工作中生育问题的案例

工作中生育问题的案例（精选8篇）

工作中生育问题的案例 第1篇

结婚生子，天经地义，但是，由于种种原因，本该结婚生子的女性白领们正在考虑如何延后这一生命过程。对于仍然需要在职场打拼的女性来说，生孩子是一件和鸡肋等同为位置的事情。不生可惜，生了，又有重重障碍。

案例一：缓兵计

在某公司做客户主任的林小姐意外怀孕了。尽管家里人对此欢欣鼓舞，但林小姐还没有最终决定要不要这个孩子。顾虑重重的原因是如果她停下手中的工作去生孩子的话，在今后的1年里，她失去的不仅是一笔可观的工资，还有她手中的客户。对于做客户出身的林小姐来说，这些才是最重要的。

从大学毕业工作到现在，已经有四年了。林小姐眼看就要升职做客户总监，这个节骨眼上，考虑生孩子的事情，她显然挺为难的。她手中的工资单上，笔者看到，光是上岗工资、销售提成就占了月收入的70%-75%左右，她说，一旦生孩子，每个月这些钱都拿不到了。靠一个月1000多元的工资，对于平时用惯了钱的林小姐来说，实在是太难熬了。又何况要添个小宝宝，她坚持给孩子要用最好的产品，积蓄更是哗哗不断地往外流。

想到这些，林小姐生孩子的母性被克制了下来。她觉得，还是要再等等，等到一个合适的时候，再考虑自己的下一代计划。然而，她明年就不可避免地进入了30岁的行列，越是晚生，对自己身体和孩子都不好，她也比较矛盾。

案例二：苦肉计

同样是做销售的陈女士的生育计划简直像一次打仗，她前后休息的时间只有1个半月，亲戚朋友都觉得她不要命了。她却有难言的苦衷。

公司的位置一直是一个萝卜一个坑，她走了，势必要有人来顶替。由于工作时间长，经验丰富，手里的客户是全公司最好的。上司的外甥女这会儿快毕业了，正看准了这个空档要塞进去呢。

怎么办呢?30多岁了，不生孩子的话可能一辈子都不能生了。经过长时间的考虑，她还是决定生下孩子。但是如何对付身边虎视眈眈的名义上的实习生，她最后用了苦肉计。

直到预产期的前三天，她还在单位加班，连一心希望她离职的上司也有些看不过眼。但是，她挺着肚子笑着说：“没关系，医生说应该多运动运动的”。

进医院的时候，除了带生活必需用品外，陈女士还带了一大捆文件和客户联系资料。在生完孩子疗养的阶段，她还在坚持给自己的客户打电话，谈生意，除了不能出门之外，上班时干的活一样不少。每天一个电话和保持E-mail联系时她的必修功课。

就这样，过了1个多月她还是等不了，去上班了。产后的虚弱和浮肿都还没有褪去，她和过去一样开始跑业务联系工作。就这样辛苦，她保住了来之不易的工作和位置，最重要的是，客户大部分还卖她的面子回来做她的生意，

但是，陈女士本人却因此到现在身体仍然不太好。她告诉笔者，这样的经历，一生一次就够了。生个孩子真难。

案例三：先搞定孩子

今年才29岁的Amy孩子已经两岁了，而事业上也正蒸蒸日上。

她笑着说，当时大学毕业的时候她就考虑好了今后的方向。她进的是一家国营单位，那里有完备的社会保险和福利机制。在工作的第一年里，她迅速地结婚生了孩子。享受着国家机关给的优厚福利，她的产假过得逍遥自在，没有任何烦心事。单位里的老同事还关心地顺带帮她干些小事，使她的产后调整也很好。

而合同期满了之后，她羽翼正丰，孩子已经过了需要时时有人照顾的时候了。Amy在这个时候跳槽到了新东家，由于没有负累，她的事业发展得很快。

当还是孩子样的Amy掏出孩子照片儿女情长的时候，旁人都连呼想不到。而她本人则用自己的切身经验告诉比自己小的朋友，要做事业的话，“搞定孩子先”。

既然是早晚都要生的，又何不生得早些。Amy的理论如此。现在，她事业家庭两得意，令人艳羡不已。

利用国营单位的优厚福利待遇解决下一代问题，成为了许多年轻人的首选。不过，这么做的前提是，Amy提醒，是自己原先就有丰厚的积累，因为生个孩子的成本是很高的!

案例四：走为上

35岁的Sandy是今年才诞下了小宝宝的，做个偏高龄产妇是很辛苦的，她的产前检查就比别人多许多。

为了这个孩子，她放弃了期待已久的总监职位和丰厚的薪水，出国培训的机会。她说，这些都是她曾经梦寐以求的，但是，她的年纪已经拖不起了，何况再晚些要孩子，她的精力也不允许她全身心地投入去照顾和引导孩子了。

因此，当她的老板再次以出国培训和升职加薪来说服她推迟自己的生活计划的时候，她犹豫了。在此之前，为了这些，她放弃了许多生孩子的机会。

家里不是没有钱，多年的打拼已经让她和她先生在市中心拥有了一套公寓房，生活非常优裕。但是，放弃自己的事业让Sandy有点舍不得。好在，她是做文字工作的，写文案在什么时候都可以进行的，她决定为了孩子做SOHO。

有了过去的基础，她现在做的工作简直是小菜一碟。一边和保姆一起带着孩子一边通过电子邮件和外界取得联系，Sandy赋闲在家的时候比上班还忙。不过，她认为，这种忙碌是心甘情愿的，因为她得到了一个可爱的孩子。

为了一个孩子，各人显出了自己的本事。但是，笔者却了解到，国家专门的法律法规对于女性员工的保护是非常周全的，因此，大可不必为了孩子而放弃那么多。

在有关规定中，女职工在产假期间可以享受到100%的工资和奖金，也不能以下岗、待岗等方法解除劳动合同。

当然，出于事业上的考虑，不少白领选择了缓兵之计，毕竟没有思想准备的时候生个孩子不是闹着玩的。但是，为了工作而委曲求全的生活，笔者认为还是不必要。

工作是可以再找的，而孩子，是碰到了就不能轻易放弃的。

工作中生育问题的案例 第2篇

一个班主任是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于能否对自己的教育行为进行持续不断的反思。教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。

一、德育案例的含义

所谓案例，又被译为个案，实例等，是对某一实际情境的描述而引起分析、讨论、演绎，最终得到解决实际问题的方法。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。而德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。

二、德育案例的特征

１．情境性。德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。

２．问题性。在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。

３．典型性。每个班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。

４．真实性。德育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。

三、撰写德育案例的作用

１．分清工作重点与难点。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思维，加强自己的工作反思，对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。通过这样的梳理，使班主任在统筹兼顾的同时，将自己的思维集中在那些难点与重点上，力求通过解决这些事件，从而提升学生的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

２．加强经验沟通与共享。由于现行的学校管理大多实行行政班管理，所以在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育案例，则利于班主任间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度，通过反思性批判实现共享。

３．引领德育工作专业化。班主任是行动研究的积极实践者，他们在实践中研究，为实践而研究，班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”，而是“生产者”。案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会，发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。班主任将理论作为一种参照，采用分析、比较、判断等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建构生本德育、情感教育等理念，不断拓宽德育“田野”，在此过程中，引领德育工作走向专业化。

四、德育案例的构成要素

德育案例没有绝对统一的标准，但从构成要素而言，不外乎以下几方面。

１．标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标题主要有两种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。

２．背景：背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该案例发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

３．问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生的原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题之所在。同时，要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。

４．过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反应。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育案例之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程、认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。

５．反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

五、班主任撰写德育案例的基本要求

１．多投入，积累大量丰富的感性材料，这是撰写德育案例的基本前提。实践是认识的来源，因为中学生在认知、心理等方面尚未得到很好的发展，所以班主任在坚持以生为本的原则下，应充分发挥学生的自主、自治管理；同时也要发挥主观能动性，深入到学生中间，运用敏锐的观察能力，善于捕捉学生中的一系列信息，特别要关注学生自主管理中或学生在成长过程中出现的心理与思想问题，并及时记录相应的素材，力争占有更多丰富的感性材料。

班级活动中德育渗透的案例分析 第3篇

班级中学生性格千差万别, 能力更是参差不齐。学生健全的、积极向上的、勇于参与竞争的思想意识是课堂远远不能够达到的, 一段时间的班主任工作让我体会到, 班级活动是实现学生德育教育的重要途径, 这比起单纯的说教要强之百倍。在活动中学生会去表现自己、锻炼自己, 会自然地进入积极进取的状态, 获得丰富的情感体验, 在不知不觉中受到思想道德的熏陶和教育。

案例一:在对弈中渗透德育教育, 塑造阳光学子

上学期的一天我偶然走进教室, 发现十几个孩子围在一张桌子周围, 令我奇怪的是这次不像以前, 叽叽喳喳, 而是异常的安静, 走进一看原来是孙光宇和于炳旭在对弈, 周边的同学目光紧盯棋盘, 各个沉默不语。我明白了孩子们中间中有人喜欢中国象棋, 而且还会那么几手。但围观者发现我时, 都立正姿势站好, 低着头好像犯了什么错似的, 下棋的孩子, 也停下了。见刚才情景被我的到来给打破我赶忙说, 没事你们继续吧。我就走开了。回到办公室的刚才那寂静的一幕回荡在我的脑海, 这不就是让孩子课间静下来的好办法吗?对让孩子课间下棋。第二天在此走进教室时我发现教室里一堆一堆人群, 细看原来教室成了棋社, 一夜之间棋局展开, 往日的喧闹悄然消失。于是我找来班级中喜欢下棋的同学一起商讨课间下棋的具体事宜。平日那些不爱说话的同学也开始提出各种建议:举行比赛、组织学习象棋知识、教室里设置专门的桌子等。一个小小的话题, 学生们开始积极的参与, 我语文课堂中那些我心目中的“哑巴”开始叫了。学习上落后并不代表这个孩子就一无是处, 象棋让沉默的孩子抒发了自己内心的想法敢于去表达, 让好动的孩子喜欢上了这项活动。接下来的时间我在班级开展了一系列的活动, 利用教室墙壁开设了“了解棋子运筹帷幄”“棋与人生”“象棋用语”等栏目, 由学生自己去填补;在学期中开展了“象棋故事我来讲”“乐在棋中”手抄报展评活动, 开展了班级象棋对抗赛;同时发挥家长的作用, 在家中开展父子对弈。这一系列的活动开展下来, 我们班同学的课间秩序有了很大的改变, 再也不用我整天陈词滥调地讲课间规定;平时沉默的孩子开始与同学交流, 思维活跃起来, 找到了与同学交流的平台, 他们相互切磋棋艺, 分享象棋带来感悟;一系列的活动, 使同学们的团队意识得到提高, 班级凝聚力在不断的增强, 保证了班级管理工作的顺利实施。

案例二:搭建活动平台, 释放学生潜力

前段时间, 少先队准备组织“爱在身边”演讲比赛, 可以说能够走上这个舞台只有一个孩子。我反倒认为这个舞台应该属于所有的孩子。于是, 我布置的这样一个作业, 每人准备一份演讲稿准备在班级参加。一开始只10个同学准备, 其余同学抱着一种无所谓的态度没有准备。于是我给这些同学的家长进行沟通, 第二天孩子们都准备了材料, 在班级中进行演讲。就这一次全班性的演讲, 也让我更加确定活动在德育教育中的重要作用。当掌声响起来的时候, 有些同学留下了幸福的眼泪。我给予每一个孩子肯定, 他们投给我以深情的目光。我重新审视了我的孩子们:平日不善言谈的曹若霏脱稿完成了此次演讲;不做作业的刘洋写了简单的稿子登上这个舞台;身体瘦弱语言无力的曹淑敏居然书声琅琅的完成了演讲, 他们带给我震撼, 孩子喜欢发表自己, 内心期待掌声, 我顺势让孩子回家把自己内心的感言写成文字。孩子们写出了内心的紧张, 懂得无论做什么事都要勇敢去面对, 写出来期待:何时再来一次, 体会到成功的喜悦。活动结束了, 我庆幸我没有为完成学校的任务而指责一名同学, 我为我的这次作为自豪, 因为我的孩子们在这小小的舞台上感悟到课堂上所不能言表的道理。

工作中生育问题的案例 第4篇

关键词：德育；系列化；生活化；体验化

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-016-1

一、着力抓实德育规划的系列化，使活动变得有序、有目标、有系统

有些学校开展一些德育活动完全是被动的，接到一个上级文件，马上去布置一个活动，这样的德育活动是零散的、分散的，是没有教育合力的。我校的德育活动规划系列化是指对学生思想品德教育的一种顶层设计，开展德育活动必须要有一个整体规划，包含两层含义：一是通过三年时间把学生培养成具有三有三讲素质的人作为一根思想红线，统领学校各种德育活动，围绕这根思想红线开展活动，使得各类活动形成系列化，长期的系列化德育活动使活动的开展变得有序、有目标、有系统，对学生的教育效果能起到叠加效应，是一套行之有效的德育组合拳。二是学校根据各阶段、年级德育实施的目标，结合学生身心发展特点，确定更为具体的德育实施目标。

德育活动规划系列化，是提升德育活动实效的前提。我校认为讲文明、讲礼貌、讲道德和有感恩心、责任心、进取心是一个学生应该具备的最基本素养，也是学生终身发展的基础。我校把三有三讲作为学生在初中阶段思想品德的顶层设计，所有的德育活动围绕“三有三讲”的理念展开，针对年级特点和学生身心发展的特点，确立各有侧重、相互连贯的年级目标，使养成教育活动多层面、多载体、网络化、有实效：初一以适应小升初的转变、培养良好的行为、学习和生活习惯的常规教育和感恩教育，提升学生讲文明、讲礼貌、讲道德和有感恩心的意识为主；初二以养成教育、纪律教育和形成科学的思维方法的稳定提升，培养学生的学习进取心为主；初三主要依托学习这一教育主线，进行理想前途教育，发扬刻苦学习的精神，培养学生进取心和提高社会责任心。

二、着力抓实德育内容的生活化，增强活动的针对性、趣味性

德育活动生活化就是以培养学生良好思想道德素质为主要目标，立足于学校实际情况，从学生的现实生活、现实学习、现实活动出发，根据学生身心发展规律设计德育内容，采取感性的、实践的方式，让学生在学习的活动中去经历，去感悟，去构建自己的价值理想，让德育生活化、情景化，激发学生的道德情感，进而实现学生的情感内化，树立良好的道德意识，切实增强德育活动的针对性和时效性。同时德育活动内容校本化不是一成不变的，是在实践中不断发展、不断完善的。

德育活动内容生活化，有效提高学生参与德育活动的兴趣和积极性，是实施德育活动的有效切入点，是提升德育活动实效性的基础。在讲文明、讲礼貌、讲道德教育中，我校开展以“中学生行为规范教育”和“争做文明学生”为主题的教育活动。主题教育活动形式多种多样，开展“厉行节约，反对浪费”主题班会——日行一善活动、开展“做好四个一 践行文明礼仪”活动、开展“八礼四仪”演讲比赛、主题手抄报比赛和各种征文活动等；在感恩心教育中，我校开展每天做一件力所能及的家务事（叠被子、洗衣服、扫地、拖地板、为父母泡一杯茶）、母亲节为母亲制作感恩爱心贺卡、开展感恩母亲绘画比赛、每节课前把讲台擦干净、3月组织学生走进社区、走进敬老院、走进孤寡老人，开展“献爱心、学感恩、享快乐”活动等；在责任心教育中，开展“植树护绿，共建美好校园”活动、开展清明祭扫革命烈士活动、开展学雷锋“走进社区，志愿服务”，提升学生社会责任感等活动；在进取心教育中，开展《我的未来不是梦》主题班会活动、开展撰写中考励志心语活动、校园内展示各类评比结果激励学生进取心等活动。这些活动贴近学生、贴近实际生活，生活化德育活动塑造着学生健康的品性和人格。

通过一段时间的主题教育活动后，发现大多数学生体会到“讲文明、讲礼貌、讲道德”是一个学生的基本行为准则，学生的文明意识，道德素养有了明显地提升。如看到校园里纸屑等垃圾会主动捡到垃圾筒里，同学之间不在斤斤计较，食堂就餐时大多数学生不留剩饭菜，在三八妇女节、母亲节时为妈妈做家务，路上遇到老师能主动道一声“老师好”，特别令人高兴的是我校有一个残疾学生，走路相当不便，但是在校园的小道上总能见到一、两个学生主动地搀扶她到厕所、到食堂、到教室，三年中搀扶她的学生不断变化，但她身边始终有学生在扶她，一届届学生的助人意识在延续着。

三、着力抓实德育活动的体验式教育，提升学生的内心体验

德育是心灵的世界。如何关注教育的主体——“人”的发展，向德育的本真，德育的本位回归，尤其是通过实践活动，来诠释德育的内涵，使活动效果潜入学生内心深处是我校德育工作中一直探索和研究的课题。近年来，我校始终坚持精心策划每一个要开展的活动，着重关注活动前期学生在思想上和相关知识上的准备、活动后期学生在思想意识上的收获，促使活动效果通过不断体验内化到学生心灵深处，以避免为开展活动而活动的形式主义。

策划3月份“献爱心、学感恩、享快乐”活动时，活动前布置学生两件事：一是通过书籍、网络等媒体学习雷锋助人为乐的光荣事迹；二是通过主题班会让学生讨论为什么要献爱心、做好事、学感恩，最终让学生理解“我为人人，人人为我”的道理。活动后让学生写活动反思，组织学生交流内心体验，使学生真正体验到“我劳动，我快乐”，到在帮助他人、奉献爱心时收获快乐，同时进一步提升奉献爱心、感恩社会、反哺社会的责任情感。

高中生心理问题案例报告 第5篇

李某，男，17岁，高中二年级学生，独生子。身高约1.7米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父亲是机关干部，母亲为企业中层管理干部，父母均为大专毕业。家庭美好和睦，现无老人同住。家族无精神疾病历史。

李某有一个幸福而美好的家庭，父母文化程度较高，均担任各自单位的干部，家庭经济状况良好。从李某出生起，其爷爷、奶奶就和李某一家住在一起，一家人相处得很融洽，这培养了李某善良的性格。李某10岁时（小学3年级）爷爷去世，后来奶奶也过世。父母对李某要求一直较为严格，从小教育他做人要有出息，李某学习成绩也不错，并且从小学到初中一直是班干部。但他父亲因在工作中不太顺利，并被同事利用，常有“怀才不遇”的感觉，感到社会不公平，向儿子灌输“人们之间总是勾心斗角，不可轻易相信别人。”这对李某产生了很大影响，他总是觉得人和人之间没有真情实感，只是相互利用，甚至都是权钱交易，他认为班里同学不理解他，没有人听他的倾诉。

李某原来在班上学习成绩中上等，人际关系也不错，但自从高一下半学期起，李某感觉很苦恼，常常寝食不安，学习没有兴趣，学习成绩明显下降。原来，李某与小云从高一起就是同学，两人非常要好，经常在一起做作业，无话不谈。但高一下半学期时两人因为一点小事友谊破裂，从此很少说话，有时甚至连招呼都不打，而李某又非常希望小云做好朋友，他曾经试着与小云说话，而小云反应冷漠。李某为此非常苦恼，常常精神恍惚，茶饭不思，觉得生活没有意思，将来没希望。

进入高中二年级后，李某学习成绩明显下降，与小云的关系未能改善，与班里其他同学的关系也不如以前。目前，又面临文理科分班，李某想学理科班，担心小云选择文科班，今后不能与小云在一起。因此，对学习更加缺乏信心。

二、初诊主诉：

李某走进诊室时，神情沮丧，目光忧郁，表情痛苦。自述：“将近半年来，经常感到苦恼，没有兴趣学习，看书看不下去，吃不香睡不好，学习成绩明显下降”；“„„我喜欢一个女生，本来我两关系挺好。但因为一点小事我们友谊破裂，其实我只是想与她做好朋友，不知道她喜欢不喜欢我”。

三、观察与他人反映

父母主诉：近一个时期，孩子吃饭不多，与父母很少交流，只是一个人在房间里学习。可总是拿着书本发呆，问他什么也不说，再多问，就显得有些烦躁了。老师反映：上课注意力不集中，爱走神。与班上同学有些疏远，与老师、同学说话较少。作业也不如以前，学习成绩明显下降。

心理测验结果：

1、《韦氏智力测验》测验结果：IQ分值：116。

2、《90项症状清单》（SCL—90）测验结果：总分128分，其中焦虑因子（anxiety）超过3分；抑郁因子（depression）超过2分。

3、《卡氏16种人格因素测验》（16PF）：在因素I—敏感性和因素O—忧虑性两项中得分稍高。

四、评估与诊断

根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；但由于个人感情受挫，情绪不稳定，导致外部环境适应不良，人际关系障碍，学习成绩下降。整体心理健康状态较差。

综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断：根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了器质性精神障碍，重症精神病。

求助者心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。

问题主要表现为以下三个方面：

1、早恋引发情感问题和情绪不良（抑郁倾向）。

2、学习适应不良。

3、人际交往不良（异性朋友关系、同学关系），社交缺乏自信，有社会退缩行为。

五、咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断，同求助者共同协商，确定如下咨询目标：

具体目标与近期目标：改善不良情绪：消除早恋苦恼的困扰，学会处理感情问题；增强学习兴趣，提高学习成绩；改善求助者当前的人际关系。

最终目标与长期目标：完善求助者的个性，协助其认识自己，接纳自己，接纳他人，增强其社会（人际）适应能力，达到自信、自控，习得有序健康地人生发展。

咨询方案的制定

1．主要咨询方案与适用原理：行为治疗和认知行为治疗

求助者的心理问题主要表现在其情感受挫引发的社会交往行为不良，无论是与异性交往（早恋行为）还是与同学之间的人际关系不良、学习成绩的下降，都是因为其不能正确认识和处理情感问题所直接导致的。高中生正处于人生观、世界观成熟的时期，许多问题他们还似懂非懂。有时执着任性，有时盲目效仿。这时需要老师、家长正确引导，帮助他们摆脱困惑和痛苦。现在，早恋现象在中学生中较为普遍，早恋引发的问题也是困扰高中生的普遍问题。他们往往把同学间的好感，与男女之间的感情等同起来，或者单相思，自寻苦恼，烦躁不安；或者信誓旦旦，追求浪漫，每天把大部分时间耗费掉，影响学习，影响健康成长。现在的社会环境、传媒、网络等因素，一方面他们性早熟，希望获得异性的好感；另一方面，他们心理还不够成熟，不能正确认识感情。一系列的不良心理和行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。再加上家庭教育存在的误区，老师、同学等社会因素对青春期异性交往的忌讳态度使求助者产生抑郁情绪。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫治，求助者将会陷入情感的深渊而无法自拔，从而导致更加严重的社会心理问题及个性成长问题。

另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。

2．双方权利和义务

咨询过程中，求助者的权利和义务：

（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；

（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；

（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。

义务：

（1）遵守咨询机构的有关规定；

（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方

面的规则；

（3）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。

咨询过程中，咨询师的权利和义务：

（1）热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。

（2）心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观

等任何方面的因素歧视求助者。

（3）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务。

（4）心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议。

5）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行。

（6）当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者做出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师。

（7）心理咨询师始终严格遵守保密原则。

3．咨询时间

咨询时间：每周1次，没次60分钟

心理测验：《韦氏智力测验》

《SCL—90》

《16PF》

七、咨询过程：

咨询阶段大致分为：

1．诊断评估与咨询关系建立阶段；

2．心理帮助阶段；

3．结束与巩固阶段。

具体咨询过程

第1次2009年09月21日

目的：

1）了解求助者的基本情况；

2）建立良好的咨询关系；

3）确定求助者的主要心理问题；

4）探寻求助者的咨询目的和改变意愿；

5）进行咨询分析。

方法：会谈法、认知行为治疗

过程：

1）请求助者填写咨询登记表；询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则。

2）与求助者交谈，收集临床资料，探询求助者的心理矛盾及改变的意愿；

3）确定咨询目标；

4）对求助者作出初步问题分析；

5）布置咨询作业：

a．求助者回忆与小云在一起时的所思所想。目的是让求助者理清思路：到底想与小云做什么样的朋友？

b．建议求助者注意观察小云的言行举止，目的是判断小云是否想与求助者成为与其他同学不一样的好朋友。

第2次2009年10月28日

目的：

1）加深咨询关系；

2）确定求助者智力水平、心理健康状态；

3）缓解求助者因感情困扰产生的抑郁情绪。

方法：会谈、心理测验、认知行为治疗

过程：

1）作业反馈： 经回忆自己仍然认为只是想与小云做好朋友，没有想到与她谈恋爱；但从小云的行为举止看：她待自己与她对其他同学没有什么不同，小云把全部经精力放在了学习上。

2）做WAIS-RC；SCL—90和16PF测验，了解求助者成长经历，有无重大事件。

3）将测验结果反馈求助者本人，做进一步问题分析，让求助者认识到：学习成绩下降并非智力有问题，主要从学习策略和方法上下工夫。

4）与求助者初步探讨情感问题，缓解求助者的不当情绪；

5）布置咨询作业：

a．可否与小云直接面谈，把自己的想法告诉对方，了解对方的想法，找出差异，加强人际沟通。

b．想一想自己的现在与过去，找到真实的自我。

第3次2009年11月4日

目的：

1）学会合理评价自己；

2）提高对情感的认识和合理控制；

3）在提高学习成绩的基础上，明确自己今后所学科别。

方法：会谈、合理情绪疗法、行为治疗

过程：

1）反馈作业：与小云面谈后，认为她已默许和她做朋友，情绪已好转；但是，对自我的评价不高，负面评价多于正面评价。

2）进一步分析其学习与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，引导他合理评价与小云的关系；

3）从《16PF》结果出发，引导求助者发现自己性格上的优点，理性地认识困扰自己的“与小云交往问题”以及学习分科问题。

4）布置咨询作业：

a．设想自己将来真正需要的是什么？想做什么职业？

b．收集班里同学对自己的看法，找出人际关系不好的原因。

第4次 2009年11月11日

目的：

1）巩固咨询效果；

2）探讨发展人际关系；

3）增强求助者的自信心。

方法：

会谈、心理测验法、认知行为法

过程

1）反馈作业：完成顺利，已对自己今后所学科目做出合理选择，而且与小云不在同一个班；收集到许多同学们的正面评价，人际关系初步改善。

2）肯定求助者的自我成长，进一步了解求助者对待感情的真实想法，鼓励他增强独立

处理问题的能力。

3）同求助者共同探讨与同学交往的方式方法，以增强人际交往能力。

4）再一次对求助者进行《SCL—90》测验。

5）布置咨询作业：

a．收集同学真诚待他的事例。

b．尝试以同样真诚的态度对待老师和同学，每周帮助班上同学、老师做一件事情。第5次 2009年11月18日

目的：

1）巩固咨询效果；

2）结束咨询。

方法：会谈

过程：

1）反馈作业：完成顺利，继续执行；

2）指出继续努力的方向：自我控制，努力学习；

3）制定行为目标，基本结束咨询。

八、咨询效果评估

1、客观评价：

从第4次咨询时所做的《SCL—90》测验结果看，得分已在正常范围内，说明其抑郁情绪已得到缓解。

2、求助者及家长的评价：

“我想感情不能一相情愿，应该知道那些应该忘掉，那些应该珍藏”；“同学们都很关心我，我们交往没有障碍”；“今后在学习和生活上不管出现什么问题，我都会试着自己去解决”。“最近孩子回家有说有笑了，学习成绩也提高到原有水平”。

3、咨询师的评估：

通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：消除了早恋带来的困扰，改善了不良情绪；提高了学习适应性水平；促进了人际关系的良好发展。

棋戏中共育的幼教案例 第6篇

在一次活动区活动中，孩子们正玩得高兴。忽然赵艺来告状：“老师，尹明伟把棋盘、棋子掀翻了。”尹明伟噘着小嘴说：“我不想玩了。”“不对，是他要输了，他才不想玩的。”我连忙走过去，轻扶尹明伟的头说：“来，咱俩一起和赵艺试一试”

晚上，家长接孩子时，我和尹明伟的爸爸交换了意见。他爸爸说：尹明伟在家里特别喜欢下棋，每天晚上都要和我们下一盘。但就是不能输，输了就又哭又闹，赢了就特别高兴。因此，我们只好顺从他。老师，我们有什么办法教育他吗?幼教频道 /youer/

听了他爸爸的话，我陷入深思。未来社会是充满竞争和挑战的社会，要求我们每个人有足够的抗挫折的心理素养。尹明伟这样遇到挫折就发脾气，怎么能适应未来社会呢?

于是，我在《家长园地》的信息栏里发表了有关文章，征求家长对棋类活动中孩子的这一表现的看法。很快，信息反馈栏里挂满了家长的来信。有的家长说：“我的孩子在家玩棋时，也总是非赢不可，有时想改掉他这个毛病就是改不了。”有的家长说：“下棋又不像学拼音，学知识那么重要，反正玩就是玩，何不让他高兴呢?”大多数家长还是像尹明伟父亲那样支持我们的工作，希望能通过家园双方的努力，教育好孩子。于是，我利用尹明伟好强好胜的心理，让他当小老师来教我和小朋友下棋。下棋时，我故意输给小朋友。他看我输了，很着急。我对他说：“输了也不怕，这次我输了，下次我就要多动脑筋，一定会赢的!”他冲我使劲点点头，似乎明白了道理。

我还注意引导他和能力相当的同伴下棋。当他灰心时，我会适时地给予指导鼓励。在户外活动中，我还有意识地把他和跑得很快的 小朋友分到一组，让他真正体验到成功和“失败”所带来的心理感受。在活动中，我还注意让他自己勇敢地经受“输”的挫折。渐渐地，他觉得自己真的成为下棋中不怕输的“小勇士”、活动中的“好榜样”了。同时，我还针对全班幼儿的发展水平及幼儿身心发展的特点，自制了一些有关“养成教育”和“科学教育”的棋，使孩子们在玩的过程中有所提高。孩子们的自信心和承受挫折的能力有了很大的.提高，得到了像尹明伟父亲这样的家长的认可与称赞。

在这个家园互动的过程中，我班的“小小棋院”引来了更多家长的关注和参与。他们纷纷从家里带来了象棋、斗兽棋、五子棋有的甚至自制了精致的棋盘、棋子，带到幼儿园和孩子们一起游戏，分享快乐。

高二8班德育案例 第7篇

-------高中生班级积极人际关系活动课

设计意图：

高二年级学生自我意识逐渐增强，看重自己在集体中的地位与形象，十分渴望得到同伴的认同。但是，他们在人际交往交往中，缺乏互相理解和换位思考的能力，因而经常会与人发生矛盾和冲突，这是影响高二学生人际关系的重要因素。为此，笔者希望通过这节课来引导学生认识到，因每个人看待事物的角度不同，所以会有不同的认知、态度和行为的表现；通过“空椅子技术”引导学生学会从他人的角度考虑问题，逐步培养学生互相理解、换位思考的能力，从而营造良好的班级人际关系。教学过程：

一、情境导入

教师：欢迎各位来到心理课堂，还记得我们的课堂约定吗？我们一起回顾一下（PPT呈现课堂约定：（1）我们彼此尊重，互相信任，共同进步；（2）在别人分享时，要认真倾听，并送上真诚的鼓励；（3）我们应当为每个人保守秘密，不想任何人提起；（4）在不伤害其他成员的前提下，我们可以自由的表达自己；（5）我们每个人都有促进团体发展的责任）。很好，首先我们先来看一张照片。（展示心里图片“少女与老婆婆”）

教师：有人看到了少女，有人看到了老婆婆。同一张图片，两种不同的答案，这是为什么呢？这张图片给我们什么启示？

学生：从不同的角度看待同一事物，会产生不同看法和认知。

教师：说的非常好。那么，在我们的人际交往中，是不是也会从不同的立场出发，有不同的认识呢？你们又是怎么来应对这种分歧呢？我们来观看视频“寝室里的那些事儿”。

设计示意图:通过同一张图片，让学生明白观察的角度不同，会产生不同的认识，从而引导学生将这样的理解迁移到人际交往过程中。

二、视屏启发

师生观看视频“寝室里的那些事儿”。

教师：这个视频讲述了什么事，那位同学来概括一下？

学生：这个视频讲述的是寝室里矛盾，室友之间的相互不理解。

教师：感谢你简洁而又恰当的总结。在班上与同学相处时，是不是也会产生一些人际矛盾？

教师：你们的这些矛盾都解决了吗？

学生：又解决了，有些没有解决。

教师：你们都用什么办法来解决？

学生：冷处理、理智控制等。

教师：不错，今天我给大家推荐一种非常有效的解决人际关系矛盾的办法。

设计意图：通过寝室里的矛盾，以点带面，反映班级中可能存在的人际关系问题，引发学生共鸣和反思。

三、自我反思：记录人际交往中的矛盾

教师：为了同学跟好的掌握和运用这张方法，先请大家回忆一件曾经与同学人际交往的矛盾并记录在纸上，写下事情的经过，以及当时你的感受，越详细越好，最好是至今还没有解决的矛盾。请放心，未经你的允许，我们现场的每一个人都不会知道你写的答案。非常期待大家能写出埋藏在自己内心深处的纠结，写下你想说却一直没说、不敢说的话。（温馨提示：独立完成；勇敢的写出自己真是的事情和感受，为了尊重同学，任何人不得偷看别人的记录，不管是上课还是课后，都不得议论甚至批评别人。）

设计意图：创设安全、保密的课堂范围，引导学生详细记录曾经遇到的一次人机关系摩擦。既为接下来体验空椅子技术提供素材，又可以让学生跟加积极投入到活动中。四：深度体验：空椅子技术

教师：今天我给同学们推荐一种非常有效的方法---空椅子技术。1.操作示范。

教师介绍“空椅子技术”的操作要领：两张椅子面对面放着。体验者先选择坐在其中一张椅子上，把另一张椅子当作另一当事人（想象对面坐着的就是你想交流的对象）,向他（她）诉说诉说事件发生时你内心的想法，并体会你在扮演对方过程中的感受。

教师：昨天我在某班上课，就有一位同学对空椅子技术体验的非常深刻、感触很大，同学们的反响也很大，下面我们请她为大家做示范。（学生示范）2.自由体验。

教师：通过刚才的讲解和示范，同学们基本理解了空椅子技术的要领。下面我们进行自由体验，在体验过程中要注意安全、遵守纪律，体验时间为分钟。请同学们跟随两位助理老师的引导，选择两张椅子，慢慢地体验空椅子技术。为了尊重和保护隐私，体验时可以选择只动嘴唇而不发出声音。3.组内分享。

教师：请组长组织小组成员组内分享以下3个问题。然后每个小组推举一名感受比较深刻的同学全班分享。

（1）向对方说完自己想说的话的话后，你有什么感受？（2）扮演对方说完对方可能说的话时，你有什么感受？（3）整个过程，你有什么感受？

4.班级分享。

教师：刚刚组内分享时，大家非常认真，现在请每个小组的代表为我们分享。（每位学生分享完后，教师及时适当点评。）

设计意图：让每一个学生都亲身体会和感受空椅子技术，帮助学生感受换位思考。体验结束后，组内交流，产生共鸣，强化内心感受。

五、升华总结

教师：通过同学们的分享，我真切地感受到你们的真诚。正如同学们所说的，如果我们换一个角度、换一个立场，我们可能发现自己不一定对，别人不一定错，很多矛盾也就豁然开朗。或许你可以把今天的空椅子技术和你的“善解人意”延伸到以后的学习和生活中，那么你的人际关系、你的生活从此更加和谐、幸福。

设计意图：在学生深刻体验、反思的基础上，认识、接纳、赞赏学生，引导学生将这堂课的反思和方法运用到今后的人际交往中去。

六、课后作业。

教师：用本课所学的空椅子技术至少解决1次人际交往矛盾，并做好详细记录。

设计意图：拓展延伸，强化课堂收获，形成能力。

教学反思：

这节课达到了预期的效果，学生的体验深刻，就像一位学生说的“这是一种观念的转变”，很多学生打算今后处理人际关系时运用这种方法。在教学过程中，有一点需要特别注意，就是创设安全、保密的氛围。尤其对于高中学生来说，如果没有良好的课堂范围，学生很难积极投入到课堂中去。

工作中生育问题的案例 第8篇

关键词：高中生 网络成瘾 认知行为治疗 厌恶治疗

一、资料整理

（一）一般资料

张××，男，16岁，高中一年级学生，因网络成瘾一个月来访，无重大躯体疾病历史，家族无精神病史。

求助者出生于一个普通的工人家庭，父亲与母亲学历较低。为了养家糊口，母亲决定外出打工，父亲则留在家中陪同求助者。在初中时，父亲管教甚严，求助者的学习、生活等各方面都严加控制，不给任何的自由空间，并且与求助者很少沟通，求助者觉得非常压抑，但又碍于父亲的威严，不敢有任何的反抗。在父亲的严格控制下，求助者的学习成绩还算可以，并且顺利考上了高中。

到了高中之后，求助者的父亲开始改变对他的教育方式，走向另一个极端，给予他很多的自由和空间，不再管制约束他。突然有了自由呼吸的空间，压抑很久的求助者开始放松对自己的要求。后来在同学的带领下，迷上了网络游戏，将大部分生活费用在了上网上，从此一发不可收拾，学习成绩一落千丈，甚至发展为逃课上网，脾气也变得暴躁，和父亲的关系越来越僵。

求助者感知觉正常，逻辑思维清晰，情感表达一致，自控能力较差，对父亲的管教方式有很多的不满和怨言；与同学相处融洽，没有过激行为。

（二）求助者自述

主述：上网成瘾、厌学、想辍学、注意力无法集中等一个多月

个人陈述：近一个月来对上网难以控制，上课注意力不集中，就想着网络游戏，有时忍无可忍就逃课去上网。没有学习的动机，在初中时都是父亲逼着学习，没有任何学习的兴趣和快乐。到了高中父亲不再管之后，学习就没了动力，不愿学习，成绩不断下降，之后出现了“破罐子破摔”的恶性循环，找不到学习的成就感后，失去了进取心，就从网络游戏的过关中寻找满足感。后来经一个辍学的同学教唆，想辍学出去打工，觉得上班比学习自由，而且可以自由支配平时的生活费用。

（三）咨询师观察和他人反映

老师和同学反映：和同学能和睦相处，自控能力较差，不爱学习，上课没有精神，经常睡觉；和同学的主要话题就是游戏，谈论游戏时精神百倍，对游戏兴趣很浓；没有其它的不良行为。

咨询师观察：求助者衣着整洁，谈话时反应正常，逻辑思维顺畅，谈及父亲时明显有很多怨气，想要控制上网又控制不住很痛苦。

（四）心理测验结果

运用美国心理学家金伯利•杨(Kimberly. S.Young)的网络成瘾量表，测验结果为：回答“是”的题目有6项。

二、评估与诊断

（一）综合分析所收集的临床资料，对求助者的心理状态进行评估

1、求助者提出需要解决的问题：

（1）能从网瘾中走出来，不再迷恋网络游戏。

（2）培养自信，寻找成就感，建立学习和其它有益活动的内部动机。

2、求助者的主要症状：焦虑烦躁，注意力难以集中，睡眠不足。

3、社会交往：与同学相处融洽，但没有知心朋友。

4、相关资料：母亲外出打工，很少关心小孩，一打电话就是问学习；父亲先是管教严格，不给自由的空间，让求助者产生了压抑；初中时成绩优良，高中后有了自由空间、没人管制，失去了学习的动力；同学描述游戏的快乐激起了他的好奇，对游戏产生了依赖，并且游戏水平受到了同是游戏爱好者的称赞。

5、资料可靠性：可靠。求助者自知力很完整，求知欲强，态度诚实。与求助者老师家长提供的

资料一致。

6、求助者问题的关键点：所有症状的表层都是由网络成瘾引起。其背后的实质是，对家庭教育的反抗。

7、求助者问题的性质：根据郭念锋教授判断心理正常与异常三原则，该求助者可排除重性精神病。理由：该求助者的主客观世界是统一的，对自己的症状能自知，内心感到痛苦压抑，能主动寻求帮助；精神活动内在协调一致；个性相对稳定。

本案例也不属于神经症。理由是求助者虽然有焦虑暴躁等症状，但时间短，仅一个月左右，对社会功能尚未造成明显影响，生理功能的影响也不严重，故本案例初步诊断为一般心理问题。

8、原因分析：该求助者母亲出外打工，一是忽略了对他的关爱，二是让他觉得父亲没用，让母亲在外吃苦，因而对父亲产生了不满；父亲事事管的家庭教育方式让他失去了自我，对学习只有外部动机，认为学习是为父亲学的，后来父亲迟到的觉醒已无法挽救求助者错误的认知，而且反差很大的教育方式让求助者手足无措，最终选择在网络上寻找心理支持；求助者学习上的失败让他失去了成就感和价值感，体会不到存在的意义，只有去网络上寻找。

（二）诊断

根据对临床资料的收集，该求助者无重大疾病史，表现有明显的焦虑情绪。

根据病与非病三原则，该求助者的主客观统一，知情意协调一致，个性稳定，有自知力，主动求治，没有幻觉、妄想等精神病的症状，因而可排除精神病。

对照症状学标准，该求助者出现焦虑、暴躁等情绪症状，从严重程度上看，该求助者的反应较重，但没有泛化，并未严重影响其在学校生活的功能；从病程标准来看，只是一个多月；心理冲突也是由家庭教育不当，网络诱惑等现实因素引起，因此可以排除严重心理问题和神经症性心理问题。

根据以上判断，可初步诊断为一般心理问题，属于心理咨询的范畴。求助者问题主要表现为以下三个方面：

1、网络成瘾。

2、亲子关系紧张。

3、缺乏内部动力。

三、咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断，同该求助者协商，确定如下咨询目标：

1、具体目标与近期目标：帮助求助者认识网络的利与弊，正确合理地使用网络；改善与父母的亲子关系。

2、最终目标与长期目标：培养内部动力，增强其价值感，促进其心理健康发展，达到人格完善。

四、咨询方案的制定

1、咨询目标：符合咨询目标有效性的七个要素：具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一。

2、咨询双方各自的特定责任、权利与义务

求助者的责任、权利和义务：

责任

（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；

（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；

（3）完成双方商定的作业。

权利

（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；

（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；

（3）有权利选择或更换合适的咨询师；

（4）有权利提出转介或中止咨询；

（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。

义务

（1）遵守咨询机构的相关规定；

（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

咨询师的责任、权利和义务：

责任

（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；

（2）帮助求助者解决心理问题；

（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外；

权利

（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；

（2）有权利选择合适的求助者；

（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询；

义务

（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；

（2）遵守咨询机构的有关规定；

（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。

3．咨询的次数与时间安排

咨询次数：2次。

时间安排：周四、周五下午，每次50分钟左右。

4．咨询的具体方法、过程和原理：

认知行为疗法：通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法，帮助求助者发现并纠正错误观念及其赖以形成的认知过程，使之改变到正确的认知方式上来，以合理的人生观来维护心理健康，促进人格的全面发展。

厌恶疗法：通过附加某种刺激的方法，使求助者在进行不适行为时，同时产生令人厌恶的心理和生理反应。厌恶疗法的原理是经典条件反射。

5．咨询的效果及评价手段

（1）求助者自己评价

（2）家长和同学评价

（3）咨询师评价

（4）心理测量结果评价

6．咨询的费用：学校心理咨询室对本校学生免费。

五、咨询过程：共分2次

咨询阶段大致分为：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段；

2、心理帮助阶段；

3、结束与巩固阶段。

具体咨询过程：

第一次：2008年10月9日

目的：1、了解基本情况

2、建立良好的咨询关系

3、确定主要问题

4、进行咨询分析

方法：会谈法

过程：

1、填写咨询登记表，介绍咨询中的有关事项与规则

2、通过尊重、关注、共情等技术进行摄入性会谈，收集临床资料，探询求助者问题及原因所在

3、针对主要问题，协商制定咨询目标和咨询方案

（1）认知行为疗法：向求助者介绍关于情绪和行为的ABC理论，指出他迷恋网络不仅仅是网

络游戏的诱惑，更是由他对家庭教育的不满和缺少成就感所致；网络是虚拟的世界，在这个世界得到的成就感没有任何现实意义，可从一些有意义的兴趣爱好上寻找被人钦佩尊重的满足感；父亲是全心全意爱他的，只是因为文化水平等因素，选择的教育方式不当；他缺少与父母的沟通，不愿把心里话说出来，以致心里积压了很多不满，最终通过迷恋网络游戏爆发；外出打工并不是件轻松的事，社会的复杂不是还未成熟的中学生可以承受的。

（2）厌恶疗法：向求助者讲解厌恶疗法的实施原理和方法，确定靶行为为有关上网的想法和行为，具体如下：上课想到游戏和走进网吧的时候就用橡皮筋弹一下，提醒自己转移注意力，改做其它的事情；玩游戏忘了时间时不允许吃饭休息，直到饿到、累到不想打为止（请家长协助）

咨询记录片段：

咨：能具体谈谈你的情况吗？

求：。。。（不语） 。

咨：（换了一个话题）你有什么兴趣爱好吗？

求：打篮球。

咨：你应该打的不错吧。

求：（兴奋的眼神）对啊，我是我们班球队的，可是现在不怎么打了。

咨：为什么呢？

求：没劲。

咨：是吗？那你目前最想做什么呢？

求：打电脑游戏。（这个时候我意识到他来求助的真正原因了）

咨：玩得怎么样啊？

求：（有点惊讶，我听到游戏没作任何反应）是我们那里玩得最好的。

咨：真的吗？那你为什么能够玩的那么好呢？

求：我……我也说不清楚。

咨：在玩的过程中，你有什么感觉呢？

求：（兴奋地）我非常开心，我有成功的感觉。

咨：那种感觉一定很好吧 。

求：是的。

咨：你的父母是做什么的啊？（了解他的家庭教育情况）

求：我不想提他们。（出现阻抗）

咨：对不起，我可能触到了你的痛处。我只想多了解你的情况便于我们解决问题。我想你一定很想让自己快点从烦恼中走出来吧。

求：对我们的谈话有帮助吗？

咨：（很肯定）是的。

求：那好吧。他们都是普通工人，我妈妈在外打工，我爸爸在家。

咨：你爸爸跟你的关系怎么样呢？

求：我觉得他有病。他就知道让我学习，上初中的时候他恨不得连我上厕所都要约束，那个时候我不敢有任何的反抗，过的很痛苦。到了高中，他突然变了个人似的，对我基本不管了，还假惺惺地说要跟我沟通。他越是这样我越觉得恐怖，不知道又有什么阴谋。（到这里为止，我大致了解了他问题出现的原因）

咨：你说你喜欢游戏，这是从什么时候开始的呢？

求：就是上了高中后，他（指他父亲）突然不管我了，我突然放松起来，在同学的带领下就迷上了游戏，这一个多月来我就想着上网，最近还忍无可忍逃课去上网，我不想这么堕落的，可是玩游戏时每过一关我就很兴奋。

咨：你刚才提到你篮球打的很好，那你进球或者比赛取胜的时候那种感觉能比得上游戏过关吗？

求：（沉思）好象进球的时候更开心，毕竟打游戏是偷着去的，虽然过关心里也不太塌实。

咨：那你的意思是你更喜欢进球的感觉拉？

求：是的。

咨：那你可以重新找回那种感觉，重新投身到球场上啊。

求：对啊，我找的不就是成就感嘛，我也可以在篮球上找啊，何必让自己痛苦呢。

咨：对，这就是转移注意法。将你的精力转到健康有益的活动上，既可以满足成就感又可以全身心地投入。

咨：针对你的上网情况，我们可以用一些心理学方法加以控制，你愿意配合使用吗？

求：当然可以，我不想再上网了。

咨：好。这种方法叫做厌恶疗法（具体实施过程略）。

另外，我们要制定一个上网规则，请你父亲配合，规定你每周的上网时间不超过10小时；上课期间不允许上网，可在周末和课余时间适当上网。如有违反，减少下周的上网时间并给予惩罚，如打扫卫生、没收心爱物品等。

4、布置家庭作业：回顾今天的咨询内容，将控制上网的方法记录下来；向家长介绍方法并请家长配合。

第二次：2008年10月10日 家长咨询（辅助咨询）

目的：1、了解家庭教育的方式与其中存在的问题

2、帮助父亲改变教育方式，纠正其错误的家庭教育观念

3、请父亲协助配合，帮助求助者改变上网行为

方法：会谈法

这次咨询帮助家长认识到以下几点：

（一）家长多和孩子沟通

家人之间缺少沟通、交流家庭教育方式过于粗暴、单一是造成求助者上网行为的主要原因。所以，家长要选择适当的教育方式，尤其当家长发现孩子开始沉溺于网络时，首先要调整的就是家庭气氛，加强和孩子的沟通，例如，一起外出游玩，购物，让孩子陪父母工作，让孩子更多地了解父母谋生的不易；同时，父母也要了解孩子的兴趣，爱好，以及苦闷，学习压力等，多给孩子一些人生的指导，并一起探讨解决家庭难题的方法，让孩子形成一种责任意识，从而明确自己的人生任务来调整其行为。

（二）家长要与孩子同步发展

家长也应该主动学习一些网络知识，提高自身的指导能力，教给孩子正确如何正确的使用网络，承担起引导孩子上网的责任，要注意方式方法，不是一味的限制孩子上网，切实起到管理和监控的作用。

（三）家长要起监督引导作用

向家长介绍了厌恶疗法的原理和制定的上网规则后，请家长监督和引导求助者实施方法，而不是强迫和威逼；对于奖励和惩罚措施要实施到位，不能言行不一，这会影响家长在孩子心中的威信和实施的效果。

六、咨询效果评估

1、求助者评估：“我现在上课可以不想上网了；上网的时间也少了；我越来越高超的篮球技术让同学们羡慕的不得了”。

2、家长和同学评估：他的上网情况大为好转，上网也不单是打游戏，还会浏览一些新闻，写一些心得文章；和同学交流也多了；更开朗更自信了。

3、咨询师评估：通过回访和跟踪，发现求助者已基本达到近期目标，自信心也增强了，对各项班级活动变得热心，有了一些知心朋友。