高职德育课有效提问

高职德育课有效提问（精选3篇）

高职德育课有效提问 第1篇

关键词：有效提问,德育课,有效教学,激发点

0 引言

巴西著名教学学者弗莱雷说过:“没有了对话, 就没有了交流;没有了交流, 也就没有真正的教育。”他指出, 只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有能激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的提问, 才能推动学生学会思考, 学会学习。由此可见, 有效的提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。

教师应该怎么提问才能把学科知识与学生的个体经验连接起来, 调动学生思考的积极性, 让学生承担起学习的责任?教师应该如何发展与完善自己的提问技能, 把教学过程当作自己的学习过程呢?笔者结合德育课中的教学实践, 阐述课堂有效提问的界定及方式及运用的策略。

1 有效提问的内涵界定

建构主义认为:有效互动必然建立在个体自主学习的基础上, 也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。所谓“有效”, 主要是指通过教师一段时间的教学之后, 学生所获的具体进步和发展。基于该理论, 我们认为有效提问是以有效的策略提出有效的问题, 包含了有效问题与有效的提问策略两个方面。具体是指教师清楚明了地、有目的、有组织地提出简短、令人思考的问题, 引起学生的回应与回答。从教师角度而言, 有效的提问是指教师精心准备和设计好了的提问。这种提问包含有一定的教学目的和提问目的, 以课程内容为基础, 涉及了与课程内容关联的问题, 以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息, 启发学生思维, 拓展学生的学习, 体现着教师的教育智慧。

2 有效提问的方式运用

教学中, 师生对话构成了师生共同的活动过程。师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。有效的课堂提问要根据教材的实际, 采取趣味性、启发性、民主性、开放性等原则, 灵活多变的提问方式, 做到有效设计、有效形式、巧妙语言, 由表及里, 举一反三。本文例举几种常用提问方式的运用。

2.1 铺垫式提问

知识在于积累。中职学生具备一定的知识基础又有求取新知的欲望。教师要引导学生温故知新, 联系已学知识, 加深理解新知识。因此, 在解决有难度的问题时, 先提问回忆或提示关联知识进行强化, 为学习新知作好铺垫, 引导学生从已知思考未知。这种铺垫式的提问即强化已知, 又促进理解新知, 加速理解知识间的内在联系。以《价值规律的内容》教学为例, 教学中首先提出问题一:同学们去过商店, 购买过商品。那么为什么不同商品的价格会不同?在学生问答基础上, 问二:同一商品在不同时间、地区、季节, 价格会不一样, 请同学举例说明。学生回答不同季节的水果、中秋前后的月饼。在引导学生分析基础上, 引导学生思考“价值规律”。层层的设问, 把新旧知识内在地联系起来, 为学生思维递进作了引导, 促进的课堂教学。

2.2 对比式提问

有比较才有鉴别。中职学生对知识的理解有一定局限性。因此, 在教学中, 教师要提出有思维性、有深度的问题, 引导学生分析、比较、推理, 去探求问题的本质和规律, 求取真知。在问题设计上, 内容相互可比较, 为学生比较显示可比要求, 会发挥出特别的作用。以《预防一般违反行为》话题为例, 要重点讲清违法行为与违反治安管理的行为的区别与联系时, 教师组织学生阅读案例后, 设问一:案例中的主人公哪些行为是违反治安管理的行为, 哪些是违法行为?学生分别寻找到不同的行为。教师在学生回答基础上, 顺势利导, 提出问二:两者的区别是什么?引导学生围绕多个方面进行分析比较。这样的提问, 锻炼学生对比分析综合推理能力。

2.3 归纳式提问

归纳式提问是德育课经常用到的提问手段, 主要用于分析问题之后或新课讲解完之后的总结与提升, 使学生对整堂的内容有一个整体的印象, 从而对新知识有一个系统的掌握。以《我国社会主义政治制度》一课学习为例, 在全课内容学习结束前, 设计了以下案例与问题。材料:近年来, “幸福指数”成为人们讨论的热门话题, 人们的物质生活大大丰富了, 但是幸福感没有随之同步增长, 如何提升国民的“幸福指数”?提问一:从政治生活角度, 你认为从哪些方面可以提升公民“幸福指数”?问二:你有幸福感吗?举例说明。这些开放性的问题涉及政府职能、对人民负责的原则、民主选举、管理、监督等一系列知识, 学生们积极参与, 创新火花, 热情高涨。这些问题既总结了本课知识, 又激发了学生思考, 产生新问题。“带着问题进教室, 带着更多的问题出教室”, 这也是德育课教学提问应该追求的目标。

3 有效提问策略的优化

有效的课堂要激发学生的思维, 需要课堂提问变得有效, 需要实践提问的策略。

3.1 要营造课堂提问的教学环境

课堂提问实质上是师生之间进行思想交流和情感交流的渠道。提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分, 有效的课堂提问就是师生在一种平等、理解、双向的人与人关系的环境下所进行的交流。通过提问实现的师生交流, 对教学而言, 是一种对话, 是一种参与, 它不仅是知识的交流, 而且也是智慧、情感、精神乃至生命活动的交流;对学生, 这种交流是思想的启迪、心灵的碰触、个性的表现;对教师, 这种交流不仅仅是传授知识, 还是师生共同探究、分享理解。因此, 要积极创设民主、平等、宽容、接纳的教学氛围, 构建和谐的师生情感关系, 充分尊重学生的个性。在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问, 力求创设包含思维和情感的体验, 调动学生学习的积极性, 指导学生学会理清和表达自己的思路和见解, 学会聆听、接纳、赞赏、争辩、分享和互助, 促使他们感受知识的价值, 使提问成为教师引导学生自己进行知识的回忆与建构, 师生共同完成对知识的探索过程。

3.2 要提高课堂提问的语言策略

课堂内师生间交往的主要形式是言语交往, 其中教师提问的言语是传达信息, 刺激学生思想的主要工具。因此, 有效的提问要求教师提问的语言既有在对话中所体现出来的谈话互为听众、互相支持的情景言语的特点, 又具有独白言语所特有的严谨、系统和节奏性, 避免对话言语的随意性、间断性。通过准确、简洁、形象和生动的语言来有效地激发学生探究新知的欲望。在此基础上, 教师还要恰当地运用追问的方法。在教学中, 运用启发式教学调动学生思维积极性参与教学活动。根据学生对问题回答的表达不够明确时、回答准确时、回答深刻时进行追问, 这也是建立关注学生回答和反馈信息进行指导的有效行为。

3.3 要优化课堂提问的问题质量

精心设计和选择问题是有效提问的关键。首先, 提问要有明确的目的, 这是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中, 教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问之前, 教师必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计, 加以限定。无论提哪一类的问题, 都应当立意鲜明, 具有一定的启发性, 这样做到有的放矢才能真正达到教学的目的。其次, 提问要精心设计。在准备中, 应该综合考虑一是各种类型问题的准备, 加大高认知水平问题的比例;二是提问方式上的准备, 教师语气、情感等等;三是选择学生的准备, 要面向全体, 保持提问内容的梯度与层次;四是问题设计的顺序准备。通过综合的考虑, 全面提升课堂提问的质量。

4 结语

有效提问的最终目的是创设问题情境, 并逐步转变提问的主体。转变提问主体意味着问题主要由学生发现并提出, 教师对学生分析、解决自己提出的问题提供引导帮助, 从而给学生留有充分思考的余地和亲身实践的空间。因此, 要让学生主动参与, 成为课堂提问的主体, 形成学生的问题意识, 培养他们的“问题意识”和“质疑意识”。此外, 教师还要在教学中结合教学过程的进展情况不断地渗透、提示质疑的角度和方法, 引导学生参与课堂, 生成课程, 切实提升课堂的有效教学效果。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校德育大纲[Z].

高职英语课堂提问有效性的研究 第2篇

【关键词】高职英语；课堂；提问；有效性；分析

近年来，随着我国市场经济的逐渐发展，使得我国与国際发生的经济交流和合作日益深入和频繁，因而也促进了相关文化的交流和合作，这对与我国的人才培养方面也提出了新的要求，英语俨然是在国际的交流中的基础，因而在高职教育中，我们有必要加强相关方面能力的培养，而英语交际的能力的综合型的人才正是其发展趋势。在具体的过程中，由于高职教育的学生基本上从事制造和服务等第三产业的工作，因而在具体的英语教学中应该以社会为导向来加强英语交际的能力，从而成为学生在日后的工作中的一大助力。

一、高职英语教学目的和现状概述

1、高职英语教学目的概述

由于社会对于人才的要求，国家对于人才素质的要求，对于高职英语教学的现状，国家做出了及时的规定和调整，要求高职英语的教学必须做出适应时代需求的改革，而且也在2009年颁布了有关高职英语教学的教学大纲来推进其改革的进程。在大纲中指出：高职英语的教学要注重学生能力的培养，要以社会的需求为导向，来对学生进行相应的培养，在提升学生语言知识和技能的同时逐渐提高学生对于这些知识在实际生活场景下的应用。而这些能力的应用可以简单的理解为学生在英语方面的交际能力。而语言的学习的目的就是应用、交流，因而高职英语教学的核心应该是提升学生的运用英语的交际能力。

2、高职英语教学现状概述

高职的生源大部分都是那些高考成绩差的学生，这些学生在学习方面存在一定的问题，一方面自身的基础知识比较薄弱，另一方面学习兴趣也不是很高。而英语的学习对这二者的要求都很高，因而很大一部分同学在平时的学习过程中存在厌学甚至放弃的消极态度。再者就是在老师方面，高职学校的老师大都是比较传统的，在语法和阅读能力方面都很出色，但是在口语和听力以及英语交际方面都已不能适应当下的教学要求，而且很多教师由于没有教学和升学的压力，而不注重教学内容和自身知识结构体系的更新，这就导致了现在在高职的英语教学课堂里找不到乐趣，找不到生机，最终出现减少英语课程甚至取缔英语教学的课程。

二、 高职英语教学的特点

1、高等职业学校学生英语基础较差,缺乏学习兴趣

社会上普遍存在对职业学院校的一种认识误区，考生不愿意报考职业院校，成绩较优秀的学生大都进了非职业院校，而进入高职院校的学生英语程度参差不齐，大多数的同学的英语基础都不太好，对英语的学习兴趣不是很浓，目的不明确，学习动力不足，甚至还有同学完全放弃对英语的学习，他们上英语课都是被动地应付，而不是主动去学，很多同学都只是抱着混文凭的心态来学校。

2、教材不适用于目前的职业教育

高等职业院校的教材选择方面也比较困难。有的教材内容不连贯，也缺乏渐进性；有的教材，内容缺少梯度，没有选择的弹性。目前大部分院校使用的高职高专的英语教材，贴近时代、内容安排也合理和实用，但是教材内容多，难度较高，与学生专业脱节，要求的课时又多，学生的兴趣都不是很高。

3、教学方法缺少针对性

目前高职的英语教学中，还是老师在课堂上唱独角戏，只注重对教材信息的讲授，教学场地和教具也很单一，课堂上大部分时间都是老师在讲，学生在听，学生跟随着老师读，都没有时间去好好思考，学习形式很单调，也无法实现语言的应用和交际性的特点，很容易使学生丧失对英语学习的兴趣。

三、高职英语课堂提问有效性分析

1、发挥高职英语课堂提问有效性的要点分析

高职英语课堂中合理的提问才能使其有效性充分发挥。第一，问题的设置应当具有合理性。问题能启发人的思维，英语课堂的提问能够起到催化剂的作用。第二，问题的答案不应僵化。学生没有思考的空间，也就无所谓思考，创新意识也是如此。这就要求所提出的问题不能太直接、太简单，不加思考就能做出的回答是没有意义的；第三，问题的提问应选好对象。在对提问对象进行选择时，不能只提问积极主动的同学，对于一些表现不积极、安静的同学也应提问到；第四，控制好问题回答的时间。英语老师在提出问题后，往往会提供给学生思考的时间，如时间过短，学生没能进行完善的思考，做出的回答往往不能令老师满意，这样反而会挫伤学生回答问题的积极性，如时间过长则不利于对培养学生的思考能力；第五，对学生的回答要及时的反馈。在学生针对提问作答之后，英语教师应对回答及时地进行反馈，对于学生出错的地方，应及时的进行纠正，但是值得注意的是，应在学生回答完毕后，再进行纠正，以避免打断学生的思维。第六，提问的言语必须准确规范，一些语病问题往往会误导学生；第七，提问时应转换角色，在提问时应站在学生的立场来提问，分析学生的盲点在哪，哪些地方易产生误解，从而充分发挥提问的作用，促进高职英语教学质量的提高。

2、高职英语课堂提问的作用性分析

高职英语课堂中有效的提问能够吸引学生的课上注意力，激发起对英语课堂内容的理解和思考；高职英语课堂提问的问题往往包含了英语知识的难点和要点，利于学生对所交英语内容的把握；通过课堂提问，老师可以对学生英语知识掌握的程度有所了解，并及时做出反馈，从而实现更好的英语教学；高职英语课堂提问利于学生对课堂活动的积极参与，增加英语课堂的气氛，形成英语课堂的轰动，利于学生对英语知识的记忆。

高职英语课堂提问是以问题为基础，从问题出发，在问题的提问与回答过程中实现学生对高职英语知识的理解和掌握。英语教学活动不仅仅是认知过程，也是思维过程，语言是思想的直接实现。要促使学生积极参加语言实践，通过教师提问让学生们边听边想边说，思维训练与语言训练同时进行。这样才能起到培养学生的语言能力，最终实现英语教育目的，即培养学生用英语进行交际的能力。恰当地应用这一教学形式，能够促进高职英语的教学，实现高职学生自身英语知识的掌握和能力的培养。

参考文献：

[1]吉书华.论英语课堂如何实现提问有效性[J].考试周刊.2009年42期

[2]田朝霞.高职英语教学中的课堂提问[J].重庆大学学报.2008（2）

高职德育课有效提问 第3篇

也许是体育课没有作业的负担, 或者是在紧张忙碌的学习之余, 孩子们太期盼着能尽情地在室外获得片刻的欢娱, 因此, 体育课几乎都成了孩子们的最爱。

作为一名小学体育教师, 我因孩子们对体育课的热情而感动。在课余, 本人常常思考着如何优化自己的课堂提问, 精讲多练, 通过一节内容丰富的体育课, 使孩子们不仅体验到运动带来的快乐, 也能激发孩子的想象、思维, 从而愉快地投入锻炼之中。

二、案例描述

在每节体育课的开始部分, 教师都会介绍这节课的具体学习内容, 让学生了解自己的学习内容和学习目标, 从而做好心理准备。有的体育教师为了调动学生学习的积极性, 激发学生的兴趣, 往往会设计一些问题让学生回答, 通过回答问题来引出这节课的教学内容。这些问题, 通常是学生感兴趣乐于回答的问题, 考虑到学生的实际情况, 教师需要优化问题的设计。但是, 在体育课上, 也存在着教师的问题设计不科学、不合理、缺乏有效性的情况, 无法引起学生的共鸣, 从而影响了教学效果和课堂气氛。

例如这样一节体育公开课:教师的教学内容是跳绳, 为了引出新课, 激发学生的学习兴趣, 教师在宣布教学内容时, 他问道:“同学们, 你们知道跳绳是什么时候出现的?”全班学生冥想苦思却哑口无声, 尽管是高年级的学生, 但是很长时间, 没有学生能说出正确答案, 就连旁边听课的老师相互交流也不了, 而教师本来是想活跃课堂氛围, 激发学生兴趣的, 反而引来的却是课堂上的“冷场”, “开局”不利, 间接影响到后续教学的效果。

三、案例分析

教师的问题设计是非常重要的, 将决定课堂效果是否有效。我们在体育教学中, 设置的教学内容如:身体练习、游戏的强度、难度都应该是学生通过努力能够完成的, 也就是俗话说的:“跳一跳就能够得着”, 而教学提问也应该如此, 教师要了解学生的学情, 同时要紧密结合教学内容, 既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力, 又要针对教材的重点和难点来提问。

教师在设计问题时缺乏对这一阶段学生体育常识储备情况的了解, 也就是通常所说的“学情”, 对于上课选用的教材也没有仔细研究, 因为教材中没有关于跳绳起源于何时的相关内容, 这也导致现场听课的教师、学者也难以回答出这个问题, 更别说是学生。

此外, 我们有时也能在听课时发现有的教师设计的为题又过于简单, 学生不假思索便能回答出来。与前者对比, 问题设置得太过简单, 从实质上说, 这样的提问都缺乏有效性, 甚至是“走过场”。

那么, 反思我们的体育课, 在教学中怎样才能到优化问题的设计呢?

1. 课堂提问要有明确的目的

上课之前就明确提问目的是为了引起学生的兴趣还是为了引出新课;是为了衔接好后面的练习还是为了解决重点、难点, 等等。去除目标不明确的提问, 保留有实际意义的提问。有效提问的目的性, 就能使提问恰到好处, 能直

2. 提问要做到难度适宜, 提问适度, 掌握好难易之间的“度”

简单的问题, 学生脱口而出, 难以引发思考, 不利于培养学生的思维能力;而问题太难, 造成学生心理紧张, 结果适得其反。

此外, 还要从提问的时机、问题的呈现形式、难易程度、变化尺度等方面精心设计, 引导学生深度思维, 有针对性, 减少教学时间的隐形浪费。

四、案例反思

现在, 回到前面的课堂, 我们是否可以将那位教师的提问修改如下:“同学们都会哪些跳绳的方法, 谁来展示一下? (请学生展示) , 同学们跳的不错, 今天, 老师也带来了一种新的跳绳方法, 大家想试试吗?好, 今天的学习内容就是”。这样的提问, 克服了孩子思想上的紧张心理和情绪, 激发了学生的学习的兴趣, 变被动学习为主动学习。学生得到了充分的展示, 学习兴趣浓厚, 而教师也顺势引入课题, 有效实现了课堂提问。

提问是为教学要求服务的, 如果教师只是为了提问而提问, 那就是无效、盲目的提问, 这样的提问无助于教学, 只能偏离轨道、分散精力、浪费时间。课堂提问的方法很多, 应该因人而异, 根据具体情况进行, 尤其要注意提问的有效性。