合理拓展美术教学空间

合理拓展美术教学空间（精选12篇）

合理拓展美术教学空间 第1篇

●做学生生命中的贵人。

●教师要理解和创造性地使用教材。首先读懂、读透教材, 洞悉教材的编写意图。然后围绕目标, 研究学生的认知情况, 根据学生已有的知识经验, 采取多种方法进行教学。

●用“奉学生以爱心, 植学生以信心, 待学生以耐心, 授学生以匠心”的理念构建理解型班集体。

●年级组管理注重过程和细节, 用团队精神构建创造型年级组。

印象

做教师, 她始终坚守一线。从塘沽学科带头人到塘沽首席教师再到天津市特级教师, 一路走来, 她教学有法、学生喜爱、成绩骄人。三尺讲台是她梦想的舞台, 不需要华丽的布景, 不需要曲折的剧情, 她用自己的学识与热情打动学生的心灵、点燃学生的激情。在精心的组织中, 她把乏味的课堂变成了快乐的学堂, 看似枯燥的政治知识, 被她着色添彩便能描绘成美丽的风景。

做管理, 她一直勇挑重担。从班主任到教研组组长再到年级组组长, 她身兼数职但无悔无怨。她坚持“为人热情真诚, 业务精益求精”的原则带领学科组教师, 以课堂教学为研究阵地, 以研导教、以教促研, 带动学科教学欣欣向荣。她秉承“同心山成玉, 协力土变金”的理念带领年级组教师, 以“治学立人”为教育方向, 尽心竭力、勇攀高峰, 创下了学校高考的辉煌成绩。

静能春风化雨, 润物无声;动能点石成金, 琢璞成器。敢管擅理, 她堪称学校中流砥柱;能文能武, 她不愧为学校教学精英。

(天津市滨海新区塘沽第一中学校长段景国)

主张

君子生非异也, 善假于物也。教师教学要与时俱进, 勇于创新, 将教材用活, 将各种媒体点活, 将教学的空间留活, 让学生的个性与生命力更加的鲜活。在长期的教学实践中, 我大胆实施教学改革, 变“教教材”为“用教材”, 将课堂延伸到课外, 将课外教学资源及时地整理、融入教学, 利用课内课外两种教学资源, 拓展教学创新空间, 改变学生学习方式, 激发学生求知欲, 调动学生积极性, 让课堂在动态中生成。

一、组织社会调查活动, 整合本土教学资源

让课堂走向生活, 让生活走进课堂, 通过整合本土教学资源, 用贴近学生的材料点燃学生的智慧。学生的学习除课本知识外, 生活中可以学习的地方也很多。让学生在实践中、体验中增长知识, 提高能力, 是一种改变学生学习方式, 提高兴趣、培养能力的有效途径。

1. 组织校外社会调查活动。

例如, 在讲授“企业的经营与管理”时, 我带领学生参观了康师傅方便面厂、塘沽高新区新能源动力厂。回来后, 组织学生模拟企业召开生产调度会, 制定市场开发策略, 让学生体会企业经营管理, 明确企业经营者的地位和社会责任。在讲授“商业银行和存款储蓄”时, 我组织学生到国有四大银行及在天津开发区开设的汇丰银行、渣打银行等国外大银行, 将银行的空白支票, 存、取款单及银行的宣传资料带到课堂上, 让学生自己谈该怎么储蓄, 谈银行的职责、原则和作用。把课堂延伸至课外, 将本土资源进行整合后又融入课堂教学中, 将抽象的书本知识与社会实践相结合, 取得了较好的教学效果。

在讲授“价值规律”的内容时, 恰逢中秋佳节, 于是, 我把学生分成几个小组, 分头到集市上、超市里调查各种月饼的价格, 从中秋节前一周开始直至中秋节后的第二天。学生们将收集到的资料进行汇总, 制成表格, 画成曲线图, 写成小论文, 在班上互相交流, 既加深了对价值规律的理解, 同时又增长了社会阅历, 提高了学习兴趣。

2. 开展校内社会调查活动。

校内的广大师生是我们可以利用的教学资源。在讲授“价值判断与行为选择”这一课时, 我指导学生分两个小组分别对学校教师和学生进行人生价值观的调查。调查中我们发现:师生中大多数人都有正确的人生观、价值观, 但也有相当数量的学生认为:“人活着就是要有钱, 有钱就有一切。”这时, 我适时引导学生要分清“主流”与“支流”, 正确认识社会主义初级阶段多元价值观存在的原因、主流价值观的意义。通过调查, 学生们看到了正确的人生观、价值观的主导地位, 同时明确了加强自身“三观”改造的重要性, 增强了历史责任感和使命感。

开展社会调查活动, 整合本土教学资源, 大大丰富了课堂教学, 让学生走出了书本, 变“要我学”为“我要学”, 变“接受式学习”为“体验式、发现式学习”, 从而将外在的知识转化为内在的素质。

二、利用多媒体教学, 整合网络资源

现代信息技术为今天的教学打开了一扇门, 给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习, 是当今时代教师义不容辞的责任。整合网络教学资源将会极大地开阔学生的视野, 丰富学生的知识, 提高学习、整理、利用信息的技能。更重要的是, 把网络上的知识运用于政治课的教学, 能有效拓展教学创新空间。

1. 利用学校校园网服务于教学。

学校校园网为我们的多媒体教学打开了方便之门。教学理念的学习, 教学课件的上传和下载, 教学论文的发表, 学生论坛的开启, 教师之家的建立, 让教师之间、学生之间、教师和学生之间的沟通与联系越来越紧密。教学中, 可以采纳同行优秀的课件加上自己的创意制作出适合本班教学的课件;可以引导学生把学习过程中的某一问题放在学生论坛中进行探讨, 共享集体智慧, 将课堂延伸至课外。例如, 在学习“人生的价值在于奉献”时, 我引导学生在论坛中开展了“英雄人物生命的价值”的大讨论。讨论中, 学生由学习雷锋谈到“感动中国”人物, 谈到跳进粪坑救老大爷的大学生张华, 谈到身边帮助同学解答难题而耽误自己宝贵学习时间的同学, 谈到带病坚持上课的可敬的老师在这场大讨论中, 学生们有异议、有争论, 但更多的是利用所掌握的思想政治课知识达到交流思想、明辨是非的目的, 以积极、向上、乐观的态度对事物进行自己的价值判断。

2. 利用互联网查找需要补充的知识。

在教学中, 我发现课本中对一些问题的阐述不明确, 容易让学生产生疑问。如“按劳分配为主体, 多种分配方式并存”中关于民营企业存在的必要性, 和学生一起上网搜索, 将查到的民营企业发展的事实展示给学生, 让学生领略到一些民营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举, 使学生获得了对部分民营企业主奉献社会的感性认识。学习“投资与创业”时, 关于“股票”与“债券”的具体回报形式、操作课本上涉及较少, 不易区分, 这时, 我指导学生借助互联网进行查找。学生在查找资料的过程中, 学到了很多知识, 加深了对这些知识的理解。

课本中的有些内容较为抽象, 可以在互联网中搜集有关图片、文字资料, 加强学生的感性认识, 提高学生的认识能力。例如, 在讲授人民代表大会制度时, 可以搜集人民代表大会的相关图片资料、文字介绍资料及优秀人大代表的资料, 使学生能更加全面准确地理解人民代表大会制度。

三、开展课前五分钟时事活动, 整合时政资源

时事真实可信, 丰富生动。国际关系变幻莫测, 可以极大地满足青少年强烈的好奇心、求知欲, 可以引导学生关心国内外大事, 培养民族自尊心、自豪感。同时, 教师结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣。

每天课前五分钟由学生轮流向大家作时事报告, 将自己感兴趣的话题, 运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析。“课前五分钟时事”成了大家爱上政治课的一大亮点。教师适时的夸奖、补充、点评, 又让学生们兴奋不已。通常这个时候的教学效果最好, 特别是在讲授“当代国际社会”这一课时, 伊拉克战后形势、美国大选、台湾问题、恐怖主义成为学生们讨论的热点。“我国外交政策的基本内容”是教材的重点, 运用时事资料讲授本课内容, 或让学生运用时事资料分析政治原理, 学生表现出极大的热情。学生们甚至能用课后收集到的中国与周边国家勘定国界的事例, 明确国家制定的“与邻为善、以邻为伴”的外交方针和“睦邻、安邻、富邻”的外交政策, 从而加深了对我国外交政策基本点的理解。

教学资源的重要价值在于能为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径, 整合教学资源是教师的重要职责。教师要集中更多时间和精力利用并开发各种教材以外的文本性的教学资源和非文本性的教学资源, 为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

我推荐的书

●《教育机智教育智慧的意蕴》, 【加】范梅南著, 教育科学出版社

●《做一个卓越而幸福的教育者》, 汤勇著, 教育科学出版社

●《深度教学构建优质高效课堂的方法》, 王玉强著, 华东师范大学出版社

影视可以拓展语文教学的空间 第2篇

麦积区党川中心学校杨旭光

时常看到许多学生死抱住课本学语文的样子，心中不免有些感慨。他们认为只要学好课本，就能学好语文，语文等于课本。其实，这是一种误解，至少是一种狭隘！

语文实际上不只是课本，而且是生活的缩影。不难想到，生活是一部体大思精的无字书，是一条生生不息的河流，是一座蕴有无比丰富资源的巍然大山。草木皆有意，山水都含情。云走霞飞，潮起潮落，给人以流动之壮美；长河落日，大漠孤烟，给人以辽阔之苍茫；青山碧水，草红柳绿，给人以色彩之绚丽；燕来燕去，花开花落，昭示生命之轮回。生活中的雄奇瑰丽，多姿多彩赋予人们丰富多彩的遐想和丰富生动的灵性。遥念鲜花艳红江水湛碧，有人吟出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；领略浓阴蔽日楼榭映水，有人吟出“绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池塘”；流连层林尽染枫叶如丹，有人写出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；观赏梅雪争春各呈丰采，有的人悟出“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，生活的五彩缤纷变化多姿都给我们无穷的魅力。

然而，生活尽管如诗如画，芳醇般蕴藉，鲜花般灿烂，而我们却根本没有更多的时间和精力走出课堂，走出校园，去领略大自然的美好风光，接受生活的赏赐与馈赠。可是，影视又为我们搭建了欣赏生活的平台，成了展示生活的一个重要组成部分。新时代的学生思想特别活跃，对新生事物的感受力很强，对影视更为敏感和关注。这样，把影视纳入到学生的语文学习生活中，一方面为学生的视野的开阔和综合素质的提高提供了源头活水；另一方面也能激发学生的学习兴趣而提高学生学习的主观能动性。如果引导正确，影视就会成为开拓语文教学新领域的重要手段。我们不妨从影视的特性找出与语文教育的契合点。

影视知识可为语文教学注入知识的活水。

就拿语文教学中的写作来说吧，尤其是是议论文的写作，语言空洞，素材单调是好多学生的通病，学生一写议论文，就拿雷峰、居里夫人、瓦特等作例子，似乎除此之外便没有素材可取，文章自然缺少新意。另外，观点与材料相割裂也是学生议论文的主要弊病，在议论文中很难就论点旁征博引，更不能就事提炼、分析论点。当然，更正上述弊端并不是一日之功，但影视节目可以促进这种状况的改变。比如中央电视台的“东方时空”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“实话实说”等栏目，以及各省市电台的“新闻透视”、“关注”等栏目，或就事论事，或就热点问题进行评述。这些栏目中的材料，都是我们身边发生的，离学生生活非常近，主持人的评论富有时代气息，学生议论起来自然饶有兴趣。如果我们把这些节目引入学生的学习生活，不仅有助于学生分析议论水平的提高，更为学生提供了广阔的社会生活空间，使语文学习的知识面大为开阔。

影视的鉴赏性成为强化语文教学直观性的有效手段。

电视艺术是一问直观的艺术，它的审美性、娱乐性带来了它丰富的鉴赏性，而语文教学在很大程度上需要靠我们的联想把文字幻成直观然后去鉴赏。这种鉴赏受人的想象思维及知识阅历的限制，我们可以充分利用电视和某些节目来弥补这个缺陷。比如小学课本的《武松打虎》，中学课本的《智取生辰纲》、《杨修之死》、《美猴王》和《香菱学诗》篇目，虽然有的篇目比较易懂，但倘能把文字化成影视效果，我们不妨借助搬上屏幕的《水浒传》、《三国演义》、《西游记》和《红楼梦》，引导学生对这样的古典名著细心观赏，学生必然受益。

影视的实践性为语文的理论学习找到了实践的栽体。

语文课中的理论知识，尽管有相关的课文来实践它，但毕竟有强的隐蔽性，需要教师的点拨、分析、引导，而影视文学对语文的实践则有鲜明的直观性，这种直观性使语文的理论知识变得简单而富有趣味。就拿我们电视中最常见的广告来说，很多学生厌倦广告，好的广告又会成为学生的口头禅。学生对电视广告的褒贬就是我们语文教学中“广告”这一知识很好的载体。教师不妨让学生收集电视中的广告通过收集来分析广告的特点、设计、作用等。再如学“观后感”这一知识，不妨引导学生注意收看“文化视点”、“文化传真”等栏目，这些栏目就是针对当前最流行的书或影视剧作去畅所欲言地论“观后感”、“读后感”，这些对学生喜欢的流行的影视剧作所做的影视评价自然能引起学生的共鸣。使学生生动、直观地掌握观后感、读后感的特点。

影视的趣味性赋予学生语文学习的乐趣。

短短45分钟的课堂教学以及有限的教学内容会使语文课在培养学生兴趣方面大受限制。比如“辩论”、“演讲”这些理论知识和口语能力的训练，虽然可以在课堂上得到实践，但由于时间、环境的限制，不可能每个知识都成功的去实践，这样有些语文学习的趣味性就不可能淋漓尽致地体现出来。而电视节目，如中央电视台的“十二演播室”、“中学时光”，浙江台的“人生AB剧”，四川台的“阳光地带”等栏目，这些栏目中的辩论、争论、讨论等内容有助于学生深入理解有关的理论知识，提高论辩能力。

以适应现代教育的多媒体教学，正是影视在课堂上的综合运用，它是把抽象的课文内容转化成具有动态和声音的视频，这样学生就可以直观地去感知、思考、理解、欣赏课文，给他们无比广阔的想象和联想空间。像课文中许多自然环境的描写，人物形象的刻画，精辟而意味深长的言论，只要通过镜头展示出来，学生就能够有更深的体会，无须老师再白费口舌，就会有意想不到的效果。每当看到料峭春风中扬柳吐芽时，他们知道这是生命的律动；每当看到暴风骤雨中鹰击长空时，他们会感受到这是力量的抗争；每当看到霜染红叶时，他们体会到这是磨难中的成熟。鲁迅笔下的“孔乙己”，他们自然会想到是封建科举制度的牺牲品；“阿Ｑ”是一贫如洗、愚昧麻木的破产农民；“刘兰芝”是受封建礼教迫害的殉情者。听古代圣人的教诲，他们会认识到：人，面对利禄而不动心，面对淫威而屈服，这是自尊；珍惜声誉，是自爱；遏制欲望，是自持；不仰息于人，是自立；约束自己，是自律；一个人跌倒，再爬起来，是自强。这些生活中的真谛，靠教师在课堂上苦口婆心的说教是很难让学生深入体会到的。由此可见，多媒体教学，无论是语文课堂之外，还是课堂之内，都能最大限度地发挥它的作用，也完全符合课内与课外相辅相成的教学原则。这么省心而有最佳效果的教学方式，我们何乐而为呢？

生活日益变化，日益更新，它有天光云影的景致，有碧绿清澈的清新，也有变幻莫测的风云。现代快节奏的生活，容不得我们再在原来的老路上徘徊，要通过影视这个窗口，领略更广阔的生活世界，回味许多耐人寻味的课题。好多见仁见智的话题，都会促使我们做出理性的评判和分析，都会促使我们对生活多一分留心，多一点思考。

影视可以拓展语文

教学的空间

麦积区党川中心学校杨旭光

以合理的拓展来丰富教学内容 第3篇

关键词拓展教材丰富内容全面教学

叶圣陶曾说过：“教材只不过是个例子。”在整个课程教学体系中，教材作为实现目标的一个凭借和一个教学资源的观点，已得到越来越多的认同。为此，我们要彻底改变“教教材”的思想，树立全新的“用教材教”的理念。尽管部分教师已转变了这种思想，但在实际的操作中，依然不能摆脱“教教材”思想的束缚，更不能建立“用教材教”的教学体系。本文就以教材为蓝本，有针对性对教材进行拓展。

一、向生活经验拓展

《课标》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”这些论述明确地告诉我们一个道理：数学离不开生活，生活中有大量的数学素材。因此数学教学就应该向学生的生活进行拓展，就应该将“教材知识”置于学生的真实生活中，让学生真实地感受到“数学就在我们身边，我们的生活离不开数学。”当然在具体的执行中，教师还要针对学生的个性差异，寻找出教材内容的生活元素以及与学生“生活情景”的最佳联结点，以便学生在似曾相识的“生活情景”中习得数学知识、技能。

《长方形和正方形的认识》练习第三题，(教材中配有插图)让学生照样子折图，并问学生能折出什么。我想：此题的真实意图是让学生通过“能否折出正方形?”搞明白如何将长方形转化为正方形以及长方形的宽决定正方形的大小这一问题。如果我们从教材编排的顺序来组织教学，学生的思维就会局限于“能否折出正方形?”这一问题，处于被动状态。此时，我将这个练习题置于学生们的之生活中，调动学生已有的生活经验：首先我问学生会不会做大风车?然后拿出几种任意大小的长方形纸来让学生做一个大风车，并比较哪一种纸能做出更大的风车，最后引导学生分析原因——风车大小跟.正方形纸的大小有关，而正方形的边长正好是由长方形的宽决定的。通过大风车这个学生熟知的生活道具，学生很快就会掌握了这个知识点。

二、向知识体系拓展

根据《课标》的精神和数学学科自身的特点，小学数学的教学内容基本上分为四大领域：“数与代数”领域、“空间与图形”领域、“统计与概率”领域、“实践与综合应用”领域。这四大领域根据学生的认知水平和内容的逻辑特性，分阶段地呈现在教材的各个层次里，因而使得某一领域的知识在某一册教材中不是完整地呈现，学生在某一阶段学习某一领域的知识时无法洞悉知识的全貌而难以建构其知识体系。因此，在数学教学时，教师有必要对教材知识进行“体系化”的加工、拓展，帮助学生建构知识的整体意识，把握知识内在的逻辑。

在《平行四边形和梯形》的教学中，平行四边形和梯形是“空间与图形”这个领域的重要内容。但由于平行四边形与梯形出现在四年级的教材之中，使学生与之前学习过的“正方形、长方形”无法建立有效的联系，不能全面认识平行四边形外延。因此，在教学此内容时，要针对空间与图形的内在知识体系，对平行四边形的知识体系进行合理地梳理、拓展，从而帮助学生全面地认识平行四边形——平行四边形包含长方形，长方形包含正方形。当学生有了这样的知识体系后，就能清晰地认识到“正方形是平行四边形中特殊的一例。”

三、向思维深处拓展

日本学生米山国藏曾说过：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有常常铭刻在心中的数学精神、数学思想……这些却是随时随地发挥作用，使他们终生受益。”随着科学技术的迅猛发展，数学已渗透于生活的各个角落，需要数学来解决问题的案例越来越多。因此，数学教学应着力于学生思维的培养。在具体的教学过程中，我们可以引导学生学会从条件的变化中，及时调整既定的解决问题的思维模式与策略，灵活地运用相关的知识体系；引导学生学会从纷繁复杂的现象中，分析出事物的本质，从而深化思维。

如果单从教材的编写意图来看，苏教版四年级上册《找规律》的教学任务就是让学生了解“间隔排列”规律和运用“间隔排列”规律。教材先是在例题中出现“两端相同”与“两端不同”两种情况，而后在练习中也出现“两端都种”“只种一端”和“两端都不种”三种情况。这“两种情况”与“三种情况”常常使学生产生混淆，不利于学生的思维的发展。如何让学生领会这个规律，我想无论是两端相同还是不相同，这种排列的实质应该是数学中“对应”思想的体现，即“开头的柳树”与“随后的桃树”构成一组排列，不管它们后面有多少组重复，只要记住前面柳树，后面是桃树，它们就是相等的。当我们以“对应”思想为原型组织教学时，就能让学生从表面现象中总结背后的实质，从而促进思维的发展。

教学设计中合理拓展的有效策略 第4篇

1.拓展应守原则,围绕教育教学 目标展开

苏教版九年级语文教学设计应该遵循以学生为主体、因材施教的原则,在该原则的基础上围绕教学目标开展。著名教育家苏霍姆林斯基认为教学过程是教师和学生共同参与的脑力劳动过程,教师脑力劳动的最终目的是为了激发学生开展积极的脑力劳动,此外学生个体受诸多因素的影响导致自身存在较大差异。因此,教育教学活动的开展应该以学生为主体, 采取因材施教的教育原则,在坚持该原则的基础上,紧紧围绕教学目标进行拓展活动。例如在学习古诗《行路难》 时,教师拓展的方式可以让学生形成合作学习小组,小组内部讨论拓展内容,但是需要注意的是教师应事先限定明确的拓展内容,紧紧抓住教学目标,让学生在该范围内自由拓展,充分发挥学生的主体作用。

2.拓展应适度,正确处理好文本 与拓展的关系

在教学设计中教师要准确把握拓展的“度”,在保证学生正常学习教材的基础上,合理安排拓展时间与内容,适当向学生推荐与课文相关的内容让其补充阅读,扩大学生视野,帮助学生积累。教师应明确语文是以培养学生语文素养为主,拓展是辅助作用,是为了帮助学生更好的学习和理解教材,应该拓展适度:首先,拓展的难度应该适度,拓展内容过于空、难、泛等对学生而言都是意义比较低的拓展;其次,拓展的内容应该结合学生的实际生活,在学生体验的基础上开展拓展。

3.拓展应适时适宜,切实保证课 堂训练效果

很多教师在教学拓展中难以准确把握拓展时机,课堂训练效果不明显,学生认为拓展存在的意义较小, 因此,教师在教学设计中应该适时适宜地进行拓展,切实保证课堂训练效果。此外,可以抓住主题的深入理解将其作为拓展点,对主题的深入理解是中学语文教学的难点和重点,教师可以将其设为契机,适时适宜的开展拓展。例如陶渊明的《桃花源记》, 很多学生难以理解作者是通过描写“世外桃源”来表达自己对黑暗现实社会的不满以及追求理想社会的感情,教师在教学设计中可以将该主题的深入理解作为契机,进行拓展,帮助学生理解本文深层含义。总之,教师应该全面把握课本教材核心,适时适宜的开展拓展活动,切实通过拓展保证课堂训练与学习效果。

4.拓展应适生,充分结合生活实 际

教师教学设计中合理进行拓展的重要策略之一就是应适合学生,充分结合学生的生活实际。然而很多教师往往忽略该点,导致学生对拓展失去兴趣。没有任何一个人是可以脱离社会而独立存在的,也没有任何知识是可以离开生活而自成体系的。因此, 教师教学设计中应将拓展从学生实际出发,将书本所学的知识与学生个人生活经历、体验和社会生活有机结合,培养学生理论联系实际的能力。教师教学设计中如果可以结合学生实际,学生则可以快速、有效的理解教师在教材中所要表达的实际内容,将所学知识转化成活的、实际有用的知识和经验等等。我们知道,生活中处处有语文,是语文的外在延伸,教师在教学设计中如果只是关注教材,视野就会被局限,则不能为学生提供翱翔在语文精髓的文化氛围之中,也就难以实现最大程度的开发语文资源。因此,教师除了完成课程教育教学之外,还可以尝试给学生观看与教学相关的视频资料,让学生从实际生活中感受语文学习魅力、了解生活周围存在的语文现象。

合理拓展美术教学空间 第5篇

来源莲山

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充分利用生物课程资源，拓展生物教学空间

在日常的教学中，许多老师对课程资源的认识仅限于教材，以及关于课上教学的直接知识、标本和模型等。通过对《初中生物课程资源的开发及利用》的学习，让我对生物课程资源有了更深的认识。

广义上的课程资源无所不包，只要能够应用于课程教学，能够服务和支持教学，并且有助于教学开展的资源，都可以称为课程资源。在日常生活中，我用得较多的还是一些有形的教学资源，如实验用具、学校周围的一些公共资源等。但是对于无形的一些教学资源还没有引起充分的重视。其实生物学是一门与生活实联系相当密切的学科，在教学中我们如果能够充分利用一些来自于学生无形的课程资源，学生学习的兴趣都会大大提高。如我们可以结合学生参观过的一些场所进行教学；还可以结合学生参与过的一些如制泡菜、制面包等实践活动进行教学；甚至还可以充分利用学生家长提供的一些可用资源进行教学。

作为一名生物教师，平时应当有意识地去积累这些课程资源，恰当地运用到教学实践中去。而无形的课程资源是不断生成的、无限的资源，在教学实践的过程中我们还可以收集学生在上课过程中出现的一些错误，或者突发的事件，提出的一些问题等进行运用。

此外，我们还不应该只局限在教材所提供的资源。在课程的学习中有一个例子让我印象深刻。一位教师在进行有关酶的教学时，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通过查阅国外的教学文献，发现了英国科技馆所设计的关于果胶酶活性的教学活动。于是这位教师把市场上买来的果胶酶配成溶液，在不同的温度下，使之与各种各样的水果泥发生反应。最终，这个实验设计让学生产生极大的学习兴趣，从而达到极好的教学效果。在教学中我们也应有这种创新的意识。

课程资源的开发是一个漫长而有意义的工作，只要我们用心去实施，总会有所收获。

来源莲山

拓展计算教学的“效度”空间 第6篇

一、让计算情境深度一些

新课程实施以来,小学数学情境教学一时盛行,在计算课中也不例外。但是,纵观一些计算课中教师精心设计的情境,在最后表现出来的结果上,却仅仅是为了引出计算式题。回顾反思,这样的情境太浅显了,计算课的情境应该深度一些,发挥它“思维载体”的功能。

1.情境要体现铺垫性

在传统的计算教学中,教师非常注重对知识的铺垫,所以计算课的常态是先复习旧知,然后迁移到新知的学习。反思这一教学模式,其最大的优点是以学生原有的认识结构为起点,新知识的学习符合学生的认知起点。然而,“情境热”的计算课堂却把这一优良的方法“抛弃”了,教师总是让学生根据情境提出许多的数学问题,以至浪费了宝贵的教学时间。计算课中如果创设的情境具有铺垫性,能够唤起学生自主地复习旧知进行知识的迁移,效果将会更好。例如,在教学“求比值”一课时,教师创设了这样一个情境:“前天我接到一个任务,要做五年级环保小报评比的裁判(制作环保小报情况表见下图),你们认为我该怎么评价? ”学生们各抒己见,有的将比化成分数,用分数的基本性质比较来评;有的把比转换为除法算出百分比来评;还有的利用商不变性质,即先求出7、14、21的最小公倍数,再把4︰7、9︰14、12︰21转化成24÷42、27÷42、24÷42来评……学生积极自觉地利用已有的知识、经验帮助教师解决问题。这样的情境不仅激起了学生积极的认知情感,而且很好地唤起了学生的已有认知经验,自觉地进行复习和知识迁移建构。

2.情境要体现辅助性

辅助性就是指情境可以帮助理解算理。如321-298

=321-300+2=23,学生对多减要加进行简便计算普遍感到难于理解。如果将这个算式放在一个商店买卖情境中,即某人口袋现有321元,买了一些东西后,花去298元,他付给营业员300元,营业员找回2元,这样就没有一个学生不会不理解了。当然,创设情境不只是为了理解算理,还要让学生感受到计算的价值,发现数学就在自己身边。

二、让探究算法深化一些

1.处理算法直观和算理抽象的矛盾

例如,教学“除法算式”一课时,教师先出示42根小棒,问:“请同学们想一想,怎样把42根小棒平均分给3个小朋友?”指名学生在实物展示台上演示分小棒的过程,要求边摆边说分法。“如果每一道题都要靠小棒摆出来,那太麻烦了。你能用竖式把刚才分小棒的过程清晰地表示出来吗?”学生尝试,教师巡视,收集几种不同的列竖式方法,让学生逐一板演在黑板上,并请其他学生仔细观察、思考、评价。最后师生结合竖式,联系分小棒的过程,共同探究竖式中每一步的含义,同时理解商的定位和十位除后余数的处理方法。学生充分感受计算过程的合理性,并认同这种计算方法,再按照正确方法重新用竖式计算一遍。

长期以来,除法竖式一直被当作一种程序性知识,由教师直接告诉学生写的步骤和方法,让学生接受、掌握,并通过训练进行巩固。但上述案例中,教师没有简单地采用“告诉”的方法,让学生机械记忆竖式的书写方法,而是联系分小棒的活动,引导学生亲历竖式的“创造”过程,从而深刻理解竖式中每一步的算理。

2.处理算法多样化与算法优化的关系

首先,算法多样不贪多。鼓励算法多样化,并非一定要算法多样化。“多样化”源于学生的个体差异,正是基于这种差异性,可让学生尝试用自己的方式从不同角度解决问题。其次,算法优化不刻意。教师在教学中,组织学生学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法,对培养学生“多中选优,择优而用”的思想是十分有益的。数学本身是追求最优化的,但过于强调算法的最优化,势必回到“算法唯一”的老路上来。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替,要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。

三、让计算练习深层一些

计算课的练习不能一味地让学生做计算习题,这样会导致学生觉得学习枯燥。因此,计算课练习的设计应该深层一些。

1.有意孕伏障碍,激发思维

如在分数四则计算中,有意孕伏障碍,引导学生观察、分析、推理,对激发学生思维很有好处。如当学生掌握+、-这两道题的计算方法“两个真分数的分子都是1,分母是互质数,它们的和(或差)的分子是这两个分母的和(或差),分母就是这两个分母的积”后,可设计下列两题①1-、②-,看谁算得又对又快。这就激起学生思维的火花,大家跃跃欲试,从而得到题①把原式看作1-+,得+=;题②把原式看作+-(+),得-=。通过训练,学生思维的灵活性得到不断提高,计算方法逐步趋向合理、灵活,同时大大提高了口算的能力。

2.一题多解,发展思维

在计算教学中,有意设计一些一题多解的习题,对发展学生思维、培养思维的灵活性和提高计算能力起着十分重要的作用。如计算×73,学生往往按部就班,依照分数乘法的计算方法计算,这样计算比较繁难,容易出差错。练习后,我请学生观察数字间有何特点,怎样才能趋向合理,试用不同的计算方法进行计算。通过引导、分析、思考,学生得出:除了运用分数乘法的计算法则进行计算外,还可以运用乘法分配律进行简便计算。①把看作1-,得(1-)×73=1×73-×73=73-1=71;②把73看作72+1,得×(72+1)=×72+×1=71+=71。同时引导学生进行比较,选择优解。这样学生不但巩固了乘法的计算法则,而且掌握了简便的计算方法,起到事半功倍的作用。

引导课外阅读,拓展教学空间 第7篇

一、激发兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量,我十分重视激发学生的阅读兴趣,使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足学生的心理、生理特征,使学生乐读、爱读,使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

我根据小学生爱看电视的特点,鼓励他们看动画故事、儿童节目,并利用早读、语文活动课让学生听故事录音,还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我告诉学生,这些故事书里都有,只要自己看书,则书中的故事无穷无尽。学生开始自觉阅读一本本课外读物,并产生了浓厚的兴趣。

不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时,我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式,还采用了游戏、表演等方式,帮助学生提高了理解能力和认识水平,从而提高了阅读的兴趣。

二、推荐材料

1.学生合适的课外书 。

学生读喜欢读的书时,会读得津津有味,完全沉浸在书中的世界里,和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时,会感到枯燥无味,不知所云。因此,学生阅读的兴趣被激发后,就要适时引导学生选择合适的课外书,让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点:

(1)要与学生的生活密切相关。

比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等,这些文章的内容与学生的现实生活密切相关, 文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章,感到十分亲切。因为有一定的生活经验,所以理解起来没有困难。更重要的是,已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言, 有利于培养学生的语感。当学生的学习生活中有重要的活动或不良的思想倾向时,我就找些相关书籍进行思想教育动员。例如:广播操比赛快到了,结合集体训练,选择《长征故事》这样的文章让学生阅读,学生便全身心投入。学校举行“献爱心”活动、参加大队委竞选等,适时选择一些动人篇章让学生阅读,学生就会热情高涨。如果说当一篇文章能使阅读者全身投入的话,文章对人的影响将会是持久而深远的, 不仅内容可能终身难忘,而且有关语言可能永远难忘。

(2)要与学生的心灵世界息息相通。

小孩子天生爱幻想, 这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性,故事里面的人物是虚构的,环境是假设的,情节、事件不是生活中实有的,但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想, 折射出了他们内心的精神追求,因此,对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性,而且带有一定的科学性,是人们美好愿望的一种体现,和童话比起来,更具有现实意义。人们想战胜死亡,渴望生存,古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵;而科幻小说里则出现了神奇的新药,发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的,他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇,总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍, 就是因为好奇心的驱使。像《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人 》、《鲁滨孙漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣,值得推荐。

另外,儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣,语言精练形象,读起来音韵和谐、节奏明快、朗朗上口,深受孩子们的喜爱,也是孩子们不可多得的精神食粮。

(3)读物的语言水平要略高于学生。

结合学校开展的“读千古美文、做当代君子”活动,让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文,此类文章文辞优美,能直通学生的精神世界。学生读这样的文章,语言和精神的修养都会得到提高。如:“名家名句”、“唐诗宋词”等,要让学生多读。

一些千古传诵的名句具有广泛的适用性和较高的使用频率。如:“三人行,必有我师焉。”“欲穷千里目,更上一层楼”、“春色满园关不住 ,一枝红杏出墙来”、“不识庐山真面目 ,只缘身在此山中。”这些诗句与学生在现实生活中的心灵世界很接近,容易产生共鸣,应多选一些含有这些语言的文章让学生阅读。

2.结合语文课本开展拓展阅读。

语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事,这个故事有复杂的背景。如果没有足够的背景资料,要理解课文就有难度。所以,我们要根据教学内容的特点,开展拓展阅读,加大学生的阅读量。

学写人的文章,可以选择与这个人相关的其他文章读,从而对这个人有更深更广的了解。也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读,让学生在比较阅读中获得更多的语言,获得对人物更深更广的认识。如:学习《钱学森》这篇课文课前,我组织学生查阅和钱学森生平相关的文章。教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前,发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。这些拓展性阅读开阔了学生的视野,拓展了学生的心灵空间,为学生理解课文的语句、领悟内容提供了经验支撑。

学写景的文章,可以选择其他写景的文章来读。如:学习《黄果树瀑布》时 ,可以选择朱自清的《梅雨潭》来读 ,也可以选择《玉苍山》、《碗窑三折瀑》等文章,使学生的认识空间不断扩大,探索的欲望和能力不断增强。同时,这样的阅读,由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”,学生的语言积累不断增加,领悟力不断提高。

3.拓展课外阅读的渠道。

当今世界已进入了信息时代, 应让学生明白通过各种媒介接受大量信息,课外阅读不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外, 还可以学会用各种途径广泛阅读。虽然没有上网阅读的条件,但电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。

三、指导方法

学生要进行大量课外阅读, 离不开科学的阅读方法。因此,我们要利用课堂,把阅读方法的指导寓于课堂教学之中,指导学生掌握科学的读书方法,如:精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用,促进知识和能力的迁移,达到“教是为了不教”的目的。

四、开展评比

小学生情趣不稳定。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯,我开展了丰富多彩的读书活动, 让他们有机会展示课外阅读的成果,获得成功的喜悦。

我利用早读课、语文活动课、班会课,开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“《读后感》交流会”、“《小作家》擂主大比拼”等活动 。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况,而且提高了学生的口头表达能力。

在教室一角设置作品栏,展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品,使学生对课外阅读保持兴趣。

拓展作文教学的无限空间 第8篇

一、切实抓好课外活动, 解决学生“写什么”的问题

我们今天好多孩子都远离了生活, 不跟社会打交道, 不和劳动打交道, 躲进文字和计算机游戏里, 是写不出好文章来的。针对这种现实, 我们教师更应该组织好课外活动, 让丰富多彩的课外活动走进学生的生活, 什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题, 教师应该从实际出发, 发挥条件优势, 因地制宜, 扬长避短, 有选择地开展, 比如, 春天到了, 可以组织学生去踏青, 观察春天的景色, 如入冬的第一场雪, 我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花, 听别人议论雪的“长短”, 还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣, 然后写成作文。讲读课随机变成观察课、作文课, 并及时拟出不同侧面的题目, 让他们把见到的、听到的和想到的写下来, 把课内外结合起来, 才能更好地开发引导学生的天资和禀赋, 启迪学生的智慧, 从而使学生形成能力, 提高初中作文教学效果。另外, 开展课外活动, 学生是学习的主人, 教师只处在从旁辅导、咨询的地位, 不象课堂教学中一切活动都是在老师的精心设计精心组织下进行, 能充分发挥学生的独立思考和创造精神, 培养学生的观察能力和写作能力。

二、充分利用网络资源组织作文教学

因特网走进了我们的生活, 更走进了作文教与学的活动之中, 这已经是不争的事实。现在我们应该研究如何充分利用网络资源组织好作文教学的问题。

1) 要充分享用网络上的无限的甚至爆炸的信息源, 解决无“米”与无“源”的问题。在说明文写作训练时, 我就课前布置学生到图书馆, 到网上去查资料。如:在写《南京长江大桥时》, 学生便查阅了有关长江大桥的许多资料:建成时间、所用材料、大桥结构及设计原理等, 有的还查到了当时建桥时鲜为人知的事迹。有了这些材料, 学生写作时就不会无话可说, 再通过一定的分析归纳, 一篇篇出色的作文就完成了。

2) 要充分利用图文声像并茂的网络环境优势, 解决作文教学手段单一的问题。通过多种媒体的使用使抽象的变得具体、形象;使看不见、摸不着的变得历历如在眼前;使“静态的”变成“动态的”, 甚至是“现场的。”让学生边体验边写作, 边观察边写作。使作文课人人参与, 踊跃写作, 无行中调动了积极性, 提高了写作兴趣。

三、阅读教学与写作要紧密结合

教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点, 比如, 鲁迅的小说《一件小事》、《孔已己》就是很好的范文, 胜过任何一本作文书中的满分作文, 我教学生时让学生反复学, 学深吃透, 再仿出来。仿出作者对生活的观察, 对人物的描写, 培养学生多角度利用课文的能力。仿写特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生的模仿性很强, 先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的, 但是“仿”不能机械的模仿, 不能照范文生搬硬套, 例如, 在练习对人物外貌进行写作时, 很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”, 而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象, 但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此, 老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束, 而要让他们用自己的眼睛去观察生活, 模仿名作的构思写出来。例如, 学习了《从百草园到三味书屋》一课后, 我让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点, 仿写了《从教室到操场》, 《从家到学校》, 我还让学生学习课文中的景物描写, 描写家中、校园的景色;学习了《春》一课后, 让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的, 让他们仿写了《夏》、《秋》。实际上学生进行模范性写作训练时, 创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作, 正在张开创造性思维的的双翅, 慢慢地他们就能搏击长空了。

四、重视学生的作文实践, 还要关注学生修改“自己”的作文

要解决这个问题, 教师首先要转变观念, 敢于放手, 要采用多种批改方法, 激发学生的评改欲望, , 提倡写、评、改一次性及时处理。在传统教学模式中, 语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者, 往往很不及时, 不利于学生对自己作文的正确认识.“我将师评、自评、互评相结合, 使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动, 如把自己的作文读给全班同学听, 请同学打分或评级, 并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览, 让学生阅读自己的, 欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报, 把自己的作文发在上面, 完了以后全班进行交流, 这样, 学生通过比较清楚地看到了自己的不足, 学习别人的长处, 使写作能力不断进步。

(一) 师评

学生当堂生成的半成品作文, 不管是基础较好的, 还是较差的, 都或多或少存在这样那样的问题。我一般让学生当堂朗读自己的习作, 并对之作出评价, 提出修改意见, 趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评, 可以给学生留下深刻的印象。

(二) 自评自改

叶圣陶说:“文章写完之后, 最好是念一两遍”要念起来上口, 听起来顺耳。学生作文写好以后, 我安排早读时间让他们拿出来朗读, 让学生运用听觉器官来检查、修改作文。学生自评自改, 有利于培养他们主动发现问题, 独立分析判断, 以及自我修改、完善的能力。当然, 教师决不是把工作推给学生, 而应该让学生明确作文要求, 随时引导和指点。

(三) 互评互改

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求, 相互商讨, 相互学习, 扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作, 共同提高写作、评判与鉴赏水平。这是教师仍然不能作壁上观, 要积极参与, 成为学生互评互改过程中的组织者、和公正的评判者。

(四) 因材施评

教师作为最高评判者, 应该对学生的评改结果进行弹性指导, 在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励, 少一点指责;对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”, 对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

重视实验教学 拓展思维空间 第9篇

一、师生互动, 运用实验启发思维

物理实验是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习过程, 因此必须强化物理实验教学的启发性, 努力促使实验过程中出现的现象或结果能够推动学生作更深层次的探究, 如我们要讲《压强和浮力》之前, 可以准备这样一个实验:准备好一个已充满空气的气球和两根铁钉 (一根是很新的锋锐的, 另一根是生锈的且有点钝的) , 请上两位学生, 让一位学生先用钝的铁钉轻轻戳气球, 气球未被捅破, 另一位学生用新的锋锐铁钉戳气球, 结果一下子就捅爆了, 待大家目瞪口呆之余, 我让学生猜想这其中的原因, 学生热烈讨论, 众说不一。再有, 我还准备了一个脸盆, 里面盛了一些水, 我拿出一只折好的纸船, 轻轻地放在水面, 小船理所当然地浮在水面上。许多学生暗暗发笑, 就在学生七嘴八舌的时候, 我让学生打开教材, 试图让他们自己找到答案, 不久之后, 正如我所料, 学生有了巨大的发现。进而, 我顺势提出了本章学习的主要内容 (压强, 浮力) , 一切都是那么的水到渠成, 毫无生硬感。学生的体会也很是深刻, 课堂效果显而易见。毋庸置疑, 这就是实验的功劳。

二、设置有思考价值的问题, 联系实验, 拓展思维

每一节课上, 我们都要对学生进行若干次的发问, 这些问题都是我们在课前精心准备好的有一定思考价值的问题。物理课堂上, 我们要让学生结合一些问题进行物理现象的探究, 当然, 这个过程中实验是不可或缺的。实验的目的就是让我们发现问题, 思考问题, 最终解释现象、解决问题的, 可见, 实验室是一个良好的平台和有效载体。例如, 在探究凸透镜成像规律时, 除了探究凸透镜成像的特点外, 还可再拓展思维, 让学生对下列问题进行思考:1.将凸透镜的中央部分用不透明物遮着, 能否成像?成什么像?为什么?2.若将凸透镜的上半部分或下半部分用不透明物遮着, 又能否成像?成什么像?为什么?3.蜡烛上下移动, 所成的像怎么移动?这些可让学生自己做实验来回答, 然后用所学的有关成像知识来解释。

三、加强实验指导, 提高实验的有效性, 激发创造性思维

学生在进行分组或个人实验时, 我们不能认为已做过演示实验就无需再细化跟进指导了, 相反指导是非常必要的, 特别是针对那些学习物理困难的学生, 我们更应给予指导, 保证每一位学生都能顺利完成实验。在“探究透镜的奥秘”实验时, 我在巡视中发现有一位学生在很为难地摆弄三棱镜, 不知所措。上前询问才知他做这个实验有困难, 于是我耐心地对他进行指导, 直到他顺利完成实验。当然, 那些学有余力的学生也是需要指导的, 同样是这个实验, 一位学生把两块三棱镜组合在一起, 平行光经它们折射后, 出射光线会怎样?这个实验要求观察出射光线的路径, 这个学生这下子犯难了, 在我的指导和帮助下, 该生也顺利地完成了这个环节, 继而, 这位学生在刚才实验的基础上总结出了一个重要结论:凸透镜对光有会聚作用, 凹透镜对光有发散作用。所以, 实验指导是非常重要的, 因为有时会激发出意想不到的创造性思维的火花。如做“伏安法测电阻”实验时, 可向学生讲:若该实验中, 只允许选用一只电压表 (或一只电流表) , 但滑动变阻器的最大阻值已知, 你能想出什么办法来测出未知电阻的阻值?学生就会想很多行之有效的办法完成实验, 这很好地培养了学生的创造性思维能力。

四、重视学生课外物理实验, 让思维进一步扩容

物理实验不仅可以放在学校和课堂, 更可以投身到生活和大自然中, 物理学科生活味极浓, 生活中的物理现象随处可见, 触手可摸。学生可以根据所学的物理知识, 回家用一些可以替代的材料和器具, 再做一遍实验, 一方面可进一步验证所学知识, 另一方面也是对所学知识的复习和巩固, 这个过程既有乐趣, 又有提高。有时根本就不需要准备任何器材, 就可以体验, 比如验证摩擦力与质量大小的关系这个实验, 你只要找来两个胖瘦不一、质量不等的人就可以完成体验, 你可以根据拉力的大小判断摩擦力的大小。例子其实还有很多, 就不一一列举了。从另一方面可以说, 课外物理实验相当于是对课内知识学习和实验的链接和升华, 虽然没有多少硬性的检查力度, 但是, 能坚持下来的学生一定会受益匪浅, 至少说, 学生的思维将会进一步扩容。

总之, 学生思维能力的发展有利于物理知识的理解掌握, 有利于物理的有效教学。培养学生思维方法是多种多样的, 借助并优化物理实验教学, 灵活有机将二者密切结合起来, 会催化思维能力有力发展。

高校排球教学空间的拓展路径思考 第10篇

一、普通高校排球教学现状

(一) 教学方法过于单一

一直以来, 很多高校仍然延续以前的教学模式, 注重排球知识以及技巧的学习, 忽视了排球的娱乐性和健身性。要知道, 体育教学过程不仅仅是获取体育知识、运动技巧以及提高能力的过程, 更应该是教师和学生之间进行沟通协调的过程。传统的教学模式过分强调教师的主体地位, 学生只是被动地学习知识, 并没有充分调动学生的学习积极性, 不利于学生进行身体锻炼的良好习惯的养成。

(二) 缺乏训练场地

很多高校由于资金紧张, 所以, 对排球场地的建设不能满足学校的实际需要。由于训练场地的缺乏, 学生无法在下课之后继续练习, 即便了解了排球的运动技巧, 但是也没有机会得到锻炼, 从而真正把技巧掌握透彻。这也是现阶段高校排球教育教学中存在的主要问题之一。可以说, 运动场地的缺乏在一定程度上制约了高校排球教学质量的提高。

(三) 教学内容陈旧

高校排球教师在日常的教学过程中, 轻理论重技术的现象始终存在, 理论课时非常少, 这在一定程度上对教学质量的提高产生了不良的影响。同时, 教学内容也非常陈旧, 毫无新意, 不能提高学生的学习兴趣。教师也在一定程度上只是关注授课任务的完成情况以及学生考试的成绩, 没有帮助学生对所学的东西进行深入, 使排球教学只停留在表面。

(四) 不科学的考核方式

众所周知, 所有学科的考核对各科教学具有导向作用。高校排球课程也是一样, 通过有效的考核方式, 可以帮助教师对教学方式和教学内容加以改进, 有利于学校教学质量的提高。然而现阶段很多高校的排球课堂仍沿用以前的考核模式, 这种考核模式应对考核目标的量化很多, 不能真正反映出教师的教学水平以及学生掌握知识的实际情况。

二、高校排球教学空间的拓展路径

(一) 树立新的教育理念

教师应对传统的工作模式进行创新, 树立新的教育理念, 把“健康第一”作为教学的指导原则, 在进行理论和实践结合的过程中, 应把“育人”作为始终不变的宗旨, 以学生综合素质的提升作为发展目标, 以素质教育为教学方向, 从而构建具有竞技健身双重属性的教学体系, 把提高学生身体素质的工作真正落到实处。

(二) 丰富课堂教学内容

现阶段, 很多高校排球的课堂教学都存在着无法满足学生的实际发展需要的情况, 因此, 教师应对当前所学的教学内容进行丰富, 注重理论和实践的紧密融合。首先, 增加排球教学理论学习的课时, 让学生能够实现深层次的理论知识的学习。其次, 结合学生的实际情况, 进行合理的教学安排, 提高排球课堂教学的趣味性和娱乐性。最后, 要适当讲授一些体育的保健方法, 提高学生的自我保护意识, 避免运动损伤事件的发生。

(三) 对教学模式加以创新

众所周知, 不同阶段的学生具有不同的心理特点。大学生也不例外, 这一阶段的学生的心理已经成熟, 具有独立思考的能力, 同时, 他们的能力水平也也使得他们希望获得更高层次的学习。因此, 教师应对以往的教学模式和教学内容进行创新, 不能总是围绕排球的步法、传球、发球、垫球等技术的讲解, 更应该注重这些技巧间的联系, 使得排球教学具有娱乐性, 培养学生进行体育锻炼的良好习惯, 为他们的全面发展奠定良好的基础。

(四) 对传统的排球考核模式加以改革

之所以要对传统的考核模式加以改革是因为, 通过对考核模式的改革来推动高校排球教学模式以及教学内容的改革。高校排球的考核模式不应只注重学生的学习成绩, 而是更应该激发学生的内在潜能, 帮助他们能够深刻地认识自我。因此, 现代高校排球考核模式应结合时代的发展需求, 向着素质教育的方向前进, 从而达到促进学生全面发展的目的。

三、结束语

总而言之, 开展好高校排球教学工作, 不仅能锻炼学生的身体素质, 还对学生全面发展具有重大的意义。虽然现阶段高校排球教学还存在着不足, 但是只要教师创新工作模式, 转变以往的教学理念, 对传统的教学内容进行丰富, 就能促进高校排球教学效率的提升, 更重要的是为促进学生综合素质发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]霍行琪, 张振芳, 李秀娟, 贾文彤.河北省普通高校排球课程教学现状及改革设想[J].河北师范人学学报 (自然科学版) , 2007 (02) .

[2]阮奎.论高校排球教学的现状与改革[J].中国科教创新导刊, 2007 (04) .

开发乡土历史资源拓展历史教学空间 第11篇

一、开发课程资源的背景

南京，有着6000多年的文明史、2600年的建城史和近500年的建都史，素有“江南佳丽地、金陵帝王州”之称，在中国历史上具有特殊地位和价值。得天独厚的条件为我们的课堂教学提供了丰富的物质和非物质课程资源。

二、实施的具体过程

1.以学生发展为出发点，制定切实可行的三维目标。

历史是指人类社会的发生和发展过程，具有客观性和时序性，与学生的认知水平和理解能力有差距，而乡土史则或多或少与学生的生活环境有联系。学生在对熟悉的人和事的探究中既可以使他们在教学中从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，发挥学生在活动中的主体性，又可以激发学生的学习积极性和主动性，还可以让他们在此过程中体会祖辈通过辛勤劳动所创造的灿烂文化，寻找到文化认同感，增添对家乡的热爱之情，拉近历史与现实的距离，这也符合新课程改革“生本教育”的思想。在具体实践中，为确保课程开展得有效性，我们明确了具体的三维目标。

三维目标的制定是基于初中生全面发展的目标，实现历史学科的教育价值。当前的初中教学鉴于升学的压力，课堂教学中乡土史很少涉及，即使偶尔出现也只是作为课堂教学中的资料。兴趣小组课的开展无疑为我们开发乡土历史资源、拓展历史教学空间提供了条件。我们要努力探索、发掘出本地区丰富而精彩的乡土资源，作为国家课程的自然延伸，与教科书相得益彰。

2.通过不同形式开发、整合乡土历史资源，在活动中达成三维目标。

乡土史没有固定的教材，所以，我们明确了此次主题为《穿越金陵》，并且摒弃了传统教学中教师一讲到底的教学活动结构，增加和突出学生活动环节，注重生生之间、师生之间探究合作和讨论交流等交往性活动，让学生在活动中触摸、再现、体味历史，从而了解历史知识之间的时序性和空间性联系，掌握学习历史的方法。

此次调查的主题是“南京城的历史沿革”，梳理出南京城的历史：文明起源——约30万年前的汤山猿人；建城——春秋时期的吴越在此最早建立的冶城、越城；建都——公元229年，孙吴定都建业，后六朝定都于此（建康），继而南唐、明朝、太平天国、中华民国也选择定都在这里。

三、收获和反思

教师在开发乡土历史课程资源的过程中，以学生的发展为目标制定探究主题和范围并进行合理的规划，让学生在探究中从“是什么”到“为什么”过渡，并能形成自己的认识评价。丰富的课程资源进入课堂，能为学生提供多渠道、多角度、多思路，在活动中历史的教育功能和借鉴功能也能充分体现出来。我觉得这样的活动对学生的成长意义重大。

利用乡土历史资源进行历史研究性学习是历史课堂教学的补充和延伸，学生在自主探究中发现历史问题，感悟历史意义，从历史走向现实，主观能动性得到了调动，历史思维也会由封闭转向多元，形成了最重要的历史素养。

合理拓展美术教学空间 第12篇

一、课堂教学的重要构成要素课堂教学环境

良好的课程环境有助于激发教师和学生的兴趣和需要。课程教学环境是由物质的、心理的、社会的、文化的因素构成, 这四个要素构成了学校文化的整体结构, 他们之间相互作用, 直接参与教学情境, 是教学中重要的组成部分。认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础, 教育要素是构成教育活动必不可少的、最基本的因素。著名的美国课程理论专家、生物学家施瓦布创立了实践课程模式, 认为实践的课程由四个要素构成的, 即教师、学生、教材、环境。课程是教师、学生、教材、环境之间相互作用的生态系统, 是课程整体的有机构成部分, 是连续的, 而不是互相割裂的。这四个要素间持续的相互作用动态平衡构成实践课程的基本涵义。教师的作用是要要善于把自己的经验与教材的使用, 根据实践情景和学生的需要兴趣进行教学。学生在参与课程中, 要善于运用自己的全部生活经验参与到对课程的理解、掌握、解释之中, 教材是由课程政策文件, 课本和其他教学资源所构成的, 对教材要根据实际情况来进行取舍或补充进先进实用的知识。

我国从1985年开始了适应社会发展需要的教育改革进程, 2001年6月, 教育部印发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要创新与探索。它主要以课堂教学改革为中心, 对促进社会进步、个人发展都具有重要意义。它侧重于面向学生、表达对学生自主学习的迫切要求。“教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。创设、引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”

因此, 课堂教学环境的设计越来越受到重视, 它注重塑造和强化学生学习能力, 是激励学生自主参与学习的重要保证, 成为实现创新教育和终身教育的重要力量, 因此, 我们要努力营造有多元智能的教学环境, 以促进和拓展教学空间。

二、实施现代化技术对课堂教学的作用

现代化教学环境既影响学生学习知识的深度和广度, 影响学生获取、加工和运用知识的能力, 也影响学生的学习方式和非智力因素的发展。通过使用现代化技术可以建设现代化教学环境, 开发多媒体教学系统。现代化的教学技术手段主要有多媒体、网络、积件等。

首先, 在多功能教室, 应配有先进的多媒体教学的硬件设施, 并能提供开展网络协同学习的网络教学资源和硬件环境。如配备100英寸的正投幕 (3MMP8030) 和100英寸的背投幕 (DAVIS型) , 教师用的计算机两台, 用于正投和背投。授课时, 一台播放电子课件, 另一台可播放录像、计算机屏幕及视频信号, 不但提高了教学效率, 同时也提高了课堂信息量。教学系统连网, 可在校内进行网上远程教学。另外, 还要配有录像机、功放音响、无线话筒、幻灯投影机和白板这些辅助设施。

其次, 学校要提供以局域网机房为助学型的交互式多媒体的运行环境, 提供更理想的交互式多媒体教学和学习环境, 交互式多媒体教学系统由一台教师机、多台学生机主成硬件环境。如现在很多学校都采用的凌波多媒体交互式教学网络, 设有教学端和学生端, 屏幕广播教学、远程遥控、发布文件、收取文件、点名签到、影视广播、多人会话等, 教师还可以根据需要进行黑屏肃静、屏广+锁定、电子画板及网上讨论等功能, 创造新型交互式课堂CAI模式。

为了能够更好的利用现代化技术开始教学活动, 还要采取计算机控制, 充分利用原有的电化教室, 将其进行入网改造, 在结合新技术的基础上, 创造出最佳的现代化技术的教学环境。

现代化技术中的软件支持环境要根据不同的门类、科目采用Authorware、Photoshop、flash、Power Point和自行研制的超媒体积件。课件主要在Windows XP环境下运行, 大大提高了讲课效率和教学效果, 利用计算机这个现代化的工具进行教学, 提高了教学效果, 受到教师和学生的欢迎。

CAI课件是在一定的教学理论指导下, 按照教学设计实现某种教学策略的教学软件, 但承随着科学技术的发展, 它渐渐不利于教师和学生的创作性及个性的发挥, 许多教师和CAI研究人员研制出了适合开发课堂教学资源库和具有开放性、灵活性的创作平台超媒体积件创作平台HIAS, 它将媒体素材与制作平台相结合的模式大大改善现有教学模式。

最后, 实现网络多媒体硬件环境, 实施现代教育技术所必须的软件环境和教学系统, 很多学校相继开发了“基于WEB的教学管理系统“、”“智能超媒体推理机制系统”等, 为教师与教师之间, 教学与学生之间、学生与学生之间提供了学习、讨论、交流、共享网上学习资源的天地。

除此之外, 良好的硬件和软件环境为现代化教学实施创造了必要条件, 随着校园网的建设的发展和Internet网上教学资源库的加入, 大大改善了课堂教学环境, 使教师能更好的进行课堂教学, 学生创造性和个性也得以充分发挥。

参考文献

[1]陈二伟:《构建学生自主的课堂教学环境》, 教学与管理, 2002 (6) 。