高中化学研究性学习

高中化学研究性学习（精选8篇）

高中化学研究性学习 第1篇

高中数学研究性学习-高中数学研究性学习高中数学学科“研究性学习”的教学

研究性学习作为新高中数学教学大纲中的一个有机部分，它是国家教育部提出的以培养“创新意识与实践能力”为核心的教育目标为背景的。

这对教师的教学工作提出了挑战，很多教师会发现他们必须用从未经历过的方式去教学。我在近年的尝试过程中觉得首先必须比较充分地理解实施“研究性学习”教学的目的。这样才有可能设计好“研究性学习”教学过程及课后反馈与评估。

一、数学研究性学习目的

数学科学本身就来自于人类对自然、对社会形态、对人类进行的各种活动的认识而抽象成人的思想及方法的一门学科。人类再用它来理解自然与社会、用它来解决自然社会的一些问题。

数学与日常生活是息息相关的。传统数学教学存在的缺陷在于它常常使学生游离于自然与社会之外，机械地回答教科书上的问题。尤有甚者，解大量的数学习题并追求唯一正确答案，使数学学习变得枯燥而又繁杂。

研究性学习是想让学生回到自然与社会中来，让他们自己提出感兴趣的自然与社会问题。自己试图解决问题；或者提出解决问题的几种方案供选择。让他们深深感觉到数学在生活中。

当然，在研究性学习过程中也能让他们感到自己是自然与社会中的一员，负起他们应负的责任。让他们与同伴与教师的交流，协作中学会做人。

二、数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习的课题选择的原则：一个课题的选择必须以学生能了解而展开，否则不要选它为课题。

譬如最近我们在数列、数列极限的教学中学生选择的研究性学习的课题有《杭州市房改房价格研究》、《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》、《浙江省人口自然增长率预测》等。教师在指导这些课题的展开中，必须先有事先准备好的一些实例启发学生。其中最重要的是能把数列、极限、函数等数学知识以及有关的数学思想与方法与实例的事例结合好。能很快打开学生的思路，扩展他们的视野，使他们选题时有活跃的思路去关心身边发生的事。这样才能使他们的选题符合上述选题原则。

三、课题展开的组织

课题展开的组织可能是研究性学习有否成效的关键。

一般我是以学生自愿结合5—6人一组为宜，但必须告诉他们，课题组必须有组长、副组长及报告执笔人。课题

展开必须每个成员有事可做、分工协作。考虑的因素是：自愿结合是为了兴趣相同，性格相投便於展开活动。确定组长及执笔人是为了加强当选人的责任性，也培养学生的组织能力。

完成课题必须给出时间与时间表。一般以三周为宜，最好能选择有长假的阶段。我近次的活动就选择在国庆长假前一星期布置，节后一星期结束。要让他们有较充裕的时间。同时活动时间表要让学生排出，让他们养成按计划工作的习惯。

四、数据的收集，处理及数学知识的应用

数据收集，方案很多，如《杭州市房改房价格研究》、《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》、《浙江省人口自然增长率预测》。同学有的是从图书馆查到得的，有的是从网站查找，有的是从统计局的资料上查找到的。当然有时还可以由课题小组成员直接去调查，测算，甚至是做实验得到的。但有

一很重要的原则：数据必须真实可靠。

数据处理，一般应在这样的原则下处理：略作微小改动不影响事物的本来面貌。譬如杭州市房改房价格的处理：1995年为702元/平方米改为700元/平方米等我们认为在预测2000房改房价格的课题中不会影响结果的恰当性。

这是因为计算误差原理允许这样处理，还因为能适合高中数学知识的应用。这里要注意真实是第一的，不要因为为了便于学生应用有关数学知识随意改动，意造数据；这也是学生科学素养、实事求是态度养成很重要一个环节。

如果得到的数据，用一般常用的数学方法很难研究问题，那么指导老师要帮他们调换数学方法。如这次《浙江省人口自然增长率预测》课题组，他们得到的从1981年以来的人口统计数据，用数列的知识根本没有办法处理，指导老师就帮助他们，用描点作曲线，用研究曲线变化趋势的方法来完成课题的工作。如果遇到高中生无法解决的问题，那么我认为还是彻底放弃这个课题。

数学学科的研究性学习，教师必须在选定的范围中规划出学生既感兴趣又能量化的问题。如在《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》课题中对杭州空气质量的探讨中我们认为：工业燃烧产生的废气污染已基本不存在了。空气污染源主要是日益增多的汽车尾气。而作为数学研究性学习感兴趣的应该是汽车的增长率与绿色环保汽车的增长率。我们认为降低非环保汽车增长率同时提高绿色环保汽车增长率是改善杭州市空气质量的关键。

高中化学研究性学习 第2篇

无数的事实表明，任何一项科学研究，要想取得较大的成功，除了人员的素质和必要的物质条件外，选题正确与否是一个非常关键的因素。题选得好，方向对头，可以捷足先登，后来居上，突破一点，带动全盘；而选题失当，方向有误，则可能心余力拙，久攻不克，或者事倍功半，得不偿失，甚至虚掷光阴，劳而无获。孟子说“学贵慎始”，兵家言“慎重初战”，都说明了选题的重要性。

高中化学研究性学习的过程一般是：确定课题 → 设计研究方案 → 做开题报告 → 探索研究 → 报告研究结果 → 讨论研究结果。

一、高中化学研究性课题的选择

能否选择一个适当的课题，对于研究能否开展影响很大，对于能否调动学生的学习主动性至关重要。因此，在学生选择课题的时候，教师要做一系列的启发工作，给学生提供一些课题的示例。

1、可以联系社会、生活进行专题研究

比如，① 化学与环境保护。可细分为：酸雨、温室效应、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废处理”、环境监测技术等。② 化学阿新能源、新材料。可细分为：化学电源、新能源、纳米技术、海洋技术、硅酸盐材料、新型无机非金属材料等。③ 化学与生活。可细分为：水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全（毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害），药物合成等。

2、对前沿知识的“拓展性研究”

如讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米，什么叫纳米技术，纳米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可让学生根据O4分子的结构特点，预测O4

5+的氧化性强弱、稳定性等；又比如，学习了氧族元素后，可以介绍N盐粒炸弹、C8(NO2)8猛

5+烈炸药等。又比如对C60、N等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并

根据结构，预测它们的性质，这样的学习也属于创新学习。

3、对化学实验的深层次研究

化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。比如铜与浓硫酸加热能反应，而稀硫酸则不能，那么，多大浓度的硫酸在加热条件下才能跟铜反应呢？在实验中又如何避免SO2的污染呢？

除上述外，还可以对高中化学重难点知识进行专题研究，这里不再一一阐述。

特别强调的是，要引导学生充分关注潮州的自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，注意把利用文献资料和利用现实生活中的“活”资料结合起来，多选具有特色的课题，这样的课题更有现实意义。

二、高中化学研究性学习的实施

刚做化学研究性课题时，学生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，这就需要教师及时地加以指点。步骤如下：

1、研究开始时，注重方法的指导

研究性学习是一种全新的学习方式，学生可资借鉴的经验和有价值的参考书尚少，教师的指导就显得尤为重要。教师要让学生理解研究性学习的本质的含义，要让学生熟悉化学研究的常用方法：观察法、实验法、调查法、文献资料查阅法等基本的科学研究方法；要让学生根据课题特点选择合适的研究方法，交给学生开展研究性学习的钥匙。

2、研究过程中，注重鼓励和督促检查并举

在研究性学习的实施过程中，学生往往会碰到各种各样的困难，遭受挫折后，学生容易气馁，使探究活动不能持久。这时需要教师的关心和鼓励，教师要及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法。要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，如我校化学研究性学习指导教师设计了下列表格：① 化学研究性学习活动安排表；② 研究性活动小组活动计划表；③ 化学研究性学习开题报告学生呈报表；④ 设计方案评审表；⑤ 研究性活动小组活动报告表；⑥ 化学研究性学习教师上课登记表；⑦ 研究性活动成绩评定表。教师、学生及时记载研究情况，写好研究日记，真实记录个人体验，每周进行汇报、交流，教师、学生相互督促、检查，为将来评定成绩提供依据、积累资料。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究和人际交往，又能很好地自我保护。

3、研究结尾时，注重表达和交流

在结题时，教师要帮助学生选择有价值的资料，对资料进行整理、分析；要指导学生如何撰写结题报告，同时还要求学生写出相应的研究工作报告，总结研究过程中所做的工作、研究的思路、过程及取得的成绩和体会。要召开不同形式的辩论会、研讨会，可以搞展览、出墙报、编刊物，使研究性学习的成果有一个充分交流、研讨的机会。使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，学会客观地分析和辨证地思考，敢于和善于申辩。

三、高中化学研究性学习评价及内容

1、学生参与研究性学习的态度。如：是否认真参加每一次课题组活动；是否认真完成自己所承担的任务；是否做好资料的积累和分析研究工作；是否主动提出研究的设想建议；能否与他人合作等。

2、学生的学习结果。包括：所研究课题的价值、课题的研究方案、研究论文、调查报告、读书笔记、实物模型、多媒体软件等。要注意评价学生在研究性学习过程中使用信息技术的情况。

高中化学研究性学习 第3篇

关键词：高中化学,教学,研究性学习,自主学习

国家教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》中对研究性学习作了如下说明:研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础, 通过学生的亲身实践去获取直接的学习经验, 培养科学的精神和科学的态度, 并掌握基本的科学方法, 提高学生综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。由此可见, 研究性学习就是指由学生去自主发现问题、分析问题并解决问题的学习过程, 通过自主研究和探索培养自主学习、勇于创新的意识, 形成并发展学生的创造性学习能力, 最终培养学生的自主学习能力。

一、加强激励教育, 激发学生自我意识

随着新课改的全面开展, 大部分教师都肯定了培养学生自主学习能力的价值, 并不断推行到实践的教学过程中。研究性学习及学生自主学习能力的培养都符合新课程标准的理念, 坚持以学生为本, 让学生在构建知识方面更具自主性, 逐渐形成科学发展的持续观念, 深层次领悟科学研究的方法, 这是一项提升学生自主学习能力的有效教学手段。

例如, 笔者所在的班级当中, 很多学生由于自身基础的问题, 普遍对化学都失去了学习的兴趣, 几乎都已经放弃了化学。对于存在如此思想的学生, 作为教师, 就需要不断地对他们进行鼓励, 随时的观察他们在学习当中的困难, 并进行适当的补习;在作业方面, 则需要进行分层次的作业布置, 让他们从化学中最简单、最基本的知识点开始学习。在进行各项化学小测验的时候, 也只要求学习掌握住最基本的知识点, 就能够从中获取成就感。在学生已经能够解答出简单题目, 不在满足于简单题目的时候, 就可以抓住这一些微小的进步, 给予他们鼓励, 让他们认识到自己还是可以学习的。同时, 在化学的课堂教学当中, 也需要恰当地鼓励学生, 从而激发、强化学生的学习动机的自主性。在不同的激励机制之下, 对于不同层次的学生提出针对性的要求, 也能够让每一位学生拥有成功的机会, 在成功当中, 学生也能够获得心理的满足, 从而爱上化学课。

二、以实验教学为对象, 促进学生研究性学习

(一) 转变教育观念, 由学生来完成演示实验

对于演示实验, 我们一般的处理方法是教师演示, 学生观察。学生看老师做实验, 虽然能看到老师的规范操作、能观察到预期的实验现象, 但学生的观察是被动的, 难以激发学生学习的主动性。对于一些比较安全、技术要求不是很高的实验, 教师完全可以让学生来进行实验演示。学生上台演示的时候, 台上的同学会想尽办法要使实验成功, 台下的同学会聚精会神地观看他的操作, 会从不同的角度指出操作过程中的优点和缺点。有些同学为了下次在同学面前有一个好的表现, 他们课前会主动地去预习, 不知不觉就促使学生养成了自主学习的良好习惯。与此同时, 教师在台下除了对进行演示的同学作一些必要的指导外, 从学生的角度去观察实验, 更能发现实验中的问题并指导学生如何更好地进行实验和观察实验, 培养学生的自主研究探索的学习精神。

(二) 帮助学生研究并探索物质及物质变化的本质和规律

化学实验事实是对化学物质及其变化的外部特征和外部联系的正确反映和描述, 属于化学经验知识, 是化学认识的最初成果。化学实验事实知识主要指学生通过化学实验获得的直接实验事实和通过查阅、上网、调查等方式获得的间接实验事实。实验观察是获得化学实验事实最基本、最重要的途径和方法。通过亲自进行的实验观察所获得的是直接化学实验事实, 它对于化学科学认识和化学教学认识都有着十分重要的意义和作用。但是限于现实的实验设备条件以及人的时间和精力, 有些实验可能不能在课堂内进行, 我们可以利用一些间接的实验事实来帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。

(三) 将现代信息技术跟高中化学实验教学进行整合

整合信息技术跟高中化学实验教学, 能够有效转变学生学习化学实验的方式, 促进学生自主学习、主动研究。利用多媒体课件可以替代一些费时或有毒有害的实验、模拟化学反应的微观本质、模拟化学实验错误操作后果、模拟实验设计、模拟化工生产过程等。对于一些可见度不是很强的试管实验, 我们可以借助多媒体平台, 在演示实验后, 播放模拟实验的Flash课件, 以放大实验现象, 使全班同学都能观察到实验现象。

碱金属与水的反应, 教材是安排一个演示实验:绿豆大小的钠、钾分别与水反应。然后根据实验现象得出钾比钠活泼。教材再提供实验事实:铷、铯与水的反应比钾与水的反应还要剧烈, 它们遇水立即燃烧, 甚至爆炸。最后得出碱金属的性质递变规律。教师在课堂上演示铷、铯与水的反应的实验是很危险的, 也很难进行。教师可利用多媒体播放铷、铯与水的反应视频资料。

视频资料给学生提供了鲜明的实验现象, 形象的视觉和听觉效果, 留给学生的印象是干巴巴的文字所无法达到的, 与此同时, 也使学生感受到化学科学的奇妙, 激发学生学习化学的兴趣, 加深培养他们的自主学习能力。

三、加强学习指导, 促进学生把握知识

(一) 求知欲的激发, 教学悬念的设置

学生强烈求知欲的激发是培养学生自主学习能力的重要基础。教师在高中化学的教学过程当中, 需要抓住提问的巧妙性, 并非需要学生立刻回答出来, 而是需要抓准时机, 给学生一个关切与期待的情境, 让他们形成“愤悱”的心理, 从而激发出他们的求知欲以及浓厚的学习兴趣。因此, 学生就能够专注于课堂, 认真的在教师的讲解当中找寻到想要的答案。

例如, 在进行铜与硝酸的化学反应的时候, 教师提出了问题:为什么稀硝酸与铜反应之后是NO, 而浓硝酸是NO2, 在还原的程度上稀硝酸较大, 就可以证明出浓硝酸的氧化性没有稀硝酸强, 这句话对吗?学生在了解了教师提出的问题之后, 就进行了小组之间的讨论。教师再通过恰当的引导分析与总结, 学生就能够轻松的掌握住物质还原性和氧化的比较方式。

(二) 提出问题, 引导学生形成建设

问题的提出是探究的前提, 只有善于发现问题, 才能顺利开展探究式教学。探究问题的好坏大部分都习惯来源于教材之中, 或者顺着一条知识线去摸索, 部分教师会利用多方面的资源去对问题进行挖掘。在实际化学教学中, 教师要善于创设问题, 一定要通过观察、实验、浏览教材等方法来对学生进行引导, 从而发现存在的问题, 将问题作为出发点, 将新知识融入到问题中。这样才能让学生在学习知识的过程中敢于提出问题, 积极解决问题。

例如, 在学习“氧化钠”性质相关知识时, 先让学生进行分组讨论, 然后教师抓住时机开始举例。如日常生活中呼吸面罩中所蕴含的供氧剂就是氧化钠, 随之设计问题:为什么过氧化钠可以作为供氧剂?供氧的过程中发生了什么样的反应?然后基于这个问题开展探究活动, 从而让学生掌握了过氧化钠的化学基本性质, 有助于学生将化学知识联系到实际生活当中, 从而培养学生灵活使用知识及自主学习的能力。

(三) 必要的深加工的指引

对于已经学习的化学知识, 很多学生的脑海里面都没能够形成一个框架, 对于学习到的知识点还处于一片混乱的状态, 只有通过自主学习, 懂得科学化的总结与归类知识点, 才能够进行更好的自主学生。教师在引导学生总结每一章节的知识点的时候, 就需要懂得将知识点串联起来, 将不同的章节融会贯通, 这样也有利于学生掌握旧知识, 归纳新知识。

例如, 在化学氧化还原反应的章节的教学当中, 就需要教师引导学生对于氧化剂、还原剂、还原反应、氧化反应、电子得失等等关系进行系统化的整理。

总而言之, 在新课程的改革当中, 教师作为引导人、学生作为课堂的主体已经是新的目标。如果自己是一位有心的教师, 就能够在日常的教学当中挖掘出越来越多的学习方法, 学生就会越来越会学习, 教学活动也就会拥有一定的创造力。在化学课堂的教学当中, 只有适当的引导, 才能够有效培养学生的自主学习能力, 让学生真正成为课堂的主人。

参考文献

[1]赵静.研究性学习在高中化学教学中的实践评价[J].科技创新导报, 2010, (07)

[2]吴海霞.新课标下高中化学教学如何培养实验意识[J].化学教学, 2010, (09)

[3]张胜秀.新课程高中化学自主学习能力的培养[J].中国科技信息, 2010, (24)

谈谈高中化学研究性学习 第4篇

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者，而学生才是活动的主体。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性等。

研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。

教育改革中，苦于高考指挥棒的压力下，老师、学生及家长疲于奔命，教育完全变成了应试，学生也变成了机器，越来越没有想象力和创造力，而这一切是完全有悖于课改的理念和精神的。研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。

研究性学习的内容应体现开放性、实践性、问题性等特点。

（1）开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。

（2）实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。这一点在化学学科上显得尤为突出。

（3）问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养，而学生在化学实验的过程中或实验数据处理过程中自然会遇到很多问提，而善于发现问题从而进一步地去解决问题，这一过程本身就是一种能力的培养和锻炼。

研究性学习的类型若根据活动的形式和方法，可以把研究性学习分为文献研究型、实验研究型、调查研究型等。

（1）所谓文献研究型一般是学生通过查阅文献资料或者网上资料，可以是对某一对象的描述、判断与解释；有关反应规律的探究；有机反应机理的探究或反应条件的确定研究等等。

（2）所谓实验研究型主要是研究化学实验条件的控制和实现；实验装置的设计、制作和改进；实验手段和方法的研究；实验设计方案的研究等等。

（3）所谓调查研究型是指学生通过对某一事件的调查获得第一手资料，再通过整理、分类、综合和分析，而获得问题解决的一种研究性学习方式。

研究性学习为教师成为研究者提供可能。外来的研究者对实际情境的了解往往非常肤浅，因此提出来的研究建议往往无法切入问题的关键，而由教师研究改进自己的专业工作是最直接的最适宜的方法。研究性学习中，教师既是指导者又是参与者和组织者，最贴近学生，使教师处于一个最佳的研究位置。教师不仅要成为知识的传递者，而且要全面地培养学生的素质，特别是他们的创新意识和能力。教师最重要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有更多的研究机会。

从研究性学习的内容来看，教师特别要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本区本学校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。要特别关注与人类共存、社会经济发展、科学技术发展、人自身发展等方面的问题，绝不能一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事。从研究性学习的目标来看，教师必须具备实事求是的科学态度和科学精神，必须具备科学的思想方法和指导学生开展研究性学习活动的具体方法。特别是高中化学这门学科，是一门以实验为主的基础性学科，这就要求教师对实验的描述准确，实事求是，从而培养学生正确的科学关。从研究性学习的过程来看，教师必须具备一定的科研素养和对学生开展的研究性学习活动的指导能力。教师首先要为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，教师要及时了解研究活动开展的情况，组织灵活多样的交流研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。

高中化学研究性学习的选题 第5篇

科学不仅是知识，更是时代精神的生动展现，是人类智慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，领略科学探索者的人格魅力，从而培养学生的科学精神，启迪学生的科学创造性。研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，随着新课程改革的实施，研究性学习摆到了重要的位置。在高中阶段，周课时安排3课时学必修获得15个学分，而且在高考试题中体现了研究性学习的开放式试题，所有这种新型的学习方式越来越引起人们的关注。

在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。

高中化学研究性学习的过程一般是：确定课题 → 设计研究方案 → 做开题报告 → 探索研究 → 报告研究结果 → 讨论研究结果。

一、高中化学研究性学习课题的选择

能否选择一个适当的课题，对于研究能否开展影响很大，对于能否调动学生的学习主动性至关重要。因此，在学生选择课题的时候，教师要做一系列的启发工作，给学生提供一些课题的示例。

1、可以联系社会、生活进行专题研究

比如，①化学与环境保护。可细分为：酸雨、温室效应、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废处理”、环境监测技术等。②化学新能源、新材料。可细分为：化学电源、新能源、纳米技术、海洋技术、硅酸盐材料、新型无机非金属材料等。③化学与生活。可细分为：水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全（毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害），药物合成等。这类课题比较贴近学生的生活实际，而且学生比较感兴趣，具有一定的研究价值。

2、对前沿知识的“拓展性研究”

研究性学习是对书本知识研究的延续与深化，故课题也可以结合书本进行深入挖掘。如讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米，什么叫纳米技术，纳

米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可

让学生根据O4分子的结构特点，预测O4的氧化性强弱、稳定性等；又比如，学习了氮族元素后，可以介绍N5+盐粒炸弹、C8（NO2）8猛烈炸药等。又比如对C60、N5+等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并根据结构，预测

它们的性质，这样的学习也属于创新学习。

3、对化学实验的深层次研究

化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。比如铜与浓硫酸加热能反应，而稀硫酸则不能，那么，多大浓度的硫酸在加热条件下才能跟铜反应呢？在实验中又如何避免SO2的污染呢？还可以对实验中出现的异常现象，从反应物的浓度、用

量、控制反应的条件、外界对反应的影响等方面去分析、研究，通过对失败的实验研究，更可以巩固反应条件，理解工业生产中条件控制的重要性。

特别强调的是，要引导学生充分关注无锡的自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，注意把利用文献资料和利用现实生活中的“活”资料结合起来，多选具有特色的课题，这样的课题更有现实意义。

二、高中化学研究性学习的实施

刚做化学研究性课题时，学生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，这就需要教师及时地加以指点。

1、研究开始时，注重方法的指导

研究性学习是一种全新的学习方式，学生可以借鉴的经验和有价值的参考书尚少，教师的指导就显得尤为重要。教师要让学生理解研究性学习的本质含义，要让学生熟悉化学研究的常用方法：观察法、实验法、调查法、文献资料查阅法等基本的科学研究方法；要让学生根据课题特点选择合适的研究方法，交给学生开展研究性学习的钥匙。

2、研究过程中，注重鼓励和督促检查并举

在研究性学习的实施过程中，学生往往会碰到各种各样的困难，遭受挫折后，学生容易气馁，使探究活动不能持久。这时需要教师的关心和鼓励，教师要及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法。要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，指导教师可以设计了下列表格：①化学研究性学习活动安排表；②研

究性活动小组活动计划表；③化学研究性学习开题报告学生呈报表；④设计方案评审表；⑤研究性活动小组活动报告表；⑥化学研究性学习教师上课登记表；⑦研究性活动成绩评定表。学校要围绕研究性学习开展一系列活动①研究性学习方法指导讲究；②开题报告会；③中期课题报告会；④研究成果展示交流会。教师、学生及时记载研究情况，写好研究日记，真实记录个人体验，每周进行汇报、交流，教师、学生相互督促、检查，为将来评定成绩提供依据、积累资料。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究和人际交往，又能很好地自我保护。

3、研究结尾时，注重表达和交流

在结题时，教师要帮助学生选择有价值的资料，对资料进行整理、分析；要指导学生如何撰写结题报告，同时还要求学生写出相应的研究工作报告，总结研究过程中所做的工作、研究的思路、过程及取得的成绩和体会。要召开不同形式的辩论会、研讨会，可以搞展览、出墙报、编刊物，使研究性学习的成果有一个充分交流、研讨的机会。使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，学会客观地分析和辨证地思考，敢于和善于申辩。

下面是本人在化学课堂上引导学生进行的研究性学习的一点心得。

通过研究性学习，使学生初步掌握科学探究的一般方法：学校中产生认知矛盾发现问题——提出假设——设计方案——进行研究——得出结论。

1、研究性学习在高中化学新授课堂

人类的认识水平的提高，都是由低级到高级，由个别到一般地掌握知识和发掘规律，再运用这些知识和规律，开始自己的发明创造。在新授课堂中，教师逐步渗透一些研究性学习的方法和思路，让学生全心参与教学活动中去，这样学生不仅能学到知识和提高能力，而且还有意想不到的收获和创造。

其实，高中新编教材中有些内容编排，就采用了研究性学习的形式。如离子键概念的形成，高一课本是先安排氯气与镁反应实验，让学生感知宏观现象，再由此分析镁原子与氯原子的结构，讨论它们是通过什么途径达到稳定结构，最终明白阴、阳离子产生的静电作用是离子键的实质。这种用微观分析宏观现象的实例可让学生学到一种研究问题的方法。对于新授化学基本理论课程，也可采用研究性学习的方法进行教学活动，如新授元素周期律和元素周期表各节内容时，从量变

和质变规律阐述元素周期律的实质，介绍门捷列夫当初的哲学思想，启发学生用辩证唯物主义的思想方法指导学习，研究问题，打破思维定势，营造创造发明的情境。对于元素及其化合物的新授课，教师也能比较好地运用研究性学习的方法进行教学，如可通过一些探索实验和实验设计进行元素化合物知识教学，在化学1硝酸性质教学中，教课书上用铜片与硝酸（浓或稀）反应说明硝酸的氧化性，用无色透明塑料片罩住试管口，实验现象还比较明显，但从环保角度来说此装置欠佳。如果教师有意引导学生找出解决问题的简易装置，学生是不难发现解决问题的新装置。事实告诉我们，教师若能对这类教学进行巧妙的设计，立课题让学生自己去发现问题，学生创新意识就由然而生。此时学生学的东西就不仅限在课本上了。

2、研究性学习在高中化学实验课堂

化学是一门以实验为基础的科学，实验是科学研究的主要手段。化学实验课是化学研究和学习的大舞台，在此不仅能培养和发展学生严谨的科学态度和各种技能，甚至还能在某些方面有重大发现和创造。

任何研究能力的培养都不可忽视基本功的训练，所以课本上的实验显得尤为重要。比如学生实验课，教师可以在课前让学生预写实验报告（把要记录处理的数据和结论留出空格）。因为课本上的实验都是检验别人设计好的实验，所以此时的教学重点在操作技能上，但实验时也要认真记录现象、数据和条件，对反常现象也应如实记录，事后再分析研究，以培养学生严谨的科学态度。在实验教学活动中，教师还需要创造一种让学生探索实验的环境，以培养学生探索实验的精神，比如，氨气的实验，可以设问：我们常用固-固反应方式来制氨气，能否用固-液反应装置来制氨气呢？若能，采用什么仪器和设备？对于现象不明显的实验，在要求改进装置和反应条件时，可让学生小组讨论，由他们自己找答案、出方案，即布置每小组写出相应内容的小论文。实验习题课是学生研究性学习的好机会，因为使用的仪器设备，采用的实验方法都是开放性的，每道习题都是一个小课题，这就要求学生有一定的基本功，教师可以要求每个学生在课前把自己的实验方案写好，用一个课时分组筛选出小组方案（每班分十个小组为准），具体是每小组选出一名代表讲清本组方案，再由全班学生进行评价，选出优秀方案，准备在学生实验课实施。因为这种教学活动全是学生亲自参与科研活动，所以学生很容易

发现自己的不足和差异，对他们将来从事科研和提高高考的解题能力大有帮助。另外，我们还可以选做一些“选做实验”，这可以提高学生研究性学习的兴趣。

3、研究性学习在高中化学复习课堂

复习课的目的使学生把学过的知识系统化、网络化等，以全面锻炼和提高学生各方面能力，特别是知识迁移和综合能力。其实，此时的教学活动有很浓的研究性学习的成分，教师若能把握和设计这种课堂，学生就有一个锻炼和提高研究能力和研究方法的好机会，各种考试成绩也会显著提高。

在中学化学前后知识复习课上，教师可以和学生共同把前后知识网络化、条理化。在复习旧知识的同时，让学生学会研究问题的方法，具体可以在黑板或印件上设计出有实际探讨价值的网络表格，要求学生在限有的时间内填完表格（或边讨论边归纳）,以培养学生网络知识，类比推理和归纳问题的研究能力。随后，教师要求学生归纳其它章节反馈练习。对于高三学生来说，可以让他们研究一下每章节或每个知识块的内容，找到一条合适的线把各知识点串起来。比如，学生对比归纳一切有机反应时，不难发现，卤化反应、硝化反应、磺化反应、水解反应、酯化反应等都属于取代反应的范畴，再由此对比发现有机化学反应大致分为几种类型，而这些反应赋予的内容几乎覆盖所有中学有机部分。实践证明，学生这方工作做得好，解答有机化学习题，特别是信息给予题就不难了，无形中培养了学生信息加工能力。因为复习课是学生已经把握一定知识和有一定能力的教学活动，此时，教师可以大胆设计一些课题，让学生分组去做，也可以让学生单干，对于工作量较大的课题一定要分小组做，让他们分工协作，以培养学生团结协作的能力。这种教学活动，教师要找的课题很多，如一题多解、容易混淆的概念、解题技巧、实验设计和装置改进等等，都可以考查和提高学生自学、知识迁移、知识加工等综合研究能力。不过，要避免同类问题的题海训练，否则会使原本的技巧和方法也变得机械化了，能力的考查也荡然无存。

三、高中化学研究性学习的评价

结题验收后，教师要及时帮助学生总结这次研究的得与失，帮助学生总结研究的方法，增强学生的感性与理性认识，为今后的化学研究提供借鉴的思路。研究性学习的终极目标是培养学生的能力，因而在评价上应侧重于学习、研究的过程，不论结果如何，都应给予积极的肯定。当然，研究后获得了成果，得到了公

认，要给予充分肯定，还可以提出新的问题继续研究。研究后未能达到预期的效果，就要分析原因，为今后的研究积累经验、总结教训。

1、高中化学研究性学习评价的内容

（1）学生参与研究性学习的态度。如：是否认真参加每一次课题组活动；是否认真完成自己所承担的任务；是否做好资料的积累和分析研究工作；是否主动提出研究的设想建议；能否与他人合作等。

（2）学生的学习结果。包括：所研究课题的价值、课题的研究方案、研究论文、调查报告、读书笔记、实物模型、多媒体软件等。要注意评价学生在研究性学习过程中使用信息技术的情况。

2、高中化学研究学习的评价程序

评价要贯穿于研究性学习的全过程，重点则可放在开题评价、中期评价和结题评价三个环节。

开题评价要关注学生发现问题、提出问题以及解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。

中期评价主要是检查研究计划的实施情况。如：研究资料的积累情况；研究过程中遇到的问题、困难及如何克服解决等。评价结果要及时反馈，对于学生难于解决的问题，应通过教师指点、学生小组讨论、小组之间的交流，或寻求校外帮助等方式予以解决。

结题评价主要是对学生研究性学习全过程的参与情况，资料积累情况，结题情况，研究成果及成果展示方式进行评价。

化学研究性学习学习心得体会 第6篇

1.学习人教版教材的介绍

2.研究章节内容

3.与教学实际课例相结合的互动活动。

4.问题讨论与解答。

5.与同组教师交流使用教材后的体会与反思。

6.形式上，讲、观摩、评、做等相结合。

教师要提高课堂教学的效益，必须要精心设计提问，随机性提问不能过多，教师言语表达要准确、清晰、和谐;实验操作要规范、可观察性。要让学生的合作探究、生活实践，突出了化学以实验为主，体现了以学生为本，加强了生活与化学的紧密联系，使学生能学以致用。

新教材教学观念的变化，观念是行动的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者，教师在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。但现在教师认为教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程，教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。

教师教学观念的变化导致教学行为发生变化。例如，第一单元的课题二(相当于以前的绪言课)的处理，以往教师都将绪言中出现的重要概念和重要知识作为“主料”，而把培养学生的学习兴趣作为“辅料”。但现在许多教师都把培养学生学习化学的兴趣、使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点。有的教师不惜花费2～3节课来完成课题1的教学，使学生真正地体会到确实是化学使世界变得更加绚丽多彩，从而激起他们对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习化学的兴趣，学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程，学习效率就会大大提高。教学方式的变化，先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的，同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的。教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等，因此，教学过程必须重视正确结论的掌握，这是毋庸置疑的，但就学生获得正确结论的过程而言，在新教材实施前后却相距甚远。传统的教学方式重结论而轻过程、重学会而轻会学、重视知识的积累和认知能力的增长而轻视知识的构建和方法的掌握、重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。但在新教材实施后，教学方式已有较大的改变，不仅重结论，更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探究的能力。

学习方式的变化，学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，在以前的应试教育中，教师在选择学生的学习方式上几乎都是接受式。但在接受式学习过程中，学生纯粹是知识的容器，他们的自主性和能动性得不到张扬和发展;相反，探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的“我学会”转化为“我会学”。例如，“调查与研究”“家庭小实验”等栏目的设置都为探究性学习提供了很好的素材。即使在课堂教学中，学生的学习方式也发生了很大的变化，如关于“分子性质”的学习，以前都是教师直接将结论呈现给学生，而新教材是让学生通过观察苯分子的图像，在讨论交流中得出正确的结论。

但对于现在的初中学生而言，两种学习方式都不可相互替代，应让两者达到动态的、和谐的统一。目前虽然教师还不能完全达到这样的要求，但在他们的头脑中已经具有了这样的意识，在他们的行动中也有了这样的尝试。

高中化学研究性学习 第7篇

篇一：高中研究性学习范文

篇一：高中研究性学习论文范文

电信、联通等信息服务公司对消费者的部分“欺骗”

与消费者知情情况的调查研究报告

组长：卢帅达

组员：高子淇 王奇杰

指导教师：李荣哲凤城一中二年十二班 完成时间：

电信、联通等信息服务公司对消费者的部分“欺骗”

与消费者知情情况的调查研究报

告

作者：卢帅达 高子淇 王奇杰

摘要：通过查询相关资料，了解到电信、联通等信息服务公

司在提供信息服务的时候对消费者的“欺骗”的过程及所达到的效果和目的；通过随机问卷调查的方式调查到消费者中对相关“欺骗”手段了解甚少。

活动安排：

人员分工：

王奇杰：讨论得出研究方向、内容、研究方式、研究步骤，查找相关资料，共同

进行问卷调查，问卷调查结果汇总，分析问卷调查结果。

高子淇：讨论得出研究方向、内容、研究方式、研究步骤，设计相关表格、调查

问卷，共同进行问卷调查问卷，调查结果汇总，分析问卷调查结果。

卢帅达：讨论得出研究方向、内容、研究方式、研究步骤，共同进行问卷调查，问卷调查结果汇总，分析问卷调查

结果，各种资料汇总、整理成文，形成电子及纸质报告。获取资料方式：计算机网络、相关书籍、相关人士透露、问卷调查

我们对200名不同年龄段的人进行了随机问卷调查，问卷设计如下页：

对于电信、联通等信息服务公司对消费者进行的的部

分“欺骗”消费者的知情情况随机调查问卷

您每个月在手机、座机、宽带上网以及其他方面消费大致费用是多少

a、0~100b、100~200 c、200~500 d、500以上

您认为电信、联通等信息服务公司在哪些方面对消费者进行了“欺骗” 1、3g技术的应用

□您知道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

2、宽带、光纤网络的使用 □您知

道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

3、wi-fi的使用 □您知道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

4、手机、宽带套餐的定制和使用 □ 您知道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

5、其他：欺骗的相关手段： 谢谢您能抽出几分钟填写我们的调查表，感谢您对我们的支

持！谢谢！

相关资料：

就目前我们所查找到的资料看来，相关运营商主要在以下几个方面对消费者进行了“欺骗”：

1、多数运营商利用消费者认为现

在是“3g时代”的思维惯性，在无任何告知的情况下向用户提供2g服务，而非多数用户所认为的3g，隐瞒消费者所使用网络的真实情况。

2、多数运营商在提供宽带、光纤网络服务时利用技术手段客观上限制了用户使用数量和使用速度，因而在某些特殊时段降低了用户所使用的宽带的速度。

3、部分运营商在提供手机、宽带套餐的同时在未准确告知的情况下擅自给用户增加许多多余服务，以此收取服务费用。

4、目前wi-fi的欺骗主要来自于不法分子，与相关运营商无直接关系，所以在这里暂不谈。

我们以前3个主要方面来详细了解具体的“欺骗手法”： 1、3g技术的使用方面：隐瞒使用网络确切情况

要想了解3g的欺骗手段，先要了解3g与2g的区别：

2g和3g分别是第二代和第三代移

高中化学研究性学习探究 第8篇

研究性学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生学习的自主性、时空的宽泛性, 鼓励学生走出课堂, 走向社会, 开展调查, 观察现象, 广泛收集信息, 寻找解决问题的方法, 注重培养学生的创新精神和实践能力。在化学教学中适时开展研究性学习可以培养学生的观察、实践能力和求知欲, 使学生较其他学科更容易积累观察的体验, 提高动手实践的能力。本文就化学教学中研究性学习的开展, 谈些自己的做法。

一、 设计开放性问题情境

古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。课堂教学要把培养学生的学习兴趣作为基本目标来完成, 而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣, 激励学生去探索。激发的关键在于设置一种开放性问题情境, 将常见的知识和常规问题设计成一种有困难、需要学生努力克服而且又是力所能及的学习情境, 让学生跳一跳摘到桃子, 同时获得思考的乐趣。提问是化学教学中启发学生深入思考简便易行、适用广泛的手段。

如, 在进行“盐类水解”学习时用p H试纸分别测Na Cl、Na Ac、NH4Cl三种盐的p H, 通过实验现象教师提出盐为什么显酸性、碱性、中性呢?氢离子与氢氧根离子浓度间是什么关系呢?他们又来源于哪里呢?学生对此充满疑惑, 从而激起了学生强烈的求知欲望。结合水的电离知识, 教师稍加点拨, 学生就会明白盐类水解的实质。而在复习深入时又用p H试纸分别测Na HSO4、Na HCO3、Na HSO3三种盐溶液的p H。通过实验现象, 教师又可提问:为什么有些酸式盐溶液显碱性呢?由此问题出发, 指导学生从水解和电离两方面考虑, 通过讨论分析最后解决问题。

二、 利用实验诱导

创造性思维的培养要从直觉思维开始, 通过各种直观现象刺激学生的神经, 让学生在实验过程中不仅要看“热闹”, 更要看“门道”。

例如, 在《钠的性质》教学中, 可采用边讲边实验的方法。学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象, 学生兴奋点达到高潮, 然后因势利导:金属钠为什么浮在水面上熔成闪亮的小球?小球为什么会游动发出咝咝的声音?水溶液为什么会变红?通过这些学生急于弄懂的问题, 在分析、讨论的基础上弄清问题, 进一步深化学生的思维, 引导学生思考:钠在自然界以什么形式存在?工业上采用什么方法制备金属钠?这样就达到了培养学生创造性思维的目的。

三、 重视整理资料

笔记的整理过程既是学生学习记忆的过程, 也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多, 然而大多是现成的“死”东西。将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题。如中学化学计算方法归类。先将学生进行分组, 然后让学生下去搜集相关的题目进行归类整理, 然后各组间进行成果交流, 最后总结出:守恒法 (溶质守恒、质量守恒、电荷守恒、微粒数守恒、转移电子数守恒) 、平均值法 (式量平均、组成平均) 、差量法、极值法等。

四、 重视课外的研究性学习

课外的研究性学习主要是课题研究, 课题研究主要有三种形式:社会调查, 科学实验, 专题研究。搞社会调查, 写调查报告。搞科学实验, 写实验报告。搞专题研究, 写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段, 教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。第一阶段:选定课题。课题的来源有二种方式:一是学生直接发现问题, 二是在教师的指导下发现问题。后者要求教师结合时事, 以及地理区域特点诱导学生去发现问题。例如, 水质污染情况的调查, 空气污染物的分析等。第二阶段:搜集资料。在教师的指导下进行相关资料的搜集。资料的搜集必须广泛。教师给学生一些指导性的意见和搜集相关资料的一般方法, 或者与学生们一起参与收集。第三阶段:定向研究。在搜集、占有一定量的信息后, 由学生针对课题进行研究, 教师可以帮助成立课题小组, 组织集体讨论。第四阶段:课题报告。首先是在教师的指导下完成课题报告。然后是成果交流, 论文宣读, 校刊发表或推荐到相关刊物上发表。让学生在研究中获得“成功”, 得到乐趣。