课堂有效教学策略应用

课堂有效教学策略应用（精选12篇）

课堂有效教学策略应用 第1篇

●●媒体的使用应具有一定的选择性

随着信息技术的日新月异, 能为教育教学所用的教学媒体也在飞速发展。从幻灯、录音到PPT, 到现在的白板技术, 种类繁多。到底应采用何种教学手段, 这需要因文而定、因生而定。如果课文情节远离了孩子们的生活实际, 那么通过Flash或录像的动画呈现, 再现课文情境, 让孩子们置身于形象生动的动感画面, 缩短课文与孩子的距离, 走进语言文字的深处。在教学《大江保卫战》时, 孩子们与解放军抗洪抢险的舍生忘死场面相距甚远。我利用录像, 把影片中的镜头截取了下来, 当场播放。被铁钉戳伤的双脚、背沙袋时蹭破的背脊、官兵劳累过度时的昏睡场景一一展现在大家面前。孩子们被再现的情境深深地打动了, 一下子走进了抗洪官兵的内心, 朗读时入情入境、深情并茂。

如果学习内容需要师生互动, 那么, 白板教学就会带来很大的方便。在教学《海底世界》一文时, 我进行了一个小练笔——仿照课文总分结构写一段话。为了能指导得灵动一点, 有效一些, 我巡视之后, 把孩子们练写的典型段落当场打在了白板上, 利用它的交互性, 进行修改。尤其是对于句序缺少逻辑性的问题, 我利用白板的拖动功能, 进行调整, 学生一目了然。在这种交互的教与学中, 学生对句与句之间该怎样承接有了直接的感知。恰当选择媒体, 可以将语言文字训练落到实处。

●●应用的流程应具有一定的适时性

电教媒体的应用流程应具有一定的适时性。若一味地凭借媒体画面来理解语言文字, 虽然迅速、快捷, 但学生对语言文字就缺少了一个主动咀嚼、独立加工、自我品析的过程, 这反而会阻碍学生抽象思维的发展, 影响学生语感的敏锐性。在教《瀑布的葬礼》一课时, 我带领孩子们学习赛特凯达斯瀑布昔日的雄伟壮观。我准备好了昔日瀑布倾泻而下的录像资料。在进入这段文字时, 我先呈现这一段的文字, 让学生凭借语言文字初步感知瀑布给大家留下的印象, 然后让学生走进文字, 体味从哪些地方感受到了瀑布的雄伟壮观, 并激发学生根据文字描述、课文的插图展开想象, 仿佛看到了怎样的情景。学生激动万分, 根据作者呈现的文字畅谈脑中浮现的画面。品读了语言文字, 通过展开想象获得形象感知之后, 学生心中充满了对瀑布的赞美和惊叹。于是, 我顺势指导学生通过朗读把这份情感表达出来。在这基础上, 我马上设疑:想不想亲眼目睹这雄伟壮观的瀑布?学生兴味盎然。我随即播放录像, 让录像使文字鲜活起来, 使想象的画面生动起来, 同时, 使学生的赞叹之情从心头真切地流淌出来。这时再指导朗读, 学生激动、陶醉的情感喷涌而出。因为我让孩子们在咀嚼文字与图像渲染间由浅到深地走了来回。如果改变流程, 先呈现画面, 学生也会激动, 也会赞叹, 但那仅是形象的画面带来的, 是游离了文字的, 学生跟文字就少了碰撞、少了咀嚼, 也就少了对文字的一种感知力。

●●切入的点应具有一定的准确性

语文教材中, 有些内容比较枯燥抽象难以理解, 尽管老师讲得口干舌燥, 学生还是不知所以然, 甚至因此失去学习的兴趣。在教学中, 我们可以巧妙利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易, 从而增强语文情趣教学的直观性、形象性和生动性, 为释疑解难创设巧妙的突破口。而这切入点必须准确, 才能化难为易、化繁为简。如在教完《学棋》一文后, 我进行了写字指导, 着重指导了“鹅”。因为“鹅”字要注意穿插、避让, 二年级孩子对于穿插、避让根本听不懂, 所以, 我找准这个难点, 先在两个田字格出现了单独的“我”和“鸟”, 然后利用动画, 把这两个字慢慢并成一个字, 并启发学生寻找它们的变化。学生兴味盎然地看着动画的演示过程, 一下子就准确地指出:“我”和“鸟”变长了, 变瘦了, “鸟”的一横伸到“我”的斜钩上了。学生通过媒体演示, 一下子就形象地感知了字的特点, 写字时就轻而易举地把握这个字的整体结构, 尤其对汉字书写为什么要穿插和避让都有了一定的认识。

●●呈现的方式应具有一定的科学性

电教媒体固然有其优势, 但有时候过于鲜明的画面或者跳动的图案, 反而会引起学生的无意注意, 降低他们的有意注意, 从而影响课堂的教学节奏和教学效率。所以, 我们在构思媒体呈现方式时, 应顾及学生的思维特点。我听过这样一堂一年级的语文课, 为了激发孩子们的学习兴趣, 老师在画面呈现时, 把学生们喜欢的“喜羊羊”的图案作为了背景, 甚至有一个画面在出示句子时, 还采用了“喜羊羊”的动画把句子“拉”了出来。课堂内一片激动, 学生的兴趣已不在句子上, 而在那可爱的“喜羊羊”身上了。老师费了好大的劲才把学生的注意力拉回来。可学生意犹未尽, 似乎还想讨论一会儿“喜羊羊与灰太狼”呢。

有效课堂教学策略 第2篇

一、有效教学的意义

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。

学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？

3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。

教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。

三、影响有效课堂教学的因素

1、教学观念陈旧、保守

①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。

③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）

2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。

由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难„„），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲„„），重则对教师产生逆反心理、对抗心理„„（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。

②、班风不正，学风不浓。

学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。

3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。

4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。

凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。

②、教师教学基本功有待提升。

如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。

⑶、师生互动不强。

课堂上基本是教师讲，学生听。

四、有效课堂教学策略

目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出 “五活” 拙见。

㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。

课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。

1、读懂教材，理解教材的内容。

①、目标 ②、重难点 ③、知识点

2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。

①、熟知学生的起点、认知结构。

②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。

3、灵活处理教材的度，内容要适切。

①、了解学生学习新知必备的认知基础。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？

④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？

⑤、教学知识准确无误。

⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。

②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。

5、精心备课，设计教学流程。

教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。

①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。

②、两为主：学生为主体，教师为主导。

③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④、四适度：进度适度（点）深度适度（纵深）

广度适度（面）密度适度（节奏）

⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。

㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。

1、创设生动有效的活跃的学习气氛。

如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。

2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。

学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。

教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。

3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。

⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究„„多少人参加主动学习。人人参与为最好。

②、参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。

③、参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。

总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。

⑵、把想的时间留给学生（独立思考）。

⑶、把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷、把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸、把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。㈢、把教法学法用活——有效课堂教学的途径。

在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。

1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。

2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。

3、加强师生互动、生生互动。

4、巧用错例资源。

5、逐步消除“伪学习”状态。

㈣、把思维激活——有效课堂教学的核心

思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力„„而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。

1、创设好教学情景，诱发思维热情。

2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积＝长×宽×高？

为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？

为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？

古人为什么把学生学习的地方叫“学堂”? “学生”的内涵是什么？

3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。

如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍和 ”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。

4、设计开放型的习题，多元思考问题。

如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。

5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。

6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。㈤、把数学问题做活——有效课堂教学的目的

《数学课程标准》指出：“数学做为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。

我们在学习的过程中，把生活、工作中的实际问题数学化，进行研究，发现其规律和知识后运用之解决生活中的实际问题，这就是学数学的目的和归属。如：“曹冲称象”，用了数学中的分解法称出了大象的重量。

古人制地图，运用了比例和比例尺的知识。

课堂有效教学策略应用 第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；导入语；必要性

良好的课堂导入可以为提高课堂教学水平奠定坚实的基础，也直接影响着课堂教学质量和教学效率。在课堂教学过程中，教师导入良好的课堂教学氛围，可以增强课堂活力和生命力，对学生形成强烈的吸引力，促使学生将全部注意力集中在课堂教学中，充分激发学生学习的兴趣，这对提高课堂教学质量和教学效率具有极为重要的作用。随着素质教育全面展开，教育教学观念不断更新和优化，为了实现课堂教学新目标，提高课堂教学效益，不断提升学生的各项能力和综合素质，促进学生的全面发展，就需要进行良好的课堂导入，只有这样才能为课堂教学目标实现提供充分的保障。因此，在小学语文课堂教学中，必须导入良好的课堂，从而真正实现小学语文课堂教学目标。

一、小学语文课堂教学导入语应用必要性

1、充分激发学生学习的兴趣。良好的课堂导入可以充分激发学生学习的兴趣和热情，促使学生积极、主动的参与到课堂教学活动中。主要是因为兴趣是人们从事各项活动的驱动力，具备浓厚的兴趣，可以使学生对探究课堂教学内容产生强烈的欲望，将这种欲望化作动力，学生真正参与到教学活动，对提高课堂教学质量和教学效率具有十分重要的作用，也可以为小学语文课堂教学目标的实现提供充分的保障。因此，小学语文课堂教学中对导入语的应用是十分必要的。

2、具有很好的衔接作用。小学语文课堂教学导入语应用，即适当导入过往的教学知识和与课堂教学内容无关的内容，可以加深学生对教学知识的理解和记忆，也可以进一步拓展学生的知识面，促使学生可以用新视野看待问题，这对实现教育教学目标具有极为重要的作用。

3、可以为学生营造更轻松的课堂环境。在小学语文课堂教学中进行导入语应用，合理的进行课堂导入，可以使学生充分融入到课堂教学环境中，为学生营造思考、想象以及讨论的空间，充分发挥学生在课堂教学中的主体性。使学生从参与课堂教学活动中体验到乐趣，可以有效缓解学生的紧张情绪，教师与学生之间建立和谐的师生关系，使学生对教师产生更多的信任感和尊重感，也可以为小学语文课堂教学目标的实现奠定坚实的基础。

二、小学语文课堂教学导入语应用的有效策略

小学语文课堂导入语应用具有非常重要的作用，可以为学生营造良好的教学氛围，促使学生真正参与到课堂教学活动中，充分发表自己的观念和看法，对课堂教学内容充满浓厚的兴趣，并对小学语文教学重要性形成充分的认识，这对提高小学语文课堂教学质量和教学效率具有十分重要的作用，也可以为小学语文课堂教学目标的实现奠定坚实的基础。因此，当前小学语文课堂教学必须采取有效的措施，促使导入语可以有效应用，进而充分发挥课堂导入的重要性。

1、直接导入课堂。直接导入法是课堂教学中普遍使用的方法，主要目的是学生可以快速明确教学目的，例如，在进行小学语文《第一次抱母亲》这篇课文教学的时候，文章内容主要讲述的是“我”照顾生病的母亲，为了协助护士换床单，需要抱起母亲。通过抱母亲这一举动回忆起了母亲的过往，以及母爱的伟大。在课堂教学之前，教师就可以举例“妈妈洗脚”这个广告，广告内容讲的是一个小男孩端着一盆水给妈妈洗脚，表达的意思是对母爱的回报。通过这样直接的导入，可以使学生更加直观文章教学内涵和目的，这对实现课堂教学目标具有极为重要的作用。

2、以悬念的形式进行课堂导入。使学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣，是教师教学的重点。有的时候一节课无法完成课堂教学内容，再次进行课堂教学内容讲解的时候，就会出现学生遗忘教学知识的现象，出现这种现象的原因分为两个方面，第一个方面，课堂教学对学生的吸引力不够，学生没有真正理解教学知识；另一方面，缺乏科学的教学方法，难以使学生始终对教学内容保持强烈的探索欲望。在小学语文课堂教学应用导入语，对于一节课无法结束的教学内容，在教学过程中，可以在教学内容高潮部分截然而止，这个时候学生为了弄清楚故事的发展，就会始终对教学内容保持浓厚的兴趣，从而对小学语文教学目标的实现奠定坚实的基础。

3、新旧知识导入。旧知识导入课堂教学是比较普遍的现象，在开展新课程教学的时候，合理导入旧知识，一方面，可以加深学生对旧知识的理解和记忆；另一方面，可以促使学生更深入的理解新课程教学内容，这对提高下学生的学习水平具有极为重要的作用。小学语文教学中古诗词占据着非常大的比重，也是教学重点内容之一，其中很多诗词都是出自一位诗人，在第一次讲解诗词的时候，教师会引导学生对诗人的生平经历进行分析，在第二次分析相关诗词的时候，就可以省略这个环节，促使学生回忆和联想对这位诗人的记忆，再由教师对重点部分进行引导，可以有效节约课堂教学时间，也可以不断加深学生对相关教学知识的理解，这对提高学生的学习水平和课堂教学水平具有极为重要的作用。因此，在进行课堂教学的时候，可以合理导入语教学内容相关的知识点，不断加深学生的记忆，为实现小学语文课堂教学目标奠基。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学导入语应用具有十分重要的意义，可以充分激发出学生学习的兴趣，使学生对语文教学重要性形成正确的认识，这对提高学生的学习水平和课堂教学水平具有极为重要的作用。因此，当前小学语文教学应该对导入语进行科学、合理的应用。

课堂有效教学策略应用 第4篇

一、引入电子交互技术, 优化课堂

科学合理地使用电子交互技术帮助数学教学, 不仅使数学知识变得更加生动形象、更加易于学习和掌握, 提高学生学习数学的积极性, 还有助于响应新课改的要求, 形成以学生为中心的课堂教学模式, 从而提高教学效率, 更加成功地完成教学任务。

例如, 在讲解“认识整时”时, 教师单纯地告诉学生什么是整时、什么半时往往比较乏味, 教师可换一种方式进行讲解。教师首先出示一张闹钟图片, 然后对学生说:“同学们, 昨晚九点睡觉了吗?大家每天要睡足觉, 这样才会变得聪明、可爱。”之后在出示整时的闹钟图片, 对学生说:“今天我会教大家认识钟表, 让大家督促自己早点休息。”这样学生便会对教学内容产生兴趣, 认真上数学课, 从而有助于学生认识整时和半时。

二、拓展学生理解数学概念的空间范围, 突破数学重难点

小学生对知识的学习与掌握往往只停留在具体的事物上面, 很难理解和掌握那些比较抽象的数学概念, 尤其是那些容易混淆的知识点。如果教师以数学课本为基础, 运用交互式电子白板将较为抽象的概念变得直观、形象, 会有利于学生的学习, 降低学习难度, 增强学生的学习兴趣。

例如, 在“轴对称图形”的教学过程中, 教师利用交互式电子白板首先向学生展示蝴蝶、蜻蜓以及枫叶的图片, 让学生仔细观察这些图片有哪些共同之处。学生经观察发现, 这些图片沿着某条线对折后会重合。教师告诉学生, 像这些对折后能重合的图形称为轴对称图形, 所沿的那条线叫作对称轴。之后, 利用白板的绘图功能, 画出一些图形, 让学生区分哪些是轴对称图形, 哪些不是轴对称图形。从而帮助学生更加形象直观地理解和掌握轴对称图形的概念和特征。

三、建立多种感觉通道, 增强理解和运用能力

交互式电子白板可以采用图形、声音以及文字等多种方式将数学知识更加生动形象地展现在学生面前, 从而使学生充分动用自己的手、眼、耳、口以及大脑等多种器官学习教材中的知识点。

例如, 在“平行与旋转”的教学过程中, 教师利用交互式电子白板可以生动地展现平移和旋转的动态过程, 刺激学生的视觉、听觉以及运动感, 帮助学生理解, 加深学生的记忆。使重点与难点变得更加易于学习, 使学生更好地理解和学习教材中的数学知识, 增强学生探究问题能力。

通过交互式电子白板的直观展示、动态演示以及亲身实践, 使学生充分动用自己的多项感官, 不仅理解了各个知识点的内容以及特征, 同时, 还增强了学生的空间想象能力。

四、深化课堂练习, 提高练习效率

交互式电子白板可以提供多种多样的的练习。例如, 在学习完“九九乘法表”后, 教师可设计这样的游戏:小明要到学校上学, 在来学校的路上需要战胜重重关卡, 每经过一个关卡都要回答一个问题, 只有每道题都回答正确才能到达学校。这样将练习游戏化, 改变以往练习的单调枯燥, 增强学生解决问题的积极性, 使学生在愉快的环境下学习。

交互式电子白板在练习中的应用是相当便捷的, 教师便可将事先在Word中制作好的练习题直接展示在电子白板中供学生练习。同时, 也可以依据学生的反馈将一些典型的练习利用电子白板展示出来, 从而方便教师进行讲解、点评。

使用交互式电子白板进行练习, 有助于提高学生注意力, 降低厌倦和劳累感, 使学生潜移默化地对所学知识进行练习巩固, 使教学效果更好。

五、获得信息资料, 扩大学生的知识面

交互式电子白板已经深深地影响着学生的生活和学习, 其丰富的资源, 有助于扩大学生的知识面, 加深知识深度。在使用交互式电子白板的情况下, 师生可以更加便捷快速地搜集获取所需的图形和模板。

例如, 在“面积和面积单位”的教学中, 教师首先让学生在丰富的交互式电子白板所提供的图库中挑选比较适宜进行测量面积的图形, 之后进行实际操作, 在所挑选的图形上尝试摆放正方形、长方形以及圆形的卡片, 以探究最适宜测量所挑选图形面积的卡片, 从而使教材中的知识易于理解。

总之, 利用交互式电子白板可以加强课堂互动, 有助于学生掌握数学教材中的知识, 帮助学生解决重难点问题, 从而增强学习兴趣, 提高学习效率, 同时也有助于提高教学效率, 产生较为理想的教学效果。但是, 需要注意的一点是, 教师不可盲目地使用交互式电子白板, 而是要依据教材内容、学生的实际情况等合理使用, 只有这样, 交互式电子白板才能在小学数学的教学过程中发挥出其应有的优势。

摘要：交互式电子白板将传统的黑板、投影仪以及电脑巧妙地结合在一起, 成为课堂教学十分关键的手段, 形成了统一的教学平台, 在很大程度上提高了课堂教学的效率。本文笔者将具体阐述如何应用交互式电子白板以提高小学数学课堂教学的效率。

关键词：交互式电子白板,小学数学,课堂教学,策略

参考文献

[1]裘高飞.交互式电子白板让思品课灵动起来[J].考试周刊, 2011 (9) .

课堂有效教学策略应用 第5篇

——有效教学经验总结

我校是唯一一所重点完全中学，学校目前设有教学班级65个，在校学生3234人，在编在岗教职工286人，专任教师257人，中学高级教师职称54人，中学一级教师职称96人，中学二级教师职称94人。我校地处黎族苗族少数民族聚居的中部山区，生源质量十分薄弱，学生整体素质不高，学生学习兴趣低，逃学缺课现象严重，学习上缺乏主动性，属被迫“填鸭式”学习，家长教育观念相对滞后，给我校教育教学工作带来了挑战。

近年来，为了提高课堂教学的有效性，我校不断探索如何提高教学实效的方法和方式。我校力求通过各种形式的实践研究，改变教学现状，使教学更具实效。我校为提高教学的有效性，在教育教学实践中总结，在教育教学实践总结中反思，在教育教学实践反思中改进，逐渐总结出适合我校发展的有效教学经验。现总结如下：

一、实施路径和措施(一)、采取有效策略

1.好的方案是成功的基础。在有效教学实验准备阶段，我校组织课堂教学评估小组深入课堂进行广泛的调查研究，查找教学活动中存在的低效和无效行为，在进行认真梳理分析的基础上并逐一找出问题存在的主要原因及其对策。在此基础上，制定《新课程有效教学实验推广试点工作实施方案》和《关于实施基础教育课程的改革方案》，并听取不同意见，几经修改，然后组织全体教师认真学习。

2.保障机制是成功的关键。

（1）组织保障：为了保障我校新课改工作的顺利开展，经校党组会议研究决定，成立我校成立了有效教学实验领导小组，全面组织实施我校有校教学推广试点的管理工作；并成立了有效教学实验推广小组，具体负责规划和部署我校有效教学实验推广的推进工作。

（2）政策保障：制定鼓励教师积极参与的有效教学实验推广的政策措施，对实验推广中取得显著成绩或经验成果的教师，及时给予表彰鼓励，在评优、评先，职称评定，干部任用、提拔等各方面，给予适当的倾斜。

（3）经费保障：设立有效教学实验推广试点专项经费，用于有效教学实验推广学习与培训、专题研讨、成果总结等，保障实验推广的各项工作的正常开展。

（4）专业保障：开展“走出去，请进来”活动，主动向省内外有效教学典型名校学习，借鉴他们的先进经验和具体操作模式，发挥本校骨干教师示范引领作用，培养优秀青年教师，选派优秀教师外出学习。

(二)、狠抓课堂教学

1.重视制度管理，加强有效教学的监控。

根据省、县有关实施有效教学的意见和文件要求，学校相继出台了《新课程有效教学实验推广试点工作实施方案》、《关于实施基础教育课程的改革方案》、《有效课堂模式课堂评价标准》、《教师签到、坐班管理规定》、《校级公开课评比办法》等系列制度，为有效教学实验工作的顺利推进提供了规范化的制度保障。

2.强化科组备课活动开展的规范性与实效性。

进一步明确科组长、教师的职责，强化科组活动与备课组活动的定时间、定地点、定主题、定中心发言人“四定”的要求，而且保证每个科组都有教研室和教导处相应领导跟踪、落实集体备课活动。

3.加强常规检查。

严格执行国家规定的课程计划，坚持以课堂为主阵地，抓好备课、上课、学生作业布置与批改、课外辅导、考试考查五个教学常规环节和教师教学反思活动，教研室定期或不定期检查记录。

4.组织教师公开课活动。

学校教研室先后组织了青年教师公开课初赛、决赛活动，组织各科组开展青年教师公开课网上和网下两种研讨形式，从而发现有效教学能手、教坛新秀，树立有效课堂教学的先进典型。

5.加大听课力度，建立教学评估小组。

为了加强课堂教学的监控与指导，我校建立教研室、科组长、年级长为主的教学评估小组。各小组实行推门听课，有重点、有选择、定时或不定时开展听课活动，对重点科目、重点对象，进行重点听课跟踪。坚持以学定教、以学评教、效益至上，以学生的学习状态和学习效果评价课堂教学的优劣，把课堂教学的有效性作为评价的重要指标。

6.校本培训为主。

我校制定了《校本培训实施方案》，将培训内容、时间、负责部门落实到科组，合理安排工作与学习。针对具体学科，组织教师进行教育教学基本功训练，“讲课、说课”训练，观看教学录像，上示范课，开展有效教学网上和网下交流活动等，不断提高教师的综合水平和业务能力，多渠道、多方式引领教师迅速成长。

二、成效

1.教学方式上的变化

相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。

2.教学思维上的变化

首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。

其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。

再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。

课堂有效教学策略应用 第6篇

关键词：交互式电子白板 小学数学 课堂教学 策略

电子交互白板技术有助于加强课堂互动性，活跃课堂气氛，也有助于建立以学生为主体的教学模式。以往的信息技术在课堂上只是起着展示的作用，而对于课件的制作学生则无法参与其中。但是，电子交互技术则不同，学生可以对课件的制作发表自己的修改意见，能真正参与到整个教学过程中，从而激发了学生学习的兴趣，养成主动学习的良好习惯，提高学习效率，提高教学效率。

一、引入电子交互技术，优化课堂

科学合理地使用电子交互技术帮助数学教学，不仅使数学知识变得更加生动形象、更加易于学习和掌握，提高学生学习数学的积极性，还有助于响应新课改的要求，形成以学生为中心的课堂教学模式，从而提高教学效率，更加成功地完成教学任务。

例如，在讲解“认识整时”时，教师单纯地告诉学生什么是整时、什么半时往往比较乏味，教师可换一种方式进行讲解。教师首先出示一张闹钟图片，然后对学生说：“同学们，昨晚九点睡觉了吗？大家每天要睡足觉，这样才会变得聪明、可爱。”之后在出示整时的闹钟图片，对学生说：“今天我会教大家认识钟表，让大家督促自己早点休息。”这样学生便会对教学内容产生兴趣，认真上数学课，从而有助于学生认识整时和半时。

二、拓展学生理解数学概念的空间范围，突破数学重难点

小学生对知识的学习与掌握往往只停留在具体的事物上面，很难理解和掌握那些比较抽象的数学概念，尤其是那些容易混淆的知识点。如果教师以数学课本为基础，运用交互式电子白板将较为抽象的概念变得直观、形象，会有利于学生的学习，降低学习难度，增强学生的学习兴趣。

例如，在“轴对称图形”的教学过程中，教师利用交互式电子白板首先向学生展示蝴蝶、蜻蜓以及枫叶的图片，让学生仔细观察这些图片有哪些共同之处。学生经观察发现，这些图片沿着某条线对折后会重合。教师告诉学生，像这些对折后能重合的图形称为轴对称图形，所沿的那条线叫作对称轴。之后，利用白板的绘图功能，画出一些图形，让学生区分哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。从而帮助学生更加形象直观地理解和掌握轴对称图形的概念和特征。

三、建立多种感觉通道，增强理解和运用能力

交互式电子白板可以采用图形、声音以及文字等多种方式将数学知识更加生动形象地展现在学生面前，从而使学生充分动用自己的手、眼、耳、口以及大脑等多种器官学习教材中的知识点。

例如，在“平行与旋转”的教学过程中，教师利用交互式电子白板可以生动地展现平移和旋转的动态过程，刺激学生的视觉、听觉以及运动感，帮助学生理解，加深学生的记忆。使重点与难点变得更加易于学习，使学生更好地理解和学习教材中的数学知识，增强学生探究问题能力。

通过交互式电子白板的直观展示、动态演示以及亲身实践，使学生充分动用自己的多项感官，不仅理解了各个知识点的内容以及特征，同时，还增强了学生的空间想象能力。

四、深化课堂练习，提高练习效率

交互式电子白板可以提供多种多样的的练习。例如，在学习完“九九乘法表”后，教师可设计这样的游戏：小明要到学校上学，在来学校的路上需要战胜重重关卡，每经过一个关卡都要回答一个问题，只有每道题都回答正确才能到达学校。这样将练习游戏化，改变以往练习的单调枯燥，增强学生解决问题的积极性，使学生在愉快的环境下学习。

交互式电子白板在练习中的应用是相当便捷的，教师便可将事先在Word中制作好的练习题直接展示在电子白板中供学生练习。同时，也可以依据学生的反馈将一些典型的练习利用电子白板展示出来，从而方便教师进行讲解、点评。

使用交互式电子白板进行练习，有助于提高学生注意力，降低厌倦和劳累感，使学生潜移默化地对所学知识进行练习巩固，使教学效果更好。

五、获得信息资料，扩大学生的知识面

交互式电子白板已经深深地影响着学生的生活和学习，其丰富的资源，有助于扩大学生的知识面，加深知识深度。在使用交互式电子白板的情况下，师生可以更加便捷快速地搜集获取所需的图形和模板。

例如，在“面积和面积单位”的教学中，教师首先让学生在丰富的交互式电子白板所提供的图库中挑选比较适宜进行测量面积的图形，之后进行实际操作，在所挑选的图形上尝试摆放正方形、长方形以及圆形的卡片，以探究最适宜测量所挑选图形面积的卡片，从而使教材中的知识易于理解。

总之，利用交互式电子白板可以加强课堂互动，有助于学生掌握数学教材中的知识，帮助学生解决重难点问题，从而增强学习兴趣，提高学习效率，同时也有助于提高教学效率，产生较为理想的教学效果。但是，需要注意的一点是，教师不可盲目地使用交互式电子白板，而是要依据教材内容、学生的实际情况等合理使用，只有这样，交互式电子白板才能在小学数学的教学过程中发挥出其应有的优势。

参考文献：

[1]裘高飞.交互式电子白板让思品课灵动起来[J].考试周刊，2011（9）.

[2]彭晓如.浅谈电子白板在小学数学教学中的应用[J].教学仪器与实验，2009（S1）.

课堂有效教学策略应用 第7篇

一、自然引入教学情境, 导拨学生思维与热情

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中, 良好的开头就如磁石一样, 牢牢地吸引着学生们的兴趣与注意力, 能够唤醒学生学习的动力, 激发他们的求知欲望。因此, 在导入新课时, 教师应平和而自然, 巧妙引入教学情境, 使其与课堂教学完美结合。同时, 教师应结合教学内容, 适时进行引导, 从而自然而然地将学生引入教学中, 提高他们的自主参与、自主探究意识。

如教学“三角形”这一内容时, 为了让学生初步认识三角形, 教师可以设置如下情境:同学们, 你们喜欢饼干吗?饼干都有哪些形状呢?然后教师拿出三角形饼干让学生观察, 看看它有什么特点。有学生答道:“有三个角和三条边。”然后老师拿出两个三角形——等边三角形与不规则三角形, 引导提问:①你们比较一下, 这两个三角形有什么不同?②在日常生活中, 你都看见过哪些物品是三角形的?最后引导学生概括与总结。这样, 通过学生所喜欢的食物自然地引入教学情境, 并通过教师的引导, 有利于激发学生学习的热情, 唤醒思维意识。

二、教师善于概括与提炼, 帮助学生梳理与总结

在教学中, 尽管有些学生能够理解或说出一些数学过程的原因、基础知识的内涵, 但是这些仅仅是零散的, 没有系统化。因此, 教师应对所教内容进行概括与提炼, 帮助学生对所学知识进行梳理与总结, 对其整体思维进行引导与点拨, 从而让学生理清知识脉络, 使知识不散乱。教学中, 引导并不意味着某个问题的完结, 而是引导学生过渡到另一个问题, 深入挖掘问题。同时, 教师不应局限于学生的理解与认识, 而应考虑学生已有的认识水平, 借助质疑、提问、引申以及拓展等学习手段, 让他们形成新问题, 在问题的思考与交流中, 加深对知识的理解, 从而构建新知识, 并学会知识迁移, 举一反三。

如用“两商之差”数量关系作为基本结构的应用题, 教师应引导学生把握a/b-a/c=f这一结构形式, 就可以将各种具有如下可逆关系的题型统一于这一关系中。例如:①原计划20天生产240台机器, 实际10天完成, 实际每天比原计划多生产几台? (240/10-240/20=f) ②生产240台机器, 原计划每天生产12台, 实际每天生产24台, 实际可提前多少天? (240/12-240/24=f) ③生产一批机器, 原计划20天完成, 实际10天完成, 实际比原计划每天多生产12台, 这批机器的总数是多少?这样, 引导学生把握知识间的相互联系, 掌握知识规律, 学会总结与归纳。

三、巧妙利用错误“资源”, 引导学生思考与提问

在教学中, 学生对某一知识点的错误性理解也可成为课堂教学的一种资源。错误性理解也是学生对知识的思维反映, 对于学生的错误, 若只是一味地简单否定, 则会影响其学习积极性。因此, 教师应及时对出错的学生进行有效引导, 同时让所有学生对此错误进行深入思考, 以免再犯同类错误。对教学而言, 错误性理解也是有价值意义的。注重错误即注重出现错误的原因及其教育意义。实际上, 学习就是一个反复尝试与改正错误的过程, 同时, 学生在出现错误与改正错误中获得丰富知识, 提高分析与解决问题的能力。因此, 在教学中, 教师应善于捕捉学生的学习错误及错误中的“闪光点”, 并进行引导与点拨, 因“错”利导。

例如:一段公路长为30千米, 甲队单独修需10天, 乙队单独修需15天, 两队合修则需几天可完成?展示题目时, 先让学生借助已有知识列式计算:30÷ (30÷10+30÷15) =6 (天) 。同时说明推理过程。然后对学生进行诱导:“若这段公路长为60千米, 则又需几天呢?”这时, 学生会不假思索道:“12天。”“是吗?同学们, 你们先计算后再回答, 看答案是否正确?”学生对自己的答案不置可否, 但还是认真计算, 其结果让他们感到意外:“6天。”这段路的路程是原来的1倍, 而时间却未变。然后教师又提问:“若路程长度分别为15千米或45千米, 其施工天数又分别为多少呢?”这时, 学生开始满脸疑惑, 通过认真计算得出结果:“还是6天。”这时学生会提问:“为何不论公路的长度为多少, 而时间总不变呢?是否工程中的工作总量与工作时间没有关系呢?若不知具体工作总量, 还能求出工作时间吗?”这样, 通过巧妙地利用错误资源, 引导学生主动思考问题, 大大地调动了他们的探究兴趣与思维热情。

建构课堂有效教学的策略 第8篇

一、合理构建课堂教学流程

1. 设计合适的教学目标

具体的教学目标可分为学科课程目标, 学科章节目标和每一节课的课堂教学目标, 课堂教学目标又可细分为从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面, 如果忽略学生的能力和学习态度、情感、价值观的培养, 就难以培养学生的创新精神和创新能力, 难以调动学生的学习兴趣, 导致学生厌学, 使教学效率大大降低。同时要关注并尊重学生的个性差异, 确定不同层次的目标, 使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。

2. 构建合理的教学方法

新课程教材中设计很多《你知道吗》、《交流与讨论》、《活动与探究》, 就是倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。教材也给我们设计教学提供了很大回旋空间, 没有固定的模式, 可以设计成多种教学方式, 不同的教学内容存在不同的教学方法。例如:

(1) 自主建构式:利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质, 其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

(2) 合作交互式:以合作学习小组为基本形式, 通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助, 形成知识、思维和能力上的互补, 使学生最大限度地动脑、动手、动口。

(3) 发现探究式:以培养学生再次发现探究能力, 重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点。教师是指导者、组织者, 学生在开放的活动中自主地、探究性地获得知识。教师要精心研究和设计一些发散型的问题, 鼓励学生积极探索, 大胆猜想。例如计算题在解题方法拓展, 学会一题多解, 实验题中培养实验的探究能力, 学会完善和改进实验装置, 引入其他实验中好的措施, 重新设计实验等, 都可以启发学生去思考、创新, 发挥学生的主观能动性。

3. 构建合理的问题情境

问题是教学的开端, 也是创新的起点。构建合理的问题情境, 可以真正引起学生的学习兴趣, 促使他们全身心地投入学习活动, 调动学生已有的知识经验和自己的思维方式, 参与到解决问题的活动中来。如学习的钠的性质时, 可以提醒学生观察钠的状态变化、声音等, 然后通过演示实验, 让学生自主归纳实验现象, 并解释引起这些现象的原因。

问题情境要有现实性、趣味性、科学性、时代性, 使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中。

二、构建高效、生动的课堂情境

1. 灵活设计教学情境

课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。通过情境的创设, 建立师生之间的反思性教学。课堂设计不能过于机械, 一方面充分地考虑学生的情感、态度、价值观和学生现有的学习水平, 灵活设计课堂教学语言, 利用自己的智慧和创造性的工作, 促进课堂教学的积极生成。另一方面留一定的时间和空间给学生, 给学生有思考、探索、交流的机会, 激活学生的创造力。动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位, 应根据学生的具体情况, 随时调整教学过程的预设方案, 适应学生的内在需求, 真正使学生成为学习的主人。

2. 构建合理的评价机制

化学教学活动中学生学习状况的评价, 既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生转化为学习的结果, 更要关注他们参与化学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、思维活动的发展水平等方面的变化与发展。实施评价要关注学生的个性差异, 对评价结果的描述应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 激发学生的学习兴趣, 增强学习化学的自信心, 从而以极大的热情主动参与到化学教学活动之中。

新课程倡导学生间的互动、合作与探究, 课堂讨论是学生互动交流最便捷最经济的形式之一, 但关键问题是学生之间到底讨论了没有?讨论的是什么内容?讨论的效果如何?小组代表的发言是否仅仅是个人意见?只有真正落在实处, 学生之间思想和体验的互相交流、互相学习、互相碰撞, 已成为课堂教学不可或缺的活力依托。

三、构建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困难和失败的根子, 绝大多数在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生间的相互关系来决定的。”在新课程的理念下, 确立民主、平等的伙伴关系将有利于学生主体的解放, 共同建构起充满活力、洋溢灵性、激荡情感的课堂。课堂中, 教师不仅是组织者、促进者、引导者, 更应是学生交流的合作者, 教师应放下权威心理, 同学生一起讨论、一起交流, 努力拓展学生个性发展的空间。

高中历史课堂有效教学策略 第9篇

一、要完善课堂教学模式

首先, 必须要做好历史课堂教学模式的设计, 相当于设计教学提纲。教学提纲在高中历史教学中是最重要的基础保障。

(1) 知识导入。

教师要带领学生复习旧知识, 检查对以往知识掌握情况。为了激发学生的学习动机, 引入新的知识, 就要突出重点, 用简单、新颖、通俗化的方法导入本节课的学习内容, 提纲挈领引出重点难点。

(2) 自学阶段。

教师在解读本节课的教学目标后, 重要的工作就是向学生提出自学要求, 明确自学目标, 布置自学任务 (可以是向学生提出几个基础性的问题作为自学任务, 如某一历史事件的时间、地点、原因) , 指导学生自学方法 (如结合图示、史料以及老师布置的任务认真阅读教科书, 提炼重点) 。

(3) 教师引导课堂。

通过检查学生对自学任务的完成情况, 也就是对问题的回答情况, 检查自学效果。然后, 教师带领学生开始系统地学习本节课知识, 把内容进行归纳、补充、进一步深化和条理化, 构建起知识框架。

(4) 课堂合作。

在教师发挥课堂的引导作用, 把知识点逐一进行细致讲解、归纳后, 教师可以根据重点难点提出一些综合性、开放性的问题。在小组合作、师生合作的过程中, 使学生主动参与到对历史知识的探求中。

(5) 课堂反馈。

课堂快要结束时, 要及时回顾总结本节课所学内容, 进行课堂小结。教师要求学生当堂练习, 检查学生对知识点的掌握情况。

二、要把培养学生学习兴趣放在教学关键位置

高中教学新课改下, 已经明确地把学生作为教学活动的中心, 那么培养学生的学生兴趣就是教学活动的关键。这是因为兴趣能够激发学生学习积极性, 而学生的学习积极性提高了, 课堂效率就会提高。

激发学生的学习兴趣, 有很多方法可循。首先, 在课前知识导入中, 如果把课堂教学演变成一种向历史奥秘探索的活动, 就会在课堂的开始把学生的兴趣激发出来。比如可以讲一个相关的历史小故事或者谜语、悬念、成语来引入本节课的知识。在教学过程中, 教师还可以应用多媒体技术向学生展现历史事件。例如, 可以播放与鸦片战争相关的影视片段来形象地向学生展示鸦片战争的历史背景, 很快就将学生带到了一个清政府腐败落后, 列强恃强凌弱的情境中。通过对历史题材电影的观看, 学生就能更加深刻认识到“落后就要挨打”的道理。教师还要注意把听起来与学生生活比较遥远的历史事件和学生的生活实际联系起来。俗话说“读史使人明智”, 我们能够从历史事件中学习到很多道理和方法, 并将其运用到日常的生活中去。因为, 人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事探究活动的内在动力。

三、要注重在教学中多选用史料深化知识

教师在历史课堂教学中, 除讲述教科书上的知识以外, 还要注意引用充分的史料来完善历史背景, 以加深学生对知识的理解程度, 这也是考察教师知识储备的一个重要指标。有些人认为扩充史料属于课外知识, 与考试无关, 可了解也可不了解。实践证明, 这是目光短浅的做法。从长远来看, 向学生扩充历史背景资料, 能够加强学生对本节课知识的理解程度, 尤其是对重点难点知识的理解更加深刻, 运用更加灵活。

教师选用的材料可以是历史照片、人物言论、历史著作等, 要注意发挥史料的情境性、开放性、多样性。在选用史料时, 要注意以下几个方面。 (1) 避免过多运用史料。随着教学现代化媒体的运用, 有一些教师大量使用史料进行教学, 不仅不能提高教学的有效性, 反而冲淡了教学的主题, 与教材知识脱离。教师要注意运用史料不要贪多, 一节课只有40分钟, 时间有限, 要完成教学任务, 就应该合理利用时间安排史料的扩充。 (2) 充分利用史料反映现象。比如, 历史图片作为一种史料是历史学习的重要资料, 高中历史教材相关资料中拥有大量的历史图片, 是高中历史教与学的宝贵资源。一幅历史图片, 往往会带给我们很多信息。教师则要带领学生, 点拨和引导他们观察历史图片里的人物衣着、背景、表情等来剖析历史时代背景的特点, 或者观察图片里的人物、地点、从事的活动来理解图片反映出来的内涵, 使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的图片解读能力。

课堂教学有效生成策略 第10篇

一、因势利导, 点拨课堂智慧的生成

《语文课程标准》指出, 学生是学习的主人, 不是书本的“奴隶”, 也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中, 学生随时会生成一些信息, 教师应及时捕捉这些来自学生的动态生成资源, 敢于因势利导, 打破计划, 对预定目标、内容进行反思与调整。这样, 我们的课堂才能充满生命气息与情趣, 充满挑战与创新。

例如, 某教师在教学《乌鸦喝水》时, 组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论, 绝大部分学生都认为要么瓶子的口太小, 乌鸦的嘴伸不进去;要么瓶子里的水太少, 乌鸦的嘴够不着。但有一位学生别出心裁地指出是因为乌鸦的嘴太大了, 伸不进瓶子。教师听后一愣, 随之付诸一笑请学生坐下, 学生欲辩又止, 却不肯坐下, 教师上前将学生按在座位上……教学就是即席创作。现在的课堂, 学生往往不顺着教师的思路走, 旁逸斜出, 甚至出现与教师预设的价值迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”, 教师应因势利导, 顺着学生的价值取向, 大大方方地挖掘。教例中的教师面对学生“异样的声音”, 不是理智地对待, 而是一味扼杀, 这样的课堂难于出现思维的升华, 创新的火花。

当然, 教师和学生都是课堂生活的创造者, 动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平, 决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误, 这时就需要教师适度发挥主导作用, 给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源, 教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清楚地感受这一生成性资源的优势所在;对学生生成的单一的信息资源, 教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源, 教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。

二、催生情感, 促进课堂的有效生成

动态生成的课堂里, 学生充分自主、真情投入;教师悉心聆听、激情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里, 展开心灵的对话, 在对话中引发生成, 催生情感。例如特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中, 为了迁移课文“我有……你也有……哈哈, 我们都有……”这一表达形式, 在对话中不断增加表达的新内容、新动作、新语言、新的表达方式, 由此促成学生反复体验, 在语言生成中点化。

平常的一句话, 贾老师引导学生的训练都从简单到复杂, 从具体到抽象, 从平淡到饱含真情、循循善诱、润物无声。通过智慧的相互碰撞, 情感的相互引发, 心灵的相互交融, 语言形式在交流中凸现, 语言规律在体验中内化, 语言精神在对话中生成, 师生生命在语言生发中涌动。

三、智慧引领, 促使生成更具魅力

面对生成, 教师要成为课堂智慧的引领者, 帮助学生进行课堂智慧的抉择, 让课堂生成更有价值。例如有位老师讲解一首诗歌时, 首先想按预定的程序教:先让学生读诗句, 弄清内容;想诗境, 体会感情;诵诗篇, 赏析特色。可刚上课, 教师便发现学生已会背这首诗, 而且基本理解了内容, 他马上意识到按预案上课将无趣无效。于是他做出抉择, 让学生根据多元智慧, 自由选择适合自己的学习方式:空间智慧强的学生选择为诗配画, 语言智慧突出的学生选择改写, 肢体动觉智慧发达的学生选择收集资料, 到花园观察和表演, 音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律, 唱古诗……最后, 学生不仅深刻体会了诗歌内容, 还充分展现了自己的学习个性, 找到了展示自我的机会, 丰富了对诗歌的感受和体验。

当然, 面对动态生成的课堂, 教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择, 还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申, 促使课堂生成更有活力。这一点在对课文的处理上尤其重要。文本是课程的重要组成部分, 它是学生与教师开展学习活动的载体, 文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进, 影响教学目标的达成度。在新课程观指导下, 教师与学生有必要对现有的教材做有效处理, 智慧地引申, 以互动生成的理念挑战文本, 超越文本……

历史课堂有效教学策略初探 第11篇

关键词：历史课堂 有效教学 培养 提高

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0134-01

课改对于教学领域来说是一项巨大的挑战。过去的传统教学方式和思想对于现代的教学需求来说是非常落后的，满足不了需求，会被淘汰也是理所应当的。为了能够符合现代教学的要求，能够不被时代淘汰，我们应该要对教学进行改革，研究更加有效的课堂教学策略，让历史课堂教学效果得到提升，所以笔者就自身的经验进行了简单的探讨，希望能够引起大家的注意，共同进行探讨。

1 抓住学生的兴趣，提升学生的学习主动性和积极性

课堂教学要求能让学生的学习主动性和积极性得到提升，能够自主的进行学习内容的探索，能够积极的投入到学习中，这些都是需要以兴趣为基础，没有兴趣就无法保证教学质量，所以先要解决这个问题。

1.1 生动讲解，激发情趣

为了激发学生学历史的兴趣，教学语言要适当加工，使其生活化，趣味化。以通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象的历史事件鲜活起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。

1.2 走入历史，提高兴趣

所谓“走入历史”就是“进入历史角色”，提高学生参与程度。要创设特定的课堂氛围，再现历史情境。教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，培养其历史使命感和责任感。

1.3 以生为本，体验乐趣

“以生为本”就是把学生作为课堂的主人，学习的主人。新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。

课堂教学有效性是课堂教学的血脉，只有有效性能够被学生和教师所认可，所关注，深入到他们的心中，才能够让课堂教学的有效性得以体现，才能够有更加好的效果。以下就笔者自身的实践和经验来进行学习兴趣和教学环境等等问题的探讨。

历史课堂教学通过有效的兴趣优化以及教学情境总结来让学生能够在课堂中发现知识，探索知识，研究知识，在体验中来培养学生的历史兴趣，通过教学实践让学生获取成功的机会，对问题发现给予肯定，阴道学生将问题解决，让学生感受成功的喜悦。

2 教学环境能够提升教学效果，让课堂教学更加有效

根据教学效益心理研究显示，情境的良好有助于提升人情绪的愉悦感，让大脑更加活跃，相反，不良的环境会分散人的注意力，对其认知进行感染，降低大脑的活动能力。因此，课堂教学中的环境氛围建设是非常重要的内容，能够为教学质量提升，教学有效性提升带来很大的帮助，在进行优化教学情境建设的时候，我们可以从以下的一些方面来入手。

（1）用形象化的教学手段创设优化的教学情景鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展現、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等，这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。

（2）善于设置疑问，创设优化的教学情景“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。这样在教学中不断创设问题情境，使学生对化学学习兴趣越来越浓，教学效果也越来越好。

（3）以“情”入景，创设优化的教学情景以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设优化的教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。

优化的教学情景需要对以上提及的一些方法进行灵活的应用，而且还需要对以下的一些问题进行关注。①能够掌握好教材的实质内容以及情感，根据内容来进行教学情境建设，增强教学氛围。②对学生的心态变化进行把握，对于学生的期望给予注意，建立可以对学生的心理需求给予满足的环境。③教师自身的真情实感，通过自身的情感表达来传递给学生，减少相互之间额距离，用学生的眼观啦看待世界和问题，这样更加有助于我们将情感进行转移。

3 对方法进行总结归纳，提升历史教学效率

历史知识很多都是陈述性的知识，通过对知识的合理应用，能够让我们更好的进行知识的记忆。我们常常在教学的时候，使用一些实例，为学生提供一些记忆方式的传递，这些都是非常有效的方式。我们可以将自身的经验传递给学生，让他们去使用我们曾经使用过的有效记忆方式，这样学生的记忆能力也能够得到提升，少走弯路。记忆要深刻，才能够持久，所以我们对学生的记忆尽量要保证其深刻。

总的来说，历史有效教学不仅是一个概念，更是一个有价值的追求。历史课堂教学活动中，我们会将学生放在首要位置，对学生的选择给予尊重和鼓励，能够对学生的学习兴趣进行激发，让他们能够不断的成长和进步，采取各种有效的教学策略，让历史课堂教学的效果更好，对学生的全面提升起到积极的帮助。

参考文献

[1]陈旭远.新课程与教学有效性的思考[OL].http：//www.sxtgedu.net/jiaoxueyanjiu/mingjialuntan/yxxsk.htm.

[2]张庆吉.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[J].教书育人，2013（20）：21.

优化教学策略构建有效课堂 第12篇

一、 创设情境,引导学生进入最佳学习状态

教师要通过各种途径创设情境,使课堂内容生活化,让学生在生活中学习,在学习中体验生活,积极交流,感受学习的乐趣和实用性。如教学朱自清的《春》,可以先组织学生到校外的田野、小路上、果园里去看看,去寻找春天的足迹,让学生快乐地游走在乡间小路上,亲身体验,感受春天的美,享受生活,再把学生带入课堂,使学生在轻松快乐的氛围中, 发挥想象和结合生活来讲讲自己对春天的认识,这样既培养了学生观察能力,又培养了口头表达能力和想象力,充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性。

二、运用影视手段,优化课堂教学

运用影视手段进行教学, 可以使教学内容形象生动,给学生以如临其境、如见其人之感,激发学生学习兴趣和积极性。如教学《登泰山记》,借助影视再现泰山景观,奇松怪石、雾霭烟云,使学生感受到祖国山河的雄奇壮美,陶冶情操净化心灵。

有些课文描写的社会风貌与学生生活的时代相距甚远,学生对其中的部分内容会感到晦涩难懂。运用影视手段,展示图表、人物等资料,可以容易地解决这些教学中的难点。同时也使教师授课迅速方便,轻松省时,课堂容量增大,课堂教学效率提高,收到事半功倍的效果。例如,教学《林黛玉进贾府》, 截取《红楼梦》中王熙凤出场的片段,从她的衣饰、语言和动作等展示中,学生更能品味出王熙凤巧于逢迎、乖巧机灵的性格。另外,学生对贾府的建筑布局以及贾府中人物关系模糊不清,采用投影的方法,展示“荣国府院 落方位示意 图”和“贾府 人物简表 ”,学生就易于把握,印象清晰。

三、 巧抓机遇,优化提问,及时启发

一个好的问题可以激发学生无限的探究欲望。课堂上,我们应把握提问的最佳时机,紧扣课堂教学的主题, 设计问题情境, 最大限度地激发学生的思维。于漪老师在教《孔乙己》一文时,揭题后就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这一看似简单却又难以一下子回答的问题, 很自然地激发了学生研读课文的激情。教者顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,从而解决了本文的教学难点,达成了有效的课堂境界。

四、课堂教学要留出“空白”, 激励学生积极探索

教师要像魔术师一样选择恰当的时机留下部分“空白”,而不是“知无不言,言无不尽”。我们可以 在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;在提问后留“空白”,当学生对知识认识模糊时留“空白”;出现错误之后留“空白”; 在概括结论之前留“空白”……如教学朱自清的《春》,我引导学生总结出作者的写作思路是“盼春”—“绘春”—“赞春”后,对“绘春”不作详细讲解, 而是让学生自己归纳作者描绘的六幅春景图:春草图—草报春、春花图—花争春、春风图—风唱春、春雨图—雨润春、迎春图—人迎春。这样,学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美,理解了文章主旨,丰富了情感,学会了思考。

五、组织有效的小组合作学习

合作学习可以帮助学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会理解他人、学会共享思维成果。在教学过程中,根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见、讨论发言。如教完《孔乙己》、《范进中举》两篇小说后,可以设置这 样的讨论题目:范进与孔乙己这两个“生活”于不同时代的知识分子,有哪些异同? 鼓励学生深入思考、各抒己见, 使合作学习成为一种具有实际意义的扎实有效的学习方式。

“传授知识的方法多种多样,而最好的方式 是老师和学生都忘记了时间的流逝, 上课时没有按原计划进行,此时的学习效果是最佳的。”在实施课程改革的今天,语文教师要根据语文学科的特点、文本内容和学生实际来整合教材,计划时间,构思引言,锤炼语言;根据突破难点、加强重点的需要,认真创设情境,精心设计问题和板书提纲,精选习题,布置作业……力争使教师、学生、文本三者在课堂上产生碰撞和共鸣,使课堂教学充满魅力,取得良好的教学效果。