高中英语教学优化研究

高中英语教学优化研究（精选12篇）

高中英语教学优化研究 第1篇

关键词：高中生,英语,教学方式

新课程改革实施以来, 高中英语教学面临着新的机遇和挑战, 高中英语教学可以有更加广泛的空间, 利用现代化教学方式, 提高学生的积极性, 增强学生的自信心。 但是同时一些英语教学中的问题也逐渐浮出水面, 比如英语教师对新课改理念认同度低, 沿用传统英语教学方式, 不注重高中生的技巧培养等等。 在新时期英语教师要更新教学方式, 强化教学理念, 转变课堂角色, 培养高中生的学习兴趣。 英语是高中阶段的必修课, 也是高考的必考科目, 对于学生的影响是巨大的, 而且英语在日常生活中的应用也越来越广。 因此, 高中英语教师如何才能够摸索出一条适合的教学之路, 帮助高中生养成良好的学习习惯, 提高学生的自主学习能力和创新精神, 成为了当高中今英语教师需要思考的问题。 我将通过自己的高中英语教学经验, 研究优化英语教学方式的策略。

一、构建新型教学模式, 开拓高中英语教学新思路

高中英语在教学中的任务是非常重的, 不仅要教会学生基本的英语词汇、 语法、句型、阅读、写作等等, 还要教会学生运用英语的技巧和能力, 让学生能够用学到的知识去解决实际问题。 在英语课堂上, 高中英语教师必须积极地进行教学安排, 挖掘高中生的潜力, 激发高中生的兴趣, 营造适合英语学习的课堂氛围。 在新课改实施以后, 高中英语教学不同重走老路, 必须要有新的转变, 英语教师要在教研活动中多提宝贵意见, 争取制定出一套全新的教学方案, 可以有效提高学生的学习效率。 新型的英语教学模式主要包括新型师生关系、新型教学方式、新型教学理念等等, 这就要求高中英语教师必须具备一定的组织能力和适应能力以及较强的学习能力, 将高中英语教学事业提升一个台阶。

很多英语教师教学思路不够开阔, 目光短浅, 不能用发展的眼光看待学生, 所以就导致了高中生英语水平参差不齐的现象。 我在英语教学中会尽量避免传统教学的束缚, 用现代化教学理念要求学生, 给学生带来不一样的英语课。 在给学生讲语法的时候, 很多学生都会很头疼, 因为看着复杂的语法规则他们就开始犯迷糊, 我会给学生总结归纳一些规律, 减少他们死记硬背的负担。 名词的复数是有些在名词后加s, 有些在名词后加es, 但是学生就很难区分。 其实, 多数单词加es, 比如tomatoes, potatoes。 少数单词加s, 而且加s的词多为较长单词的缩写, 比如:photographs (photos) 。

二、重视评价的激励性作用, 与学生适当的交流

高中生的性格和个性发育已经趋于成熟, 所以他们有较强的自尊心, 英语教师在教学中要注意方式方法, 不能打击学生学习的信心, 要给高中生以鼓励, 让他们感觉到学习英语是很快乐的事情。 在对学生的评价中要注重激励的作用, 根据不同的教学情境选择不同的激励方式, 提高学生的参与度和表现力。 在受到应试教育和传统观念的影响下, 教师心里存在着比学生高一级的想法, 在平时工作中也摆出一副严肃的样子, 希望通过这种方式镇压住学生, 让学生对教师产生敬畏感。 但是实际情况说明, 这样的方式并不适合, 不仅收不到理想的效果, 还会使师生之间产生矛盾。 英语教师要增加与学生的交流机会, 成为高中生的好朋友。

比如为了让高中生都能够努力地学习英语, 提高英语的口语能力, 我会定期组织学生进行英语对话比赛, 然后评选出前三名, 给予物质奖励, 这虽然是一个小小的教学活动, 但是会收到意想不到的效果, 当没获奖的学生看到获奖的学生以后, 心中就会产生一种羡慕和攀比的心理, 想着为什么他能够获奖而我不能? 此时, 高中英语教师就成功地运用了物质激励这种策略, 激发没获奖的学生奋起直追, 下次比赛中争取拿到好名次。还有在英语作文训练中, 我经常给学生设计一些开放性的题目, 锻炼学生的发挥能力和创新能力, 还会结合学生的实际情况做出不同的评语, 激励学生再接再厉, 写出优秀的作文。

三、自主学习与合作探究相结合, 发挥学生的能动性

自主学习和合作探究一直以来都是英语教师所争论的观点, 有的高中英语教师认为英语教学中要注重锻炼学生的自主学习能力, 认为高中生要养成学习的好习惯, 不依赖教师和家长, 具有自主学习能力的学生也会在未来的学习和工作中有新的突破。而另一部分英语教师则认为要培养高中生的合作意识, 通过小组互助合作学习的方式提高学生的学习效率和学习积极性, 让优等生带学困生, 实现共同进步的目的。 这两种观念其实都是片面的, 在新型英语教学课堂中, 我认为既要锻炼学生的自主学习意识, 又要提高学生合作探究的能力, 两方面有机配合, 彻底实现高效英语课堂的宏伟目标。

英语阅读理解题是高考的重点和难点, 是高中生容易丢分的地方, 很多学生说理解不透文章所表达的意思, 有的学生说理解不透问题指向什么。 其实针对这样的情况, 高中英语教师要及时调整教学策略, 为学生找到一条便捷又通畅的学习之路。通常我在授课之前先布置自习任务, 让学生所要学的是什么。 略读短文是第一步, 我让高中生先对短文有个感性的认识, 便于后续的讲解。然后就是细读文章, 寻找各段的细节信息, 把内容转化为思路。 当学生遇到不认识的单词或者短语的时候, 让他们查字典, 锻炼自学能力。 然后我让学生在自主学习的基础上, 对所梳理出的英语知识点和短文的一些心得体会进行共享, 在小组内与其他学生一同交流探讨, 互相帮助, 共同提高。

四、组织英语课外实践活动, 锻炼学生的能力

英语课外实践活动是锻炼高中生英语综合运用能力的最佳策略, 也是学生比较喜欢的教学活动。 由于高中英语课时量有限, 很多英语知识点无法全面地教授给学生, 所以英语教师可以通过组织课外活动的方式让学生去探索英语的奥秘。高中生具有很强的动手能力和实践能力, 英语教师要根据学生的具体情况选择适当的活动, 提高学生的参与度。同时, 教师还要不断地更新思想, 明确“以人为本, 先学后教, 全面发展”的有效教学理念。

高中生可以进行的课外实践活动比较多, 比如在学校的元旦晚会上, 我让学生自编自演英语话剧, 所有的剧本都是学生自己上网查找, 所有的道具服装都是学生自己挑选, 让学生充分发挥主观能动性, 锻炼英语表达能力和舞台的表现力。 这样的活动参加多了, 学生就会敢于开口讲英语, 减少“中式英语”的影响。我还会带领学生听英语讲座或者观看英语电影等, 通过多种多样的方式改变学生认为英语难学的思想, 给学生最大的鼓励, 让高中生把学习英语当做一种乐趣。 总之, 高中英语教师要尽自己最大的努力去帮助学生实现英语梦想, 激发学生学习英语和运用英语的能力。

参考文献

[1]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料, 2006 (10) .

高中英语教学优化研究 第2篇

摘要:新课标要求高中物理学科课堂教学侧重突出，以生为本的教学理念。通过教师有效的组织课堂教学，充分引导学生展开自主学习。高中物理课堂的有效教学设计与教学方式优化，对于提升学生的学习能力与学习成绩具有不可取代的现实作用。为此，笔者在文中主要结合人教版高中物理教学内容，对新课标教学背景下如何高效设计物理课堂教学活动展开分析。关键词:高中物理；有效设计；教学方式；优化

当前阶段，随着教学改革进程的不断加快，越来越多的教学工作者意识到物理教学的重要性。高中教育阶段物理学科教学课堂的有效设计，可以在较短时间内提升学生的学习成绩，帮助学生在学习过程中不断强化学习能力。为此，笔者在文中对高中物理课堂的有效教学设计与教学方式优化进行研究。

一、立足于教材本身，创新优化备课

教材作为学生学习知识的物质媒介，教师需要依据教学大纲深入解析教学内容，不断明确自我教学目标，促使教材内容更加贴合实际需求，拉近与学生之间的距离，实现事半功倍的效果。物理教师在实际专研教材过程中，不仅需要对教学内容进行价值挖掘，同时还需要对教学内容进行加工，结合班级中学生的不同学习需求，展开针对性、层次性的课堂教学活动。同时，需要将学生实际生活、校园内现有的教学设施、先进教学手段等充分融合，科学有效的串联教学内容。不仅可以帮助学生有效构建知识体系，同时还进一步深化学生的学习印象。

例如，教师在进行教学人教版高中物理《指南针与远洋航海》这一课时，通过对教材的分析，本节内容两个核心一个任务：磁场和磁感线。首先，教材提出磁场是一种特殊物质。磁场方向的知识与初中所学到的内容相同。用磁感线描述磁场，会使学生感到有一定困难，所以教师应尽可能多地使用教材的插图、课件和立体模型进行教学，以帮助学生准确地建立起磁感线的立体模型，提高学生的空间想象力。学生在学习过程中逐渐了解指南针在远洋航海中的作用，理解科学技术在社会发展中的作用。需要注意的是，教师需要在设计课堂活动过程中，尽可能选取较为简单容易理解的语言，结合有效的学习引导，不断激发学生学习兴趣，提升学生学习能力。

二、以生为本，因材施教

高中教育阶段中学生群体存在较大差异性，因此教师需要对不同的学生采用不同形式的教学手段。教师在完全掌握学生学习情况的前提下，对教学内容进行精心设计，配合不同类

[2][1]型的教学手段展开。对于班级中一部分成绩较为优异稳定的学生，教师只需要对其进行知识解惑，并适当增加学习难度，引导其自主展开更为深入的学习研究，以此来不断保持学生的学习热情。如，教师可以单独为此类型的学生布置“一天一个”课外研究训练题等，鼓励学生各抒己见，不断创新自我学习思维。对于班级中一些学习态度端正，勤勤恳恳却成绩不理想的学生，教师需要对其进行学习方法学习技巧等方面指导，积极展开“难题精解”的训练活动，以此来不断树立学生的学习信心，并有效帮助他们找寻到物理学习的方法与技巧。对于班级中一些物理学困生而言，教师需要侧重展开思想教育、学习观念调整等活动。通过有效创设学习任务，鼓励引导学生进行物理学习研究，积极参与到学生的学习任务中，以此来不断增进师生情感，并在学习训练过程中有效培养了学生的良好学习习惯。

如，教师在进行教学人教版《匀变速直线运动的研究 》这一课时，可以鼓励学生参与到实验演练活动。通过有效展开学习心得交流、心理情绪疏导、适当放宽学习限制等活动，不断激发学生的学习兴趣的同时，全面提升物理课堂教学质量与效率。

三、不断创新优化课堂教学过程

高中生作为课堂教学活动的主体，只有学生真正参与到学习活动中，深入学习研究才可以高效实现教学任务。为此，物理教师需要在实际教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，创新优化课堂教学过程，进而充分调动学生的学习情绪。在实际开展课堂教学过程中，教师需要在了解学生学习基础与教学目标的前提下，通过积极开展实验教学、学生实践操作活动，帮助学生发现学习盲区，进而展开针对性教学。

如，教师在进行教学人教版高中物理《生活中的圆周运动 》这一课时，通过生活实例自行车齿轮转动或皮带传动装置，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别。通过观察、分析总结及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度.通过亲身感悟，使学生获得对描述圆周运动快慢的物理量（线速度、角速度、周期等）以及它们相互关系的感性认识.结束语

综上所述，现阶段高中物理课堂的有效教学设计与课堂优化方式有许多种，但是依然存在着一些不足。因此，物理教师需要在实际教学过程中，充分结合学生的学习情况科学选取优化形式，侧重发挥学生的学习主体地位，结合学生的学习兴趣，有效调动学生的学习积极性，进而从根本上提升课堂教学质量与效率。参考文献

高中英语课堂优化策略研究 第3篇

关键词：高中英语；多媒体；教学质量

素质教育作为当前教学的重要内容，可以明显改善高中学生的发展效益，对学生具有非常积极的作用。传统高中英语课堂教学的过程中，教师只是通过单纯的老师教学、学生听讲的方式完成英语学习，大大降低了学生的学习兴趣，很容易导致学生产生厌烦情绪，限制学生英语水平的提升。在当前的教学过程中优化课堂教学策略，改善学生学习现状，已经势在必行。

一、多媒体教学优化课堂教学效益

多媒体教学在高中英语课堂教学的过程中具有非常积极的作用，可以通过图片、文字、声音等展现出英语文化的魅力，让学生能够在动听的音乐、优美的视频中享受高中英语的美妙，提升对高中英语的学习兴趣。在多媒体教学过程中，教师要将情景教学、模拟教学结合在一起，通过多媒体创造一种轻松、愉悦的教学氛围，保证学生能够在最短的时间内获取最大的学习效益。教师要先对课件进行准备，搜集与高中英语教学内容相关的文化资料，合理设置教学过程中的各项动态视频。教师要认真研究教材，对各项教学过程中的内容进行全面分析及了解，对教学内容精心组织及安排，确保学生能够在多媒体教学过程中学习到有关知识，满足学生的知识需要及心理需要。

例如，在对Different Culture进行教学的过程中，我首先利用Lost civilizations着手，制作一段简短的不同国家文化建筑的视频，对当前中国及世界著名的名胜古迹展现。教课过程中通过多媒体播放让学生能够在视频中认识当前的文化，了解中外文化之间的差异。学生认识完各个名胜古迹后，我询问学生：“Could you introducte some places of internet in Jurong？”教师让学生能够自由回答，对自身了解的文化古迹进行简单讲解，提升学生课堂学习的积极性。

二、创设应用环境优化能力培养成效

在高中英语教学的过程中，教学大纲明确指出要将学生能力培养作为基础，对各项能力素质进行全方位提升，确保学生能够学以致用。因此，教师要提升高中英语课堂教学过程中的英语环境创建，通过真实的应用环境模拟，让学生能够在实际运用中了解英语的奥秘，提升对英语语言能力、运用能力的培养成效。

在创设真实应用环境的过程中，教师要首先对高中英语教学进行准确定位。明确高中英语教学是为了提升学生获取信息的能力最终改善学生应用状况。教师要将应用作为高中英语教学的主体，以应用环境作为活动展开的基础。其次，教师要引导学生参与到应用环境中，鼓励学生用英语进行交流。教师可以在课堂中开展辩论会、表演小品、讲述故事等活动，让学生能够大胆参与，提升英语环境中的练习效果。最后，教师要对学生的应用状况进行评价，及时纠正学生的不足之处。

例如，在Environment protect课堂教学的过程中，我让学生围绕上述问题进行演讲，对自己的观点、对环境保护的认识进行全面阐述，让学生能够大胆发言，提升英语学习效果，改善英语课堂的趣味性。

三、提升英语交际教育改善教学质量

在交际教育的过程中，教师要将口语练习作为教学的关键内容，要让学生能够在日常交流中提升英语日常应用效果。交际教育的过程中教师要注意：

1.提升英语文化背景教育

作为英语形成的基础，英语文化与英语交流之间息息相关。教师要首先确保学生能够以英语文化背景视角切入英语，形成正统英语思维，提升英语交际的有效性。例如，英国人对隐私比较注重，与中国之间存在明显差异，因此在英语交流的过程中常避免提问“How much does your coat cost？”“Can I have your phone number？”这样的私人问题，防止在交流过程中产生尴尬局面。

2.提升交际策略

在对交际策略进行提升的过程中，教师要对各项口语中的流行语进行讲解，让学生能够正确理解不同的词语在不同交流环境下的意义，降低学生可能出现的词语错用现象。与此同时，教师还要让学生能够了解到一些敏感问题回答过程中的模糊词语，例如“well；Let me see；I think so”等，更好地与他人进行交流，提升语言交流成效。

3.其他交际语言的应用

教师要让学生认识到副语言、身体语言，通过上述语言辅助交流，提升交流的成效。

英语课堂教学中，教师要充分发挥自身的创新能力，对各项教学策略进行全方位应用，从根本上提升学生英语学习过程中的学习效果及学习兴趣。教师要将听说读写结合在一起，丰富学生的高中英语学习内容，提升学生的综合学习效果。只有不断优化高中英语课堂学习，深化高中课堂学习，才能提升学生学习成效，改善高中英语教学现状。

参考文献：

[1]王燕萍.如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].时代教育：教育教学版，2010（8）：78-79.

[2]熊文燕.对高中英语课堂教学中提问的认识和实践[J].考试周刊，2009（44）：22-23.

[3]余江.创新高中英语课堂教學的几点认识与建议[J].科学咨询，2008（22）：19-21.

高中体育教学模式优化研究 第4篇

优化高中体育教学模式是十分必要的, 主要体现在以下方面:一是迎合时代发展, 增强学生体质的必然要求。当代高中生往往受诸多因素影响, 无暇、无心情、无兴趣进行体育学校与锻炼, 而陈旧教学模式下死气沉沉的课堂氛围更加重了学生的反感, 必须优化创新教学模式, 为体育教学注入新鲜活力。二是素质教育发展, 推动学生身心健康发展必然要求。教学模式的改革能更加深入地践行素质教育要求, 促使学生身心健康发展, 培养学生吃苦耐劳、坚毅豁达的心理素质。三是发挥学生主动性、创造性, 构建和谐体育课堂的必然。教学模式的优化更加注重学生主体性地位的实现, 激发学生自主、高效学习, 便于构建和谐体育课堂。

2、当下高中体育教学面临的困境

2.1、不尊重学生的主体性地位

高中体育是高中教育的重要组成部分, 它具有和语文、数学、外语等课程同等重要的地位, 但由于不受重视, 加之受传统体育教学理念的影响和制约, 当下体育教学继承了以往体育教学理念弊端。教师不注重及时更新教学理念与教学方法, 学生的兴趣与信心没有完全调动起来。落后的教学理念完全违背了体育新课改倡导的“尊重学生课堂主体性地位”的呼吁, 这逐渐使高中体育教学进入了教学瓶颈。具体表现为, 每逢体育课要么让学生自习, 要么只是进行简单的体育活动, 要么自由活动, 教学毫无针对性。

2.2、体育教学模式方法亟待创新

教学模式与教学方法的不尽科学也成为当下高中体育教学面临的一个新困境。毋庸置疑, 高中体育教师大多数属于体育专业人才, 他们在进行体育教学之前往往受到过正规的培训与教育。但也正因为如此, 很多体育教师将讲解-示范-训练作为唯一的体育教学模式长期践行。这样一成不变的教学模式难免会引起学生反感, 加重学生的逆反心理。在落后教学理念和落后教学模式引领下, 教学方法也显得有气无力。因此, 高中体育教学模式与方法亟待更新。

2.3、体育教学评价存在缺陷

新课改要求高中体育要注重培养学生的体育实践能力, 而目前很多高中在体育教学评价方面仍将学生体育成绩作为重要的评判标准。甚至很多体育教师为了在有限的时间内尽可能高地提升学生的学习成绩, 在教学中忽视学生的个体差异, 不能积极有效引导提升, 推动学生的个性化发展。这种只重教学效果, 不重个体发展的教学评价方式严重挫伤了学生的积极主动性, 同时也严重制约了高中体育教育的进步。

3、高中体育教学模式优化创新策略

3.1、凸显学生主体地位, 优化教学思想

在高中体育教学中, 教学模式的优化是以教学思想、教学理念的更新为基础和前提的, 因此, 高中体育教学应凸显学生的课堂主体性地位, 尊重学生的个性化发展, 不断优化教学思想。具体到高中体育实践教学中, 教师既要关注学生体育学科技能培养, 还要遵循教学规律, 将体育教学与体育运动结合起来, 提高学生学习兴趣, 帮助学生养成体育锻炼的好习惯。但是, 在应试教育思想影响下, 许多学生都将精力集中在文化课学习上, 对体育课不感兴趣。针对这一情况, 体育教师应秉承快乐教育、健康教育理念, 在教学中适度增加体育游戏 (球类游戏、体育益智游戏) 、传统体育活动 (跳绳、武术) 、新兴体育活动 (集体舞、健美操) 等学生等感兴趣的内容和项目, 以实现教学的多样化、趣味性, 促使学生主动参与到体育锻炼中来。

3.2、渗透参与式教学, 提升学习自主性

近年来, 参与式教学模式因其在学生自主意识和参与意识培养方面的强大优势而备受广大高中体育教师的重视。参与式教学是迎合体育课程改革与素质教育要求应运而生的, 他旨在培养学生体育学习的自主性, 促进学生身体、心理等各方健康发展。参与式教学模式极大改变了传统体育教学以单纯练习为主、师生缺乏互动的状况, 极大提升了体育课堂教学效果。践行参与式教学模式, 教师应做到以下方面:一是精心设计体育教学。在教学设计中, 可以通过目标设置、活动准备、活动优化等方式丰富体育课堂教学内容, 提升学生参与课堂体育学习的热情。例如, 在篮球、排球、乒乓球等球类教学中, 教师可以通过播放精彩视频赛事激发学生兴趣, 鼓励学生积极参与。二是创设良好的教学情境。良好的教学情境是学生参与体育活动的基础, 教师应善于运用多种体育教学方法创设生动有趣的教学情境。

3.3、灵活采用模块教学, 提升教学针对性

模块教学即以模块化思想为指导, 将学科课程知识进行知识点分解, 然后按照相关单元组合成教学模块进行教学的方法。模块教学是一种新颖独特的教学模式, 它旨在通过知识层次、板块和结构划分, 提高知识的条理性、系统性, 继而改善教学效果。具体到高中体育教学中, 模块教学能有效培养学生的创造力、自我调控力。目前, 高中体育模块教学模式主要有全校选项、年级选项、年级大班选项、班内选项排课制四大类。在这四种模式中, 以全校选项排课和年纪选项排课应用的最为普遍。整体来讲, 高中体育模块教学模式相对符合高中体育教学需求, 也提高了高中体育教学质量。如在体育教学中, 教师可以通过基础综合模块 (球类、健美操) 与田径模块、武术模块的细分, 协调体育教学资源配置, 降低场地、器材等外在因素对体育教学的影响, 开展有效教学。

3.4、善用合作探究教学, 培养学生探究力

合作探究模式是一种行之有效的高中体育教学模式, 它能激活整个体育教学活动, 有效培养学生探究意识与合作精神, 这使学生主体性地位得到淋漓尽致的发挥。例如, 教师在进行立定跳远训练时, 可以有针对性地规定一些教学任务, 比如男生训练目标与女生训练目标应存在一定的差异性。教师可以将男女生进行分组, 激励各小组对规定学习任务进行个性化探究, 寻求完成问题的最佳方式。在合作探究过程中, 各小组为了能尽快完成老师给予的任务, 一定为全力以赴、力争上游, 这时, 学生的竞争意识和合作精神便得到提升。在合作探究中, 学生不仅收获了知识, 提升了能力, 也增进了感情, 体育学习的积极性大涨, 体育教学效果自然提升。

3.5、采用快乐体育教学法, 培养自信心

快乐体育教学模式是一种新颖的教学模式, 它是基于学生学习兴趣、体育认知与学习需求而产生的一种教学模式, 将其应用于高中体育教学, 目前已经取得了令人瞩目的教学成就。高中生学习压力大, 课业繁重, 加之体育学习兴趣低下, 日常的体育学习毫无快乐可言, 这严重挫伤了学生体育学校自信心。因此, 践行快乐体育教学模式势在必行。践行快乐体育教学模式的方式主要有:一是开展体育游戏。近来网上流行撕名牌的游戏, 教师在体育教学中可以将部分体育知识与时下较流行的综艺节目相结合, 借鉴节目中的游戏增强体育教学的趣味性, 当然也可以师生共同参与, 增进师生友谊, 促使师生共同收获快乐。二是个性化体育表演。单纯的体育训练难免枯燥乏味, 教师应在训练中穿插体育表演, 或者在表演中渗透体育运动, 将体育知识与能力以个性化表演的形式展示出来, 这样既增强了体育教学的趣味性, 同时也巩固了体育知识, 一举多得。

综上所述, 优化高中体育教学模式很有必要, 且是一项长期坚持、循序渐进的系统工程。这需要教师不断改进教学理念与教学方法, 注重与时俱进、勇于开拓创新, 积极探索与借鉴优秀的体育教学模式, 不断促进高中体育教学的高效发展。参与式教学、模块教学、快乐体育教学、合作探究教学等都是行之有效的教学模式, 教师要在实践中不断改进教学方法, 为提升高中体育教学质量奠定基础。

摘要：在新课改背景下, 如何发挥各科教学的优势, 将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才是目前高中教育的重要内容。高中体育是增强学生体质、锻炼学习心理、完善学生人格、陶冶学生性情的一门学科, 随着体育改革的深入, 优化教学模式, 构建高效课堂很有必要。本文阐述了高中体育教学的困境, 并基于此探索出新的教学模式, 推动体育教学发展。

关键词：高中体育,教学模式,优化创新

参考文献

[1]马建勇.高中体育教学创新模式研究[J].好家长, 2015, 21.

[2]张金星.高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究[J].考试周刊, 2013, 30.

高中英语教学优化研究 第5篇

摘 要：如何根据课改的新要求、新理念对传统作业模式进行改革，优化化学作业设计方案和评价体系值得广大教师深思。本人结合新教材科学课程的将近一年的教学，谈谈如何实施作业优化设计，提高课堂教学效益，发展学生能力。

关键词：实践 综合 创造 层次 开放

化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的化学作业在内容多是教材内容的简单重复，在形式上也显得机械呆板,这样的作业压抑了学生个性，忽视了学生的学习兴趣，也增加了学生负担。完成这样的作业，学生往往处于一种被动状态，应付式的完成任务。

在新课程背景下优化作业设计是教学过程中丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能的不可缺少的重要环节。优化作业设计关系到能否圆满完成教学任务，提高教学质量和落实课堂素质教育目标，并减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用。因此，优化作业设计是“减负”的关键，教师在备课时要精心设计学生的作业，以提高教学效果。

新课程环境下优化化学作业设计应遵循的两个基本原则，即符合新课程标准和体现新课程理念。高中新课程标准是学生学习高中化学课程必须达到的基本要求，也是化学作业设计的依据所在，是化学作业设计的出发点和最终归宿。作业的设计要做到满足学生不同的化学学习需要，要对学生学习方式具有很好的导向性，重视对化学问题的探究。所以化学作业的设计一定要在趣味性、实践性和探究性三方面下功夫，设计出能吊起学生“胃口”的作业，让学生愿做、爱做和想做化学作业，让学生发自内心地想“今天化学作业是什么”，在做作业中培养学生的创新能力。

优化作业设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。

以下本人结合新教材化学课程的将近一年的教学，谈谈如何实行优化设计作业，提高教学效果，发展学生能力。

一、体现实践性

心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。因此教师要树立大的学习观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加化学实践的机会。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。

化学课程是以培养学生化学素养为宗旨，通过化学实验探究的学习方式，培养学生良好的化学态度、情感与价值观，使学生初步认识化学的本质以及化学、技术与社会的关系。教师在设计作业时,尽量设计一些体现学科特点的作业，如动手实验、探究实验等实践性优化作业。

化学又是和人们的日常生活是密切相关的，化学知识在日常生活中有很强的应用性。学习生活中的化学知识也是新课程所追求的目标之一。生活中的化学知识最能体现知识的实用和价值，也最能激发学生的学习兴趣和作业兴趣。教师可设计再现真实情境，设计出贴近生活，注重实践的化学作业。如一些小调查、小研究等与实践结合的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，培养学生敏锐的洞察力。作业设计一：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《化学能与电能》 作业设计目的：培养学生科学探究精神和动手能力。

作业设计：向学生提供几种电极材料、电解质和非电解质溶液等实验用品，并由学生准备各种水果蔬菜，启发学生课后自己设计原电池装置并进行各种尝试，是学生初步学会控制实验条件的方法，要注意该学生思考空间，不要过多的限制学生。

评析：这个实验与学生已有知识储备和生活实际密切相关，很容易激起学生的兴趣，可以培养学生实验方案设计技能。特别是如何检验微弱电流的产生，有的同学用了音乐贺卡微电子芯片，有的用了发光二极管，课堂展示有声有色好不热闹。还有同学利用废耳机接上电极“听”电流声，更有同学用导线微触舌苔“品”电流，不一而足，很能检验和锻炼学生的创造才能。

从学生周围生活的环境出发，可提高学生的积极性，使学生学以致用，学有所得，评出优秀的作品在课堂展示，对学生来说是一种鼓励，更有一种成就感。

二、体现综合性

化学课程整合的特点，一是作为自然科学的中心学科，化学在保留带有结构性的基本内容之上，超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的化学素养，将化学知识与技能，化学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。作业设计二：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《生活中两种常见的有机物》

作业设计目的：通过课外活动，增加对官能团概念的理解，认识乙醇的性质，培养学生的责任意识。

作业设计：课后阅读有关资料，在此基础上完成１、小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素；２、课后活动编课本剧酒后驾车；３、开辩论会，公款消费与中国酒文化。

评析：教师要树立大教育的观念，指导学生多阅读相关资料，增强课外知识。这样的作业可以增强学生学习的主动性，有助于培养学生的社会意识和社会责任感。

作业完成后，在班级、级段中进行评比，有设计奖、知识奖、表演奖、竞赛奖等。这样的作业一方面调动学生学习的积极性，另一方面又融合调查、表演、设计、辩论、论文写作等多学科门类知识，从而培养学生的综合能力。

三、体现创造性 创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，可以让学生自主地选择灵活多样的作业，为学生提供充裕的自由时间，让学生在乐学中获取知识，提高了技能，开阔了视野，丰富了知识面，从而在作业环节上全面、深入地落实了新课程改革的理念。作业设计三：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《元素周期律》 作业设计目的：元素周期表是元素周期律的具体表现形式，指导学生制作元素周期表，培养动手能力和创造能力。

作业设计：在学习新课的基础上，从元素性质和结构的不同角度设计制作元素周期表。

评析：第二周，学生自带的成品五花八门。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉开可以展示完整的主族副族，收缩起来只展示主族。学生利用自制的教具兴致高涨，课堂其乐融融。有的同学从网上搜索相关化学网站下载了电子元素周期表，利用班级多媒体展现拓展了学生视野。没有想象力，就没有学生的未来，诸如此类的作业，无不为学生提供了广阔的创造力空间。

四、体现层次性

中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，这会导致他们产生一种看法——虽然认真听课，作业一样不会做。既然 “投入”（认真听课）没有“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？不认真听课，又导致作业更不会做，形成恶性循环。同样，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。作业一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业可都选做。作业设计四：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《非金属及其化合物》 作业设计目的:分层次作业设计,巩固硫、氮等元素化合物之间的转化关系。作业设计:本章小结复习之前，可分层次布置作业如下（A 组为基础作业，B 组为提高作业，C 组为拔尖作业）：

A 组 １、复习教科书，小结硫、氮元素存在哪些主要化合价。

２、结合教科书本章归纳整理部分硫、氮元素化合物之间的转化关系，分析理解不同元素相互间转化涉及的化学反应原理。

３、会书写有关氧化还原反应方程式，形成知识网络。

B组： １、硫、氮元素存在哪些主要化合价？对应物质有哪些？实现不同价态元素间相互转化依据的原理是什么？

２、教师给出可提供的药品清单，由学生设计不同价态互相转化实验方案。３、学生汇报方案，师生对方案可行性进行评价，构建知识网络。

C组： １、引导学生从氧化还原反应原理理解实现不同价态元素化合物相互转化关系的理论基础。

２、分小组实现探究：设计实验方案、讨论实验方案的可行性、明确实验方案实施的程序、归纳整理得出结论。

３、师生对方案可行性加以论证，实施实验方案，总结实验探究结论。评析:分层次教学需要层次性地设计作业,优等生通过这一系列作业的练习有效地巩固知识,并形成知识系统化和条理化并提升能力;中等生有了奋斗的目标;落后生也可以体验成功.一举三得,何乐而不为呢!

五、体现开放性

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。

新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放,带动学生作业天地的更为广阔。学生的作业也应由可预见的,早已生成的封闭型的学科作业,走向以师生共同建构,创新课程产生的新知识为基础的开放型的作业。作业设计五:

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学１《硫酸硝酸和氨》 作业设计目的:体验化学实验方案设计的开放性，渗透绿色化学理念。作业设计:通过上网（或阅读百科全书）收集绿色化学思想的有关资料，试以铜为原料制取硫酸铜，设计符合绿色化学思想的反应路线（用化学方程式表示）

评析:结果学生收集的资料非常多，上课时学生都把自己收集到的不同资料向其它同学介绍。绿色化学要求综合考虑经济、技术、环保等方面来设计化学反应路线，通过对比几种不同实验方案的优劣，同学们拿出了最优的实验方案。

多媒体优化高中英语教学策略的研究 第6篇

【关键词】高中英语 多媒体 教学策略 创设情境

二十一世纪是科学技术、信息技术突飞猛进的新时代，在新技术革命的浪潮中，多媒体信息技术在教育教学界越来越受瞩目，多媒体辅助教学，优化了课堂结构，为英语课堂注入新的活力和新鲜血液，多媒体教学是学校教学的一种新模式，是多媒体技术进入课堂、与信息技术、教育教学理论完美相结合的必然产物，它能够使学生主动参与到语言实践活动中，提高学习效率，将枯燥乏味的知识通过有声有色的形式，变得鲜活起来，从而激发学生学习的积极性和学习兴趣。但在注重使用多媒体，创新英语课堂的同时，多媒体使用的低效、无效也显而易见。

由此，高中英语教学中需要教师能扬长避短，充分发挥多媒体的优势，更好地优化课堂结构，为有效课堂的创建，助一臂之力。本文注重分析多媒体信息技术在高中英语教学中的实践意义，以及存在的弊端，提出如何克服不足，发挥优势，彰显其魅力的做法。

一、多媒体在英语课堂中运用的理论依据

多媒体在高中英语教学中的运用，有其理论基础。首先是新课程改革的需要，有新课程理论的支撑。高中新课程标准要求教师改变单一的知识灌输的教学方式，采用多变的教学形式和方法，构建以学生会学、乐学的和谐氛围、学生成长的乐园。而多媒体的普遍使用，为学生拓宽了学习渠道、拓展了知识范围、探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，开发和利用多种资源，为学生自主学习和合作探究提供有利条件。

其次，多媒体在教学中的运用也是构建知识理论的需要。知识构建理论的核心是以学生为中心和主体，强调学生对知识的探讨、主动发现和自主构建，为实现这一理论指导下的课堂教学，多媒体的优势倍显突出，多媒体为学生提供自主学习的情境、合作研讨的氛围、科学技术的有力支持，为学生自主构建知识搭好了平台、筑就了坚实的基础。

二、巧用多媒体，彰显课堂魅力

1.创新导课方式，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，独特的课堂导入又能使学生的注意力快速集中到学习中。常规的英语课的导入多是以直白的复习提问而开始，平淡无奇。如学习牛津英语必修三Unit1 Reading的第二课时前，多数教师习惯提出与课文相关的问题，如Who got lost in the fog？ What was she？ Where did she live？ Who helped her？ 等，学生通过回答这些问题，复习巩固所学的课文，进一步理解课文大意和故事情节。

多媒体的使用，可以改变这一弊端，使教师的平淡的问题提问变得丰富生动，如教师用多媒体课件展示展示outside Polly’s workplace、at the bus stop in the street、in the Underground、at Green Park Station、in the Street、at the corner of the street、in the street near King Street、at 86King Street等八个地方的场景，这八个情境也是故事发展的地点的变化，让学生根据这八个情境，随着故事主人公的立足点的变化而复述故事这样，有利于调动学生的积极性，这些情境也容易引起学生对课文故事的记忆加深整体印象。

2.突破重难点，增大课堂容量。新课改形势下，不少教育教学界的专家们大都认为，英语教学走出死抠知识点、反复讲解考点的应试教育的做法，应听、说、读、写全面促进，但并不是说教材的重点、难点和考点一点儿不讲、不延伸、不拓展，适时讲解、适当拓展还是不能忽视的。那么对这些知识点，如果仅仅依靠教师的讲解，远不如用多媒体综合处理，引起学生的无意注意，维持有意注意，并能增加课堂容量，提高课堂教学质量。

Book4 Unit 3 Welcome to the unit， 三维目标中的情感目标是理解不同文化中，humor有其不同之处和特别之处，nonverbal humor 能让不同文化背景的人都乐在其中。对于这一点，如果仅靠英语教师的口头讲解和文字阅读是无法实现的，或学生根本无法理解。如果教师借助于“卓别林吃皮鞋”的视频，学生再读该段场景的文字，再欣赏卓别林的精彩、滑稽、传神的表演，学生对“非言语幽默”魅力的体会将更加深刻。

3.创设情境，增加学生语言实践量。英语是语言，语言贵在交际和运用，交际和运用是语言学习的终极目标。现代英语教学特别注重学生的综合能力的培养和训练，那么，为学生创设“真实”的语言环境，可以激发学生的应用英语进行交流的兴趣，提供交际应用的能力。

三、力避多媒体使用低效、无效，打造精彩课堂

多媒体在教学中的作用虽然很多，但如果使用不当，如缺乏科学性、事无巨细地呈现，一节课从头至尾，教师在播放多媒体课件、学生跟着幻灯片走，问题一个接一个、知识点的呈现也一个接一个，那么，无形中给学生造成心理压力，导致课堂容量过大，学生囫囵吞枣而“消化不良”、左顾右盼而无所获、上下求索而无所致等，多媒体的有效教学大打折扣。

在实际教学中，力避过多使用、过分依赖多媒体的做法，充分发挥多媒体的实效性、有效性，适时、适量、视需要而使用多媒体，以取得最佳效果，英语教学才可能健康发展，才可能真正优化课堂结构，学生才可能在这样的课堂上创新学习。

参考文献：

[1]李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业. 2007（17）.

高中生物实验教学的优化策略研究 第7篇

一、高中生物实验教学的优化原则

(一) 以实验为基础

教师要坚持以实验为基础, 把学生动手进行实验作为学生学习生物的基本方法和途径之一。同时也要把动手进行实验作为学生提出问题、解决问题的重要途径之一。

(二) 坚持学生的主体地位

新课标明确规定了教学活动的主体是学生。因此, 教师要提高高中生物实验教学的课堂效率, 首先必须尊重并保证学生的主体地位, 充分调动学生的主观能动性。其次, 为学生尽可能多地提供动手进行实验的机会和时间, 并通过安排探索性实验, 激发学生学习生物的兴趣和热情, 调动学生的探索思维, 发展学生的实际动手能力。当然, 由于学生知识水平和能力的有限性, 这就需要教师发展自身的主导作用, 对学生进行有效的引导, 让学生在教师的引导下, 有序地开展进行实验。最后, 学生在实验过程中遇到问题时, 教师要能够及时地启发学生, 指导学生。在有限的生物实验课堂教学中, 帮助学生深化对生物知识的理解, 对生物知识进行有效的迁移和运用。教师要不断地完善实验内容的设计并向学生提出引导性的问题, 学生在解答问题、进行实验的过程中, 他们的思维能力得到锻炼, 进而使生物实验课教学更加有效、更加有意义。

(三) 掌握知识与技能训练的相互统一

通过教师精心设计的生物实验教学, 学生不仅能巩固生物知识, 还能掌握实验技能, 同时也能提高学生的生物科学素养。因此, 通过对生物实验教学的优化, 才能实现培养适应未来社会发展的知识与技能并存的人才。

二、运用探究模式及激励性评价模式优化实验教学

高中生物实验课的教学目的并非侧重于让学生通过实验得到已定的结果, 而是让学生体验探究的过程和领会科学的探究方法。在实验之前, 教师要引导学生提出探究的问题, 并鼓励学生提出更有价值的问题, 培养学生发现问题、提出问题的能力。在实验操作完毕后, 教师要引导学生对实验的结果进行分析与思考, 并提供给学生时间与空间, 安排学生交流与讨论, 让他们对实验进行进一步的探究。此外, 教师对学生实验进行评价时要采用激励性的评价方式, 评价的内容应该是多方面的, 且有利于学生发展的。例如:学生独立完成实验的能力, 观察实验现象是否认真仔细, 记录的实验数据是否真实可靠, 能否对实验中观察到的现象或者数据进行分析和探讨, 能否与其他同学进行有益的交流与讨论等等。运用探索模式及激励性评价模式, 能够不断地激发学生对实验操作的热情, 培养学生的观察能力、思维能力以及探索精神。

三、运用多媒体信息技术优化生物实验教学

(一) 创建实验情境

学生对做实验往往都非常感兴趣, 教师可以针对学生的这一心理特点, 通过创设实验情境, 增强实验的吸引力以吸引学生的好奇心, 从而引导学生融入到实验过程中, 并在实验的过程中激发和碰撞学生的思维, 启发学生, 使学生从中掌握知识及培养探究精神。教师可以在实验开始之前, 通过多媒体技术将课件展示出来, 运用影像、声音、图片等方式渲染氛围, 创设实验情境, 将学生的注意力吸引到实验中来。在展示实验的同时, 通过提问的方式, 把学生的思维调动起来, 让他们积极探索, 教师予以指导, 最后让学生在整个实验过程中学习到相关知识。

(二) 加强实验内容的学习

学习实验内容, 这不止是出于完成实验的需要, 也是为了能够通过实验带动知识点的学习。这也是新课标的显著特点之一。例如, 在做观察细胞有丝分裂的实验之前, 教师可以先通过多媒体的课件带领学生复习细胞有丝分裂的相关知识, 让学生加深对实验过程的理解, 更清楚地了解实验目的。通过对细胞有丝分裂相关知识的回忆, 学生对实验的过程更加熟悉, 观察时也更有目的性, 在描述实验结果时也更加有条理性。由此可知, 学生通过学习实验内容, 能对相关知识点有更加清晰的掌握。

(三) 重现生物学的经典实验

生物学的历史发展过程是科学家们前赴后继不断探索的过程, 而通过重温生物学历史发展过程中的一些经典实验, 则能让学生切身感受到科学家们的探索历程, 认识到生物学实验的巧妙与严谨, 从而培养学生严谨认真的学习精神。例如, 教师可以呈现历史上科学家们探究植物光合作用过程中的一些经典实验, 让学生从中感受、学习植物光合作用的过程及科学家探索的历程。

四、结语

高中生物的实验教学是培养学生思维能力及动手实践能力的重要途径, 若要使高中生物实验教学的策略更加优化, 需要我们不断探索, 勇于创新, 通过不断地反思与总结, 找到更加优化的教学策略。相信通过广大教师的不懈努力, 一定能使高中生物实验教学的质量不断提高。

摘要：在高中生物教学中实施有效的实验教学, 不仅能够拓宽学生的发散思维, 还能培养学生的创新能力和科学素养。

关键词：高中生物,实验教学,策略

参考文献

[1]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育, 2013 (14) .

[2]田秋云, 徐建国, 胡青平.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].实验科学与技术, 2012 (02) .

高中英语教学优化研究 第8篇

一、巧用多媒体课件,突破语言重点、难点

利用多媒体将抽象的文字变成生动的画面,就能激发学生的学习热情,学生更愿意主动地投入到学习中来,使他们很好地掌握教学内容。利用多媒体辅助教学的动态图片展示,结合Flash文本、图形的缩放和平移,变换颜色等手段,容量大,速度快,效果好,不仅可以把学生不易掌握的知识直观的显示出来,并有强烈的刺激作用,促进学生的知识建构。例如,高中的语法--前后缀构词法时,在课件中颜色变化的前缀和构词法,让学生加深印象,理解巩固,通过添加后缀的词汇扩展实现。又如,每个模块的第二单元都有复述这一环节,如果老师在黑板上利用板书书写,浪费时间,对教学目标的完成有一定影响。教师可以利用Power Point课件,把每段内容的关键词记在表格上,让学生按照提示去复述,不仅突出重难点,又节省了时间提高了效率。

二、充分发挥多媒体优势,增加课堂容量,扩大学生的知识面,提高学生英语学习能力

英语教学的最主要目的是培养学生应用英语的能力,随着现代信息技术的发展,带来了教育资源共享,我们可以有效发挥多媒体优势,为学生的英语学习及个人发展提供一个广阔的平台。

三、培养学生自主学习的潜能,培养学生思维的主动性、发散性

教师帮助学生学习和练习语言材料,也使学生的兴趣、能力和效率越来越高。我们的歌唱英语栏目有大量的英语歌曲,学生在课外就可以按照自己的兴趣爱好开始自学,从而学到更多的英语歌曲和背景知识。信息技术的应用,使得教师能够实现对学生在同一水平基础上的教学内容和在新的语言情景中并列和反复从听、说、读、写各个角度展开语言基础知识和能力的训练,获取更多的信息。

四、利用网络英语资源优化听力教学,采用“听写、对照、译背”三步法

使用网络听力材料,可以提高学生对听力学习的兴趣。网络中有很多视听教学资源,教师可以指导学生搜索或下载并直接用于英语视听学习。同时,学生采用“听写、对照、译背”三步练习。教师引导学生听特定内容或由学生自己挑选感兴趣的视听信息,听写出视听信息的文本材料。对照是非常重要的一环,也是容易被忽视的一环。学生通过对照标准文稿就可以知道自己的错误和不足。译背主要是为了锻炼口语、翻译能力,同时它也能帮助听者更好地消化听写的内容。制作视听E书供学生自学,教师自己可根据学生的具体情况,把下载的视听资源制成不音、视频和文本并有控制文本显示按钮的视听E书。这不仅可以用于听说课堂教学,也可提供给学生自学。E书画面优美,音频、视频、文本、图像等多媒体元素信息内容丰富,能激发学生的学习欲望。只要学生循序渐进,有计划、有选择地进行听力训练,听力水平一定能提高。利用网络资源在优化听力教学上有明显的优势,但需要长期的发展和成熟过程。英语教师只有坚持学习,不断更新知识并掌握现代教育技术,提高自己才能满足信息时代的英语教育和教学的需要。

五、充分发挥Power Point在英语课堂中作用

首先,优化词汇教学。要问学英语最难的是什么,无疑是背单词了,这是学习英语的第一大难关。利用多媒体,可以使这一难关变得轻松起来。一般来说,背诵要眼、口、耳、手等共同发挥作用,才会达到良好的记忆效果。只背不写、只写不说、只说不看都无法达到最佳效果。利用多媒体进行教学,可以把单词加上声音、图像、动画等,让学生的感官充分调动起来,记忆的效果会更好。例如,在记忆实物单词时,就可以利用一些实物图像,让学生从课件中既可以听到单词的读法,又看到了实物,从一开始就培养学生从音、形、义三个方面利用五种感官的协同去识记单词的能力。这样记忆起来效率更高,而且学生的学习兴趣更浓。

其次,优化听说教学。听、说通常是在人们眼、耳、脑、嘴对语言信息的综合反映的情况后得以实现的。没有综合运用听说等语言技能的能力,就无法从事有效的语言交际。

六、运用电教手段,培养学生自主学习的能力,优化思维方式

高中阶段英语课程要求教师帮助学生养成良好的学习习惯,发展自主学的能力,全面开发和培养学生的思维能力。因此,在应用多媒体教学时,多采用“启发式”引导学生“温故知新”,对旧知识总结归纳并结合新学知识,找到合理的高效的学习方法。如在学习单词时,可以借助Powerpoint向学生介绍记忆单词的方法:(1)同义词记忆法,如every-each,question-problem;(2)反义词记忆法,如up-down,close-open;(3)同音异形异记忆法,如there-their,meet—meat.还可灵活运用各种方式加深新旧单词之间的联系,达到触类旁通的效果。利用多媒体教学手段容量大这一特点,把所有的记忆方法和相关练习用投影手段呈现给学生,让学生在课堂上掌握、消化和巩固所学知识。教师不能只看到“学生———计算机”的关系而忽视“教师———学生”的互动。多媒体无法取代教师在教学中的启发和所给予学生的情感交流,因此在使用多媒体辅助教学的时候,教师应融入教学特色和教学要求,赋予其生命力。

总之,学生学习成绩的提高,关键在教师,教师应努力满足不同类型和不同层次的学生的需要,在学习英语的过程中,让每一个学生可以感受成功,从而形成积极的学习态度。在高中英语课堂教学中,教师应及时利用多媒体,发挥新科技的优势,克服困难,让多媒体技术在高中英语教学中起到辅助的作用,而不是以多媒体为主,让同学们快乐学习的同时也可以获得一定的语言知识的能力,具备基本的听说读写能力。

摘要：教师要努力创造一个相对宽松、和谐的英语环境,这种环境的设计应以英语知识为目标,以交际能力、素质为核心,充分利用网上的可利用资源,充分利用PPT、录像、英语电影等现代信息教学手段,针对课文内容有针对性地选择使用各种多媒体,调动学生听英语、说英语的积极性、主动性,在教学中结合时事,有效地利用网上的英语新闻、英语杂志、英语背景知识材料为教学服务。教师也可利用因特网上下载的热点英语材料、有声资料、图像资料等,作为课外补充材料,要求学生在规定时间内完成,并进行适当的检测,为学习者和教育者提供了一个崭新的、挑战性的研究课题。

关键词：英语教学,多媒体,兴趣

参考文献

[1]徐玉臣,李民权.多媒体网络教学与听说结合策略[J].外语电化教学,2008,(01).

[2]蔡青.信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析[J].外语电化教学,2007,(03).

[3]庄智象,黄卫,王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学,2007,(01).

优化高中音乐教学的新路径研究 第9篇

新课改和素质教育都要求在高中阶段开设音乐课不是为了培养专业的音乐家, 而是通过音乐的授课来提升学生的综合素质, 让学生在接触音乐的过程中喜爱音乐、感悟音乐、享受音乐和通过学习能通过音乐来表达自我。从这一个角度来讲, 在现代的教育中, 减少了以往的那种纯功利性的目的, 现代教育应该更加突出教学过程的作用, 突出学生的地位, 做到“以生为本”, 而不是“以成绩为本”。在高中音乐的教学中, 教师还要认清师生在课堂中的角色地位, 注重学生资源的开发与利用, 切记一言堂或者满堂灌。高中生虽然还年龄尚幼, 但是已经具备了一定的生活经历, 有他们自己的思维和判断方式, 所以在教学的过程中, 教师一定要了解学情, 做到知己知彼。同时, 学生是一个个活生生的个体, 与老师一样都是课堂的参与者, 所以教师应该在教育教学中学会尊重学生, 平等的对待学生, 不可歧视和辱骂学生。音乐课堂应该是开放性的课堂, 应该实现寓教于乐, 培养学生的学习兴趣, 以有效的路径来激发学生的学习主观能动性。比如, 在开学第一课的时候, 我让学生在进行自我介绍的时候, 可以选择自己喜爱的歌曲或者原创歌曲进行唱歌介绍, 一下子学生的兴趣就被调动起来了, 他们也喜欢上了音乐这门课。为此, 教师在教学中要围绕着教学内容精心的设计教学过程, 最大限度的激发学生的参与性和主观能动性, 这样必定会提升课堂教学的有效性。

二、改善教学方法, 挖掘学生资源

新课改下, 学生是课堂的主体, 一切教学活动都应该充分的考虑学情, 课堂教学中要激发学生的学习主动性, 并且教师要依据学情, 突出学生资源的开发与利用, 这样才能实现教学相长, 以教助学, 以学促教。对于音乐作品来说, 有很多的不确定性和差异性, 不同的人对音乐作品的看法也是存在一定差异性的。每一位高中生都有自己的生活方式和所处的环境, 作为活生生的个体, 他们对音乐的解读必然也会不尽相同, 为此, 教师在音乐课堂一定要学会尊重学生, 尊重他们的个性。在教学的过程中, 教师一定要给学生充分的时间与空间, 让学生大胆的尝试与想象。如在学习《青春舞曲》的伴奏节奏的时, 我首先给学生展示了原版的音乐演奏, 然后给学生准备了铃鼓、响板等打击乐器, 让学生依据自己对歌曲的理解和现有的心情进行即兴创作, 自由创作, 当然也可以依据原版的节奏进行表演。这样就给学生一个十分宽松的环境, 结果学生确实也创作了一些不错的富有特性的节奏。这样, 学生既学到了应有的知识, 应能够发挥自身的潜能, 做到学活学用, 学以致用, 势必会大大提升学生的学习能力和音乐的鉴赏能力。

三、与时俱进, 使用多媒体技术

当下, 随着科学技术的发展, 一些新的教学媒介和辅助教学软件应运而生, 这些技术在一线教学中得到了广大师生的青睐, 其中多媒体技术在音乐课堂的应用就迎来了高中音乐课的教学革新, 一定程度上提升了教学的质量。多媒体技术改变了以往那种常规的传统课堂一支粉笔, 一个黑板的局面, 它可以利用自身的优势实现教学内容的直观化、体验化和情景化教学, 把复杂的音乐知识简单化, 把抽象的音乐理论具体化, 另外还可以实现声文图茂, 多角度的刺激学生的听觉、视觉和触觉。就拿高中音乐课堂中的音乐欣赏课来说吧, 过去由于教学技术的滞后性, 对于一些音乐欣赏课来说, 很多的教师都是通过编故事、画板画、直接讲授等方式来实现既定的教学目标, 但是这些枯燥泛味的诠释根本提不起学生的兴趣, 很多的高中生对音乐欣赏课都是冷淡忽视, 或者是在而不听, 视而不见。多媒体技术的应用就改变了这一现状, 老师可以通过多媒体实现可视化教学和直观教学, 通过专题片的播放, 大师的讲解, 名人名家的专访, 音乐作品的解读等来开阔音乐文化视野, 激发学生的学习兴趣。在《梁祝》, 英台抗婚这一桥段的鉴赏时, 先由大提琴演奏出旋律下行的封建势力主题, 然后播放影片《梁祝》相应的视频选段, 学生在听与看的同时自然就可以理解乐曲所要表达的内容, 祝英台反抗的主题中, 小提琴强烈的切分节奏, 旋律上行, 表现的是英台抗婚不嫁, 同样也播放视频选段。通过多种知识诠释方式的刺激, 学生对知识的理解就会更加深刻, 由此可见多媒体的使用确实为高中音乐教学注入了新鲜的血液。

四、巧妙评价, 让评价发挥正能量

在以往, 对于高中音乐课的评价, 方式十分简单, 有的是通过学生唱歌的方式, 大家觉得好听就代表学习的好, 还有就是对一些理论知识, 只要学生能背诵下来, 就代表学生掌握了一定的乐理知识, 这些简单的评价逻辑是存在很多问题的, 也会造成学生对音乐学习的误读或者误判。音乐课程确实不像其他文化课一样通过测试或者成绩就能判定, 可以说评价的尺度不好掌握, 就是以往这种不合理的十分粗糙的评价方式扼杀了很多学生的音乐学习兴趣。为了优化高中音乐课的教学, 必须革新评价体系, 优化评价方法。我们可以采用开放式的评价手段, 多角度的进行教学评价, 比如把成绩分为课堂表现和期末检测两块, 这样学生在日常的学习中就会多参与多表现了。同时, 为了培养学生的音乐团队与合作精神, 还可以采取个人独奏和合作表演的方式给与适当的加分鼓励等。在评价的主体上, 应该在教师评价的基础上, 还要增设小组评价、学生评价和自我评价的环节, 确保评价的客观性与公平性, 让每一位学生都得到应有的肯定, 这样才能提升他们学习的信心。

摘要：以往在应试教育下, 中学教育比较关注文化课的成绩, 当下, 一些艺术课和技能课也被重视起来, 其中高中音乐课已经成为高中课程设置的有机组成部分, 音乐课对学生音乐素养的提升, 高尚情感的培养以及综合素质的提高有着不可估量的作用。

关键词：高中音乐,创新教学,路径,有效性

参考文献

[1]冷梅.高中音乐鉴赏教学的优化路径探析[J].新课程, 2014 (02)

高中英语教学优化研究 第10篇

一、传统生物课教学存在的弊端

传统的生物课教师只注重教材的理论知识的传授, 采用整体“灌输式”的教学方法进行教学, 在一定程度上制约了学生的思考能力。

1.课堂气氛沉闷。传统高中生物课最大的问题是学生的学习积极性不高。首先, 在生物课上涉及过多的概念, 理论性较强;其次, 教师在教学过程中不注意对学生的引导作用, 就会导致学生思想散漫, 注意力不集中, 课堂气氛沉闷, 整个教学过程基本都是教师自己完成的, 在课堂上缺少必要的互动模式, 学生被动地接受教育, 无法激起学生主动学习的兴趣。

2.教师教学模式落后。当前高中生物课上最大的问题就是教师的教学模式落后, 在教学过程中很少与学生互动交流, 教师采用的是整体“灌输式”教学方式, 将教材知识整体传授给学生, 针对理论性的知识, 只是长篇大论地告诉学生, 让学生自行理解, 在教学过程中忽视了与学生的互动交流, 为了完成教学任务忽视了对很多细节的强调, 导致学生的学习过程中存在很大的漏洞。

二、如何进项层次教学法

层次教学法是指教师在教学过程中根据学生的知识水平, 学生的学习能力、接受能力的差异, 有针对性地设计教学目标和教学内容, 针对每个学生的不同特质, 进行个别辅导, 层次教学模式在一定程度上推动着教育事业的改革创新, 所以保证层次教学模式顺利进行, 对提高学生的生物成绩至关重要。

1.突出学生的主体地位。层次教学法最大的特点是针对不同的学生制定不同的教学计划, 突出学生的主体地位, 将学生的个性发展作为首要任务, 充分调动学生的学习积极性。在高中生物必修一第二章第二节中学到蛋白质的组成部分和蛋白质功能的多样性。蛋白质的基本组成单位是氨基酸, 氨基酸分子间通过肽键连接。由两个氨基酸分子缩合而成的化合物称为二肽, 由多个氨基酸分子缩合而成的化合物称为多肽, 其通常呈链状结构, 称为肽链。这是对蛋白质最基本的介绍, 要求每个学生都掌握, 但是针对蛋白质的延伸知识:蛋白质功能的多样性特点, 结构蛋白、信息传递、免疫功能、细胞识别等深入性探讨的知识, 可以让接受能力高的学生掌握。教师可以让学生结合自身学习实际情况有选择性的完成任务, 不同学生接受知识的能力不同, 所以每个学生对知识的掌握能力也不相同, 所以教师要充分利用层次教学法, 突出学生的主体地位。

2.注重学生的个性发展。每个学生的学习过程都需要教师的引导, 教师在教学过程中利用层次教学模式充分的激发每个学生的学习潜能。同时要注意关注学生的个性发展, 层次教学模式的引导下, 教师可以在留课后作业时涉及到同一个知识点的时候可以留两道作业题, 让学生自行选择完成其中任何一个, 这样给学生更多的选择性, 注重学生的个性发展。如:在高中生物教材必修一第一节中学到病毒的相关知识, 所谓的病毒就是一类没有细胞结构的生物, 主要特征是个体微小, 结构简单, 一般由核酸和蛋白质外壳组成。教师在教学过程中, 可以发挥学生的自主性, 让学生发现身边存在的病毒, 并且积极探讨病毒存在的危险性, 让每个学生都有充分发挥的计划。创造适合不同层次学生发展的教学方法, 避免教学盲目性, 实现发展空间最大化的教学方式。

三、层次教学对高中生物教学的作用

随着教育有体制的改革, 层次教学法越来越适应当前的高中生物教学模式, 层次教学法在生物教学过程中也起着至关重要的教育作用。

1.提高课堂教学效率。在层次教学法的教学过程中, 教师针对不同的学生的实际学习情况, 设计了不同的教学目标, 在备课过程中预想了很多可能发生的问题, 并且做足了充分的准备, 每个学生根据自身接受能力的不同, 选择不同的学习任务, 在学习过程中保证高效率地完成任务, 提高自身的学习能力, 强化生物知识, 最重要的是提高生物课堂的教学效率。

2.提高了学生的学习兴趣。在传统教学模式中, 教师统一安排任务, 难易程度很难分辨, 就会导致学习成绩差的学生在解题过程中备受挫折, 长此以往, 学生的学习积极性就会明显下降。采用层次教学法, 学生结合自身学习能力的高低, 择适合自己的任务, 不管什么层次的学生都会努力分析问题、解决问题、在一定程度上提高学生的学习积极性。同时层次教学模式体现了学生的主体地位, 学生对老师会产生感激之情, 会改善师生关系, 加强师生的交流互动, 营造了轻松和谐的学习氛围, 从而提高学生的学习兴趣, 激发体能力的目标。学生的学习热情。

四、结束语

高中生物教学是个综合性的系统工程, 在教学过程中要求老师加强对学生的引导式教学, 并且将层次教学充分的应用到教学过程中去, 在教学过程中要注意结合学生的实际学习情况, 层次教学的教学模式要求高中生物老师针对每个学生的不同特性制定不同的教育方案, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性, 同时达到提高学生整

参考文献

[1]刘秉申.“层次教学”在高中数学教学中的尝试[J].延边教育学院学报, 2011, 20 (05) .

[2]陈德智.浅说“分层教学、分步到位”的教学方法[J].现代教育科学, 2010, (10) .

优化高中语文课堂教学设计的研究 第11篇

关键词：新课程；高中语文；教学设计

语文教学设计是一种富有时代特色和普遍意义、具有特定内涵和完整构架的语文教育应用技术学。高中语文课堂教学设计，就是语文教师根据先进的教育理念和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的整个流程及其具体环节、总体结构及其相关层面所作出的行之有效的预期谋划。

一、深刻理解课程标准，合理制定教学目标

《普通高中语文课程标准》根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，阐述了高中语文教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标。在高中语文教学实践中，教师要在深刻理解课程目标内涵的基础上，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，并根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，制定出与新课程对应且符合学生心理发展实际的教学目标，以提高课堂教学的针对性和实效性。

二、高中语文课堂教学设计要突出两大要素

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”根据这一特征，高中语文课堂教学设计必须突出思维训练和语言训练兩大要素，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，学会正确的理解和得体的表达。

1.突出思维训练

从信息论的角度看，思维是人脑接受、加工、存储和输出信息，以指导人的行为的整个活动与过程。思维能力发展程度的主要标志为思维广度、思维深度、思维灵活度、思维敏捷度、思维严密程度、思维创造性程度、思维独立性程度、思维批判性程度、想象的丰富程度和思维灵感的可诱发程度等方面。为了思维能力的发展，在语文教学中，我们应当遵循学生身心发展和思维发展的规律，进行切实有效的针对性训练。

2.突出语言训练

语文教学的核心是语言教育，语文教学的根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。高中语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的能够直接迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。

三、优化高中语文课堂情境教学设计

将情境教学法运用到高中语文课堂教学中，是高中新课程标准的要求，创设和应用语文情境设计能够提高高中生的语文学习兴趣，更加牢固的理解和记忆相关知识。高中语文教师可以通过以下途径进行高中语文课堂情境教学优化设计

1.多媒体创设情境

高中语文课堂情境创设的方式有很多，最常见的就是利用多媒体设备创设逼真情境。实践证明，多媒体在高中语文课堂上的应用取得了良好的效果。高中语文知识相对比较枯燥，将多媒体课件应用于高中语文课堂，能够化抽象为具体。比如在讲授苏教版高中语文《林黛玉进贾府》时，可以利用多媒体设备为学生放映电视剧《红楼梦》的相关片段，便于学生更好的把握林黛玉进贾府时的忐忑心情。又姐在学习郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，运用语言渲染的秋景再羡妙，也比不过多媒体直观的展现出秋景的破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。为了让学生更好的体会到作者的思秋、绘秋、议秋、恋秋之情，可以搜集校园的美丽的秋景，为学生展现出他们所熟悉的、热爱的校园的秋景，从而深刻的体会到作者爱秋又悲秋的矛盾情怀，体现出旧中国知识分子在苦闷与希望中徘回。

2.角色扮演，体会情境

高中语文具备了一定的深意，仅靠对于表面字句的推敲和分析不仅是乏味的，也难以真正理解到主人公的喜怒哀乐，只有身临其境才最能够感悟和体会到主人公的思想情怀，而角色扮演就是一个不错的选择。高中语文教材有很多可以进行角色扮演的课文，比如《鸿门宴》一文中，就涉及到项羽、刘邦、张良、范增等关键人物，可以将全班分为几个小组，每个小组进行角色扮演，尽可能的还原鸿门宴的惊险和热闹，这种情景剧的方式能够加深学生的印象，身临其境的感受到人物的内心情感，便于学生准确把握项羽的优柔寡断、自矜功伐等人物个性以及刘邦的能屈能伸、听取忠言等个性特征。这种角色扮演能够逼真的再现情境，活现人物，形象生动的再现人物形象，不仅有利于学生进一步走进人物的内心，而且锻炼了学生的语言表达能力和肢体表现力，增强了学生的综合素质。

四、引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

无论采用哪种教学设计，都应当首先关注学生学习语文过程。教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照语文课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。

参考文献：

[1]张桂梅.优化教学设计提高课堂教学质量[J].学知报·教师版，2012，（13）.

高中英语教学优化研究 第12篇

笔者对江苏省震泽中学高中生物课堂教学中学生小组讨论的现状与问题进行了调查,在调查研究中发现,高中生物课堂教学中学生小组讨论的学习方式突出了学生的主体地位,课堂气氛和谐,学生兴趣浓厚、思维活跃,学习效率有所提高。同时也发现了几个问题,需要加以探究解决:

1.学生小组讨论的组织形式简单而随意,时间仓促。往往是教师一声令下,学生或同桌或三五成群便展开讨论。三五分钟后,又是一声令下,不管讨论结果如何,学生一律停止交流,因而难以发挥出课堂讨论的预期功效。

2.学生的参与性不高,教师行为与课堂讨论脱节。有的学生只是“借题发挥”,讨论与主题毫无关系的话题;一些学习能力稍差的学生根本不能积极融入讨论中,只是跟着“凑热闹”。在教学中,很多教师都忽视了学生的个体差异,因而难以收到预期的课堂讨论效果。

3.师生都很少审视课堂讨论活动对完成教与学目标的有效性,也没有学生参与课堂讨论的评价机制;课堂讨论的问题在课后不能很好地加以延伸与拓展,也就不能形成课堂讨论的可持续发展。

那么,在高中生物课堂教学过程中,什么样的小组讨论才是对课堂教学有效的呢?什么样的小组讨论对学生学习能力的发展真正有价值呢?在行动研究中,笔者主要从以下三方面入手:

一、合理的组织是优化效果的前提

1. 讨论要求具体化。

当教师在课堂上布置学生进行讨论时,就要对讨论的问题、活动的要求、讨论的大致时间、如何在全班展开交流等有一个清晰、明确的讨论指令,只有这样才能使讨论活动更有效,从而更好地实现教学目的和任务。

如在“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的教学中,针对“孟德尔获得成功的原因”展开思考讨论,具体提出五个讨论题,并在PPT上将活动要求清晰地展示给学生:前后四人为一组,任选一个讨论题重点展开,讨论时间控制在三分钟左右,推荐一人做记录,记录组内交流的情况,以便发言,发言后,组内其他成员或其他小组可以作补充。

学生小组讨论的安排有必要让他们知道任务是什么,如何开展此项任务,任务要达到的具体目标是什么,而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊,目标不明确,那就很可能使讨论成为一种低效活动。

2. 讨论时间有保证。

在课堂讨论中,学生的表现和反应未必是教师在课前能完全预料到的。课堂不会只是预设的课堂,它还是生成的,因此,在讨论过程中,教师一旦发现学生出现新的问题,就应该有适当地调整和控制措施。

如在“植物组织培养技术”的教学中,学生围绕实验过程,思考讨论植物组织培养的流程简图。在自由发言阶段,有学生提出“单倍体育种”的相关问题,笔者也就不失时机地让学生们“结合植物组织培养过程,画出单倍体育种的流程图”,在讨论中就“植物组织培养技术”与“单倍体育种方法”进行比较分析,效果显著。

在课堂讨论过程中,教师一定要认真关注学生讨论的情况,并根据他们对问题讨论的完整性和参与性来控制讨论时间。如果一味地怕讨论时间太长,而随时打断或终止讨论,忽略甚至无视学生的学情,那这堂课上的讨论活动就可以说是无效的。

二、学生的参与是优化效果的关键

1. 问题的选择要有梯度。

好的问题能激起学生参与学习的积极性,使不同学习水平的学生得到不同程度的提高与发展。对此,教师必须紧扣学习目标,围绕学习内容,突出重点、难点,并根据学生的实际情况精心设计难度和梯度,从而充分发挥学生小组讨论的功能。

如在“噬菌体侵染细菌的实验”中可设计如下问题:①用S”能标记噬菌体的哪一部分,P32能标记噬菌体的哪一部分,为什么?如何标记?②能进入细菌体内的是噬菌体的哪一部分,留在外面的是噬菌体的哪一部分?③离心的目是什么?上清液为什么具有很高的放射性?沉淀物中为什么有放射性?学生在共同探究的过程中,实现了对相关生物学知识的深化理解和有机融合。

反之,如果问题设计不恰当,离学生的“最近发展区”太远,或过于抽象,或太近、或太具体,都引不起学生思考的兴趣,那对学生认知能力的发展作用就不会很大,表面上热热闹闹,却不能发现解决问题的方法。

2. 自主学习要留有余地。

学生小组讨论活动的过程是:个体独立思考小组合作学习)全班统一交流。在讨论之前应该让学生进行自主学习,初步认知,为讨论交流做好充分的准备。

笔者在进行“生物膜的流动镶嵌模型”一节的课堂小结时,设计了学生小组讨论“如何绘制生物膜的概念图”。虽然笔者连续三次提了开始讨论的要求,却因为学生之前未曾接触过“概念图”这一概念,没有相关知识基础,结果一脸茫然,讨论也就无从下手,最终没能完成讨论任务。

因此,设计的讨论问题对学生而言要有一定的知识基础和经验背景,要贴近学生的生活实际。当学生缺乏知识基础和经验背景时,可留下一定的余地由学生通过查阅书籍、上网搜索等形式开展自主学习,使之积累一定的感性知识。同时,教师在讨论问题情景中还应提供相关的基本概念,在此基础上再进行讨论,做到有的放矢。

3. 教师要发挥自身作用。

在课堂讨论的过程中经常会出现这样的现象:有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组自始至终只有一两个人发言,其他人则一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

在这种情况下,教师要注意培养学生良好的思考、交流、倾听、辩论的习惯,要让学生先思考再交流,避免在小组交流中出现盲目从众的现象;要鼓励学生踊跃发言,坦陈自己的观点,积极补充自己的看法;培养学生认真倾听,防止各小组成员不善于倾听其他成员的发言,或是打断其他小组代表的发言;引导学生遵守课堂纪律和讨论规则,避免不必要的争论和争吵。

英国当代法学家哈特和米尔思提出了“相同情况相同对待,不同情况不同对待”的公平观念及原则。在课堂讨论中,笔者还力求创造一种较为宽松的讨论环境,对弱势学生更加关注,让那些较为胆小、内向的学生消除焦虑感,使他们敢于大胆发表自己的意见,从而在讨论过程中体验成功、树立自信。

三、反思与评价是优化效果的保障

1. 课外延伸成常态。

学生小组讨论的结果不一定都是一致的、相同的,它允许个人不同见解的存在,允许不同答案的存在。教师在设计问题时要有延伸性,讨论过程应为学生预留一定的时间和空间,让他们提出问题,并在解决问题的过程中生出新的问题,从而促使学生学会探究。

在“植物组织培养技术”教学的最后阶段,笔者提出“从培养基的配制到外植体的处理,再到接种和最后的培养,你最大的感触是什么?”学生思维积极,极富创造力。而在解决了“脱分化过程中通常需要避光培养的原因”之后,学生们又提出了新的问题:“在再分化过程中给予周期性的光照是为什么?”

笔者认为,教师要善于鼓励学生循着概念、原理、规律,大胆思考,敢于提出自己的看法,并进一步展开讨论,使讨论得以延伸,同时为学生提供发表不同学习感受和见解的机会,培养他们的创新意识与开拓精神。

2. 双边反思落实处。

课堂讨论最应注意的是“繁华”之后的实效,这个实效衡量的依据就是学生在课堂上的表现和随后教学环节的推进效果。但真正可取的评估还是在每节课的课后,花一点时间对学生进行访谈,让他们进行自我反思、自我评价,想一想在讨沦中“我思考了什么”、“我学到了什么”。

实践证明,经常进行自我反思,能有效增强学生自主学习的动力和能力。更重要的是,学生的回答如果能够与教师的教学预设目标相符合,且其回答的内容也有侧重点,便证明了教师教学目标设定和课堂讨论活动实施上的双丰收。

此外,教师还要经常进行课后反思,对讨论活动的反思内容可以包括以下几个方面:我有没有明确地提出讨论问题?学生是否能清楚地理解问题?学生在多大程度上参与了教学活动?在整个讨论过程中,哪一阶段是最成功的,其原因是什么?讨论中我的引导作用主要体现在哪些方面?学生都学到了我想要教给他们的东西了吗?我的教学目标达到了吗?

3. 评价机制促发展。

学生在进行小组讨论评价时,要把过程评价与结果评价相结合,把对小组的评价与对小组成员的个人评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组评价。评价的方式是以小组互评与教师评价相结合。实践证明,此种评价机制能激励学生讨论的积极性,培养他们的合作精神,并且在讨论中感受到成功的喜悦。

课堂讨论是教师课堂教学的方法行为,更是学生课堂学习的活动表现,因此,也应当建立起学生参与课堂讨论的评价机制,把评价结果以一定的比例纳入生物学期平时成绩中。如果教师对学生在课堂讨论中的表现做出评价,并以30%的比例计入平时成绩,就既能较好地考评学生平时的生物学习,又能激励他们参与课堂讨论。

课堂讨论的实效性关系到课堂教学目标达成的程度。课堂讨论决不能成为一种简单的、放羊式的自由活动,而必须纳入到整体的教学目标之中,成为实施教学目标、深化教学内容的重要手段。

由于各种主客观原因,笔者在进行该课题的研究过程中还留下了些许遗憾,表现最为突出的是:在提出优化学生小组讨论效果的策略后,虽有课堂观察与行动研究跟进,但还是缺少系统性、规范化的实践检验,使笔者在对优化策略的思索与完善方面尚不够深入与全面。这些问题也只有在将来的学习与研究中去进一步反思与解决。

参考文献

[1]李际珍,姜召春.小组讨论在生物课堂教学中的运用[J].山东教育,2005,(26).

[2]行登科.生物教学中的小组讨论[J].科教文汇(中旬刊),2009, (4).

[3]王萍.自主合作与高中生物教学研究[J].考试周刊,2009,(7).