合作学习内涵论文

合作学习内涵论文（精选12篇）

合作学习内涵论文 第1篇

一、合作学习的真谛

新课程倡导合作学习, 就是要培养学生学会交往, 学会正确认识自己和评价别人, 学会对人的尊重、理解和包容, 其本质就是培养具有合作精神、团队意识的人, 促进学生人格健全发展。但是观察我们的身边, 经常发现这样一些不太和谐的现象:有些学生唯我独尊, 自以为是, 拒绝帮助别人, 也有些学生沉默寡言, 自我封闭, 拒绝别人的帮助, 这些都有可能是平时教学中对合作学习的歪曲理解造成的。教师很多时候为了上课 (开课) , 而开展一些流于形式的合作学习, 设置问题让学生合作讨论。但笔者在上课和听课中, 发现了这样一些问题: (1) 有些问题很简单, 不值得讨论; (2) 有些问题偏难, 只有少数学习成绩较好的学生在研究, 大部分学生在旁边“装模作样”, 心想反正不会推荐自己作为代表发言; (3) 有些问题在上课前教师已经讲解过, 合作讨论完全是“装腔作势”。笔者认为这样长期下去是很危险的, 它有悖于合作学习的真谛。我们必须为学生负责, 凭良心、讲诚信教学。笔者作为语文教师, 对所教学生作出了这样的要求:同桌每周互相帮助, 合作学习《语文读本》上的一篇课文, 并轮流由其中一位完成500字的学习报告, 在班级内进行评比。让学生在合作学习中认识自己, 欣赏他人, 展示自己, 悦纳他人。这样既增强了学生的合作精神, 培养了他们的竞争意识, 同时也提升了他们的语文素养。所以说, 合作是学习活动中必不可少的人格品质, 只有具备了合作学习的意愿和品质, 才是真正意义上的合作学习。

二、合作学习的本质需要

合作是学习的重要方式, 但不是唯一方式。“自主、合作、探究”的学习方式, 它的前提是自主学习, 合作探究只是一种辅助学习方式。也就是说, 当自己能够解决问题或经过努力能够解决的话, 就尽量不寻求帮助, 过多地依赖别人会丧失自己的独创能力, 丧失主见, 走上社会有可能难以独当一面。在教学过程中, 当一个问题提出后, 教师不要立即就让学生讨论, 应先给学生充分的独立思考的时间, 然后通过学生的反馈判断是否需要采用合作探究的形式。只有当个人条件不充足且在产生合作需求的情况下与别人开展合作学习, 效果才有可能显著。比如问题太难, 个人独立操作时间不够, 与别人存在较大争议, 或任务过重、步骤较多、需要很多人完成等。

三、合作学习的过程操作

合作学习的效果, 不仅取决于它的本质需要, 而且和其具体实施过程中的操作有很大的关系。

1. 课堂合作学习需要教师指导

在小组合作之前, 教师要做适当的讲述, 目的主要是吸引学生的注意力, 告诉学生学习什么, 必须掌握什么, 要带着问题学习, 还可以给学生适当的提示, 帮助他们切入问题。在讨论过程中, 教师要介入现场观察指导, 解决意外问题, 也可以做一名参与者和学生共同学习。离开教师的组织调控和参与指导, 合作学习很有可能变成无效学习。

2. 采取多样的合作形式

合作学习有多种组织形式, 在教学中要结合学生特点和学科特点, 采取有效多样的合作形式。就语文学科而言, 除了课堂上开展4~6人的小组合作学习, 互相交流讨论外, 还可以在课外安排学生自由组合进行合作学习, 如互相检查背诵, 举行成语接龙比赛, 互评周记等。这样既能培养学生的合作意识和竞争意识, 也能互补长短, 增进友谊。

3. 善于运用评价机制

合作学习结束后, 都要进行一次评价。评价分为个人评价、小组评价、教师评价。评价内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度, 以及学生在活动中的情感、态度、能力的变化等。

合作学习内涵论文 第2篇

——武汉铁路桥梁技工学校开展校企合作 的实践与体会

我们武汉铁路桥梁技工学校，是全国唯一的以培养建桥技术工人为办学方向的技工学校，隶属于中铁大桥局集团。学校依托中铁大桥局在国内建桥行业领先的技术优势，紧跟技术创新的步伐，适应企业发展的需要，不断推进教育教学改革，为国内建桥行业培养了万余名技能人才。近年来，毕业生供不应求，涌现出全国青年岗位能手6人，湖北省技能大师2人，湖北省技术能手2人，湖北省青年岗位能手3人，武汉市技能大师1人，全国和湖北省“五一”劳动奖章各1人。

作为企业办学，我们有条件直接了解企业对员工综合素质和岗位能力的要求，创新人才培养模式，培养和输送满足企业需要的技术工人，一直是我们探索的重大课题。实践告诉我们，校企合作办学，是高质量技能人才培养的有效方式，也是技工学校良性发展的必然要求。特别是近几年，我校从面向本企业办学，转变为“服务企业，面向社会”的办学方向，培养的学生由满足一个企业需要，转变为满足多个企业的需要，对教学质量的改进提高提出了更高的要求。面对服务对象需求的变化，我们狠抓校企 合作，不断深化形式和内涵，多种合作方式并举，使所有专业实现了校企合作全覆盖。

一是订单培养方式。

“订单式”培养是比较符合技工教育现状的一种模式。人才培养目标和计划主要由企业提出和制定，学校承担培养任务。人才培养的方向性和针对性更强，实现了供给与需求、培养与就业的统一，具有“招生与招工同步、毕业即就业”的效果。

我校每年要与企业签订用工订单。目前，与11家大中型企业人力资源部门签订2012-2015年用工订单1850人。学校与企业在用工专业、用工方式、培养标准、用工数量等方面建立意向，招生中进行有针对性的宣传和引导，与家长和学生签订就业意向协议书，毕业时按双向选择的原则确定用工，学校尽量满足企业用工上的专业和人数需求。因该种模式是按企业的需要定制培养的，学生能适应企业标准和要求。“订单式”培养最大的好处就是学生在入学前就能确定自己的职业目标，并为实现目标而努力。

二是委托培养方式

我校的委托培养模式就是“冠名班”方式，带就业性质。是指用人企业根据用工专业和人数需求，与学校签订委托培养协议，校企双方共同制订人才培养方案和教学计划。学校实行定向招生，并根据企业生产实际需要和要求，组织安排专业教学内容，相关课程请企业人员担任教学，企业给定向学生一定的学习资 助。学校组织学生定期到企业见习，达到毕业和就业条件的学生，由企业按照协议约定安排学生就业。

这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生能了解企业的实际，具有较强的职业能力。近年来，学校与一冶机电公司、宁波远成公司、上海建工集团和湖北东海石化设备有限公司开展委托培养，共培养学生230人。

三是教学见习方式

学校与企业以协议方式共同创办“武汉铁路桥梁技工学校学生实习基地”，聘企业领导为实习校长，聘企业员工为实习指导老师。充分利用校外实习基地加强校企合作，定期安排学生赴基地实习或完成突击性任务，由老师带队现场指导，由基地专业技术过硬的师傅带徒，增强学生专业理论与劳动实践相结合的能力，培养学生从事社会工作的适应能力，提高学生将理论知识向生产实践转化的能力，让学生得到锻炼。先后与中铁九桥、武桥重工、中国一冶钢构、湖北东海石化设备有限公司和宁波远城石化机械设备制造公司共五家企业建立学生实习基地，并在企业开展电焊工、冷作工、钳工、电工、桥梁工、工程测量、工程试验专业的见习教学。学校每年安排校内教学班级学生在这些企业开展不少于30天的教学见习。

四是顶岗实习方式

顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式，也是校企合作的好形式。顶岗实习期间，学生是双重身份，既是学生又是准 工人，学生要完全履行其实习岗位的工作职责，挑战性强，锻炼作用很大。我校学生顶岗实习工作达到了三个效果：一是实习就是试就业。学生毕业前一年，由学生自己申请、学校推荐、企业面试，企业与学生双向选择，进入企业顶岗实习。实习期满签订用工合同。我校90%以上的顶岗实习学生会留在原实习企业就业。二是通过组织学生顶岗实习，掌握企业用工信息和质量要求。三是有效解决企业在一定时期内劳动力不足的问题，进一步巩固校企合作关系。依托良好的办学特色和质量信誉，我校与中国中铁、中国铁建各工程局、中交二航局等企业建立了良好的技术工人供求关系。

五是在职培训方式

在职培训是指学校为企业培训技能人才，企业为学校培训教师的一种校企合作方式。我校全面满足中铁大桥局在职员工培训的需求，按照企业员工培训计划，全面承担工程技术人员培训、管理人员培训、高技能人才培训和职业技能鉴定等任务。在不懈的探索与追求中，开辟出了一条技工学校成为企业培训机构的发展之路，为大桥局培养了一大批管理干部、技术骨干和技能人才。与此同时，学校同中国中铁各单位，建立了长期稳固的员工培训合作关系，开办高级技能人才、各类管理干部和技术人员培训班，年均培训相关专业技能人才2000人以上。连续三年主办中国中铁桥梁工、工程试验工技术比赛，每年为中铁大桥局、七局、十局等单位主办职工技术比赛，真正成为企业技能人才队伍建设不 可缺少的力量。

我校定期安排教师进企业学习，学生一起实习。暑假期间学校联系多个企业安排教师到现场充电，一些年轻老师进校后，首先到企业生产一线锻炼学习半年以上。企业生产中出现的新工艺、新技术，学校必定派教师去现场学习，提高了教师的实际操作能力，开阔了教师视野，增强了对专业内涵的认识，洞察了专业前沿，更新专业知识信息，了解企业用人需求，进一步推进了专业建设和教学改革。

六是产教结合方式

产教结合是“把课堂搬到车间，让车间进入校园”的演变，是技工学校实现多元办学的有效途径。为此，我们专门创办了校办企业，具体模式就是学校应企业要求，老师带领学生为企业完成单项生产任务，企业予以按价计酬。这种方式的最大特点，是做到教、学、做合一。我们历时两年半，组织学生独立完成广西郁江铁路斜拉桥施工测量全部工作任务。2010年，应中铁大桥局四公司要求，我校组织130名学生到浙江嘉绍大桥项目协助施工，由于工期较长，大部分学生均留在了该企业就业。我校学生承揽的郑州桃花峪黄河特大桥制梁任务，被评为样板工程。产教结合使企业、学校、学生三方受益。工费低、学生随时进场、上手快，为企业降低了成本、抢了工期，解决了燃眉之急。学生真刀真枪参与生产，取到了真经，感受到了将来工作的氛围，学生也获得到一定的经济收益。特别是学校经费不足情况下，可添臵 更多的实训设备。我校目前最先进的测量仪器、钢筋工制作设备经费都来自于产教结合。

校企合作办学，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于技工学校培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了企业的用工需要，是对学生、教师、学校和企业四方有益的举措，实现了多方共赢。通过几年的实践，我们有一些体会。

体会之一：打牢为企业服务的思想基础，才能构建校企合作的运行机制。

学校和企业是校企合作的主体，两个主体的目标和行动达到一致，校企合作才能有序推进。在实际工作中，学校总是显得积极主动，而企业相对消极，只有在为企业服务上多做工作，才能调动企业的积极性，有效改变校企合作“半边热”的局面。

我们充分发挥学校优势，坚持为企业提供培训服务，每年为中国中铁系统、地方企业培训技师、高级技师2000多人次；为中国中铁、大桥局和其他企业主办职工技术比赛年均3场以上；在中国中铁编写各工种技术培训教材的工作中，我校教师承担重要任务，我校组织教师编写的《桥梁装吊工》成为中铁系统指定培训教材；去年，大桥局在职工中开展安全教育，我校编写的五大工种培训讲义，发至全局一线职工人手一册。我校已成为中铁系统桥梁工、测量工、焊工培训基地。多年来，我校还致力于与 企业深度合作，根据企业需要输送优秀毕业生；订单式培养高技能人才；在学校开展的工学结合中，让企业降低成本，提高效益；在企业任务繁重，劳动力紧张的时候，组织学生产教结合，为企业排忧解难。

为企业服务的工作，带来了企业对学校的大力支持。学校已经成为大桥局集团解决作业层建设的依靠，总经理明确指出，桥梁技工学校就是一线员工培训和输送的基地。大桥局研究一线员工用工方式、薪酬待遇问题，必定吸纳学校参与。一些企业主动上门，与学校一起研究技能人才的合理配臵和及时供给，中铁三局线桥公司、中铁四局铺架公司，中铁七局武汉分公司和三公司、中铁港航局三公司等组建的铺架、基础公司，都是以我校学生为生产一线骨干组建而成的。

体会之二：始终着眼于提高人才培养质量，才能保持校企合作的正确方向。

校企合作的根本目的，是要探索符合技能人才成长规律的培养方式，使培养过程、方法和内容得到优化。通过校企合作，我们获得相关企业大量的管理活动、劳动组织、新技术新工艺运用等方面的信息，及时改进和调整教学工作。针对铁路施工企业采用“架子队”施工模式后，给生产一线用工和骨干人员岗位职能带来的变化，及时调整教学计划，修订教学大纲，在桥梁工培养上，改变单专业教学方式，采取骨干课程与拓展课程相结合的方式进行教学，使培养的学生既有过硬的专业技能，又有相关专业 的知识，具有跨专业操作与管理的能力，深受企业欢迎。通过顶岗实习、教学见习和产教结合等活动，经常地、直接地获得现场教学环境，促进学生实践能力和职业素质的提高。特别是建桥设备大型化，学校不可能满足教学需要，我们把课堂搬到工地，实行边教、边学、边干，使学生达到“懂原理、会操作、善维护”的技能要求，实现与现场岗位对接。

体会之三：始终坚持以就业为导向，才能不断增强校企合作的生机与活力。

校企合作要靠学生参与，学生的积极性和主动性来自于高质量的就业。我们历来坚持实习与就业挂钩，避免企业因为对“廉价劳动力”的需求而与学校合作。通过校企合作，获得大量技能人才需求信息和素质能力要求信息，我们致力于按企业的标准和要求，对学生进行素质和能力的培养。在校企合作过程中，除了让学生锻炼提高技能水平以外，着力引导学生适应现场氛围，服从企业管理，学会沟通合作，以提高学生的就业素质和就业能力。有的用工企业对我校毕业生的评价是四个没想到：一是没想到学生职业目标如此清晰；二是没想到学生专业技能如此实用；三是没想到学生动手能力和基本功如此扎实；四是没想到毕业生对企业文化如此了解和快速融合。

师生合作内涵研究 第3篇

摘要本文论述了师生合作的内涵，探索了师生合作过程中应该注意的细节问题，指出了当教学活动日渐成熟之时。师生之间的关系居于教学活动的中心位置，知识与技能顺理成章地围绕中心展开，共享交流的无限乐趣。教学过程中，师生相互发现，相互理解、相互认同，从而在相互影响中提升自己的生存意识和生存状态。

关键词教学活动师生合作

师生合作的内涵既有知识本身，又有生存状态的改善、价值观念的提升、交流方法的改进等诸多层面。从事教学活动，教师会不断调整自身，从而变得善于与人合作，而身边的学生，即使是一些个性迥然不同的学生也变得合作起来。所以教学既是一种知识的传递方式，又是一种人际交流的重要形态，也就是说教学活动是一种合作生存的方式。

一、教学就是师生合作

教学成功的一个重要原则是师生双方共同满意。师生之间的相互认可是教学活动有效开展的前提和基础，失去相互认可的基础，任何精湛的知识技能与费尽心机的讲授都无法达到预期的目标。成功的教学来自于交流。教学活动的最终效果，取决于教师+行为与学生期望的吻合程度。课堂教学氛围是师生双方良好互动和交流创造出来的。为了实现互动的最佳效果，教师在做教学策划时，必须做到双备，即备教材教法备学生。只有既吃透教材又吃透学生，采取最恰当的方式进行交流，教学的车头才能顺利地向前奔驰。

成功的教学是师生合作的成功。教师的核心能力之一应该是与学生合作的能力，教师应该学习如何与学生合作。这种合作是全方位的，它涵盖课堂内外，既有知识技能层面的合作，又有课外娱乐、体育锻炼、兴趣爱好方面的合作，还有思维方法、行为方式的融合，等等。师生之间的合作如果由表及里，逐步达到合作的最高境界即心灵的契合，教学过程无疑会变得顺利而成功。

二、教学就是师生共享

教师必须有与学生共享的感觉与意识，共享共同生存的理念、感情以及知识技能本身。以前，教师仅仅是将知识介绍给学生，最多加上良好的态度而已。今天，教学活动对学生和教师同等重要。通过教学活动。学生学会了学习，学会了做人做事，教师有了事业成功感，获得了人生意义，实现了人生价值。所以说教师和学生是一对相互依赖的生命共同体，是同步成长的伙伴。

教学活动是创造性的的文化活动。教师所面对的是一群鲜活而感情丰富的学生，只有创造性地加以引导和培养，教学活动才不会变得枯燥无味、味同嚼蜡。当教学活动日渐成熟之时，师生之间的关系居于教学活动的中心位置，知识与技能顺理成章地围绕中心展开，师生之间形成了一种相互需要的关系，共享交流知识与技能的无限乐趣。师生交流过程中，文化意味相互渗透，相互感受，相互认同，萌生感情，融洽相处，达到彼此促进的唯美境界。

教学使师生之间产生感情并相互依赖。现在的教学活动已经进入到以生为本的教学时代。知识信息已经极大地丰富，而人的感情却始终显得贫乏。在感情满足的领域，资源永远是稀缺的。教学活动中的感情作用越来越明显，也越来越重要。师生的感情需求有许多相同之处。学生选择专业，更多是在寻找自身的价值，寻找社会对自我的尊重和认同。比如。数控、模具等专业受到广大学生和家长的青睐，是因为这类专业职业回报率高，能够体现自身的价值。而教师选择自己已经从事的职业。同样是认为这个职业能够为自己带来全方位的体验。那么师生之间在客观上具备了感情交流的条件。

人的一生实际上都处于一种交换生存资源的过程之中。课堂上除了传递相关的知识，还可以领略到人生的许多趣味。教师也会面临生存和发展的问题，教师生存的资源就是自己所掌握的知识与技能，以及传授知识的技巧方法以及正确的情感、态度、价值观。不能光凭着这些资源与学生进行交换。情感的交流有时显得尤为重要。教学活动开展的过程也就是教师生存的过程。

三、教学活动体现了教师自身的生存状态

教学活动中。师生的交流具有丰富的创造性。对一名教师来讲，应该努力把自己所有的知识都激发出来，并积极参与到教学活动中去。尽力寻找师生沟通、交流、合作的最佳方式。而有效的交流和合作方式却依赖于对知识的掌握程度。丰富的知识能够赢得尊重与良好的合作。学生不喜欢知识贫乏的教师，知识储备不足的教师不可能为他们提供有价值的帮助。知识既成为交流的条件，也成为交流的手段。丰富而灵活的知识能够将教师的积极状态调整出来。

教学活动本身的特点所具备的互动性、共享性具有激发人的潜能的作用。许多平时没有过的语言形式，突然之间也会在师生交流中涌现出来。面对每一个具体的学生，要想取得课堂教学的成功，必须具备根据具体学生的特点来调整自己的观念、行为以及感情表达方式的能力。教师在教学过程中不仅仅是在最大限度地满足学生对知识技能的需求，而且也在不断发现为适应学生的需要而正在成长的自己。教师因学生的变化施教，学生因教师的引导而进步。

在教学活动中，师生之间以知识和技能作纽带，以交流的媒介为桥梁，最终的结果其实也包括逐渐完善的教师自己。课堂上交流的不仅仅是知识技能，还有交流中的师生、师生各自的文化和生存观念。通过教学而得到相互提高的同时，师生还接受和认可了相互的价值观。

优化探究规则,深化合作内涵 第4篇

一、小组合作学习的特点

1. 角色转换促创造

在传统的填鸭式数学教学中，教师是领导和权威，牵着学生的思路，操纵和控制着课堂行进路径，学生自主程度低、探究意识弱。小组合作学习则不然，其密切学生与学生、学生与教师的关系，并利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师角色由“权威”向“顾问”转化，学生角色由“牵引者”向“发现者”转化，学生在教学相长过程中的作用得到体现，自主程度提到提升，问题意识得到强化，创新思维得到发散。

2. 分析探讨重交流

小组合作学习正是从课堂应满足学生主体需要的基本假设出发，提供更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，通过创造学生相互交流、相互解惑的机会，使学生把自我融于群体之中，更让学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

3. 团队意识优建塑

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的标准，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“人人为我，我为人人”组内合作、组间竞争的格局。通过交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性得到进一步发展，集体责任感、荣誉感得到进一步激发，学习的快乐、课堂的活力得到进一步张扬。

二、小组合作学习存在的问题

1. 合作理念换汤不换药

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的教育理念，作为能充分彰显这一理念的小组合作学习不乏很多成功的教学案例。但有些课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈、外表华丽，但掩饰不了内涵的空虚与无奈，难以达到理想化的教育效果。由于教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养;在做教师时，合作学习的培训和浸染的机会比较少，势必造成经验的缺乏，难以很好支配课堂自由的转向，提供针对性的指导，而只能简单地要求以小组形式进行学习。

2. 合作氛围表象热闹

在小组合作学习探讨过程中，经常会出现一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入观察即会发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表层，并没进行实质性问题的探究和合作，还有的借此机会闲聊、说笑或者干其他事。再者，小组合作学习容易出现学优生抢先把自己的意见说出来，学困生参与小组合作学习流于形式，大脑根本来不及思考运转，因此，当老师提问学困生时，有时他们说得出别人思考的答案，但若追问，则可能什么也不懂。

3. 问题设计缺乏价值

教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习极其重要的因素。但有时在教学中，教师为了让学生广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都让学生合作讨论，似乎只有这样，才能解决问题;一些没有思维容量，甚至是就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。

三、小组合作学习对策

1. 以学研展馈深化理念培训

小组合作学习虽然提及若干年，但合作学习的精髓和内涵光凭揣摩和观摩难以有效内化和提高，因此，应对小组合作学习教学模式的背景、模式、实施过程、问题与对策等几大方面做培训和讲解，通过开展多层次的教学观摩和实践比武，让教师在学习中仿模、实践中入模、研讨中建模、优化中固模、创新中出模，不断推动小组合作学习模式创新发展。

2. 以科学分组促进合作动力

在构建好学习小组后，教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，这样学生学习时才不会盲从。在每个小组挑选能力较强、品德较优、威望较高的学生担任小组长，负责合作探究学习的组织、分工、调控、监督等，让每次合作都有序、健康开展。由于小组在一段时间后会突显一些诸如小组间不平衡、组员间不和谐等一系列问题，教师除必要的引导纠正外，还及时重新搭配，使小组合作优势最大化。

3. 以优化规则生成合作习惯

小组合作学习是基于独立自主思考上的合作，而不是不经大脑思考、张嘴等待别人的结果。因此小组讨论前，应给小组成员独立思考的时间和空间，再由小组长组织安排各个成员表述和讲惑，其他人在倾听基础上进行讨论，通过思考、表达、探讨流程，以有效避免问题不思考、答案等着抄、合作流于形等弊端。

4. 以把握问题激发合作激情

并不是所有的课、所有的问题都适合小组合作学习，教师要把握好难易的尺度，容易的题目没有必要合作，难题多时老师都讲不透彻，合作就更难以完成。合作学习问题的挑选应基于对学生具有一定挑战性同时又能激发学生的兴趣和合作热情，要精于把握合作的时机，在教材的重点、难点处设置合作，在学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突处设计合作，这样有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重点、难点的学习。

5. 以激励评价掌控合作教学

教师在备课时应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱局面，一旦出现教学意外就及时引导。还应注重学习过程的评价，通过现场观察和介入指导，实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。对合作成果评价时，既要让学生看到自己的点滴进步，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，通过定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖评选等培养学生的集体荣誉感。

摘要：本文首先分析了小组合作学习的特点, 再从合作理念、学习氛围、问题设计、课堂掌控等方面分析了小组合作学习存在的问题, 并从学研展馈、科学分组、合作规则、问题把握、激励评价五个方面提出对策建议。

书法学习内涵理解 第5篇

书法是用毛笔书写汉字，形成构图，表达思想情感的一门抽象艺术。从绘画角度看书法艺 术，也是一门造型艺术。汉字书法的起源、汉字的内涵、汉字的构成、汉字的形体演变的特殊性，为书法艺术的形成奠定基础，其他任何文字不具备这种特点。书法作为一种艺术形式，是一种具有悠久历史和传统的艺术形式。它经历了一个漫长的历史演变过程,它随着汉字的形成和演化，在服务于社会的实用书写过程中逐步完善它的艺术形式和表现能力，最终演变成为一门独立的艺术。其线的长、短、粗、细、伸、缩、俯、仰及断连、起伏、疾徐、枯润、呼应等所产生的视角和艺术效果，以及由此而形成的韵律和节奏，为中国画提供了以线造型的借鉴和参考。因而，书法线条之美，则是中国画不可缺少的审美前提和重要因素。书法线条的抽象体现在抒情和灵动的形式，它为中国画的形神一致、气韵生动的美的追求奠定了坚实基础。中国书法，数千年里实用性与艺术性同步前进，作为一种语言文字而独立为一种重要的艺术形式，屹立于世界文化艺术之林，这在全世界绝无仅有。因此可以说，民族的生命力，就是汉字的生命力，书法的生命力。

我对中国书法艺术的理解

一、从传承精神方面

中国文字从创造到现在，中国书法历经了篆、隶、草、行、楷，从中国书法的滥觞到书法审美的成熟再到书法精神的自觉，无不体现着中国人最重要的精神———传承精神。在学习书法中“，临摹”也最具体地体现着传承精神。那种亦步亦趋、必守法度、池水尽墨的 方法成为书法学习的不二法则。书法家通过作品中线条的干湿曲直粗细、刚柔相济的起伏流动，墨色焦、浓、灰、淡、清的变化, 表达了平和、喜庆、悲伤、愤怒、焦虑、苦闷和其他情感

二、从追求真善美精神方面

中国书法追求真善美的精神不可能臆测到准确时间，但应该看到有了“字形”，有了“笔法”，有了“章法”，有了“墨法”就有了真善美的追求和表达。不管是雄浑、是秀美、是古拙、是雅致，或古厚、或简远、或飘逸、或老辣„„无不是表达一种美的意境。古往今来，中国书法的艺术精神传承着华夏文明，它作为精神内涵的载体，积淀了独特的民族心理、哲学思想、审美意识、思维方式、时代风尚等文化精神，其暗合道妙的艺术精神正是人性的光辉 和民族文化精神的显现。

三.从与宗教的关系方面

定位中阿战略合作关系的内涵 第6篇

全面规划中阿战略合作关系

定格中阿交往的主旋律。中阿关系的历史源远流长，当代中阿关系经历了三个历史时期：从1956年中国与埃及建交至1990年中国与沙特建交，中阿实现全面建交并相互支持;从1990年至2004年中阿合作论坛成立之前，中阿关系向全方位、多领域纵深发展;自2004年中阿合作论坛成立以来，中国和阿拉伯国家建立了“全面合作、共同发展的战略合作关系”。在此过程中，“始终互为兄弟、朋友和伙伴”，“坚持互利共赢、共同发展”，“促进对话交流、文明互鉴”，“始终尊重对方的社会制度和发展道路”构成了中阿关系的基本特征。

定位中阿战略合作关系的内涵。《文件》立足当今国际形势总体特征，着眼中国和阿拉伯国家所处的发展阶段，从新的历史高度对双方战略合作关系的内涵进行了再定位。当前，中国正为实现“两个一百年”的奋斗目标而努力，阿拉伯国家正在自主探索符合本国国情的发展道路，致力于推进工业化进程，努力扩大就业和改善民生。《文件》正是基于这种判断，提出了中阿战略合作关系的内涵，即在探索发展道路上交流借鉴，在追求共同发展上加强合作，在促进地区安全上携手努力，在构建新型国际关系上呼应配合。

明确中国对阿拉伯国家政策的基本原则。中国对阿政策原则可以提炼为政治、经济、文化和多边事务四大方面。在政治上，《文件》围绕支持中东和平进程和巴勒斯坦独立建国，政治解决地区热点问题，抵制极端思想蔓延、打击恐怖主义，支持阿拉伯国家自主探索发展道路，加强治国理政经验交流等重大问题明确了中国的立场。在经济上，《文件》强调了共建“一带一路”多领域合作，新型合作机制建设，通过援助帮助阿拉伯国家改善民生、提高自主发展能力等方面的重要性。在文化上，《文件》特别强调要“增进双方人民相互了解和友谊，促进中阿文化相互丰富交融，搭建中阿两大民族相知相交的桥梁”。在多边事务方面，《文件》指出双方在联合国改革、气候变化、粮食和能源安全等重大国际问题上尊重彼此重大利益和核心关切的重要性。

细化中阿全面合作的领域及举措。《文件》提出了五大合作领域和29个具体合作领域。第一，政治领域，包括高层交往，政府间磋商与合作机制，立法机构、政党和地方政府交往，国际事务合作，涉台问题五个具体领域;第二，投资贸易领域，包括“一带一路”、产能合作、投资合作、贸易、能源合作、基础设施建设、航天合作、民用核领域合作、金融合作、经贸合作机制和平台建设十个具体领域;第三，社会发展领域，包括医疗卫生、教育和人力资源开发、科技合作、农业合作、应对气候变化和环境保护、林业合作五个具体领域;第四，人文交流领域，包括文明和宗教交流，文化、广播影视、新闻出版、智库等领域合作，民间交往和青年、妇女交流，旅游合作四个具体领域;第五，和平与安全领域，包括地区安全，军事合作，反恐合作，领事、移民、司法和警务合作，非传统安全五个具体领域。由此可见，《文件》对中阿全面合作的领域及其举措的规划十分全面详细，同时还有许多全新的内容，尤其是投资贸易、人文交流、和平与安全等领域的内容较之过去中阿合作论坛文件规定的内容有重要的发展。

对阿政策新意颇多

《文件》一方面继承了过去中国对阿拉伯国家政策的基本原则，尤其是历届中阿合作论坛部长级会议各种政治文件的精神;另一方面又基于国际与地区形势发展和中阿关系发展现状，增加了许多全新的政策理念和具体措施。

政治领域的政策针对性突出。中国的对阿政策理念和具体主张充分结合了当前中东地区形势的深刻变化以及阿拉伯国家的利益关切。比如，中国支持建立以1967年边界为基础、以东耶路撒冷为首都、享有完全主权的独立的巴勒斯坦国，旨在改变中东变局以来中东和平进程不断被边缘化的状况。中国坚持政治解决地区热点问题，这既是对伊朗核问题政治解决经验的总结，也突出了中国致力于推动叙利亚等热点问题政治解决的坚定立场。

“一带一路”引领中阿经贸与社会发展合作。在过去的中阿经贸合作中，能源、贸易、工程承包是中方强调的长期的合作重点。而《文件》以“一带一路”建设为主轴，全面规划了中阿全方位、多层次、宽领域合作格局，即构建以能源合作为主轴，以基础设施建设和贸易投资便利化为两翼，以核能、航天卫星、新能源三大高新领域为突破口的“1+2+3”合作格局。与“一带一路”建设有密切关系的社会发展领域合作则更多地着眼于当前阿拉伯国家经济与社会发展面临的严重困难，以期通过发展项目合作与力所能及的援助相结合，帮助阿拉伯国家改善民生、提高自主发展能力。

“文明和宗教交流”意义重大。在人文交流领域，最大的创新点在于提出了“宗教交流”的倡议，即搭建双多边宗教交流平台，倡导宗教和谐和宽容，探索去极端化领域合作，共同遏制极端主义滋生蔓延。当前，在“伊斯兰国”恐怖活动猖獗、极端主义意识形态蔓延的背景下，中阿双方加强宗教交流，对于匡正伊斯兰教的国际形象，维护双方的国家安全和地区安全均具有十分重要的意义。

安全合作领域拓展显著。在安全理念上，中国首次提出“倡导在中东实践共同、综合、合作、可持续的安全观，支持阿拉伯和地区国家建设包容、共享的地区集体合作安全机制，实现中东长治久安与繁荣发展”。在当前沙特与伊朗对抗加剧、域内外大国地缘政治博弈不断加剧的背景下，中国的这一倡议无疑具有弥足珍贵的价值。在具体的安全合作领域中，中国也提出了诸多新倡议和新举措。比如，在军事合作领域，中国支持阿拉伯国家国防和军队建设。在反恐合作领域，中国支持阿拉伯国家加强反恐能力建设。在非传统安全合作领域，中国在重申继续参与执行亚丁湾和索马里海域巡航任务的同时，提出开展互联网安全合作。

中东变局发生五年来来，中东地区尤其是阿拉伯国家的动荡给世人留下了几个颇具教益的启示：首先，由转型国家自主选择发展道路是其走向长治久安的必由之路，军事干涉、民主输出、颜色革命等外部强加的方式均无助于中东国家的发展与稳定;其次，中东国家内部妥善处理改革、发展、稳定的关系，国际社会合力支持解决发展问题尤其是转型国家和战乱国家的经济重建，是中东地区实现稳定和繁荣的重要前提;其三，通过对话、协商、合作方式解决热点问题，是中东地区形势由乱而治的必然选择，这是伊朗核问题得以全面解决的根基所在，也是叙利亚危机等其他地区问题的努力方向。这些也正是中国外交理念的集中体现，而中国发布对阿拉伯国家政策文件，必将对提升中阿战略合作关系水平、促进中东地区和平与发展产生深远的影响。

（作者为上海外国语大学中东研究所教授）

合作学习内涵论文 第7篇

关键词：校企深度合作,可持续发展,内涵建设

高职教育经历了规模发展之后目前正处于内涵建设的关键阶段，校企合作成为提升高职院校内涵，彰显高职院校特色的重要途径。近年来，各高职院校会计专业通过全面校企合作，在形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制，促进校企深度合作，推进办学模式的创新，增强办学活力等方面成效显著，也面临校企深度合作的一系列问题。

一、会计专业校企合作形式

1. 建立校企合作机构。

以学院为主体，与有影响的企业、行业合作，在校企合作理事会下成立会计专业校企合作办公室，积极推进校企合作办学，建立教学、科研、生产紧密结合的可持续发展的新型办学机制，不断提升综合办学实力和办学水平。通过定期开展合作交流活动，在学院发展、专业设置、师资培养与聘任、人才培养、产学研互动、办学经费、学生就业等重大问题上与合作单位进行深度交流。

2. 创新人才培养模式。

学院与企业合作，共同构建了会计专业的人才培养模式。根据会计专业人才培养目标，与行业、企业合作制订贯彻落实具有专业特点的人才培养模式的实施办法、教学手段和方法，继续推进案例教学法，开展多种形式的顶岗实训。

3. 进行专业、课程建设与改革。

在校企合作理事会专业指导委员会的指导下，在会计专业校企合作办公室的领导下，与企业共同开展调研工作，大力加强会计专业建设；为提高学生的职业竞争力，在充分听取和吸收行业企业专家意见，在对典型工作任务进行深入分析的基础上，确定会计专业必备的专业应用知识、职业核心能力、职业主要素质，从而构建了与该知识、能力、素质相匹配的课程体系，并在此基础上进一步开发了各专业的核心课程，与行业企业人员共同进行了精品课程建设。

4. 构建“双师素质”教师队伍。

利用校企合作平台，校企双方相互兼职，企业负责人及有关领导兼任专业导师，系领导兼任企业有关部门副职；聘请企业有关专家和富有丰富实践经验的员工为专业特聘教授或实习指导老师；建立校企双方兼职人员奖励机制，激发其工作热情。

5. 建立实习基地群。

根据财经类学生每个单位接收人数少的实习特点，学院在多家企业建立会计专业实习基地，满足学生顶岗实习、零距离就业及教师顶岗实践、横向课题及专业技能开发、教学案例收集的要求，提高学生的综合应用能力和实践操作能力，缩短学生的岗位适应期，使实训教学真正实现工学结合。

二、会计专业校企深度合作的面临问题

会计专业通过校企合作取得了一定成效，但是也面临着困扰校企深度合作的困难，主要问题有以下三个方面：

1. 缺乏校企深度合作长效机制。

学院虽然成立了校企合作的相关机构，但是该理事会在校企合作事宜的运行、章程的制订、各方权利义务的明确方面仍然不够完善，没能建立校企合作的长效机制，使我院尚不能实现与企业的资源共享以及零距离接触。

2. 企业参与校企深度不够。

目前，校企合作主要是高职院校为其生存、发展而主动寻求企业作为合作伙伴形成的。在校企合作中学校人才培养目标更加明确，培养形式更加合理，培养的人才更加符合市场需求。但是企业是以利润最大化作为理财目标的。没有利益驱动的合作，很难调动其的积极性。大多数企业尚未意识到校企合作对其在人力资源、技术资源等方面的发展会产生有利影响，合作培养人才从短期看最大化的经济效益还难以实现，培养出的人才还不一定留得住，用得上，因此，企业参与校企深度合作的驱动力不够。

3. 校企深度合作的制度不完善。

目前，国家虽然一直倡导校企合作办学，但是并没有成立专门的机构来负责校企合作的监督、考核，也没有建立校企合作对企业的保护、奖励机制。这样企业在参与校企合作过程中并不能得到其主管单位、劳动部门、税收部门等各方面的充分支持，不能得到其期望的利益回报。因此，虽然学校积极主动要求与企业合作，但是企业一方比较消极，致使双方深度合作难以为继。

三、会计专业校企合作的对策

1. 建立校企深度合作长效机制。

建立校企深度合作长效机制应从两个方面入手：一方面，政府应设立专门协调机构来调节、规范和推动校企合作。该机构机构应充当校企合作的推动者、协调者和监督者。其职能包括研究校企合作中存在的问题，制订校企合作相关的法律形式，进行校企合作模式的研究、探索。通过以上职能的实现能够有助于校企合作制度的进一步完善，吸引企业积极参与校企合作，为学校和企业之间的合作搭建平台。另一个方面要成立“校企合作办学董事会”。制订董事会章程，建立合理的董事会运行机制和相应的日常机构，通过该日常机构来实现对企业和学校的指导、协调，解决合作中的问题。这样才能使学校和企业双方全力以赴进行合作办学。

2. 增强企业参与校企合作的能动性。

校企合作应该建立在互惠互利的基础上，因此应调动各方的积极性，强调各方的权利义务对等。对于学校而言，通过校企合作，利用企业的物质和人力资源，降低学校的办学成本，提高学校的办学质量，促进学生的顺利就业，因此其合作积极性很高；对企业而言，如果能够从企业知名度的提高、税收优惠、贷款、人力资源成本的节约方面得到一定的实惠，则能够大大提高其合作积极性。因此，在合作中学校应强调其义务，比如利用学校的人力资源对企业提供免费培训，进行合作开发，合作企业可以优先在学校中挑选其所需的高技能人才等，此外学校还要主动与相关的政府机构取得联系，让企业了解到校企深度合作对其发展的其他有益作用；对政府而言，通过校企合作，能够统筹学校和企业的各类资源，促进学校培养和企业需求的相互匹配，从而促进就业环境的改善，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。政府应从税收和贷款等方面给企业提供相应的优惠政策和激励措施，以确保校企合作的法律地位和权益。

3. 完善校企深度合作相关制度。

为了促进校企深度合作，政府应从以下三个方面建立相应的保障制度。 (1) 完善相关法律法规：政府应针对目前校企合作中存在的问题，对相关的法律法规进行完善、修订、补充，制订与其相配套的措施，为校企合作创造更好的外部环境，从而保障校企合作的长远发展。 (2) 制订相关引导政策：为了激励企业积极参与校企合作，政府应在税收、信贷、就业奖励、知识产权等方面制订对企业有吸引力的政策，调动企业与学校长期合作的积极性。 (3) 完善办学体制：政府应进一步明确“政府主导、行业指导、企业参与”的校企合作办学体制，完善政府投资体制，大力支持行业、企业举办院校及民办院校，进行管理创新，着力解决好职业教育管理条块分割、证出多门的问题；理顺教育部门、劳动部门、行业部门的关系，明确各自的管理责任与分工。

参考文献

[1]陈小虎.校企融合, 培养应用型本科人才[J].高等工程教育研究, 2009.

[2]黄迎新.关于校企合作的几点思考[J].中国培训, 2006.

[3]高耀彬, 陕荣善.产学一体, 实践教学的有效载体[J].中国教育报, 2007.

[4]马斌.校企合作:育人模式的时代创新[J].职教通讯, 2006.

[5]杨广斌.对“订单培养”模式的初步探索[J].职教通讯, 2006.

[6]陈景增.高校应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究, 2004.

合作学习内涵论文 第8篇

一个地区无论它过去产业结构多么优越, 也会随着经济的发展、时代的变化而逐渐老化, 需要升级, 不断淘汰高耗能的夕阳产业, 发展以第三产业为主的朝阳产业是历史的必然趋势。而朝阳产业需要人才支持, 没有符合朝阳产业所要求的专业人才, 朝阳产业的创建就是一句空话。

因此, 高职高专的专业设置和人才培养要纳入整个区域经济发展和社会进步的规划中, 使高职专业结构与区域产业结构相对接, 培养高技能实用人才, 推动地方产业结构升级换代。专业与产业对接, 即:“学校对接地方产业办学, 专业对接行业企业, 教学对接职业岗位”三个对接。

学校对接地方产业办学, 就是坚持校企合作、产学研结合的办学理念。根据地方产业结构调整、经济转型升级的实际, 及时调整学校专业规划, 把握“有什么样的区域产业就开什么样的专业”的原则, 通过广泛深入的社会调研和企业调研, 贴近地方支柱产业市场办专业, 瞄准企业岗位定培养规模, 改造老专业、扶持小专业、培育新专业, 促进专业群组建与建设。

专业对接行业企业, 就是实施厂中校、校中厂、订单培养等工学结合的人才培养模式。以人才培养为切入点, 充分发挥行业在专业建设中指导作用, 通过组建行业对口型董事会、理事会、专业指导委员会等多种合作形式, 整合学校和企业资源, 实现双方共建、多方共赢。开辟“企业课堂”、“教学工厂”, 构建“车间在学校, 课堂到车间”的新模式, 切实加强专业与企业从人才培养目标、培养规格到培养过程的整体融合。

教学对接职业岗位, 就是瞄准产业发展、区域经济发展的需求, 以培养学生综合职业能力为核心, 从课程设置、教学内容、教学方法、实践教学、考核评价、师资队伍、资源建设、过程管理等方面进行改革建设, 以就业为导向, 适时跟踪调整, 更好地培养高端技能型创新人才。

目前, 我国的高职院校已达l100多所, 经历了高速发展期的高职教育进入了“洗牌期”, 即竞争淘汰期, 在市场经济条件下, 客观的说, 高职的生存和发展越来越依赖于生源, 有了充足的生源, 就有了资金来源, 就能生存和发展;缺乏生源, 学院就会倒闭。而生源的多少取决于学校能否培养出适合区域内企业或行业需求的高技能型人才, 使学生“毕业”就能“就业”, 因此, 任何新专业的设置必须接受市场的检验和挑选, 必须是区域内经济发展建设中需要的人才。这就迫使高职的专业结构必须与区域的产业结构相对接。

面对高职教育发展的新形势, 高职院校的校企合作形式也在不断的转型升级。吉林交通职业技术学院工程机械专业从2008年开始先后与吉林小松工程机械有限公司、吉林市原进筑路机械有限责任公司等8家企业合作, 成立了“吉林小松班”、“吉林原进班”等22个冠名班, 使在校学生全面实现了“冠名订单”培养, 冠名班学生的综合技能训练、顶岗工作和就业实践分别在冠名企业进行, 学生毕业后全部到冠名企业就业。并在此基础上以培养创新型人才为切入点, 引导企业积极参与, 不断深化和丰富校企合作内涵, 积极探索校企合作的有效途径和手段。

首先, 为了实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标, 创新高等职业教育办学体制机制, 以自愿、平等、互惠、互利为原则, 以人才培养、专业建设、技术服务为纽带, 成立了行业对口型工程机械分院董事会。构筑工程机械分院发展的良好外部环境, 为工程机械分院发展争取多方面的支持, 建立工程机械分院与企业良好的联姻关系, 对工程机械分院的办学起咨询、指导和支持作用, 形成工程机械分院教育管理主体多元化。

第二, 依托学院人才资源、设备资源和技术优势, 校企共同建立工程机械技术服务中心。企业捐赠资金和设备, 办学资金渠道多元化, 实现资源校企共享。校企联合开发技术改造与产品研发项目, 增强社会服务能力, 提高企业可持续发展能力。创造真实的职业环境, 学生在真实的职业环境中进行学中做、做中学, 提高学生职业素质和职业能力。开展高技能和新技术培训, 提高工程机械行业从业人员的职业技能。对口支援中职院校和专业建设薄弱的高职院校, 共同为区域经济发展培养工程机械专业高技能人才。使工程机械技术服务中心成为引领行业和社会的技术源和创新源。

第三, 围绕培养具备复合型、创新型、发展型这三个特征要素的人才培养规格, 来制定新的人才培养方案和课程体系。建立有效运行机制, 通过校内实训、基地实习、就业实践三阶段梯次培养, 强化学生职业核心能力。实现教学内容与冠名企业产品对接, 技能训练与冠名企业岗位能力对接, 培养企业一线优秀人才。

第四, 建立有效的校企合作育人模式下的教学管理与学生管理运行机制, 实行对冠名班学生学校思想政治辅导员和党员专业导师、企业辅导员和就业指导师的“四导制”管理, 校企实时互动, 实现了从教学、实训、顶岗工作、就业实践及学生就业等各个环节的全方位管理, 为共同培养企业岗位群需要的优秀人才发挥了重要的作用。设立企业奖学金, 奖励成绩优异的学生。举办专业技能操作大赛, 激发学生学习热情, 增进学生与企业间的感情, 提高企业知名度。

通过“冠名订单”人才培养模式下, 专业与产业的对接实践, 工程机械专业群实现了跨越式发展, 大力增强了职业教育的开放性、实践性、职业性, 用人单位和社会对人才培养质量的认可度不断提升, 毕业生就业率为100%。既保证使专业结构、人才培养定位与区域经济相吻合, 又确保专业围绕产业、技能围绕岗位、产、学、研联动。

实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良好发展局面, 培养出更多符合企业一线需要的复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才, 标志着我院在专业对接产业, 为地方经济社会发展培养人才方面迈出探索性的一步, 迎接全球化和新技术革命对高职教育提出的挑战。

摘要：当前随着我国经济发展方式的转变, 高职教育也必须加快本身的转型升级, 校企合作内涵和途径要进一步深化和丰富。本文通过吉林交通职业技术学院工程机械专业办学体制机制创新实践, 分析了从发挥行业指导作用的角度, 如何实现专业与产业对接, 推动地方经济发展。

关键词：高职教育,专业对接产业,冠名订单,人才培养

参考文献

[1]彭艳.高职院校考务管理的研究[J].才智, 2013 (15) .

[2]陈晓东, 林凤.农业职业院校电子商务专业发展思考[J].电子商务, 2011 (05) .

合作学习内涵论文 第9篇

随着高职教育不断的发展, 高职院校在资源、设备方面出现了不足的问题, 在这种形势下, 解决资源不足的方法之一就是进一步促进校企合作的深入开展。但是, 随着学校和企业的不断深入合作, 学校和企业双方都出现了一些质疑。在校企合作的过程中, 起初学校和企业围绕专业建设、课程改革、实训基地、员工培训、实习就业、技术研发等方面签订了合作协议, 但在实施过程中, 企业提出的专业建设方案并没有真正被学校对口专业所采用, 课程改革很难打破以往的教学设计, 实验实践设备由于企业生产的原因很难与学校的师生共享, 企业员工由于工作繁忙而抽不出时间进行培训, 无法完成专业技能的提升, 学生由于缺乏实践的锻炼而不能适应企业的要求, 技术研发也由于没有时间、空间的保证而无法实施。

二、高职院校校企合作存在的问题

(一) 实验实训设备缺乏, 实践操作与技能训练难以保证

培养具有高素质的技术技能型专业人才是高职院校办学的宗旨, 因此, 在高职院校内都建有大量的实践训练中心用于培养、提高学生的实践动手能力。随着高职教育的迅猛发展, 教育部对职业院校的实践设备投入加大了力度, 从投入建设的实验实训设备的数量来看, 已经满足了职业院校专业人才培养的需求, 但由于缺少资金的投入和烦琐的采购设备程序, 高职院校实验实训设备技术远远落后于企业的设备技术, 同时, 高职院校招生数量的膨胀, 使得实验实践场所非常紧张, 不能满足日常的教学要求。另外, 高职院校一般都采用“2+1”或“2.5+0.5”的办学模式, 学生到实习的企业一般在大学的最后一年或半年, 由于企业所能容纳的实习学生人数和岗位有限, 因此, 一个班级的学生往往分布在多家企业的多个工种上, 给学校的管理带来了困难。又因为学生到企业实习, 没有与企业签订具体的劳动事项, 所以企业对学生的管理也并不十分到位, 仅停留在“为学生提供实习机会”这个层面上, 学生的专业技能得不到提高。而高职院校受现实条件所限, 对实习学生的管理往往鞭长莫及, 实习指导教师因为教育教学改革的需求在学校内除了承担大量的教育教学任务之外, 还承担了技能大赛指导、科学技术研发、班级管理等相关工作, 没有过多的空余时间对正在企业实习的学生进行关心和指导, 使学生在实习中遇到的技术难题不能得到及时的解决。因此, 学生对实习环节的满意度和对职业的认可度大幅度降低。

(二) “双师”教师能力不够, 实践教学与培训指导力不从心

从高职院校对人才培养的需求来看, 人才培养的关键是高职院校师资队伍建设。据2014 年麦可思报告, 大部分高职院校的“双师型”教师的比例超过了70%, 数量上已经满足了高职院校实践教师的比例。但在实际上, 由于高职院校“双师型”教师是通过短期的培训获得的职业资格证书, 现有教师中既有丰富的专业理论知识又有熟练的实践动手能力的名副其实的“双师型”教师却很少。大部分教师具有丰富的理论知识和单一项目的熟练技能, 但对企业真实的项目缺乏了解, 不能完全达到企业生产项目的实践技能水平。因此, 高职院校的实践指导教师对学生的指导还不能完全满足学生对实践技能的需求。

(三) 实践教学内容滞后, 专业技能与企业生产存在距离

为进一步实现高职院校人才培养与行业、企业人才需求的无缝对接, 高职院校在专业设置、教学内容、实践训练等方面完成了一系列改革, 但由于条件的限制, 高职院校的教学管理工作还存在着许多问题。从用人单位反馈的信息可以看出, 企业一方面希望学校培养出来的学生具有吃苦耐劳的精神, 另一方面又希望其具有较高的实践技能水平。高职院校在培养过程中, 一方面希望学生具备吃苦耐劳的精神, 但这种精神是学生从小养成而伴随一生的习惯, 并非一朝一夕所能达到。因此, 高职院校更加注重对学生专业技能的培养。虽然高职院校加大对设备的投入力度, 但是由于实践设备在引进、购买、使用上都存在滞后性, 因此高职院校人才的培养与行业、企业用人单位的需求产生了距离。从学校反馈的信息可以看出, 学校希望企业将人才需求信息及时反馈到高职院校, 并应用到对口的专业人才培养方案和课程体系中。但是, 合作企业由于生产任务繁忙, 认为专业人才培养工作是学校的职责, 学校培养的人才理应满足企业的需求, 故而参与学校人才培养和课程改革的动力不足、深度不够。

(四) 校企融合不够紧密, 就业能力与用工需求不能对接

高职院校按照“校企合作、产教融合”的人才培养模式培养出来的学生就业相对容易, 但是能够真正留在企业安心工作并得到企业认可的并不多。有的学生因为工资待遇不高、工作环境条件较差等而离开企业;有的企业因为实践技能水平不高、不能吃苦耐劳等因素辞退学生。这些情况都表明, 学生的就业能力与企业的用工需求还没有实现良好对接, 要真正实现“校企合作、产教融合”的人才培养模式, 培养高素质的技术技能型专业人才的目标, 还有很多工作要去完善。

这些情况的产生是因为在校企合作的过程中, 高职院校和企业双方虽然在相关政策、机制和模式等方面作了大量的研究, 但这些合作方式都是基于物质资源 (即显性知识) 的。对于校企合作过程中, 学校和企业双方对信息、知识、理念、素质、管理、创新、人际关系等等知识资源和共享模式的研究还不够深入。

三、资源概念的界定

1996 年, 经济合作与发展组织在知识经济报告中将知识分为四种, 即事实知识、原理知识、技能知识和人际知识。其中, 前两种又称为显性知识 (物质资源) , 就是已经经过编码等一定形式记录下来的、可以方便进行记忆、传播的知识。后两种知识称为隐性知识 (知识资源) , 就是非系统阐述的知识, 非结构化、非编码化的沉默知识。

物质资源是人类社会经济活动用以依托的客观存在物。物质资源是人类社会生存和发展的基础, 用于生产或用于消费都不改变这一根本属性, 人类并没有创造物质本身, 甚至创造物质的这种或那种能力, 只能立足于最初由自然界所提供的物质资源。而知识资源是最重要的战略资源, 知识是竞争优势的根本。之所以如此, 不仅是因为知识积累是获得超额收益和竞争活力的关键, 而且知识存量决定了配置资源和创新能力, 从而最终在产品及市场力量中体现出竞争优势。所以, 在物质资源十分有限的情况下, 只有靠知识资源才能获得发展。

四、校企双方知识资源的内涵

在校企合作模式中, 高职院校和企业作为一个整体系统的两个重要组成部分而存在, 在合作过程中, 不能依靠单一的个体达到合作的目的。对高职院校来说, 参与校企合作主要是因为看中企业能够直接反馈社会的用人需求和专业技术的发展趋势, 通过校企合作将人才培养方案与行业、企业的需求紧密结合、依据市场变化和企业需要来进行专业设置与课程改革, 以及“双师型”师资队伍的建设等等。对企业来说, 参与校企合作主要是因为看中高职院校的人才优势和品牌优势。通过校企合作为企业输送合格的高素质技能型专业人才, 实现员工零培训上岗, 提高企业知名度等等。

对高职院校而言, 完善的人才培养方案、合理的课程建设体系已经成为高职院校合理发展重要的一环, 为了提高高职院校的可持续发展, 高职院校应积极与企业合作, 建立紧密型合作企业, 利用企业先进的技术手段和生产设备提高师生的实践操作能力, 为企业的发展出谋划策, 为社会的发展提供服务。对企业而言, 高素质技能型人才的拥有和储备情况已经成为影响企业生存和发展的关键一环。

总之, 校企合作业已成为教育部门和产业部门适应社会变革的必然选择。对高职院校来说, 加强与企业的合作是培养学生实践能力的最佳途径。对企业来说, 要企业可持续发展, 就必须将校企深度合作———知识资源的合作纳入到企业的发展中, 这样, 生产劳动就能得到科学原理的有效指导, 又有利于增强企业的市场竞争力, 进而推动社会生产力的发展。

参考文献

[1]肖海慧.高职院校协同创新机制探索——以江苏省为例[J].中国成人教育, 2014 (2) .

[2]肖海慧.高职院校生产实践教学质量监控体系研究[J].教育与职业, 2014 (10) .

[3]陈芳芳.经济学视角下的高等职业教育校企合作运行机制研究[D].河南师范大学, 2012.

合作学习内涵论文 第10篇

1 农地股份合作制的内涵与特征

1.1 农地股份合作制的内涵

从根本上说, 农地股份合作制强调的是将农地作为股份运用在股份合作制度中, 是适应我国近阶段农业经济发展的产物。对于农地股份合作制, 国内学者进行了大量研究, 形成了不同的见解。例如, 陈和均 (1993) 、杨坚白 (2004) 等认为股份合作制的实质是合作制。王琢 (1994) 指出, 农地股份合作制摆脱了对现实农地制度的束缚, 逐渐形成土地产权和法人产权的双层土地产权结构。也有学者对此有不同的看法, 张晓山和苑鹏 (1998) 对股份合作企业共同制度总体特征进行概括和总结。傅晨 (2001) 认为, 当前的农地股份合作制既不属于股份制, 又不属于合作制, 而是二者的融合, 其“非驴非马”的兼容性和适应性的发展特色正是它的魅力所在。钱忠好 (2007) 认为农地股份合作制是一种新型的制度安排。冯开文 (2003) 指出在经典的合作制中引入了其他股份制的做法, 是对经典的继承和发展。尹云松 (2003) 认为土地股份合作制的劳动和资本的联合, 满足了农民对公平与效率的共同追求。章政 (2005) 认为, 土地使用权入股, 不仅节省了管理的开支, 降低了界定产权的难度, 还实现了土地实物形态的合并。

尽管众多学者的对土地股份合作的认识和描述存在差异, 但都是围绕互利共赢的内生激励机制和风险共担的风险规避机制展开的, 是符合人多地少中国基本国情和现实农业生产力水平的最有效率的制度安排。

1.2 农地股份合作制的特征

学者们从不同的角度去解释农地股份合作制的特征, 何官燕 (2008) 认为农地的股份合作制度不仅是集体经济还是合作制的经济, 并且具有明确的法律关系。郭铁民, 林善浪 (2001) 认为农地股份合作制具有以下三个方面的基本特征: (1) 农民虽然以其对土地的承包权和经营权入股, 但是土地本身的所有权还是集体所有。 (2) 农民兼具股东和劳动者的双重身份, 实行按劳分配与按股分红。 (3) 为促进农地有效的流转与合理的配置, 将其价值与实物形态分离。

农地股份合作制与传统农户大不相同, 其生产经营活动具有以下几个特点:

(1) 理事会和监事会是合作社的基本决策单位。理事会负责日常的生产经营管理。监事会对其进行监督、公示。 (2) 农户入社后, 不再有决定权, 不能再单独进行土地流转, 只有对合作社的投票选举权和土地收益分红权, 可以不参加劳动, 也可以按照雇佣的形式参加劳动, 领取工资。 (3) 聘请农业职业经理人。一般由理事会负责聘请专业的农业技术人员、种植能手等为生产经理, 签订包含产量指标、生产费用以及奖赔的额度的合同。 (4) 职业经理人的日常经营活动。为合作社负责全程代耕代管, 提供全方位的农业服务, 全程负责管理合作社的采购、生产、经营。 (5) 建立农业服务超市。以专业的服务体系, 为合作社提供了全程的产前、产中和产后的现代化、机械化服务。

刘守英与谭明智 (2013) 发现需要更长的时间来实践检验, 农地股份合作社的生命力以及能否为广大农民所接受。还存在着农户自主入社和自由退社、丧失土地承包经营权、农地经营主体、土地股份分红等重大问题。

2 农地股份合作社的发展机理

股份合作实际是股份制+合作制, 合作是前提, 效益是核心。农民将农地承包经营权作价入股加入农地股份合作社, 农地股份合作社把分散的土地集中整合, 统一规划, 进行经营性投资和收益分配的管理, 在一体化的基础上对土地潜在收益进行最大程度的挖掘, 从而提高合作经营效益, 实现农民土地收益持续稳定增长。

通过农地股份合作的实践可以发现, 虽然各地区自己的特点不同, 而使股份合作的形式也都有所不同, 但是农地与其他要素股份化的过程一般都按照以下思路:

一是由单纯的农地股份合作向以“农地合作+专业合作”的“双合作”方式转变农民以土地经营权作股入社, 再将土地集中统一另交由专业合作社经营, 然后再进行二次分配。这种模式推动了农地股份合作社的发展, 持续增加了农民的收入, 形成了互补互利、合作共赢的发展新局面。二是由单一土地要素向多要素合作转变。农地股份合作不再局限于单一的土地要素合作, 而将土地、资金、技术等要素进行整合, 统一共同参股, 按股分配收益。使得合作社各主体之间利益均分、风险共摊。三是由“内股外租”型向多样化经营型转变。实践中的经营方式有三种:分别是“内股外租”型、自主经营型或成员承包经营型、两者兼具型。“内股外租”型一般发生在合作社的发展初始阶段, 所以, 经营方式向自主经营或成员承包经营型转变, 提高了劳动生产率和经营效益, 增加了农民的收入。虽然自主经营型合作社现在比例还很小, 但发展前景很好。

3 农地股份合作制的实践模式

农地股份合作制不仅保留了家庭承包制的本质, 还实现了农户、合作社等对效益的需求。通过土地实物形态和价值形态的分离, 不仅解决了农业规模经营和结构调整的问题, 还解决了农村劳动力转移和以及小农经济与大市场之间所产生的问题。 (唐浩、曾福生, 2009) 。

王小映 (2003) 通过研究发现, 在农地股份合作制集中的长江三角洲、珠江三角洲以及环渤海等地带, 之所以能如此顺利的发展, 是因为这些地区农村人口大量转移, 城镇化、工业化程度高, 而且一、二产业非常发达。

3.1 几个有代表性的模式

结合众多学者的研究, 罗列了表2中几个代表性的实践模式。

由于各地区土地所承担的流转供需状况和社会保障功能大不相同, 导致各地区的农地股份合作制的经营模式也有着巨大的差异。

3.2 不同类型农地股份合作制的比较

按照经营模式的不同, 还可以将农地股份合作制分为内股外租型土地股份合作制、参股型土地股份合作制和社区型土地股份合作制。刘云生, 张远良 (2014) 将农地股份合作分作三大模式进行了比较分析。 (见表3)

4 农地股份合作制未来发展趋势与政策建议

4.1 农地股份合作社发展中的问题新动向

张晓山 (2010) 指出农地股份合作社作为一种新型农业经营主体, 克服了传统经营的局限, 提高了农业现代化、提升了土地经营效益、增加了农民的收入。在新的农村土地制度改革背景下, 农地股份合作社将迎来新的发展机遇, 但同时也面临着新的问题, 呈现出新的动向。主要表现为: (1) 农户参与程度偏低。一方面, 大多数合作社在组建时就限制了公众参与的区域范围。另一方面农户的知识缺乏、能力低下、参与意识不足;还存在基层行政部门过度参与、干预现象。 (2) 农村婚嫁妇女的权益易于流失。一方面, 现行的制度不全面, 法律方面不完善。另一方面, 女性的社会地位低, 存在着性别歧视现象。 (3) 农地入股与土地用途管制、耕地保护等制度衔接不当。土地主要归各级政府农业部门和各级国土部门管理。两大部门各自为政, 相互脱节, 从而产生管理上的真空和漏洞, 使耕地保护陷入了困境。 (4) 入股资产遭到价格歧视。以土地、技术、信息、资金等要素入股组建的合作社, 需要将所有要素一起作价折股, 土地股权价值却低于其实际价值, 从而使入股农户的利益遭受损失 (杜业明, 2008) 。

4.2 农地股份合作社的发展路径思考

各地的农地股份合作社在发展运行中不断地出现各种的问题, 对于遇到的这些新的问题和新的动向, 需要我们要不断的探求应对之策和新的出路。 (1) 建立多元化的“公众共同参与模式”提高农户参与度。一方面, 加强农民培训, 提高农民的参与意识和行为能力;另一方面, 基层行政部门要正确定位, 引导不领导、扶持不干预, 逐步放开对合作社的日常管理, 向行政事务转变。 (2) 重视保护妇女等弱势群体的合法权益。一方面, 要制定针对保护妇女权益的政策。另一方面, 加快修订农村的管理条约, 删除侵害妇女合法权益的内容, 从源头上消除性别歧视。 (3) 加强各级政府管理部门之间的相互协调与配合, 严格保护耕地。加强部门间的相互协调与配合, 推动农地股份合作的顺利开展。有条件的地方可以设立耕地保护专项资金, 实行对土地规模经营和耕地保护的政策鼓励 (杨应奇, 2011) 。 (4) 入股土地资产价格引入第三方评估机制。由与各方都不存在任何利益关系的正规评估机构, 对入股的各方面要素进行科学规范的估价, 以充分保障各主体的合法权益 (张笑寒等, 2015) 。实际上, 农地股份合作带来的经济收益和农户的非农就业意愿与能力, 决定着农地股份合作促进农民增收作用的大小。

4.3 研究评述与对策建议

综观国内的理论成果和实践案例研究可以看出, 我国已经在农地股份合作制的制度内涵、产权设置、经营特点、问题动向、应对决策等方面取得了很大的进展, 丰富了农地股份合作制的理论研究, 促进了农地流转和农业规模化经营。但是, 农地股份合作制在中国出现的时间不长, 很多地方等待着改革完善, 需要不断的深化发展。 (1) 难以统一对农地股份合作制的本质的认识, 给实践运行带来诸多不便。 (2) 片面的强调农地股份合作制的作用和优势, 简单地对其加以是非判断, 而忽视了它所产生的各种复杂问题及其成因。 (3) 只侧重于规范分析、面上的讨论, 而实证研究很少, 忽视对个案针对性的研究, 从而结论缺乏针对性和可操作性。 (4) 缺乏理论层面的前瞻性把握和总体研究, 而偏向实践层面上的策论分析。 (5) 有些虽然运用了新制度经济学的方法进行研究, 但是深度不足, 缺乏规范研究, 缺乏整体的框架分析和规范性的研究, 缺乏对农户的考察, 制度绩效评价上面缺少实证性的研究。

综上所述, 笔者提出如下几条建议。 (1) 加强深化农地股份合作的理论和案例研究。 (2) 完善农地股份合作的制度安排。从本质上明确农地股份合作制的农村经营制度和农地经营形式, 不断的完善其相关制度、政策和法律。 (3) 促进适度规模经营和土地流转, 改善农地承包经营权制度。 (4) 制定农业经营者资格认定和培养制度。保障粮食生产和农地农用, 提高现代农业正常可持续发展。建立国家培养体系。借鉴一些国外和我国台湾地区的经验, 在国家政策和法律上保护农业经营者的合法权利, 阻止工商企业大量租地经营农地。 (5) 科学改进农业合作制度, 将农地股份合作社规范化。 (6) 将农业适度规模经营与国家的惠农补贴政策相结合。从实际出发实行农机补贴政策, 对适度规模经营的土地进行统一整理, 提供高品质、高效率的专业性技术服务。 (7) 防止各地政府过于插手农地股份合作社。

农地流转或者入股是一种市场行为, 所以不适合政府性质的过度参与。政府要想人民之所想, 及人民之所及, 积极找到农民在农地股份合作社的利益共同点, 减少合作社的推行阻力, 从而保障农民的利益和农地合作社的健康发展。

摘要：农地股份合作, 是将农户的土地经营权入股、出租或与其他生产要素结合, 分享收益, 共担风险的一种土地流转经营模式, 始于上世纪80年代中后期, 在广东、江苏、浙江等沿海发达地区先行实践, 新世纪以来在中西部地区得到了很快的发展。基于文献的梳理, 对我国农地股份合作的内涵特征和发展机理进行描述, 对各种出现的实践模式进行比较分析, 并就未来的发展进行思考。

合作学习内涵论文 第11篇

【摘要】随着现代职业教育的不断发展，搭建现代职业教育的信息平台，实现教育教学资源和企业资源的相互共享，进一步深化校企合作内涵成为我校打造省级精品专业，创建国家级重点技术学校的必由之路。

【关键词】校企合作 课程开发 实习合作 评价机制

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0240-01

在《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“加强实训、实习基地建设是职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”我校自成立以来认真贯彻《意见》的精神，不断在“校企合作”上寻求办学条件、特色和教学质量上的改善与突破。

随着人口老龄化程度的不断加深，政府积极鼓励各类资本进入医养结合领域。我校在充分调研长三角地区各类医疗养老机构人才需求的基础上，经过充分论证和多年筹备正式开设护理（养老）专业，同时将该专业申报创建为江苏省省级特色专业。

为配合完成省级特色专业的创建工作，学校在原“校企合作委员会”的基础上深化合作内涵，将“合作委员会”升格为“校企合作指导委员会”。

一、指导委员会成立过程

2015年年初，我校正式发文开始筹建“校企合作指导委员会”，由分管实习就业工作的副校长牵头组成筹备组，在校企合作单位中遴选“合作密切、需求相似、响应积极”的医疗、养老机构组建护理（养老）专业的校企合作委员单位。2015年5月23日在南京正式召开由我校牵头组织成立的“校企合作指导委员会”成立仪式。

二、指导委员会内涵建设

传统意义上的校企合作是“注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的双赢”模式。基于此，委员会进一步更新观念，以养老产业不断进步和发展为背景深化校企合作内涵建设。

（一）完善“实施性教学”计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

我校护理（养老）专业在教育主管部门规定的教学计划的基础上，根据冠名班单位的实际需求，与冠名单位共同开发课程，完善本专业的实施性教学计划，在校期间即完成冠名单位对人才培养的全部过程。

如上市公司张家港澳洋集团，在我校开设冠名班。我校在制定实施性教学计划过程中，充分听取单位建议，开发了《澳洋集团企业文化》、《老年人健康管理》、《老年人口腔护理》、《养老领域法律法规》、《老年疾病康复护理》、《临终关怀》等课程。这些课程的开发与设立，既弥补了原有教学计划不能有效适应澳洋集团的缺点，又减轻了企业对新员工的培训压力。

（二）合作开发课程

目前我国的职业教育存在着专业结构与职业岗位、课程教材与职业标准不对接等现象。如何在校企合作指导委员会成立背景下，审视和指导课程与教材改革，推进专业和人才培养模式改革，促进职业教育健康、可持续发展，需要我们不断地深入研究和实践，最终使我们培养的人才真正满足企业的需要。

我校根据护理（养老）专业现有相关课程教材存在与医疗、养老机构发展实际需求脱节等相关问题，已与张家港澳洋医院合作开发《临终关怀》、《老年疾病康复护理》；与南通瑞慈医院合作开发《老年人健康管理》。与南京祖堂山社会福利院合作开发的《老年护理学》课程已付梓印刷，这些课程的开发一方面弥补相关领域的空白，另一方面也可以满足用人单位对人才培养的能力需求。

（三）人才交流、教师互访

实现职业教育教师与企业人才的双向流动能够促进双方共同成长，共同进步，其实现的重要途径就是要坚持让职业教育教师走进企业，让企业优秀人才参与职业教育。

根据这一实际需要，我校与各委员单位之间达成共识，在以下几个方面作了努力：

1.师资建设

双方努力培养“双师型”教师：搭建平台鼓励双方优秀人员考取相关职业证书，如鼓励用人单位专业技术领域优秀人员考取教师资格证书，鼓励校方教师在护理专业技术领域深入研习，提升技术职称。

2.教师互访

校方鼓励专业课教师利用寒暑假时间进入到冠名班单位进行学习，了解临床一线对人才能力需求；委员单位安排符合授课资格的专业骨干进入校方直接面对学生，讲授临床一线的操作技能。

3.设立企业奖学金

奖学金的设立，既体现企业的社会责任感，又能实现企业的人才战略。澳洋集团和瑞慈集团分别在我校护理（养老）专业设立奖学金，鼓励学生不断通过理论学习、实践训练、临床操作的优秀表现来回报社会，同时明确提出“奖学金用于奖励优秀学生，不以毕业后必须来本单位为前提”，体现出企业的社会责任感。

4.加强实习合作

临床实习是培养学生实际工作能力、建立临床思维、树立良好职业道德的重要环节。目前护理（养老）专业实习单位主要为上海市和江苏省苏南、苏中地区二甲以上医院。学校与委员单位在实习指导老师培养、实习前教育、实习中质量控制、实习后反馈、实习全程管理等具体问题上达成共识。

5.优先选聘毕业生

校企合作指导委员会成立的根本目的是“有利于加强和促进职业教育、有利于企业的稳定发展、有利于提高学生的技能和素质”。各委员单位优先选聘我校毕业生，即能实现学校“服务社会”的办学宗旨，又能实现学生“毕业即就业”的求学理想，同时又能为委员单位缓解“招聘不到适合单位的专业技术人才”的境地，实现“互利多赢”的目标和任务。

6.人才评价及反馈

委员会将通过对护理（养老）专业已毕业学生的跟踪调查，建立面向社会需求的人才质量跟踪评价指标体系，采用模糊综合评价法，将人才质量跟踪评价定量化，并对评价结构进行分析，建立并不断完善人才评价机制及反馈机制。

校企合作指导委员会是我校同众多企事业单位共同搭建的现代职业教育平台，她能沟及时通职业技术人才供求信息和教育改革信息；实现教育教学资源和企业资源的相互共享，建立新型的校企合作实训基地；开展师资、职业资格的全方位培训，促进“订单式培养，实现“零距离上岗”，形成校企良性互动，推动校企共同发展，使学校、单位、学生互惠共赢，提升职业教育综合实力，促进职业教育特色化、品牌化与现代化。

参考文献：

[1]边昊.校企合作下的课程、教材开发与改革创新[J].产业与科技论坛，2013（12）：138-139.

[2]蔡颖菁，曾丽芳.实习护生基础护理的认知现状及相关因素分析[J].卫生职业教育，2012（11）：108-101.

[3]刘青，肖维肖，林彬，毛德华.人才质量跟踪的评价体系及其评价方法与反馈机制研究，2013（2）：74-77.

合作学习内涵论文 第12篇

关键词：国际河流,合作,政治内涵

“虽然我们生活在一个有洲际导弹主宰的世界,但是,地理位置和距离仍然是对国际关系有重大意义的要素”[1]。国际河流是指地理上和经济上影响两个或多个国家领土和利益的河流[2]。国际河流自然地理因素在相关地区的国际关系中占有重要地位。

1国际河流合作和国际政治的关联

国际河流总是和国家边界有着一定的联系,它至少和两个国家产生自然地理上的联系。在全球263条国际河流中,大部分国际河流流域国对同一条河流都会存在着不同的利用需求,国家间对相关问题总会有各种不同的利益和主张,这类问题在全球国际流域地区普遍存在。

国际河流争端引发的冲突在某些地区已经出现。有些河流,比如约旦河已经成为中东和平进程中的重大问题[3]。在1991年国际水资源协会召开的第七届世界水资源大会上,曾有专家指出:“在干旱半干旱地区国际河流和其他水源地的使用权可能成为两国间战争的导火线”[4]。另一方面,国际河流流域国之间的合作也能够促进地区间的稳定。西欧在17 世纪就开始就通过条约解决国际河流问题,在三四百年的时间里,有关国家对莱茵河、多瑙河等国际河流的利用问题不断进行谈判、协商、缔结条约、建立管理机制。到了21世纪,西欧已经形成了安全共同体,有关国际河流的合作条约在共同体形成进程中功不可没。

从美国俄勒冈州立大学汇编的一个涵盖过去50多年的所有与水资源发生交互作用的数据集中,可以看出,1945~1999年间,总共记录有1228起合作事件,与此相比只有507起冲突事件,而这些其中又有超2/3的冲突事件仅限于口头上的交恶[5]。国际河流的地缘属性是流域国家采取合作政策,化解冲突,寻求地区安全与稳定的客观要求。从整体主义观点看,同一国际河流流域各国的利益是休戚与共的。虽然国际河流客观上造成流域国地缘政治地位的不平等,但由于水资源对人类生活的极端重要性和地区安全稳定给流域各国带来显而易见的好处,使得处于国际河流不同地理位置的国家都不会以极端的方式对待共享水资源问题。流域国在国际河流中所处的不同地位,也会直接影响到它的外交政策以及其在流域地区安全中的作用及其作用发挥的程度,并改变流域地区的地缘政治格局。

从全球范围来看,流域国家间国际河流合作基本上都是国际政治问题,对地区安全有重大影响,并受当事国决策层战略选择的左右。中东三大国际河流(两河、尼罗河、约旦河)的流域国之间关于水的合作更是如此。这三大流域都是学者们用来论证国际河流引发地区冲突的典型地区,但是,冲突也是合作的前提,“合作并不意味着没有冲突,相反,它显然是与冲突混合在一起的,并部分说明要采取成功的努力去克服潜在或现实冲突的必要性。合作只会在行为者认为它们的政策处于实际或潜在冲突的情况下而不是和谐的情况下才会发生。合作不应该被视为没有冲突的状态,而应该被视为对冲突或潜在冲突的反应。”[6]中东底格里斯-幼发拉底河(文中简称为两河)主要流域国土耳其、叙利亚和伊拉克近50年来都在为化解矛盾、寻求河流合作进行过艰难的努力。虽然至今仍没有实质性进展,但无论在冷战中还是冷战后,矛盾深刻的3个国家没有“为水而战”,反而因为是同一国际河流的原因,使三国关系在动荡的中东关系相对平稳。

2土耳其、叙利亚、伊拉克围绕两河的三方博弈

两河对土耳其、叙利亚和伊拉克都有着非常重要的意义。它是伊拉克古文化的摇篮、经济的支柱,是叙利亚农业发展的基础,是土耳其重要的能源来源。三国在两河流域中不同的地缘政治地位,使他们形成了不同的两河政策。他们依据各自的外交政策,在寻求两河开发利用的合作上,进行了长时间的三方博弈,产生了大量的相关互动,形成三方之间微妙的平衡。

2.1两伊战争前三方合作的尝试

20世纪60年代,叙利亚、土耳其开始计划开发幼发拉底河。1963年,叙利亚计划建设可灌溉64万hm2土地、装机容量达84万kW的塔布瓜大坝。同一时期,土耳其也着手建造坝高210m、总装机容量133万kW的凯班大坝,伊拉克对此不无担心。三国开始尝试在幼发拉底河上首度合作。1965年9月21日,土叙伊三国在巴格达召开多边会议。土耳其提议三国提供各自现有水消费量,将这些消费量在河流的天然总径流中去除,然后分配剩余水量。叙利亚不同意该方案,提议三国提供各自的水需求量。三国提出的对幼发拉底河水的需求量如下:土耳其要求每年140亿m3,叙利亚要求每年130亿m3,伊拉克要求每年180亿m3。最后得出三国总需求量竟然达450亿m3,大大超出了幼发拉底河常年径流总量,会议最终不欢而散。三国只考虑自己的利益,不能从整体考虑,共同合作、增加收益是会议失败的直接原因。而当时的国际、地区形势也决定了三方的态度。三方用水量分配方式一揽子解决纠纷的设想成为泡影后,建立委员会协调用水矛盾成为三国化解冲突的又一选择。1965年底,土耳其、叙利亚、伊拉克三国举行会议,讨论建立联合技术委员会(the Joint Technical Committee,简称JTC)以协调大坝建成后蓄水问题。1972年,三国成立了主要由水利专家组成的JTC。20世纪70年代中期,JTC致力于幼发拉底河上的凯班大坝和塔布瓜大坝蓄水协调工作,以避免对下游造成损害,但由于三方都没有诚意提供足够的共享信息,JTC的工作没有取得任何进展。1975年凯班和塔瓜布水库在不到一年内相继被注满[7],给下游国家伊拉克造成严重影响,直接导致1975年伊拉克和叙利亚为水而兵戎相见,三方联合技术委员会无果而终。20世纪80年代初三方曾再次组建JTC希望协调土耳其大坝建设与下游国用水的关系,由于叙、伊坚持它们对两河所有水利工程都有共同的决策权,遭到土耳其的坚决反对。新的 JTC只是象征性召开过十几次会议便不了了之。JTC的两度创立与流产充分说明了三国在两河问题上进行合作所作出的艰难努力。虽然在当时的情况下,三方分歧实在太大,缺乏共同的利益基础,要完全解决两河问题不太可能,但我们也应该看到,在冷战背景之下,处在两个阵营的三国坐下谈判讨论建立长期合作实属不易。

2.2两伊战争后海湾战争前三方在两河上的分化与重组

两伊战争爆发后,叙、伊两国于1982年断绝了外交关系,这削弱了双方在两河问题上的影响力,也使土耳其可以采取分化下游国联盟的方式,达到排除干扰、进行两河水利建设的目的。土耳其由于和叙利亚存在严重的领土纠纷和民族安全问题,对叙利亚态度强硬。1938年土耳其策动叙利亚伊斯肯德伦省自治选举,使其归属土耳其。叙利亚历届政府都拒绝承认土耳其对该省的主权,并为收回该领土主权与土耳其长期敌对[8]。此外,叙政府还利用库尔德工人党问题作为解决叙土关于哈塔伊省归属争端和水资源问题的筹码[9],如允许库尔德游击队和持不同政见者在大马士革设办事处,默许库尔德工人党先后在叙利亚以及叙利亚控制下的黎巴嫩贝卡谷地进行训练,袭击土耳其村庄和城市。叙利亚对库尔德人的持续支持让土耳其十分恼怒。而土耳其和伊拉克之间没有严重的历史恩怨,历史上土叙关系一直不错,伊拉克认为即使土耳其在采取断流一个月的蓄水行动(1990年1月14日~2月12日,阿塔图尔克大坝蓄水,土耳其截流了90%的幼发拉底河河水以蓄满水库。),即使有政治含义也不是针对本国的。

1990年2月,土耳其在完成幼发拉底河上最大的水利工程——阿塔图尔克大坝蓄水后,对下游国的态度逐渐变得强硬,对外公开宣布“水资源是土耳其的,事关主权,我们有权做任何我们想做的事。”[10]下游国家应该通过改进灌溉方法减少水浪费,增加水资源利用效率。土耳其的强硬态度促进了叙伊之间水量分配协议的签署。1990年3月19日,叙伊达成关于幼发拉底河的协议。协议约定不管幼发拉底河水流量如何,双方将会共同分享幼发拉底河中下游河水,叙利亚有权使用河水水量的42%,伊拉克则拥有剩下的58%[11]。1990年4月16日,叙利亚和伊拉克批准了分享幼发拉底河水的协议。

1990年底,海湾危机紧要关头,北约要求土耳其开闸放水打击伊拉克,但土耳其没有这样做。一是考虑到放水必然受到世界舆论的谴责[12],二是放水的后果太过严重,会危及两河流域地区的安全与稳定。

海湾战争让土耳其进一步认识到水在中东地区可以发挥更大的作用。 1991年1月13日,土耳其宣布在海湾战争过后将启动和平送水工程。这项工程包括向阿拉伯半岛输送水,并要求受益国支付费用。另外,土耳其还宣称将向叙利亚、伊拉克提供洒水灌溉技术,同伊拉克以及叙利亚一道解决水污染以及短缺问题。但土耳其与阿拉伯世界的矛盾阻碍了土耳其设想的实现。阿拉伯国家宁愿花数倍于土耳其的水价从印度尼西亚进口淡水,也不愿意与土耳其合作。叙利亚、伊拉克也不愿意通过提高灌溉效率的方式向土耳其妥协。

2.3海湾战争后叙、伊推动两河合作的艰难努力

海湾战争后库尔德工人党先后被美国和欧盟定性为恐怖主义组织,叙、伊失去了牵制土耳其大坝建设的砝码。而战后伊拉克受到经济制裁,实力大为削弱,两河地区地缘政治平衡被打破。为了在两河争得最大利益,维持国内经济的稳定和国家安全,叙、伊将阿盟势力引入两河来制衡土耳其。

土耳其阿塔图尔克大坝只是其振兴东南阿纳托利亚工程(官方称为GAP工程)的一部分。土耳其GAP工程于1989年由官方批准,计划在1989~2010年之间,在境内两河上建成22座大坝和19个水电站(该工程进度已被推迟,估计整个工程完成最早也要到2017年)。由于国内建设不断受到下游国家的抱怨和谴责,土耳其不胜其烦。

为了和阿拉伯世界抗衡,增强在本地区的实力,1996年2月,土耳其与以色列签署军事训练合作协定[13],这是土耳其第一次正式与非穆斯林国家进行军事合作。3月,两国签订了自由贸易协定,共签署13项协议。土以联盟的建立,使土耳其更有实力进行河流的单方面开发。

土以联盟使叙伊两国认识到,作为地缘不利的下游国即使联手在与土耳其抗争中还不能占优势,于是决定充分发挥两个阿拉伯国家身份的优势,力争将两河问题纳入到阿盟的议事日程中。1992年12月,在阿拉伯联盟的会议上,大马士革呼吁,鉴于土耳其在两河问题上一意孤行,建议加强所有阿拉伯国家之间的联系以谴责土耳其。叙利亚促请阿盟以“负责任和建设性”的方式施加对安卡拉的压力,以确保土耳其、叙利亚和伊拉克尽快达成分享河水的协定。1993年7月,土耳其在幼发拉底河上建设比雷塞克大坝贷款协议被确定后,叙利亚开始在阿盟成员国和西方国家中游说反对这一工程项目。叙利亚的行动得到了埃及等6个阿拉伯国家以及其他有关国家和组织的支持,他们呼吁土耳其根据叙利亚的要求签署一个正式协议,批评安卡拉未与河流共有国叙利亚、伊拉克协商就建设大坝。阿盟介入两河问题改变了双方力量对比,对土耳其非常不利。

20世纪下半叶,虽然土、叙、伊三方围绕两河进行了几十年的博弈,但由于流域国之间历史上存在的意识形态、身份认同、民族宗教等问题上的差异,使三国在国际河流上的合作仍然停留在避免矛盾激化以及化解冲突的层面上。要分析为何目前一些国家在国际河流相关问题上很难达成广泛深入的互利合作,还应该对国际河流合作的政治内涵有更充分的认识。

3影响国际河流合作的政治因素

国际关系的现实主义理论认为,国家水资源的缺乏使其变得脆弱。尤其是当一国特别依赖于起源于别国的河流水资源的时候,更使该国感到不安。这种不安全感使国家在行动上对水资源以及潜在发展采取自私和防御的态度。如果所有共享国际河流的流域国都以这种方式行动,就会出现冲突,之后这种冲突就会导致所谓的水战争。这种“水战争”预言在20世纪末起变得非常流行。但国际河流实践证明这个命题是错误的。俄勒冈州立大学根据跨界水争端数据库(TFDD)所做的经验主义研究揭示出,国际河流中发生的大多数事件本质上是合作的。国际河流流域国家之间的政治的、经济的、环境或者地理相互依赖可能确实会导致冲突,但是这些冲突更有可能被合作所解决。另一方面,尽管现有研究表明,冲突少见,合作较为普遍,但目前大多数合作还不够深入。在全球263条国际河流中,至今仍有157条没有任何合作框架[5]。如何在资源日益短缺的今天进行有关国际河流的合作是当今国际社会面临的重大挑战。地区国际河流秩序离和谐的目标还很远,国际河流合作的程度还受以下政治因素影响。

3.1主权观念因素

在上下游型国际河流的主权问题上,有两种极端的理论,分别是绝对领土主权论和绝对领土完整论。上游国家一般会从管辖权的角度对境内河段持有排他管理和使用的绝对领土主权论,而下游国则会从领土现状(包括河流形态、水量、水质、水流时机等)不受他国改变的角度持绝对领土完整论。其实这二者都是绝对主权论的表现。国际河流在法律性质上属于国家领土,一国对其境内领土虽然享有完全的主权,但是由于国际河流的整体性特征,使有关国家在利用河流时必须顾及同一流域国的相关权利,这也被学者们称为有限主权论。河流绝对主权观念下的叙、伊两国希望用水流量固定自己的领土主权,而土耳其则不会让具体的数据限制自己对于境内河段的主权管理与使用,这是三国至今不能以后相当长时间内也不会签定三国水量分配条约的重要原因。有限主权论看起来是对绝对主权论的扬弃,但是自我国家利益的考量还是会让处于不同地理位置的流域国放大本国的主权利益,对矛盾的解决并无实质影响,国际河流的管理应更多地由合作和相互依存的积极精神所决定,而少些“有限主权”的传统观念[14]。国际河流流域国之间合作的基础不应是标准捉摸不定的有限主权,而应是主权平等前提下的权利义务对等,受国际环境保护思潮的影响,目前国际上对上游国家承担的义务强调得较多,而对下游国家承担义务认识不够。从实践层面上来说,下游国家在国际河流合作中承担相应的义务对合作取得成功、促进地区安全有着相当重要的意义(如美国、加拿大关于哥伦比亚河的合作)。

3.2河流地缘因素

一般而言,在地区水资源完全不缺乏的情况下,国际河流的上游国家对国际河流合作没有或者只有很少的一点动机,倾向于维持流域内的单边关系而不愿意使合作制度化。而当地区水资源变得缺乏时,合作的诱因开始提升,尤其当所有的流域国都经历了干旱时签订水条约的可能性最大。在这种情况下,合作的目的比较容易统一,因而效果也能够保证。在当今全球水危机的背景下,在国际河流流域国中,即使占据水源优势地位的上游国恰好国家实力绝对强大,合作也是可能的。因为即使上游国掌握了拒绝下游国家合作要求的必要手段,但水对人类生活无可替代的重要属性也会使上游国不能彻底激怒下游国,造成两败俱伤的后果。1990年土耳其在阿塔图尔克大坝蓄水前,提前告知下游国叙利亚、伊拉克做好蓄水准备,以减少损失。这说明土耳其虽然占据水源地理和地缘政治优势仍然要顾及地区稳定大局。海湾危机中土耳其拒绝美方使用水武器的建议更显示了流域地区安全对流域国的重要性。而当上游国希望将河流地缘优势转化为更多的政治利益时,合作程度更应加深。但是两河案例中,土耳其虽然想利用国际河流促成地区更大范围的合作,但下游国的猜忌和不合作阻碍了这一进程,说明即使处于地缘劣势地位的弱势国家也可能是合作的障碍。在合作安全已经成为流域地区实现地区和平发展的共识下,国际河流下游国对地区深入合作的阻扰作用不可忽略。在有些国际河流地区,如果处于河流地缘弱势地位的下游国在国家实力上又处于绝对优势,就会倾向于维持现有的河流秩序而不顾及上游国的利益。埃及对于尼罗河的政策便很好地说明了这一点。埃及对于尼罗河水使用权利的传统秩序建立于殖民主义时代。1929年,《尼罗河水协定》确认了埃及对该河水使用的优先权,未经开罗同意,上游国不得兴建工程。而1959年,埃及和苏丹协议规定,埃及有权利用大部分尼罗河的水量,虽然埃及对尼罗河径流的贡献几乎可以忽略不计。正是埃及一直主张其对尼罗河享有传统的和不可侵犯的权利,使尼罗河10个流域国至今未能在如何共享资源,实现地区共同发展的问题上达成深入合作。2010年5月埃及明确拒绝埃塞俄比亚、乌干达、卢旺达和坦桑尼亚4国签署的意在重新分配尼罗河水资源新协议。

3.3国际法因素