培养学生想象能力摭谈

培养学生想象能力摭谈（精选10篇）

培养学生想象能力摭谈 第1篇

1、以“题”发展想象

我们常常见到这样一种状况, 学生每看到一个好题目就跃跃欲试, 作文的完成也比较顺当;而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃, 不愿写, 也写不下去。这就说明, 好的题目, 强烈地吸引着学生的定向关注, 促使学生浮想联翩, 下起笔来也就容易得多了。

曾有传媒报道, 美国一位教师出了这样一个作文题, 大意是林中发现了一个蛋, 让学生推测这是什么蛋及它的来历。学生开动脑筋, 想象出各种各样这个蛋的来历。其中一个学生这样想象:他把这个蛋拿回家孵, 结果孵出了一位美国总统。因为他的富创造性的想象, 这篇文章被许多刊物登载并得了奖。教师只有给学生提供能激发想象的广阔的题材空间, 才能较好地培养学生的想象能力。

2、在兴趣中发展想象

培根说过:“兴趣是最好的老师。”有了作文兴趣, 就打开了作文灵感的通道, 作文就成功了一半。

去年四月份, 我听了一节作文想象课, 感触颇深。我将这位教师的教学片段简述如下:教师用多媒体出示了三幅图。第一幅图是一只老鼠在一只猫身上跳跃;第二幅图是两只青蛙爬到了一个又粗又高的坛子口上, 其中的一只青蛙突然跳进了坛子里;第三幅图是世界上只剩下最后一个孤独人在一间屋子里踱来踱去。老师是这样启发学生的:“请同学们看这三幅图。先看第一幅图, 这只老鼠和猫都来自哪里?老鼠为什么要在猫身上跳跃?在看第二幅图, 这两只青蛙来自哪里?它们为什么要爬到坛子口上?这个坛子是做什么用的?那只青蛙为什么要跳下去?最后看第三幅图, 这个孤独人是谁?他为什么要在屋子里踱来踱去?请同学们在这三幅图中选择一幅你最喜欢的, 想一想, 说一说。”

在老师的引导下, 课堂气氛十分活跃, 学生各抒己见, 产生了各种各样的想法。如第一幅图, 有的说老鼠送给猫一大堆礼物, 和猫交上了朋友, 从此猫对老鼠偷东西总是视而不见, 还经常和老鼠一起玩“跳跳跳”这个游戏, 这正如我们现实生活中有一些领导干部因受贿而导致腐败。有的说老鼠开了按摩院, 正在给猫做按摩, 猫做完按摩以后, 把老鼠吃掉了, 这就像有的人为了挣钱而不顾及后果, 结果导致可悲的下场又如第二幅图, 有的说两只青蛙发现了一个坛子, 爬到坛子口一看, 里面应有尽有, 其中的一只青蛙就跳进去尽情享受, 而另一只青蛙依然回到池塘里捉害虫, 这正如有的人遇到优越的环境就不思进取了再如第三幅图, 有的说这个孤独人是布什, 他到处发动战争, 已经四面楚歌, 成了世界上的孤独人, 我们不喜欢这样的人, 世界需要和平

教师对学生的想法给予了充分的肯定, 然后让学生进行练笔, 可以从这三幅图中任选一幅写一个片段, 也可以任选内容写一个想象作文的片段。结果, 学生的作文热情异常高昂, 产生了许多各不相同的优秀之作。这就说明, 教师只有布置学生感兴趣的文章, 才能激发写作灵感, 培养想象能力, 才会使学生乐于表达, 写出好文章来。

3、在活动中发展想象

作文教学中要组织适宜的活动, 让学生以小组为单位, 相互合作去观察探索, 激发学生的集体竞争意识, 从而发展想象。如一位教师先组织了一次森林考察, 然后让学生写出了关于森林中的水流、动植物、古堡等一系列文章, 还让学生写出了一篇“迷路后怎么办”的想象作文。这位教师的做法, 能开阔学生的眼界, 活跃学生的思路, 培养他们思维的变通性和独创性, 对培养学生的想象能力十分有益。

作文教学中教师还可以先让学生拼拼、摆摆、画画等, 在让学生根据自己的“作品”一边想象一边编故事。如教师给学生的题材是“圆的变化”, 让学生在圆上任意加几笔, 画成动植物、人物、器具等, 再加以想象说一各小故事。还可以给学生两个半圆形、一个三角形和二根短的线段, 让学生任意拼组, 学生一定会兴趣盎然, 拼出许多有趣的图形, 编出许多有趣的故事。从而发展了想象能力。

培养学生实验探究能力摭谈 第2篇

【关键词】实验教学 探究能力 培养策略

学生创新精神和实践能力是科学精神和科学素养的精华，因此要求初中实验教学注重培养学生探究能力，进而提高实验教学的实效性。

一、有效创设情景，激发探究兴趣

实验探究的重心或出发点在于学生方面，即探究的第一步是学生能提出要探究的问题。要让学生提出一个有兴趣的问题，那教师必须创设一种能激发学生探究兴趣的问题情境。如在教学“平面镜成像特点”一节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同学，再把平面镜拿到学生面前观察，改变物距后对比有什么不同现象？学生看到不同的两种现象，非常惊讶，大大激发了兴趣（其实学生在日常生活中经常看，只是没有留心，课堂上这样强烈的对比，现象非常明显，才引起学生高度关注）。随之产生各种疑问，形成探究问题的心理愿望。又如探究“影响摩擦力大小的因互”时做“筷子提米”实验和“拉不开的两书”（两本交错相叠的两本书或杂志很难拉开）；探究“盐酸的性质”时做一个“鸡蛋跳舞”的实验；探究“大气压强”时做“瓶吞鸡蛋”实验，问学生：“鸡蛋不是比瓶口大吗？为什么会掉进瓶中呢”等等。这些惊奇的实验，使学生的注意力高度集中，大大的激发了学生探究科学的兴趣，此时学生进入学习的最佳状态，真正激发学生的探究欲望。

二、选择合适内容，设计探究活动

在实验探究活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教学设计，是提高探究活动有效性的关键。如在探究“气体的压强与流速关系”时（八年级上第二章第3节），教师给学生做了上个“吹不走的乒乓球”实验：左手拿着漏斗，右手把乒乓球放进漏斗的口中，然后将漏斗稍稍倾斜，对着漏斗的小口开始吹气，可那乒乓球却并没有从漏斗中出来。这个实验比教材中的吹纸条的实验现象明显得多了，学生的注意力紧紧地被吸引过来，而且激起了学生探寻究竟的极大兴趣。因此，教师应从多角度，多渠道来整合探究学习的材料，包括创造性的使用教材，积极的开发和利用生产、生活、社会中的科学教育资源等，并能根据科学学科特点和学生实际，设计和实施最有价值的科学 ——即具有基础性、发展性、现实性的科学训，有目的地进行科学问题的探究。

三、精心组织实验，提高探究实效

1.充分做好实验前的准备

首先，合理选择实验器材。科学实验中实验仪器的选择会直接影响实验的效果。实验器材选择不当，会造成实验效果不明显甚至无效果，实验的有效性更无法体现。所以，教师在实验前应充分考虑到实验器材对实验有效性的影响。如做水沸腾实验时，按教科书上的实验器材，用酒精灯加热烧杯，水沸腾的现象并不明显，和书中描述的液体内部和表面发生的剧烈的汽化现象有一定的距离。如果以这样的现象来搪塞学生，不仅难以达到教学目的，且学生的实验心理无法得到满足。所以在实验前应选择好器材，以免出现实验效果不明显，乃至实验失败的情况。

其次，做好实验仪器的检查工作。实验前还应当对实验仪器进行彻底检查，以免实验时出现问题。如在测量小灯泡功率实验前，一定要检查小灯泡、开关、电池等仪器是否正常。因为有些实验仪器极易损坏，实验时出现问题，会使实验失去连续性，影响实验进度，更谈不上实验的有效性。

第三，合理组建实验小组。一个班级里学生成绩迥异，动手操作能力各有差别。所以在实验前应充分做好学生实验的分组工作。合理搭配，保证人人有事做，时时有事做，共同达到实验的目的。合作、高效、愉快才是我们实验的目的。

最后，合理安排实验探究的时间。实验探究活动不是简单的观察实验活动，也不是单纯为了得出某一个结论而进行的，教师要通过有效的手段来调控时间，为学生的实验探究提供充足的自主活动时间。没有充足的时间，学生的实验探究就会流于形式，在实验探究的过程中，教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性，通过实践我们觉得以中等稍偏下学生的认识水平为参照，精心预估学生探究所需的时间比较合理。从知识的生成角度看，在实验探究中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，要延长知识的发生和发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”的过程，教学中应致力“多样化”、“合理化”以使得学生对知识的真正自主建构和个性化发展成为可能。

2.鼓励猜想假设，培养探究能力

猜想与假设是探究式教学中的重要环节，学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，在科学探究中，既要敢于大胆假设，又要严于小心求证。除了根据日常生活经验鼓励学生进行猜想与假设和运用类比联想进行假设外，还可以指导学生运用以下二种方法进行大胆猜想：

（1）根据前认知进行猜想与假设。我们把学生已知的知识可称为前认知，学生的认知水平就是在前认知的基础上不断地扩展构建，形成新的认知，因此前认知对学生在探究问题时的影响是很大的。通过已知的知识来对新问题进行猜想与假设也是科学探究教学中常用的一种策略，这既是对已学知识的巩固与归纳，又对新知识的探究奠定一定的基础。例如探究“电流与电压、电阻之间关系”的实验教学时，可以采取以下流程：复习有关电学中三大常见物理量：电流、电压和电阻。然后提出问题：电流与电压、电阻三者之间有关系吗？如果有，应有怎样的关系？提出问题后，学生根据所学知识，电压使电路中形成电流，且电源电压越大时，电路中的灯泡会越亮；电阻是导体对电流的阻碍作用。由此提出猜想与假设：电流可能与电压成正比，与电阻成反比。

（2）根据直觉思维进行猜想与假设。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。例如在探究牛顿第一定律的实验教学中，师生一起做斜面实验，看到三种表面上的不同情况：斜面越光滑，小车运动的就越远。学生凭直觉感觉到：若斜面非常光滑，则小车就会运动的非常远。从而提出猜想：运动物体不受外力的情况下，就会永远运动下去。

在科学探究教学中，由于学生认知发展水平、经验知识背景等的差异，即使是面对同一个问题，也会提出各种不同的猜想与假设。有合乎逻辑的，有异想天开的，但都充分表达了学生独立思考的结果。我们必须对学生的假设给予尊重，因为教师不能替代学生思考，不能简单地从自己的角度去限制学生思维的广度与深度。对这些不同的猜想与假设，教师要逐步引导学生把不合理的假设修正为合理的假设，千万不可把自己预定好的假设或部分优秀学生的假设勉强地当作全班学生的共同假设。教师要尊重学生的个人意愿，逐步引导他们，防止出现以教师为中心提出假设。

3.巧借错误资源，激活创新思维

有人说“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”确实一节真实有效的实验教学课，学生不可能不出现错误，就是因为有了这样或那样的错误，才会使我们的实验教学环节更精彩，实验过程更真实。学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的价值，让错误以特有的亮色展现课堂。例如在一次实验探究中，笔者提出了这样一个问题：“如何检验CO2气体”，学生纷纷回答：“通入澄清石灰水”，突然有个学生说：“通入氢氧化钠溶液中”，同学们哄堂大笑，结果老师鼓励那个学生继续讲下去，生：“然后再加入氯化钡溶液观察有无沉淀就可以了”，这时其他同学也纷纷表示可以用，只是相对而言，稍微麻烦了点。师：“这位同学方法虽然还是常用的那种简单，但他给了我们提供了一种新的思路，使我们获得了新方法，感谢他，也要学习他那种乐于思考的精神。”俗话说“失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。”科学学习的过程就是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生足够的时间去阐述自己的观点，进而去顺应学生的思维，去挖掘错误背后的创新因素，小心呵护学生的创新，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的新境界，让学生体验思维价值，享受到思维快乐，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。

4.注重分析认证，适时引导讲解

教师要组织学生对实验的结果进行分析认证，并适时进行引导和点拨，帮助学生对探究问题的结论形成清晰的认识，加深对知识的理解，使学生从感性认识上升到理性认识，同时培养学生的分析归纳能力。杨振宁说过：“我在中国学的方法是演绎法，我发现这完全不是费米、泰勒等人的研究方法，他们是从实际实验的结果中归纳出原理的，是归纳法。我很幸运这两种研究方法的好处都吸收了，这对我的研究工作有很大的影响。”科学实验探究中“分析与认证”环节要求学生要具备较强的归纳能力，但初中生的分析归纳能力并不成熟。因此，教师要给予适当的引导和点拨，甚至讲解，以逐步提升学生的这方面能力，使课堂实验探究更为有效。例如在“探究凸透镜成像规律”（七年级下第一章第6节）的活动中，从学生中征集到下表所示的实验数据后，要让初一的学生独立总结出全部的规律是非常困难的，或者说是不可能的，因此，教师必须用问题引导或详细讲解，来帮助学生得出结论。

教师要引导学生思考的问题有：（1）物体通过凸透镜成实像要具备什么条件？（2）物体通过凸透镜成放大实像的条件又是什么？（3）物体通过凸透镜成缩小实像的条件是什么？（4）物体通过凸透镜成虚像的条件是什么？（5）物体通过凸透镜两成像的条件如何？（6）两次成像时，物距与像距有什么关系？（7）当凸透镜成实像时，随物距的减小，像距是怎样变化的？（8）像距和焦距之间有什么关系？教师还要提醒学生进一步探究的问题有：（1）若凸透镜的上半部被挡信，所成的实像有什么变化？（2）当物体垂直主轴向上运动时，所成实像如何运动？教师要讲解总结的内容有：①一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；②成实像时物近像远像变大；③成虚像时，物近像近像变小。

四、及时反思总结，提升探究能力

每次实验后教师组织学生即时进行总结交流是非常必要的。首先，它能使学生对实验过程进行整理，明确实验目的，分析实验过程，并推导出实验结论。其次，它能使学生间接获得实验经验。在交流时让学生注意其他学生或者实验小组是如何进行实验，如何获得结果的。通过相互比较，寻找与分析原因。若是用不同的材料开展实验，或者是进行不同的实验项目，更应相互学习和借鉴别人的间接经验，不断提高自己的知识与能力。最后，它还能锻炼学生的表达能力。因此，教师应当和学生一起回顾总结本次实验成功与否、原因、存在问题、是否发到预期目的等。只有不断总结思考，才能使理论和实际操作完美的结合。实验总结也是一个自我反思的过程，为以后再次遇到类似问题而顺利解决提前准备。教师在总结时应适时给学生一定的肯定和建议，并给学生留有思考问题的空间。尤其是学生在实验中遇到困难的时候，不要急于帮助学生解决问题，应由学生自己去思考问题的答案。做到实验后有总结，总结后有反思，反思后有提高。

总之，适时适度地发挥教师的主导作用就意味着学生的主体作用也能够充分得到落实，不仅对提高课堂效率带来了实效，而且还使学生的学习负担得以减轻，也给学生发展带来了一个全新的空间。教师在指导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力，合作学习的能力，探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使得到全面的发展。

【参考文献】

[1] 王耀村. 初中科学教学案例专题研究[M]. 浙江大学出版社，2009.

[2] 浙江省教育厅教研室. 初中毕业生学业考试说明[M]. 浙江摄影出版社，2012.

[3] 王云创. 在实验教学中培养创造性思维能力[J]. 实验室研究与探索，2010（5）.

[4] 张主方. 课堂实验探究有效的思考与实践[J]. 中学物理教学参考，2010（10）.

[5] 包还霞. 让学生在实验探究过程中成长[J]. 中国现代教育装备，2012（4）.

摭谈培养学生的想象力 第3篇

一、抓住情节的“空白点”, 引导学生补想

案例:《江南春》教学片段。

(1) 生成课堂。

师:同学们, 《江南春》中描绘了一幅春意盎然的风景图, 你们觉得美吗?生1:美, 因为黄莺在空中鸣啼。生2:有一些村庄, 山下酒店前的旗子在随风飘动。生3:还有南朝留下的四百八十寺。 (此时, 已无人举手) 师:江南水乡的秀丽春光本是韵味无穷的, 联系古诗想想, 该怎样才能具体地说出她的美呢? (学生细读全诗) 生4:柳树上一对黄莺在合唱一首春天的赞歌。对了, 还有一行白鹭在蓝天上自由翱翔, 真是“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。师:讲得真好, 黄莺、绿柳、青天、白鹭, 黄绿相间, 蓝白辉映, 你所描绘的画卷, 真让人心驰神往啊!生5:老师, 我就去过江南水乡, 那里的江水清澈得如同蔚蓝的天空, 真让人流连忘返。白居易的《忆江南》中就有这样一句:“春来江水绿如蓝, 能不忆江南?”师:讲得真好, 谁能当一个小画家, 给江南再添些美景? (学生再读古诗, 热烈讨论。) 生6:在小河边, 有几个牧童正横坐在牛背上, 悠闲地吹着笛子。生7:乡间小路两旁, 野花遍地, 蜂鸣蝶舞, 几个放学归来的孩子, 正捕捉着蜜蜂呢!生8:在一家酒店里, 几位诗人正在把酒言欢, 吟诗作赋, 畅谈人生。 (众生鼓掌) 生9:我觉得南朝那么多的寺院掩映在烟雨之中, 隐隐约约地还会听到从古刹里传出的钟声, 在诗人心里, 大概也别有一番感慨吧!师:你们哪里是四年级的学生呀, 分明就是才华横溢的小诗人、小画家呀! (众生笑) 你们把江南描绘得如此栩栩如生, 就让我们一起来背诵这首诗吧! (音乐起, 师生齐背古诗)

(2) 教学剖析。

苏教版新教材中的许多课文内容精炼含蓄, 作者在文中并没有对细节都作巨细无遗的描写, 这就给学生留下了无限遐想的空间。教学中, 教师要敏锐地抓住这些可贵的“空白点”, 给予学生充裕的思考时间, 启发学生用想象去补充和连缀, 努力寻找出蕴藏于文本中的深层内涵和情趣, 从而使作品形象在学生的头脑中更为丰满。

二、抓住事物相关特点, 引导学生进行联想

案例:《埃及的金字塔》教学片段。

(1) 生成课堂。

师:文中有一个词叫“傲对碧空”, 知道什么意思吗?生1: (略加思考) 就是骄傲地面对着碧蓝的天空。师:那埃及的金字塔为什么能骄傲地面对着碧蓝的天空呢?生2:因为它外形宏伟, 巍然屹立, 塔尖高高地对着天空。生3:因为它历史悠久, 至今已有四五千年了, 它是埃及的国家象征。师: (微笑地) 那你们知道还有哪些建筑物像金字塔那样可以被形容为“傲对碧空”呢?生4:北京故宫, 它气势磅礴, 高大宏伟, 飞檐流阁。生5:我们刚刚建成通车的苏通大桥, 它凌空腾起, 横跨江海, 是我们家乡人的无上光荣。 (众生鼓掌) 生6:老师, 我还知道法国的埃菲尔铁塔, 它不仅高耸入云, 直指苍穹, 而且它和我国的故宫、长城一样, 也是一座历史悠久的建筑物。

(2) 教学剖析。

联想是由一事物的外在或内在特点而想到相类似的另一事物的心理过程。小语教材里的联想大致可分为三类:一是比喻联想, 如“月亮越升越高, 穿过了一缕缕轻纱似的薄雾”, 由“一缕缕薄雾”想到了“丝丝轻纱”;二是类比联想, 如《鲁班和橹板》中, 鲁班根据鸭掌的外形特点, 发明了划船时的省力工具橹板;三是对比联想, 如《夹竹桃》中, 由迎春花、江西腊、夜来香等“昙花一现”, 联想到夹竹桃的“傲霜斗寒”, 一扬一抑, 突出了夹竹桃生命力旺盛的特点。教学中, 教师如能相机引导学生进行多种联想的训练, 定能为学生提供自由广阔的发展空间, 从而更有效地提高学生丰富的想象力。

三、抓住已有条件, 引导学生推想

案例:《天鹅的故事》教学片段。

(1) 生成课堂。

上课伊始, 教师便倒序教学, 以求“一点突破, 牵一发而动全身。”师:课文最后写“斯杰潘老人把这支猎枪一直挂在墙头, 再也没有动过”, 猎人不打猎了, 你们知道这是什么原因吗? (一石激起千层浪, 学生立刻速读全文, 抓住“破冰勇士”老天鹅这一突出形象去解决问题) 生1:因为课文前面写老天鹅像石头似的用自己的胸脯, 扑打着镜子般的冰面, 全然不顾自己的安危。生2:老天鹅一心只想着破冰, 忘记了所有的疼痛。师:那其他的天鹅哪?文中又是怎样描写他们表现的?生3:老天鹅不惜献身的精神, 一定感染了所有的天鹅, 他们在老天鹅的带领下齐心协力, 奋起破冰。生4: (迫不及待地) 是呀, 当斯杰潘老人看到如此感人肺腑的壮观场面, 内心怎能不受感动, 怎能不升腾起敬佩之意, 枪又怎能不挂在墙头上呢?我想任何一个有良知的人都会这样去做的。 (师生鼓掌)

(2) 教学剖析。

培养学生想象能力摭谈 第4篇

【关键词】创造性思维     英语情境     发散思维

根据新课程的要求，英语课需要培养学生的思维能力、运算能力、空间想象力等，其中思维能力是最重要的。那么，怎样才能促进学生积极思维，掌握思维方法，提高思维能力呢？我根据英语课的特点和多年的教学经验，认为可通过如下方法提高学生的创造性思维能力。

一、培养发散思维，提高创造能力

发散性思维，是指教师在教学中引导学生从多角度思考一个问题，求异求佳。它可以激发学生的学习积极性和主动性，锻炼思维的灵活性和创新性，一题多解和一题多变是教学中较常采用的培养发散性思维的方法。在教学过程中进行一题多解和一题多变训练，能使学生随问题的不断变换、不断解决而得到不断的提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。

1.一题多解的训练

通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力得到提高，使思维的发散性和创造性得到增强。

2.  一题多变的训练

一题多变是改变原题的条件或结论进行新的探究的方法，可培养学生转向机智及思维的应变性，提高发散思维的变通性。

总之，在英语教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、學生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多创新，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创新精神的学生。

二、培养思维品质，提高思维能力

在中学英语教学中，培养学生良好的英语思维品质，能不断提高学生的英语思维能力。

1.  培养思维的深刻性

解题是一个将复杂信息进行处理的过程，对题目所给的各种信息，我们都要认真分析，仔细梳理，洞察本质因素，架设从已知向未知转化的桥梁，尤其是所给的题目信息储蓄，若明若暗，而我们在解题时往往受思维定式的影响，忽略了对命题中隐含信息条件的挖掘，导致了在解题方法上的保守和呆滞，使有些含有隐含信息的命题不能顺利解决。因此，在解题时必须仔细搜寻题中的每一个细节，尽可能地挖掘隐含条件，最大限度地利用题目所给信息，迅速解决问题，这对于我们培养思维品质的深刻性，优化解题思路大有裨益。

2.  培养思维的灵活性

培养学生的思维灵活性，就要求善于把已知的一般理论灵活地运用到不断变化的新的条件中去，根据新的情况，做出合理的决定，选出适当的方法，正确解决新问题。

3.  培养思维的独特性

培养思维的独特性，就要善于别出心裁，善于联想，善于把问题推广，抽象到更深层次。

4.  培养思维的批判性

培养英语思维的批判性，要善于自我反馈和自我反省，自愿地对解题方法进行检查，找出并改正自己的缺点和错误，重新思考，找出问题所在。

三、创设英语情境，诱发创造欲望

在英语教学中，精心设计英语情境，是培养学生创造性思维的重要途径。因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在英语问题情境中，新的需要与原有的英语水平发生认知冲突，从而激发学生英语思维的积极性。

在课堂英语中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题、解决新问题创造了理想的环境，这样的课堂充满活力，教学效果较佳。

四、设计探究课题，培养探究意识

在英语课上，我们要注意设计和引导学生的创造活动，并给以相应的创造思维的熏陶，增强他们的创造意识。

该开放题的教学设计，探索——猜测——论证，一气呵成，整个过程可以说都是在老师的引导下由学生独立完成的。同学们看到了自己创造性地“发现”并证明了一个新的结论，无不为之动容。此时，教师及时指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”（牛顿语）激励同学们通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设或猜想。同时又指出，既要“大胆猜测”又要“严格证明”，既要培养创造精神又要培养严谨的科学态度。

五、启迪直觉，培养创新机智

要培养学生的创造思维，就必须培养学生的直觉思维和逻辑思维能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法之一。开放性问题的条件或结论不够明确，让学生通过观察、联想、类比、特殊化等方法，凭直觉可以从多个角度执果索因、执因索果，提出猜想，因为答案具有发散性，所以有利于直觉思维能力的培养。如上述方法教学，不仅保护和鼓励了学生直觉是思维的积极性，还可以激活课堂气氛。由此可见，直觉思维以已有的知识和经验为基础的。因此，在教学中要抓好“三基”教学，同时要保护学生在教学过程中反映出来的直觉思维，鼓励学生大胆猜想、发现结论。为杜绝可能出现的错误，应“还原”直觉思维的过程，从理论上给予证明，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。

六、迟延判断，创设自由思维的空间

创造教育认为，教师不能对学生回答的问题立即表示肯定或否定而使学生的思维终止，而应不作任何反应，拓展自由思维的空间，使全体学生继续处于积极的思维状态。

培养学生文言断句能力摭谈 第5篇

(一)教育学生在断句前力求真正读懂原文

先要通读全文(段),不能囫囵吞枣,也不能没有读懂就断句。断句时采取先易后难,循序渐进的办法,遇到难通的地方,先把能点断的地方点断,然后联系上下文解决难点。可以这样认为:正确断句的过程,也就是读懂文言的过程,如果点错了句子,就说明没有真正读懂。所以,读懂文言文是文言断句的前提。但文言文无论是从内容上还是从形式上都与我们所处的年代久远,要学生真正读懂也很不容易,这就要学生在理解文言文的过程中注意以下几个方面:

1.文言断句要从认字辨义开始。所谓认字,就是要认识所读文言文中的每一个字;所谓辨义,就是结合上下文搞清每个字在句子中的准确含义。汉字属于表意文字,其特点是单音孤立,每个字代表一个音节,每个字有各自的形体、读音和意义。同一个字,在不同的句子里可能有不同读音、不同的形体、不同的意义。许多字只有结合上下文,才能确定它们的准确含义。如《左传成公二年》中的一句话“先王疆理天下物土之宜而御其利”,原文的意思是:先王对于天下的土地定疆界、分地理,要因地制宜而作有利的布署。这里的“物”就是“相看、察看”的意思,而不是现在所说的“物品,物质”的意思。“物土之宜”也就是相看土地之所宜,即“因地制宜”的意思。故正确断句是:“先王疆理天下,物土之宜而御其利”。

2.学生要正确地断句还需要掌握一些古汉语词汇的特点。我国的汉语,自有文字记载以来,已经有三千多年的历史了,所以变化是很大的,其中以词汇的变化最为明显。例如在文言文中,单音词占多数,一词多义的现象很普遍,古今词义也有差异。文言断句时如果不掌握这些特点,就有可能点错句子。以词义的古今差异为例,《史记项羽本纪》中有这样一句话“项籍少时学书不成去学剑又不成”,这里的“去”应理解为它的古义“离去”的意思,而不是现在“来去”的“去”。因此正确的标点是“项籍少时,学书不成,去;学剑,又不成”。

3.史传中人名极为常见,区分人名和一般词语对文言断旬有重要的意义。教师要引导学生认识到识别人名的重要性。著名人物的称号、姓名一般不易标错,不太知名人物的名字有时易被认为是一般词语。传记开头,一般都介绍人物的姓名。例如《汉书贾谊传》中的“贾谊,洛阳人也,年十八,以能诵诗书属文称于都中”。另外,文言文中介绍一个人物,往往是传首合称其姓名,下文只称其名,不称其姓。例如《史记冯唐列传》中的一段话:“冯唐者,其大父赵人。父徙代。汉兴徙安陵。唐以孝著,为中郎署长,事文帝”。传首“冯唐”姓与名合称,下文只称其名“唐”,不再合称姓名。如果学生不注意这个特点,就有可能将一般词语误认为是姓。

4.学生文言断句的障碍还不仅限于古代汉语本身的问题,还在于语言所反映的内容。这就要求学生掌握一些古代文化方面的内容,特别是关于古代天文、地理、典章制度、风俗习惯等方面的知识。戴震就曾认为:“不通天文,不可以读《尧典》:不通地理,不可以读《离贡》”,这是因为缺乏这些知识,就会影响对词语的理解,断句就可能出现错误。例如《资治通鉴》中的一段话:“定太子见三师仪迎于殿门外先拜三师答拜每门让于三师三师坐太子乃坐其与三师书前后称名惶恐”。这里所引的是讲定太子见三师的礼仪,共四条:一,迎于殿门外,太子要先拜,然后三师答拜;二,每当进门时,要让三师先走;三,三师坐,太子才能坐;四,太子给三师写信时,信的开头和结尾,要写自己的名字,并用“惶恐”字样。“惶恐”,是恐惧不安的意思,这是古时臣子给皇上写信,学生给老师写信所用的谦敬之词。所以正确标点应该这样:“定太子见三师仪,迎于殿门外,先拜,三师答拜;每门让于三师;三师坐,太子乃坐;其与三师书,前后称名惶恐。”

(二)掌握文言新句法则必须熟悉古汉语语法

古汉语语法和现代汉语语法相比,有相同点,也有不同点。文言断句时,既要注意相同点,又要注意不同点,特别要注意古汉语虚词的用法、实词的活用、句子成分的省略以及熟悉一些常用句式,努力做到断句后的文言文符合古汉语语法。

1.学生可以利用文言虚词进行断句。古人用词造句习惯于用虚词表示停顿或语气,有些虚词实际上起着某种标点的作用。如《史记留侯世家》:“留侯张良者,其先韩人也”。“者”字表示句中停顿,起到了现代逗号的作用。“也”字表示判断语气,起到了句号的作用。有些虚词,除表示停顿以外,还带有某种语气。如“乎,耶”表示疑问或反问语气,有问号的作用;“矣、哉”表示感叹语气,有叹号的作用。

2.学生要注意词类活用。文言文中有一部分词的用法很灵活,它们在一定的语言环境中可临时充当另一类词,这就叫词类的活用。词在句中活用以后,常常既保留原来的意义又增加新的意义。词类活用现象在文言文中很普遍。如果不了解文言用词的这一特点,把活用的词按原来的词义词性去理解,就可能断错句。如《左传昭公十三年》中有这样一句话“围固城克息舟城而居之”。据考证,固城、息舟是城市名。名词“城”用连词“而”连接,活用为动词,“城而居之”是“筑城而居住”的意思。在这里“城”就不能理解成名词“城市”的意思,正确的断句是:“围固城。克息舟。城而居之。”

3.注意句子成分的省略与标点的关系。在文言文中经常可以看到一些成分很简单的单句,一两个字就可独立成句。实际上古汉语,特别是上古汉语里,各种成分都具备的单句并不常见,有的句子本身就是成分不全,有的句子中的某些成分因承上或启下省略,其中以主语的省略最为普遍。学生在文言断句时一定要注意句子成分的省略与标点的关系。如《左传定公四年》中的一句话,有些学生是这样给它断句的:“楚人为食,吴人及之,奔食而从之,败诸雍筮,五战及郢”。实际上这样断句是不对的,他忽略了句子成分的省略。“为食”连续可,“奔食”连续则不好理解,当作“奔。食而从之”,“奔”之前省略了主语“楚人”、“食而从之”前省略了主语“吴人”。连上句意思为:“楚军正在做饭,吴军就赶来了,楚军顾不上吃饭就逃跑了。吴军吃完楚军做的饭又追赶上去,在雍筮打败了楚军。经过五次战斗,吴军进入郢都。”“雍筮”后逗号应改为句号。“五战及郢”另为一句,为吴师入郢的结束语。因此正确的断句是:“楚人为食,吴人及之,奔。食而从之,败诸雍筮。五战及郢。”

4.熟悉古汉语中常用的句式,给文言断句带来许多方便。标点单句时,要特别注意古汉语中的特殊句式,如判断句、被动句及其他一些固定句式。标点复句时,要注意上下文关联词语之间的联系,如文言文中“以”和“故”经常连用,相当于“因为缘故”,标点时注意不要将它们分割开来。对于这类句子,如果稍不留心,就有可能点破句。例如《孟子公孙丑上》中的一段话,过去有人这样断句:“且以文王之德,百年而后崩,犹未洽于天下;武王、周公继之,然后大行。今言王若易,然则文王不足法与?”杨树达认为:“凡表拟似之词,若’字下必有然’字,即以《孟子》本书为证,则无若宋人然?”“木若以美然’皆其例也。《礼记杂亿篇》云:其待之也,若待诸侯然’,《汉书贾谊传》云:其视杀人,若艾草菅然,’并是。知此当于然字断句也。”按照杨树达的说法,“然则”虽是古汉语中的凝固结构,有“既然如此,就”的意思,但“然”字之前如有“若”字,则又构成“若然”格式,相当于“像似的”意思,如“若艾草菅然”就是“像割草似的”的意思。原文意为:况且像文王那样的德行,活了将近一百岁才死,他推行的德政,还没有遍于天下;武王、周公继承了他的事业,然后才大大地推行了王道,统一了天下,现在你把统一天下说得那样容易,那么文王也不值得效法了吗?所以这段话正确的断句是:“且以文王之德,百年而后崩,犹未洽于天下;武王、周公继之,然后大行。今言王若易然,则文王不足法与?”

文言断句作为考查学生文言综合能力的一种方法,绝不像某些人所想的那样可以随心所欲。断句是有一定灵活性的,但也是有原则性的,而原则性是第一位的,灵活性是第二位的。要掌握文言断句的方法和法则,学生除了学习文言文知识外,还要多读文言文,在读中融会贯通,培养语感;多做练习,在实践中取得经验,逐步提高文言断句的能力。

参考文献

[1]秦训刚，将红森．高中语文课程标准教师解读本[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．

[2]徐应佩．中国古典文学鉴赏学[M]．南京：江苏教育出版社，1997．

[3]张定远．文言文教学论集[C]．天津：新蕾出版社，1986．

[4]周振甫．怎样学习古文[M]．北京：中华书局出版社，1992．

小学生阅读能力培养摭谈 第6篇

一、提高认识,激发兴趣

1.有效引导 ,由课内向 课外拓展 。好奇心是学习兴趣的动力和源泉。小学语文教师应该积极运用各种方法激发学生的好奇心, 以拓宽学生的阅读范围和知识视角。例如,学了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文后,教师可以向学生介绍《安徒生童话》等,经过引导,提高学生的课外阅读兴趣。

2.以身示范 ,激励学生 热爱读书 。教学实践证明,教师读书时所流露出的激情、趣味和快乐,对学生有着强烈的吸引力和感染力。因此,教师自己要热爱阅读,成为学生学习的榜样。教师可以向学生介绍自己喜爱的书籍和对书中人物的看法, 让学生感受到阅读课外书能学到更多的知识,增添生活的乐趣,从而激起学生情感上的共鸣, 使之产生强烈的阅读欲望。

3.精选内容 ,激发学生 的读书兴 趣。学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望,就有了学习的内在动力,这时候教师要注意因材施教,针对不同学生的兴趣爱好给予不同的定位指导, 推荐一些较好的图书,激发学生读书的内在兴趣。

二、开展活动,营造氛围

1.营造班级阅读 氛围。为激发学生阅读的兴趣引导学生好读书、读好书、在阅读中健康成长,教师可以组织开展丰富多彩的课外读书活动, 营造良好的班级阅读氛围。如,“名人伴我行”、“我与好书交朋友”、“我读书、我快乐”等主题的作文和演讲比赛。

2.家校配合 亲子阅读 。小学生的自制能力比较差,在教师的引导下能积极、主动地阅读各类书籍然而到了家里,就容易受到电视、游戏等影响,导致课外阅读的时间无法得到保证。因此,教师应该与家长配合,共同建立一个阅读氛围。如,鼓励家长在家里建立一个阅读的小空间,为孩子制订阅读计划,每天用半小时左右的时间进行听读练习, 分享阅读心得。通过家长的言传身教,给孩子树立典范,使孩子感到阅读是津津有味、乐趣无穷的活动。

3.开展学校读书 活动。学校要积极组织丰富多彩的读书活动,营造浓厚的读书氛围,组织专题性的活动。如,朗诵会、故事会、读书汇报会、名人名言展览等,也可以结合校园文化建设举行一些活动,以发挥阅读活动的综合效应。

三、指导方法,培养习惯

1.指导学生有 选择地读书 。小学生对真善美、假恶丑的识辨能力不高,教师要指导学生学会选择。小学语文教师应该按照课标要求, 提供适合各年级学生阅读的书目,让学生去选择、购买或借阅,指导学生找到适合自己年龄和知识范畴的书籍来读, 这样才能使学生形成正确的人生观和价值观, 不至于误入歧途。

2.指导学生 有计划地读 书。有计划的读书也是阅读活动中一个非常重要的问题。许多小学生因读书没有计划,不仅造成时间上的浪费,也使得读书缺乏系统性。在阅读之前制订一个读书计划,按着计划约束自己、管理自己,会极大地提高阅读效率。

3.培养学生 形成读书 习惯。教 师要指导学生在阅读过程中对难以理解的字、词、句及时查阅工具书,直到弄明白为止,同时还要做到“不动笔墨不读书”,对文中不理解和值得揣摩、探讨的地方,用不同颜色的笔勾画出来,以便后期思考。

培养学生想象能力摭谈 第7篇

什么是形象思维?形象思维是用头脑中积累起来的表象进行思考和表达的思维形式, 想象与直觉是它的两种方式。

直觉思维广义的意思是指人们的主观意识对客观事物及其关系的直接理解或认识。其最主要的特点是获得的直接性。直觉思维是人脑随客观世界及其关系的一种非常迅速的识别和猜想, 它不是分析的、按部就班的逻辑推理, 而是从整体上做出的直接把握。直觉思维有非逻辑性、智力形象性和思维过程的中断性三个基本特征。

(1) 非逻辑性。直觉思维不是按照通常的三段论演绎、逻辑进行推理的思维方式, 它比较直接、迅速自由, 不受形式逻辑规律的约束, 常常是思维操作的压缩或简化。

(2) 中断性。在人类的思维和认识过程中, 如果说逻辑推理主要表示了认识的一种缓慢进程的话, 那么, 直觉思维的过程更多的是一种急速的飞跃, 渐进性的中断。

(3) 智力形象性。直觉的非逻辑性表明了它同形式逻辑思维方式的区别, 那么, 它同形象思维又有什么关系呢?直觉思维不是形象思维, 但并不是说这种思维抛开了形象思维或映像。与逻辑思维相比较, 直觉思维与形象思维的关系似乎更为密切。不过, 直觉思维中运用的“形象”与形象思维中的“形象”有所不同。后者完全是通义上的具体形象, 前者指的则是有某种程度抽象的、模式化了的“形象”, 称之为“智力图像”。这种智力图像不是一般意义上的具体图形, 而是一种形式化的抽象;但是, 它又与语言 (词) 的抽象不同, 与代数的抽象不同, 还保留着某种图像。可以说“智力图像”具有介于具体形象和抽象概念之间的某种过渡性。

培根说过, 人类主要是凭借机遇或直觉而不是逻辑创造了科学和艺术, 教育学家布鲁诺认为“学校的任务就是引导学生掌握直觉思维这种天赋”。化学直觉是一种非逻辑的, 自发的和“不可解释”的思维形式, 它省去了一步一步分析推理的中间环节, 而采取了“跳跃式”的形式, 是一种瞬间的思维状况, 是长期积累上的一种升华, 是思维者的灵感和顿悟, 是思维过程的高度简化, 这种思维形式能在短时间的迅速解决问题, 对培养学生的思维能力、提高化学素养极其可贵。

一、加深直觉思维重要性的认识, 培养直觉思维能力

直觉思维是对事物整体结构的感知, 散乱的信息和知识无助于直觉思维, 而有组织的结构化的信息使直觉思维容易发生。在化学教学中有许多含有较多的信息量的演示实验、分组实验、图形、模式和方法, 在解决实际问题时反复运用这些知识和方法, 使它们之间的连接得以加强, 形成一个个知识组环, 这些知识经过反复运用, 从显现意识不同程度地转入潜在意识储存在记忆系统中, 当遇到有关问题时能迅速联想起知识组块, 利用直觉思维敏锐地进行识别、分析, 形成对问题的整体综合判断, 从而得到解决问题的方法和思路。

直觉是以已获得的知识和积累的经验为依据的, 它的思维材料主要是头脑中的沉积的大量的表象, 没有清晰的逻辑通道, 没有一步一个脚印的思维踪迹, 所以它是形象思维的一种方式, 并且与灵感思维密切相关。直觉的特点是思维的简缩性、整体性和浓厚的个性色彩, 它是无固定逻辑规律可遵循的理解、探求、体验、摸索、领会、事物本质的思维过程。

例如一个学生可用巧妙的方法解决一道化学难题, 当问及你是如何想起来的时, 他可能用分析、归纳、演绎等方法清晰地表达出解题思路, 也可能很难用分析、归纳、演绎等方法清晰地表达出解题思路, 也可能很难说出明确的思维起点和思维过程, 而只能说我马上就认为这么做。这种没法说出清楚的思维方法就是直觉思维, 它显得失之严谨, 无法用语言表达, 具有偶然性, 变通性和灵活性, 但它是实实在在存在着。

直觉在科学发现史上具有独特的作用, 所以科学泰斗爱因斯坦极其重视这种思维方式。他认为“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本规律, 只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉, 才能得到这些规律。”强调了直觉的重要性。在科学史上, 许多重大发现, 创造都与直觉有关。

例如, 大家孰知的稀有气体氩的发现就是出于英国物理学家雷利的直觉和猜测。早在1785年, 英国科学家卡文迪许通过实验发现, 把不含水蒸气、二氧化碳的空气除去氧气和氮气后, 仍有很少量的残余气体存在, 这种现象在当时并没有引起化学家的重视。一百年后, 英国物理学家雷利测得氮气的密度时, 发现从空气里分离出来的氮气每升质量是1.2572g, 而从含氮的物质制得的氮气每升质量是1.2505g。经过多次测定, 两者质量相差仍然是几毫克, 可贵的是雷利没有把它作为实验误差而弃之不顾, 而是从直觉中感到, 从空气中分离出来的氮气里含有没有被发现的较重的气体。经过多次反复实验, 终于在1894年得到了很少量的极不活泼的气体。与此同时, 雷利的朋友, 英国化学家拉姆塞用其它方法从空气里也得到这种气体。经过分析判断气体一定是一种新物质, 命名为氩。雷利的直觉被科学实验所证实。

直觉不是天生就有的, 例子告诉我们, 表面上的“突如其来”, 是有其深久的思维背景的, 是在一个人对某事物有着丰富的表象储备, 注意力完全集中在某事物上、思维极为活跃, 意识十分敏锐的状态下产生的, 直觉是巨大劳动的结果, 直觉是创造性人才必须具备的思维特点之一。

二、鼓励学生大胆猜测, 用直觉思维解决问题

直觉思维具有突发性、飞跃性, 它一般是通过对事物整体的直观感觉而产生的, 直觉思维的这个特点反映到化学教学上, 最明显的是学生猜测, 他们往往凭直觉一下子作出对问题的判断。牛顿也说过:“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发展”, 提出问题比解决问题更重要。所以说, 机灵的猜测, 丰富的假设和大胆迅速地作出经验型结论, 这些都是从事物任何一项工作的思想家常用的方法。所以鼓励学生利用直觉思维对所研究的问题进行大胆猜测, 然后加以论证, 这是解决问题的一条有效途径。

例如, 我在组织学生学习二氧化碳的化学性质时, 我让学生把CO2通入紫色石蕊试液中, 让他们观察实验现象, 学生发现, 通入CO2后, 原来紫色的颜色变成红色, 我接着让学生大胆猜想, 是什么使紫色石蕊变成红色的?学生凭直觉得出以下几个结论:

学生甲:是CO2使紫色石蕊试液变成红色。

学生乙:是H2O使紫色石蕊试液变成红色。

学生丙:可能是CO2与H2O反应的一种产物使紫色石蕊试液变成红色。

我没有给出答案, 让学生去寻找, 请学生用干燥的蓝色石蕊试纸放入盛有CO2的集气瓶中 (蓝色石蕊试纸遇酸性物质变红) , 看是否变色;用紫色石蕊试液滴入盛水的烧中, 看是否变色。

学生很快观察到现象, 得出结论, 干燥的蓝色石蕊试纸放入CO2集气瓶中, 蓝色石蕊试纸不变色, 说明CO2不能使蓝色石蕊试纸变色, CO2也不能使紫色石蕊变色。用紫色石蕊试液滴入水中, 紫色石蕊不变色, 仍为紫色, 说明H2O也不能使紫色石蕊试液变色。学生通过对比, 直觉思维得出是CO2与H2O反应生成的一种新物质使紫色石蕊试液变色。这时CO2与H2O反应生成H2CO3, H2CO3能使紫色石蕊试液变红色的结论呼之欲出了。

三、用好直觉思维, 培养学生创新的能力

1结合教材内容向学生生动、具体地介绍有关化学发展史, 并说明它的最新进展, 存在问题和发展趋势, 特别是着重于新物质的发现、概念、理论的演变过程和当今社会对化学的需求。

教师不仅要熟悉化学史, 不断了解最新科技信息, 而且要求教师有敏锐的感受力和深刻的理解力, 才能在化学教学中闪烁着智慧的火花。给学生以震撼和启迪。

如某分子结构的提出来也是来自德国化学家凯库勒的想象和直觉。他被苯中六个碳原子和六个氢原子如何排布这一难题困扰多时, 曾逻辑性地提出几十种可能, 但经仔细推敲后都不得不放弃。一天他被这个难解之谜搞得疲惫不堪, 打起了瞌睡, 眼前出现了许多飞舞的原子和分子。几个碳原子排成一条长链, 像一条条小蛇盘绕卷曲, 上下飞舞。忽然间, 一条蛇一口咬住了自己的尾巴, 变成了一个旋转不停的圆环。看到这个情景凯库勒像触电般地猛醒过来, 他意识到, 环状结构正是对苯性质的一个合理解释, 他的直觉告诉他, 这就是答案。于是他匆匆地在一张纸上写下了苯碳链的环状结构。后来的科学家实验证明了凯库勒的这一创见, 他开创了一个新的卓有成效的理论芳香族化合物的结构理论, 当然这种直觉还与灵感有关。

2教育学生认识到化学教学中直觉思维能力往往与大量素材积累密切相关。

学生只有掌握了准确、扎实、丰富的化学素材, 如化学数据, 化学实验现象、物质的性质、用途等, 才可能有一定的直觉思维能力, 才能形成创新能力。直觉思维能力不是凭空产生的。如刚才的凯库勒能够从梦中得到启发, 成功地提出苯分子的结构学说, 并不是偶然的, 而与他建筑学的背景和改学化学后对化学当中的价键的概念接受理解得特别快、特别好有关。在世界上不少民族, 如北欧维京人、南亚印度人的神话中, 都有环绕世界、自衔其尾的巨蛇形象, 但更重要的还是凯库勒长时间努力思考关于原子、分子结构等问题, 才会梦其所思。还有, 他懂得原子价的真正意义, 善于捕捉直觉形象, 加之以事实为依据, 以严肃的科学态度进行多方面的分析和探讨, 这一切才是他成功的基础。若化学素材是模糊的, 狭窄的, 那就根本谈不上对问题的判断。直觉绝不是偶然的、碰运气的, 要知道这种“偶然性”是由知识的整体的深刻理解、积累和融会贯通, 甚至“溶化”在头脑中而产生的, 是大量知识积累的产物。

3鼓励学生从整体出发, 大胆猜测, 满足学生的直觉渴望。

直觉思维有突发、飞跃的特点, 它一般是通过对事物整体的直观感觉而产生的, 直觉思维的这个特点反映到教学上, 最明显的表现就是学生的猜测, 他们往往凭直觉一下子作出对问题的决断。正如牛顿所说“没有大胆的猜想, 就不可能有伟大的发明、发现”;猜想是发展学生能力的一种很好的催化剂。教育学家布鲁纳也说过:“机灵的猜测, 丰富的假设和大胆迅速地作出实验性结论, 这些都是从事任何一项工作的思考和常用的方法”。所以利用直觉思维对所研究的问题进行大胆猜测, 然后小心求证, 这是求解问题的一条有效途径。

例如, 判断X、Y、Z为哪三种元素。已知:①它们是元素周期表的前20号元素, Y和Z不在同一周期。②X的阳离子和Z的阴离子的核外电子排布相同。③它们可以组成化合物YZ2、XY2和XZ2。④XY2能和水反应, 生成白色浆状物, 将浆状物过滤所得到的溶液与Y的氧化物YO2反应, 可得到另一种白色沉淀A。

此题“突破口”在于④的叙说, 根据化学反应素材的积累, 猜测YO2为CO2, 过滤的溶液为Ca (OH) 2, 则XY2是CaC2, 顺此推开, 一一验证, 可知X是钙, Y是碳, Z是硫, A是碳酸钙。

此题还有其它解法, 若是对前面的叙述一一推敲, 逻辑推理, 也可得到结论。但是那样做就大大提高了思维的难度, 而用“猜”的方法、简捷、明了、迅速。

有些学生认为“这不是猜吗?这也算一种方法吗”?这正说明平常教学中对直觉思维由于认识不足而几乎没什么训练, 以致学生的头脑完全被抽象思维的形式所桎梏, 这样的练习多了, 使学生意识到, 考虑问题, 可以用严密的逻辑推理形式, 也完全可以凭自己的直觉。要教会学生善于捕捉“一闪之念”, 及时通过实验及运算来验证。

总之, 直觉思维的结构特征决定了它在化学学习和化学发现中的存在与作用, 直觉思维的突变机理的揭示, 为培养直觉思维提供了依据, 在化学教学中, 我们只有做到逻辑思维与直觉思维能力培养的辨证统一, 才能全面提高学生的思维品质, 发展学生的创造能力。

摘要：直觉和灵感均属于创造性思维的重要方式。我们平时的化学教学中, 往往缺少直觉思维的训练, 学生即使使用了直觉思维解决了问题, 也不知道直觉思维这个概念。本文就直觉思维的重要性, 如何培养、训练学生的直觉思维, 提高学生的能力加以论述。

关键词：新课程,直觉思维,训练,创新,能力

参考文献

[1]何锐主编.化学的智慧.湖北教育出版社, 2009.

培养学生想象能力摭谈 第8篇

在笔者看来, 我们高中英语口语教学有一个优秀的传统认识, 即良好的口语表达能力必须从读好每一个单词开始。这种循序渐进、一步一个脚印式的积累式教学方式, 为提高学生的英语口语表达能力奠定了良好的知识基础和教学习惯。与此同时我们也看到, 面临新的英语口语教学实际, 面对信息社会背景下的高中学生, 面对新时代背景下教学多元化的倾向, 英语口语教学还应当有新的举措。笔者在实际教学中对此进行了尝试与实践, 取得了一定的效果, 在此将自己关于如何基于学生的兴趣点, 提高口语表达能力的所思所得形成不成熟的意见, 以与高中英语教学同行共同切磋、共同进步。

一、以兴趣为基础, 通过“表达”提高学生的英语口语表达能力

兴趣是所有学科教学中首先必须注意的问题, 高中英语口语教学也不例外。其实, 作为已经经历了初中三年英语学习的学生而言, 他们已经具有了初步的英语口语表达能力。但由于初高中应试压力的存在, 且目前的英语评价仍然还以笔试为主, 因此听力及口语表达能力还有很大的提升空间。而从另一个角度讲, 作为第二语言的学习与训练, 学生还是具有天生想学好的兴趣的。只是长期以来, 这种兴趣常常被机械的教学方式所磨灭。因此, 我们尝试的起点, 就是从激活学生的学习兴趣出发, 努力通过有趣的知识, 以能够让学生产生兴趣的形式组织教学, 从而能够让学生形成良好的口语表达能力。其中, 基于高中学生的兴趣点, 让学生大胆表达, 成为我们尝试的主要形式。

以单词的记忆与表达为例, 我们英语教师基本上都有一个共识, 就是单词是学生英语学习的基础, 因此对其进行理解与记忆就成为一个基础性的工作。但在实际教学中我们看到的现实往往是, 学生觉得单词记忆枯燥而无趣, 日复一日的机械记忆对喜欢新鲜事物的高中学生而言, 没有任何的吸引力。

我们的方法正是试图通过活泼的形式来吸引学生参与单词的信息输入与信息输出。其中, 行之有效的方法就是采用形象记忆的方式, 在学习单词时让学生通过形象思维, 如根据单词的构造进行记忆等。还可以通过结合生活实际进行单词的记忆, 如让学生到生活中去寻找英语单词等。这些活动学生会非常感兴趣, 且不说学生对生活中的samsung, nokia等单词熟悉无比, 就是一张纸、一支笔, 周末回家还可以向父母借上一只手机, 就能记下或拍下逛街时遇到的很多单词, 像这些单词因为有着形象的出处, 又因为来自于学生自己的亲手所得, 往往记忆起来印象犹为深刻。

在有效的单词记忆的基础上, 我们还可以通过有趣的形式来获取学生对单词的掌握情况。比如在一次教学观摩的活动中, 就看到一位上课老师采取了一种比较好的策略。其仿照某电视台一套流行的节目组织方式, 组织男女两个不同的小组, 让两个小组进行单词记忆与表达比赛。由于学生对这一类节目的风格比较熟悉, 平常也看过不少节目嘉宾的表达方式, 因此在课堂上的角色扮演中也能惟妙惟肖地以学过的单词和句子, 以有趣的风格将自身的意思表达出来。

二、以兴趣为先导, 通过“应用”提高学生的口语表达能力

对于学习, 人们常常有一个共同的认识, 即学以致用。事实上, 对于高中英语教学而言, 尤其是对于英语口语能力的培养与提高而言, 更为有效的教学策略, 往往就是基于兴趣, “以用促学”, 这样也能收到非常好的效果。

众所周知, 高中英语教学内容中的重要组成部分就是比较接近于日常口语表达的内容, 而英语国家的英语表达方式除了日常的口语表达之外, 还包括其它一些表达方式, 如谚语、台词、歌词、广告语等。这些内容因为异于日常口语表达方式, 因此很容易让学生产生兴趣, 并有效吸引学生的注意力, 而这就为基于直觉兴趣, 通过应用来提高学生的口语表达能力打下坚实的基础。

比如说, 我们在教学实际中也作过这样的尝试。我们通过网络、幻灯片等方式向学生展示英语内容的多种学生熟悉的商品的广告语。例如网上流行的某运动品牌的广告语:There are no grand celebrations here, no speeches, no bright lights...这些广告词往往具有一定的意蕴, 因此能够获得喜欢理性思考的高中学生的喜欢, 他们表达起来往往也是特别流利与顺畅。再如一些谚语之类的, 也容易得到学生的喜欢, 网上一百度可以得到很多, 在此就不一一枚举了。

关于通过应用来提高学生的口语表达能力, 在此有两点必须强调:一是选择内容时要切合学生的兴趣点。因为在我们的教学实际中我们时常注意到这样的问题, 即有时我们教师容易以自己的兴趣代替学生的兴趣。什么意思呢?即我们教师常常觉得自己感兴趣的就是学生感兴趣的。而事实显然并不是这样, 因为教师由于工作经历不同等多种原因, 往往不能真正把握到学生的兴趣点所在, 这就需要我们去认真研究学生的学习特点与兴趣点, 瞄准了兴趣点, 才能选择正确内容;二是在让学生进行应用时应当给学生充足的时间与空间, 因为基于学生的兴趣, 通过应用来提高学生的英语口语表达能力, 是异于日常英语教学的手段, 其更多地需要教师和学生共同适应, 因此如果学生出现表达中断甚至是错误, 教师要以宽广的胸怀容纳, 并指导他们进行正确的表达。

三、以兴趣为指向, 通过交流来提高学生英语口语的表达能力

交流是应用的高级形式, 因此有必要单独出来, 作为提高学生英语口语表达能力的一个重要讨论内容。

记得笔者在读师范的时候, 有一次刚好有机会能够与外教进行一次畅谈, 那个时候相对不熟练的英语表达, 让我和外教之间的交流凭空增加了不少的小困难。但也正是这次交流, 让我对平常很多未能注意的问题产生了深刻的印象, 大到一段意思的表达, 小到某个语气和表情, 都让我在后来的时间里花了很长的时间来回想。现在在实际教学中, 这段历程常常让我对现在的口语表达能力的培养产生更多的思考。

在现在的教学中, 我曾挤出时间让学生观看奥巴马和罗姆尼的竞选辩论的视频片段, 看看他们是如何顺利地表达出自己的意思的;我也时常让学生观看其它的一些演讲视频, 让学生在一定的语境中去体验英语的表达。有了这些铺垫之后, 我再设计多种活动, 让学生在交流表达中产生一种类似于即时智慧性质的表达能力, 也就是说产生一种默会知识, 这种默会知识更多的是相当于语感之类的, 虽然无法明确表达, 但却能对学生的口语表达产生重要影响的知识。

如何培养学生的想象能力 第9篇

关键词：智力发展；想象力；标新立异；思维；创造潜能

在小学阅读教学中，要十分注意培养学生的想象能力。因为在阅读教学中培养学生的想象能力，不但能使学生加深对语文的理解，而且能以阅读促写作，能促进学生读写的积极迁移。因此，在阅读教学中培养学生的想象能力是十分重要的。在多年的语文教学中，我一直注意摸索，并进行了一些尝试。下面谈谈自己的一点粗浅的体会和做法。

一、启发思维，想象画面

想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生的积极思维，才能使他们想象一幅幅画面，加深对课文的理解。例如，《鸟的天堂》这篇课文的前四节是讲作者巴金在一个热天的黄昏和朋友们去划船游玩。其中有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪，船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里波动，那声音就像一曲音乐。”教学时，为了使学生能够想象出黄昏时作者和朋友们在河中划船游玩的情境，我启发学生思考：“白茫茫的水面上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“那声音就像一曲音乐”中“那声音”指的是什么？这句话是什么意思？经过启发，学生展开想象，脑海中浮现出桨橹拨水、涟漪荡漾、幽静宁谧而又充满诗情画意的景色。通过想象画面，许多学生回答得较好，达到了预期的效果。

二、运用图片创设情境，激发想象

教学中运用图片，直观、形象，易被学生接受。在阅读教学中组织学生观察一些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生的观察能力和想象能力。因此，在教学中，我结合课文内容，充分发挥插图以及多媒体图片的作用，培养学生的想象能力。例如，《我的伯父鲁迅先生》一课中有一幅插图，描绘了鲁迅先生和作者谈“碰壁”时谈笑风生的情境。教学中，我在学生熟读课文的基础上，指导学生仔细观察图，重点观察鲁迅先生的动作和表情，最后引导学生把整个画面的事物联系起来，想象鲁迅先生此时的心情及内心感受，让学生在头脑中创设出比原文更生动、更形象的情景来。学生通过观察图，阅读课文，想象情境，在头脑中浮现出一幅生动的画面，从而使学生进一步体会出鲁迅在谈笑中抨击了黑暗的旧社会，认识到鲁迅先生敢于同旧制度斗争的精神。

三、加强阅读，融情入境

在学生理解课文内容的基础上，加强有感情的朗诵练习，让课文的内容变成一幅幅画面浮现在脑海中，这也是培养学生想象能力的一种方法。例如，《我的伯父鲁迅先生》一课中“救助车夫”一段，讲述了鲁迅先生救助一个在寒冷的冬天，光脚拉车时不慎被玻璃扎破脚而跌倒在路旁的人力车夫的情境，反映了黑暗的旧社会，劳动人民生活的悲惨，同时，也表现了鲁迅先生对劳动人民的同情。为了使学生更好地理解这段文字，使学生的思想感情融入文章所描绘的情境中去，我在备课的时候，仔细体会文章所包含的意思，反复练习有感情地诵读课文。上课时，我根据课文的思想内容进行有感情地朗读，让学生边听边想，想象人力车夫抱脚呻吟的情境。读这段文字后，学生的脸上露出了同情的表情，通过这一段讲读，学生初步理解了课文内容。我又指导学生有感情地诵读，哪些地方的语调需要低沉、缓慢，哪些地方需要较强的节奏，鲜明的语调……学生根据老师的指导，诵读时注意了语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，自然而然地进入了课文所描绘的那种凄凉、悲惨的境地，脑海中浮现出人力车夫在寒冷的冬天，痛苦呻吟的情境，从而更加深了对课文内容的理解。

四、联系生活，促进学生想象

知识来源于生活，阅读的文本是生活的浓缩，更是丰富儿童想象的活素材。引导学生把书本上的知识与生活中的实际联系起来，启发学生去观察、思考、想象，更能挖掘文中的人文情感，加深学生的感悟。例如，学了《落花生》一文，我让学生结合平时生活中的亲身经历或电视剧里看到类似的故事情节展开想象，说说哪些是有用的人，哪些是对社会没有好处的人。学生各抒己见，不但有说不完的话，而且说得很动感情。这一训练，不仅能培养学生的想象能力，而且提高了学生认识事物，鉴别事物的能力。

五、在探究中培养想象能力

工具性与人文性的统一是语文学科的显著特征，可见语文是一门极易激发想象和创新思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维上具有独特作用。这里的“创新”就是标新立异、与众不同，即在理解上要有自己的见解，在表达上要有自己的语言。教学中教师要特别注意创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，尊重学生个性，鼓励学生自由思考，自主发现问题，引导学生多向思维，不唯书、不唯师，探究多种答案，发表各自意见。当把学生引入这种自由、自主、自觉的学习探究状态时，就能激活和引发学生的创造潜能。

如，教学《捞铁牛》一课时，我根据本文的特点，设计了一个扩展的环节。师问：在当时条件下还有没有更好的办法能把铁牛捞上来？要是现在呢？我先要求学生想一想，议一议。然后大家发表独特见解。顿时激发了学生的求异思维，他们有的独自沉思；有的“交头接耳”；还有的在边做实验边思考……这是多么富有创新又切实可行的办法，多么难能可贵的探究与思考。

因此，在阅读教学中，要十分注重培养学生的想象能力，但要有明确的目的。从课文的内容和学生的实际出发，引导学生合理想象，加强想象训练，丰富想象能力，提高学生的理解能力和读写水平。

培养学生想象能力摭谈 第10篇

当今时代是知识经济时代, 创新已经成为一个民族兴衰存亡的关键。培养大批具有创新能力的人才,是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史重任。教育改革创新的核心,是如何实现以学生的发展为本,如何使学生学会自主创新地学习、学会做人、学会做事、学会与人相处和交流,为未来的发展提供具有创新能力和实践能力的高素质人才。这就要求教师在教育教学活动中有意识地培养学生的创新意识,培养和发展学生的创新能力和实践能力。随着新一轮基础教育改革的全面展开, 培养学生的创新意识和社会实践能力已成为每一个教师教学工作的重要内容和重要任务。

下面笔者就结合自己二十多年的教学实践和新课改体会, 就思想政治课教学中如何培养学生的创新能力谈谈自己的认识。

一、构建和谐的师生关系,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情

良好的师生关系是培养学生创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系,教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者,是知识的化身和权威,学生在教学活动中只能是消极被动的学习者和服从者。尤其在思想政治课上,一些教师高谈阔论、照本宣科、满堂灌,脱离学生的实际;学生只能是洗耳恭听、被动接受。如此教学,怎么能谈得上是培养学生的创新能力呢? 新课改基于对课堂与教学一体化的认识,提出新课程需要相应的、新的教学观,强调师生关系的互动,倡导主动的、多样的学习方式,强调师生之间平等的关系;倡导学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重,教师应给予学生足够的展示才华、表达思想和情感的机会。因为在这样的教学情景中,学生不再是消极、被动的学习者和服从者,而是积极、主动的求知者。这样,学生的创造能力也就在解决问题的过程中得到培养。因此,在思想政治课教学中,教师应本着“以学生发展为本”的原则,树立师生平等的观念,注意与学生建立平等、尊重、和谐的师生关系,营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样,才能激发学生的创造热情、开拓学生的思维,真正把课堂变成以培养学生创新精神和实践能力为 重心、以学生发展为目标,实施素质教育的主阵地。

二、巧设疑问,加强引导,鼓励参与,培养学生的创新意识

哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上所提出的让学生感兴趣的问题应能与生活实践相联系应能令学生深思、给学生以启迪,应能调动学生学习的积极性, 因为具有思考价值的问题才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦也说过:“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养,而不是获取特定的知识。”因此,教师在思想政治课教学中应巧妙设计疑问,让学生讨论,激励学生质疑,积极引导学生去探索学习;教师也要积极参与到讨论中去,以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动,引导学生大胆探索、畅所欲言。在讨论的过程中,教师还要善于捕捉学生创造性思维的火花,及时鼓励,及时引导,进行迂回渐进式的提问,促使学生的思维由浅到深,由窄到宽,由形象到抽象,使学生创造性思维的敏捷性发散性、聚合性、发展性都得到有效的训练。

三、改进教学方式,鼓励学生求异思维,培养学生的创新能力

传统的学习方式过分突出和强调接受、掌握冷落和忽视了发现、探究,从而在实践中导致对学生认识过程的极端处理, 把学生学习书本知识变成教师直接传授书本知识, 学生的学习成为了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习方式限制了学生的思维和智力发展, 摧残了学生的学习兴趣和热情。

转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来,使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、解决问题的过程,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。因此,在思想政治课教学实践中,教师可以让学生分组展开讨论,发表自己的看法,在讨论的过程中,让学生结合课堂上的知识、自己的生活经历,以及平时的所见所闻各抒己见,这样学生既表达了自我的观点,又达到了合作体验的目的;既获得了学习知识的方法,又拓展了思维的深度和广度;既增强了收集信息主动探究的能力,又培养了他们互助合作的精神。在这种没有心理压力的学习过程中,学困生也在其他同学的帮助和鼓励下形成自己的见解,获得成功的喜悦。

四、充分运用现代科技手段,以创新的手段引发学生的创新思维

现代科技的发展,打破了“一支粉笔一张嘴”的教学格局。将现代化教学手段,如,多媒体、互联网等引入课堂,能将形象思维和抽象思维有机结合起来,增强了教学的吸引力、感染力和说服力,能使抽象的道理形象化,能创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情景,有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络技术的高速发展,开拓了学生的视野,为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件,教师应熟练掌握和应用现代技术, 教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题,使学生在学习过程的体验中培养创新能力。

五、关注社会,关注生活,在实践中培养学生的创新能力

思想政治课教学的目的不能仅停留在对知识的掌握上,而要让学生用所学知识去认识、解决现实生活中存在的问题, 也就是说理论来源于生活实际,而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践,所以要强调理论联系时政、生活和实际因此,教师要引导学生学以致用,才能培养学生的实践和创新能力。教师在教学过程中,必须要关心时事、关心生活、关注民生,让学生学会关注社会,关心生活,从实践中获得新知识、新信息。此外,教师还要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合,是否与社会和生活实际相结合,只有学以致用,才能发展学生的创新思维,培养学生的创新能力。