略论历史教学与素质教育

略论历史教学与素质教育（精选11篇）

略论历史教学与素质教育 第1篇

略论历史教学与人格教育

人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。

优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。

一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶

长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。

科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。

略论历史教学与素质教育 第2篇

高中历史教学的价值取向主要在于引导学生解读历史，评判历史，感悟历史，提高人文素质和综合能力。本文试图从《中华民国临时约法》的分析中，揭示在高中历史教学中将历史和现实联接教学的几个问题，进一步地以科学的、现实的态度去感悟历史，让学生从历史教育中获得启迪。

关键词：高中、历史、现实、教学、民主、权利

历史是什么？历史学的社会功用是什么？乃至，我们为什么要学历史？我们应该赋予历史学什么样的使命和责任？诸如此类的问题，自古以来，众多哲学家、思想家、史学家都从不同的角度去诠释和研究，可谓众说纷纭、纷繁复杂。比如就有一些学者认为，历史是当代人的思想史；历史是人类社会演进、发展的轨迹和历程； 历史是一种客观存在，它只有一个任务或目的，那就是实用，如此等等。

从我们高中历史教学的任务来讲，根据《全日制普通高级中学历史教学大纲》之规定，总结起来，大体要求学生会学历史，体验历史，既有坚实的文化底蕴，又能识古鉴今；从高考文科综合的角度看，要求学生学会运用历史知识和学科能力来解决历史问题和现实问题，以适应高素质人才选拔的要求。因此，从历史学的学术范畴和高中历史教学大纲之精神来看，高中历史教学的价值取向主要在于引导学生解读历史，评判历史，感悟历史，提高人文素质和综合能力。下面结合《中华民国临时约法》的学习体会，谈谈在历史教学中将历史和现实联接教学的几个问题。

一、关于《中华民国临时约法》教学目标的认识

在《中国近现代史》上册第三章第二节《中华民国的建立》中，关于《中华民国临时约法》的内容，既是本节知识点的重点，也是难点。由于内容主题是“民主”“国体”“政体”“公民权利”“宪法”等等，同时，在我们现今处在社会主义初级阶段的中国的国民来说，在历史上并没有受过民主思想和实践的洗礼，在现实中也没有相应的训练和教育，这样一来，在授课过程中，大多数人既无理论的熏陶，也无感性的认识，难免会感觉到模糊和枯燥，相比现实，也会遇到些许尴尬。但是，作为历史学在传授学生掌握基础知识点的同时，我们还必须适时地承担起宏大的历史使命，将历史的智慧和教训更好地指导实践和改造现实世界。

二、关于《中华民国临时约法》内容的分析

首先，从原始材料本身入手，让学生能够切实体验真实历史的面目，而非人为地、改造地、甚至加工过的“历史”，从而养成一种“论从史出”、“客观公正”的历史思维观。在大屏幕上打出《中华民国临时约法》原材料（在此省略），请同学结合课本叙述概括《中华民国临时约法》之要点。

其次，在落实基本知识点中，进一步诠释相关问题。

1、指导学生掌握《临时约法》基本概况：（1）时间：1912年3月11日；（2）颁布者：南京临时政府参议院（国会）；（3）性质：中国历史上第一部也是唯一一部资产阶级民主宪法；（4）目的：为了限制袁世凯独裁，维护共和制度。（5）背景：1912年2月12日清帝退位后，孙中山即将卸任，将临时大总统之职让与袁世凯。

2、剖析《临时约法》之内容及其实质：

（1）国体之规定。原文中“国家主权归属国民全体，国内各民族一律平等”。首先，必须让学生明白，国体的含义是什么？所谓国体就是国家的社会性质。其次，与封建社会相对比，国家的主权归属君主或皇帝，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”（虽然描写的是奴隶社会的土地国有制，但是，对于理解国家的主权问题，这句是恰当不过的。）在《临时约法》中，按照资产阶级民主理论，特别是法国启蒙思想家卢梭的观点来看，国家主权是归属全体国民的，国家是按照一定的社会契约建立起来的，而 1

且是人人平等。

再次，历史意义上来看，这个规定实质上否定了“君权神授”的观点，揭穿了封建统治者虚伪的道统。最后，在现实意义上，可以更好地理解社会主义国家的主权问题，让青年学生树立国家主人精神、平等意识、公民意识。

（2）公民自由和权利之规定。原文中“国民享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由，拥有选举及被选举等权利。”对于此条之规定，我们可以结合《公民道德建设纲要》和《中华人民共和国宪法》以及公民意识教育来授课，使学生了解奴隶、臣民和公民的本质不同，树立现代意义上的公民意识。

（3）国家政体之规定。原文中“实行立法、行政、司法三权分立的政治体制，实行责任内阁制，内阁由议会多数党产生，内阁总理对议会负责任，总统颁布的命令必须由总理副署才能生效，总理对总统颁布的命令可以行使否决权。”

首先，我们应该教会学生三权分立的政治体制的历史演变过程和重要意义，着重指出，三权分立学说是由法国启蒙思想家孟德斯鸠在《论法的精神》里提出来的资产阶级政治观，核心是权力制约与平衡，对于防止暴政和独裁的出现有一定的作用。其次，可以结合我们国家现行的人民代表大会制、最近以李金华为首的“审计风暴”以及最近几年的反腐倡廉的党风建设等问题进行全面的思想教育，从而树立权力制约的重要性和必要性，树立科学的法制观念都是不无裨益的。

三、以科学的、现实的态度去感悟历史，从历史教育中获得启迪

从《中华民国临时约法》案例的分析来看，高中历史教学的初始目标和终极目标必须有机地统一起来，让学生掌握基本知识点的同时，必须让学生能够让历史学更好地去认识世界、改造世界。例如，在学到科技类知识点时，就应该及时引导学生展开“科技革命对社会发展的现实思考”： ①科技是第一生产力，依*科技进步是社会经济发展的根本所在。②每个民族要有科技意识、创新意识。③科技竞争是人才竞争，要重视培养和吸纳优秀人才，及时转化优秀科技成果。④科技进步推动经济高速发展的同时，人类也面临更严峻的生态环境问题，必须强化全民的可持续发展意识。又例如“怎样以科学的态度对待马克思主义”：①马克思主义是科学性与革命性的高度统一的理论，是人类的优秀文化遗产。②马克思主义理论本身是开放性和动态性的，处于不断完善丰富的发展过程中。要把马克思主义与具体的革命和建设实践相结合，才能体现马克思主义的生命力。③对于马克思主义要勇于批判地继承而不是教条主义地生搬硬套，也不能武断地否定马克思主义。④当今我们仍然要深入研究马克思主义，弄清马克思主义的基本原理，并赋于新的时代内容。⑤要坚持马克思主义，坚定共产主义信念。

略论走班制与高中历史教学 第3篇

2014年, 教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》, 高考全面改革被提上日程。根据《意见》的规定, 未来高考模式将发生极大的变化, 取消明确的文理分科, 语文、数学、外语3门学科全国统考, 其余学科只参加学业水平考试, 但必须在政治、历史、地理、物理、化学、生物这6门学科任选3科的考试成绩计入高考总分。在这样的背景下, 全国围绕高考改革后教育模式的研究一直成为当前教育领域的热点, 不少教育领域的从业者以及大多数专家都认为传统的班级教学管理模式必将受到全面的冲击, 适应新高考模式的走班制教学或将成为高考改革后中学基础教育的主流教学模式。

其实, 走班制作为一种新颖的教学管理方式并非是当下才开始出现, 在欧美国家其实已经非常成熟地运行了多年, 当前国内大学的教学组织管理形式也都为走班制。具体而言, 走班制是指具体学科、上课教室、授课老师、授课层次固定不变, 由学生根据自己的实际学习情况进行自主选择, 选择的结果具有多样性。很多学者和一线教学的老师对走班制的风靡保持着谨慎的态度, 这是因为他们看到了大规模推行走班制教学的风险和弊端仍然十分明显。据国内浙江、上海等基础教育改革先行地区的经验教训来看, 目前走班制的推行在国内基础教育中遭遇了一些困难, 如学生的自主意识和自控能力尚不能适应走班制教学管理的需要, 学生在打散固定学习班级后的成长表现和成绩反馈不甚理想。此外, 选择的多样化和随机性容易让孩子迷茫, 缺乏科学决断的选择往往过于随意, 这终将影响学生的长远发展。

然而, 即便如此, 走班制的支持者仍然不在少数。不可否认走班制与传统固定班级的教学管理模式相比, 走班制操作灵活, 尊重学生的主动选择, 能够调动学生的学习参与积极性, 能够激发学生的创造力, 能够推动学生扩大人际交往范围, 适应了当前教育以学生为本位的要求。除此之外, 走班制当前突然成为基础教育关注的重点, 其实还是跟考试规则的变化有着直接的关系。如果未来高考改革成为必然, 那么学校教学也必然会发生被动的变化, 因为学生选考的学科不同, 学校教育开设的课程也就必然多样化, 而当前传统的教学管理模式明显不再适合高考变革的新形势, 而在当前成熟的教学管理体制中走班制无疑是最适合的一种模式。基于此, 只要高考改革方向不变, 基础教育的模式就必然发生变化, 传统固定班级的教学模式必将被更加适合考试要求的心教学管理模式取代。在这样的背景下, 走班制教学或将成为未来基础教育的主流教学管理模式。

为此, 以教学实践为基础, 以学科建设为依托, 深入探讨走班制教学的相关问题就极具理论价值和现实意义。

二、历史学科推行走班制的学科优势

不同的学科推行走班制的模式和方法可能不尽相同, 因此, 在尝试走班制教学的过程中必须立足于各自学科的特质, 寻找适合各自学科走班教学管理的不同方式, 不能简单追求效率, 实行一刀切战略。与其它自然科学学科相比, 与人文社科相关的学科应该更具有推行走班制教学的独特学科优势。以历史学科为例, 独特的学科特质和教学特征使其更加适合走班制教学。

高中历史学科知识的难度适合走班制教学。受制于走班的随机性和流动性, 走班制教学管理的强度和力度或许在一定时期内尚无法与传统的班级教学管理模式相比。因此, 学生在进入走班阶段后学习的效率和效果是很难统一衡量的。从目前各地实验的结果和纯粹的理论分析来看, 知识难度是影响学生在走班制教学模式下学习效果和效率的主要原因。在初中感性认知的基础上, 高中历史知识更加系统化, 侧重于历史事件的联系和分析, 注重学生史学素养的熏陶和培养, 相较于传统的数理化等学科而言其知识难度相对较小, 有利于学生在老师的帮助和引导下根据自身的学习和兴趣状况选择合适的班级。

高中历史学科知识的体系适合走班制教学。传统的历史教学体系大多以时间为基本脉络, 分中国史和世界史两大板块, 历史学习讲究时序性。因此, 传统的中学历史教学课程完全一致, 即便是推行走班制教学, 也只能调节不同班级的教学层次和难度, 但教学设计和教学内容都没有太大的变化。但自新课程改革以来, 当下使用的高中历史教学体系已经发生了根本性的变化, 历史模块取代了历史时序。例如, 高中历史分为必修和选修两大部分, 必修包括《政治文明历程》、《经济成长历程》、《文化发展历程》三大部分, 每个部分相互关联却又各自独立;选修部分包括《20世纪的战争与和平》、《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》、《近代社会的民主思想与实践》、《世界文化遗产荟萃》、《探索历史的奥秘》六大部分, 每个部分各自完全独立, 没有知识关联。这样的课程设置方便学生自由选择, 无须担心只是储备和学习顺序, 这种结构上的优势是其他学科无法比拟的。

高中历史的教学方式也适合走班制教学。每个人站在不同的立场, 不同的角度, 从不同的史观来分析同一历史事件往往会得出不同的历史认知。因此, 高中历史教学非常注重对学生思维的引导和训练, 鼓励其自由思考, 已经不再是传统的知识背诵了。因此, 在大多的历史教学课堂上, 老师可以自由采用多种有效的教学组织形式来服务教学。比如课后研究性学习、情景式教学、诱导式教学、小组讨论互动、辩论、演讲、小论文等等。丰富的教学手段会根据具体的教学内容甚至不同的学生群体进行调整, 从而力争实现课堂教学的最佳效果。

高中历史教师差异化的学术优长也更加适合走班制教学。古语有云, 闻道有先后, 术业有专攻。每个老师擅长的领域和专注的方向可能不同, 传统的教学抹杀了老师不同特质的差异性, 每位老师教着完全一样的课程, 可能部分领域并不是所有的老师都擅长, 这也容易导致教学效果缺乏必要的保障, 也淹没了部分优秀教师成长的光辉。实施走班后, 每位老师可以根据自身的学术优长来选择开设何种历史课程, 可以任意在必修、选修共计9门历史课程中选择一门或者多门。这样的变化, 既有利于发挥老师的学术优长, 也保障了授课质量, 也有利于学生的学习。

三、历史学科推行走班制的相关保障

历史学科教学作为中学教学体系的一环, 其学科教学管理的变化必然是一个系统工程, 需要各方面的配合以提供基本的配套保障。具体说来, 主要有以下几个方面:

学校管理体制的调整是核心。要改变一个甚至多个学科的教学管理模式, 任何个体教师和部分学科单打独斗都是不现实的, 必然是在学校的统一安排和统筹主导下才能顺利进行, 这就要求学校管理层面及时调整方向, 坚定信念, 统一步调, 全面改革以提供必要的体制保障。在探索走班制的过程中应该循序渐进, 不可急功近利, 应该分批试点推行, 逐步普及和推广。以重庆南开中学为例, 其校本选修课已经拥有二十多年的开设经验, 早在上个世纪八十年代就已经独立摸索尝试出符合自身教学实际需要的走班制模式。每学期由不同的老师开设二三十门不懂门类的校本选修课程, 学生根据自己的兴趣爱好自由选择, 每一门校本选修课组建的班级, 其成员来自同一年级的不同班级, 学生打散重组, 因为同样的兴趣和爱好走到一起。在校本选修课的基础上, 学校分阶段又逐步试点推行了语文、数学、英语、体育、艺术、文综等学科的走班教学, 积累了大量的配套管理和教学组织的相关经验。在这样的基础上进一步全面推行走班制教学可以适当避免原则性和操作性错误, 有利于提升成功的机率。

学科体系的建设是关键。学生的学习过程和学习效果虽然不应该成为衡量教学改革成功与否的唯一标准, 但的确也能从客观的角度反映出走班制教学是否符合新的形式。要把握教学的效果, 学科教师是关键。从这个角度而言, 学科组应该从整体的高度进一步提升教研组的师资水平, 优化师资结构, 完善师生教学的配套比例, 调整个体教师合理的工作量。全体任课教师要加强自我学习, 并积极参与相关的培训与交流以不断提高认知水平。同时, 一线的学科教师要及时转换教学思想和角色, 更新教学手段和理念, 做好应对走班制教学的充分准备。除此之外, 由于走班的结果可能出现多种教学课程的组合, 因此, 老师群体要做好相应的准备, 积极备课, 分工合作, 细化教学内容, 既保证学科整体性, 又兼顾确具体课堂的独特性, 从而上满足学生的期待与要求。

教学管理的强化是灵魂。传统班级教学管理模式中教师和学生相对固定, 师生相互更加熟悉和了解, 老师对学生的管理和指导更加直接, 学生的学习状态和教学效果一般较有保障。在走班制模式中, 由于有行政班和教学班的区别, 学生的流动性和不稳定性极强, 组合的随机性和偶然性也容易出现一些难以控制的局面和问题。正是这些明显的局限严重阻碍了走班制在更大范围内的实践和尝试, 这些质疑的声音更应该引起走班制推动着的高度重视。为此, 基于走班制实际操作中必将会面临的现实性问题, 学校和学科在教学管理中应该不断更新教育理念, 优化教学评价机制, 强化和提高相应的管理标准, 加强制度化建设, 适度开展走班制引导教育, 密切家校沟通, 适时建立必要的淘汰机制。

四、结论

综上所述, 国家高考制度即将全面改革, 学生选择结果的多样化必将导致传统以固定班级为依托的教学组织模式即将面临前所未有的巨大冲击。在此背景下, 有利于适应高考新变化的走班制教学或将成为中学教育的主流教学模式, 而历史学科凭借其在学科知识难度、知识体系、教学方式、师资优长等方面的优势, 在学校管理体制调整的保障下, 不断优化学科体系, 注重强化教学管理, 或将逐渐适应走班制教学模式。

摘要：国家高考制度即将全面改革, 传统教学组织模式即将面临前所未有的巨大冲击。在此背景下, 走班制教学或将成为中学教育的主流教学模式, 而历史学科凭借其在学科知识难度、知识体系、教学方式、师资优长等方面的优势, 在学校管理体制调整的保障下, 不断优化学科体系, 注重强化教学管理, 或将逐渐适应走班制教学模式。

关键词：走班制,高中历史,教学,高考改革

参考文献

[1]丁国花.例谈选课走班制下的历史教学[J].文教资料, 2015, (4) .

[2]王润, 周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学, 2016, (6) .

[3]王海平, 鞠建国.关于分层走班制的实施与思考[J].现代教学, 2016, (2) .

[4]胡中晓, 刘秀峰.教学组织形式变革的新探索:走班制[J].教育与教学研究, 2015, (5) .

[5]贾威.“走班”模式下高中历史教学策略思考[J].新课程, 2016, (2) .

略论历史教学与人格教育 第4篇

关键词：人格 历史教学 情感

人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”

一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶

长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。

二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格

优良的人格，需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格建塑。

教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”。这种学生，缺乏积极进娶独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。

三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格

加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。

在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反盛矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。

总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的。

略论历史剧对中学历史教学的影响 第5篇

[摘 要]历史剧与中学历史教学的结合不失为一种教学的好方式。历史剧对中学历史教学有积极作用，但是一些不负责任的历史剧也会对历史教学产生消极影响，这就需要历史教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使其学会选择和判断，做历史剧的主人。

[关键词]历史剧 中学历史教学 积极作用 消极影响

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190085

中学时期是一个人世界观、价值观、人生观逐步形成的一个重要阶段，而历史教育将对中学生三观形成起到非常重要的作用。如何帮助学生逐步学会运用辩证唯物主义及历史唯物主义的观点思考和看待历史事件、历史人物以及当今社会政治、经济、文化、军事、科技等一系列问题，是每个历史教师以及历史学工作者的时代使命，因此，中学历史教学的重要性不言而喻。

那么，当前的中学历史教学现状如何呢？笔者从事中学历史教学多年，对此有所了解。首先，师资力量薄弱。在高校里，历史学并不是热门学科，师范类学校亦是如此，导致中学历史专业教师奇缺，甚至由其他学科教师兼任，其历史教学能力、水平可想而知。其次，很多历史教师拿不出“料”来，教学方法单

一、古板，学生对照本宣科的教法根本就不买账。最后，历史学科在中高考中属于小科目，占分有限，很多学校都由教学能力差的教师担任，这更加剧了中学历史教学的尴尬程度。

与中学历史教学的尴尬地位相比，历史题材的影视剧却大受欢迎。很多学生（包括普通民众）对历史知识的获取往往是通过历史剧，这让我们历史学工作者心中不免产生苦涩的味道。既然存在着这么多的历史剧，学生又那么喜欢，教师是否可以在中学课堂上引入呢？笔者认为，这不失为教学的一个好办法。

一是学生通过历史剧能了解基本的史实。很多历史剧都是根据历史事实通过影视的方式再现历史事件、历史人物。优秀的影视作品对人们的影响是显而易见的，有些人看了历史剧，为了了解更多的常识而去翻阅相关资料，有些人甚至是通过历史剧喜欢上历史学科的。

二是将直观、感性的历史影视剧植入历史课堂可以大为提高学生的学习兴趣。历史剧植入课堂改变了照本宣科以及单一的灌输式教学，学生一听说有历史剧看都兴奋不已，课后还津津有味地谈论剧中的事件和人物。因此，直观感性的教学方式很容易提高学生的学习热情。

三是学生观看爱国题材的历史剧，能增强自身对祖国、家乡的认同感、归属感以及自豪感，激发学生勤奋学习、建设家乡、报效祖国的热情。在中学历史课堂上植入历史剧，使学生通过直观的方式了解国家和家乡的历史发展历程，了解到幸福生活的来之不易，逐步树立起建设家乡、报效祖国的理想信念，提高思想品质。

四是学生观看历史剧，能提高运用唯物史观审视历史和现实社会的能力，逐步树立起正确的历史观、价值观和人生观。通过还原和学习历史，实现历史学以史为鉴、面向未来的功能。在历史教学中，教师要逐步教会学生运用历史唯物主义看问题，学会辩证地看问题。

综上所述，我们可以知道，历史剧对中学历史教学具有许多积极的意义。那么，历史剧对中学历史教学只有积极意义吗？当然不是，消极影响也不少。

一是目前粗制滥造的历史剧仍比比皆是，这些作品往往错漏百出、违背历史事实，误导学生和普通百姓。比如在新《三国演义》中吕布的台词“我家貂蝉可是四大美女之首”，古装剧中的房子不小心就被看出有空调，清宫戏中种种不可能的事到处可见。这些不严肃的历史剧往往会让观众误以为是历史事实。

二是部分无良的历史剧制作者和片商为了收视率和博眼球，不惜违背历史事实，在剧中采用粗俗、暴力、色情和血淋淋的场面。这些作品的危害很大，特别是对未成年的中学生来说，他们年纪小，辨别能力比较差，过多接触这类影视剧，对他们往往有害无益。

三是各种历史“神剧”不顾历史事实，哗众取宠，严重影响中学生对历史事实的了解，不利于学生树立正确的历史观、价值观和人生观。现在的历史“神剧”泛滥成灾。最典型的是最近几年的抗日神剧，学生看到的是我国军队攻无不克、战无不胜，上天能揽月、下海能捉鳖，以一杀十，甚至以一顶百，甚至有“手撕鬼子”等神技，而事实上抗战初期日军的战斗素养、武器装备等都远远优于我军。以上所述对年纪小、辨别能力欠缺的中学生树立正确的历史观、价值观和人生观有明显的不良影响，作为历史教师，必须引导学生客观、正确地了解基本史实。

总之，历史剧与中学历史教学的结合不失为一种教学的好方式，但是一些不负责任的历史剧也会对历史教学产生消极影响，这就需要历史教师在教学过程中对学生进行必要的引导，让学生学会选择和判断，做观看历史剧的主人。

略论历史教学与素质教育 第6篇

讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下，有机结合起来，使讲和练互相促进， 相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体 利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断 建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和 能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。

根据讲练模式的精神实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：

1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分 解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因，我们要达到如下目标： ①落实相关的基础知识，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握历史发展的必然性和偶然性原理，④ 提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇 储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样把知识、能力、情感教育目 标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。

2、精讲要突出知识的体系结构，练习要有利于认知的构建要求。如今高考特别注重加强考查知识结构，强 调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。布鲁纳说：“不论教什么学科，务必使学生理解 该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内 容必须注意挖掘出科学合理的知识体系，亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指 导下构架起来的，具有深刻内在联系并体现学科特点的体系。它实际也就成为知识、理论、方法的.载体，成为 对学生传播和渗透能力要素的媒介，但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学 体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的精神，没有正确把握讲练关系造成的。 从内容上说，练习隐含着教学目标，在教学中应占主线地位：但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步 骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。为此就要注意：①练习要依据所讲体 系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些 小型灵活的练习，如选择、简答、材料解析等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。

3、练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以延展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本 中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们必须在平时活教，加强知识 的递近、转化和辐射，以增强学生的适应性。比如讲新教材“十九世纪六、七十年代的欧美资产阶级革命和改 革”一节，可采用94年高考43题(马克思、恩格斯对1848年欧洲革命失败后历史发展的预言及后来的修正问题 )，本题依托教材创设了一种新情境，而且更能密切配合新教材，使课本知识得到扩大深化和综合贯通，同时 又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料，解决新问题的能力。

4、讲练模式由于容量大，紧扣教学中心，这有利于高效益实现目标。这就要求：

①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。布鲁纳说： 最好的动机莫过于学生对所学材料具有内在兴趣，有新发现的自豪感。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理 性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑 战、不断探究的主动心态。反之，象“一战的根本原因、直接原因分别是什么?”这类简单平白的练习，就显 得千篇 一律，不易激发思维，更不能把学生的认识推向理性的高度。

②注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板 、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论 ，学生讨论、辩论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位立体教学，成为跃动的交响曲。这 样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与 高考注重能力选拔，导向素质教育的要求相接轨的，日久必见效力。

③讲练的难度和形式要针对教学内容、不同学生等具体情况显示出层次性，不能生搬硬套。为此，对一些 重要问题，最好多估计一些可能情况，多设计几套方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级 学生的需求。

二、讲练操作

根据需要设计讲练，只能说讲练结合模式具备了工具和材料。它能否发挥巨大效益，就要看如何使之进行 优化组合了。具体有如下几种方式：

1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分 发挥学生主体作用，但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的填鸭式 的讲授，而要充分估计学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，牵引学生思维前进，迅速扩大其知识结 构。奥苏伯尔认为：这样的接受学习是一种最经济、最切实可行的掌握知识与发展智力的方法。比如讲商鞅变 法的内容：①引导学生从变法的社会背景思考分析变法措施必然在哪些方面进行?总结出：经济上――废井田 ，开阡陌;政治上――废除特权，奖励耕战;建立县制。②出示单项选择题：《史记・商君列传》载：“商君 相秦十年，宗室贵戚多怨望。”这主要是因为商鞅变法：A、允许工商业者入仕为官，B、准许土地自由买卖， C、承认土地归私人所有，D、规定按军功授爵赐田。本题通过新情境，可以从反面检查学生是否真正理解变法 措施是历史发展的特定结果。

2、发现式。即由学生通过练习活动，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲“垄断组织对生产 的影响”(新教材)：①出示史学界的新旧两种观点倾向，让学生思考讨论、取向。②出示两个材料：一是课 本的原始材料和思考题(恩格斯如何评价垄断组织?从生产的计划性分析了其积极意义)。二是单选题：随着 向帝国主义过渡，出现了某些现象，如煤气公司阻碍使用电灯照明，铁路公司阻挠铁路的电气化等，这说明： A、在垄断阶段，科学技术已不可能再发展，B、垄断组织已完全不适应生产力发展，C、垄断时期，科技的进步 已不可能促进经济发展，D、为了保持垄断价格，有可能人为地阻碍技术进步。(此题说明了垄断组织对生产的 消极作用)。③学生分析综合这两题，得出精确结论：垄断组织在一定程度上适应了生产力的发展，并从中学 会客观全面地分析历史问题的方法。

3、指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲 练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者、促 进者的角色;另一方面又要调节学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高 层次的体现，运用得当，会有奇效。比如讲一战的结束问题：①让学生读书并做多选题：促使一战迅速结束的 因素有：A、美国参加对德作战，B、俄国爆发二月革命和十月革命，C、中国参战，D、战争后期，双方都精疲 力尽。②变换角度，改为单选题：其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现 四种。③教师再组织学生辩论，驳倒对方，论证自己的观点。教师最后视具体情况引导到正确答案上。④由此 设疑：可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况，引导归纳出全面准确的结论：战争引起革命，革命 制止战争。⑤再设疑：还有哪些历史事实体现了这一结论?(或者降低难度，变为多选题)，检验学生理解程 度和运用能力，也使知识系统化。(即日俄战争与19革命;普法战争与巴黎九月革命;一战与德国十一月 革命等)――这也是由抽象到具体的演绎综合。

以上这些推动学生去探究、发现，步步深入的方式，对培养学生能力和理解记忆知识，都有良好作用。正 如布鲁纳所说：发现学习可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成 灵活而执着地追求的态度，从而成为“自主而自动”的思想家。我们要善于取其精华，为我所用。

4、创造式。即向学生展示目标，提示读书学习方法等指导学生自学，自己整理知识体系，并提出问题或设 计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解、表演。美国 的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”这种形式能发掘学生的深层 潜能和创造性，学生对自己提出的问题或设计的练习兴致也很高。当然，在实施中，应视具体情况适当把握和 引导。同时还需做到：

①对练习活动要及时进行中肯地讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误所在、缺陷所在，以便随时 调整和改正，步步落实，逐步推进。

初中历史教学与素质教育 第7篇

在教学的过程中，要想让学生主动地学习，首先就要激发学生的兴趣，教师要改变传统僵化的灌输式教学方法，抓住学生的心理，提高学生的兴趣，让被动学习变为主动、自觉的学习。例如，在进行历史课教学的时候，教师可以引入一些趣味性的历史故事、史料，同时，也可以举办小型的历史知识竞赛，提高学生学习历史的积极性。还可以利用多媒体等现代信息技术辅助工具，重新将历史人物生动的呈现在学生的面前，重现历史场景，给学生直观的刺激，激发学生的学习兴趣。

二、初中历史教学可以帮助学生形成正确的.世界观

历史学习是把前人的生活重现在学生的面前，其中，包括前人成功的经验和失败的教训，汇聚了人类的经验和才识。在学习中国历史的时候，学生能够了解到中华民族的伟大，为那段辉煌的历史而自豪，使学生产生民族自信心。当学生学习到抗日战争这部分知识的时候，学生会为人民所遭受的迫害和屈辱而痛心疾首，可唤醒学生捍卫民族尊严的使命感。在见证了中国共产党领导我们走向社会主义道路时，便坚定了学生爱党、爱国、爱人民的信念，让学生了解到我们美好生活来之不易，让学生不仅更加热爱生活，而且还树立了正确的人生观、世界观和价值观。

三、结语

略论历史教学与素质教育 第8篇

一、多媒体在初中历史与社会教学中的作用

1. 激发学生学习的兴趣

多媒体技术的表现形式强, 综合运用效率高, 它可以将平淡无奇的内容变得生动逼真、丰富多彩, 是教学中的好工具。教师可以通过多媒体技术将教学内容生动的展现在学生面前, 让原本枯燥无味的内容变得生动形象, 易于接受, 提高了学生的学习兴趣, 增强学生学习的主动性也提高了教学效率, 同时还能。

2. 突破教学重点与难点

历史与社会是一门比较抽象的学科, 其时间、空间的跨度较大, 学生理解起来很难。但是有了多媒体技术, 我们可以将抽象的内容变得具体化、生动化, 便于学生掌握重点难点。例如:我在讲授“西安事变”时, 就要求学生先搞清楚共产党为什么要和平解决西安事变。再利用多媒体给学生播放一段与西安事变相关的影像资料, 让学生清楚地了解到日本帝国主义侵略中国的野心, 以及蒋介石实行“攘外必先安内”的错误政策, 分析发生西安事变的主要原因, 让学生更深入地了解其中的内涵, 掌握教学内容中的本质, 突破教学难点。

3. 多媒体技术有利于提高学习效率

多媒体教学, 注重调动学生的感官, 视听并用, 拓宽了信息传输渠道, 能充分调动学生多感官参与学习。科学研究也证明, 人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%, 听觉11%, 其他6%, 因此, 无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学手段辅助教学, 必须重视教学的直观性。而多媒体教学的直观性是任何传统的教学手段都无法比拟的, 它通过多种媒介的交替演示, 可以多渠道的向学生传递多种多样的教学信息, 使学生的各种人体感官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收, 内化为自己的知识, 从而提高教学效果。

4. 多媒体技术有利于延长知识的存储期限

教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以长期使用, 只不过在文字的表述与评价上会略有差异。因此, 相同的媒体信息就可以存储在光盘中。信息系统一旦建成, 就可以在教学中一直保持长期使用。这样, 教师的备课效率就可大大提高, 他们可以利用更多的时间去不断学习、研究新的科学知识, 探索、发现新的教学方法, 更好地提高教学质量。

二、使用多媒体教学的注意事项

1. 不能把它当成“灌输”的工具

现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一, 多媒体教学方式的使用应服务于突出重点、突破难点, 服务于提高教学效率, 服务于提高学生素质的培养, 切不可让多媒体成为课堂教学的主角, 哗众取宠。

2. 不能滥用多媒体

从教学的实际出发, 用在其他教学媒体无法替代的地方, 这样才有利于取得最佳的教学效果。如果不管什么地方都用多媒体, 甚至为了用多媒体而去用多媒体, 就成了滥用, 不但发挥不了它的优势, 有时甚至会产生负面效应。例如, 教学课件在逐步展示教学内容、呈现教学活动时具有无法将知识整体化、系统化的局限性, 教师只要在黑板上列出知识要点, 就可以使所学知识脉络分明, 这种知识的再现已经完全能够加深学生对知识的理解, 当然也就没有必要再用教学课件将其呈现出来。可见, 教师运用教学手段必须经过比较、筛选, 让其物尽其用, 以实现教学目的, 提高教学效率, 而不是迷失在形式上。

三、总结

如今, 多媒体技术已经成为教学过程中的重要工具, 同时, 我们还应结合初中历史与社会的教学实际, 整合于初中历史与社会教学的各个环节, 合理的利用多媒体资源, 完善资源配置, 而初中历史与社会教师应抓住当前新课程改革的契机, 积极将多媒体技术有效地整合进初中历史与社会的教学之中, 达到“减负增效”的目的。

摘要：多媒体技术作为现代化教学的重要手段, 在初中历史与社会教学中发挥着重要作用:激发学生学习兴趣;突破教学重点与难点;提高学习效率。但多媒体的运用也要恰到好处, 不可滥用。在课堂教学中, 要灵活运用多媒体技术, 提高教学效率。

关键词：多媒体技术,初中历史与社会教学,现代化教学,教学效率

参考文献

[1]苟光敏.多媒体在小学数学教学中的作用[J].中小学电教:下半月, 2008 (3) .

[2]王玲.语文课中多媒体教学的革新除弊[J].语文教学与研究, 2009 (17) .

[3]马桂兰.历史教学中应注意的几个问题[J].西北职教, 2007 (11) .

略论历史教学与素质教育 第9篇

一、审美教育是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并培养其克服困难的坚强意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传。而非智力因素则主要由后天“习得”，优化非智力因素更有赖于后天的培养。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚忍不拔的方式还是以畏却退缩的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生良好的非智力因素。而要使学生想去学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从入手，从情人手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他们，以真情实感去打动他们。

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用

1、激发学生浓厚的学习兴趣

历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的鉴赏；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

2、培养学生高尚的学习动机

崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养非常重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

3、培养学生良好的意志品质

发展良好的意志品质是一个人完善性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助。而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年却毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》。他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。

4、培养学生高尚的情感

良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感培养，绝不仅是简单的语言教育。“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

略论优化生物教育硕士的教学 第10篇

略论优化生物教育硕士的教学

建设创新型的国家靠教育,教育的发展靠教师.生物教育硕士将是中学生物学教学工作的.中坚,生物教育硕士培养工作的质量直接影响到未来中学生物学教学工作的发展和质量.

作 者：陈继贞  作者单位：山东师范大学,250014 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(21) 分类号：G72 关键词： 

中学历史教学与社会美教育 第11篇

（江苏省扬州中学 陈桂）

提要 在中学历史教学中，进行社会美教育，一是挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感； 二是挖掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想；三是挖掘道德教育的内容，培养学生良好的品质；四是挖 掘科学品格教育的内容，培养学生为科学献身的精神。在教学实施过程中，结合历史学科的特点，应充分运用 现代化视听手段，调动学生发现美、探索美的积极性；引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点 ，分析历史现象和历史事件的本质，认识历史发展的规律，确立为人类理想社会奋斗终生的观念，从而实现社 会美教育的根本目的。

＊ ＊ ＊

历史是人类生活和斗争的记录。中华民族历史悠久，有着几千年的文明史。历史教材本身就是一部美育的 教科书。在历史教学中实施美育教育的原则，既是从学科特点出发，贯彻党的教育方针的需要，也是继承和发 扬中华民族的优良传统，加强社会主义精神文明建设，培养跨世纪人才的客观要求。

人的社会活动领域无限广阔，社会生活方式多种多样，到处充满着可供审美的对象。美，从形态上看，通 常可以分为自然美、社会美和艺术美三大类型。本文着重就历史教学与社会美的教育问题，谈点看法。

社会美是指社会生活中的美，经常表现为各种积极肯定的生活现象。马克思说过：“社会生活在本质上是 实践的。”社会美不仅根源于实践，而且本身就是实践的最直接的表现。历史学科的社会美往往是以历史人物 为中心，并且通过历史人物的言行举止所显示出来的美。历史教学中的社会美教育常常和德育结合在一起，表 现为美德教育。古往今来的风流人物，多如繁星的民族精英，他们身上所体现出来的璀灿思想和精神风貌，是 我们进行社会美教育的极好教材。结合多年的教学实践，笔者认为，历史教科书中所包含的社会美教育的内容 ，应着重从以下几个方面去挖掘。

一、挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感

人的美包括人体美和心灵美，而起决定作用的则是心灵美。爱国，这是心灵美的最重要的表现，也是社会 美教育最基本的内容。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”中 华民族不但以刻苦耐劳著称于世，同时又是酷爱自由、富于革命传统的民族。千百年来，为了中华民族的独立 、解放和国家的繁荣、昌盛，多少志士仁人前仆后继，谱写了一曲曲可歌可泣的正气歌。从驱逐倭寇的戚继光 、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们的民族气节是何等的忠贞；从与舰共存 亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民，他们 的爱国义举是何等的豪壮；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须， 拒绝为侵略者和汉奸演出，表现了崇高的民族气节；方志敏在狱中怀着满腔热血写下的《可爱的中国》，成为 后人进行爱国主义教育的最好教材。

这些爱国者和革命者，尽管他们所处的时代和所代表的阶级利益不同，但在他们身上所体现的中华民族的 爱国主义精神是一致的。正是因为有了他们这种不畏强暴、不甘屈服、百折不挠的爱国主义精神，中国才没有 在历次面临的严重危机中亡国；正是因为有了他们的前仆后继、抛头颅洒热血的精神，才有了我们的今天；也 正是这种爱国主义情感，成为我们今天实现腾飞，跻身于世界强国之列的精神支柱。

同样，在世界史上，无数英雄人物为了民族的独立和自由而奋斗不息。从被法国人民誉为“奥尔良姑娘” 的抗英英雄贞德，到出生入死，帮助黑人奴隶获得自由的塔布曼，从美国的开国元勋华盛顿、杰佛逊及其所起 草的《独立宣言》，到印度国大党领袖甘地倡导的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔党人制定的《国民公约》 ，无不洋溢着爱国主义的思想光辉，都是我们进行爱国主义教育的生动教材。

爱国主义在不同的历史时期有着不同的具体内容。其表现可以是惊天动地的壮举，也可以是默默无闻的奉 献。在今天和平建设环境中，作为一名中学生就是要继承和发扬爱国主义的光荣传统，维护民族的团结和国家 的统一，刻苦学习科学文化知识，为建设有中国特色的社会主义，实现四个现代化贡献聪明才智。

二、挖掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想

人本身的美是社会美的重要表现。人的美和理想是紧密相联的。理想是人生的奋斗目标，或者说是对未来 的憧憬、向往和追求。陶铸同志在《崇高的理想》一文中指出：“理想是有社会性、阶级性的。……一个人的 理想，是为多数人的利益，为社会的进步，对社会生产力的发展起促进作用，也就是说，合乎社会历史发展的 规律，就是伟大的理想。”

青少年时期正是世界观形成时期。对青少年进行革命人生观教育，帮助他们逐步树立起远大的革命理想， 特别重要。毋庸置疑，历史教学同其他学科教学一样，都担负着这一任务。

中学历史教科书中无数史实雄辩地说明，古往今来，一切有作为的人都是具有远大理想的人。马克思在中 学毕业论文《青年选择职业时的考虑》中写道：“我们选择职业时所应遵循的主要指针，是人类的幸福……。 ”毛泽东在青年时代就立志以“改造中国与世界”为己任。周恩来在学生时代就决心“为中华的崛起”而学习。大发明家爱迪生说过：“我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福。”他们理想的 共同点都是为民族、为人类谋幸福，这是多么崇高的理想。

共产主义理想是人类最崇高最伟大的理想。为了实现这一理想，无数先烈进行了可歌可泣的斗争，他们的 光辉业绩，永远载入史册，激励后人。

利用中学历史教科书中理想教育的内容，对青少年进行理想教育，要帮助他们克服两种倾向，一种是片面 强调自我，另一种是胸无大志，缺乏远大的理想。要教育他们处理好个人与国家、个人与社会、贡献与索取的 关系。历史教学要通过大量的史实，引导学生从优秀历史人物身上吸取营养，从小树立起正确的人生观和远大 的理想。要使青少年逐步懂得：社会是人的社会，人是社会的人，人总是受社会制约的。因此，个人的理想、 抱负是以国家、社会的需要为基础的，个人只有为社会、为国家作出应有的贡献，才能得到社会和国家的承认 ，才能得到应有的尊重，自我价值才能得以实现。

三、挖掘道德教育的内容，培养学生良好的品质

道德，是指在一定社会条件下调整人们之间行为的规范和准则。康德说：“美是道德的象征。”俄国著名 文艺批评家别林斯基说：“美和道德是亲姊妹。”由此可知，美和道德密切相关。

中学历史教科书告诉我们，中华民族素有注重道德修养的传统，历来强调要“苦其心志，劳其筋骨，饿其 体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，把自己培养成一个具有良好道德的人。儒家思想作为中国封建社会的正统 思想，源远流长，博大精深，其优秀的思想成果是我们需要继承和发扬的。儒家历来重视修身养性，孔子主张 “温、良、恭、俭、让”，“克己”；孟子强调“善养浩然之气”；诸葛亮重视“静以修身，俭以养德”；刘 备则主张“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等等。他们莫不认为注重道德修养是做人之本。中国古代有许 多清官，廉洁奉公、忧国忧民，受到历代人民的敬仰。明朝兵部尚书于谦两袖清风，为官清廉；诸葛亮一生“ 鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陶渊明“不为五斗米折腰”；岳飞强 调“文官不爱财，武官不惜死”等等，都表现了高尚的道德情操。

平凡小事，如赡养父母、尊师敬友、乐于助人、大公无私等等，一旦表现出高尚的情感和情操来，就极为 感人。正是雷锋、朱伯儒、孔繁森等这样平凡而伟大的人物，他们的行为所表现出的高尚情感和情操，汇成了 时代的新风尚。

从历史的角度审视，我们可知，社会主义道德，是中华民族的.传统道德在一定历史条件下发展的必然结果 ，是迄今为止人类历史上最进步、最高尚、最美好的道德。社会主义道德提倡的集体主义，它与封建社会的道 德规范“三纲五常”、“忠孝节义”，与资本主义的道德规范“人不为己，天诛地灭”有着本质的区别。在我 国，集体主义的原则要求是：集体利益高于个人利益，个人利益必须服从集体利益。历史教科书中道德教育内 容的深入挖掘，必定有利于青少年继承和发扬中华民族的优秀道德传统，以社会主义的道德规范为自己的行为 准则，做一个具有良好道德品质的人。

四、挖掘科学品格教育的内容，培养学生为科学献身的精

神

科学包括自然科学和社会科学。一般认为，在自然科学研究领域要尊重规律，实事求是，坚持真理。实际 上，社会科学领域也同样如此。

古今中外，无数思想家、科学家追求真理，献身科学，促进了人类事业的进步与发展，历来受到人们的尊 敬，是我们学习的楷模。历史教学中努力挖掘科学品格教育的内容，从而培养学生献身科学的精神，主要体现 在以下两个方面。

第一，热爱科学、刻苦求知的敬业精神。马克思将自己的毕生精力献给了人类的解放事业，他从研究商品 入手，解剖资本主义社会，写下了《资本论》这部巨著，为无产阶级提供了认识世界和改造世界的思想武器； 司马迁踏遍祖国各地，历尽艰辛，虽受腐刑之辱却矢志不渝，写成了史学巨著《史记》；明朝医药学家李时珍 ，呕心沥血27年，三易其稿，写成药物学巨著《本草纲目》；古罗马科学家普林尼为了实地考察维苏威火山而 献出了生命；近代英国生物学家达尔文经过长期的观察和考察，创立了科学进化论；居里及其夫人在极其艰苦 的条件下，依靠简陋的实验设备，经过长期的辛勤劳动，终于发现了镭，开辟了科学世界的新领域。许许多多 的史实告诉我们，在探索科学的道路上，只有像他们那样一丝不苟、孜孜以求，乃至献出宝贵的生命，才能有 所建树。科学技术是第一生产力。在科学技术发展日新月异的当今世界，我们要建设有中国特色的社会主义， 需要科学，需要人才，青少年一代，从小就应该立志献身科学，献身祖国的四个现代化。

第二，敢于坚持真理、捍卫真理的无畏精神。坚持真理、捍卫真理，需要勇气，有时甚至要付出生命的代 价。历史上许多思想家、科学家为了坚持真理而进行了不屈不挠的斗争。革命烈士夏明翰面对刽子手的屠刀英 勇就义：“砍头不要紧，只要主义真。”意大利文艺复兴时期著名思想家和科学家布鲁诺坚守“日心说”，虽 被宗教裁判所监禁7年而毫不动摇，最后被教会处以火刑，临刑前他在火堆上高呼：“火不能征服我，未来的世 纪会知道我的价值。”这是何等刚烈！在探求科学奥秘、寻找真理的道路上，需要这种大无畏的精神。

社会生活方式是多种多样的，社会美的表现形式也是多方面的。历史教科书中所包含的社会美教育的内容 也不限于以上几方面。深入挖掘内容，进行社会美教育，是历史教学的长期任务。

实施历史教学中的社会美教育，在方法上除了应精心设计课堂教学程序、优化教学过程外，根据历史学科 的特点，应着重从两方面入手：

一是充分利用图片、幻灯、音响等现代化视听手段。历史的特点是它的过去性、具体性和多样性。这些特 点决定了现代化视听手段的运用在历史教学中具有特别重要的意义。教师要充分挖掘、利用教科书中社会美的 因素，并借助于历史图片、幻灯、录音等形象化的载体，再现历史场面，培养学生的审美观念。如讲述红军长 征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情。也可编制简 易幻灯片，再现某一历史画面，“化虚为实”、“化远为近”，给学生以身临其境的感觉，从中得到美的享受 。