教学的关键范文

教学的关键范文（精选12篇）

教学的关键 第1篇

学生读书常常是走马观花, 读前任务不明, 读中很少思索, 读后一脸茫然。如何指导和训练学生高效读书呢?方法之一就是学生读书时要读有所得, 即对文章内容有一个大致的了解和把握。而了解和把握文章大意, 常常需要做适当的概括和提炼, “抓关键词法”不啻一剂良方。所谓“抓关键词法”, 即在初读课文的基础上, 根据课文信息, 直接从文中提取或者提炼出能概语或者短语。

相对于文献范畴关键词的作用即归类和检索, 语文课文关键词的作用是帮助学生进行阅读欣赏从而更好地理解、掌握文章的中心 (主题) 以及更好地落实教学目标。在教学中, 抓住关键词, 就能更好地理解作者的写作意图, 理清教学思路, 使教学得心应手。

我们如何引导学生捕捉关键词呢?

1、从文章标题中寻找关键词。文章的标题一般情况下来讲有以下作用:确定描写对象, 交代故事背景或主要内容;揭示或暗示文章中心;作为文章线索;或设置悬念, 吸引读者阅读兴趣, 引人深思, 给人启迪。因此, 从标题中找寻关键词是理解作者写作意图的捷径之一。例如《伟大的悲剧》, 标题中的“伟大”与“悲剧”就是关键词。文中写了斯科特一行人的壮烈事迹, 处处围绕着这两个词, 据此可以设计此类问题, “请你为文中感动的细节拟写小标题, 说说它伟大在哪里, 又悲在何处?”再如《邹忌讽齐王纳谏》, 关键词就是“讽”, 文中具体写了邹忌是怎样“讽”的, “讽”后出现了哪些变化。还有《夜走灵官峡》, “走”是文章的线索, 据此可将文章分为三段:“走, 再走, 不走。”

2、从文章关键句中寻找关键词。关键句有议论抒情句、主旨句、反复使用的语句等。记叙文中议论抒情句有画龙点睛的作用, 抓住这些句子, 尤其是抓住句子中的关键词便可把握文章的中心。散文中, 尤其是借景抒情或托物言志的散文中, 作者往往是通过对景物或事物的描摹, 从而寄寓思想情感。作者会不惜笔墨, 极力铺排, 然后委婉地托出自己想要表达的情感, 表明自己的心志, 实现借景抒情或托物言志的目的, 体现了散文的含蓄美。于是那些或者是在文中反反复复的出现, 或者对理解文章内容或思想有着不可忽视的作用的词语就是关键词。

比如读了《石缝间的生命》一文后, 会捕捉到这些词语:“石缝”、“生命”、“艰苦的环境”、“树”、“山花”、“草”、“顽强的生命力”、“倔强”等。通过这些词语, 我们整体感知课文的内容是:通过对草、山花、树这些石缝间的生命的描述, 赞美它们在艰苦的环境下的那种顽强的生命力。

再如读了《外婆的手纹》一文后, 会捕捉到这些词语:“外婆”、“手纹”、“艺术品”、“美感”、“朴素的美学”、“艺术灵感”、“临摹”、“复制”、“心境”、“生活”、“文物”等。通过对这些词语的组织, 我们同样也能整体感知到文章的内容:外婆的手纹, 是一种私人文物, 是艺术品, 体现了外婆朴素的美学。临摹外婆的手纹, 如同复制外婆的心境, 从而体会外婆安祥、宁静的生活。

另外文言文中同样也可以运用此方法。如欧阳修的《醉翁亭记》中:“醉翁之意不在酒, 在乎山水之间, 山水之乐, 得之心而寓之酒也。”“乐”就是文章的关键词。文中写了许多景物和活动:琅琊山、酿泉、醉翁亭、滁人游、众宾欢都受“乐”的牵制, 都与“乐”有关。再如《六国论》中:“六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦”, “赂”是文章的关键词。

那我们又该如何进行关键词教学, 让学生提高关键词能力呢?

关键词作为作者情感集中表现点, 仅存于文本中, 而在语文课堂教学中, 需要引导学生品味关键词, 通过情景设置, 调动学生已有的生活经验, 用语言对词语进行情景描述, 帮助学生复原文化基因, 追寻文化传统。在这样的教学境界里, 关键的词语被充分理解和运用, 学生不仅弄懂了文章写了什么, 还能贯穿一线地了解怎样写和为什么写的问题。

例如:在《智取生辰纲》的第一课时中, 我们可以先了解班级学生对《水浒传》的阅读情况。然后请学生从脑海里挖掘出几个关键词来表达自己心目中的《水浒传》。这个思考过程可分两层次进行:一、从内容出发, 整体感知;二、从成就出发, 把握特色。

在第一层次里, 学生给出了如下关键词:梁山好汉、梁山泊、替天行道、一百零八将、英雄、农民起义、封建恶势力、招安、北宋末年、官逼民反 (学生反应积极踊跃, 我们应板书学生所提到关键词, 次序随意。同时也要注意引导, 防止学生拘泥于报一百零八将的名字, 还可从时间、地点、人物、背景、事件、意义等方面作适当的引导。)

学生回答完毕后我们应及时总结, 即将这些关键词连缀成《水浒传》的主要内容和中心思想。这个任务可与学生共同完成 (此过程中可适当添加学生遗漏的关键词) :《水浒传》以北宋末年农民起义为题材, 描写了各阶层的人物因被逼无奈才铤而走险、犯上作乱、官逼民反, 纷纷汇聚到梁山泊, 举着“替天行道”的旗号反抗封建恶势力的故事。终因起义队伍中人员复杂、反抗精神不一而被招安, 导致起义失败的悲惨结局。

第二层次也可同样进行, 引导学生了解《水浒传》在中国文学史上的地位、艺术成就。尤其是把人物形象放在具体的矛盾冲突中塑造的艺术特色, 比如杨志一行人中“走”与“不走”, “买”与“不买”及“喝”与“不喝”的矛盾等等, 这将有利于《智取生辰纲》的学习。

最后总结来看就是三步走:

㈠预习自学, 探测关键词。重点让学生解决“写什么”的问题。

㈡部分探究, 揣摩关键词。重点让学生解决“怎么写”的问题。

㈢回归整体, 反刍关键词。重点让学生解决“为什么写”的问题。

教学质量的提升，关键在教师 第2篇

——平背中小教学质量之调研报告

谭晓河

前言：在这次“坚持科学发展、建设教育强县”解放思想大讨论活动中，我校以“如何提高教育教学质量”作为突破口，在全校范围内开展了一次教育教学调研。这次调研，我们采取按地域特点分类（一、二、三类）进行抽样。从全校8所学校（含教学点）中，抽取了五所学校，然后以听课、点评交流、问卷、座谈、访问学生等方式对各校的教育教学及其研究工作进行调研。共听课10堂，发出问卷68份，收回有效问卷67份。

一、调研结果

1．在问及“制约农村教育教学质量发展”的问题时，认为与“教育研究程度”和“师质队伍”有关的共有43人，占64％。

2．在问及“教师有无进行教学研究的必要”时，有63人认为“很有必要”占94％。

3．在问及“教学研究哪种形式最好”时，有41人认为“教师边教边研边改最好”占61％。

4．在问及“课堂教学中常出现的哪种情况”时，有47人认为“学生缺少个性化的学习方法”占70％。

5．在问及“对教师随意听课持哪种态度”时，有29人表示“欢迎”占43％。

二、问题分析

以上五个问题的设计，旨在了解教师教研教改意识及以往的教研教改实施情况。从统计的数据来看，绝大多数教师都认为农村教育发展滞后与师资队伍及教学研究的程度有直接的关系，且大多教师都表示自己愿意在教学的同时进行研讨改进。这就说明，我们推行新课改，强调校本研究，提倡教师专业化发展在农村教师的认识上是没有障碍的，在实施中也能为教师所接受，即在农村进行教育教学研究是很有必要的。那么，下一步的工作就该去思考如何去改进、加强教研教改，以促进农村教师专业化发展，提高农村教育教学质量和推进基础教育的均衡发展。

三、几点思考

（一）校长做好教学研究的带头人

任何新的教育教学改革理念，一旦被学校领导所接受，将会改变一个教师群体，而一旦被教师群体所接受，必将改观我们的教育教学现状。可以说，一所学校及教师教研意识是否强烈，教研态度是否积极，教研结果是否如意，都与校长对这一工作重视程度有密切的关系。就如苏霍姆林斯基所说“一个校长领导学校，首先是教育思想上的领导。”所以校长必须改变急功近利的观念，要以身作则，做好“科研兴校”的带头工作。怎么办？深入课堂，调查研究！因为任何一种新的教育理念，从思索、产生、推广应用到效果的检测，都得依赖于课堂教学。依赖课堂首先又得依赖于教师的课堂教学实践。所以，校长只有深入课堂，深入教师的教学实践，才能真实了解每个教师的教学技能、教学风格，甚至教学上的个性缺陷。也只有真正把握了由全校教师的个性化教学缺陷所体现的教学共性问题，你才可能帮助教师找出弥补教学缺陷和突出解决本校教学共性问题的最佳方法。所以，我认为做校长的，每期至少得听上全校教师人均两节课。第一次听课，了解情况，发现问题，提出改进意见。第二次听课，了解教师的改进效果，发现新问题，鼓励持续发展。在具体工作中，可以是校长单独听课，然后直接与教师个别交流；也可以组织其他教师参与听课，再由骨干教师进行点评；还可以组织全校老师听课，然后集体评议、交流反馈。

从这次调研活动中，我们不难发现：一方面教师普遍都赞同随意听课，认为这是一种有利于教师改进教学、促进教师专业化发展的培训方式；另一方面又对它心存戒备，在心理上将其视为一种威胁。为什么？我认为最主要的原因是我们在这方面的活动开展得太少。教师把随意听课（或上观摩课）当成一件很难或说很尴尬的事。其实，正如孔子所说“天下事，有难易乎？为之，则难者亦易矣”。为了孩子，我们须为之,为了教师的专业化发展，我们亦须为之。深入课堂，深入教师应该成为校长引领教师，引领学校的主要手段。长此以往，教师自觉钻研教材，探索教法，反思教学行为的热情必被点燃。

（二）教师做好教学研究的实践者

新的《教学大纲》和新课程理念，对教师角色的定位都有这样一种说法“教师应该是学习者、研究者和实践者。”这三种角色间的关系应该是这样的：学习是为研究奠定理论基础，寻找理论支持；实践是验证研究是否有效的必然途径；研究是学习的内化，是实践的动因。

教师要做好一个研究者。一要研究教材。我认为，现行的教材，它的编排体系对教师的研究是很有利的。以高年级语文教材中的精读课文为例。它的编排结构是“预习”“课文”“思考与练习”三个部分。“预习”侧重于指导学生了解学习课文之前应该了解些什么和学习课文之时应该关注的问题。“思考与练习”侧重于帮助教师确定教学目标，明确教学重点。相对于学生来说“思考与练习”就是读、说、写三种能力的训练实践。所以每篇精读课文中“思考与练习”里的第一题都有一种同样的要求——“有感情地朗读课文”只有极少数课文写着“朗读课文”，这足见语文课堂教学中读的训练是至关重要的。接下来是说与写的内容安排。还有就是每篇精读课文后都有一道带“△”的练习题，这种题目，其实是对学生收集知识信息、整合信息能力的训练，是一种开启学生创新思维的练习。所以我想语文教师在备写教案之前去熟悉课文，去认真地研究“预习”“思考与练习”及带“△”的问题，备课时还会依赖于那本统一订购的《教案》吗？二要研究学生。既要了解本班学生共性化的学习习惯，如：是大多的喜欢合作探究还是普遍愿意独立思考？又要了解学生个性化的学习方法，谁最喜欢表情朗读，谁最擅长即兴表达，谁又最善于用文字描述事实……这些都是我们在课前备写教案时需要考虑的因素。只有做到对每个学生胸中有数，才能顺畅地传授知识，达到设计的目的，才能让学生在最佳的区域内得到培养与发展。三要研究自己的教法。如果说研究教材是选定教法的话，那么这里所说的“研究教法”则是对自己实施教法之后的一种反观。一个教师要不断地提高自己的课堂教学艺术就必须经常性地对自己实施的教育教学行为进行自我观察，内省与探究。正如“一个医生是在不断的错误与改进之中成为良医的”一样，一个教师也是在不断的错误与改进之中才能成长为名师的。

（三）全校教师做好教学研究的参与者

教学研究“不是一种教师的个人行为，而是一个教师集体的事业。”因为只有集体参与合作时，教师所关注的才不会是个人的得失，而是关注整个研究的过程是否合乎校情，是否有效。

（四）现代教育技术装备亟待加速

从本次调研中发现，现代教育技术资源的短缺是农村教育质量和师资质量发展滞后的另一主要因素。我校8所学校中全部配齐电视机、VCD机的只有中心校，到目前为此，全校除了新近推广的并不齐备的教学光盘，其他与现行教材相适应的教育资源几为空白。特别是近几年，我们忽略了常规电教设备、资源（幻灯机、录音机及与教材相配套的录音磁带、投影片等）的投入，导致绝大多数教学手段落后，仍然停留在“一块黑板一张嘴”时代。这种现状，对教师的专业化培训，对新课程改革及理念的贯彻实施，对基础教育的均衡发展，无疑是一种严重的制约。

（五）师资队伍是强化教学研究的关键

自2000年始，我县农村小学就没有了新进教师，导致了当前的农村小学教师严重老龄化，师资队伍的构成基本上是“年老的+体弱的”，教师在年龄结构上出现了严重的断层。在我校，教师平均年龄43岁，很多教师都是上了五十岁，他们之中，相当部分是“拿起书本是教师，放下课本是农民”的乡村老教师。这些乡村教师，基本上是文革中的中师、高中毕业生，很多是民办教师转正过来的，实际文化专业知识没有真正达到相应的程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，吸收知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学教材的变化和时代要求。而目前，农村小学的现状要求教师有较强的教学能力、责任心，但小学教师社会地位、经济待遇普遍偏低，更有部分教师本身的业务素质就不怎么样，教学积极性不高，许多老师都寻着门路到更好的地方，留下的都是些自怨字艾、牢骚满腹、不安心工作的教师，部分老教师也不思进取、觉得大势已去，得不到名和利，抱有混几年退休的思想。他们能够基本完成教学任务就已经很不错了，要求其积极投入教研活动，谈何容易？开展教学研究成果活动，推进新的课程改革，必须有一支高素质的、年龄结果合理、充满蓬勃生机的教师队伍，而我们现在却只能要依靠这样一支年老体弱的同志担负起课程改革的重任，其困难程度可想而知。基于此，我认为政府要尽快调整策略，及时通过社会招聘、委托培训等途径，补充师资队伍，给教师队伍增添新鲜血液，否则，我们曾经引以为荣的这支教师队伍必将成为新时期强化教学研究、推进新课程改革、提高教学质量的桎梏。

审题——作文教学的关键 第3篇

如果这一步没走好，那么作文教学就成了无源之水、无本之木。因为写作文如果离题的话，那就像给一个饥饿的乞丐棉衣一样，是没有用的。有的学生，作文要求写一件快乐的事，他偏偏写一件伤心的事；作文要求写一件发生在夏天的事，他偏偏写一件发生在冬天的事；作文要求写一个人，他偏偏写“我的家乡很美”……所以，即使他妙笔可以生花，如果审题这一步没做好，那花也是“白花力气”的“花”了。

那么，在作文教学中，我们该怎样教学生审题呢？

一、命题作文的审题

命题作文是指命题者已经将题目拟出来，学生只要按照题目的要求写作文即可，不需要自己拟题目的一种习作要求形式。

审命题作文的题，我们主要要弄清题目规定的写作对象和范围。

什么是写作对象？就是写作所指向的到底是什么，是介绍一个人，还是写一件事，是写一处景，还是写一个物……这个问题搞清楚了，写作就有了基本的方向。如《我的爸爸》，这是写人的文章；《往事》，这是写事的文章；《校园一角》，这是写景的文章；《漂亮的橡皮》，这是写物的文章。

一般情况下，写作对象除了这个大范围，还有一些小范围。同样是写人，《我的爸爸》，就只能写“我”的“爸爸”，不能写其他任何人；《我的伙伴》，只能写“我”的“伙伴”，不能写“我”的“妈妈”；《发生在教室里的一件事》，只能写发生在“教室”里的一件事，不能写发生在公园里的一件事，也不能写“两件”发生在教室里的事。

另外，我们还要注意作文题目中的附加条件。有些作文题目中有附加条件，如《这儿变了样》的附加条件是“从一条马路、一家商店、一所学校中任选一处来写”，如果你不注意这些附加条件，写的是“我”家的变化，那就不符合要求了；如果你既写了商店的变化又写了学校的变化，那也不符合要求，因为题目要求“任选一处”来写。

二、如何审“习作要求”

有时候，命题者给我们的并不是一个题目，而是一段话，我们一般把这段话称为“习作要求”。习作要求不像命题作文那样，把关键的词语都列在了题目里面，我们该怎么办呢？我们来看看下面的例子。

例：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评你写得怎么样。

读了上面的“习作要求”，我们来审题。（1）写人还是写事？这个问题有点难，它既需要写人又需要写事，它是写“人的事”，所以，我们就不能写“小壁虎断了尾巴，它去借尾巴，大家都不借给它，它哭着回家找妈妈……”虽然这也是一件事，但这不是人的事，而是动物之间的事。

（2）这件事有什么特点？这件事必须发生在“我们身边熟悉的人”的身上，我们不能把我们看到的一些名人故事写下来，如：华盛顿砍了樱桃树，主动向爸爸承认错误；周总理的睡衣很旧了，他舍不得扔，补好了再穿；诸葛亮巧使空城计；武松打虎等。这些虽然也是我们熟悉的人发生的一件事，但不是“我们身边”熟悉的人的事。哪些是我们身边熟悉的人呢？我们的亲戚、邻居、同学、伙伴、朋友、老师等。写发生在他们身上的事，这件事最好具有一定的教育意义，使人能够看出一个人的品格，或者说明一个道理。

我们将习作要求概括一下，就是“熟悉的人的一件事”，但是，我们一般不直接将“熟悉的人的一件事”作为作文的题目，最好将这个“熟悉的人”的身份指出来，如果写爸爸的一件事，标题就是《爸爸的一件事》。

把作文的要求搞清楚了，我们就走上了写作文的正确轨道。

激趣:古诗教学的关键 第4篇

一、巧妙导入,课始“激”趣

兴趣是先导,是一个良好的开端。怎样在一堂课的开始就把学生的兴趣引发出来呢?我认为可以用情景再现、故事导入和巧设悬念等方式引发学生的学习兴趣。

1. 情景再现入诗境。

在教学《村居》时,我首先利用多媒体展现野草茂盛生长、空中莺儿飞翔、杨柳依依的春天画面,当学生陶醉其中时,我就用录音机放一段合适的轻音乐,再加上一段课前精心设计的旁白,向学生讲述诗人的创作背景,让学生有身临其境的感觉。

2. 故事导入激兴趣。

如教学贾岛的《题李凝幽居》时,我先讲述与这首诗有关的故事。这个故事大大激发了学生学习《题李凝幽居》一诗的兴趣。

3. 巧设悬念引探究。

在教学白居易的《暮江吟》时,我设计了这样的导语:“你见过一半是绿色一半是红色的江水吗?为什么江面会这样?”我问而不答,然后让学生自己去读诗,这样就很好地激发了学生的探索欲望。

二、多种手段,课中“持”趣

当学生学习疲乏时,我就运用一系列的手段让他们的兴趣再次激发出来,常用的方法有放录像、赏图片、配音乐、想画面、表演、画图画等,努力扩展学生的想象力,维持学生的兴趣。

1. 巧借音乐营造气氛。

在教学《凉州词》时,我在教学中让学生听《折杨柳》的音乐,那悠扬而苍凉的音乐,让学生顿时受到了感染,产生了学习兴趣并体会到诗歌的内涵。

2. 表演激趣。

有许多古诗是课内表演,表演能活跃课堂气氛,能让学生充分展示自己的个性特长,有利于培养学生的创造性思维能力,如《送孟浩然之广陵》《寻隐者不遇》《赠汪沦》等。我利用古诗本身的特点,引导学生根据古诗的意境,展开想象,大胆进行艺术创造,活跃教学气氛,增强学习趣味。

3. 画图画。

教材中的古诗多数是通过绚丽的色彩进行描绘的,如“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”是对优美景物的描写,“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”表达了作者的丰富情感。教学中我巧妙创设情境,指导学生领悟古诗内容,凭借古诗展开合理的想象,使抽象的文字形象化、鲜活化。

三、延伸课堂,课外“留”趣

多数古诗光靠课内的学习还不够,教师还应该让学生在课外多积累,可以采取多种形式,如:巧用黑板报、演小品、诗歌归类、改写诗歌、赛诗会、古诗词接龙游戏等。

1. 巧用黑板报。

在教室的黑板上画出一个小角落作为“古诗廊”,每天更换一首古诗,古诗都是学生自己找出来的,这样可以增加学生的诗歌积累量,而当看到自己选的诗能写在黑板上时,学生那种自豪感可想而知,这样也大大激发了学生积累诗歌的兴趣。

2. 赛诗会。

举办赛诗会能激发学生积累古诗的兴趣,既可以提高学生的欣赏能力,又可以丰富学生的精神世界。

3. 改写诗歌。

通过对古诗的改写训练,让学生走进诗歌,与古代诗人进行心灵的对话,让学生领略古代诗歌的深邃意境。在学完《村居》后,我让学生进行改写,学生准确地把握了原诗的思想内涵,还加入了自己丰富的想象,这样优美的语句就从他们的笔下展现出来了。

师爱是教学成功的关键 第5篇

师爱是教学成功之道

2012年1月10日

师爱是教学成功之道

爱学生，才可能教育好学生。的确，师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。十几年的教学生涯，让我深深认识到，爱是老师的最美丽的语言，应该以 “爱满天下”的教育思想来指导自己的教育教学实践，用爱心开启学生的心扉是教学成功之道。

一、爱字当头 严在其中

爱，是一座融融燃烧的熔炉，它能熔化一切“顽石”，它能教育好所有的学生。师爱，具有巨大的教育力量，是因为它的无私性和无条件性，对学生态度的诚挚与公正，正确的把教与育、爱与严融为一体。教师对学生的爱，是以对学生高度负责的精神，把教育育人同管理育人紧密结合起来。那不是溺爱，是讲究“爱中有严，严而有度”。对于学生的缺点错误，因势利导，及时纠正，充分信任学生，发展、培养学生的优点。平时，我们要注意倾听学生的意见和心声，让学生在团结和谐、生动活泼的环境中健康成长。

我们班的罗某同学，顽皮好动，经常是大叫，爱发脾气，张口骂人，出手打人，乱扔东西，无论干什么都肆无忌惮，整天搞得全班人人不得安宁。无论困难有多大，教育好学生是老师义不容辞的责任。那么，怎样才能驯服这匹脱缰的这位同学呢？

首先，了解他的家庭情况。通过了解得知，罗某同学从小与奶奶生活在一起，爸爸妈妈在外打工，奶奶很是溺爱他，无论什么都依着他，时间久了，使他养成了放纵、霸道的毛病，后来奶奶意识到问题的严重，赶紧更正，可这时的打、骂、说服教育都无济于事。常言道：解铃还须系铃人。要想使孩子改变，就必须使家长密切配合。为此，每当家长接送孩子时，我都要与家长互通情况，互换意见，这在孩子的转变过程中是关键的一步。

其次，细心观察，因势诱导。每个人都会有缺点，也都会有优点。罗某虽然有缺点，但只要你细心观察，就会发现隐藏在他缺点后面的闪光点：他性格开朗、重感情、做事有能力、肯于表现自己等，有了这些有利的武器，我便逐渐利用它们来克服罗某的缺点。首先要培养他的形象美，他不是好美好表现自己吗，我就把他叫到镜子面前对他说：“美的东西人人都喜欢，但并不是一切东西都是美的，你对着镜子大叫，发脾气，看美不美。”罗某照做了，他的回答是“不美”。从那之后，每每发现他有怪异行为，我都要让他对着镜子表演，一直到他真正悟出什么叫真美。经过半年的训练，班里再也听不到他那刺耳的尖了，再也看不到打架骂人的现象也减少了，这不能不说这是他的一个很大进步吧？

我的爱如春雨般滋润他那幼小的心田，在爱的召唤下，他的心不断向我靠拢，他愿意听我的话，愿意去做我让他做的事。付出的越多，收获的也越大。昔日的“被告大王”终于成了“进步大王”，看到他如此大的变化，我由衷地感到高兴。

学习和生活中，每位学生都难免犯错误，可是对于他们，首先给予充分的信任，发现了闪光之处，一定及时表扬。当然，对于有缺点的学生，教师应以平等的态度与学生交心对话，这不仅能引起学生的注意，还能在潜移默化中帮助学生改正这样或那样的缺点。为此，教师对学生的爱就是：热爱但不娇纵，尊重而不迁就，信任而不放任，严格而不苛求。

二、心理换位，以友善的态度对待学生

我们必须会变小孩子。所谓“会变小孩子”我想教师要尽量使自己具备学生的心灵：用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。在教育教学实践中，学生难免会出现过失或错误。当我们的学生出现这样或那样的问题时，教师应该第一时间冷静下来，把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，以宽容慈爱之心在爱护学生的基础上教育学生，切忌讽刺、挖苦、谩骂，甚至体罚等做法。班中有一个学生叫吴某，他总是不能按时交作业，有时候拖两三天才能交上来。开始，我采取强硬措施，给他规定时间，如果在规定时间完不成，下课不许出去玩。但是实行了一段时间，一放松，他就会旧病重犯。此时，我才真正感觉到，面对这样的学生，采取强硬措施，显得那么苍白无力。于是，我开始改变自己以往的做法，找机会发现吴某的闪光点，抓住时机来积极引导他，教育他。一次，我让学生新课文读书比赛。结果，读得最响亮、最流利的是他，当时我心里很激动。下课前，我在班上特地表扬了他。接着，我又单独找他谈话：“刚才，你读书读得很流利、很响亮、很认真！其实，只要你认真去做一件事，就能做得很出色。如果，你能认真地写作业，同样会很棒！”没想到，第二天的作业是他组中的第一个交上来了，而且完成的质量也不错。

这件事使我感触很深，我们将心比心。我们也当过学生，也期望老师以友善的态度引导我们。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”今天，我们身为教育者，更应该捧给学生一颗爱心，以友善的态度对待他们，才有可能为社会多培养一个牛顿之类的人才。

三、循循善诱，重视情感交流，充分发挥学生的主体作用。

陶行知先生曾指出：“请你记住，教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”陶先生以他的真知灼见告诉我们：要做好教书育人这项工作，就应心怀爱心，循循善诱，重视师生间的情感交流，激发学生学习的主动性，积极性，充分发挥学生的主体作用。

课堂教学的过程，是师生交流的过程，是心与心碰撞的过程。心理学认为：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。”因此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔的热情对待每个学生，以最大的耐心引导学生，而学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流，即产生“动情效应”。这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，这将使学生变得更加乐学，教师更加乐教。

把握驾驶教学安全的关键 第6篇

人常言“车祸猛于虎”，我国每年死于车祸的人数逐年上升，死亡数字的背后隐藏着许多社会问题：公路发展缓慢，道路设施不健全，车辆数量猛增，特别是驾驶员素质低下，安全意识淡薄，导致每年因交通事故的损失，可以修两到三个奥运村。就拿榆林来说吧，昔日穷山恶水的黄土高坡，随着西部大开发的号角，能源大开发，经济发展突飞猛进，榆林的变化日新月异，高等级公路星罗密布，车辆的数量猛增，经济发展的同进，也带来了交通事故率急剧上升，全区驾校由原来两三所增加到三十多所，教学过程中发生在场地上的事故屡见不鲜，有的学员技未学成却丧命于自己的教练车轮之下，有的学员翻车于桥下，导致车毁人残。驾校是安全的源头，只有培训出合格的驾驶员才能保障交通的安全、顺畅。“名师出高徒”，教练员及管理人员的安全素质提高了，学员才有提高安全素质的前提。

教学安全是指在教学过程中，不仅要确保教学与行车安全，不出事故，而且要加强对学员安全意识的培养，使学员树立安全第一的观念，养成安全行车的良好习惯。教学必须安全，安全才能保障教学工作的顺利实施，安全教学是汽车教练工作中的重要一环，教练中一旦发生事故，不仅会给国家和人民生命财产造成巨大损失和造成不良影响，还会给学员的心理上带来“阴影”，挫伤学员的自信心，影响教学计划的进程。“关爱生命、安全第一，预防为主”始终是我们做好驾驶安全教育活动和安全隐患排查治理工作的指导思想。而要在驾培过程中，使教练员和学员牢固树立安全驾驶意识、并在教学中落实贯彻安全驾驶的指导思想，则必须有一整套行之有效的措施和方法。下面谈谈我的看法。

一、加强教练员及管理人员的培训。要培养出素质优良的驾驶人，就必须有一支本身素质高观念新的教练员及管理队伍。为此，根据全国统一教学大纲和公安部91号令的精神，对教练员进行全面培训，帮助教练员学法、知法、懂法、用法，树立和贯彻以培养安全驾驶意识和文明驾驶行为为核心的驾驶素质教育理念，掌握安全驾驶的新知识和新技术，是加强行业安全教育的首要环节。管理人员通过学习培训，在提高自身安全意识教育重要性认识和管理水平的基础上，才能抓好比如结业鉴定、制定教练员的教学质量信誉考核标准、营造全校师生齐抓共管安全教育的良好氛围等项工作。在学驾培训全过程中发挥管理人员对安全意识教育的保障作用。

二、教练员要做到身教重于言教。在教练过程中，教练员要起到安全表率作用。教练员的言行举止，对学员会产生潜移默化的影响，有的教练员晚上赌博、喝酒，玩得很晚，甚至通宵达旦，第二天醉醺醺、迷瞪瞪地上车教练。不仅严重影响教学质量，损坏教练员的形象不说，而且让学员忽略了酒后驾车的危害性。有的教练甚至不按操作要领违章操作。人常言“上梁不正下梁歪”，学员也手把手学会了违章，这无疑对安全行车是一种极大的威胁。因此要培养学员的安全意识，首先教练员要以身作则，用标准的操作动作、规范得体的举止、遵章守纪的行车行为影响学员，从而起到安全表率作用。

三、加强安全与案例分析教育。教练员安全意识和法纪观念的强弱，对教学工作有直接的影响，所以教练员要在思想上高度重视。要想让学员学会安全驾车，教练员要多运用身边生活中的实例，一些发人深省的案例教育学员。组织学生观看事故录象或亲临事故现场，讨论该事故的原因，违反了交通法规的哪些规定，应该吸取哪些经验教训。既学了法又强化了安全意识。我们要结合常见的交通违法肇事行为，剖析令人痛心的交通违法事故典型案例，使学员对大多数交通事故责任人普遍存在着的守法意识薄弱问题引起高度重视，唤起大家珍惜生命的安全意识。同时在教练员的带领下，使学生养成爱车例保的习惯，教会学员维护车辆的基本常识，出车前、行车中，收车后如何检查车况，排除安全隐患。学员安全意识和法纪观念增强了，安全教学就有了进一步的保障。

四、合理运用宣传贯彻强化安全教育。在人的大脑中所形成的观念和意识，支配着人的行为，即习惯性行为。但每个人形成一种意识，需要经过一定的时间，所以牢固树立安全驾驶意识不是一两天或一两次会议宣贯教育即可，而需要一个较长的培养过程。无论学员还是教练要改变身上的不良行为习惯，就必须首先转变自身的不良观念和意识。我们要通过强化安全教育、以会议、专题讲座等形式对道路交通安全法规进行宣贯，促使学员领会掌握；同时督促驾校制定安全规章制度并予落实，促使管理人员、教练员将“安全第一”年年讲、月月讲、日日讲、会会讲、事事讲。将“安全第一”的思想和意识反复进行灌输，使大家由习惯到自然，自觉形成安全第一意识，变“要我安全”为“我要安全”，进而对安全驾驶的认识提高到一个新的水平，形成人人积极参与安全教育从源头做起的新局面。

综上所述：只有教练员及管理人员的安全意识和法纪观念增强了，业务管理能力提高了，工作做细做好了，教学及管理环节环环相扣，教学安全才有保障。教练员及管理人员做到以人为本，以身作则，教学相长，齐抓共管，让学员学到安全实用的驾驶技能，得到教学安全之目的。

[1]机动车辆驾驶考证管理与驾校规范化培训实务全书.

兴趣是教学的关键 第7篇

一、利用网络平台激发学生学习兴趣

专业课本身就是一门联系实际的科学, 在课堂中要抓住学生的心理认识规律, 结合学科特点, 巧设悬念诱发学生产生兴趣, 激发学生的求知欲。如在每届学生第一堂课教学中我总是利用现代网络平台让学生了解我国生态农业的兴起和发展前景, 通过“四位一体”模式的出示, 新型生态园优美的图例, 使学生了解到学习本课程已成为发展农村经济, 改善生态环境的必然选择。在小组讨论的过程中让学生关注生态食品, 了解高新技术在生态农业中的应用。使学生在“观察———惊叹——向往”中感受世界的新奇, 认识利用自然资源对于生态环境的作用, 从而坚定学习学好本课程的决心, 激发学生的爱岗敬业精神, 培养学生的学习自信心。

二、开拓知识面带动学生学习兴趣

专业课程本身就是一门综合应用性强的课程, 蕴含丰富的知识。通过开拓学生的知识领域, 使学生有广博的知识, 以便于发现知识间的联系, 触发联想, 达到认识上的飞跃。如在学习“蒸腾作用”一节时, 涉及到“育苗移栽”可引导学生思考:“为什么夏天在树下会有凉爽的感觉?”“现实生活中如何提高移栽存活力?”让学生带着问题分组讨论生活中的具体实例。启发学生想象树木中水分移动的方向, 在故事导入, 实验探究, 小组讨论等多种方式的结合中理解蒸腾作用的概念、过程、意义, 并认识到大面积植树造林的重要性……整个课堂兴趣盎然, 沉浸在好学的气氛中, 在知识掌握的同时也加强了学生的环保意识。真正实现德育目标、知识目标的综合提高, 圆满完成了教学任务。

三、探索求异培养学生学习兴趣

知识的掌握是一个复杂的过程, 知识可以给学生插上智慧的翅膀, 也会最大限度调动学生学习的兴趣。如在“植物的光合作用”这一节内容中, 我先从光合作用的发现———讲到英国科学家普利斯特利的实验, 学生蠢蠢欲动很想自己置身其中去探索, 在议论练习中我还引入“塑料大棚、立体种植、地膜覆盖……”, 使学生在感兴趣的同时很自然便得出光合作用的反应物生成物, 光合作用的过程, 归纳出光合作用的意义。这种探究式教学, 不光增强了学习效率, 同时也在知识传授中让学生发现问题、分析问题、解决问题的能力水平得到提高。

四、提问研讨增加学生学习兴趣

学生通过学习解决了一些疑问, 同时又会产生一些新的问题。要鼓励学生多发问, 大胆质疑, 养成好问的习惯, 使知识更全面, 最终迸出兴趣的火花。一个人对所学事物感兴趣了, 就会启动潜在思维, 就会提出问题, 寻找解决问题的方法, 如在讲“大气污染环境保护”时, 我就以“现在各地都在大力倡导植树造林, 退耕还林, 那么以后树木多了, 会不会把空气中的二氧化碳减少到没有呢?”“酸雨是如何形成的?”“如果现在让你作为一名园林设计师, 你会将你的园林里安排哪些要素?植物该如何配置, 为什么?”作为开场白, 引起全班学生极大的兴趣, 他们会以高度的热情参与到这堂课的学习中, 从而取得不错的教学效果。

五、知识积累奠定学生学习兴趣

如在植物生长发育这部分内容的教学中我带领同学观赏植物, 得出结论:

1. 杨树的树型与柳树树型不同, 产生不同的原因是顶端优势的差异。

2. 树木年轮的观察, 讲解产生的原因, 从而认识植物生长的周期性。

3. 观看枝条的扦插让学生体会植物的极性和再生现象。

4. 出示无籽西瓜的培育过程, 香蕉的运输, 让香蕉果实成熟的措施, 学生会总结认识植物激素的种类, 了解植物激素的应用。

人类的文明, 社会的发展都是一个知识的累积过程, 积累可以促进知识结构体系的完善。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”广博的知识会培养广泛的兴趣。知识积累得越多, 兴趣也就不断的增加, 知识的教与学也就可以更好的融合。

兴趣的指引让瓦特发明了蒸汽机, 令牛顿发现了万有引力定律……兴趣使职教课堂充满活力, 兴趣让学生成为课堂学习的主体, 他们积极思维, 大胆质疑, 对知识的掌握充满希望, 即使再苦学生都情愿去做, 可见兴趣是教学的关键。

摘要：兴趣, 会使你不怕艰难;兴趣, 会使你拼搏努力;兴趣, 会成为学生学习的动力;兴趣, 会提高课堂的学习效率。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习, 勇于探索的关键。

英语教学成功的关键——词汇教学 第8篇

关键词：词汇,英语教学,兴趣,方法

对于英语学习, 一直以来, 在学生中间流传着这样的一句话, “世上最痛苦的事情是背单词, 最最痛苦的事情是背了单词很容易忘记, 最最最痛苦的事情是终于记住了, 但是不会用”。虽然这只是一句玩笑话, 但却暴露了英语词汇教学中存在的问题和学生在面对词汇学习的苦恼。随着中国经济的快速发展, 社会对于英语教学越来越重视, 研究探索如何解决新课标下词汇教学的问题, 刻不容缓。接下来, 笔者将根据自己的一些教学经验谈谈对于词汇教学的一些看法。

一词汇教学的重要性

1. 词汇教学是英语教学的基础

如果说英语学习是建一座大楼, 那么词汇教学就是砖块。没有砖块, 怎么可以建大楼?同理, 没有词汇, 怎么可能学好英语呢?所谓“巧妇难为无米之炊”, 也是这个道理, 词汇量的多少直接关系着学生英语学习的成败, 言语技能的提高。所以词汇教学是英语教学的基础, 词汇教学是英语教学的“敲门砖”, 没有了词汇, 语言就失去了意义。要能够做到很好地表达和理解就必须重视词汇。很多学生一提起英语就头疼, 都在抱怨英语难学, 其中很多学生都说他们明明投入很多时间学习英语, 可是效果却不佳。长此以往将对英语学习失去信心, 导致恶性循环, 最终英语学习将一塌糊涂。其实, 根本原因在于对英语词汇的学习没有过关。学生想要跳过词汇学习, 把英语学好是不可能的。根据《英语新课程标准》规定词汇方面5级目标 (即初中) 须学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语和固定搭配。所以学生只有扎扎实实地过了词汇关, 才可以把英语学好。

2. 词汇教学是英语教学的关键

英语语言的三大要素是语音、词汇和语法, 其中词汇教学是形成英语学习的最基本的东西, 是提高学生各个能力的前提条件, 是英语教学的关键, 英语教学能否成功在很大程度上取决于英语词汇的教学。就如英国语言学专家DAWilkin曾经在《linguistics in language teaching》一书中说过:“没有语音和语法, 人们不能表达很多东西, 没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”可见, 学生能够掌握词汇量的多少, 大大制约了他的表达与阅读理解能力, 也直接影响着学生听、说、读、学的各个方面的发展。所以学习英语, 必须首当其冲地过好词汇关, 它是英语学习不可忽视的关键环节。

二词汇教学存在的问题

1. 教师词汇教学中存在的问题

第一, 教师对于词汇教学不够重视。在英语教学中, 很多英语老师只注重传统的语音、语法、句型、阅读的教学, 而忽视了词汇的教学和引导, 认为词汇根本不需要教学, 所以很多教师的做法都是敷衍了事, 带读一下单词, 讲解一下意思, 然后就放手让学生独自去背单词, 接着听写一下就完事了。老师的敷衍和不重视, 也导致了学生的不重视, 对于词汇学习漫不经心, 不愿意花太多的工夫去理解复习记忆单词。词汇积累不到位, 考试前临时抱下佛脚, 带着侥幸的心理。结果到真的要用时, 才发现总是想不起来, 或者是拼写错误。在各种场合, 也不会应用, 最终失去了信心, 失去了兴趣。

第二, 教师词汇教学方法不当。在英语词汇教学中, 很多教师经常没有联系句子和文章的内容, 而是孤立地去讲解单词的意思, 然后让学生死记硬背, 生搬硬套。这种脱离实际的教学方法, 不仅让学生很难真正地去理解和掌握这个词汇的含义与用法, 而且也让英语学习变得无聊枯燥, 阻碍了学生学习, 最后没了学习英语的信心。

第三, 教学监督词汇学习方法不当。很多教师认为学生词汇知识学得不好, 就是因为没有花足够的时间在词汇上, 所以只要学生写得多, 背得多, 词汇就可以背下来。所以他们每天布置大量的抄写单词的作业, 然后每天进行小测, 然后再进行罚抄, 对于错误的单词抄写10遍, 甚至20遍、50遍。这样的结果, 实际上事倍功半, 学生虽然看似花了很多的时间在单词上, 但是效果不佳, 甚至这种做法导致了很多学生一听到英语单词就怕, 对教师也心怀不满, 渐渐地对英语产生厌恶与反感。

2. 学生词汇学习中存在的问题

第一, 不会读音就在背单词。很多学生, 即使是初三的学生, 也有很大一部分的同学不会读音标。而那些英语学不好的学生不会读音标所占的比例更大。我就曾经见过一些学生用铅笔在单词旁边注着中文版的读音, 如“Good morning”, 他们就标注“古摸令”, “hospital”他们就标注“厚死批头”, “smoke”他们就标注“死默科”等等。这种情况很普遍, 只要去翻阅一下那些不会读音标的同学的书, 就会发现这样的现象。这种旁注的做法后果很严重, 它导致了学生没法准确的发音, 按音标拼读单词, 在记忆单词时, 没有通过字母的发音规律来记忆单词, 大大影响了词汇的记忆与应用, 学生的听、说、读、学的能力也受到了影响。

第二, 词汇量较大, 学生易遗忘。英语的词汇量是很大的。根据新课程标准, 将三年制的词汇量定为1000个左右, 其中把握词汇600个, 理解词汇400个。要求学生可以熟练地掌握与运用600个左右的单词。当然有些地方是把单词量定为要求掌握的是1600个左右, 无论是哪一种, 都对单词提出了很高的要求, 而且词汇的变化也是很灵活的。所以要记住这些单词就不是很容易的事情, 而更糟糕的是许多学生的记忆方法不当, 没有去了解英语单词的拼写特征、构词方法, 根据单词的音、形、义、性结合起来记忆, 而是完全隔离开来。虽然每天花了很多的时间记忆单词, 但是隔了几天就都忘记了, 导致他们陷入了“反正背了还是会忘, 不如不背”的错误境地。

第三, 词汇应用能力较差, 缺少文化背景。英语是一门言语的学习, 它具有工具性与人文性双重性质, 英语学习的最终目的就是要会使用英语这一语言工具。可是, 学生在学习英语词汇时, 经常会出现拼写错误、词汇乱用、混淆词义等多种情况。特别是在写作文时, 现象更为严重。在口语交际中, 也是一塌糊涂。大多数学生对于单词的文化背景了解得很少, 在很多情况下, 也会出现很多尴尬的场面。如, 一个外国人来你家做客, 他要回家时, 你应该说的是“See you”, 或者是“Goodbye”等, 而学生通常第一反应是“Go slowly”。

三词汇教学的策略

1. 从音标处入手, 了解拼读规律

每个教师在开学初, 进行英语词汇教学前, 要先让学生过好音标关, 指导学生能够熟练地拼读国际音标, 掌握英语音标的拼读规律, 要结合英语单词的读音、拼写形式、词汇意义和语法意义进行有效的记忆。只有这样, 才能使学生学起词汇来得心应手, 事半功倍。英语跟中文的拼音也有异曲同工之处, 英语的读音也是有一定的拼读规律的。所以, 教师在英语词汇教学中, 可以先让学生听英语单词, 然后辨别出读音之后, 再按照读音规律进行拼写。这样既锻炼了听力, 又加强了记忆。当然, 教师也可以在黑板上写出几个词汇, 让学生再根据他们已经掌握的拼读知识试着去读出那些词汇, 再一次加强记忆。

2. 改变观念, 提升学生对词汇的兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师, 如何调动学生的学习词汇的兴趣呢?要解决这个问题, 就必须改变教师与学生对词汇的传统观念。教师要重视英语词汇教学, 对词汇教学的理论进行好好的研究, 并在教学过程中进行运用。在教学过程中, 多采用各类趣味的活动方式, 提高学生学习词汇的兴趣。比如, 教师可以采用情境应用单词法, 就是模拟一些生活的情景, 比如在路上问路、打电话、去超市买东西等等情境, 让学生参与到活动中来, 在活动中, 学习单词。也可以利用谜语猜单词的方法, 比如, 在学超市这个词时, 老师用英语描述It is a place, You can buy something in this place.然后让学生猜出单词:supermarket。再进行拼写, 这也是激发学生学习词汇兴趣的一种方式。而且也锻炼了学生的听说读写的能力。当然, 有些学生对于单词记忆会感到恐惧, 害怕无法记住单词, 这时, 教师帮助他们进行心理引导是必要的。教师可以进行各种单词接龙、小组比赛、绕口令、看图片比单词等方式进行词汇教学。调动学生的学习积极性, 让他们更加关注学习, 成为学习的参与者。当然, 教师也可以利用肢体语言强化词汇教学, 这样会使教学更为有效。比如, 在教单词drive时, 教师可以模仿开车的动作, 让学生很快地理解。

3. 利用多媒体资源, 扩大词汇教学途径

在以往的英语词汇教学中, 教师一般是让学生跟读教师或者是录音机, 这种方式显得较为单调, 无法全面地刺激学生的各种感官, 调动学生的学习词汇的积极性。如果充分利用各种图片、简笔画、幻灯片、声情并茂的多媒体课件、动感十足的动画等这些形象化的东西让抽象的词汇变得具体又生动, 又有了一定的情境和语境, 那么, 一定可以大大调动学生学习英语词汇的积极性, 提高词汇教学的效率。

4. 引进多种词汇学习方法, 引导学生学习词汇

在词汇教学中, 教师有必要引进多种词汇学习方法, 引导学生学习词汇。英语的词汇学习方法很多, 主要有以下几种:

第一, 利用构词法进行记忆。英语中的很多词都是通过构词法转换来的, 教师要教给学生一些构词规律, 如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。要了解单词加上“un-”“dis-”等前缀, 就成了反义词, 加上“en”就成了副词;加上“tion”就成了名词;加上“ly”就成了副词等等。

第二, 利用小本记忆法。教师可以教给学生, 可以把平时比较容易忘记、记不牢的单词, 抄到一本可以随身携带的本子上, 利用一切闲暇的时间进行巩固记忆, 记下单词。

第三, 利用联想记忆法。锻炼学生的发散思维进行记忆。如在背“tomato”与“potato”时总是容易混淆, 分不清谁是土豆, 谁是西红柿。这时可以联想到谐音, “tomato”有个“to”想到“土个头”说明不土就是西红柿。在背“push”与“pull”中, 分不清哪个是推, 哪个是拉, 这时, 可以教学生通过发音, 嘴唇向外“push”的就是推, “pull”舌头向内的就是拉, 这样就很容易把单词记住了。同时学生在记忆一个单词时应该尽量联想到其他形式相近或者读音相似的单词或者是短语。比如在学习到达“arrive at”时, 学生就要联想到“reach”“get to”, 并及时地进行区别记忆。

第四, 及时复习巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线认为:“遗忘进程并不是均衡的, 在识记的最初时间遗忘很快, 后来逐渐缓慢, 到一定的时间, 几乎不再遗忘。”所以, 教师应该引导学生抓住这一规律, 及时复习巩固, 分阶段在快遗忘时快速加强记忆。

第五, 用英语解释词汇, 在句子中掌握词汇。教师在讲解词汇时, 最好应用英语进行讲解, 这样有利于学生的听说读写四项能力的提高。并且在意境中学习, 更能增强记忆。比如在学到月份“October”时, 教师可以解释成“It is the tenth mouth of the year”, 学到月份“hospital”时, 教师可以解释成“when you are ill, the place you should go”, 这样的效果还是不错的。

第六, 通过歌曲学词汇法。学生对于音乐似乎有独特的兴趣, 教师可以利用这一点, 进行词汇教学。每周教授一首英文歌曲, 学生学会猜测单词, 再查字典进行巩固, 在音乐中学会单词。

第七, 大声读写记忆法。实践证明, 学生要边读边写更容易记住单词。所以如果大声地读出单词, 就可以做到耳到、口到、手到, 更加有利于单词的记忆。

课堂—教育教学的关键 第9篇

一、重视和谐欢快教学环境的构建, 是提高课堂教学效果的关键

心理学家经过研究告诉我们, 人们在愉悦环境中学习, 其记忆力是平时的二到三倍。因此, 对于枯燥的初中语文课堂教学来讲, 营造欢快和谐的教学环境就显得尤为重要。要想营造和谐的教学氛围, 教师首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此, 初中语文教师应该尊重学生, 关注学生的个体差异, 积极地看待学生, 充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待, 让学生感到你值得信赖, 让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习, 使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验;另外, 多开展小组合作交流活动, 使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样, 在培养学生合作与交流能力的同时, 调动每一个学生的参与意识和学习积极性, 使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上, 教师还要尊重学生, 多赞赏学生, 要尊重学生在学习中的独特感受, 允许学生有不同的见解。课堂上教师总是面带微笑, 用亲切自然的目光注视学生, 让学生产生信任感, 使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了, 思维活跃了, 课堂气氛也就热烈了, 教学效果当然会更有效。只有这样, 我们才能构建理想中的初中语文教学课堂。

二、精妙的导入, 提高学生的注意力

众所周知, 课堂时间很短暂, 而我们每节课的知识重点却很多。如何在有限的时间内传授更多的知识, 我们初中语文教师应该认真思考。我觉得, 我们应该重视新知识的课堂导入。初中语文课堂教学导入方法恰当, 可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此, 教师利用各种手段, 正确、巧妙地导入新课, 能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望, 激发起学生积极的情绪, 使之主动愉快地学习。比如: (1) 使用故事导入法。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点, 在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻, 从而使学生思路开拓, 兴趣变浓。教师若能抓住学生的这个心理因素, 变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣, 就能起到意想不到的效果。通过故事, 吸引了学生注意力, 不仅顺利地导入新课, 又扩展学生的知识面。故事导入容易将学生的学习动机激发起来, 积极地投入到对问题的探索中去。但要注意故事的内容与课题要紧密相联, 做到贴切、典型。 (2) 多媒体导入法。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录像等教具, 帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。教具分门别类, 各具特色, 运用哪种教具, 由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时要注意运用的适度, 做到自然和谐、恰到好处。可以说, 多媒体介入教学领域, 特别是给语文课堂教学注入了新的活力, 优化了课堂教学结构, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 对提高教学效率起到了一定的作用。合理地导入知识, 激发学生学习的情感, 学生就会更有激情的投入精力, 把握课堂的每一分钟, 从而提高了自身课堂学习的效果。

三、动静结合, 激发学生学习的情感

过往满堂灌的教学方式已经远远适应不了当前社会的发展需求。新时期的课堂不应该是沉闷的课堂, 应该是活跃活泼的课堂, 当然也不能一味的活泼, 我们更要注重动静结合。在讲课过程中, 如果教师只顾一味去讲解、分析课文, 而忽略了学生的感受, 学生只是被动地听课, 那么, 听课到十来分钟后学生就会厌倦, 因此, 在讲课过程中, 教师要做到动静结合, 灵活多样, 有松有紧, 有张有弛。既要让学生手脑并用, 读写穿插, 讲练结合, 眼到手到, 动手操作, 还可根据课文特点适当进行各种比赛, 比如进行背诵比赛、绘画比赛、查字典比赛、答题比赛, 甚至是表演比赛、猜谜语比赛等, 此外, 在讲课过程中, 教师可适当穿插一些古今故事、神话传说和名人典故等。例如, 我在教学古诗时, 有时让学生进行背诵比赛, 有时让学生进行绘画比赛, 把诗歌中所描绘的景象画出来, 这样既可以调动学生学习的积极性, 又可以培养学生的想象力。又如, 我在教学《小橘灯》这一课时, 课前就让学生人人制作了一个小橘灯, 然后拿到课堂上比比谁做得最好, 这样不但可以调动学生学习的积极性, 培养学生的兴趣, 而且还能让学生真正感受到一个八九岁光景的小姑娘做小橘灯时的艰辛, 从而体会到她的聪明能干。总之, 在讲课过程中, 师生要齐动, 要生动活泼, 尽量避免课堂沉闷, 一旦课堂不沉闷, 学生就会更加的喜欢课堂, 这是优质课堂的保证。

教学反思是课改的关键 第10篇

关键词：教学反思,反思途径

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方, 而将开口朝向暗的一方, 过了几个小时之后, 科学家发现, 5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路, 爬了出来, 而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口?观察发现它们一味地朝光源飞, 被撞后不吸取教训。而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头, 知道另外想办法, 甚至不惜向后看。看了这篇文章, 不禁让我想到:我们教师不注重反思, 虽然不至于像蜜蜂那样有生命危险, 但是“学而不思则罔, 思而不学则殆。”

如果只教不研, 我们就会成为教死书的教书匠;如果只研不教, 我们就会成为纸上谈兵的空谈家。美国著名学者波斯纳 (Posner) 提出教师成长的公式:成长=经验+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进”。

这些中外学者的观点都表明:教学反思是教师成长的催化剂, 教学反思是成功实现课改的关键。

反思, 在一定程度上体现着教育者的教育智慧。而不擅于反思则窒息教师的创造, 阻碍教师专业的可持续发展。教师需要反思, 课改亦呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者, 也就要求新时期的教科研结合型教师不仅专业知识要丰富, 而且还要善于对教学问题进行研究和反思, 通过边教边总结, 边教边反思, 使自己的专业水平“百尺竿头更进一步”。

那么, 什么是教学反思?教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们电工基础教师又如何进行教学反思?笔者想谈一谈对此的粗浅认识。

1. 对教学反思的理解

反思是教师在一定的教育理论指导下, 对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的, 它是对过去经验的反思, 同时又是教师做出新计划的依据。

2. 反思对专业发展的帮助

2.1 有助于教师加快成长速度

一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动, 激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新表达方式, 不断地反思并发现困惑, “教然后而知困”, 不断发现自己的认知缺陷, 从而促使自己拜师求教, 书海寻宝。

2.2 有助于积累教学经验

不管是听取有经验的教师上课还是自己上课, 我们都可以在课后反思每节课的成功或不足之处, 针对某个知识点用什么方法讲授学生最容易接受, 哪些地方是重点?哪些地方是难点?……反思可以帮助教师挖掘或梳理出教学经验, 形成一套属于自己的教学经验和教学理念。

2.3 有助于提升专业水平

教师通过对各种教学现象和过程进行反思, 通过实践与理论的契合, 通过与教学目标的对比, 通过学生和同行的反映, 努力找到最恰当的教学方法和教学语言, 可使教师从冲动的或随意的行为中解放出来, 以慎重的态度和行动, 不断解决教学问题, 更好地完成教学任务。

2.4 有助于形成优良师德

人类对客观事物的认识, 总是在不断地进步。任何教师都有理论上的迷茫、实践上的困惑, 随着时间的推延、社会的进步、教育的发展以及教师本人教学经验的丰富, 我们在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教学方法甚至是对知识的认知, 这时, 教师本着对事业、对学生、对自己负责的原则, 要马上更新观念, 重新审视自己的教学, 坦然检讨自己的不足。这有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良品质。

3. 电工基础教师进行教学反思的途径

3.1 学会反思技术, 养成反思习惯

学会反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上, 以自己的教育教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策, 以及由此所产生的结果进行审视和分析。

要学会反思应做到:一学, 学习教育理论文章, 以及别人的先进经验;二读, 坚持读有关电工基础方面的文章, 读与校本课题有关书籍, 掌握最新的, 特别是课改方面的信息;三写, 写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。教师是课程改革的执行者, 在培训资源相对缺乏的情况下, 我们教师既是培训对象, 又是培训者。

我们要以主动的态度、反思的精神去努力学习, 不断学习反思, 接受新的信息、观点, 把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比, 看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念, 差距在哪里, 找出原因及时调整。通过不断地加强理论学习, 让自己学会反思技术, 进行反思性教学, 并养成反思的习惯, 成为一名科研型教师。

3.2 从学生的角度来反思自己的教学

学生是教师的一面镜子, 从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映教师的教学状况。如有一次课上, 我在讲到磁场和电磁感应部分的综合题时, 发现原来上课一直认真听讲, 积极回答问题的个别学生精神状态大不如以前, 表现出茫然不知所云的神态。上完课后我向学生了解上课不想听的原因, 原来由于我在课前准备得不够充分, 上课时没有把左手定则和右手定则的适用场合讲清楚, 使得学生很混淆, 只看见我一会儿用左手, 一会儿用右手地换来换去比划着, 他们却丈二和尚———摸不着头脑。

经过学生的提醒和本人的反复思考总结, 在下一节课时, 我通过适当的例题, 讲清了其中的因果关系, 并要求学生从物理本质上区分左、右手的选用, 即属于电磁感应现象的问题, 使机械能转换为电能应用右手定则;属于磁场对电流的作用的问题, 使电能转换为机械能应用左手定则。

我还跟学生介绍了一种很形象的记忆方法:“电”字的竖弯钩朝右, 判断感应电流用右手;“力”的横折钩朝左, 判断电磁力用左手。学生听后恍然大悟, 听课也津津有味起来。我尝着反思的良方, 心里感到无比快乐。

3.3 从教师的角度来反思自己的教学

电工基础的概念及规律有的是在大量的电学现象的基础上归纳、总结出来的, 有的是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以, 电工基础教师应让学生积极参与教学活动, 充分经历观察、分析、推理、综合等过程, 从而使学生完整地理解概念的内涵及其外延, 全面地掌握规律的实质。

而教学目标、教学重难点是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据。教学重点、难点若不正确, 教学过程就失去了意义;若不明确, 教学过程就失去了方向。因此, 电工基础教师重点应反思自己的教学形式、教学目标、教学重点和难点的把握情况以及学生的参与情况。

它应包含每节课的新授内容如何引入、教学内容怎样处理、教学语言怎样运用、教学手段怎样利用、课堂结构怎样布局、学生兴趣怎样激发、学法指导如何加强、怎样让学生形成电学概念、怎样让学生掌握电学规律、学生根据实验应得出什么结论、如何构建师生互动交流平台、课堂教学氛围怎样、学生的常见错误在哪里、哪个知识点讲得含糊不清、教师课上能否因“班”施教、课后能否因人施教、教师有没有误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲, 教师如何弥补已有的教学缺陷等。

3.4 通过听课及评课反思教学

听课作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。作为一名电工基础教师, 经常听听其他老师、特别是同行中优秀电工基础教师的课, 有利于学习他们好的教学态度、教学作风、教学手段和教学经验。评课是以相关的教育教学理论为指导, 以真实的课堂教学过程为对象, 对其成败得失及形成原因做切实中肯的分析与评价。

教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。而评课的过程是深入思考的过程, 是认真总结的过程, 是由现象升华到理论的过程。如果只重视听课而不重视评课, 甚至听而不评, 那就失去了听课的真正意义。所以说, 评课比听课“更为重要”。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 留下详细、具体的听课记录, 课后听课教师一起评课, 并与授课教师及时进行交流、分析, 它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。

由于同行对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉, 他们能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。通过听、评, 营造出宽松自由的教学研究氛围, 让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。

针对问题, 大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法, 从而你一言我一语地进行互动式的探讨, 这样“聊”起来感觉到“言之有物”, 针对性强, 气氛浓, 更有助于教师取长补短、共同提高。

4. 结语

总之, 一个成功的教师就是在教学中反思, 在反思中积累经验, 在经验中学习而不断成长起来的。教学反思是成功实现课改的关键。

参考文献

[1]《蜜蜂为什么找不到出口》.光明日报.2002年11月22日.

[2]刘岸英.《反思型教师与教师专业发展》.教育科学.2003年第4期.

提高英语教学质量的关键 第11篇

一、要使自己的教学具有吸引力。

使自己的教学具有吸引力，这是教师搞好课堂教学活动组织、控制的关键，也是搞好整个组织教学的前提。为此应做好以下几个方面：

1、教学内容要合理安排。

一般说完全或比较熟悉的东西吸引不了学生，且注意力易分散。但如果有实物教学辅助的话，效果就不同了。如在学习《快乐英语》第二册“Happy birthday to you”的时候，我首先用歌曲 引入新课，事先安排好学生的位置 —— 团团而坐。教师手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个生日的气氛现场。随后根据本课的教学内容，多层次多角度地分角色进行表演。

S: Today is my birthday.

Mother: Happy birthday to you.

S: Thank you.

“Let’s have some birthday cake.”这个句子既长又难，要是枯燥、单调的操练会让学生厌烦。我是这样设计的：手捧生日蛋糕让学生跟说: “cake, birthday cake”,随着guitar的弹奏声，我拍起手，跳起来唱道：“cake, cake, birthday cake”,然后拿起一块蛋糕送到学生面前，问： “Do you like birthday cake? Yes or no? Have some birthday cake, please!”紧接着让我的学生和我一起说； “Let’s have some birthday cake.”用直观的教具和多种方式来表演传授，学生不仅对音乐中的英语感兴趣，而且很快地理解了词意，轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥乏味。最后变换角色进行对话表演。S: Today is my birthday.

Father: Let’s have some birthday cake.

S: Great.

形象生动的教学，把学生学习新内容的过程变成了和爸爸、妈妈一起庆贺生日的过程，在轻松、愉快、兴致盎然中完成了本课的教学内容。利用学生已知的知识讲未知，就易使学生对教学内容产生兴趣，自觉得去认识它。

2、授课的思维逻辑要清晰。

学生课堂上的思维过程是受教师引导的，引人入胜的思维逻辑可以使学生的思维开放，充满乐趣。如教师思维混乱，学生不仅不得要领，而且会越听越糊涂，自然提不起精神。

3、表达方式要多样化。

老师上课表达方式的多样化，可使学生感到新颖而处于兴奋状态，其感觉和思维就会更加敏锐，学习效果就更佳。

4、恰当的课堂提问。

提问要有重点、有深度、有思维价值、有启发性，且教师要创造条件，尽量使学生在回答时获得成功。

5、要设计好教学常规。

二、语言的声调、动作、表情。

老师又如演员，一举一动都在学生的目光中。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。当你面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。

1、运用多种音量的技巧以捕捉和保持学生的注意力。

2、运用短暂的停顿以引起学生的注意力。

在此同时也应注意运用非言语行为，如讲授内容的热情和兴奋、动作的形象性比喻、眼色面部表情、点头或摇头手势等。

三、根据课堂的动静变化调整教学。

所谓课堂的动静，是指课堂学生的整体表现，按照学生听讲时内心思考和外部表现的动静，可分为：①凝视状态：特点是内动作静，时间一长容易进入“睡眠状”；②睡眠状：特点是内外共静；③活跃状：老师最喜欢此状，但时间过长容易失控而变成“松散状”；④松散状；⑤共处状：教与学分家，各干各的互不相干。课堂的动静是衡量教学效果的一面镜子，教师应对照这面镜子，加强管理，以提高教学质量。

四、操练表演，巩固应用拓展。

课堂上操练的形式是多种多样、层出不穷的。目的都是为了使学生掌握学过的知识，起到一个复习巩固的作用。要是在操练中加入一些动作、场景表演。给学生创设一定的情境，效果就不言自明了。

所以我认为要提高教学质量。要趁目前改革风浓的契机，大胆创新，练就高超的英语课堂教学活动组织与控制能力。此项能力不仅要求我们教师具有渊博的知识，还要求我们具有杰出的教学活动组织与控制技巧。

语言教学是中学语文教学的关键 第12篇

关键词：语言教学,中学语文教学,关键

语文学科是普通教育中的基础学科, 中学语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学, 所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着我国语文教育改革的推进, 相应的诸多问题也随之而来。在语文教学中我们应该抓语言教学还是人文教育?诸多类似的争论不胜枚举。其实我们要抓住语文教学的关键即语言教学。其原因如下:

一、语言教学是语文学科工具性的体现

语言是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 从语言的本质作用来看, 语言是人类交流思想的工具, 语文学科是口头语言和书面语言总和的语言学科, 从这个意义上来说, 语文就是语言。而学生学习语言的根本目的就是为了熟练地掌握和运用语言。列宁曾指出:“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林也说:“语言是手段、工具, 人们利用它来彼此交际, 交流思想, 达到相互了解。”因此, 语言是人类交流和沟通的重要手段和工具。语文教育实质上是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具。工具性是语文学科的本质属性。语文是学生学习知识和增长才干的不可或缺的工具。因此, 我们在语文教学中要重点体现语言教学。

二、语言教学是阅读教学的关键

我国的中学语文教材大多是文选型、综合型的教材, 主要培养学生理解文章和欣赏文学作品的能力, 因此, 无论是记叙性的文学作品还是有理有据的议论文, 还是文情并茂的说明文, 字里行间处处都洋溢着强烈的思想感情, 这都体现着语文学科的人文性, 但是我们语文教学的致力点不仅仅是让学生把握所读的文学作品中蕴含的思想内容, 而且更要让学生体会和领悟这样的思想为什么用这样的语言文字表达而不用那样的语言文字来表达, 从而让学生消化吸收, 转化为自己的语言表达能力。只有这样, 学生才能更深层次理解古今中外文学作品的真正精华之所在。譬如我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中有这样一段话:“而此后的几个所谓学者的文人的阴险的论调, 尤使我感到悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间, 使它们快意于我的苦痛, 就将这作为后死者的菲薄的祭品, 奉献于逝者的灵前。”试想想: (1) 文中的“出离”改用成“很”, 好不好? (2) “浓黑的悲凉”中的“浓黑” 可不可以去掉?在提出这些问题的同时, 可以先告诉学生, 思考这些问题时, 一定要联系全文的主题。其实文章中的“出离愤怒”, 表示愤怒到了极点, 甚至超出了极限, 无法忍受了, 而改用成“很”显然无法准确表达作者的愤怒之情。而“浓黑”则是形象化、可视化的词, 用“浓黑”修饰“悲凉”, 是将抽象的东西形象化, 仿佛“悲凉”可感可触可视, 而且是极度的悲惨和悲凉。因此, 这样学生才会更深层次的理解课文, 才会体会到准确形象用词的妙处。

三、语言教学是培养学生口语交际能力的中心

《全日制义务教育语文课程标准》将传统的“听话、说话”叫做 “口语交际”把“听说能力”叫做“口语交际能力”。并在课程目标中对口语交际规定了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。而在《高中语文新课程标准》 在“课程的基本理念”中要求在口语交际中具有良好的心理素质, 树立自信, 尊重他人, 说话文明, 仪态大方。善于倾听, 敏捷应对, 恰当地进行表达。学会演讲, 做到观点鲜明而有个性, 材料充分、生动, 有风度, 有说服力和感染力。朗诵文学作品, 能准确把握作品内容, 传达出作品的思想内涵和感情倾向, 具有一定的吸引力和感染力。因此, 语言教学必须贯彻口语教学始终, 也是提高学生口语交际能力的关键之所在。因此在教学中, 我们要把语言教学的相关知识融入到课堂教学中去。比如语调有扬调、抑调、平调、曲调四种, 主要是通过读音的抑扬顿挫的变化, 来表达作者的喜怒哀乐的感情。在课堂教学中, 我们可以运用以上语言知识来引导学生朗诵文学作品, 增强对文学作品的理解。 譬如:鲁迅的《纪念刘和珍君》:“惨象, 已使我目不忍视了;流言, 尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?”可以引导学生用抑调表达出鲁迅先生对反对军阀屠杀无辜大学生、无耻文人污蔑请愿大学生的极度悲哀之情。总之, 只有恰如其分地把语言知识运用到语文课堂教学中, 才能激发学生的学习兴趣, 才能更好地把握课文内容。

四、语言教学是写作教学的基础

中国历来重视写作教学, 由于现代生活、学习、工作、交际的需要, 写作教学在课堂教学中也受到高度重视。复旦大学附属中学特级教师张大文指出:“写作教学需要在广开写作源泉上, 要启发学生贴近生活, 深入文学作品, 善于观察、积累、模仿、借鉴;在提高思维品质上, 要养成思考习惯, 树立辩证观点, 加强思维逻辑性, 在加强语言基础上, 要学习范文, 模仿语言, 变化语言特色, 总结写作经验。”总之, 我们在写作教学中无论是要借鉴文学作品、加强思维逻辑性, 还是要变化语言特色也好, 都要从进行语言教学, 丰富对语言的变化, 这样学生的作品才会具有自己的写作特色。

综上所述, 无论是从语文学科的本质属性来看, 还是从语文教学内容中阅读教学、口语教学、写作教学来看, 语言教学都是语文教学关键和着力点。因此, 我们要把语言教学作为语文教学的根本任务, 这样, 语文教学的改革之路才会走上正轨, 语文课堂教学才会发挥其本质的作用, 学生的语文水平才会真正得以提高。

参考文献

[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家, 2012 (3) :65.

[2]庄文中.构建中学语言教学体系[J].中学语文教学, 1998 (1) :45.

[3]康红宾.回归原点:语言教学的价值追求[J].江苏教育研究, 2014 (3) :69.

[4]张传宗.加强语言教学才能从根本上提高教学效率[J].课程.教材·教法, 1995 (5) :36.