为之屏息静听，听完后发出一阵阵不自然的笑声，笑完后，又陷入沉思：这样下去确实不行。这种批评，讲在明处，刺在心里；这类批评言辞诙谐，语言幽默，能引起受批评者的苦涩的笑声，并使他们从笑声中幡然醒悟，诚心改正。 当然，身教重于言教。领导者首先要行得正、站得直，“公生明，廉生威”，正人必先正己。在领导“正己”的基础上，敢于批评，善于批评，讲究批评的语言技巧，才能把下属团结教育好，开创事业的新局面。

班主任批评的言语技巧 第6篇

班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重 要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有 效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做 好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的职中生 来讲，批评更显得尤为重要。

一、批评的场合与时机

对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才 能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不 同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当 在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正 自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错 误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟” 的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取 措施，应随时发现，随时批评。

二、批评的方式

1.一针见血

部分职业中学的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正 错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2.启发暗示

对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但 学习目的不明确，不喜欢上文化课，对专业课也不去认真学习和钻研，且经常迟到、早退、旷课。如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。对此我多次找他谈话，给 他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识 技术和能力才是立足社会的资本，既将到来的21世纪是一个知识经济的时代，作为跨世纪的 青年学生，必须掌握一定的知识和技术，才能有利于国家、社会和自身发展……”通过多次启发教导，这名学生终于明确了努力的 方向，认识到自己以往的错误，开始努力学习文化课、专业课，成绩也很快提高，并提前一年参 加职校对口升学考试。

3.点到为止

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学 校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生 啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一 名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

4.以鼓励代批评

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不 足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深 得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失 去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

批评的技巧 第7篇

员工批评的“大道理”：尊重个人，纠正行为

管理者在面对员工的时候，首先要做的一点就是要把员工当作一个有思想、有感情、活生生的“人”来对待。事实上，你的批评能否取得预期效果，关键不在于你自己的动机或出发点有多么“高尚”或者“正确”，关键在于你批评的对象，他从你的批评中感知到的个人主观感受。如果他的感受是“消极的”、“负面的”、“被否定的”、“被贬低的”，那么，无论你自己觉得你的批评行为多么正确、多么高尚、多么富于技巧，都只会收获相反的结果――员工的敌对、反感，甚至反抗。

因此，作为管理者的你，要想使你对员工的批评富有成效，要让别人心悦诚服地接受你所指出的缺点，并心甘情愿地做出调整和改变，首先需要明白的一个“大”道理就是“尊重”：你必须从真心帮助对方进步的角度出发，用不伤对方自尊的、能够给对方带来积极情绪体验的方式(至少不能是消极的情绪体验)来给出你的批评、你的反馈。但是，在前文案例中的那个总经理他是怎么做的呢?他在批评员工没有取得效果的时候，居然选择了“人身攻击”(甚至有点“秋后算账”和“恼羞成怒”的味道)。用他自己的话说就是“于是我就借题发挥，趁机数落了她的缺点。我告诉她我为什么发这么大脾气，不只是眼下这件事，而是她自身的缺点。”而这，恰恰犯了批评的大忌：个人攻击和缺乏尊重。

事实上，我们批评员工，最根本的目的是“消除过失，而保护个人”，即纠正员工的不当行为，避免攻击其人格缺陷，避免否认其个人价值。因此，有效批评的第一个原则就是“指责行为，尊重个人。”如果你纠正的是一个具体的行为，而并不伤害他们的个人情感，他们就不会感到需要为自己辩护。然而，批评通常就像是在木板上钉钉子。即便把钉子拔了(批评过去了)，钉眼还会留在那里。因此，要想使你的批评更有效，并把这种“钉眼效应”降到最低，甚至使之消于无形，就需要做到另外一点：赢得员工的“认同”，即让员工对你的批评心服口服。

那么，怎么做到在尊重的基础上让员工对你的批评心服口服呢?这就涉及到了员工批评的“技巧”。

员工批评的“大智慧”：用心

老子说：“大巧若拙”。意思是说，真正的“巧”不是那种违背自然规律、mài弄小聪明的“权谋”，而是那种处处顺应自然的规律，在这种顺应中，使自己的目的自然而然地得到实现的“智慧”。

那么，批评员工的自然规律是什么?就是前面说的人性中最基本的渴望“被尊重”。而要想顺应这种规律，实现有效的批评，最重要、最基本、也是最简单的一个技巧就是用心，即作为管理者的你要用心了解员工的价值观，用心了解他认知事物的方式，用心选择说服他的方法。

用什么心?用对待客户的心，用谈恋爱时候对待爱人的心。想想吧，如果你想对你的客户提出批评或负面的反馈时你会怎么做，你一定会用心去想一个他最能接受的方式，而且还会设法告诉他你的意见是对他有利的。同样地，如果你想对你的恋人提出批评，你会怎么做?你肯定会找一个她心情还不错的时候，用最委婉的方式，耐心地(甚至还会拐弯抹角地用举例、隐喻等方法)把问题讲出来，最好的结果是你在讲的过程中，让她自己觉得自己的行为不妥。而且，聪明的批评者还会在委婉地“批评”后，采取一些缓和、给对方一个台阶的做法来消除那个“钉子眼儿”。

因此，当你觉得你对员工的批评为什么总是不能被他接受的时候，你不妨问自己一个问题：我批评员工的时候用心了吗?

批评员工的“小技巧”

当然，管理是科学，也是艺术，批评员工也是有方法和技巧的。在明白了批评员工的“大道理”和“大智慧”之后，不妨也来探讨几个小技巧。

1用标杆的方法和表扬的方法，把“批评”变成“自我批评”。我们都知道，好孩.子是表扬出来的一样，好员工也是表扬出来的。因此，作为管理者的你，要想让员工自愿地做出行为的改变，你需要懂得积极引导比消极否定更能让员工做出改变。要用积极引导的方式，要用树立榜样和标杆的方式，要用示范的方式(最好是你自己带头)，来感染员工、促进员工的改变，而不是单一的批评。每个人都是有荣辱感的，当他知道了“好”与“坏”的区别之后，他就会自觉地进行“自省”和“自我批评”，自觉地向好的行为看齐。

2不要总是亲自“批评”，要学会塑造团队氛围，让团队文化来矫正错误行为。作为管理者，特别是高级管理者，要学会把那些你倡导的价值观、行为方式、思维方式，变成团队的文化和氛围。这样，就能让团队的全体成员去替你“监督”、替你“批评”，而不是总是自己事事出头，把火力全都吸引到自己身上，把“所有问题都自己扛”。

3批评要懂得“抓大放小”，不要总是盯着一些细枝末节的“小节”不放。什么是“大”?原则是大、价值观是大、绩效目标是大。这些违背了和做不到，那要坚决追究。但同时也一定要懂得放小，不要把什么小节(特别是和自己的习惯、想法、思路不一样的小节)看得太重!更不能像员工评价的“整天就知道抱怨”。试想，谁会喜欢一个天天否定自己的领导呢?

把握批评的尺度,讲究技巧和艺术 第8篇

下课, 他到了办公室, 从表情看, 还是很不服气。对这样的孩子, 我首先肯定他的自尊心强是好事, 说明他对自己有要求, 想上进, 但并不代表犯了错误就要强词夺理, 两个人同时有错, 就是因为自己学习好, 只想老师批评别人, 也是一种特权思想, 如果老师这样做, 就是一种不公平。老师批评他今天的表现, 并不意味否定他以前的表现。与同学上课讲话也不是大事, 老师指出, 停下来就可以了, 老师今天生气, 在于他后面的态度, 不能正确对待老师的批评, 影响上课。老师今天讲话重了点, 但绝没有恶意, 对于学习好的同学, 更应严格要求, 希望他回去想想。

以后的几天的课, 该同学有一点沉默, 但我能感受到, 他在观察老师的态度。我只当什么事也没发生过, 提问、辅导, 一如既往地对待他, 经过一段时间, 他脸上的表情变得平和了, 对于他好的表现我适时、恰当表扬, 他学习起来更专注。自尊心较强的孩子不太愿意口头认错, 他的行为表明他知错, 并在改正, 老师就没必要追究下去。

批评甚至惩罚是不可缺少的一种教育手段, 但又是一把双刃剑, 有如一剂猛药, 药用好了, 祛病强体, 使人受益;药用不好, 伤害身体, 贻害无穷。批评也是这个道理, 我们不是不能批评学生, 而是要注意批评学生的方式。

一、了解心理特点, 及时沟通理解

优秀的教育源于对学生的充分认识和真正了解。由于学生家庭环境、成长经历不同, 个性差异大, 青春期内心又充满矛盾:表面上对很多事情不在乎, 而内心又很注意别人对自己的看法和评价;他们犯了错, 内心已明白, 但嘴上就是不承认;他们觉得自己已长大, 能担起责任, 但又会因为自控能力差, 而承担不起。这就要求教师真正了解每个学生。在教育方法上要区别对待, 因人而异, 对个性强的要冷处理, 避免针锋相对;对内向学生要多沟通、多开导, 态度要温和, 最好私下批评, 注意把握“度”, 走近孩子, 做他们的朋友, 允许他们表达, 允许他们犯错。教师要时刻关注学生感情、情绪的变化, 对他们的错误行为及时处理。犯错是最好的教育机会, 人犯错时, 一般内心是准备好接受批评和惩罚的, 教育者抓住时机适时地对学生进行引导教育, 可能会使教育刻骨铭心。采取他们乐于接受的方式, 带着宽容的心, 理解这是他们的年轻、不成熟, 是人生必经的过程。

二、尊重人格, 保护自尊心

青少年正处于身体、心理激烈变化的时期, 也是他们世界观、人生观形成, 由不成熟走向成熟的时期, 可塑性很强。这就需要教育者承担起教育的职责。他们自我意识觉醒, 希望获得尊重和理解, 但又有逆反心理, 认识问题容易偏颇, 行为自控能力差。“人非圣贤, 孰能无过”, 学生不可避免地会有这样那样的过失。他们的过失大部分都是由自控能力差引发的, 教育者要想走进他们的内心, 就要把孩子作为一个独立个体去尊重, 简单粗暴的批评会伤害他们的自尊心, 他们心灵的大门也会为之关闭。教育者不仅要指出他们的错误, 帮助改正, 而且应该分析他们犯错的原因, 寻找避免犯错的方法, 用一颗宽容之心对待他们, 多一些春风, 少一些暴雨。

三、抓住核心问题, 就事论事

人生可以说是在不断犯错, 不断改正, 完善自己的过程, 青少年犯错在所难免。当学生犯错时, 教师应该抓住主要问题, 解决主要矛盾, 就事论事, 不要把旧账一起翻出来, 对于错误, 不要无限上纲, 你的“善意”可能会毁掉一个学生。教育家陶行知先生曾说:“别忘了你的鞭子下有瓦特。”

四、留给反思时间, 进行自我教育

心理学上讲, 人从小就具有自我教育的潜在能力。随着年龄的增长, 自我意识逐渐发展, 自我教育的要求也越来越强烈。从教育学上讲, 自我教育是整个教育过程中不可缺少的重要组成部分。在思想教育过程中, 之所以强调要运用自我教育法, 强调受教育者的自我教育, 是因为教育只有通过受教育者动机主动的内化活动, 才能起作用。运用自我教育法, 就有助于培养受教育者自我教育能力, 因此, 我们操作上可运用启发引导手段, 留给学生反思的时间, 让他自己思考:错在哪里?犯错的原因?这件事的危害?我该怎么办等问题, 不要强行灌输, 逼迫认错, 在强逼之下, 他即使口头认错了, 内心其实是不服的, 没有思想上的认同, 也就不会有行为上的改变。教育的高境界, 应该是通过教师的引导, 逐渐培养学生的自我教育能力, 学生通过实践, 提高自我激励和自我控制能力, 养成自我教育的良好习惯。

五、适当表扬, 增强前行动力

人都爱听表扬, 它会使人身心愉悦, 产生积极向上的动力。表扬也是最廉价最有效的教育手段之一。教育者的一次表扬, 是对学生好的行为的肯定, 使学生产生愉悦心理的同时, 产生向真、向善、向美的心理。也许老师某次表扬, 会使学生终生难忘, 产生持久的前行动力, 从而实现人生理想。所以, 老师不要吝惜对学生的表扬, 应通过观察、寻找、挖掘学生身上的闪光点, 及时表扬、肯定, 增强学生前行的动力。

六、为人公正, 相互理解, 师生和谐

“学高为师, 身正为范”, 思品学科的育人功能对思品课教师提出了更高的道德要求。教师在教学实践中必须言行一致, 做人要公平、正直。公平地对待每个学生, 学生认可你, 才能相信你, 正如古人云:“亲其师, 信其道。”教师正直、公平对待每个学生, 学生才愿意接近你, 尊重你, 才愿意与你心灵沟通, 和谐的师生关系才得以产生。反之, 厌恶这个老师, 进而就会厌恶这门学科。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“师生之间是一种相互有好感, 相互尊重的和谐关系。”师生关系和谐, 学生就会乐于接受教育, 进步就快, 反之, 学生与老师关系疏远, 甚至对立, 就不愿接受教育, 进步就慢。教师绝不能对所谓学习好的学生犯错, 就睁只眼, 闭只眼, 避重就轻;对学习有困难的学生犯错, 就揪住不放;或他们同时犯错, 只批评学习不好的学生, 教师对学生应该一视同仁, 就事论事, 建立真诚、互信的和谐关系。

批评是教育的一种方式, 有不可替代的作用。教育者在批评时, 能把握好尺度, 讲究方法、技巧, 多运用些智慧, 教育的效果会更加完美, 对学生的成长会更加有利。

摘要：批评甚至惩罚是不可缺少的一种教育手段, 但又是一把双刃剑, 有如一剂猛药, 药用好了, 去病强体, 使人受益;药用不好, 伤害身体, 贻害无穷。批评也是这个道理, 教师不是不能批评学生, 而是怎样批评学生。在批评时要了解其心理特点, 及时沟通理解;尊重人格, 保护自尊心;抓住核心问题, 就事论事;留给反思时间, 进行自我教育;适当表扬, 增强前行动力;为人公正, 增强理解, 师生和谐。批评是教育的一种方式, 有不可替代的作用。教育者在批评时, 能把握好尺度, 讲究方法、技巧, 多运用些智慧, 教育的效果会更加完美, 对学生的成长会更加有利。