高效课堂教学小学数学

高效课堂教学小学数学（精选12篇）

高效课堂教学小学数学 第1篇

首先, 在教学中, 教师要了解学生的性格和认知基础, 应该因材施教, 采用多种形式灵活多样的教学手段, 激发各个不同层次学生的学习兴趣, 让全体学生能够共同进步。其次, 教师最好通过已经学习的教学知识来导入, 最好通过已经学习的知识来导入新知, 这样既可以检验学生对就旧知识的掌握情况, 又可以使学生更好地学习掌握新知识。

例如, 教师在讲解“有余数的除法”时, 往往先提出问题“现有14个苹果, 平均分给4人, 你们会分吗?”在这之前, 学生已经积累了把物体进行平均分的活动经验, 这里只要把余下的2个苹果对半切开后再分即可。但是学生的认知障碍在于“不能一个一个地正好分完, 所以不知道怎样来表示除得的结果”。那么, 如果我们针对学生的认知障碍, 设计这样的问题情境:有12个苹果, 每人分2个, 可以分给几个人?在学生列出除法算式并算出商后, 教师将题目改为:“有13个苹果, 每人分2个, 可以分给几个人?”提问:你会列算式吗?你能计算出结果吗?接着在教师的巧妙引导下, 学生便自发动手操作, 来验证不能分完的事实。这种设计有助于学生的思维发展, 有助于有余数除法的意义建构, 有助于理论与实际生活相联系。

二、充分的课前准备是小学教学高效课堂的基本条件

首先, 要准确地定位教学目标, 定位要准确。这不仅要求教师除了在平时的生活、学习中积累专业知识, 还要求教师要熟悉教材, 做到对小学数学的12册课本教材都了然于胸, 并且能够同时运用巧妙的方法, 特别对于一些数学难题的解答, 能够深入浅出、化难为易。其次, 教师在制定教学目标的时候, 要兼顾好、中、差三个层次, 根据因材施教原则, 对不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 不能一概而论。

三、优化教学过程是小学数学高效课堂的关键

从小学生年龄特点来看, 他们对任何事情都充满了好奇, 但是注意力集中的时间较短, 并且抽象思维还不够发达。所以教师在进行小学数学教学时, 要注意应该采取多种多样的教学方法手段, 让学生感觉到到很有趣, 从而树立起学生学好数学的信心。

首先, 生动形象的新课导入, 可以激发学生的求知欲和学习兴趣。因此, 教师一进课堂, 就可以讲一个与主题相关的小故事, 或利用视频短片导入, 从而提高课堂效率。例如, 在学习“环形面积的计算”时, 教师让学生计算已剪好的半径为5厘米的圆纸片的面积, 再在该圆纸片上画同心圆, 计算新圆的面积, 提问如何剪掉内圆, 待学生学会先对折再剪的方法后, 再讲解剩下的部分就是圆环, 从而导入环形面积的计算这一新课。

其次, 教师要设置适当的设置提纲, 引导学生自学。例如, 在学习梯形面积计算时, 可以安排两个层次的活动。第一层次:让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形, 拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后, 教师就可以引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系, 试着自己推导出梯形面积公式。第二层次:进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想, 让学生在小组内尝试、讨论, 于是, 有的通过折纸, 有的通过割补, 分别从不同角度验证得出结论。这样的教学, 使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法, 即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式, 又使学生的智力潜能得到开发, 满足不同层次学生的学习需要, 每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步让学生独立围绕思考题看书找答案, 边看书、边讨论、边解决疑难问题。学习目标与自学要求的提出, 也可以采用激励比赛的方式, 因为比赛可以激发小孩子的求知欲望, 调动学生学习的积极性;在这个教学过程中, 同时也。同时, 应该注重小组讨论, 合作探究。小组合作学习是一种行之有效的重要举措, 它能克服能学生素质不齐、条件不等、兴趣不一、困难不同的弊端, 对提高教学效果有很大的促进作用。合作学习可以让学生有独立思考的过程, 有一定的难度, 能促进学生思维的发展, 让不同个性、不同程度的学生在合作学习中互相促进, 互相提高。同时, 课堂开展小组合作也学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察思考问题, 发展思维的发散性。

四、在课堂教学中运用多媒体教学手段是高效课堂的重要策略

多媒体教学已被广泛运用于课堂教学之中。与传统的黑板相比, 多媒体课堂教学课件包括生动图形和图片, 震撼的动画和声音, 也可以有多种机动灵活的演播方式。所以, 多媒体教学对激发学生学习兴趣, 培养学生的空间想象能力和创造力具有极其重大的意义。但是, 任何教学手段都有它的局限性, 所以, 教师在选用教学手段的时候, 应注重“实”和“适”, 采用传统教学与多媒体教学的联用。例如, 在学习“加法”这一节时, 多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门, 这时教师提问:“这是什么地方?你们认识吗?”学生毫不犹豫地回答:“认识, 是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕, 非常兴奋, 接着又通过录像, 带领他们参观了学校的各个地方, 这对入学不久的一年级学生来说, 太高兴了, 引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场, 多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图, 生动地描绘了学生参加各项比赛的情景, 画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目, 还有观战的同学, 再配上画外音, 让学生情绪激昂, 同时注意力也很集中, 这时教师再引导学生看大屏幕画面, 学生发现看台上有一些饮料, 围绕“有多少盒饮料, 多少个体育项目, 多少运动员, 多少观众”的问题, 展开讨论、交流, 发表自己的看法, 并呈现出不同的计算方法。课堂气氛活跃, 轻松地学完了新课内容。教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动, 对课程教学内容进行信息化处理, 使之成为学习者的学习资源, 并提供给学生共享。

五、高素质的教师队伍是高效课堂的保证

打造数学高效课堂教学, 应该使课前、课中和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学, 最关键的还是我教师的基本素质。作为一线的小学数学教师, 要坚持不懈地更新教育观念, 提高业务水平, 勇于实践, 敢于创新, 将课前、课中和课后融会贯通, 将每个知识点紧密地联系。

总之, 小学数学课堂教学是一门很深深奥的学问, 具有极强的艺术性。为了提高小学数学课堂教学的有效性及高效性, 我们教师必须本着“一切为了学生的发展”, 以教学理论做指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 真正提高课堂教学质量, 提高学生的学习效率。

摘要：传统的教学通常是“鸦雀无声”“纹丝不动”的“填鸭式教学”, 学生在学习中不思考, 不实践, 处于被动的地位, 教学效果不尽人意。所以, 改变传统课堂教学模式, 提高课堂教学的有效性, 让课堂教学焕发活力就显得尤为重要。以小学数学教学为例, 谈谈关于提高小学数学教学的策略。

小学数学高效课堂教学 第2篇

心得体会

华而不实,光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。

一、创设情景、激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于一年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。

二、从学生的学习方式谈有效。

数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点优为重要，我们从一开始就给他们以准确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参与课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。

三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系。

1、教师与学生的关系: 这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。

2、教师与教材的关系: 我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式。认真备好课，上好课。可是真的是说说容易做做难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病，记得我在初讲两位数计算这节课的时候，看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件然后根据条件提问题列式解答。于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果班级我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事？上第二节课的时候我改变方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。

3、学生和教材的关系

让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。

四、从练习谈有效。

练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我们的课堂练习的设计尽量做到:

1、少而精。

2、具备典型性。

3、能集中体现教学内容的精华。

4、题量适当、恰到好处。

5、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。

总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教学中我还将不断思考不断进取。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。

小学数学高效课堂浅析 第3篇

关键词：小学；数学；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-299-01

回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。那么如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？

一、培养良好的倾听习惯

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

反思自己的教学，课堂上不失激情，但太过关注过程的设计和结构的完整，对于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教学目标按部就班、一丝不苟地前进，学生在我的带领下有条不紊地走进预想的“领地”，作为教师的我有时更甚至替学生思考，代学生言论，无形中，控制着教学，操纵着学生。学生的思想的渴求和学习的需要被我置之脑后，无形中的一支指挥棒束缚住了自己的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里画地为牢。失去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。

二、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

三、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

1、我深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心，设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。

其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。

2、著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

探寻小学数学高效课堂 第4篇

一、精心设计导入,有效推进知识迁移

新知一般都是对相关旧知识的延续和发展,为了让学生能主动利用新学知识和已有经验学习新知,从前我们总是将问题分解成几个可以掌握的部分,以致太多的复习铺垫,去人为地降低学习的难度,而这样的狭窄视野,让学生找不到解决问题的办法,致使学生自主学习和自主解决问题的能力低。因此,我们在创设复习导入时,问题要尽可能地开放,将新知融于旧知中,让学生在不知不觉中有效地进行知识迁移。

二、激发兴趣,调动学生主动参与

苏霍姆林斯基说过:教师如果不想方设法让学生产生高昂的情趣和振奋智力的内心状态,而急于传授知识,于是这种知识也只能让人产生冷漠的态度,所以说兴趣是最好的老师,是学生主动学习,积极思考的内在动力。因此,课堂教学应激发学生的学习兴趣,让他们在趣中质疑,疑中生思,使学生产生强烈的求知欲望,主动参与学习活动,提高课堂学习效率。

例如:在教学“三角形的内角和”时,我让学生分别量出预先发下去的几个形状、大小均不同的三角形任意两个角的度数,我不用度量就能说出第三个角的度数,并把每一组度数板书在黑板上,让学生一一验证我说的度数是否正确,结果学生量完后发现我都说对了。有的学生不服,我就让他们自己在课本上任意找三角形再量两个角,我说第三个角,结果仍然一样。这时,学生们都感到很奇怪,老师为什么不用量角器量角就知道它的度数呢?他们都睁大了好奇的眼睛,迫不及待地想知道其中的奥秘,学生的思想完全从“要我学”转变为“我要学”了,这样,把学生们都引入了最佳的学习状态之中,增强了课堂教学的有效性。

事实证明,让学生动手操作实验,教师讲一些含有启发性的故事和组织学生做一些有趣的小游戏,同样能给学生创设理想的学习情景,让学生形成想努力去探究的心思。学生这种探究心理的形成,使他们的好奇心和求知欲得到满足,激起兴趣,于致产生强烈的探究新知识的内在需求。这样就能保证学生在接触新知识的时候,挟着积极的态度,主动地参加到学习活动中去,学习效率将会事半功倍,提高课堂教学效率才不会成为一句空话。

三、自主探究,合作交流

新课标指出,自主探究,合作交流与动手实践一样是学习数学的主要方法。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”要使课堂变得高效,关键是教给学生学习的方法和策略,逐步掌握正确的思维方法,真正成为学习的主人。这就需要增加学生的操作机会。上课时,教师要尽一切可能,提供给学生可以进行自主学习的感性材料,用于加强直观操作,让他们在小组合作中,通过具体操作进行大量的感知,建立表象,学会归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法。

例如:教学“梯形面积的计算”时,我先让学生拿出两个一模一样的梯形,问他们能不能拼成一个学过的图形。学生通过手、脑并用,相互探讨,得出“两个一模一样的梯形,就可拼成一个平行四边形。”然后引导学生观察,由各小组说说平行四边形与梯形的关系,综合各小组的观察,一般可知道平行四边形的底等于梯形的上下底之和,梯形的高等于平行四边形的高。因此,很容易推导出梯形的面积公式。接着,我再问学生如果只用一个梯形,通过割补的方法,能推导出梯形的面积计算公式吗?各组学生跃跃欲试,他们通过一番比划,有一组学生抢着说,将梯形沿着两腰中间对折,使上底和下底重合,剪开,也可以拼成一个平行四边形,但面积不变,平行四边形的底等于梯形的上下底之和,高是原来梯形的一半,所以高要除以2;也有一组学生不甘示弱地说,我们把梯形沿对角剪开,分成上下两个三角形,两个三角形面积之和就是梯形的面积,两个三角形的底分别是梯形的上底和下底,三角形的高和梯形的高相等,所以梯形面积=上底×高÷2+下底×高÷2=(上底+下底)×高÷2。

因此,我们要想方设法培养学生的自学能力和探究能力,让他们发现并喜欢数学,使他们身处于问题情景当中,做到积极参与,主动获取知识,这样就能提高解决问题的能力,就能最大限度地提高课堂的高效性。

新课改也很强调学生学习方法的改变。学生小组合作学习,是有效的学习形式,由于它具有使学生取长补短,团结协作,促进学生个性健康发展的优点,不少教师在课堂教学中都喜欢选择这种形式。选择这种小组合作学习形式,优秀学生的才能得到了极致的发挥,中等的学生也得到了锻炼,学习有困难的学生却得到了帮助,如果我们能在日常的教学中科学安排,精心组织,学生在学习时就会产生意想不到的愉快体验和思维火花碰撞,达到最佳的教学效果。

四、使用现代化教学手段

多媒体的使用,营造了图、文、声、色俱佳,动、静皆宜,丰富多彩的学习场景,给课堂教学提供了最先进便捷的手段和形式,让课堂更加充满生机。在数学课的教学中,使用多媒体教学,比传统的教学手段更富有表现力和感染力,可以得到意想不到的效果,它使课堂教学结构更加紧凑,在学生的知识建构过程中能变抽象为具体,改静为动,化繁为简,把枯燥变成有趣,这样就能在教学中不知不觉地提高了教学效果。

因此,在数学课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和认知规律,结合数学科的特点,采用形式多样的教学手段,精心营造合理的教学场景,激起学生的学习兴趣,倡导学生自主探究,共同协作,充分调动起学生的学习积极性,使学生的数学综合素质在愉快、平等、有趣的课堂氛围中得到全面、有效的提升,使课堂教学达到高效性。

参考文献

[1]张凤琴.《“梯形的面积”教学设计》[J].《读写算(教育教学研究)》,2012年2期

小学数学高效课堂探讨 第5篇

教师在进行教学设计时，要优化教学内容，运用有趣、丰富的教学形式激发学生的探究欲望，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

【关键词】创新教学;学习主体;探究;数学思维

在小学数学教学中，教师需要设计趣味性的教学内容，才能有效调动学生的学习积极性，使他们具有主动思考的动力，通过深入分析数学知识，促进数学思维的发展，有效理解和掌握教材中的知识。

在开展数学教学活动时，教师要达到高效的教学效率，需要转变教学观念，精心设计教学内容，为学生提供一个和谐、平等的学习氛围，对学生进行耐心地引导，让他们产生主动学习的意识，在积极的思考中提高学习效率，体会学习的乐趣。

一、优化学习环境，激发学生的学习主动性

小学生的性格活跃，好奇心强，对感兴趣的事物能进行深入探究。

在小学数学教学中，教师要结合学生的这个特点进行教学，优化学习环境，给他们提供一个轻松、活跃的学习氛围，激发他们的学习主动性。

在主动探究过程中，教师要加强对学生的指导，使他们在学习过程中确定明确的学习目标和方向，少走弯路，有效掌握教材中的知识。

在学生通过主动学习掌握教材内容后，教师可以让学生进行学习成果的展示，让他们说一说在探究活动中获得的收获。

在活跃的氛围中，学生纷纷发言，把自己对知识的理解和见解说出来。

在学生发言的过程中，教师要让其他学生学会倾听，从他们的发言中寻找和自己观点不一致的地方，并进行深入分析，最后正确深刻地理解数学知识。

通过学生的主动学习，课堂教学任务能够顺利完成，学生对知识的理解也更加深入，促进他们数学综合素质的提高，有助于推动教学的顺利进行。

二、创新教学模式，培养学生的自主探究意识

小学数学高效课堂探究 第6篇

数学作为人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是一切重大技术发展的基础，是作为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值，所以新《数学课程标准》中要求我们：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。那么我们如何构建理想化的高效课堂？高效课堂的奥秘在哪里？

一、深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

三、要了解学生，做到因人施教

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提和基础。学生在学习过程中存在着生理、心理的差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。

四、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

五、注重小组讨论，合作探究

在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学以后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，教师记录在黑板上。学生提出的问题：

（1）平均每个盘子可以放几个苹果？

（2）每个盘子放2个苹果，可以放几盘？

（3）如果平均分给三个小朋友，每人可以分几个？

（4）如果每人分5个苹果，要怎么分？

然后让学生根据黑板上的问题，用手中的学具在小组内摆一摆，小组成员交流自己的想法，并让组长作好记录，以便等下全班交流。

高效课堂教学小学数学 第7篇

义务教育数学课程标准明确指出:“数学教育应着眼于学生终身学习愿望和能力的培养……数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和以后的知识经验基础之上。”因此, 小学数学教师在设计数学课堂教学目标时不仅要考虑数学自身的特点, 更应该考虑学生学习数学的规律, 强调从学生的已有生活经验出发, 数学课堂教学内容的设计必须是现实的、有趣的、富有挑战性的, 即教师所设计的教学内容应该是源于学生的生活、源于现实世界的学生们可以接触到的内容, 这些同时也应该是学生们乐于接受和学习的内容。课堂教学的内容应该有一定的难度, 需要学生通过一定的学习、思考才能解决, 从而提高学生的数学思维和数理能力, 从而促使学生将所学知识运用到下一步的不断学习乃至于现实生活当中。因此, 小学数学课堂教学设计就必须从学生的生活经验和已有的知识经验积累出发, 让学生在学习数学的过程中感觉到数学的亲切、自然, 感受到生活中处处有数学, 从而产生学习数学的愿望。义务教育阶段数学新课程标准教学目标的一个明显特点是明确提出了“过程性目标”, 重视数学的知识发生和发展过程, 重视解决问题的思维过程, 而这个过程本身就是就是学习目标。因此, 在数学课堂教学过程中, 数学教师应该让学生在学习数学的活动过程中亲身经历某些“过程”, 而学生在亲身经历的过程中所获得的东西要比“数学知识”本身更有价值。学生在参与数学学习活动的过程中经历了观察、类比、归纳、实验、猜想、验证等获取知识的过程, 亲身体验了自主学习、合作探究、同伴互助、竞争交流的学习乐趣。学生在学习活动中所获得的数学事实、数学活动经验等将会检验自身的个体主观性经验, 从而正确的认识数学、了解数学, 从而学会形成数感, 知道该怎样学习数学, 才能在数学方面有所发展。

二、关注学生学习数学的活动过程, 引导学生自主探究、合作交流的学习方式

义务教育数学课程标准明确指出:“数学教学活动是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这说明:首先, 数学教学活动是学生经历数学化过程的活动, 是一种有现实问题到数学问题、有具体问题到抽象问题的认识转化活动。在这个学习过程中, 学生从自己的已有数学知识经验出发, 经过自己的学习和思考得出有关的数学结论。其次, 数学教学活动是帮助学生建构自己数学知识结构的活动, 是学生在学习数学, 把新的学习内容正确的纳入自己已有的认知结构并成为自己知识结构中的有机组成部分。而要想使学生真正掌握这些知识, 必须是学生在主动探索、学习, 在吸收、理解、掌握、内化、运用的过程中有效建构自己的数学知识结构。因此, 小学数学教师必须从学生的实际情况出发, 深入了解学生真是的思维活动, 通过创设适当的符合学情的数学问题情境或者实例来引发学生必要的认知冲突, 促进学生积极反思, 从而让学生进行有效建构数学知识结构。所以, 小学数学教师首先应该把数学知识的发现、形成和运用的过程展现给学生, 让学生经历这种数学知识的再发现、再创造的过程。其次, 小学数学教师必须结合具体的、有意义的学习内容, 给学生创设充分的从事数学活动的时间和空间, 让学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 从而获得广泛的数学活动经验和体验。学生只有亲身经历过这些学习过程, 才会提升自己的学习主观能动性、自信心和创新意识。第三, 小学数学教师必须尊重学生的个体差异、允许不同学生从不同的角度认识问题, 采取不同的方式表达自己的想法, 用不同的知识和技巧来解决问题, 鼓励解决问题方法的多样化, 从而促使数学学习成为一个促使学生生动活泼、主动性和富有个性化的过程。

三、关注教师角色的正确定位, 以促使教学过程是一个师生共同发展的过程

义务教育数学课程标准明确指出:“学生是学习数学的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”无容置疑, 新课程教学的核心是以学生的发展为本, 小学数学教学过程的一切设计都应该是围绕着促进学生的发展与成长展开的。只有充分认识到这一点, 小学数学教师才会在课堂教学过程中留给学生较多的学习空间, 让学生有更多的独立思考、学习与交流、合作探究的机会, 从而才能充分体现学生的主体地位。因此, 小学数学教师必须首先考虑怎样充分调动学生的学习积极主动性和积极性, 引导学生开展观察、比较、推理、猜想、实践、交流等多种多样的学习活动, 组织学生参与灵活多变的数学学习活动来掌握基本的数学知识与技能, 初步学会用数学的思维来观察思考生活中的数学问题, 产生学习数学的愿望和兴趣。同时, 小学数学教师又是学生学习过程的合作者, 与学生建立和谐的、平等的师生关系, 使学生在尊重、理解、信任、宽容和平等交流的学习氛围中学到知识、获得成功的内心体验。因此, 在课堂教学中小学数学教师必须不断完善自我、提高自身素质, 使课堂教学成为促进学生发展和教师自身专业成长的过程。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准 (2011年版) .

[2]走进新课程——与课程实施者为对话.

浅谈小学数学课堂高效教学 第8篇

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求. 教学实践证明, 只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们能成为创新性人才奠定基础. 那么如何有效地提高课堂效率,大体总结为下面几点:

一、依据课标,结合学情,做好充分的课前准备

没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的. 要创造高效的课堂, 充分的课前准备就显得非常重要. 备课过程中,教师除了要根据课标系统地把握教材外,更要熟练掌握教材的内容. 在制定教学目标的时候, 要充分考虑到三维目标的统一. 同时教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次. 根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论. 教师在设计教学过程时, 一定要针对学生已有的知识基础、能力水平和思想水平,这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性,才能提高课堂效率.

二、创设有效的教学情境,激发探究兴趣

新课标提出:“教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境. ”一个好的教学情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的思考. “好的开端就是成功的一半”, 一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败. 因此,教师在新课进行前必须有别出心裁的引入,来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习.

三、精心组织课堂教学

在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法. 课堂教学的效果,最终要体现在学生身上. 只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径. 因此,教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题. 所以教师在传授知识时, 要真正发挥学生的主体地位. 同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法. 科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.

四、培养良好的倾听习惯

很多老师抱怨学生不会听课! 老师在上面讲,他在下面做自己的事;同学们在回答问题,他思绪飞扬,心儿早已飞出课堂;或者根本不听别人的回答,只顾着自己表达,以至于一再重复别人的发言……种种现象极大地影响了课堂效率. 学生只有认真倾听———听得扎实,听得用心,听得进去,才能在学习上有收获! 倾听这一行为,是让学习成为学生的最重要的行为. 要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心地相互倾听的教室”.

五、营造思考的活跃的课堂学习氛围

独立思考习惯是学生在学习过程中, 发挥主观能动性,积极参与教学过程,对所学知识经过自己的思考,提出自己的见解的习惯. “学而不思则罔,思而不学则殆. ”孔子的这句至理名言道出了独立思考在学习中的重要性,这是对学和思的关系所做的极为精辟的论述. 就学习过程而言, 学生独立思考是学好知识的前提. 学习重在理解, 学生没有经过独立思考,无法很好地消化所学的知识,只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.

创建高效的小学数学课堂 第9篇

一、重组教材, 创设探究情境

教材是传达学习信息的一个载体和范本, 教师应根据学生的认识和已有的生活经验, 灵活地使用教材。在组织教学活动时, 要从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主探究、合作交流的情境, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动, 获得积极的情感体验, 掌握基本的数学知识与技能, 从而进一步发展其思维能力, 激发学生的学习兴趣, 增强学生学好数学的信心。

例如在教学“年月日”时, 我首先让学生回家调查爸爸妈妈的生日。上课时借助询问生日加深年月日的时间概念, 继而问学生:“你已经知道哪些有关时间的知识?”这时学生都充满着因已有知识所带来的喜悦, 竞相举手说:“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月, 大月有31天, 小月有30天。”等等。我表扬他们:“你们真了不起, 知道得这么多。可你们知道的知识虽然多, 但很零碎、不够完整, 这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来, 我们共同学习。”有学生立即提出:“为什么有时候一年有365天, 有时一年有366天呢?”“为什么二月只有28或29天呢?”“哪些月份是大月, 哪些月份是小月呢?”面对学生提出的问题, 我在赞赏的同时及时分发年历卡 (不同年份的) , 组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入, 学生的思维被已有知识所激活, 而且能借助已有知识所带来的自信提出问题。

二、突破重难点, 加深理解

每章节知识都有重难点, 而一些知识的重点就是难点。对于小学生来说, “难”就“难”在知识的抽象性上, 它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好地统一起来, 我在学习的重难点处施导时注意以丰富的感性材料作为引导的起点, 抓住突破难点的关键, 引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。

例如学习“分数的意义”一课, 正确理解分数意义是教学的重点, 而单位“1”的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为了解决这一难点, 我从观察图形入手, 进行以下四个环节的引导: (1) 观察。课本中的前六幅图形为第一组, 后两幅图为第二组, 让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位“1”, 其中的阴影部分各表示几分之一。 (2) 对比。让学生将两组图对比, 找出它们的异同点。 (3) 概括。通过观察和对比, 学生在头脑中已经建立了关于单位“1”的比较清晰的表象, 再进一步引导学生进行概括:单位“1”不仅可以表示一个物体、一个计量单位, 还可表示由一些物体组成的整体。 (4) 运用。实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。于是我启发学生举出日常生活中的例子来说明单位“1”的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点, 在向抽象思维过渡过程中, 又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来, 因此学生对单位“1”含义有了较清晰而又准确的理解, 顺利突破了难点。

三、组织体验, 建立概念

“千克的初步认识”这一单元内容, 与前面学生学过的计量单位 (元、角、分、厘米和米) 相比, 不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉, 也不如长度单位那样直观、具体, 不能靠观察得到。它虽然“看不见”, 却“摸得着” (学生有轻、重的生活经验和肢体感觉) 。因此在教学中, 教师要让学生亲身参与实践体验活动, 在具体情境中感觉体验1克、1千克的实际重量, 建立重量观念。例如, 课始可安排学生观察两个粉笔盒 (一个空盒, 一个装有粉笔) , 先让学生猜测它们各自的轻重, 再让学生亲自掂一掂, 使学生懂得要比较物体的轻重, 不能只靠眼睛观察, 而要采用掂一掂或称一称的方法。又如, 认识重量单位“克”时, 教师可让学生课前准备一个2分硬币, 一些大豆、图钉、乒乓球等实物, 或其他一些比较轻的物品。教学时让学生看一看、称一称、掂一掂, 以增加学生对“克”的感性认识, 帮助学生形成“克”的重量观念。再如, 认识重量单位“千克”时, 可让学生以小组为单位开展以下活动: (1) 让学生把大米装在塑料袋里, 并称出1千克的大米, 让学生顺次传递, 动手掂一掂, 初步感受1千克有多重。 (2) 学生分别掂一掂自带的物品 (如重500克的袋装黄豆, 重250克的袋装味精) , 比较、体会不同重量物品的感觉差异。 (3) 发给每组三个装有大米重量不一的塑料袋 (内有一袋重为1千克) , 让学生分别再手掂一掂, 找出重1千克的袋子, 看谁找得准。 (4) 让学生拿出若干课本和练习本, 先用手掂一掂, 并通过增减, 估计一下是否有1千克。再用台秤验证, 比比看, 谁拿的最接近1千克。为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率, 教师可让学生拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米, 让学生看一看、称一称、掂一掂。通过这一系列的实践、感知、体验活动, 学生对1千克的实际重量就会有比较深刻的印象。

四、题型开放, 灵活解答

1. 多余型开放题将题目中的有用条件和无用条件混在一

起, 产生干扰因素, 这就需要在解题时认真分析条件与问题的关系, 充分利用有用条件, 舍弃无用条件, 学会排除干扰因素, 提高鉴别能力, 从而培养思维的批判性。

如:一根绳子长25米, 第一次用去8米, 第二次用去12米, 这根绳子比原来短了多少米?

由于受封闭式解题习惯的影响, 学生往往会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势, 不对题目进行认真分析, 错误地列式为:25-8-12或25- (8+12) 。

做题时引导学生画图分析, 使学生明白:要求这根绳子比原来短了多少米, 实际上就是求两次一共用去多少米, 这里25米是与解决问题无关的条件, 正确的列式是:8+12。

引导学生分析这类题, 可以防止学生滥用题中的条件, 有利于培养学生思维的批判性, 提高学生明辨是非、去伪存真的鉴别能力。

2. 隐藏型开放题是解题所需的某些条件隐藏在题目的背后, 如不注意容易遗漏。

在解题时既要考虑问题及明确的条件, 又要考虑与问题有关的隐藏着的条件。这样有利于培养学生认真细致的审题习惯和思维的缜密性。

如:做一个长8分米、宽5分米的面袋, 至少需要白布多少平方米?

解答此题时, 学生往往忽视了面袋有“两层”这个隐藏的条件, 错误地列式为:85, 正确列式应为:852。

五、动手实践, 培养能力

《全日制义务教育数学课程标准》强调指出:好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发, 提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。由此可见, 新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说, 数学的产生和发展依赖于人的实践活动。如果我们在教学中忽视了“实践”或实践不到位, 那么学生所学知识就不能形成技能, 数学教学便成了无本之木、无源之水。例如:教学“体和体积”的概念, 我在一个盛有水的正方体缸里放入一个圆柱形铁块, 学生观察到水面上升了。这样学生就直观地理解了物体具有占据空间这一特征。然后学生亲自动手实践、观察体验, 悟出了圆柱形铁块的大小与上升水的体积有关, 它们是相等的, 从而从感性角度得出计算液体体积的多种方法。由于学生对认识客体的考察没有脱离实践, 因此对“体”这种概念的认识就比较深刻, 而不是空洞无物的, 在认识“体”这一概念以后, 学生能主动借助于固体的体积去研究液体的体积。这种对未知事物进行主动探索的愿望及能力在实践中被诱发出来, 并得到发展。在实践的过程中, 学生能大胆想象、积极思维, 主动去了解认识新奇未知的事物, 探索不同事物的关系, 体验探索的艰辛和成功的喜悦, 真正体会到知识来源于实践, 又用于实践, 当学生领悟到实践的价值时, 就会自觉地萌发出再创造的动力。这样循环往复进行下去, 学生学习数学的能力就会不断提高, 实践能力也会不断发展。

如何构建小学数学高效课堂 第10篇

一、精心预设, 精彩生成

没有精心预设哪来精彩生成? 新课堂呼唤生成的课堂, 事先必须有精细、周全、巧妙的预设。教师的运筹帷幄, 才能决胜千里。数学课程标准指出:实施教学方案, 是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中, 师生双方的活动往往会“生成”一些新的教学资源, 这就需要教师及时地把握, 因势利导及时调整预案, 使教学活动收到更好的效果。一句话“预设”是指教师要备好课, “生成”是指教师要上好课。怎样才能上好课? 个人反复研究教材和学生, 集体备课, 这是预设过程。集体备课是集思资源共享, 预设能达到更好的效果。教师能及时观察调控学生和教学流程, 并提出新的问题, 把握课堂节奏, 学生积极思考, 全面表达、探索, 基本达到预期效果。较好地体现“预设”与“生成”的关系。

(一 ) 巧设问题情境 , 学生轻松思考

著名教育 家陶行知 先生说 :“智得问得巧。 ”所谓“巧”, 即问的艺术, 它直接影响数学学习活动的开展和和预期效果的实现。教师要没从学生的思维现状出发, 设计开放、有趣、富有思维含量、贴近学生生活实际的问题, 激发学生探索知识的兴趣, 为学生提供开放的探索空间, 给学生搭建展示自我的平台, 这样才符合学生的认知规律, 促进学生主动经历数学化的过程, 从而提高学生思维的积极性, 促进数学知识的有效生成。

(二 ) 巧设活动环节 , 学生体验感悟

儿童天性爱动手。动手操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境, 学生能够获得丰富的感性知识, 体验感受知识的形成过程。动手操作过程是知识探究过程。教师要为学生创设有效操作的平台, 给学生动手操作的空间 , 让学生在“动 ”中感知 , 在“动”中领悟, 在“动”中发挥创新的潜能。如教学“轴对称图形” 时 , 教师为每组学生准备了图片, 有对称的也有不对称的。学生通过折一折、画一画, 给这些图片分类, 说说自己是怎么分的, 分类依据 是什么 , 由此引出 一类图片能沿着一条直线对折, 两侧的图形能够完全重合 , 这类图形就 是轴对称 图形 , 折痕就是对称轴。学生在操作中既认识了轴对称图形, 又体验感悟了轴对称图形的本质特征。学生变“枯燥学习数学”为“兴奋感悟数学”, 兴趣盎然。

(三 ) 巧设讨论时机 , 学生共同探讨

在教学过程中, 围绕某一知识进行广泛的讨论和交流, 让学生畅所欲言, 集思广益, 质疑补充, 互助互学, 让学生自己去探索、去发现、去学习知识, 进行多向信息交流, 可以促使学生思维的火花产生碰撞, 迸发各种灵感。如教学“角的认识”, 角的大小到底与角的两边的长短有没有关系? 有的说角的大小与两条边叉开的程度有关;有的说角的大小既与边的长短有关, 又与两条边叉开的程度有关……想 法不一 , 结论有别 , 教师不轻 易否定每一个学生的观点, 而是让学生进行实际举例验证, 或证明自己观点的合理性 , 或批判别人观点的错误性, 通过学生实际操作交流, 最后在事 实面前统一 了思想 , 形成了正确的结论。

二、扑捉思维亮点, 自主探究

数学课没有了探索就没有了生命, 何谈发展? 数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力, 探索可以说是获取知识的先导。为此, 在教学中, 我们要使学生能够探索和解决简单的实际的方法和途径, 通过观察、操作、猜想等方式, 培养学生的探索意识, 使学生感受数学与现实生活的联系。依据学生的年龄特征和认知水平, 设计有探索性和开放性的问题, 学生在探索学习过程中, 逐步培养学生的创新意识, 形成初步的探索和解决问题的能力。

(一 ) 在观察思考中发现

《数学课程标准》指出 :“要使学生能够探索和解决简单的实际问题, 通过观察、操作、猜想等方式, 培养学生的探索意识和解决问题的能力。”而观察作为主客体相互作用的基本形式。为此, 我们应当向学生提供观察思考的机会, 从而解决一些简单的问题。如, 教学“能化成有限小数的分数的特征”时 , 预设一个简单教学情境:让学生随意说出一些分数, 如1/3, 5/6, 7/9, 3/15……然后师生比赛: 看谁能最快判断出那些分数能否化成有限小数。当教师获胜, 学生又高兴又惊奇时, 问:你们想不想知道其中的奥秘呢? 引导学生讨论, 最后教师启发学生试着把分数的分母分解质因子, 从而发现了能化成有限小数的分数特征。学生在知识内在魅力的驱动下, 克服了一个又一个认知冲突, 主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中, 尝到了自己探索数学规律的乐趣。

(二 ) 在大胆猜想中尝试

教师应鼓励学生利用生活经验和已有知识储备, 主动大胆地联想、推测、探究, 实现知识迁移, 从不同角度去寻找解题思路, 引导学生独立获取解题的策略和思想方法, 体会解决问题的过程。在“三角形面积”的教学设计中, 教师出示一个直角三角形, 并提问:这是一个什么三角形? 猜一猜它的面积是多少? 你是根据什么猜到的? 学生在已经掌握的长方形面积的基础上, 联系长方形与直角三角形面积之间的关系, 提出“三角形的两个直角边分别等于长方形的长和宽, 三角形的面积是长方形面积的一半。”这一猜想。学生在调动原有的知识经验后, 迅速实现知识的迁移。

(三 ) 在操作实践中感悟

动手操作过程不仅是知识学习的一种循序渐进的探究过程也是技能形成的过程 , 更是学生心理深层感悟的过程。教师要创造一切条件, 创设学生参与动手操作的机会, 多给学生活动的时间, 多让学生动手操作, 多给学生一点自由, 学生就会在“动”中感知, 在“动”中领悟, 在“动”中发挥创新的潜能。

三、积极评价, 有效互动

数学课程标准指出:“教师要积极利用各种教学资源, 创造性地使用教材, 设计适合学生发展的课堂教学。”课堂教学是一个动态生成的过程, 许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。教师教准确把握这些以生命为载体的动态生成性资源, 使之开放地纳入预设的课程目标中, 让课堂焕发生命的活力, 让教学涌动生命的灵性。

(一 ) 教师敏于点拨 , 学生乐于思考

数学学习中学生的解题思路往往因人而异。我们要深入浅出地点拨学生, 开拓他们思维。从学生杂乱无章的见解中巧妙筛选学生独特的理解, 引导学生乐于思考。实践证明, 教师抛开空洞的表扬, 用发自内心的肯定、鼓励和鞭策。师生心灵的交流, 会对学生的情绪和情感产生很大的影响, 能够让学生愉悦地学习和体验数学。

(二 ) 评价方式多样化

新课改实施中的作业在内容、形式、批改上发生了很大的变化, 传统的作业评价缺乏鼓励性, 评价内容不能全面反映一个学生的基本素质和学习潜力。学生的解题思路、方法、过程、品质等方面不能表现出来, 而这些东西正是小学生学习潜力之所在, 所以对学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价, 这样能引导学生开拓思维, 克服粗心大意的毛病, 培养学生严谨细致的学风。

小学数学高效课堂教学模式 第11篇

高效课堂教学模式的指导思想是：面向一切学生充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而改变原来传统僵化的教学模式，注重“四个体现”：1、充分体现学生主体地位，培养学生主动性。2、充分体现师生关系更佳和谐，让学生心灵体验课堂平等关系及班级“家庭”的温馨。3、充分体现养成热爱学习，为终身发展奠定实基。4、充分体现运用变式训练和层次测试，训练学生发展思维能力。从而获得不同层次学生的成功感受的喜悦。终将达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的目的。

一、旧知训练，激超导入

教材内容的不同，可采用多种多样的教学方式，这一步是学生自学前的准备阶段先打下基础，对旧知进行巩固，对解决尝试问题进行练习的准备，然后采用“以旧引新”的方法，从准备题过渡到“尝试题”，充分利用旧知的“迁移”作用，对学生学习解决尝试题牵线搭桥。尝试题引路要创设有利于学生积极向上的教育情景，让学生迫切需求学习的心理状态，给学生一个惊喜的环境始入新的一课。

二、明确目标，辅导自学。

明确目标的认定可灵活多样的方式进行。既课前重点认定，也可以课中逐一认定，这是对学生的要求，同时也是对老师的要求，只有师生明确目标，才会高效。出示尝试题后，学生自学，教师的关键是想根据不同层次的学生进行辅导，到学生中去了解自学情况，更加有目的自学。

三、小组合作，发现新知

古人曰“三人行，必有我师”，小组合作学习时，有的学生在尝试过程中发现问题，讨论问题，或在课本中获得启示，同时也可以请教师老师解决问题，这是自学后的第一次信息反馈。随后教师抓住普遍的关键问题“化龙点睛”，概括讲解把新知归入学生系统。

四、小组展示，对抗质疑

1、小組展示：以小组在自己区域展示学案全部内容：A类生负责书写、B类生负责讲解、C类负责补充。

五、变式训练，反馈技能

这是第二次信息反馈，经过了前面学生自学解决尝试问题，从根本上没有抓住问题的特征，教师必须加以巩固，通过变式的训练使学生从本质上了解所学知识，运用多角度的解决方法而达到训练学生思维，技能和技巧的目的，使没有解决的问题作进一步的明确。

六、分层训练，效果回授

学生独立作业是必不可少的环节，教师应相应设计不同层次的作业、变式题、基础题、综合题和拓展题，能得到不同学生通过学习都能有获得成功的感受和喜悦、教师也能发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步改进教学和指导学生。

基本模式的变式

以上的“六步三查”操作模式不是固定不变的，可以“先谈后导”“先练后讲”的基本特征是不能变的，这只是一个基本模式，因教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式很不科学，应根据教学不同的内容，不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。

怎样出示尝试题

尝试题能对学生学习产生好奇心，激发兴趣，所以要根据学科的特点，年龄和知识结构，合理提出问题，即就是为学生尝试活动提出任务，进一步确定尝试的目标，迫使学生进入问题情境中去，才能激活学生思维。问题是教学的基础，是师生交往信息的核心，是尝试题教学的起步，是学生获得成功感的起步而起步的得失将会直接影响全局，之所以教师设计尝试题难易更要适度。这是尝试教学的关键环节。

怎样指导学生自学课本

出示尝试题后，教师要进行启发谈话，要采用多种多样、新疑有趣，有进要出其不意，才能激发学生自学课本的兴趣，有了这个兴趣和爱好，学生才能起到主体作用，才能充分发挥思维，同时教师的主导作用和课本的示范作用三者才能紧密地有机地结合起来。自学中教师要先作指导，重点看什么，结合插图，说明，要求解决什么问题要结合学生差异，采用“扶着走”或“领着走”的方式，适当讲解，扫除自学中的障碍，使学生自学成功。

怎样讨论与讲解

高效快乐的小学数学课堂教学 第12篇

良好的课堂氛围是促进学生主动参与学习过程的前提, 它有利于激发学生的学习兴趣, 是培养学生创新精神的有效途径。

1. 发扬教学民主, 创设良好的课堂氛围。

在教学的过程中, 教师不应以权威者、监督者的身份随意代替学生做出决定, 而应成为学生学习过程中的引导者、组织者、合作者。同时, 教师还要在课堂上充分关注每一位学生, 给学生以尊重与信任, 积极引导和鼓励学生参与学习的全过程。

2. 创设人人求异, 勇于创新的氛围。

创新精神的培养是素质教育的核心, 而创新的灵感往往来自学生的“异想天开”。因此, 在教学过程中, 我们要创设学生勇于创新的课堂氛围。

二、准确把握教材, 减轻学生课业负担

新课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。倡导探究性学习, 主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。教师作为教材的开发者、教学的组织者, 应尽力发挥自己的主导作用, 结合学生的心理规律和认识背景, 通过对教材的再加工, 将简单、静态、结果性的教材内容, 设计成为丰富、生动、过程化的教学内容, 让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中, 获取广泛的数学活动经验, 进而促进自身的主动发展。比如:教学一年级《认识物体》时, 这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球, 对它们形状、特点有整体的、笼统的感知, 形成初步的表象, 只要能识别这些物体, 能找出生活中的这些形状的物体即可, 不要对物体的特征做规范的语言描述。

三、注重培养学生良好的数学学习习惯

1. 行为习惯养成:

包括读、写、说、听等各种习惯养成, 教师在一年级就得着手培养。学生只要会听讲、会学习了, 也就能掌握一定的学习方法, “授人以鱼不如授人以渔”。

2. 培养学生良好的思维习惯。

数学课堂教学关键是要让学生会思维, 因而思维习惯的培养显得尤为重要, 这就得让学生在课堂上“动”起来。教师要根据学龄特点, 掌握认识规律, 通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动, 进行思维训练。特别是低年级的课堂教学中, 大多数学生自控能力差, 爱动、好玩, 注意力不集中。对于这种情况, 教师不能训斥、责骂、处罚, 而要利用课余时间多和学生相处、交流、关心、鼓励他们。这样, 师生之间的感情会越来越亲密, 学生也就喜欢上这样的老师的课了, 和谐的心理氛围也就形成了。

四、教学内容方法尽量多样化

1. 选择学生生活中的数学问题作为教学内容

要选择学生所熟悉的、生活中碰到的各种问题作为教学内容 (也可以是社会中的热点话题、数学史上的趣味问题等) , 以激发学生的求知欲, 同时可以消除他们对数学的恐惧感。

2. 创造机会让学生自己去探索和交流一些数学知识

教师在教学时要善于开展观察、实验、操作、交流等活动, 这对发展学生的空间观念和操作能力也有很好的促进作用。例如:在教学长方形和正方形面积时, 我安排了以学生发现为主的教学方法, 设计了两个环节, 分别让学生用几个1平方厘米的小正方形去拼长方形和正方形, 让他们自己在拼揍中去发现长方形和正方形的面积计算公式。通过动手发现这样的方式, 把书本中的知识真正化为己有, 让学生产生成就感。

3. 及时给予小学生适当的评价

对小学生学习的评价, 要做到:适时、适当、适人。适时, 就是教师要密切关注学生的学习过程, 一旦发现学生表现出来的优点要及时表扬, 给予肯定和鼓励。适当, 就是教师的评价态度和语言不能过激, 不能刺伤学生的自尊心;也不能过于平淡引不起学生的重视。要以理服人, 让学生自己意识到错误。适人就是要因材施教。

五、打通数学与生活的联系

数学教学是一个把数学知识和生活经验结合起来的过程, 从学生已有的知识背景出发, 选取生活中的例子作为数学课堂教学情景素材, 引发学生浓厚的兴趣, 让学生在动手操作中获得知识, 把所探究的知识运用于生活, 把数学教学植根于学生的生活中, 能使数学课堂教学焕发出生命的活力。