高二语文下学期教学计划(人教版选修)

高二语文下学期教学计划(人教版选修)（精选8篇）

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第1篇

高二语文下学期教学计划

高中语文组 杨万红

高二年级是高中阶段比较关键的一年，从教材内容来看，今年所选的《语言文字应用》和《中国现代诗歌散文欣赏》这两门课，实用性和趣味性都较强，有利于师生教学的进行。以语文新课程标准为指导，以教研组的工作计划为参考，我将作出以下的思索与安排。

首先，在上半期争取保质保量的完成《语言文字应用》的教学，让同学们在学的过程了解我们自己的语言，认识这位“最熟悉的陌生人”，同时也让我们年轻的一代意识到国外汉语热现象与国内汉语汉语危机之“冰火两重天”的尴尬境地。这门课程很有特色：一是在学习内容上注意了“前呼后应”。二是在教学形式上突出了“动脑动手”课程尝试把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。三是在专题上选择上考虑了“自由取舍”。教材一共有六课23节，内容包括“认识汉语、语音、文字、词汇、语法、语言艺术”等专题。四是在课程安排上体现了“抓大放小”。每节课除“引子”外，都安排了三个板块：课堂活动、工具箱和小试身手。本课程的学习，有助于学生对汉语的全面掌握，同时也会增强对语音字词等题型的作答能力。

其次，是下半期进行的《中国现代诗歌散文欣赏》一课程的学习，它选取的是中国现代和当代文学史上具有代表性的作家作品，既体现文学史的标准，又体现教材的品味，还选取了一些当代优秀的中青年作家的作品，在“经典性”之外再添一些“多样性”色彩。全书分为诗歌和散文两大部分，各五个单元。由于时间的局限，我打算引导学生重点学习精读部分的诗文，略读部分更多的是学生自学。兴趣是学习的最好的老师，我认为对诗文的赏析，可以大胆的放手让学生自己去发现、去再创，要充分相信他们的想象能力和创新能力。本教材教学的难度在于，如何才能提高他们对现代诗文的兴趣。鉴于此，我将打算在教学期间开展一次诗歌配乐朗诵比赛和诗歌创作征文，适当的给予奖励，以此来激发他们对诗文的激情。

最后，我再谈谈本学期语文教学的综合计划：（1）积累·整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

（2）感受·鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

（3）思考·领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

（4）应用·拓展

能在生活中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

（5）发现·创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

三、教学方法、措施：

1、继续培养良好的学习习惯

（1）放声朗读的习惯。

（2）预习新课的习惯

（3）记笔记的习惯

（4）勤用工具书的习惯（5）思考和说话的习惯

（6）课外阅读的习惯

（7）勤写勤练的习惯

（8）整理积累的习惯

（9）总结得失的习惯

（10）书写清楚的习惯

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

3、抓住文本特点，教学侧重恰当

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现]方案-范文’库.整理.的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解`。

4、古诗文、其他文言文阅读，重朗读，重基础积累

古代诗文的阅读，指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的部分障碍；课堂上，老师作重解决疑难字词句的理解，帮助学生总结归纳吸收积累。强化朗读教学，强化翻译教学。文言常识的教学少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

5、鼓励学生口头交流

可以通过课堂教学，给时间思考讨论，鼓励大胆说话，大声说话。

6、写作教学，每两周一次两课时作文训练。

加强作文习惯训练，先审题，再构思，提纲好了后动笔。还要求记叙文入格。还注意其他作文素养的培养。

7、鼓励学生作研究性学习探讨

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第2篇

王心怡

高二年级是高中阶段比较关键的一年，从教材内容来看，今年所选的《新闻阅读与实践》和《中国小说欣赏》这两门课，实用性和趣味性都较强，有利于师生教学的进行。以语文新课程标准为指导，以教研组的工作计划为参考，我将作出以下的思索与安排。

最后，我再谈谈本学期语文教学的综合计划：

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

能在生活中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品 的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

三、教学方法、措施：

1、继续培养良好的学习习惯

（1）放声朗读的习惯。

（2）预习新课的习惯

（3）记笔记的习惯

（4）勤用工具书的习惯

（5）思考和说话的习惯

（6）课外阅读的习惯

（7）勤写勤练的习惯

（8）整理积累的习惯

（9）总结得失的习惯

（10）书写清楚的习惯

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

抓住文本特点，教学侧重恰当

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现]方案-范文’库.整理.的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的

多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解`。

鼓励学生口头交流

可以通过课堂教学，给时间思考讨论，鼓励大胆说话，大声说话。

写作教学，每两周一次两课时作文训练。

加强作文习惯训练，先审题，再构思，提纲好了后动笔。还要求记叙文入格。还注意其他作文素养的培养。

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第3篇

“集束式复习”是笔者基于“三份试卷”、针对新选考专门设计的一种重点复习策略,经过实践,已体现出一定的效果。现将有关思考与实践在此呈现,求教于广大同行,意在逐步地完善这种策略,使复习备考更为有效。

一、“集束式复习”概念解析

“集束式复习”是指:在复习过程中,寻找各课中可关联其他模块知识点的内容,将这些知识点融会贯通、灵活组合后,形成一个个相对独立的复习小专题,在课堂上通过知识梳理调用、问题分析探究等方式,实现更有效的复习。在这种复习策略下,每节复习课既不是通史复习,也不是一般意义上的专题复习,而是从某一复习课的具体内容出发,发散关联到散布于各册教材中的多个知识点。这样形成的小专题会起到整合、集成的复习效果。

具体操作上,一般是先按照模块内容进行常规复习,意在巩固基础知识,特别是一些比较细致具体的知识。在此基础上,再由教师设计或者由学生讨论,寻找本课可与其他模块内容关联集束的知识点,形成集束式复习小专题。

二、选考背景下进行历史“集束式复习”的必要性

首先,选考允许学生自主选择参加考试的时间,这给教师的复习教学进度安排提出了灵活性方面的要求。

在原高考制度下,学校的教学都是统一进度:高一面向全体,着眼于学考,完成基本要求;高二、高三两年完成必修模块发展要求和选修模块新课教学,组织两到三轮复习,最后统一参加高考。

选考制度下,学生在高二、高三两个学年中可以从四次考试时间中任选两次参加,取较好的一次成绩作为高校录取依据。除了高二第一学期那次外,后三次都会有较多数量的学生选择,这样就会形成三种不同的组合:高二第二学期(4月)+高三第一学期(10月)、高二第二学期(4月)+高三第二学期(4月)、高三第一学期(10月)+高三第二学期(4月)。学生参加考试的时间变得灵活,不可避免地要求教师安排的复习课进度也要有更大的灵活性。

其次,选考的考查难度给教师活化课堂提出了新要求。

总体上看,“三份试卷”侧重于考查基本的教材知识,难度相较于高考有明显降低。降低难度在一定程度上减轻了对教师的束缚,但也可能导致“背多分”教学策略的回潮,造成历史课堂的僵化。

目前阶段的选考侧重于考查教材知识,不等于选考会一直这样考下去,况且素养立意的“国考”已呼之欲出。另一方面,高中历史课程的使命也决定着我们的课堂不能变成机械僵化的“读经堂”。历史教师有责任寻找更丰富的形式来活化课堂,让学生在更多样化的形式中调动、理解所学知识,运用知识来培养更高层次能力,在这一过程中实现对教材知识的牢固掌握,并带动相关能力的提升。

第三,选考加试题命制结构给复习内容选择提出了新要求。

加试在整个选考中是拉开分数的主要“阵地”,但毕竟只占30%的比例,“以不变应万变”的全面复习虽然稳健,摊子却铺得太大,效益不高。

根据考试标准的要求,选考加试部分中选修内容应占10~20分。加试要求选修4、选修6、选修3都要兼顾到,要体现价值导向,要体现一定的能力立意,但又不能太难。受这些因素制约,命题者往往会重视那些关联选修必修模块的知识点。

从“三份试卷”来看,非选择题确实都是将选修模块的内容与必修模块的内容关联命制,因此,我们可以针对加试试题的这一特征适当缩小复习的重点面。

综上,“集束式复习”与依托教材顺序的专题式复习以及全面的通史复习相比,小巧灵活,不追求体系的完整,至少有三个可以选择的实行时间,适应了学生在考试时间上的多元选择;教学形式有所变化,课堂的探究成分加强,自由度、开放性高,有助于提高学生的学习兴趣,培养学生的高层次能力;由某一课具体内容为基础,寻找关联多模块的知识点,也有利于针对加试部分的特点,突出重点内容,提高复习效益。

三、“集束式复习”策略的实践

笔者以人教版《历史》(选修6)(以下简称“选修6”)为轴,进行了“集束式复习”策略的实践。以选修6为轴的“集束式复习”一般安排在一轮复习即将结束时进行,这样既是将选修6作为一轮复习的最后一个部分,也是作为新一轮复习的开端。当然也可以在二轮复习完成后,作为三轮复习的组成部分。如果学生的基础比较扎实,甚至可以直接与选修6的新授课同时进行(比较适用于高二4月就参加选考的学生)。

笔者在以选修6为轴的“集束式复习”过程中,探索了以下四种较成熟的策略。

(一)基于历史事件的“集束式复习”策略

这种策略以某一重大历史事件为选题,将选修6与其他模块中的相关知识点有机整合,形成整体,有利于学生完整理解重大历史事件。

如复习《欧洲文艺复兴时期的文化遗产》这一单元时,笔者首先将其与必修3(必修教材为人民版,下同)第六专题第2课《神权下的自我》进行整合,形成一个比较完整的“文艺复兴”小专题。学生结合两部分内容梳理文艺复兴的基本知识后,笔者进一步联系同一专题中的第1课《蒙昧中的觉醒》和选修6第三单元《古代希腊、罗马的历史遗迹》提出以下问题让学生思考:

(1)文艺复兴最早兴起于意大利的原因有哪些?

(2)文艺复兴时期的人文主义在文学、美术、建筑等领域中分别如何体现?

(3)举例说明文艺复兴时期的人文主义思想及文学艺术作品对古希腊、古罗马文化的继承。

通过对这三个问题的思考,学生比较充分地联系了必修和选修的相关知识,也联系了选修6内部的相关内容,对学生能力的要求也包括了事实陈述、概念举例、理解分析等多个层次。

选修6的《殖民罪恶的见证———戈雷岛》一课与必修2中的早期殖民扩张也可以用类似方法集束复习。

(二)基于历史人物的“集束式复习”策略

这种策略以某一重要历史人物为选题,将选修6与其他模块教材中的相关知识点组合,使学生更立体地理解历史人物、迁移运用选修4《中外历史人物评说》所学方法技能。

如在复习《世界建筑的奇迹万里长城》一课时,教材对汉武帝的叙述只是一笔带过,但笔者注意到这是各个模块中最后出现的有关汉武帝的知识点。所以笔者以“汉武帝的施政”为主题,引导学生梳理散布于各个模块中的有关知识点,形成了以下提纲。

政治上:加强皇权,削弱相权;解决王国问题,加强中央集权;设立州刺史加强监察;实行察举制选官。

经济上:开通丝绸之路;实行铁业官营;加强重农抑商,打击富商大贾。

思想文化上:独尊儒术,建立太学,建立制度化官方化的儒学教育体系。

民族关系上:反击匈奴,扩建长城。

对外关系上:通过丝绸之路与亚欧大陆其他文明建立联系。

基于上述知识提纲,笔者设置了三个层层递进的讨论题。

(1)汉武帝政治、经济、思想文化上的措施背后有什么共同的逻辑?

(2)汉武帝时期在多民族国家发展、对外关系扩展方面所取得的成就,与政治上的集权有什么关系?

(3)从汉朝以后中国文明发展的大趋势来看,汉武帝的政策有怎样的积极意义和弊端?

这一以“汉武帝的施政”为主题的集束式复习,既将散落在各个模块中的知识点系统整合,引导学生整理和调动有关知识,同时也迁移运用了选修4所学的历史人物的评价方法。选修6的《秦始皇陵及兵马俑》《世界屋脊上的布达拉宫》两课,分别与选修4中的秦始皇以及唐太宗、康熙有一定关联,也可用类似方法进行集束式复习。

(三)基于阶段特征整合的“集束式复习”策略

这种策略以某一历史阶段为选题,将选修6与其他模块教材中的相关知识点组合,使学生更全面理解重要的历史发展阶段特征,从而提高学生历史分析能力,在一定程度上弥补了当前高中历史课程中以专题的形式呈现的不足。

如在复习《雅典卫城和奥林匹亚遗址》一课时,笔者注意到在必修1、必修3、选修4当中,都涉及古代希腊文明的内容。为了让学生比较全面系统地认识古代希腊文明的主要特点,笔者设计了“整体回顾古希腊文明”的集束小专题。

笔者首先引导学生梳理基础知识,形成以下知识提纲。

政治:城邦;雅典民主政治及历程;马其顿王国攻占雅典。

经济:商业发达;海上贸易与殖民活动。

思想文化:自由平等互利的观念;人文精神产生;古希腊文化的集大成者亚里士多德;文化遗产雅典卫城和奥林匹亚。

在这个提纲的基础上,为了进一步引导学生认识希腊文明各个方面不是并列平行的关系,而是有内在关联的,笔者根据浙江省选考的命题方式命制了以下课堂习题。

材料:希腊联军曾立誓言“被波斯人毁灭的圣殿不再重建”,但公元前450年这一誓言被解除,伯里克利坚持要在原址上修建一座更加庞大、更加壮丽辉煌的神庙,以此展示希腊人的智慧和伟大……探究帕特农的建筑理念,我们不得不引入古希腊哲学家普罗泰戈拉的命题“人是万物的尺度”……从建筑尺度到结构细节,帕特农建筑家都是以人为尺度,从人的视角和感触出发,不仅灌注生机予冰冷的大理石,而且使它们禀赋人的灵性和理想。

———肖鹰《美之典范:帕特农神庙》

问题:根据材料并结合所学知识,说明帕特农神庙的建筑特色,并分析帕特农神庙重建的历史背景。

本题以应考训练的方式引导学生将古希腊文明有关特征联系起来分析。笔者精心摘选的材料,强调了伯里克利时代政治、经济、思想的发展与帕特农神庙建筑艺术之间的关联,通过扩展阅读,挖掘了教材隐含的知识,对启发学生养成通识思维习惯有一定的积极效果。

再比如选修6第五、六单元中涉及明清时期的内容较多,可以围绕“明清时期的中国文明”形成专题。

(四)基于同一历史发展主题的“集束式复习”策略

这种策略以某一历史发展主题为选题,将选修6与其他模块教材中的相关知识点组合,使学生能更完整地理解历史发展过程、提升历史时序素养。

如在复习《世界屋脊上的布达拉宫》一课时,笔者将此课与必修1第一专题的条目“元朝行省制度”“清朝的边疆政策”、第三专题的条目“中华民国的建立”、第四专题的条目“三大政治制度的建立及其意义”、选修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》和《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》关联,组成“西藏与中央政权的关系”这一集束复习专题,梳理出“唐朝政府与吐蕃的关系—元代设置宣政院辖区—清代册封达赖与班禅、理藩院管理—中华民国提出‘五族共和’—新中国建立西藏自治区”这一线索,从历史的角度理解“西藏作为中国不可分割的一部分,是历史长期发展的必然,是中央政权与西藏地区政治、经济、文化关系长期发展的结果”这一基本结论。

又如复习《中国古代宫殿建筑的典范———明清故宫》一课时,笔者受2015年10月选考第33题的启发,从保和殿切入,引导学生将考试标准中有关中国教育发展历程的知识点进行系统梳理,形成了从“中国古代贵族教育”到改革开放后“科教兴国”的发展线索。

需要说明的是,在多数情况下,上述集束复习小专题往往以教师提出为主,但是经过一段时间的复习,在学生日益熟悉集束式复习策略后,可以逐渐在教师提示下或者在学生自主讨论的基础上提出适当的集束复习小专题。如果教师的引导策略得当,学生自主建构集束复习小专题的过程可以成为课堂或课后学习活动的新形式。

此外,笔者目前以选修6为轴,组织集束式复习也仅是阶段性的探索。笔者以为选修4、必修的加试条目,都可以作为“集束式复习”之轴,因为这本身就是一种灵活的复习方式。笔者期待这种组织复习的思路能够对更多学生提高复习效益、提升历史学习能力有所帮助。

摘要：2015年开始实行的浙江历史新选考制度客观上要求教师调整复习教学策略。“集束式复习”作为一种重点复习教学策略,适应了新选考的特点,使复习更加灵活,重点更加突出,有效地提升了复习课的效益。

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第4篇

关键词：语文教学 《中国小说欣赏》 文本分析 选修/必修

一、考量维度的确立

近几年来，随着我国对基础教育阶段语文教育重视程度的增加，语文教学已成为中学教学体系中的重要部分，其中语文素养的培养又是关键。关于学生语文素养的培养，从目前人教版语文教材的选材和设置可看出端倪，小说作为语文教学的重要组成内容，发挥着重要的作用。在我国学术界，关于语文教材的构成要素的研究和讨论并无定论，但总体来说，选文系统和知识系统作为构成要素，基本没有争议。作业系统和助学系统作为语文教材的构成要素，在语文教学中发挥的作用也表明其理应成为大家的共识。除此之外，钱梦龙先生还提出了框架系统一项，仔细考量可知，框架是语文教材的基础，框架是展现语文教材选材目的与方向的重要表现形式。因此，综合业界各种言论和观点，本文选取框架系统、范文系统、助读系统、作业系统和知能系统五个维度来分析人教版《中国小说欣赏》选修部分，并与小说必修部分进行对比来研究二者的衔接点和拓展延伸之处。

二、教材五大系统分析

（一）框架系统

在《中国小说欣赏》选修部分，小说题材的选择与设计是按照“主题”而来的，以教学单元的模式呈现九个专题，并且每个专题涵盖不同类型的小说两部，小说作品的内容与专题表达一一对应。在每个单元的构成上，也充分考虑了教学和学生学习的一般规律，分为选文、赏析、思考和链接四个部分内容。选修部分的《中国小说欣赏》以小说内容与时间为分类标准，九个专题十八部小说是按照一定的时间线索进行设计的。纵观《中国小说欣赏》的选文，书写的是不同时代的故事，从这个时间线索里大体展现出中国小说发展的历史脉络。因此，从整个框架系统的层面去分析，人教版语文选修《中国小说欣赏》的设计展现了对“文史”的关注，这在一定程度上能开阔学生的阅读视野，能够引导学生对不同历史时期的小说有一个总体性的认识和把握，勾勒出中国小说发展的大致轮廓。

（二）范文系统

在人教版选修《中国小说欣赏》部分里，共选录了十八部小说：《三国演义》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》《三言》《红楼梦》《儒林外史》《官场现形记》《家》《白鹿原》《呼兰河传》《长恨歌》《小二黑结婚》《平凡的世界》《子夜》《骆驼祥子》《红旗谱》《红高粱》。这些古典名著与现代著作均为中国小说史上的经典之作，这些经典文学的选段作为中学语文选修小说的教材，似乎是在引导学生重新学习中国近现代史。这些小说范文的选择极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的阅读需求，给学生带来不同的阅读体验。选修里出现的一些必修中未出现过的范文展现了选修的拓展性和延伸性。但从另一个角度看，此次《中国小说欣赏》所选择的范文大多是长篇选段，经典短篇小说所占比重较少，这不得不说是一种损失。

（三）助读系统

助读系统在选修《中国小说欣赏》中通常以文字、图表、链接资料等形式来展现，比如注释、旁批、插图等，助读系统的目的是为了辅助学生完成小说的深层阅读。在中国小说阅读过程中，由于时代背景、文化背景、历史背景等因素的影响，学生往往不能真正全面地了解文章所要传达的思想，这些助读系统的存在能够很好地引起学生的关注，增加学生的见识，有一定的启示作用。比如《红楼梦》中的人物插图、四大家族关系表等，对学生阅读大有裨益。此外，作为助读系统的重要组成部分，“单元导语”“链接材料”都展现了选修《中国小说欣赏》的拓展性和延伸性。

（四）作业系统

作业系统在选修《中国小说欣赏》中的表现形式为“课后思考题”，其目的是使学生实现知识的巩固和应用，促进学生知识迁移。课后思考题一般在每个范文的后面都有，通常为三到五个大题，这些题的设置一般遵循“由易到难、由浅入深、由课内到课外”的规律。选修里的作业系统多为“问题、活动、话题”的多元形式，通常从大的方向切入，未必存在唯一答案，目的是强调学生的自主性和个性化阅读，教材和教师只是起引导的作用，这样正体现了选修教材的价值。选修教材对于必修教材的拓展性与延伸性在作业系统中体现得最为详尽，选修教材的作业系统在于引导学生从阅读到欣赏再到写作的过渡。

（五）知能系统

小说作为语文教学内容的重要组成部分，其知能系统一般包括小说文体知识、文史知识和阅读鉴赏知识三个方面。在选修教材里，对小说文体知识的展示不像必修教材里那么直接，通常在单元导语里面对小说的个别要素有所提及。选修教材《中国小说欣赏》对文史知识则较为注重，不但主题分类体现了时间线索，范文内容也一定程度上展现了历史线索，而且在单元导语里则更为直接地勾勒了小说的“发展史”。从认知心理学的知识分类看，文体知识和文史知识属于陈述性知识，而阅读鉴赏知识则属于程序性知识，其强调由吸收到模仿再到应用的过程。人教版选修《中国小说欣赏》较为注重阅读鉴赏和实际写作能力的培养，通过助读系统的配合，将学生阅读引导进入更为高级、更为深层的知识吸收上。

三、结语

人教版选修《中国小说欣赏》所选范文既有学生熟悉的著作，也有学生不熟悉的著作，选修与必修之间无论是导语还是思考题都存在很强的联系，尤其是导语部分，无论是篇幅、形式还是内容上，相对必修都有所突破。因此，通过对选修教材的文本分析，可以在教学过程中对教学内容上与必修课进行必要的衔接和合理的拓展延伸，在教学模式上可选择欣赏交流、读写结合与专题研究等模式进行合理选择，以达到最有效的教学效果。

参考文献：

[1]钮亚.人教版高中语文选修课《中国小说欣赏》教学探究[D].河北师范大学，2014，3.

[2]刘明娅.《中国小说欣赏》教材的解读与重构[J].科教文汇（中旬刊），2009，（5）.

[3]赵清林.《中国小说欣赏》教学评价建议[J].现代语文（教学研究版），2009，（6）.

人教版高二语文下学期教学计划 第5篇

高二

游瑞卿

本学期，我继续担任高二5、13班语文教师，从上学期成绩来看，两个班成绩基本平均，学生还是在基础知识、语言运用和阅读方面薄弱。本学期，我将在这些方面多下工夫，掌握语文的基本学习方法，养成学习语文的良好习惯，为高三学习打下扎实基础。

一、使用教材

人教版选修中国小说欣赏、人教版选修外国小说欣赏、学考总复习。

本教材为人教版所使用的课改教材，其中主要是小说和文言文，以文言文为主，重点学习散文欣赏，选修内容要突出写作及文言文阅读能力，为高考服务。

三、学生分析：

学生在现阶段，语文基础知识掌握不太牢，课外迁移不够深，进入高二下学期，阅读和写作能力都还有待加强。虽说经过一个半学年的学习，但学生的语文学习还比较被动，语文基础知识参差不齐，整体阅读能力还可以，但学习习惯还不是很主动，上进心有个别同学不太强，任务还是比较艰巨的。

四、具体措施

1、提高备课质量，学习新大纲，钻研新教材，探索新教法。

2、运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间。

3、充分利用好教学时间：利用好早读课的语文朗读，提出朗读要求。

4、强化语文知识的积累，为下阶段准高三预复习打下坚实基础。大量阅读报纸、杂志、名著等有益内容，每周阅读五千字量以上的课外书(三篇经典美文)，摘记佳作精彩片断内容不少于五百字，坚持写周记随笔，坚持美文鉴赏，最大限度地拓宽学生视野。

5、写作教学：作文训练以随笔和大作文两种形式为主，写作内容有任务性和随意发挥相结合，主要训练议论文和散文，倡导抒写真情实感。大作文一月两次统一命题，统一批改，以期提高写作能力。

6、每节课上课之前，利用五分钟讲解语文基础知识，积累一些语文常识，让学生做好笔记，为高考打好基础。

7、强化训练和批改，注重技巧和方法的教学与训练，提高学生的解题能力和水平。

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第6篇

选修5

第一章认识有机化合物第二节有机化合物的结构特点课时训练

学校：___________姓名：___________班级：___________考号：___________

一、单选题

1.目前冰箱中使用的致冷剂是氟里昂(二氯二氟甲烷),根据结构可推出氟里昂的同分异构体有（）

A.不存在同分异构体      B.2种

C.3种    D.4种

2.下列物质不互为同分异构体的是()

A.葡萄糖和果糖             B.蔗糖和麦芽糖

C.正丁烷和异丁烷            D.淀粉和纤维素

3.下列物质中,互为同分异构体的是（）

A.淀粉和葡萄糖             B.蔗糖和纤维素

C.淀粉和纤维素             D.果糖和葡萄糖

4.下列两种物质不属于同分异构体的是（）

A.淀粉

纤维素

B.蔗糖

麦芽糖

C.正丁烷

异丁烷

D.果糖

葡萄糖

5.下列说法中不正确的是（）‍

A.各组成元素质量分数相同的烃是同一种烃

B.结构相似,组成上相差一个或若干个CH2原子团的有机物互称为同系物

C.分子式相同而结构不同的有机物一定互为同分异构体

D.C3H6和C4H8不一定互为同系物

6.下列式子是某学生

书写的C5H12的同分异构体的结构简式：

①CH3CH2CH2CH2CH3

②

②④⑤下列结构中重复的是（）

A.②和③

B.④和⑤

C.③和⑤

D.均不重复

7.分子式为,且苯环上有两个取代基的有机化合物,其苯环上的一氯代物的同分异构体共有(不考虑立体异构)（）

A.6种

B.7种

C.10种

D.12种​

8.下列描述中不正确的是（）

A.为V形的极性分子

B.的空间构型为三角锥形

C.中有6对完全相同的成键电子对

D.和的中心原子均为杂化

9.下列各组物质，属于官能团类型异构的是（）

A.和

B.和

C.和

D.和

10.某烯烃A分子式为，A在一定条件下被氧化只生成一种物质

B，B能与溶液反应生成。已知：

则符合上述条件的烃

A的结构有（）

A.2种

B.3种

C.4种

D.5种

11.分子式为C4H8BrCl的有机物共有（不含立体异构）（）

A．8种

B．10种

C．12种

D．14种

12.下列化学式中只能表示一种物质的是（）

A.C3H8

B.C5

H10

C.C4H10

D.C3H7Cl

13.下列关于有机物的叙述正确的是（）

A.乙醇、甲苯均能与钠反应生成氢气

B.聚乙烯能使酸性溶液褪色

C.油脂、蛋白质均属于高分子化合物

D.乙烯和甲烷可用溴的四氯化碳溶液鉴别

14.与互为同分异构体的是（）

A.B.C.D.15.同分异构现象是有机物种类繁多的重要原因之一,下列互为同分异构体的一组化合物是（）

A.甲烷和乙烷               B.正丁烷和异丁烷

C.乙醇和乙酸               D.乙烯和聚乙烯

16.下列各组物质中,互称为同分异构体的是（）

A.H、D与T

B.O2与O3

C.与

D.与

二、填空题

17.请说明下列有机化合物的空间形状,并画出空间结构示意图。

(1)CH3Cl:__________,__________

(2)HCHO:__________,__________

(3)CH2=CCl2:__________,__________

18.有机物的结构可以用键线式表示,式中以线示键,每个折点及线端点处表示有一个C原子,并以氢补足四价,C和H不表示出来。

(1)某物质A结构如图A所示,其分子式为__________,1mol该烃完全燃烧需消耗氧气__________mol。

(2)降冰片烷立体结构如图B所示,它的分子式为__________;当它发生一氯取代时,取代位置有__________种。

19.化合物G是药物合成中一种重要的中间体，其合成路线如下：

已知：(1)；

(2)

(为烃基或H)；

(3)

(代表烷基)。

回答下列问题：

(1)写出A到B的试剂与反应条件为____________________，C的名称为________________________。

(2)D的结构简式为________________________________。

(3)丙二酸生成E的反应类型为________________________。

(4)B生成C的化学方程式是________________________。

(5)B的芳香族化合物的同分异构体共有____________________种(不考虑立体异构)，其中核磁共振氢谱有3组峰的同分异构体的结构简式为_________________(任写一种)。

(6)设计以为原料合成的合成路线：__________________(无机试剂任选)。

20.A、B、C

三种烃的化学式均为

C6H10,它们的分子中均无支链或侧链。

(1)若A为环状,则结构简式为__________。

(2)若B为有双键的链状结构,且分子中不存在基团,则可能的结构简式为__________。

(3)若C为有三键的链状结构,则可能的结构简式及名称为__________。

三、推断题

21.有机物A、B、C、D、E、F、G的转化关系如下图。已知A、B、D是食品中的常见有机物。A是生物的主要供能物质，E具有水果香味，F可用来衡量一个国家的石油化工发展水平，G是高分子化合物。

请回答：

(1)A的化学式为________；

(2)B的名称是___________，所含官能团名称是__________；

(3)写出B和D反应生成E的化学方程式______________，其反应类型为________；

(4)写出F生成B的化学方程式_____________，其反应类型为___________；

(5)G的结构简式为_______________。

参考答案

1.A

2.D

3.D

4.A

5.A

6.A

7.C

8.A

9.C

10.A

11.C

12.A

13.D

14.C

15.B

16.D

17.(1)1.四面体型;

(2)平面;

(3)平面;

18.(1)C12H24;

(2)C7H12;

19.(1)，光照；苯甲醛

(2)

(3)取代反应(或酯化反应)

(4)

(5)9；(或或，任写其中一种即可)

(6)(答案合理即可)

20.(1)

(2)CH2CH—CHCH—CH2—CH3、CH2CH—CH2—CHCH—CH3、CH2CH—CH2—CH2—CHCH2、CH3—CHCH—CHCH—CH3

(3)HCC—CH2—CH2—CH2—CH3,1-己炔;CH3—CC—CH2—CH2—CH3,2-己炔;CH3—CH2—CC—CH2—CH3,3-己炔

21.(1)

(2)乙醇

;

羟基

(3)

;

酯化反应(或取代反应)

(4)，加成反应；

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第7篇

1、了解中国小说的发展史略，把握小说这一文体的基本特点。

2、大体熟悉《三国演义》的人物、情节、文学价值。

3、小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。

二、课前预习

（一）关于小说

定义

小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。

小说：是指在语言文学艺术序列中和散文、诗歌、戏剧并列的一种文学创作体裁。是指以叙述事物为创作手法，营造典型性为审美特征的文学创作体裁。

它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁，它是以完整的布局、合理的发展及贯穿主题的美学原理为表现的文学艺术作品。

中国古代小说，经过漫长的道路，直到唐代才真正地具备了小说要素。

1．先秦两汉--古代小说的萌芽时期。这一时期的神话、寓言、史传、“野史”传说、宗教故事等都孕育着小说的艺术因素，为小说的形成准备了条件，同时也露出小说童年时期形成志人志怪两大类的端倪。

神话：如《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父逐日》等。神话有简单的故事情节和有一定个性的人物形象，这正是萌芽时期的小说艺术要素。

中国古代小说与宗教迷信传说的关系十分密切，可以说它们结下了不解之缘，以致形成了古小说中语怪与纪异两大类别。先秦时代的宗教形式主要表现为巫教。

2．魏晋南北朝--古代小说的童年期。此时出现了“志人”“志怪”小说，合称笔记小说。这一时期，我国小说初具规模，刘义庆《世说新语》（志人）干宝《搜神记》（志怪），这些小说在艺术上还不够成熟，只是“粗陈梗概”：描写人物不能写出一个完整的形象，所写故事，大多是实录性质，缺乏艺术上的虚构，作者们只是搜奇记轶，而不是有意识地进行小说创作，但它对后世小说戏剧的影响是巨大的。

3．唐代--古代小说的成熟期。唐代出现了唐传奇。唐代传奇的出现标志着我国古典小说的成熟。较之童年期的作品，唐人小说有长足的进步：有意识地做小说，从鬼神灵异、奇闻逸事走向现实生活，在艺术上有了很大的创造和提高。著名的唐传奇有：蒋防《霍小玉传》、元稹《莺莺传》、李朝威《柳毅传》、白行简《李娃传》。

4．宋代--话本产生。宋代出现了白话小说--话本，也称“话本小说”。从此以文言短篇小说为主流的小说史，逐渐转为以白话小说为主流的小说史。同时，文言小说依然存在，至此，才以小说作为故事性文体的专称。话本的出现是“小说史上的一大变迁”；从文言到白话，既增强了小说的表现力，又扩大了读者面，提高了小说的社会功能；作品描写的对象由封建士子转向平民，作品的思想观点、美学情趣发生了变化；奠定了白话短篇和长篇的基础。代表作有《错斩崔宁》、《三国志平话》。

5．明代--白话小说蓬勃发展。明代出现了“拟话本”。即明代文人模仿话本体制、形式创作的小说。如《玉堂春落难寻夫》、《杜十娘怒沉百宝箱》等。明代是白话小说蓬勃发展的时代。著名的作家作品：洪楩《清平山堂话本》、冯梦龙“三言”（《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》）、凌蒙初的“二拍”（《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》。

明清出现了“章回体小说”。其特点是分回标目，常取一个或两个中心事件为一回，每回篇幅大致相等，情节前后衔接，开头、结尾常用“话说”“且听下回分解”等口头语，中间穿插诗词韵文，结尾故设悬念吸引读者。这一时期，我国古代小说发展到顶峰，产生了一大批不朽的名著。明初，《三国演义》（罗贯中）和《水浒传》（施耐庵）的相继问世，标志着中国小说史进入了一个新的阶段。从此，中国小说以短篇小说为主转入以短篇小说为主。“四大奇书”在所属的各类题材的小说中独占鳌头：《三国演义》是小说史上的第一部长篇小说，也是历史小说的典范；《水浒传》既是第一部描写农民起义的作品，也是一部英雄传奇的典范；《西游记》（吴承恩）既是第一部长篇神魔小说，也是一部神魔小说的典范；《金瓶梅》既是第一部写世情的小说，也是第一部由文人独力创作的小说。

6．清代--长篇小说创作的高潮。清代的《儒林外史》（吴敬梓）和《红楼梦》（曹雪芹）的问世，把长篇小说的创作再一次推向高潮。此时的文言短篇小说著名的有蒲松龄的《聊斋志异》。

《红楼梦》之后，由于时代的原因，小说创作成低谷状态，至晚清才又繁荣起来，晚清长篇小说有一千种以上，著名的有“晚清四大小说家”李伯元《官场现形记》、吴沃尧《二十年目睹之怪现状》、刘鹗《老残游记》、曾朴《孽海花》。

○中国古典名著诗：

东西三水桃花红，官场儒林爱金瓶。三言二拍赞今古，聊斋史书西厢镜。

附解：东--（清）蔡元放《东周列国志》；西--（明）吴承恩《西游记》；三--（明）罗贯中《三国演义》；水--（明）施耐庵《水浒传》；桃花--（清）孔尚任《桃花扇》；红--（清）曹雪芹《红楼梦》；官场--（清）李伯元《官场现形记》；儒林--（清）吴敬梓《儒林外史》；金瓶--（明）兰陵笑笑生《金瓶梅》；三言--（明）冯梦龙《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》；二拍--（明）凌蒙初《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》；今古--抱瓮老人辑的明代话本选集《今古传奇》；聊斋--（清）蒲松龄《聊斋志异》；史书--（西汉）司马迁《史记》；西厢--（元）王实甫《西厢记》；镜--（清）李汝珍《镜花缘》。

（二）关于《三国演义》

《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。

《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近1的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和汉、魏、吴三国之间的政治和军事斗争和最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。

全书可大致分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的背景上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。编者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。

（三）关于《曹操献刀》前后

第三回 议温明董卓叱丁原 馈金珠李肃说吕布

第四回 废汉帝陈留践位 谋董贼孟德献刀

第五回 发矫诏诸镇应曹公 破关兵三英战吕布

三、知识梳理

第一课时

一、 导入

（播放电视剧《三国演义》片头曲）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史为英雄反革命搭建了舞台，小说为英雄做了诗意诠释，曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但当我们翻开《三国演义》时，一代枭雄曹操的形象却仍然栩栩如生。 今天，我们一起走进三国的历史天空，深入认识曹操的形象。

二、解读文本

（一）文学常识填空

1、小说是以                 为中心，通过                  叙述和

来反映社会生活的一种文体。

2、小说的发展经历了秦汉萌芽时期            、              、史传、野史传

说、宗教故事；再到魏晋南北朝时期的                  、

小说，合称笔记小说，代表作品是刘义庆的《              》  、                的

《搜神记》；唐                标志着中国古代小说的成熟；宋元时期

的产生，使小说由文言向白话转变；明清时期，

的问世，使中国古代小说的发展进入了顶峰。

3、《三国演义》是中国第一部                                 小说。

（二）字词学习 为加点字标注拼音

骁 骑（    ）     散 讫（     ）   马  羸 （   ）   急掣（   ）宝刀

操惶遽（     ）  县令熟视（       ）曹操      屏(     )退左右

（三）翻译

1、今日老夫践降，晚间敢屈从众位到舍小酌

2、近日操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。

3、卓曰：“孟德何来迟?”操曰：“马羸行迟耳”

4、路经中牟县，为守关将士所获，擒见县令

5、宁教我负天下人，休教天下人负我

(三)、梳理情节

学生速读，用简练的语言进行概括。

1、概括故事梗概：

2、依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流

教师出示：王允旧臣哭社稷 曹操奇谋借宝刀

教师展示：孟德献刀遇弑贼 李儒献计操脱身

课文内容概述（100字内）

第二课时

教学重点

1、分析课文内容，总结人物形象和描写方法。

2、小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。

3、归纳小说人物性格的分析方法

一、分组讨论：你喜欢下列各组人物形象中的哪个，或说你认为这组人物形象中哪个刻画得最为成功

1唐僧  孙悟空 猪八戒 沙和尚

2喜羊羊  懒羊羊  灰太狼  红太狼

3刘备 关羽 张飞  孔明

4孔乙己  祥林嫂   润土    阿Q

小结：对于小说中人物形象分析，我们应有哪些原则?

二、分组研读课文，从借刀、献刀、路遇陈宫、错杀伯奢 四个小说情节中把握住主要人物曹操的主要性格特点

（1）借刀：

例： A众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-----还能哭死董卓否？”

心明，果断 (语言描写，反衬手法)

（2）献刀

（3）路遇陈宫

（4）错杀伯奢

三、 总结 本文中曹操形象：

四、探究讨论

1 根据本章故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢----将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法。

2、关注《三国演义》的创作意图。

① 阅读“课前提示”中“作者到实质”

② 作者罗贯中的经历与创作时代背景解读

五、总结小说人物形象分析的方法

二、课堂练习

次日，曹操佩着宝刀来至相府，问：“丞相何在？”从人云：“在小阁中。”操径入。见董卓坐于床上，吕布侍立于侧。卓曰：“孟德来何迟？”操曰：“马羸行迟耳。”卓顾谓布曰：“吾有西凉进来好马，奉先可亲去拣一骑赐与孟德。”布领令而出。操暗忖曰：“此贼合死！”即欲拔刀刺之，惧卓力大，未敢轻动。卓胖大不耐久坐，遂倒身而卧，转面向内。操又思曰：“此贼当休矣！”急掣宝刀在手，恰待要刺，不想董卓仰面看衣镜中，照见曹操在背后拔刀，急回身问曰：“孟德何为？”时吕布已牵马至阁外。操惶遽，乃持刀跪下曰：“操有宝刀一口，献上恩相。”卓接视之，见其刀长尺馀，七宝嵌饰，极其锋利，果宝刀也；遂递与吕布收了。操解鞘付布。卓引操出阁看马，操谢曰：“愿借试一骑。”卓就教与鞍辔。操牵马出相府，加鞭望东南而去。布对卓曰：“适来曹操似有行刺之状，及被喝破，故推献刀。”卓曰：“吾亦疑之。”正说话间，适李儒至，卓以其事告之。儒曰：“操无妻小在京，只独居寓所。今差人往召，如彼无疑而便来，则是献刀；如推托不来，则必是行刺，便可擒而问也。”卓然其说，即差狱卒四人往唤操。去了良久，回报曰：“操不曾回寓，乘马飞出东门。门吏问之，操曰丞相差我有紧急公事’，纵马而去矣。”儒曰：“操贼心虚逃窜，行刺无疑矣。”卓大怒曰：“我如此重用，反欲害我！”儒曰：“此必有同谋者，待拿住曹操可知矣。”卓遂令遍行文书，画影图形，捉拿曹操：擒献者，赏千金，封万户侯；窝藏者同罪。

1．下列句子中的加点词，意义相同的一项是(   )

A. 乃持刀跪下曰        乃丧于董卓之手

B.正说话间，适李儒至     适得府君书，明日来迎汝

C.愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨

今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎

D.卓以其事告之     以其无礼于晋

2．下列句式与其它不同的一项是(     )

A．丞相何在？

B．孟德来何迟？

C．孟德何为？

D．孟德此行，将欲何往？

3．曹操行刺变献刀一事，确有许多疑点，幸董卓愚莽，未及时识破。请你分析一

下“孟德献刀”一事有哪些可疑之点。

________________________________________________________

课堂延伸

战争一局棋

凌君洋

帐外，一片苍茫

营内，一片悲凉

面对着苍茫的景色，想起刚才可怕的战斗，士卒们当然都有着着凉的心情：“快到冬天了，可是我们的冬衣还没有送过来”

“怎么办啊，我还听说朝廷中有人侵吞了咱们的禄米，现在要克扣减半，这可叫我们

怎么活啊”

“不知道什么时候战争才能结束”

“我儿子该长大了不少吧”

除了将军之外，军中上上下下都在议论着。刚打完了一仗，将军不处理军务，也不论功行赏，更不休息。和往常打完仗一样，他就拉着副将下棋。 副将知道将军的癖好，也不忍扫将军的兴致，便陪将军下起来。可是，不用猜就知道，副将输了。这次，当然也没有例外。下完后，将军带着难得的笑容对副将说：“以后要好好学啊。” 副将却说：“将军，您整天把时间浪费在棋盘中，属下认为有慢军心啊，您没听到军中流言四起吗？下棋是您的嗜好，我本不该多说，但现在是在军中，您不处理军务，却做这些小事，您不觉得浪费时间吗？ 副将是硬着头皮说出这番话的。将军听完后，没带任何表情。“你跟我快十年了吧。”将军突然说道，“我原来以为你最了解我，可是你跟了我十年，连我做人的最基本原则都不清楚”将军突然不说了，又把棋盘展开，把棋子布在上面，静静地望着棋盘出神副将有些唯唯诺诺：“我我”  “经营天下先要经营好自己的脚下，万事要从小事做起，如果都像你一样，大事做不来，小事不肯做，那还做得好什么呢？”将军说得很轻，好像说给自己听，又好像在说给副将听副将默默无语。将军又笑了：“再说，下棋也不算浪费时间啊，你不觉得下棋与战争很像吗？”

副将欲言又止。将军自己和自己下起棋来。下着下着，将军又轻轻地说：“后方安定，前线才能放手拼杀，我相信，我的后方很安定！”将军说这话时，透露出一股不容置疑的自信，像极了战场上的他。副将微微点了点头。

第二天，士兵的冬衣就送到了，没过多久禄米也解到了，丝毫未少副将看见了之后，笑了，是那种发自内心的笑。“原来一切尽在将军的掌握中啊！”他默默地想，“也许将军就是从下棋中感悟一切的吧！”

1、与一般描写战争题材的小说相比，本文在写法上体现的突出特点是什么？试简要分析说

2、小说开头部分写出了将士们的种种议论，这在全文中有什么作用？

3、简要概括小说中的将军所具有的性格特点。

4、文中画线句子是小说的结尾，对于这个结尾，有人认为“精妙”，也有认为是“败笔”。 你同意哪种观点？请简述理由。（不超过80字）

课堂练习【答案】

C(A.乃：①就②竟然；B.适：①恰好②刚才；C.虽：即使；D.以：①把②因为)

【答案】B(B中的“何”是为什么，B句是正常语序，其他的“何”当“什么”讲，

都是宾语前置)

【答案】

①若献刀，应在吕布在时献，宝刀共赏，才有意思，不应在吕布走后献；

②若献刀，应在董卓面朝外时当面献，不应在董卓面向里时背后献，此不合情理；

③若献刀，应连同刀鞘解下一块献，不应先拔刀后解鞘。

课堂延伸参考答案

1、本文以战争为题材，却不正面描写战争场面来表现主人公的英雄气概和杰出才能；而是 通过下棋这个常见的生活小事，采用侧面描写的手法，来凸显人物指军若定和运筹帷幄的大将风范。

2、①借议论点出军营士兵人心浮动，交代了战争环境的艰难困苦，为主要人物搭建了一个显 示才能的舞台②战士的浮躁同将军的镇定形成了鲜明的对比，对刻画主人公形象起到烘托的作用；③设置了悬念，推动小说情节的发展。

3、①沉着镇定；②坚定自信；③运筹帷幄；④循循善诱。

4、本题属于开放性题目，能自圆其说，有说服力，即可。提示：精妙说，可以从点题、情节照应、塑造人物形象等方面的作用进行说明。

败笔说，可以从小说虚实手法的不同效果入手进行说明，如：这样的结尾过于直露，缺乏想象空间，难以产生艺术魅力。

（1）借刀

A众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-----还能哭死董卓否？”

心明，果断 (语言描写，反衬手法)

B “操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-----辞别众官而去。

有志，有勇，有谋(语言动作描写)

（2） 献刀

A操径入

目的性强，勇敢果断（动作描写）

B操暗忖曰：“此贼合死？”

操又思曰：“此贼当休矣！”

善度势情（心理描写）

C 操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”

操谢曰：“愿借试一骑。”

临危不乱，随机应变（动作语言描写）

（3） 路遇陈宫

操言：“我是客商---”

奸诈，狡猾

操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！” “吾将归乡里，-----吾之愿也”

有大志（语言描写）

陈宫收拾盘费，----投故乡来

有感召力（侧面烘托）

（4） 错杀伯奢

操曰：“吕伯奢非吾至亲-----”

多疑

拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。

操挥剑砍伯奢于驴下。

残暴不仁（动作描写）

操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”

自私（语言描写）

宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！”

宫曰：“知而故杀，大不义也！”

陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必为后患。”

自私残忍（语言心理描写 侧面烘托）

2、 总结

本文中曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍，

文本中人物形象刻画方法：通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等侧面描写分析文本中的人物形象。

第二课时

拓展阅读

进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价

一、 多元分析曹操形象

进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价（课文是从一个章节就表现曹操复杂的性格特征，在《三国演义》中第一回就介绍了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描写到曹操，并且有大量对他的刻画，大部分同学也都读过三国演义，那接下来我们就来品评曹操，结合文本多角度把握曹操复杂丰富的人物性格。）

分析曹操人物形象的学生分成三小组自主探究

第一小组研读第五回《发矫诏诸镇应曹》、第十回《报父仇曹操兴师》、第十二回《曹孟德大战吕布》

第二小组研读第二十一回《曹操煮酒论英雄》、第四十八回《宴长江横槊赋诗》、第五十六回《曹操大宴铜雀台》

第三小组研读第五十八回《曹阿瞒割须弃袍》第七十二回《曹阿瞒兵退斜谷》第七十八回《传遗命奸雄数终》

1、三组学生分别展演组内研讨成果

2、小组辩论：曹操的“奸雄”与“英雄”形象。（言之有理，言之有据即可）

3、引导关注《三国演义》的创作意图。

① 阅读“课前提示”中“作者到实质”

② 作者罗贯中的经历与创作时代背景解读

4、教师总结

（1）、鲜明独特、反差巨大的性格。

（2）、复杂多变、正反交叉的性格。

（从大家对曹操这一形象的认识解读中我们可以感觉到作者赋予曹操不是单一的性格，而是鲜明独特、复杂多变又反差巨大的性格特征，正是这样的塑造使得我们对曹操的理解也呈现多样化，也增加我们的阅读兴趣。）

（我们知道人物是小说的三要素之一，只有准确的分析评价人物，才能更好的理解作者的创造意图，那么如何才能更好的鉴赏评价小说的人物形象呢？有什么注意的地方吗，有什么方法吗）？

从以上的分析解读，我们把握了曹操复杂丰富的人物性格，同时也掌握了鉴赏人物的方法，就是

1.从作者对人物的介绍和评价来把握人物

2.从人物的语言、行动和心理等描写来分析人物

3.从人物活动的社会历史背景来理解人物

掌握了以上的方法，我们就能更好的去分析人物，解读人物，感受人物的

（一）、曹操之功。

（1）削平群雄，统一北方。

（2）为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。

（3）对建安文学的发展作出了较大的贡献。

（二）、曹操之过。

（1）镇压起义，充当屠夫。

（2）欺君罔上，窃国谋逆。

（3）玩弄权术，残暴不仁

（4）虚假伪善，奸诈狡猾。

（5）骄奢淫逸，嫉贤妒能。

（三）、曹操仍不失为一个杰出的政治家、军事家。

（1）目光远大，胆识过人

（2）求贤若渴，重视人才；

（3）胸襟开阔，豁达乐观。

（1）军纪严明、爱护百姓。

（2）豪爽多智，指挥若定。

（3）身先士卒，以身作则。

（4）善于总结，著述颇丰。

二、延伸探究

你如何看待评价曹操这个人物形象？

学生课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。

三、教师总结

曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，胸怀大志；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。今天，我们通过对小说中曹操这一形象的解读，全面的认识了曹操，有人说曹操是“奸绝”，但同学们又从文章解读出一个文韬武略的曹操，可见作者为我们塑造了一个血肉丰满的人物形象，留给我们读者巨大的想象空间，这就是经典的魅力。

四、延伸探究

《三国演义》中还有被称为“智绝”的诸葛亮，“义绝”的关羽，你又是如何看待评价这两个人物形象的呢？请大家课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。

四、课堂练习

五、课后作业

：①曹操借刀 ②曹操献刀

③路遇陈宫 ④错杀伯奢

2、依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流

教师出示：王允旧臣哭社稷 曹操奇谋借宝刀

教师展示：孟德献刀遇弑贼 李儒献计操脱身

识谎言陈宫擒曹 仰曹志二人携手

访伯奢孟德心疑 杀无辜陈宫识操

曹操一心做大事无奈只是小小的骁骑校尉，便讨好董卓取得董卓信任。曹操从王允那里得到七星宝刀刺杀董卓。趁董卓睡着的时候刺杀他，不料刀子折射光线照到镜子上又折射到董卓脸上把董卓照醒。董卓从镜子中看到曹操将其喝住。曹操随机应变以献刀为名取得董卓的信任。刺杀失败曹操趁董卓未反应过来之际，以看马为理由逃离都城。

一借助描写方法分析人物形象

1.从分析人物的直接描写入手。

2.从侧面描写人物。

3.从细节描写入手。

二借助环境描写分析人物形象（分析环境描写,探究形成人物命运和性格的社会原因）

三借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）

肖子罡

[高二语文人教版小说选修第一单元《曹操献刀》学案]

高二语文下学期教学计划(人教版选修) 第8篇

知识和能力：①通过知人论世的方法，理解诗人的情感。

②指导学生掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法。

③教给学生高考“炼字”题的答题方法。

过程与方法：①诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。

②培养学生独立思考、合作探究的能力。

情感态度与价值观：①感受诗歌意蕴美。

②理解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。

【教学重点和难点】

教学重点：把握诗人的情感。

教学难点：理解诗中有关“蜀相”的典故。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、课前情境：

观看教学辅助片《诸葛亮》之“鞠躬尽瘁”“星殒五丈原”等片段，感受诸葛亮这样一位贤相的高尚情操。

二、情景导入：

杜甫被后人称为“诗圣”--写诗的圣人，那我们可以从什么地方读出他的“圣”呢?看《茅屋为秋风所破歌》，自己漂泊西南十余年，流离失所，饥寒交迫，但他想到的却是“天下寒士”。这是何等的伟大!忘记“小我”，时刻心怀“大我”，心系百姓疾苦，心忧国家命运，这就是杜甫的高尚之处。

杜甫在《访诸葛》一诗中这样说：“久游巴子国，屡入武侯祠。”他屡次拜访此地，到底要寻找什么?今天，我们来欣赏他的名篇《蜀相》，体会他的情感。

三、走进诗歌

1、诵读《蜀相》，把握诗歌的感情基调。

①多读，要做到读准字音，读出语气，读出感情。

②可以采取指名读，齐读，教师范读等方式，让学生都能够开口大声读。

2、品味语言，探究问题。

(1)合作探究一：分析人物与情感。

1.诗中哪些诗句写了诸葛亮，都写了什么事情?

明确：颈联和尾联。刘备三顾茅庐，诸葛辅助两主，星殒五丈原。

2.诗人写诸葛亮的意图是什么?要抒发什么情感?

仰慕其才华功业，自叹不如;惋惜其事业未竟，聊以自慰。

3.“英雄”指什么样的人?包括作者吗?

明确：泛指包括诗人在内的一切理想抱负没能实现的人。

因为天下英雄，有着共同的抱负，面临共同的命运，才如此惺惺相惜，

可以说后世的英雄为诸葛亮而悲叹、流泪，其实更为自己的命运而痛哭、流泪。南宋名将宗泽，为国事愤忧成疾，临死前就是诵读这两句诗，三呼“渡河”而死。

4.杜甫和孔明有什么异同?

诸葛亮 杜甫

志向抱负 北定中原，兴复汉室 致君尧舜上，更使风俗淳

境遇 刘备――三顾茅庐

辅佐两朝，六出祁山

遇到明主，知遇之恩 早年仕途坎坷

晚年漂泊西南，疾病缠身

怀才不遇

命运 出师未捷身先死 壮志未酬身先(已)老

明确：既有对比失落的感伤，也有同病相怜的苦楚。

5.把握诗人的思想情感。

明确：壮志未酬。

要求学生联系所学诗歌，体会诗人“壮志未酬”的悲愤之情。

如：

了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。

--辛弃疾《破阵子》

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

--陆游《书愤》

故国神游，多情应笑我，早生华发。

--苏轼《念奴娇赤壁怀古》

小结：当时唐王朝处于风雨飘摇之中，北方山河破碎，百姓涂炭，一心系念国家的诗人杜甫是多么渴望能有一位如诸葛亮一样的贤相再现，救民于水火之中。杜甫赞叹和凭吊他的历史功绩，这个角度既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山，同时暗示自己报国无门、功业未就的郁闷和隐痛。杜甫在这里以被称为“千古第一贤相”的政治家诸葛亮自况，抒发个人虽为黎民但心忧天下的仁人之心。

(2)合作探究二：品味写景的语言。

1.哪些诗句写景?景物有什么特点?

明确：首联和颔联。点明怀古地点，“柏森森”可见环境之庄严、肃穆。

2.颔联哪个字用的好?有什么效果?

明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄鹂好音”，只因一个“自”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。

碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。

--《杜诗解》

小结：总体把握诗歌的写作思路。

首联：寻找祠堂(起)

颔联：祠中之景(承)

颈联：诸葛功绩

尾联：壮志未酬(合)

四、拓展延伸

归纳高考题“炼字”题的解题方法。

怎么找“诗眼”--怎么提问?--怎么回答?

五、课后作业

春行即兴李华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

1、诗歌的最后两句哪个字用的好?

2、诗歌用了什么表现手法?

六、课堂结束语

三国时期英雄辈出，其中最著名的就是“三绝”--奸绝(曹操)，义绝(关羽)智绝(诸葛)。我们来看看他的发明创造--八阵图，孔明锁，诸葛连弩，木牛流马，孔明灯

我也要点燃一盏心灯，让它在夜空徐徐升起，那里有我对大家的深深的祝愿，祝大家学习进步，每天都有一个好心情!

(板书设计)

蜀相杜甫

首联，颔联：武侯祠以景衬情

颈联，尾联：武侯以古抒怀

张晴晴