化学导学范文

化学导学范文（精选12篇）

化学导学 第1篇

导学案是指教师精心编制的用于指导学生自主学习、自主探究、自主创新的学习方案, 强调的是教师一人主备, 集体讨论, 学生反馈, 修改完善, 然后正式定稿的教学材料与依据。导学案中必须渗透教师的教学思想, 体现教学目标, 构建学生知识体系, 形成知识的良性大循环。因此, 导学案既指明了学生学习的起点, 也标明了学习将要达到的目标, 换句话说, 导学案既是教师的上课指南, 也是学生学习的路线图。

二、导学案的编写原则

(1) 课时化原则:分课时编写导学案, 一个导学案包括一个课时的内容, 实时把握课时学习的知识量, 构建高效课堂。

(2) 探究性原则:编写的导学案要充分激活学生的思维, 调动学生进行探究性学习的积极性, 从中培养学生的自主探究能力, 并体验到成功的喜悦。

(3) 问题性原则:创设的具体的材料情境或课堂活动中要巧妙包含教材中的知识点、德育点, 设置富有启发性、具有探索性的梯级式问题, 引导各层次的学生都能学有所得。

(4) 灵活性原则:尊重学生的个体差异, 编写的导学案形式上要灵活多样, 内容上要不枯燥无味, 可以调动学生学习的积极性。

三、导学案的编写方法

1. 立足学情, 因层编写

我们编写的导学案也是用于服务每一个学生的, 即包括班上所有的学生。一方面应认真分析班上学生具体的学习情况、学习特点, 结合知识的难易度, 进行有梯度的因材编写, 让学生在“最近发展区”内通过自主学习, 掌握知识, 每个层次的学生都能得到发展。另一方面, 在具体教学中, 教师都应走入学生的世界中去, 学会从学生的角度出发考虑问题, 这样将有利于及时适时地点拨、启发学生, 解决难题, 帮助学生找到适合自身的学习方式方法。

2. 立足教情, 扬长避短

魏书生老师说过, 不要把自己理想化, 不要掩饰自己的弱点。在实际工作中, 我们要强调取长补短, 更要强调扬长避短, 每个人都有自己的能力盲区, 与其在效仿别人的旋涡中挣扎, 何不在强化自身的优点上勇攀高峰?

3. 集体备课, 集思广益

(1) 个人备案:备课组分配好备课任务, 确定一名课时主备人, 主备人至少要提前两周编写成导学案初备案。

(2) 集体备案:备课组召开集体备课, 集体进行审稿、讨论, 提出修改意见, 由主备教师进行具体修改, 形成正式文本。

(3) 课堂实践:各教师进行导学案教学并结合上课班级学生情况和个人教学特点加以适当调整与充实。上课教师在导学案上如实记录各自实际教学情况, 包括学生提出的新问题、课堂上的闪光点、遇到的疑难问题等。

(4) 反思提高:课时主备教师将各个教师在教学实践过程中发现的问题与提出的意见进行汇总, 再次修改完善, 形成最后的导学案。

4. 建立导学案资源库, 实现资源共享

备课组可以指定一名教师担任资源库管理员, 对完善好的最后导学案进行整理, 按课时、年级编排顺序入库保存, 这样可以大大方便教师进行资源利用与共享, 切实减轻教师的教学负担, 保证教师进行教学研究的充足时间与精力。

但是, 导学案的编写并不是以入库为终止, 这只是暂时告一段落。因为以后的每一位教师在使用过程中都会有不同的动态生成, 从而不断完善, 编写出更好、更实用和操作性更强的导学案。

四、导学案的具体内容

现以《最简单的有机化合物甲烷》一课为例作为简单示范, 以期抛砖引玉, 与同行互相交流学习。

课题:最简单的有机化合物甲烷

学习目标: (1) 了解甲烷的存在、用途。 (2) 掌握甲烷分子的化学式、电子式、结构式。 (3) 掌握甲烷的化学性质。

知识过关: (略) 用时约10分钟, 学生进行自主预习, 对教材中已熟知的或未了解的内容通过自学, 列出内容提纲和重点难点, 自我对照学习目标。在此学习过程中, 可标出疑问处, 简单写下问题, 力求把握整体知识, 初步构建知识体系。

合作探究: (略) 针对以上学生提出的问题, 可以进行同桌交流讨论, 也可以进行小组探究学习, 灵活运用“兵教兵”的策略, 形成合作学习的良好氛围。另外针对一些学生自主学习难以消化的内容, 教师应及时介入, 进行导学, 设置一些能引发学生思考的问题, 组织全体学习集体进行探究学习, 以突破学生中的普通误区, 加深对知识的理解与掌握。

自主测评: (略) 编排适量的习题, 可以以标符号的形式进行分层次区别。

学习反思: (略) 引导学生进行自我反思教育, 提高自我纠错能力。

九年级化学导学案心得 第2篇

安定区阳坡学校 周继斌

一 总体评价

导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。

二 使用效果

自导学案使用以来，学生真正变成了课堂的主人，积极性大增，效率高效果好，调动了学生的非智力因素，激发了学生的学习欲望。

三 存在的问题

（一）导学案难易程度的把握。各校学生迥异，很难兼顾全部。从一开始对导学案的陌生渐渐变得像如今这么熟悉，重难点的把握也是游刃有余。偶尔设计题目不够或题目过多或题目超纲，这些都应及时进行修改，以期将九年级化学导学案做到完美。

（二）导学案风格难以统一。由于导学案的制作工作量巨大，教育局安排同一科目的教师分工完成各个单元，因此导学案的风格迥异。针对这一问题，我建议的解决方案是第二轮导学案制作的时候互换先前分配的单元，进行第二轮导学案制作。

四、意见和建议

1.以“导”促“学”，“先学后教，讲练结合”，实施导学稿教学。

导学稿的实施，使得一向由传统课堂上的“灌输式”学习改变为“主动式”学习。导学稿是培养学生自学能力的一种教学方式，是“先学后教，以教导学，以学促教”的一种课堂教学模式。

2导学稿的设计流程跟上课学习的流程是一样的，这样学生就能一直跟着老师的思路走，而且课前也做过预习，学习的过程也是解决课前疑难问题的过程，学生也就很难走神了。如我的课堂流程是教学目标，教学重难点，自学指导，自学检测，当堂练习。

3“教学目标，教学重难点” 这一模块主要是让学生明确一节课的任务，让学生知道一堂课的学习究竟要达到怎样的教学目标。

4“自学指导”这一模块主要是让学生先自学，然后尝试着完成一些比较基础的题目。这和以前的预习有所不同，没有导学稿之前，其实老师也要求学生做好预习工作，可对学生抽样调查，所谓预习只是把书本从头到尾看一遍，然后就不了了之了。然而用导学稿的“自学指导”时，学生必须认认真真的去做，对有疑问的地方应在导学稿上做一些记录，同时教师通过巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的准备。4“自学检测 ”这一模块主要是师生讨论，有教师“教”的参与，学生的“学”才会变得更有计划性和合理性，也更加顺利。因为有了前面自学的辅垫，学生已经有明确的学习目标，就会大大提高课堂教学效率。当然教的过程，不是老师单独“表演”而是以学生自我消化为主，教师引导为辅。

5“当堂练习”是检查学生对本堂课的学习的学情反馈，这部分练习还是以基础为主。对同学完成的巩固练习，我会要求他们进行分组自我校对，自我检查，组内同学互相帮助，互相交流。对于大部分同学都认为有困难的典型题目，教师可以在作集中辅导。在这环节中，我们可以充分发挥“兵”教“兵”的作用。由于有“学优生”的帮助和教师的及时辅导，学困生也深刻认识到自己的问题，学会了解题方法，加深了对知识的理解，同时克服了畏难情绪，增强了他们的竞争意识和好胜心，也培养了他们的自学能力。

浅谈初中化学导学案 第3篇

关键词：化学导学案；自主学习；能力培养

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化学导学案是化学教师指导学生自主学习的一个方案，它强调的是学生的学，教师的导，引导学生学什么，怎么学。其侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。

1．导学案作用

1．1激发学生的学习兴趣

导学案中的“课前准备”“情景引人”“问题或实验探究”等栏目都可以很好地激发学生的学习动机，培养兴趣。例如九年级下册《蛋白质和维生素》，课前布置每组学生(六人一组)自带几种生活中富含蛋白质和维生素的食品。要完成此任务学生必须去看书或查资料，而不是传统地将答案告诉学生，有利于调动学生学习积极性。而课堂上让每小组派一成员自我介绍并展示本小组所带的食物，又可将此设计为本节课“情景引人”，巧妙地进入本节的学习，给学生展示空间，有利于学生学习兴趣的培养。化学是一门以实验为主的基础学科，为适应“立体式，大容量，快节奏”的高效课堂，对于课堂上简单的学生实验可改为家庭小实验。

1．2提高学生的自主学习能力

使用导学案教学的核心内容之一，就是对学生进行学法指导，培养学生自主学习的能力。

在导学案设计中学法线贯穿始终，导学案中“知识准备”是指导学生按提纲做好课前自读、自解、自悟，自找重点、难点、疑点。自带问题上课，这是让学生有备而来，减少了学习的被动与盲目性，同时教给了学生自学的方法。“交流讨论”“自我展示”是课堂上给予学生充足的时间和空间，可以通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见，不断产生智慧的碰撞，促使学生不断调整学习策略，优化知识结构，从而提高语言表达能力、分析能力和综合能力。“问题探究”是教师根据学生的认知规律，设置一系列有坡度有台阶的问题，有计划有目的引导学生根据问题情境寻求对问题的解答，从而深入到科学知识的发现过程之中，体验到学习的乐趣，获得成功的激励，形成自主探究能力。“反思小结”也是由学生自主归纳总结本节课重点内容、规律和解题思路、技巧，形成知识网络，从体系的高度上掌握知识，提高能力。

2．导学案的编写

2．1学习日标

学习目标应是为了发展某些能力而设的学生必须学会的目．标。设置的教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将学习日标分为基础目标、一般能力目标和创新目标，导学案的开始要列出本节课的学习目标和学习重点。

2．2基础自学

在设计导学案时要编写学生自主学习的内容，提出明确具体的要求。也就是要根据学习目标和学生的现有基础’情况，认真研究教材，分析出哪些学生自己能够学会哪些内容、知道这些内容在教材的出处(某页某段)和学习这些内容需要的时间，将它们以教材内容习题化的形式，编写在导学案上，并提出学习要求，如阅读教材某页某段、学习多长时间、填写完毕后是否需要进行记忆等。

2．3思考与探究

导学案的编写应当给学生留有思维的空间，学生只有不断质疑、不断解决问题，积极性才能真正调动起来。在每个学案中，都要引出问题。一类是以问题形式激活对相关旧知识的回忆。比如在学习溶质的质量分数，就应回忆有关质量分数的知识。这样让学生知道已学过的哪些旧知与新知有关，为获得新知做好准备。另一类是根据教材内容，创设问题情境，给学生留有创造性学习的空间。

2．4跟踪训练

在编写导学案时，跟踪训练的习题要慎重选择，特别注意题目的长度、难度和针对性，不要过大的选择习题，题目数量以1－2个为宜，要适当控制一节课的课堂练习中选择题的比例。

2．5自我整理或当堂检测

安排学生自我整理还是当堂检测，教师要根据学习内容的需要，备课前仔细思考和安排。如果课堂上涉及的跟踪练习题数量已经较多，或者学习涉及的规律、方法总结归纳较多的课，要给学生提出整理要求、留出整理空白，安排学生自我整理和归纳，总结知识框架和转化关系等，以利于学生形成知识框架。如果课堂学习内容相对简单，思维容量相对较小，而需要强化和记忆的知识较多时，可以设计4-5个检测题，进行当堂检测。当堂检测题要控制数量和难度，做到“少而精”，且应该是多数学生能够在3-5分钟时间内完成的。

参考文献：

[1]周业宏，学案导学教学模式的实践与思考[J]，化学教学。2009(11)。

浅谈初中化学导学案 第4篇

1. 导学案作用

1.1 激发学生的学习兴趣

导学案中的“课前准备”“情景引入”“问题或实验探究”等栏目都可以很好地激发学生的学习动机, 培养兴趣。例如九年级下册《蛋白质和维生素》, 课前布置每组学生 (六人一组) 自带几种生活中富含蛋白质和维生素的食品。要完成此任务学生必须去看书或查资料, 而不是传统地将答案告诉学生, 有利于调动学生学习积极性。而课堂上让每小组派一成员自我介绍并展示本小组所带的食物, 又可将此设计为本节课“情景引入”, 巧妙地进入本节的学习, 给学生展示空间, 有利于学生学习兴趣的培养。化学是一门以实验为主的基础学科, 为适应“立体式, 大容量, 快节奏”的高效课堂, 对于课堂上简单的学生实验可改为家庭小实验。

1.2 提高学生的自主学习能力

使用导学案教学的核心内容之一, 就是对学生进行学法指导, 培养学生自主学习的能力。

在导学案设计中学法线贯穿始终, 导学案中“知识准备”是指导学生按提纲做好课前自读、自解、自悟, 自找重点、难点、疑点, 自带问题上课, 这是让学生有备而来, 减少了学习的被动与盲目性, 同时教给了学生自学的方法。“交流讨论”“自我展示”是课堂上给予学生充足的时间和空间, 可以通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式, 引导学生大胆质疑、各抒己见, 不断产生智慧的碰撞, 促使学生不断调整学习策略, 优化知识结构, 从而提高语言表达能力、分析能力和综合能力。“问题探究”是教师根据学生的认知规律, 设置一系列有坡度有台阶的问题, 有计划有目的引导学生根据问题情境寻求对问题的解答, 从而深入到科学知识的发现过程之中, 体验到学习的乐趣, 获得成功的激励, 形成自主探究能力。“反思小结”也是由学生自主归纳总结本节课重点内容、规律和解题思路、技巧, 形成知识网络, 从体系的高度上掌握知识, 提高能力。

2. 导学案的编写

2.1 学习目标

学习目标应是为了发展某些能力而设的学生必须学会的目标。设置的教学目标要有梯度, 根据不同的学习对象, 按学生能力发展的不同层次可将学习目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标, 导学案的开始要列出本节课的学习目标和学习重点。

2.2 基础自学

在设计导学案时要编写学生自主学习的内容, 提出明确具体的要求。也就是要根据学习目标和学生的现有基础情况, 认真研究教材, 分析出哪些学生自己能够学会哪些内容、知道这些内容在教材的出处 (某页某段) 和学习这些内容需要的时间, 将它们以教材内容习题化的形式, 编写在导学案上, 并提出学习要求, 如阅读教材某页某段、学习多长时间、填写完毕后是否需要进行记忆等。

2.3 思考与探究

导学案的编写应当给学生留有思维的空间, 学生只有不断质疑、不断解决问题, 积极性才能真正调动起来。在每个学案中, 都要引出问题。一类是以问题形式激活对相关旧知识的回忆。比如在学习溶质的质量分数, 就应回忆有关质量分数的知识。这样让学生知道已学过的哪些旧知与新知有关, 为获得新知做好准备。另一类是根据教材内容, 创设问题情境, 给学生留有创造性学习的空间。

2.4 跟踪训练

在编写导学案时, 跟踪训练的习题要慎重选择, 特别注意题目的长度、难度和针对性, 不要过大的选择习题, 题目数量以1~2个为宜, 要适当控制一节课的课堂练习中选择题的比例。

2.5 自我整理或当堂检测

安排学生自我整理还是当堂检测, 教师要根据学习内容的需要, 备课前仔细思考和安排。如果课堂上涉及的跟踪练习题数量已经较多, 或者学习涉及的规律、方法总结归纳较多的课, 要给学生提出整理要求、留出整理空白, 安排学生自我整理和归纳, 总结知识框架和转化关系等, 以利于学生形成知识框架。如果课堂学习内容相对简单, 思维容量相对较小, 而需要强化和记忆的知识较多时, 可以设计4~5个检测题, 进行当堂检测。当堂检测题要控制数量和难度, 做到“少而精”, 且应该是多数学生能够在3~5分钟时间内完成的。

摘要：在化学教学中, 以“导学案”作为引导, 让学生自主学习, 培养学生的自学能力, 提高学生的学习兴趣和积极性, 提高化学课堂教学。恰当运用“导学学案”, 可以有效培养学生形成良好的学习习惯, 提升学生的自学能力, 提高课堂学习效率, 实现有效教学。

关键词：化学导学案,自主学习,能力培养

参考文献

[1]周业宏.学案导学教学模式的实践与思考[J].化学教学, 2009 (11) .

化学导学 第5篇

九年级：科目: 化学编写：潘素霞 审核：赵永明时间：8月21日（2课时）

1.【我的目标】

了解一些常见仪器的名称、用途、使用方法及注意事项。

2.【自主学习】

初中化学实验常用仪器介绍

1.试管

用途：少量物质的反应容器，常温或加热时使用，收集少量气体。

注意：装液体的量不应超过容积的1／2，给液体加热时，液体量不超过试管容积的1／3；加热前应擦干试管外壁，加热后不能骤冷，防止炸裂；用试管夹夹持或用铁夹定

在铁架台上加热；振荡时靠腕力甩动。

2.试管夹

用途：夹持试管

注意：从试管底部向上套或取下，不能横进横出；夹在距试管口约1／3处；手握长柄，不能按短柄，防止试管脱落；防止烧损或腐蚀。

3.玻璃棒

用途：搅拌、引流、蘸取少量液体。

注意：搅拌时不可用力过猛，不要碰器壁；引流时下端紧靠接收器内壁；蘸取液体的玻璃棒要洁净，用后要冲洗。

4.酒精灯

用途：加热

注意：使用时将灯放稳，灯帽竖放；灯体内酒精不可超过容积的2／3，不少于1／4；

添加酒精必须先将火熄灭；用燃着的火柴或细木条点燃酒精灯，严禁用燃着的酒精灯去引燃另一酒精灯；用灯帽盖灭，不用时要盖上灯帽；失火用湿布或砂土盖灭。

5.胶头滴管滴瓶

用途：胶头滴管用于吸取和滴加少量液体；滴瓶用于盛放少量液体药品。

注意：胶头滴管不能吸得太满，不能将吸有液体的胶头滴管平放或倒置；用胶头滴管滴加液体时，滴管要竖直悬空在容器口上方，不要深入容器内或接触容器壁，不能将滴管倾斜滴加；用过后立即洗净，再去吸取其他药品。滴瓶的胶头滴管与滴瓶口磨毛配套，不能互换或移作他用，滴瓶的胶头滴管取用药品后应立即插回原瓶，不能用水冲洗。

6.铁架台

用途：固定和支持仪器（常配有铁夹和铁圈）。

注意：不能用力敲打；夹持玻璃仪器要注意松紧适度，铁夹内衬以绒布或石棉纸。

7.烧杯

用途：盛放较多量试剂的容器；较多量物质的反应容器；溶解物质、配制溶液、承接滤液。

注意：不能直接加热，加热时外壁应干燥并垫一石棉网；不能加热固体；加入液体不应过多。

8.量筒

用途：量度液体体积

注意：量筒的最大量程应与液体的体积相近且一次量完；平放在桌面上读数，视线与

用心爱心专心 1

液体凹液面最低处保持水平；不能用于加热，不能量热的液体，不能用于溶解、稀释，不能作反应器。

9.集气瓶

用途：收集或储存少量气体；进行某物质与气体的反应。

注意：收集或储存气体时用毛玻璃片盖住；不能加热；做某些反应的反应器时应装少量砂子或水。

10.锥形瓶

用途：用作较多量液体反应的容器，在常温或加热时使用。

注意：加热时需要点上石棉网

11.药匙

用途：用于盛取固体药品

12.漏斗

用途：用于过滤

【达标检测】

1． 在①坩埚②烧杯③烧瓶④蒸发皿⑤量筒⑥试管⑦集气瓶等仪器中，不能加热的是___________，能直接放在火焰上加热的是_____________，要放在石棉网上加热的是______________。

2．下列仪器不能作为反应容器的是（）

A．试管B．广口瓶C．量筒D．烧杯

3．振荡试管内的液体时，正确的操作是（）

A．用手紧握试管，用臂晃动B．拇指堵住试管口，上下晃动

C．用手捏住试管，用腕摇动D．手紧握试管，上下晃动

4．写出下列实验所需主要仪器的名称（只写一种）

（1）量取一定体积的液体__________________________。

（2）用作收集或贮存少量气体时需用________________。

（3）溶解较多量固体时应用________________________。

（4）给物质加热时需用____________________________。

（5）少量试剂反应时需用__________________________。

（6）将试管置于酒精灯上加热需用__________________。

【教后反思】

化学课堂自主·导学教学模式初探 第6篇

一、平等对话是基点

知识不能简单地进行传授，而必须是学生以自身包括个体和群体已有的经验、方式和信念为基础，在与认知客体的知识之间的互动中，以积极的建构方式而获得。通过平等对话，可以在师生之间达到经验的共享、视界的融合，获得对学科相关知识的深层认识。

例如。在一定物质的量浓度溶液的配制的教学中，笔者提出学习任务：回忆初中学习的一定质量分数溶液的配制方法，思考如何配制100mL 1.00mol/L的氯化钠溶液？在充分讨论的基础上，有这样一段师生及生生的对话。

生1：应该不能在量筒中配制吧？没听说可以在量筒中配制溶液的。

生2：应该将称好的氯化钠溶解在装有100mL水的小烧杯中配制。

生3：不对！100mL是溶液的体积，不是水的体积，应该在烧杯中先溶解，再加水到100mL。

师：请大家注意，1.00mol/L的氯化钠溶液有效数字是三位，请问烧杯的精确度够吗？

生4：我们知道的有刻度的仪器可能精确度都不够，老师，一定要用到精确度更高的仪器吧？

师：对！这就是我们今天要学习的一种新仪器——容量瓶。

这段对话激发起了学生对容量瓶及其使用方法了解的兴趣，使接下来的学习变成了有意义的、主动的学习。

在对话教学过程中，教师不能只关注自己的情绪，而应该给予学生完整的话语权，将师生、生生对话放置在宽松平等的环境中，营造一个共同的学习场。给予学生自学自悟的机会，引导学生出现思维的矛盾与碰撞，从而出现对话，激发兴趣、产生兴趣。最终，在师生的共同探究、共同质疑中达成认知。

二、预设探究是前提

探究是人的一种本能，通过探究，学生的创新潜能将得到充分的挖掘。教师要充分发挥教学过程中的主导作用，在教学中通过精心预设引导学生积极主动参与，以探究、合作与交流的方式获取大量的问接知识。

例如，在学习常见离子检验方法时，笔者预设了如何检验氯化铵、硫酸铵、氯化钾、碳酸钾这几种盐中所含离子的问题，让学生自主实验、获取信息，通过小组协作学习，通过不同观点的交锋、补充、修正来完善认知结构，加深对问题的理解。在学生探究时，教师不作过多干预，因为这时学生的思维是开放的，给他们的提示越多，他们的思维就越受束缚。小组交流时，笔者让他们畅所欲言、充分展示。在学生基本统一了检验方法后，笔者又追加预设了一些问题：有HCO3-干扰时CO32-如何检验？有SO42-干扰时C1-如何检验？学生在原有认知基础上又掀起了新一轮的讨论探究，整节课可谓精彩纷呈。

在自主·导学的课堂上，学生的学习不仅是一个接受知识的过程，更是—个根据教师的精彩预设去发现问题、探究问题、解决问题的过程。这个过程不一定都要获得准确的结论，而是让学生暴露疑问、困难、矛盾，激发学生主动思考、勇于质疑、探索新知。

三、合作交流是保障

在合作学习的过程中，学生应经历自我启迪、合作交流、互学互补的过程，体验到知识掌握过程中的快乐，体会到自己是学习的主人。教师在选择合作学习内容时要考虑该内容能否激发起学生思维的火花，高密度、低质量的问题只会使学生的思维肤浅，教师要在充分研究教材体系的基础上寻找能够引发学生深层次思维的切入点。合作学习还需要教师在充分尊重学生个体差异的基础上明确小组成员各自的任务，指导大家借助小组的力量协作完成任务。

例如，在学习配置—定物质的量浓度溶液时，笔者将学生分为6人合作小组，其中2人负责实验步骤的设计和指导，2人负责完成溶液配置实验，2人负责观察记录实验过程中可能导致误差的操作并作出分析。实验完毕后，各小组派两名代表分别对实验过程和误差分析进行归纳总结，其他小组进行完善补充。这样的安排使所有学生都能参与实验的设计，体验实验的过程，同时对误差分析这个重难点又引导学生进行了自主突破，整个过程可谓一气呵成。

合作学习的实施打破了以往教师一个人唱独角戏的格局，要求教师学会在学生合作交流的过程中等待、观察和倾听，适当给予点拨，这样才能达到激发和培养学生良好思维品质的目的。合作学习的实施保证了每个学生都有事可做，激发了学生的学习热情，让学生通过协作、交流的学习形式达到知识与能力的双向构建。

四、总结评价是升华

开展丰富多彩的课堂评价是自主·导学课堂模式的升华。教学评价是根据课程评价标准和教学目标，通过多种方式系统地收集各种信息，对教学过程和教学效果作出判断，对教学行为进行必要调整的过程。在评价方式上，要坚决摒弃无效或低效的评价。如果是教师评价，要防止在学生盲从和景仰的状态下将自己严谨的思维强加给学生，而忽略了学生的主动性。如果是师生群体评价，要防止班上只有少数学生思维能跟上，从而在热闹的场面下掩盖了其他学生的问题，造成群体性思维不足。课堂上应该更多地引导学生个体的自我评价与评价他人，这样学生会带着挑剔、慎重的态度去倾听和评价，甚至会引发出对评价的评价。这些对提高学生的学科思维和创新能力是很有帮助的。在评价内容上，既要关注对结果的评价，更要注重对过程的评价。

例如，在有关铁及其化合物的教学中，指导学生设计实验制取可以保留较长时间的Fe（OH）2，完毕后对所有方案进行评价。如“你觉得某同学的方案可行吗”，“你有什么补充”，“你的设计方案是什么”等。在螺旋式上升的提问中，在逐层递进的评价中，学生的思维得以深化，课堂得以升华。

总结评价作为课堂实施中不可或缺的环节，应该贯穿于课堂的始终。总结评价的及时性可以提高学生的思维质量、激活学生的潜在能力，可以查漏补缺、防止知识体系的不完整，从而确保教学顺利进行。

总之，自主·导学的课堂模式与新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是非常契合的。教师的导是定位在如何引发、维持、辅助、促进学生自主的学的基础上。自主·导学的课堂模式是要赋予学习者学习的权利和责任，转变外在性、被动性、依赖性的学习状态，有助于促进学生自我反思意识与自我评价能力的提升。

“导学案”模式与化学实验教学 第7篇

关键词：导学案,化学实验教学,演示实验

长期以来, 在以学科知识、学科体系为前提的理论框架下, 教学的主要任务就是使学生获得系统的书本知识。一些高中教师在课堂教学中以自我为中心, 围绕知识传授确定教学目标、教学重点、教学难点、教学方法等, 忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养, 很少关注学生的情感的态度与价值观。对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度进行的, 或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位, 造成在实际教学过程中教师主导一直挤压着学生主体, 过多地干预和介入学生自己的学习活动, 这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。因此, 造成过分强调教师的教育教学技巧, 而忽视学生学习的主动性和自主性。“导学案”教学模式的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷, 使学生主体作用的发挥得到有效保证, 也使教师的教学主导作用得到体现。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学是教学的重要方面, 又是培养学生各种能力、提高学生综合素质的重要手段。

演示实验是实验教学的重要组合部分。在传统教学中总是教师台上做, 学生台下看, 虽能起到一定的作用, 但学生的主体作用却大打折扣。我校从实施“导学案”教学模式开始就让学生做演示实验, 发现效果非同凡响, 学生学习化学的兴趣大大提高, 学生的化学能力大大增强。我的体会如下。

1. 让学生动手做演示实验可以激发学生学习的兴趣和求知欲望。

老师会做演示实验, 学生并不奇怪, 如果换成让学生亲自做, 师生间的距离一下子就拉近了, 就能极大地调动学生的学习积极性。如:Na2O2与H2O反应的演示实验。教师站在讲台旁边, 让学生找实验仪器、药品, 即往Na2O2中滴加几滴含酚酞的水, 这一步操作并不困难, 现象非常明显:有气泡产生, 酚酞试液先变红后褪色;再让学生用老师准备好了的带火星的木条试之, 结果木条复燃, 达到预期效果。总之, 老师能做到的, 学生也能做到。再比如:NaHCO3、Na2CO3固体分别与等量的盐酸反应, 老师站在讲台旁边, 让两个学生同时往盐酸中分别倒入气球内足量的NaHCO3和Na2CO3粉末, 结果不难看到NaHCO3反应更剧烈且产生的CO2气体更多。因为实验本身就能激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望, 实验兴趣是认知兴趣中重要的一种, 只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣, 才具有一定的稳定性和持久性。实践证明, 让学生做演示实验既可使学生形成对化学学习的持久兴趣, 又可激发学生的求知欲。

2.“导学案”的演示实验由学生做, 可培养学生质疑、解疑的学习习惯。

学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决新问题时开始的, 充分发挥实验设疑作用, 可以使实验内容和知识体系具体化、条理化、问题化, 激发学生强烈的求知欲望, 使学生始终处于积极的思维状态。学生在上课时亲自做演示实验的过程中, 看到了什么, 听到了什么, 受到了什么启发都会反馈出来。此时, 教师给予恰当的诱导、点拨, 让学生充分发表意见, 开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难, 使探究更深入, 这样学生获得的知识就会更加全面, 更加深刻, 其科学的学习态度也会逐渐形成。例如, 在《配置一定物质的量浓度的溶液》教学中, 由于“导学案”中包括了如何选择仪器、将具体实验步骤设计为填空题等内容, 在此基础上让学生做演示实验, 其他学生观察这位同学的操作过程、现象等并提出下列问题: (1) 哪一步实验操作不规范? (2) 将会造成怎样的后果? (3) 你将如何操作?这三个问题引发了学生的认真思考、讨论, 不仅可以激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识, 还可以启迪学生自己探求实验方法。这样一环扣一环, 步步设疑, 步步深入, 使学生在学习过程中增强了求知欲望, 学习兴趣倍增, 学习效果良好。

3.“导学案”的演示实验由学生做, 有利于挖掘学生潜力, 培养动手能力, 全面提高学生素质。

传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走, 致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造性思维”。让学生做实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境, 让他们在成功地设计和操作实验的过程中, 潜力得到充分发挥, 思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中, 通过自己的实验操作和验证, 积极地思考、探索, 从而迸发出更多的智慧和灵感。一个演示实验的顺利完成, 是学生诸多能力综合协调的结果。在实验室中做实验, 仪器、药品均由教师准备妥当, 实验步骤也由教师拟定, 学生只要“依章操作”就可以了, 这种情况在很大程度上限制和阻碍了学生潜能的发挥。而让学生做则不同, 所用仪器、药品要学生自己找, 实验步骤必须通过“导学案”预习才能知道, 实验中的异常现象要自己分析、处理 (稍困难的老师要给予指导) , 因此学生实验时全身心投入, 思维极其活跃。这就大大提高了学生的独立动手操作能力、观察能力、实验设计能力、分析问题和解决问题的能力, 培养了严谨认真的科学态度, 提高了学生的综合素质。

4. 碰到学生不会操作的实验, 可采取“老师示范, 学生演示”的办法, 让学生亲自体验。

例如焰色反应的操作, 老师以Na+为例先演示一遍, 讲清操作要领后让学生上台表演, Na+换成K+焰色怎样, 再请另一位同学演示Na+换成Cu2+后焰色怎样, 能达到预想不到的效果。再比如浓硫酸的性质实验中, 老师讲清实验的要领, 然后让学生来做。结果同学们都做得很好, 效果也很不错。使学生树立了学习的自信心, 更主要的是体现了学生是学习的主人, 实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。

总之, “导学案”教学适应新课改的要求, 重课标、重引导、重互动、重反思, 对传统、单一教学模式提出了挑战, 较好地解决了学生的学习态度、学习习惯等问题, 活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习积极性, 使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明, 这种模式是科学的、成功的。实验教学改革会给课堂教学带来无限的生机和乐趣, 使学生在愉悦中接受新知识。

参考文献

[1]房宏.实施学案导学, 实现增效减负.中学化学教学参考, 2010 (11) :10-11.

[2]周建华.高中化学“学案”设计的视角.中学化学教学参考, 2010 (11) :26-27.

[3]姚蕾.实施“教学案一体化”教学模式的体会与思考.中学化学教学参考, 2010 (12) 15-16.

[4]董敏.焰色反应实验的改进.中学化学教学参考, 2011 (5) :42.

化学导学 第8篇

一、以导学案为基础建立自学体系

教学案的制定要根据初中化学的教学内容课时安排进行导学案的内容编制, 对初中化学的教学内容和知识量的控制进行合理调控, 提高化学课堂教学质量和效率。在初中化学课授课的前期阶段, 教师根据教学内容的安排将导学案发放到学生的手中, 学生根据导学案的化学教学内容进行合理的自学安排, 为初中化学教学效率的提高打下坚实的基础。学生以导学案为基础建立与自身实际情况相符的自学体系, 教师重在对学生方法的传授和讲解, 并进行简单的初步提示, 学生在自学过程中将难点和重点进行划分, 以便在初中化学教学过程中更好地进行学习听讲。

二、通过导学案引导学生自主探究

教师在初中化学导学案的引用过程中要扮演引导者的角色, 对学生进行初中化学知识和方法的引导, 鼓励学生进行自主探究, 提高学生总结和归纳的综合性能力, 培养学生创新性思维能力和实践应用能力。教师在初中化学授课过程中对教学内容进行基本的讲解, 对于导学案中的探究问题通过多种形式和途径引发学生思考, 学生可以根据现有的化学知识对探究问题进行回答, 对于不懂的问题要大胆提出, 培养探索精神和质疑精神, 教师在适当的时候对学生的回答和问题进行补充, 并引导学生向正确的方向思考。

三、利用导学案进行课堂反思

导学案在初中化学教学过程中对学生的反思能力培养具有积极的促进作用, 学生对于初中化学的教学难点和重点, 进行有效的总结归纳, 引导学生对初中化学教学内容进行思考, 并适当加深广度和深度两方面的理解和吸收, 扩大初中化学的范围和知识储备量。同时, 重视学生的课后思考和联系能力, 学生化学知识的学习和吸收情况可以通过习题进行有效反馈, 通过学生反馈情况, 进行有针对性的重点和难点讲解, 全面了解学生的学习情况, 并在导学案中适当增加内容。例如, 化学方程式的讲解过程中, 学生要通过反复练习来强化对内容的理解, 巩固所学知识成果。

总之, 在初中化学教学中巧导学案, 对学生起到良好的引导和启发作用, 有利于培养学生思考问题、提问问题和解决问题的能力, 为学生综合素质的提高打下坚实基础, 有效提高初中化学的教学效率。

摘要：教育体制改革和新课改进程不断加快, 导学案在初中化学教学中发挥着巨大的作用, 并形成具有教学特色的新型教学模式, 有利于实现初中化学教学效果的最大化。论述了导学案在初中化学教学中的应用。

关键词：导学案,初中化学,教学效率

参考文献

[1]黄宇志.浅谈初中化学“学案导学”教学模式[J].职业技术, 2010 (04) .

化学导学 第9篇

关键词：因材施教,学情分析,学法指到

自实行新课改以来, 我作为一线化学教师, 对新课标下如何有效地进行化学教学, 有以下几点思考和尝试, 和同仁交流:

1 信任学生, 大胆放手给学生, 还时间给学生

新课标要求:教师在教学中应更多地重视对学生能力的培养, 突显学生的主体地位, 给学生展示能力的平台。新教材每节都有“思考与交流”或“科学探究”环节, 旨在让学生在交流、探究中去体验化学的学习, 培养了学生分析问题解决问题的能力。同时学生通过思考与交流, 找到解决问题的方法。教学对于教师而言主要是调动学生、创设氛围;对于学生而言主要是对抗质疑、生成知识中培养学生的能力。学习最重要的是学生参与, 成为课堂的主体。结合高一化学特点, 和我校实际, 在教学中, 我合理分配时间:利用课件在课间展示目标、核心问题, 提供必要的情景素材等。在上课开始约用10分钟指导学生用导学案预习教材:一是告诉学生具体的预习要求:完成导学案中某某问题, 重难点及在高考中的地位。二是告诉学生导学案是如何根据教材设计的。让学生通过预习导学案能更好地熟知教材知识;约再用15分钟引导学生展示、交流预习成果、找出问题, 师生互动, 适当点拨, 总结。留给学生随堂练习检测约15分钟;教师巡视、点拨重、难点及共性的问题, 讲解、订正练习约5分钟。如此紧凑的时间安排:上课时, 如何复习旧知引入新课, 新授课的内容如何展开, 强调哪些重点内容, 如何讲解难点, 巩固练习, 随堂检测, 小结应如何进行, 各部分所用的时间, 都得在编写生本导学案时予以充分的考虑。生本导学案是学生学习的路线图, 是学生学习的起点, 也指明了需要达到的目标, 是学生学习过程的“学步车”。所以生本导学案的制定, 其实就是设计教案, 只不过更强调“学习过程”的可操作性, 让“师生互动”贯穿课堂四十五分钟。

2 发挥备课组成员集体的智慧, 制定生本《导学案》

教案如何在课堂上落实?师、生做什么?在哪里做?怎么做?如何发现学生存在的问题?这正是实现“过程与方法”, “情感态度和价值观”的有效手段。目前的现状是:教辅资料很多, 但都大同小异, 各有优劣。没有一种完全适合我们的学生, 因此, 备课组的教师就需对教辅资料进行甄别, 筛选, 成为适合我们的学生的《导学案》, 即生本导学案, 靠他作为学生学习的“学步车”。因此, 备课组全体教师要提前一周集体备课, 制定下一周教学需要的生本导学案, 集体备课、制定生本导学案发给学生。制定生本导学案的工作应注意以下几点:

第一, 学情分析:首先了解学生已有的经验和知识。教学中你是否发现?有些问题即使他们还没有接触过, 但当问题一旦呈现在他们面前, 他们往往可以应用相关的经验和知识, 依靠已有的认知能力, 解决问题。这类问题, 可以不讲或略讲, 否则, 既浪费宝贵学习时间, 又降低学习者的学习兴趣。由此可见, 每一个学生都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析, 学习内容的确定就会脱离学生的实际。若将学生的起点定得太高, 使学生在高难度的学习内容面前望而却步, 产生怕学, 厌学情绪;若将学习者的起点定得太低, 使学生在低水平的内容上做无效的劳动, 长此以往, 就会降低学习者的学习兴趣。因此, 比较准确地确定学习者的起点能力, 可以提高教学效率。然而在教学实践中, 很多老教师都感慨:现在的学生不可信, 该懂的不懂, 我想这就是“代沟”。问题还在我们老师不能“与时俱进”, 不明白现在学生的学习渠道越来越宽。我们教师如何去充分了解学生:已有相关的经验和知识, 作为学生的学习起点?需要备课组集体交流, 达成初步的共识, 确定学生的学习起点, 并反映在生本导学案中, 促进学生的有效学习。

其次, 分析学生的情感和发展需要;学生的学习态度、学习习惯、意志品质达到什么状态?适宜于采用何种学习方法来完成学习任务:探究式, 合作式?。学生在课堂教学动态中, 可能会生成哪些资源?如:“学生对某一问题可能会怎么反映”?“教师应怎样应对”等等。充分与备课组成员交流探讨, 做到“心中有人”、“心里有数”。

第二.钻研教材。既要把握好教材的“逻辑起点”, 又要了解学生的“现实起点”。备课中, 我们必须认真钻研教材, 研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系, 真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”, 教学中才能大胆取舍, 灵活施教。教师应因人而异地设计教学环节, 做到扬长避短, 分类指导。课堂的提问, 新旧知识的迁移, 新知识的讲解等方面, 都要针对学生的差异, 设计不同层次的问题, 使能力较强的学生发展了思维, 能力。中等的学生产生了兴趣, 能力较差的学生掌握了方法, 使不同层次的学生都得到相应提高。很多教师都意识到了这一点, 都知道要“因材施教”, 但往往将“材”与“教”脱离。这之前的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观“臆测”, 缺少对学生的真正把握。我们只有在课堂中不断地对学生进行探底, 以便及时对教学过程作出调整, 实现教学的自如化。我们应该学会在课堂中倾听, 倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生, 我们的教学才能“有的放矢”。把握住课堂的“学习起点”, 找到学生的最近发展区, 调整预设的教学过程, 构建好知识结构体系, 把握好了, 课堂学习就起到了事半功倍的效果。

第三, 找准了教学起点, 设计生本导学案。结合我校的现状, 各科都订《导学案》, 《固学案》。说心里话, 这些都是大师杰作, 是优质品, 只不过我们西部的学生, 学生来源广、基础厚、薄差异大, 难以照搬照用, 需对征订的《导学案》进行取舍、剪辑、精简。制定生本导学案时, 要突显学生学习活动和教师的引导、点拨。师、生活动内容明确, 方法可行、可操作性要强。力争让每个层次的学生获得发展。由于学生的素质差异, 有的接受能力强, 思维敏捷, 动作迅速, 有的则相反。接受能力好的同学, 对他们来说, 一再重复知识, 是对时间的浪费, 是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学, 需要教师重复几次, 才能听懂。所以, 根据不同发展水平的学生, 一定要设计不同的方案, 如:我在Cl2、HCl与Fe反应的教学中, 我为低层次的同学设计一个题:下列物质不能有单质反应制得的是 () A.NaCl B.AlCl3 C.FeCl2 D.FeCl3。用此题对中上等生提出更高的要求。追问:为什么Fe+2HCl=.FeCl2;而2Fe+3 Cl2=2FeCl3?Cl2、HCl FeCl3FeCl2的氧化能力如何?再如:在《“物质的量”在化学方程式计算中的应用》练习中, 针对金属还原出H2的计算类型, 让能力稍差的学生最起码记住有关化学方程式, 再次掌握一般计算过程和方法, 要求中上等生在此基础上根据原子守恒、电子守恒、的原理找出“关系式法”“差量法”等, 引导优等生发现解题的捷径, 规律, 发现还原产物H2的物质的量取决于“还原剂”提供给酸、水、碱等“氧化剂”电子的物质的量。通过有关练习交流, 我惊喜的看得, 学生竟然会发现反应:3Cu+8HNO3=3Cu (NO) 3+4H2O+2NO中, 被还原的HNO3物质的量“守恒于”还原产物NO的物质的量。感受到双线桥法在解题中的“妙用”。使优等生“学有所获”, 体验成功的快乐, 实现从“学会”到“会学”“乐学”的转变;中差生学得了, 使每个学生在各自的接受能力上获得发展。课堂实践表明, 一节课若课堂氛围好, 效果肯定好。反之就说明课堂设计不够科学、合理。因此教学后要养成写“教学反思”的习惯, 不足之处、下一节及时调整、完善。

3 多媒体辅助学生用《导学案》学习

保正学生怎么学着方便, 教师就应该怎么教。在完成导学案里的问题时, 教师可利用多媒体展示学习目标、核心问题、演示实验、情景素材、资料图片等, 为学生提供必要的学习资源服务。教师扮演开“超市”的角色, “只要你需”, “我都提供”。现代教学手段可增大知识信息容量, 如提供为理解概念的“动画”。在氧化还原反应中“失电子”、“化合价升高”、“发生氧化反应”的教学。“动画”对学生理解氧化反应的本质、特征及氧化反应和还原反应的概念效果很好。或展示教师针对本班学生的学习差异, 设计三个层次练习, 即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习, 各类学生学有收获;或将生本导学案投影, 展示解题过程, 调动学生主动的参与;展示有思考性和趣味性的问题, 引导学生积极思考、讨论, 提高思维素质。在学生获取新知识的基础上, 引导学生对知识进行比较、归纳、总结, 使学生对所学知识进行系统归纳整理, 培养学生的逻辑推理能力。

总之, 现代教师的职责是:帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么, 唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价, 是学生学习的服务员, 把好的课堂教学设计, 在课堂教学过程中展现出来, 与学生互动共享, 这就是我提倡用生本导学案代替教案的原因。

参考文献

[1]《备好课—教学设计 (高中) 》;《备课务实与新技能》;《高中化学课程创新教学设计》临沧市中小学继续教育选修课程。

[2]张庆林, 杨东, 高效率教学北京:人民教育出版社, 2002。

[3]课堂素质教育手册:九州图书出版社。

化学导学 第10篇

1.目的 :

考查“学案导学”法在化学课堂教学实施的状况及对学生化学学习的影响, 了解学生对化学学案的使用、编写的意见和看法及在学案使用及“学案导学法”教学过程中存在的问题, 为“学案导学”法能进一步提升化学课堂的有效性, 提高学生的化学成绩提供指导。

2. 范围 :

对本校高一年级12个班中的3个班的学生进行了化学“学案导学”的抽样调查, 一共发出调查问卷151份, 回收问卷148份, 有效问卷148份, 回收率和有效率皆为98%。被调查班级涵盖了本校强化班、实验班、平行班三个层次的班级。本次抽样调查反映多数学生对“学案导学”的看法, 具有现实参考价值。

二、调查分析

(一) 学生对化学学案的评价

1.学生普遍反映较好, 愿意使用化学学案

调查显示:95%学生反映较好, 认为化学学案有较好的指导作用;90.2%的学生认为教师能认真及时批改学案;86.7%学生能认真完成学案;72.5%的学生认为化学学案难易适当;化学学案中, 学生最喜欢的学案类型为复习课学案43.3%、 新授课学案38.9%、习题课学案17.8%。

2.学生认为化学学案对学习有所帮助

调查显示:92.5%的学生认为学案可以帮助他们建立预习的良好习惯;65.4%学生认为化学学案充分考虑学生的认知水平, 有启发性;53.1%的学生认为学案注重情景设计, 能激起兴趣;70%学生认为化学学案在复习课、习题课中作用更为明显。在学案结构方面, 学生认为最有帮助的是:“课前导学”占40.3%、“构建网络”占54.2%、“当堂反馈”59.3%;最喜欢的是:“新课探究”占50.4%,

68.9%的学生认为使用学案有利于提高课堂教学效率;85%学生认为学案是考前最关翔实的复习资料;54.7%学生认为使用学案能帮助自己提高化学成绩。

3.学生反映化学学案使用中存在的问题

调查还显示:47.0%的学生认为学案内容有时较多, 增加了学习负担;43%的学生认为部分反馈习题难度大;67%的学生认为不必要每节课都使用学案, 没有高质量的学案宁可暂时不用;47%学生认为在课堂教学中老师重视知识点和习题, 忽视学习过程;还有19.3%的学生反映在完成学案的过程中存在抄袭现象。

(二) 学生化学学案使用情况

调查结果显示:85 %以上的学生能独立预习第二天的学案, 完成课前导学部分并按时交纳学案;82%的学生课后能自觉完成巩固练习;74%的学生能认真对待老师的批改及时订正;60%的学生定时做好学案装订整理工作。可喜的是, 76%的学形成了周末复习一周学案的习惯, 这是一个非常令人鼓舞的现象。从学生花在化学学案上的时间看, 考前复习相关学案是比较多的。

调查显示:学案的使用给学生学习方式带来了变化。92.5%的学生认为化学学案有利于形成预习习惯;50.3%的学生认为学案帮助他们养成记笔记的习惯;71.2%的学生认为学案便于自己课后复习。由此看出, 很多学生的学习方式正随着化学学案的使用悄悄地在发生积极的变化。 52.8%的学生更喜欢化学了;57.0%的学生学习自觉性提高了;67.4%的学生听课效率提高了;半数以上的同学认为学案对自己化学学习成绩的提高起了很大的作用。

可见, “学案导学”法正在对学生的化学学习产生积极的影响。 “学案导学”法简化了学习内容, 优化知识结构, 为学生提供适当的学法指导, 使学生由被动学习变为主动学习;有助于培养学生良好学习习惯, 增强学习实效。

三、调查后的反思

(一) 存在的问题

“学案导学”的实践刚开始, 教师的学案编写水平、导学能力有待提高;化学课堂的有效性的价值观念尚需更新, 在教学实践中有时还会注重知识的传授而忽略了学生能力的培养;课堂教学中注重了学生的参与但还远远不够;在指导学生应用学案方面经验不足;部分学生还没有完全接受和适应“学案导学”的教学方式。

(二) 应对的策略

1.认识“学案导学”法与传统教学方法的区别, 进行新旧教学方法顺利过渡

(1) 学案与教案的区别与联系

学案不能等同于教案。学案只是提供学生必需的学习资料, 而教案是教师使用的, 是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计, 具有更为丰富的内容。不能把学案与教案混为一谈。

(2) 学案与教材的区别和联系

学案不能替代教材。有些教师在教学中往往丢开课本, 只是依照学案展开教学活动。其实, 教材不只是概念、规则、方法的介绍和分析, 还具有深刻的思想和丰富的内涵, 任何教学辅助材料都不可能替代教材本身。

(3) 学案与学习笔记的关系

学案, 将知识分层归类, 并将简单知识整理写出, 重点知识如概念的关键词、规律由学生自己填写和归纳整理。这样有利于学生记笔记。但学案并不能完全等同于笔记, 教师要指导学生根据自身不同特点, 在学案上补充必要的记录, 把学案与笔记结合为一体。

(4) 学案与作业的关系

学案中精选了习题, 分“课堂反馈”、“巩固提高”两个训练板块。学案上的习题可以让教师及时了解学生的掌握情况, 精选的作业及部分解题指导应注意梯度和知识面的覆盖。但学案不能完全替代作业, 教师还要根据学生的实际情况, 为学生选择针对性强的课后练习, 加强学生对知识的体会。

(5) 学案与学习参考资料的关系

现在市场上学习材料质量良莠不齐。学案要根据学生实际情况编写, 是教师给予学生的学习指南, 学案不能变成各种学习资料的罗列。

2.改变旧的教育理念, 提高化学学案的编写能力和实际使用的能力

(1) 改变观念, 提升学案编写水平

学案的编写必须符合学生的学习特点和认知规律;教师还必须掌握本学科最新动态, 加强理论知识学习, 使学案设计更合理、学案编写更有高度。 教师对学案的设计, 应从教材的编排原则和知识系统出发, 尽量做到学案的设计重点突出, 难点分散, 让学生明确目标, 提高课堂有效性。问题设计上要有层次性、启发性, 根据学生对问题的认识由浅入深。

(2) 学生才是课堂的主角, 让学生成为学习的主人

要相信学生都具有无穷潜力和创新能力。教师从凌驾于学生之上的宝座上走下来, 融入学生的学习活动中, 课堂是学生的, 应将课堂还给学生。将教室变成学室, 讲堂变成学堂, 讲台变成学生的展台。

(3) 反复修改, 利用集体智慧

学案还要体现集体的智慧。它必须是整个备课组集体智慧的体现, 教师要定期沟通, 并记录下使用过程中出现的问题, 不断完善学案。在用学案进行教学之前, 教师要对学案进行二次备课。教师在二次备课或三次备课时, 要注重细节:首先教师的语言要准确、精炼。导语, 过渡语, 小结等这都是需要教师精心预设。其次, 对于学案上的重点、难点的引导上, 教师要做到思路清晰, 环环紧扣, 针对性强。再次, 教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价, 切实到激励作用。

3.指导学生正确使用化学学案, 将“学案导学”法在化学课堂形成常规

(1) 结合学案抓好课前预习

“学案导学”法在课堂的实践处于起步阶段, 训练学生的预习习惯尤为重要。一般是提前一天把学案发给学生, 让学生有充分的时间自学。在学生自学过程中教师应做到以下两点:第一、要指导学生自学的方法。第二、要求学生记录预习中的疑问题, 让学生带着问题走向课堂。

(2) 小组互助 解决问题

这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在学生自学的基础上, 教师组织学生讨论学案中的相关问题。在学生讨论过程中, 教师应引导学生紧扣教材, 针对学案中的问题展开交流, 让每个学生都有展示自己想法和观点的机会。

(3) 教师精讲解难释疑

这一环节主要是教师根据教学重点、难点及学生在自学过程中遇到的问题, 进行重点讲解。教师在精讲过程中, 力争做到以下几点:首先, 语言要精;其次, 具有针对性;再次, 精讲应具有启发性。

(4) 巩固训练 补偿矫正

学案中的巩固练习, 这是学案导学的最后一个环节。习题要求学生当堂完成, 让学生通过练习既能消化, 巩固知识, 又能为教师提供直接的反馈, 根据练习情况及时调整教学目标, 教学进度, 教学方法。

(5) 巩固总结 反思领悟

指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。

(6) 指导学生重视学案的整理和保存。

指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案, 并作为重要学习资料, 在后续学习、考试复习时充分利用, 从而使学生感受到学案的价值, 重视学案的使用。

4.教师应经常反思自己的教学, 避免在“学案导学”实施过程出现以下问题

(1) 在处理教与学的关系上是否存在以教定学。

(2) 是否将学案当成练习题, 把学案当试卷一样讲评一遍。

(3) 是否在教学过程中把学案当讲稿, 按学案上的顺序一讲到底。

(4) 是否在教学过程中重视知识点和试题, 忽视学习过程。

(5) 是否忽视从学案上获得学习和反馈信息。

调查结果显示, 部分学生学习习惯仍未养成。教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案、培养学生良好的学习习惯, 提高自主学习能力。

化学导学案设计编写与使用 第11篇

关键词：高中化学教学；“导学案”教学模式；导学误区

“导学案”教学模式在我校已经大力推行了四年的时间，在莫校長的大力支持下，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面就从我个人在高中化学导学案教学模式实施过程中的思考简要谈谈自己的体会。导学案教学与传统教学相比有很大的优势，我作为一名高中化学教师在使用导学案的问题上吸取了其他老师的经验。如何将化学新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生物理学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。这几年在导学案使用的过程中，我们化学教研组深入研究，认真实践，也有了自己的一些想法。

一、化学“导学案”教学模式的建立

1、导学案实施流程

什么是“导学案”？ 导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。根据化学学科的教学特点，结合我学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：

基于此我们化学教研组“导学案”备课的具体做法为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

2、导学案的使用：

（一）对学生使用“导学案”的要求：

（1）根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后心得。

（3）独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。

（4）要求准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。

（二）对教师使用“导学案”的要求：

（1）应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。

（2）课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。

（3）导学案设计中突出化学学科特点，以实验为基础，引导学生通过实验探究活动来学习化学，提高学生根据实验课题设计实验方案的能力，培养学生根据实验数据、实验现象得出结论的能力。

（4）要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。

二、使用导学案的一些问题

学案导学并非新鲜事物，早在新课程改革前，就普遍为广大教师所运用，但由于主观认识的偏差和教材编写等客观因素的制约，我们在实施中受到了一定的限制，也存在着不少问题，主要有以下几点：

（1）缺少活动设计，重视结果忽视过程。学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。

（2）教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。不少学案实际就是满页的空格，把教材的主要内容都设计成填空，让学生从教材中找出相应的答案填在空格内，是填鸭式教学的另一种表现形式。自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对知识的深层理解。

（3）以“案”代“本”。导学案成了课堂教学的主角，教材、文本反而成了配角。当前的课堂上，这是一种很普遍的现象，尤其是理科课堂。导学案，本来是指导学生学习教材、文本的工具，可一到课堂上，教材、文本觉却大多退居二线，只有导学案在主唱主角了。

三、导学缺位成死穴

《导学案》多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。因为缺少方法指导，自学质量不高。虽然很多老师都赞成学案设计要重视学习方法的指导，但具体如何指导，研究的却不多。有些老师会在学案前面笼统地说一句探究法、观察法等，没有任何实质意义，所以学法缺位已经成了“导学案”的“死穴”，有些看似学法指导的设计，其实，大多都是学习要求。

对使用“化学导学案”的一点反思 第12篇

这个故事很智慧地阐明了教与学的关系。学生基于好奇和兴趣而渴望学习, 在经历中认知, 在经历中运用, 在对学习内容的挑战中通过同伴互助最后达成了成果共享。无疑, 这个故事中, 实验者是聪明与智慧的:设想, 实验者不提供电脑, 不创造高度与孩子的身高差不多的支持性条件, 孩子即使有欲望也无法学习。教学的核心应是学生的学习, 从本质上说, 教学活动应是教师指导下的学生学习活动, 教学过程应是教师指导下学生的学习过程。另外, 故事中孩子学习时, 根本没有教师。教师其实是在学生后面始终关注的, 假如教师不在场, 学生也会学习, 这算得上是最好的教师、最好的教学。教学直抵学习这一核心, 是最大的教育智慧。这也是我所理解的教学的最高境界:教是为了不教。导学案的使用对构建高效课堂起到了很大作用。结合这个故事的启发, 我在使用导学案过程中不断探索, 就导学案的编写和使用提出一些想法与看法。

一、导学案的编写要有有效性

没有预设的课堂是放任的, 也是杂乱无章的, 必然是低效的。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确, 对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。我认为, 教学案编写同样要考虑有效性, 在编写时应该认真思考研究以下两个问题:一是什么样的“教学案”是真正有价值的? 我认为, 一份“教学案”好不好, 有没有价值, 关键看以下四个问题设计得如何: (1) 明确学习目标; (2) 指导学生有效预习 ; (3) 让学生带着问题上课, 即收集预习中遇到的问题; (4) 知识与经验拓展, 即指导学生适当拓展课本知识, 并为课本知识的学习准备经验背景, 等等。二是“教学案”的编写应该处理好以下三个关系: (1) “教学案”与教材教辅的关系, “教学案”不能成为教材、教辅的替代物。 (2) “教学案”与作业的关系, 不能把“教学案”搞成练习册, “教学案”只是通过问题引导学生学习, 而不能直接让学生完成大量习题。 (3) “教学案”与思维训练的关系, 好的“教学案”不仅能指导学生学习书本知识, 更能引发学生积极思考与实践。

二、导学案的使用要有个体性

1.同一备课组内老师对学生的指导存在较大差异 ;教师在拿到导学案以后, 必须进行二次备课。目的:一是针对本班学生学习情况修订学案, 达到学案的最优化;二是将具体的教学思路和方法, 特别是具体操作层面上的方法、技巧写入学案, 实现教学案个性化。在实际操作中应该做到:

(1) 上课前一天 , 下发本节课的“导学案”, 指导学生使用“导学案”, 课前批改导学案, 了解学情再次进行课前备课。

(2) 用“导学案”进行课堂教学时 , 做到“五放手”:新知识放手让学生主动探索;课本让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出问题放手让学生思考解答;结论或规律放手让学生概括。上课时教师要让学生打开预先发下的导学方案, 明确本节课要实现的学习目标, 根据导学方案上老师的学法指导让学生先自己读书、思考, 达到学习目标中的要求。

(3) 用“导学案”进行课堂教学要做到 “四精四必”, 即精选、精讲、精练、精批, 有发必收, 有收必批, 有批必评, 有评必补。优化教学手段, 在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识, 为学生创造表现的舞台, 让课堂充满魅力。

(4) 突出一个“导”字。

(5) 强化一个“研”字。

2.同一班级内学生的学习习惯有很大区别 , 部分学生对导学案的重视程度明显不够, 教师必须强化指导。将具体的指导、启发和点拨方式方法写入学案, 将学案变成教案。

3.尽量做到面批、面改、面讲、面评, 将导学案作为传授知识的阵地, 利用这一平台与学生进行情感交流。

4.及时根据教学实际情况优化导学案, 并备案。

(1) 修订学习目标、重点、难点和方法提示。

(2) 修订教学步骤中不恰当的教学环节。

(3) 修订不恰当的方法。

(4) 修订问题设计中不恰当的问题。

(5) 增减相关学习内容 , 增减有关练习或作业 , 增减相关检测与评价内容。