方法与运用范文

方法与运用范文（精选12篇）

方法与运用 第1篇

一.选用要“辨”。

在句意相同的情况下, 要根据语境需要选择最恰当的句子, 或者根据要求和标准来筛选句子, 做到三个一致:选用陈述对象前后一致的句子, 选用与语意重点一致的句子, 选用与语境的感情、语气一致的句子。

示例1:在画线处填入一个连贯、恰当的语句。

——书能教你为人宽厚, 心地善良, 使你生出纯真、热情的气质。书能教你谦虚谨慎, 持重内向, 使你生出成熟、稳健的气质。书能教你自强不息, 不畏艰难, 使你生出刚毅、坚强的气质。

A.读书是一种美容, 可以使人由粗俗、鄙陋变得文雅、睿智。

B.书能影响人的心灵, 而人的心灵和人的气质又是相通的。

C.读书能美化人的心灵, 弥补外貌的不足, 培养人的内秀。

D.书能改变人的气质, 优雅的气质会使人“因为可爱而美丽”。

【解析】衔接式选用并呈总分式特点。A、C两项中所谈的“粗俗、鄙陋”和“外貌的不足”文段中并未涉及, 可以排除。D项中“优雅的气质”对后文概括不准确。从文段看, 画线处所填句应是该语段的总起句, 但A项中的“文雅、睿智”和D项中的“优雅”仅仅是气质的部分, 不能总起全段。而“内秀”则不只由人的气质构成, 还有性格、意志等。只有B项能总领下文。

“辨”中选:一是要看清选用的目的要求, 即属于衔接式选用、程度式选用、组合式选用中的哪一种;再就是要清楚衔接、组合的模式特征, 即句与句之间具有总分式或分总式、辐射式或并列式、链条式或承接式的什么特点。

示例2:根据语意, 填入空白处最恰当的一项是 ( )

余光中在 接受采访 时说 : “一位作家笔下, 如果只能驱遣白话文, 那么他的文笔就只有一个“平面”。如果他的“文笔”里也有文言的墨水, 在紧要关头, 例如要求简洁、对仗、铿锵、隆重等等, 就能召之即来, 文言的功力可济白话的松散和浅露。一篇五千字的评论, 换了有文言修养的人来写, 也许三千字就够了。一篇文章到紧要关头, 如能“文白相济”, 其语言当有立体之感。所以我的八言座右铭是:‘’”

A.文以为常, 白以应变。

B.文白相济, 见真求新。

C.白以为常, 文以应变。

D.白话为本, 力求立体。

【解析】根据空白处的位置以及与整个语段内在的意义关联, 可以很快看出选用的语句必须能涵盖前文, 再根据表达的语序选定C。

二.仿用要“配”。

仿写或改写句子, 需要语言解读能力、模仿表达能力和创造发散能力的综合发挥。要在内容、句式、修辞和字数等几个方面读 出仿写或改写的条件要求, 写出与例句完全“适配”的句子。

示例3:下面是某班黑板报上的一段文字。请参照上下文, 在横线上仿写出恰当的句子。

我不想知道你的电脑多么高级, 我只想知道它是不是你了解世界的窗口;我不想知道你的语言多么 华丽 , ① ; ——② ——, ③—— ; 我不想知道你的理想多么远大, 我只想知道它是不是你学海航行的灯塔。

【解析】暗含比喻手法的仿写, 要体现表达方面的所有特点。

参考答案:①我只想知道它是不是你与人沟通的桥梁;②我不想知道你的藏书多么丰富;③我只想知道它是不是你通向成功的阶梯。

强调“适配”, 要充分顾及以下三审:

①审题型, 明确要求指向。仿用 (仿写) 的题型分为“直接指向例句的仿写”和“间接要求做到的仿用”, 有例句的, 一定要环环相扣步步为营;提要求的, 一定要严格遵循完全迎合。

②审题干, 明确句式修辞。句式和修辞一致是仿用 (仿写) 的起码要求, 而且要分层清楚。复句, 要分层到分句间的关系; 单句, 要分层到成分的所在。修辞和措辞要看准确而匹配。

③审例句, 明确内容情感。审读并把握住例句或要求的内容主旨, 保证内容与主旨的一致性, 同时还要讲求感情的一致、风格的一致, 努力达到全面协调、和谐。

示例4: 下面这首 小诗借“梅”表达了作者对“生命”的思 考, 请选择另一事物表达你对另一话题的思考。

梅:一片玉瓣, 是一滴生命; 剥落了生命, 你召来了燕语和莺啼。

烹饪刀工技能训练方法与运用 第2篇

作者：周元桥（屏边县玉屏镇人民政府）

时间：2010年7月8日

摘要：刀工技能训练是每个烹饪工作者所必须经历的一个过程，刀工

与菜肴的成型起着十分关键的作用。作为烹调师，尤其是烹饪技师，必须熟

练掌握刀工技能的教学方法及其运用，努力培养高素质的烹饪技术人才。

关键词：烹调刀工技能方法与运用

论文主体：

烹饪刀工训练方法是指教师和学生为完成刀工技术教学训练任务，达到

提高刀工技术动作水平，实现教学任务或目标的目的而采用的途径和方法。

当学生通过刀工教学阶段，初步掌握了刀工基本知识、基本技术以及基本技

能以后，为了进一步提高刀工技术水平，就要转入训练阶段。所以训练是教

学的继续和深入。下面我就这门专业技能课的教学经验及技能训练方法谈谈

我个人的见解：

一、烹饪刀工技能训练方法的内容及其特点

烹饪刀工技能课教学以及训练过程中最常用的基本方法包括：讲解法、直观法、完整与分解法、正误对比法、想练结合法、模仿训练方法、反馈训

练方法、间歇训练方法、重复训练方法、持续训练方法等。其中讲解法、直

观法、完整与分解法、想练结合法在刀工技能课教学以及技能训练中运用最

多，并在刀工技能课教学方法中已较详细地阐述，不再重复。现主要阐述后

几种刀工技能训练方法。

1.持续训练方法

持续训练方法又称连续训练法。它是指在相对较长的时间里，用较稳定的强度无间歇地连续进行的练习方法，如采用直切方法加工土豆丝，以训练

耐力和稳定刀法的动作质量。持续训练方法的主要特点是练习的时间相对较

长，一次练习的量比较大，但练习的强度相对比较稳定。由于一次练习的时

间较长，所以强度也不宜过大，刀工训练实践表明：如采用脆性原料训练刀

法，连续练习的时间，一般在10～15分钟的强度上下波动为宜，如采用代用

“原料”（如单层报纸条）训练刀法，连续练习的时间，一般在5～10分钟的强度上下波动为宜。否则，由于强度过大，时间过长，技术动作易变形，不

利于技术动作的掌握，不知不觉地形成并巩固错误动作。由于持续训练方法

具有以上特点，因此用这种方法进行练习，对手指、手腕、小臂刺激所产生的影响比较缓和，有利于在刀法训练过程中充分体会技术动作要领（包括左、右手的协调配合），巩固和提高刀法操作动作的质量,增强训练效果。在初学一种技术动作的起始阶段，运用持续训练方法时应注意控制好行刀速度，以适中均匀的速度为宜；所加工的原料体积或原料厚度不可过大过厚；代用原料（如报纸条），以一层为宜，条宽以3厘米为宜，过宽或层数过多，强度会过大，过窄，强度会过小；教学实践表明：当初学一种技术动作时，如训练强度过大或过小，都不利于技术动作的掌握和提高。

2.重复训练方法

重复训练方法是指相对固定的条件下，按一定的要求，反复进行某一刀工技术动作练习的方法。如学习推动刀法的训练，按正确的推切技术动作要求和按事先规定的每一次练习的时限，做重复一定次数的推动刀法的练习。重复训练方法的主要特点：是重复复习已经掌握的技术动作。这种对同一技术动作的重复训练，可以有或没有间歇时间。重复已掌握的技术动作，主要的目的要求：是为了巩固和提高前一阶段已经掌握的动作技能；为了复习综合动作技能或连续技术动作；每重复一次的训练都要有新的或更高的技术动作要求的提高。这对加快技术动作的掌握有很大的意义。重复训练方法每次练习负荷强度较大，并可多次重复进行，因此对提高手、腕、臂、肩部的机能有较大作用，能有效培养耐久力和承受能力；重复练习刀工技术，可不断强化技术动作，有利于建立和巩固技术动作定型以及熟练地运用刀工技术。而且由于重复训练会使疲劳不断加深，要求学生克服很大的体力消耗，因此有利于培养学生的意志品质。

运用重复训练方法时应注意：每次练习，不是简单的重复，应逐步提高技术动作的要求，由量变到质变，才能取得良好的训练效果。每次练习均要保持预定的强度（如是采用韧性强的原料，或用报纸条代替训练原料以及每次练习的时限等）。各次练习之间的休息应充分，待机体恢复时再开始下一次的练习。确定重复次数时，以学生不能按预定强度进行练习或出现技术变形时为准。重复训练方法由于反复同一技术动作，且方法单调学生易产生疲劳感和乏味感，影响练习的积极性。因此，除使学生明确练习的目的作用外，还应采取其它教法措施，来提高学生的兴趣。

重复训练方法是刀工技能课常用的训练方法之一，可根据学生的训练程度，形成动作技能的某些细节及教学任务等加以科学地应用。

3.间歇训练方法

间歇训练方法是指在每次练习刀法之后，经一定的间歇时间休息，即进行下次练习的训练方法。间歇训练方法的特点是：各次练习之间有规定的休息时间，也是由于技术动作技能的形成也要靠动作记忆，而记忆痕迹也需要有一个静止时期才能巩固下来，练习中的间歇时间恰好满足了这些要求，另外也使疲劳的手、腕、臂等部位得到减轻或恢复，防止因疲劳过度导致刀法及技术动作变形，产生错误的技术动作定型。间歇训练方法能有效提高刀法行刀速度和两手的协调能力，有助于技术动作质量的巩固和提高。

运用间歇训练法时应注意：教师要引导学生在间歇停顿时主动思考完成技术动作的质量，及时做出评价，帮助学生改善技术动作。学习一个新刀法的初期，练习或间歇的时间不宜过长。心理学家建议最有利的时间分配一般是开始阶段练习次数要多一些，练习时间不宜过长，以后逐渐延长两次之间的间歇，但每次练习的时间可以有所增加。每次练习的强度可以根据训练的目的及所要解决的问题进行安排调整，可以是大的强度，也可以是较小的强度，行刀速度可以是快速的，也可以是慢速的（接近正常刀工岗位工作的速度）。不过，时间、速度、强度究竟如何具体分配，还要根据学生的实际情况而定。

4.反馈训练法

反馈训练方法是指在刀工技术训练过程中，学生了解练习的结果，由教师指出正确或错误的技术动作效果所在，具有经引导后继续练习，促使学生强化努力练习功能的一种训练方法。

反馈训练方法的特点：是每次刀工技术练习之后，学生能知道自己的动作做得对还是不对，离要求还差多远，动作效果如何。就可以把符合技术动作要求的保留和巩固下来，把不符合要求的技术动作得以及时纠正和克服，这有助于学生更快地提高练习质量。这是因为有了反馈后，学生就知道哪些地方自己做对了，哪些地方错了；对到什么程度，错到何种地步，从而在头脑里把正误动作分开，有意重复，巩固正确动作，抑制错误动作，从而提高练习效率。学生“在知道练习结果与不知道练习结果的对比实验中表明，知道练习结果对动作技能的学习成绩有显著影响„„。反馈量愈多，其学习速度愈快。知道结果越快，学习成绩越好”（《心理学》〈中央广播大学出版社1986年版〉第427页）。

运用反馈训练方法应注意：在刀工技术技能课教学中，及时地反馈学习效果是非常重要的，这就需要教师在技能训练中，细致观察、抓住典型错误的技术动作，深入剖析，予以及时地指点。让学生适时地知道学习结果意味着适时地予以指示以正确的反应，才能使学生能及时纠正或调整错误的技术动作，改变行为方向，达到正确练习的目的，故而练习效果好。另外，正确刀工技术动作的形成，使操作自动化，必须以操作规范化为前提。在学习一项刀工技术动作的初期，不规范地追求快，不但无益，反而有害，这一点必须向学生讲明白。运用反馈训练方法，对于预防和纠正错误动作的形成是非常有效的，教学与训练中，帮助引导学生正确地形成操作技能，既是刀工技术动作操作自动化的需要，又是日后少出错的关键，这是由于掌握正确的刀法对于原料成形的质量影响很大，不少学生不懂这一点，图快，操作姿态、动作结构、施用刀法不合理，不规范，未能养成良好的操作习惯，时间越长，错误的技术动作越巩固，吃苦头越大，这一教训应让初学者引以为戒！

5.模仿训练方法

模仿训练方法是指在刀工技术教学与训练过程中，教师向学生作出正确的示范，学生在看示范中，教师向学生作出正确的示范，学生在看示范的同时模仿教师的动作进行训练的一种方法。依据心理学知识及教学实践证明：学生掌握任何一种操作技能的过程，一般都要经历三个发展阶段，即：头脑中建立操作表象和操作要领；模仿、练习；学会至熟练。操作表象是学生通过观看教师的某项技术动作的操作演示，头脑里留下它们的形象，进而了解操作要求及其道理；模仿、练习是把头脑中的操作表象和操作要求开始付诸实践；学习通过模仿练习后，慢慢达到学会的程度，而学会是要经一定次数的练习之后，能靠意识控制，独立、正确地完成技术动作操作，进而达到熟练程度，熟练是指能靠动作控制，自如地正确地完成操作，其特征是准确、规范、连贯协调。因此，学生在学习一项新的刀工技术动作的初期阶段，运用模仿训练方法教学显得尤为重要。

模仿训练方法的特点：是观察与模仿结合。即：教师在向学生作出正确的技术动作示范后，要让学生在看示范的同时有机会模仿。教学效果才会明显。教学实践与心理学实验证实，当视觉和动觉两种通道同时发挥作用时，要比单观看，或根据语词描述来做动作，效果更好。

培养刀工技术操作技能的步骤和方法是根据技能形成的一般过程及其特点决定的。既然技能形成的一般过程是：建立刀工技术动作表象和操作要领、模仿和练习、学会至熟练，那么与之相适应的教学步骤是：教师的示范和讲解、学生模仿、独立刀工技术动作模仿。

运用模仿训练方法应注意：对于每一个刀工技术动作操作，在教师示范、讲解后，应立即组织学生模仿、练习；对于复杂的刀工技术可以先组织分解技术动作的模仿、练习，再进行连贯完整技术动作的操作练习。

以上介绍的是烹饪刀工技能课中常采用的几种方法。当然，我们在烹饪刀工教学训练中也可以创造更为有效的训练方法。

在整个刀工技能训练中，不可能采用一种训练方法，而应根据刀法及技术动作和学生的技术水平在各个不同的训练阶段，甚至在同一教学训练课中，采用不同的训练方法。这样，就不会单调疲乏。采用不同的训练方法，能使学生获得各种各样的操作动作感觉，培养更有意识地掌握技术动作的能力。总之，正确地采用不同的训练方法能为最有效地掌握、巩固、提高刀工技术水平创造条件。

二、烹饪刀工技能训练方法的选择与运用

在烹饪刀工技能教学与训练中，教师应根据教学训练任务、刀工技能形成的不同阶段、学生的实际情况，深刻理解各类训练方法的用途，正确合理选择与运用这些训练方法，以提高刀工教学训练的效果。

1．训练方法在刀工教学训练中的选用原则

（1）选用何种训练方法，首先要弄清其性质和用途

这是一个前提。每种刀工训练方法，都是解决某个问题的手段。在刀工训练中，达到某种目的。因此，只有弄通某项练习的用途和性质，才能正确合理的选择施用。否则，非但不能解决问题，反而影响训练效果。例如，采用持续训练方法训练某种刀法或某个单项技术动作，其主要作用是提高刀法或技术动作完成的质量，强调行刀操作时左右两手的协调配合，控制好刀距和行刀动作的速率。其目的是巩固刀工综合技能，以及全面提高刀工技术动作的质量，因而，持续训练方法，一般应安排在学生基本掌握刀工技术之后进行。不适宜安排在初学刀工技术的阶段，否则，过早地运用极易导致刀工技术动作变形，难以形成正确规范的技术动作，持续训练时间一长，甚至导致错误技术动作的巩固，也容易使学生疲劳，容易产生消极态度，兴趣越减退，训练的效果就会降低，烹饪刀工教学实践反复证明了这点。

（2）选择何种教学与训练方法，应以教学和所要解决的问题为前提。在侧重于传授刀工知识以及刀工技术动作演示的教学课上，如是主要以学习某种新刀工知识或刀工技术，这就需要运用一些有关的帮助性和诱导性的教学方法，如讲解法、直观法、分解动作法、预防和纠正法、模拟法、正误对比法等。在刀工技能训练课上，如果主要以改进和提高刀法或刀工技术动作，这就需要选择一些有关的，针对性强的训练方法，如反馈训练方法、重复训练方法、持续训练方法，以及组合性的训练方法等。

（3）选择何种训练方法，要从教学训练的实际情况出发。

实际情况是指：学生整体掌握刀工技术的实际水平和个体掌握刀工技术水平的差异情况，这就需要教师全面掌握情况，是整体训练，还是个别指导训练；选择练习的难度或强度，是大还是小，大了不利于完成教学任务，小了又达不到教学需要的要求，课的质量就无法提高。同样，实习场地，学生人数，训练时间，工具质量（如刀具快慢、菜墩质量）、原料性质、包括代用“原料”等因素，也是选择训练方法应着重考虑的问题。只有选择那些比较合适的、适度的训练方法，才能有助于教学任务的完成。

（4）选择何种训练方法，要依据刀工动作技能形成的不同阶段，掌握好运用时机。

对于烹饪刀工技术的学习和掌握，要经历四个阶段：第一、刀工技术动作表象和动作概念的建立阶段；第二、刀工技术的模仿阶段；第三、刀工技术的形成阶段；第四、刀工技术的动作定型阶段。各阶段应选择不同的教学方法和训练方法，例如：第一阶段，适宜运用一些诸如：动作分段讲解、直观演示、对动作的正误对比等教学方法，可使学生对刀工技术动作的认识更加具体、鲜明，并可加深理解。在动作技能的练习上，应该采用一些帮助性、诱导性的训练，以帮助辅导学生建立正确的刀工技术动作概念，促进学生头脑中刀工技术动作表象的形成；第二阶段，应多安排想练结合训练方法、模仿动作训练方法、分解技术训练方法、间歇训练方法和重复某一种单项技术动作的训练，少安排持续不断地对某种刀法完整技术动作的训练，突出并强化单项技术动作细节的讲解和进行多角度的示范，以帮助学生形成规范的刀工技术动作。这一阶段的教学训练进度宜慢不宜快；第三阶段，应该多采用完整刀工技术动作的训练，对重要的技术环节，采用预防和纠正错误的教学方法，防止错误的刀工技术动作定型。在训练上宜多安排完整刀工技术动作持续性的训练和重复性的训练，少安排分解技术动作的训练，使学生不断稳固完整的刀工技术动作，建立完善、协调地技术动作系统；第四阶段，应以综合技能训练为主，加大训练强度和训练密度，不断提高刀工技术动作质量的要求，使学生的刀工技术不断熟练、合理、精确、有效，最终使刀工技术动作趋于并达到自动化的程度。

（5）选择训练方法应注重实效性

选择训练方法，要注重它的实用价值。首先要选择那些既新颖又有实用价值的训练方法。其次，应选择那虽然单调乏味，趣味性不大，但对所解决的问题具有较高实用价值的训练方法，如模拟刀法进行空切训练的方法，采用代用“原料”（如纸条）训练刀法的方法等。对帮助学生认识和领会刀工技术，强化刀工技能训练和提高刀工技术动作水平都能起到良好的辅助效果。

2.运用各类训练方法应注意的问题

（1）注意保证训练的质量，切忌流于形式

按照巴甫洛夫的条件反射学来看，任何一种新的动作的建立，必须不断地给予刺激，才能得到强化与巩固。在刀工教学训练中，必须反复地练习，才能掌握一个新的技术。选择了一些训练方法，就要保证有一定的训练时间、次数、组数，选择了一种刀工技术动作，就要反复地练，达到练习的要求，显示教学训练的效果。

（2）运用综合性技术练习要抓住重点，兼顾其它

为了巩固和提高刀工技术动作质量，提高刀法的运用能力，常采用一些

韧性强的动物性原料，如进行推切、下片等刀法的训练，以此提高刀法运用、手指移动、按扶原料等综合技能的培养。进行综合技能的训练，必须抓住重点。如果教学的任务是巩固推切技术，那么在训练中就要强调推动的本领。对片法就不要提出过高的要求。在突出推切的前提下，兼顾提高其它技术，才不至于本末倒置。这样既解决了主要问题，又培养了其它技术的综合应用能力，起到了兼收并蓄的效果。

（3）训练中要不断提高要求

某些训练方法，可用于不同的教学训练阶段。依各阶段教学训练任务和学生掌握刀工技术的程度，可逐步提高要求。可以通过改变原料的性质，增加训练的次数和时间，加大训练的强度等等。例如：丝的粗细规格、片的薄厚规格，持续行刀的速度。要求学生对成形原料的规格质量，做到薄厚均匀，粗细一致，均速行刀，以不断稳定和提高刀工技术动作的质量。

（4）刀工技能训练各阶段的训练要求

刀工技术动作初步掌握阶段：宜选择一些分解的、辅助性和诱导模拟性的训练，选择一些简单的单个的刀工技术练习；改进和提高刀工技术阶段：宜选择一些单个的完整刀工技术的练习和简单的综合刀工技术练习；刀法的巩固和运用自如阶段：宜安排一些综合技术训练和操作速度训练。

如何选择和运用训练方法，是烹饪刀工技能课教学不可忽视的一个重要环节。是教师在备课和编写教案时应着重考虑的问题之一。

参考文献：

分析刑法解释方法的位阶与运用 第3篇

关键词：刑法；刑法解释方法；位阶解释；具体运用

刑法解释方法的位阶分为适用位阶与效力位阶两种类型。前者对刑法的文本的语义进行了阐释，解释了刑法法律文本中相关条例的涵义；后者是关于刑法文本相关条例含义的最终解释。

一、刑法解释方法的位阶讨论

我们将从刑法解释方法位阶的有无之争、位阶确立之争与位阶“三维论”三个方面对刑法解释方法的位阶进行议论。

（一）关于刑法解释方法位阶有无之争的议论

关于刑法解释方法的位阶问题，我们思考这些解释方法之间存在何种关系？有无顺序之争？应该选择何种解释方法？当这些解释方法之间出现冲突应该作何选择？

位阶确实存在与刑法的解释方法之间。刑法解释方法之间的位阶应该与人的思维模式相呼应。刑法解释方法之间的位阶关系能够有效的解决各种解释方法之间的矛盾，以人们的惯性思维模式对刑法的解释方法进行了位置调整。所谓刑法解释不过是人类意识对于语言文字的主观认识，当这种主观意识符合大眾的思维方式时，我们便认为这种解释方法是正确的，但是，对于不同的群体、在不同的时代背景之下，各种解释方法之间会不可避免的出现矛盾，此时，我们就可以用位阶关系来解决解释方法之间的矛盾，使刑法更具权威性、正义性与公平性。

（二）关于刑法解释方法位阶关系确立的议论

当我们确认刑法解释方法之间存在位阶之后，还需要对确立一个通用的位阶关系。不同的解释方法是何种位阶关系，关于刑法解释方法位阶关系确立的议论主要有以下几种观点：

（1）认为刑法规范性文本是一切解释方法的基础和根本。这一解释方法中，将目的解释作为刑法解释方法的重心，认为其它的解释方法都是围绕这一解释方法展开的，但是改观点忽略的事件事实与人性观念。不适合广泛推广。

（2）认为文义解释是所有解释方法的根本，也是整个刑法解释的开端，这一观点认为系统性的文义解释比历史解释更重要。

（三）关于刑法解释方法位阶“三维论”的议论

（1）关于“价值之维”的议论。这一观点认为刑法解释方法的位阶关系并不是高低顺序、先后循序等简单排序这么简单，而是要以刑法的适用价值为基础，以展现刑法的正义性、公平性、维稳安定根本目的。刑法制定实施的根本目的是为了解决社会矛盾，维护社会稳定、公平与正义，因此，不论是何种解释方法、如何确立位阶关系都应该以此作为基础。

（2）关于“序列之维”思维议论。序列之维强调以刑法解释方法之间的循序排列来凸显刑法之价值。“序列之维”主要展现刑法的逻辑性和协调性，满足其价值目标中的安定优先选择。这主要体现在：①脱离了刑法文义解释的所有解释都是不合理的，刑法文本是刑法解释的载体，也是刑法运用的载体，一切解释都要从文本出发。②刑法应该是一个统一、和谐且具有逻辑性的整体，避免逻辑混乱影响刑法的安定性。③所谓历史解释就是多曾经历的法律会议记录、传统法律阐释以及刑法的发展进行考证，分析刑法的发展规律，总结立法目的与立法动机，阐释法律文本的真正含义。④以目的解释为主，从立法目的出发对刑法文本的真正含义进行解释。⑤以上级位阶法律为基础，对刑法的含义进行解释，保持整个法律体系的完整性和逻辑性。

（3）关于“效力之维”的议论。刑法解释方法的位阶顺序是人类主观意识判定的，位阶关系并不能判定刑法具体运用时的解释方法，与各种解释方法的价值与地位没有关系，且安定性高于稳妥性，应该以人性为基础，选用不同的位阶关系，当各种解释方法出现矛盾的时候，就要考虑效力位阶。

二、关于刑法解释方法位阶的具体运用讨论

下文将以备受关注的“药某案件”为范例，对刑法解释方法位阶的具体运用进行阐述。

案件详情：2010年10月20日23分时许，某音乐学院大三学生药某驾驶一辆雪佛兰轿车送女友，在返西安途中，车辆行至位于长安的西北大学学府大道路段时，迎面装上驾驶电动车的张某。在发现受害者以后，药某因为担心被害者找麻烦，顿起杀念，从轿车中取出一把管制刀具，对被害人连捅数刀之后驾车逃逸，逃逸过程中，又在郭杜十字再次撞上一对情侣，之后被附近群众抓获移送公安机关，后公安机关又将其释放。经法医鉴定，死者张某死于利器捅伤，而其被撞受伤只是骨折与后脑磕伤，属于轻伤。此案件最终以被告人药某犯故意杀人罪判处死刑、剥夺政治权利终生结束。

案发过程中，被告人药某在得知撞人，为了逃避责任将被害人杀死并逃逸，犯罪情节严重，犯罪性质恶劣，而被害人张某26岁，死后留下了两岁半的儿子。

审理过程中，被告人律师以文义解释对被害人进行了辩护，认为被害人属于激情杀人，所谓激情杀人是指犯罪嫌疑人在无任何意愿杀人情况下精神受到刺激而杀人。而被害人在被撞之后做出的探视车辆车牌号的行为属于维权与自我保护行为，并不对被告人造成精神刺激。

笔者认为，该案案件中，首先用刑法解释方法中的文义解释对药某的犯罪行为进行了解释，在刑法中，对故意杀人罪的解释是这样的：故意杀人罪是犯罪嫌疑人为了维护自己的利益或逃避某种责任，伤害他人的生命，剥夺了他人的生命权利，而案件的药某正是处于维护自己利益位置，为了逃避经济责任和法律责任，且在无任何精神刺激的情况下对被害人实施犯罪，剥夺了被害人的生命权利。我国刑法第二百三十二条规定：故意杀人的，处死刑、无期徒刑或者十年以上有期徒刑；情节较轻的，处三年以上十年以下有期徒刑。此次案件已经引起社会公愤，且对被害者的家属造成了巨大伤害，处于维护刑法正义与公平，利用刑法解释方法中的目的解释，被告人应该被判处死刑。

三、结束语

笔者认为，刑法解释方法的位阶关系不存在通用性，具体的运用方法应该看刑法对象的具体性质及其所引起的社会反响，综合各种解释方法的原则，以维护社会和谐、安定为原则进行司法解释。

地理教学方法的归纳与运用 第4篇

即用综合的、联系的观点, 多要素、多角度地分析地理事物和地理现象的方法。

地理学有“综合性”的特点。我们生存的地理环境就是由许多地理要素构成的, 这些要素之间是紧密联系、相互影响、相互制约的。因此, 地理环境本身就是一个综合体。再者, 一个地区地理特征的形成, 虽然有其主导因素, 但往往都是诸多因素的综合体现。例如, 某一河流, 可以以雨水补给为主, 但往往在不同的河段、不同的季节, 还伴有其他类型的补给。因此, 学生必须具备综合分析问题的能力。

教师要鼓励学生勇于尝试对教材内容进行综合分析。例如, 《中国地理》、《世界地理》、《高中地理》教材中都有大量有关气候的知识, 但初中教材中所讲的主要是有关地理事物和地理现象, 高中教材侧重地理事象产生的原因和分布规律, 二者之间存在由浅入深、知识递增的有机联系。在辅导高三学生复习《气候》时, 教师应该指导学生通过阅读和尝试综合, 将各种有关气候的地理事象及其分布特点、形成原因、影响因素、发展变化的趋势联系起来, 在头脑中形成一幅气候知识的“联系网图”。这样, 可以使学生所学的知识进一步系统化, 形成知识网络, 掌握全面分析问题的方法, 避免观察事物时的单一性、片面性和简单化。

目前世界关注的环境问题是一个综合性很强、空间联系明显的全球性问题。在教学人类活动对气温的影响方面内容时, 教师可以帮助学生分析:大量燃烧煤、石油、天然气的大工业集中分布于中纬度地区, 由于二氧化碳大量排放到空中, 增强了吸收地面热量的能力, 大气增温, 引起高纬度地区冰川部分融化, 冰川融化又以海面上升危及岛屿及沿海地区的低平原和城市为后果。这样, 引发学生以空气运动、海水运动为纽带, 把空间跨度很大的两个地理事象联系起来, 揭示环境问题的内涵和人地关系的奥秘。

2.比较法

即在不同区域或同一区域不同时段之间, 通过对有关要素的比较, 找出差异及原因的方法。

地理学的另一个特点是“区域性”。各地的地理事象无不反映该地区的地域性特征。这些特征往往具有明显的相似性或差异性。不仅气候、水文、生物、土壤等自然地理要素具有地域性特点, 而且人类的社会经济活动也有地域性特点。比较的方法是区域研究的基本方法。

运用比较法要注意以下两点: (1) 比较对象应该是同类的地理事象。地形只能和地形比较, 气候只能和气候比较, 河流只能和河流比较, 国家只能和国家比较, 等等。如, 长江和黄河的比较, 可以从它们的流长、支流、流域面积、水量、水量的季节变化、含沙量、航运、灌溉、水力等方面比较, 这样可以说明长江和黄河的各个自然要素间的相互关系。 (2) 同类地理事象进行比较时, 对比各点的结论无论相同还是不同均可进行比较。对比的目的主要是求其异同寻其特点。例如, 通过对比气温曲线和降水柱状图, 热带草原气候的干、湿和热带季风气候的旱、雨两季特征便清楚了。

至于非同类的地理事象, 原则上不应该比较, 但为了说明某些难以理解的抽象的地理事象, 也可以借用学生所熟知的一般事象与之比较。例如, 讲季风成因时, 为了说明水陆受热不同的道理, 可以借用一块水泥地和一个水塘, 进行通俗的对比说明, 也能取得较好的效果。这种比较, 对象虽不同类, 却是同理的。

3.归纳—演绎法

即由一系列具体的事实概括出一般原理, 再由一般原理推出特殊情况下的结论的方法。

如教学“南欧地中海气候”时, 教师首先引导学生分析水热状况:冬季温暖湿润, 夏季炎热干燥, 年降水量700~1000mm, 最低月气温不低于0℃; 找出形成这种气候的根本原因是副热带高气压带与西风带交替控制;指出两种气压带和风带交替控制是由于太阳直射点的南北移动所致, 交替控制区正是在纬度30°~40°的大陆西岸;最后归纳得出:凡是处在纬度30°~40°的大陆西岸地区, 都属于此种气候类型的结论。学生掌握了欧洲地中海气候的特征和成因后, 利用其基本原理和规律, 就能够分析其他大洲同纬度地带大陆西岸地区的气候情况。

又如, 在自然界中, 饱和空气、动力和凝结核, 是成云致雨的必要条件。因此, 降水形成的一般规律是:上升气流或低纬度流向高纬度的气流, 气温由高变低, 水汽易于凝结, 降水机会较多;下沉气流或由高纬度流向低纬度的气流, 气温由低变高, 水汽不易凝结, 降水机会较少。在学生掌握了这一规律后, 教师可以引导学生分析:赤道低气压带和副极地低气压带, 终年以上升气流为主, 多雨;副热带高气压带和极地高气压带, 终年以下沉气流为主, 少雨。西风能带来充沛降水, 信风则往往使天气晴燥。可以概括:“低压湿润高压干, 西风湿润信风干”。

由归纳到演绎, 用已有的知识、技能、方法分析、理解新情景下的新问题, 就实现了知识间的迁移。

4.图解法

即草绘简易图、表, 分析地理事象发展变化的方法。

教师除了要用好课本图表以外, 还要根据教学内容, 设计一些示意图, 配以简单的符号、关键的语言, 把教材中的大段内容概括成简明扼要的信息, 揭示地理事物的现象或本质特征, 帮助学生记忆, 激发学生兴趣。实验证明, 语言描述使人认识慢, 图表描述使人识别快。

例如简绘太阳直射点在南北回归线之间的移动轨迹, 图虽然很简单, 但包含了太阳直射的位置、纬度、时间等信息, 从中可以分析各地太阳高度的大小变化、直射次数和最大正午太阳高度出现的时间等。此图变抽象为形象, 变文字为图形, 可以运用于各种相关综合题的分析。

5.学科交叉法

各个学科的知识是相互联系的, 如果能把地理的相关知识与其他学科的知识有机联系, 不仅能传授地理知识, 而且能激发学生的学习兴趣。

例如, 初中语文教材《两小儿辩日》, 我发现学生背这篇古文时总是死记硬背, 对于其中的道理根本没有理解。针对这一情况, 我给他们讲解太阳直射与斜射的原理, 并用图示的方法比较简洁、明了地向他们说明。

从图解中就可以清晰地看出, 阳光在直射时经过大气层的路程最短, 因而热量被削弱得最少, 而阳光越是斜射, 经过大气层的路程越长, 热量被削弱得最多, 到达地面的热量越少。“日初出苍苍凉凉, 及其日中如探汤”, 学生在学习地理知识时感觉到对学习语文也有很大帮助, 这就提高了学生学习地理知识的兴趣。

6.计算法

即通过计算, 得到正确结果或作出定性判断的方法。

教育部新制定的《高考考试说明》中, 地理部分关于能力要求第10条指出:“在给定的时间内, 完成各种地理计算或逻辑推理过程, 进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这说明地理计算在高考中占有很重要的地位, 近几年的高考试题也充分证明了这一点。

下面将教学中常用的地理计算归纳以下几种:

(1) 在地图上利用比例尺量算两地间的距离;

(2) 根据海拔高度计算山上山下的温差;

(3) 在气温分布图或气温曲线图上计算地区间的温差和气温的较差;

(4) 在降水量分布图或降水柱状图上计算降水量及降水的季节分配;

(5) 计算两地的时差和日期的变化;

(6) 计算正午太阳高度角和昼夜长短的变化;

(7) 计算各种面积、产值所占的百分比;

(8) 计算人口密度、人口百分率等。

地理数据可以反映各种地理要素的状态、特征、演变规律和分布特点。学生运用学过的规律、原理, 通过一定的运算, 求出各种地理数据, 是学习地理应掌握的基本技能。运算的过程是学生对地理知识、地理原理掌握和应用的过程。

方法与运用 第5篇

①前视法

即视线平直向前流动的方法哦。它要求主持人的视线平直向前流动并且统摄全场的。一般来说，视线的落点应放在全场中间部位和观众的脸上的。同时，又适当变换视线，照顾到全场观众，并用弧形的视线在全场流转，不可忘掉任何一个角落的观众。这样，既有利于主持人保持端正良好的姿态，随时注意及调节现场气氛和观众情绪，又可使每个观众都感到主持人在关注自己，从而提高注意力及兴趣。

②环视法

即用眼睛环视观众的方法。要求主持人的视线，从现场的左右前后迅速来回扫动，不断地观察全场，与全体观众保持眼光接触，增强双方的情感交流。将前视法与环视法结合起来，既可观察到观众的心理变化，还可检验表演效果，控制全场的情绪。

③专注法

即把视线集中到某一点或某一方面的方法。要求主持人的视线，有重点地观察个别观众或现场的某个角落，并与之进行目光接触，同观众个别交流感情。这种方法既可启发、引导观众，也可批评、制止不守纪律的观众。

④斜视法

即眼珠向左或向右移动的方法。既可表现对左右观众的关注，同时配合面部表情，又可表现欣喜或鄙夷的情感。

⑤虚视法

即似看非看的方法。这种视而不见的方法，可减轻主持人的心理压力，还可表示思考，把观众带入想像的境界。

在整个面部表情中，最鲜明、最突出、最能反映深层心理的是眼神。人的喜怒哀乐、爱憎好恶都能从眼神中表现出来，甚至能表达出用言语难以表达的极其微妙的思想感情。所以意大利艺术大师达。芬奇才会说：“眼睛是心灵的窗户。”所以在播音主持训练中一定要注意眼神运用的技巧训练。眼睛是心灵的窗户，好好运用眼神说话。

培养口才表达能力：

创造轻松愉快的环境，发展少儿的口才表达能力。

要发展少儿口才表达能力，必须设法为少儿创造一个轻松愉快的环境，使少儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论少儿的表达水平怎样教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强少儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的少儿更应给予关心和帮助。同时应丰富少儿的生活，为少儿创造说话的机会和条件。

通过和少儿进行有主题的“话题”，发展少儿的口才表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

(一)据少儿的知识经验来确定谈话的主题少儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在少儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养少儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了少儿的口才表达能力。

(二)围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让少儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展少儿的口才表达能力，还可以充分发展少儿的概括能力和分析问题能力。

运用儿童文学作品，发展少儿的口才表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让少儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词;可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助少儿发展口才表达能力。

高中英语教学方法选择与运用 第6篇

【关键词】高中英语 教学方法 选择 运用

1高中英语教学方法的主要影响因素

1.1新的高中英语课程标准因素。高中英语新的课程标准的特点：高中阶段的英语教学是兼顾外语课程的人文性和工具性的同时，提高学生的文化融合能力、英语语言运用能力、人文素养；必修与选修的融合，适应了高中学生学习个性化和多样化的需要；在教育目标上，实现从英语基础知识掌握到学生全面发展的转向；将高中英语教学的重点让学生主动参与到英语学习中去。新的高中英语课程标准所彰显的理念、倡导的教学变革、希望达到的教学目标只有在广大的高中英语教师在教学实践中转变教学思想、更新教学理念、合理选择和运用教学方法才能实现。

1.2教师因素。高中英语教师的课堂教学权力的把握尺度直接决定着教师对于教学方法的选择。其是否能深入领会新课程改革提倡的教育思想，也是影响其进行教学方法变革以及合理的选择和运用教学方法的重要因素；教师的专业技能水平直接限制教师对于教学方法的革新与创造，制约教学水平；英语教师的英语综合运用能力也决定着她的学生英语能力发展方向。

1.3学生因素。众多的高中学生承载来自学校、教师、家长、社会、自身的诸多压力，日渐形成独特的个性。不同学生在学习方式、学习风格等方面都存在差异。高中英语教师需要寻求对于学生全面发展为主的教学方法，这就必然离不开教师对于学生各项维度的考虑，关爱学生，坚持以学生为本。所以，高中学生也是制衡高中英语教师变革、选择和使用教学方法的重要祛码。

1.4高中英语学科的评价机制因素。教师面对高中新课程的要求，过去那种只是一味强调单向传递课本知识的“背多分”的课堂教学方式，的确要进行彻底改革。长久我们的教学评价偏重对于教师“教”行为的评价，而忽视学生“学”的行为；评价主体单一，“权威”垄断一切，忽视“多元”参与；评价的目的异化，评价只作为惩罚的依据，忽视促进发展的功能。

2高中英语教学方法的选择与使用

2.1高中英语教学方法选择与使用注意的事宜

2.1.1根据教学内容和教学情景选择教学方法。高中英语教师对于教学内容和教学情景的分析是否准确，会直接影响到其是否能够向学生陈述确定的教学目标和学习目标，也会影响到教师是否选择使用教学多媒体技术。在分析教学内容时，关键是要把握好整个科目的教材体系，在此基础上明确所要教授的知识内容，进而蹄选知识要点和难点。

2.1.2依据教学目标选择教学方法。教学目标作为统领整个教育活动的指南和出发点，也是进行对教师教的评价和学生学的评价的根据和标准。在目标的确定过程中，教师需要把握教师的教学目标和学生的学习目标这两个目标，让这两个服务于不同主体、作用于不同教学阶段的目标都能很好的实现。当然，教学目标不能只局限于知识技能目标，学生的认知、情感、态度、价值观目标也需要考虑。

2.1.3根据教学原则来选择教学方法。教学原则是在相当长时间的教学活动中概括出来的关于教学的客观规律。它对确定教学计划、使用教材、选择教学方法等都有指导意义。高中英语教师需要在教学中，用心钻研教学原则，在自己的教学中把教学原则与教学方法适宜的结合，让其服务于教学，就会起到事半功倍的教学效果。

2.1.4按照学生的基本特征来选择教学方法。任何一次教学活动都需要在了解学生的基本特征的前提下展开。因材施教，选用的教学方法达到预期的教学效果。首先是理解学生的学习心理、影响学生的社会因素和生理因素；其次是根据前期的评定或者调查掌握学生已具备的英语基础，获悉学生英语学习的困难所在，了解学生学习英语的态度；最后是分析学生喜好怎样的英语教学方法、偏好怎样的英语教学氛围。

2.1.5根据教师自身的特征选择教学方法。教师对于自身特征的准确衡量与把握是必不可少的。高中英语教师在进行教学方法的选择时是应该考虑自身，使用与自己的特征相匹配的教学方法。

2.1.6充分认识和利用教学资源。教师在选择和使用教学方法的时候，需要全面考虑本校的教学条件和详尽统筹当地的教学可能性，将教学在最优化的教学环境下组织起来。

2.1.7选择适宜的教学媒体来服务于教学方法。高中英语教师在选择教学媒体的时候，应该注意按照教学内容来确定适宜的教学媒体，遵循学生的认知水平和接受能力以及教师自身的操作能力去选择。对于教学媒体的选用，也要从教学内容、教学目标等多项维度去定夺，扬长避短、互通有无达到教学的优化。

2.2高中英语教学方法选择与使用的程序

2.2.1确定明确的目标。

2.2.2高中英语教师需要在闲暇时尽可能多的理解各种教学方法的优势与弊端，把握它们的精华。

2.2.3对于各种教学方法进行适用范围、实施可能性、使用条件等因素的分析比较。

2.2.4在已经确定教学任务、明确教学目标、了解师生特征、掌握教学计划的基础上，蹄选教学方法。

2.2.5视教学情况去综合的运用多种教学方法。把可以使用的教学方法有机的结合起来，使教学的画卷多种颜色的调和，这样会更加詢烂缤纷。

2.2.6.高中英语教师在教学过程中，需要根据预定的教学目标和教学的实际情况，及时分析学生的反馈，并且不断的去调节与控制教学。这样才能确保教学过程的活力和动态性，使得教师的教与学生的学同步互动，师生达到情感共鸣。

在高中英语教学实践中，将传统的教学方法和彰显新课程理念的教学方法相互融合。高中英语教师教学方法应该在正确的选择和使用的前提下，凸显以师生交往、沟通、对话和创造为基本“精神内核”。

【参考文献】

[1]舒白梅，向宗平.英语课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.

初中数学教学方法的选取与运用 第7篇

理地选择教学方法创造性地运用多种教学方法能够充分地调动学生的好奇心和求知欲, 使学生在没有思想负担的情况下, 自主学对, 热情探讨数学问题。轻松愉悦地获得数学知识技能, 并实现课堂的高效。一、以系统为指导, 选取教学方法选择教学方法是一种教学创造, 教师需要系统地考虑学生的知识、智能、个性等错综复杂因素, 综合优化方法, 有效地完成数学任务。教师的教学效果不是很好, 不能说明教师没有水准, 而差教学不得法, 在传统的教学中, 教师重视教学内容的灌输, 轻忽教学方法, 限制了学生的创造型思维, 导致学生数学技能得不到提高。数学学科眞有需要学生思考, 内化知识技能的特点, 教师需要给予学生思考的空间和训练的时间, 才龍有高效的课堂, 突:出的成绩。我们上一代的老师用的是传统的教学方法, 然而现在的学生需要的是新IMS教学方法。所以, 教师在选择教学方法时, 不能以敎师的主观意识来选择, 应当以学&为主, 进行系统分析与系统综合来选擇;另外教师在选择教学方法时, 也不_一味地追求教学方珐新型的外表, 而:是要_地使用新型的教学方法。现在的学生要求“教师要穿上新鞋走新路子”, 形成新型拥教师, 那一定是一个教学有法, 教无定法的教师, 也一定会关注教学的有效性。有效的教学方法有很多, 如观察、操作、讲解、表演等。要选择最容易使学生接受的方法, 那么fe样才能傣学生易于接受知识呢?这就关系到教学内容的整体把握, 教学目标的合理定位, 教学条件的具备等因素。二、以兴趣为启发, 运用教学方法巧妙地运用教学方法是一种教学艺术, 教法从来没有好坏之分, 生动地运用教学方法能使学生对教学产生兴趣。常言兴趣是最好的老师。兴趣出勤奋, 勤奋:出人才。1.运用讲授法。讲授是教学中不可軟少的方法, 不论运用什么教。学方法都需要配合一定的讲授»它讲究语言的艺术, 以音量、音速、音调、说话的姿势、引起学生的注意, 以内容的深入浅出引起学生有·兴趣保持听讲。要使数学课上起来有趣味, 内容要吸引学生, 那么就要求教师的语言生动风趣, 这其实并不容易做到, 这就需要教师肀时多累积、多体会>M时去发掘.关予本堂教学的趣味第素, 使学生的思维報着教师的思路走。如, 讲授法丧导A中的运用, 在讲解华东师大版七年级下册第6章一元一次方程时, 不妨讲《丢番图的墓志铭与方程》这个故事, 可引起学生想知道丢番图一生寿命究竟有多长, 激起学生时求知欲, 从而, 虫分析问题——转化为数学问题——最终解决问题《讲授法在教学过程中, 对于比较“苑”的内容, 比如例题的讲解>教师对以把例题“升华”, 觀入一些痛零_小救事小幽默。2.运用谈话法。谈话是学生与学生, 学生与教师之闾的问答, 用于改正学生的一'些不正确的认识, 顺水推舟地让学生一步一步地去获得正确的新知。3.运用禁书方法。教学过程中学生带着任务、问题自主地读书, 实现学习目标。读书法可以有效地培养学生的预习习惯, 是学生肩主保持对数学有兴趣的课内外调剂法。4.运用练习法, 练习也是教学的一种基本方法。进:行练习, 要循序渐进, 由易到难, 精益求精, 确保练习的质量, 使学生的知识技能熟练、完善, 让#生体会成功感, H为兴趣源于成就。5.运苗潼示法。潼示法在数学教学中很重赛, 通过生动.浦镇示图形, 能使学生感知、理解书本知识, 引起学生的兴趣。例如在教三餘函数时, 用几何画梹演示边长发生变化时, sin A=a/j的值不变。在演示的过程中要让学生知道观察什么, 怎么观察, 需要考虑的问.题是什么。6, 运苗讨论法。讨论法的种类有许多, 可以是以小组为单位的讨论, 也可以是以全It为单位的讨论, 也可以是师生之间的讨论。许多实践证明, 在数学教学中, 以小组为单位展开讨论的课堂, 确实能够提高教学质量。教师没计好钶题, 是讨论的关键, 问题要富有吸引.力, 才能激起学生的兴趣, 才能有讨论的价值。在讨论中要激发学生独立思考问题, 敢于長丨旬、质疑, 增进学生讨论的兴趣。在中学生的精神世界里, 当自我要求是一个发现者、探究者时, 对知识的兴趣就会燃烧起讨论的热情。在讨论的过程中, 教师不仅要适时启发、点播、释疑, 还要调动学生学习的积极性_、主动性, 引_导他们在讨论过程中, 变“学会”为“会学”。三、以组合为模式, 实现高效课堂社会的发展对培养人才要求不断提高, 敎学方法也不断发展和改进, 因而在教学实»中存在着各种不同的教学方法組合。如洋思中学、杜郎CT中学、泗阳中学的教学模式6我们不可否认这些中·学的教学方法爱实现高效课堂的重要因素。在教学实践中我们不难发现, 传搜一接受教学存在的一些缺点: (1) 忽视了学生的主体地位, 教师的主导地位; (2) 以讲授书本知识为主, 易脱离实际生活, 使学生.感到数学知识抽象、枯燥无味; (3) 教师讲解的多, 学生思·考的少; (AM向全体, 忽视个别引导; (5) 容易出现满堂灌教学。可见传授一接受教学有待改进。然而我们也可以发现, 问题——发现教学有许多优点: (1) 从问题入手引起学生学习的兴趣, 调动学生信息的自主性; (2) 留给学生思考的空间和时间, 使学生自主合作交流获得知识; (3) 落实个别培养, 以便于因材施教; (4) .以小组为单位, 便子两学之间的互助。利用各种教学方法组合, 形成独特的教学模式, 有时收获是你意想不到的_!效课堂。教学方法的选择和运用, 需要教师不断的学习, 不断地反思, 不断地提升, 才能有效地激发学生的求知欲《

摘要：在教学实际过程当中, 教师适当地选取与创造性地运用教学方法, 不仅能激起学生学习的兴趣, 更能使学生注意力集中, 主动参与课堂教学活动, 积极思考问题、解决问题, 进而师生共同完成教与学的任务, 实现教与学的目标, 有效提高课堂的教学效果。

关键词：教学方法,选取,运用,有效

参考文献

[1]王建磐.义务教育教科书数学七年级下册[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.7.

[2]汪德营, 李铭心.数学教学论[M].海口:南海出版公司, 1990.12.

[3]喻平编.数学教学心理学[M].北京:北京师范大学, 2010.

论数学教学方法的选择与运用 第8篇

教学方法的定义有许多, 其中王策三教授在《教学论稿》中认为“教学方法是为达到教学目的, 实现教学内容, 运用教学手段而进行的, 由教学原则指导的, 一整套方式组成的, 师生相互作用的活动”.

基于教学方法是师生相互活动的途径与办法, 前苏联教育家巴班斯基把教学方法分为三大类:组织学习认识活动的方法, 刺激学习认识活动的方法, 检查学习认识活动的方法.

教学方法多种多样, 每种教学方法即有它的优越性, 又有一定的局限性.“每种方法都可能有效地解决某些问题, 而解决另一些问题可能无效;每种方法都可能会有助于达到某种目的, 却妨碍达到另一些目的”.因此, 就教学方法的选择而言, “教师应当十分了解每一种教学方法的性能, 同时必须记住每种方法的辩证矛盾性, 即它在解决某些任务方面, 有更大的优越性”[2].将各种教学方法进行整合, 使其在教学过程中发挥整体作用.如果忽视这一点, 那么在教学方法的选择与运用上就会走极端.

在基础教育教学改革中, 人们往往将教学方法分为传统的与非传统的, 如此分类很容易导致教学认知混乱.最典型的莫过于人们对讲授法的曲解, 将传统教学方法简单地等同于讲授法, 将讲授与“注入式”教学划等号.很多教师在数学教学过程中不敢运用讲授法, 将“自主、合作、探究”的学习方式绝对化, 表现在无论学生处于哪个学段, 无论什么课型, 无论学生认知水平如何, 在数学教学中一味地追求形式上的“交流、讨论、合作、探究”, 教学方法的运用走向了另一个极端.

事实上, 讲授法与“注入式”教学有着本质的区别.“注入式”教学与“启发式”教学“主要是从某种教学方法体系的指导思想来说的, 而不是某一个具体的、个别的教学方式或手段”.而讲授法是一种具体的教学方法, 若能在讲授中启示方法, 引导学生思考, 则对学生的学习大有裨益.“华罗庚先生在运用讲授法时, 将传授知识与传授思维方法相结合”就是一个很好的例证.叶圣陶先生也有句名言:“教是为了不教.”因此讲授是非常必要的.

对教学认知上的混乱同时也表现在当听说或了解到某种教学方法在其他学校产生较好的教学效果时, 就盲目地模仿, 而忽视了教学环境对教学方法运用的制约.

二、选择数学教学方法所依据的几条原则

1. 数学教学方法的选择必须体现数学学科特点

关于数学的特点, 历来是人们关注的话题.就数学的科学特征来讲, 最具代表性的是前苏联学者亚历山大洛夫提出的数学三大特点:“抽象性, 精确性 (即逻辑的严格性) , 应用的极端的广泛性.”后有学者在此基础上认为, 数学在具有科学的特征的同时, 还具有“独特的艺术性表现为理性的和谐”和“永恒的竞智性”.

“数学不仅其对象抽象, 而且其方法也具有抽象性.”“数学抽象度极高的另一特点是, 它有许多概念并不是建立在对现实原形的直接抽象上, 而必须借助理性思维”.数学本身的特点决定了数学学科有着与其他学科不同的特点.因此“数学教学的核心是思维教学, 思维教学必须贯穿于数学教学之中”.这意味着无论运用哪种教学方法, 都应考虑能否引发学生思考, 是否有利于培养学生的数学思维.

近年来, 课堂小组讨论成为一种常见的学习方式, 通常是前后四个学生组成一个小组, 老师提出某个问题, 几十名学生同时开始讨论问题.通过讨论, 引导学生学会合作、倾听、交流, 让学生有更多的机会表述自己的观点, 是我们对这种学习方式性能的期望.但是, 对于数学学习来讲, 使学生围绕问题, 学会数学地思维仍然是小组讨论的核心任务.这就意味着, 提出的问题是否有讨论的必要.如果问题过于简单, 则小组讨论就会变成一种表演, 于学生的思维发展无益;如果问题有一定的难度, 学生的确需要合作才能解决, 那么教师一定要在讨论之前, 给学生独立思考的时间.

2. 数学教学方法的选择取决于教学内容的需要

我们需要考虑数学课的类型是概念性的、练习性的或综合性的, 数学知识是陈述性知识、程序性知识或策略性知识.然后决定选择何种教学方法.例如, 数学学科中概念性较强的内容, 往往是知识网络中的节点, 是学生构建认知结构的拐点, 也是学生数学学习中的难点.如果没有教师精辟的讲解, 会使学生学的吃力或学的不透;再者, 运用数学思想方法解决问题, 对初中低年级学生也存在一定的困难.因此, 如果通过教师的讲解, 明确概念本质, 澄清运算要理, 梳理知识的来龙去脉, 分析问题的解决策略, 将起到事半功倍的作用.而如果是练习性的内容, 就应当给学生留有充分的思考时间与探究的机会.

3. 数学教学方法的选择要与学生的学习情况相匹配

(1) 数学教学方法的选择应考虑到不同认知结构层次学生的需要.学生认知主要包括感知、记忆、思维、言语等方面.不同认知水平的学生对教学方法的适应程度是不一样的.单一地运用一种教学方法不利于学生的认知发展.比如单纯地运用讲授法, 会妨碍那些具有直观形象记忆和运动记忆的学生掌握教材, 不能充分发展学生的技能和技巧;直观教学方法使用过多, 不利于学生的抽象思维能力、想象力、带有逻辑地表达思想等能力的发展;过多的使用合作、交流、讨论, 不利于培养学生思维的独立性.因此, 在教学过程中, 教师必须了解学生的认知发展水平, 教学方法的选择只有与学生的认知发展水平相匹配, 才能取得较好的教学效果.

同时, 因为学生认知层次的复杂性, 综合运用不同的教学方法往往能达到较好的教学效果.例如, 在解一元一次方程时, 学生经常出现运算错误, 有的学生解方程5y-2y-1=1-5y+2去分母时, 常数项1漏乘10, 却不知问题出在哪里, 究其原因是其对乘法分配律和等式的性质没有真正理解.这时, 教师要引导学生探究:你解此方程的依据是什么, 让学生进入思考状态, 进而引领学生回顾等式性质与乘法分配律, 教师此时需对等式性质与乘法分配律做适当的讲解, 然后出一些针对性的变式练习.教师在此运用了探究引导讲解自主学习等几种教学方法, 这样, 虽然以后学生可能还犯这样的错误, 但学生自己已能检查出错误的原因, 提高了认知水平.

(2) 数学教学方法的选择应有利于改进学生的认知风格.认知风格又称为学习风格, 一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的学习方式、学习策略或倾向.人们通常将认知风格分为场依存型与场独立型;整体性策略与系列性策略;冲动型思维与反思型思维三种类型.认知风格不同导致学生参与程度、学习效率及学习障碍不同.

初中低年级的学生解题时, 冲动多于反思, 依赖多于独立, 注重细节而忽略分析概括.通过教学方法对学生认知风格进行调控, 改善学生的学习状态是必要的, 而且调控越早越好.例如, 采用限定型提问控制学生发问和回答, 能有效地改善学生的冲动与依赖.冲动型学生审题不仔细, 反应非常快, 但是回答易错或答不完全, 就采用延迟提问, 让学生“三思而后行”;场依存性强的学生偏爱模仿, 依赖性强, 就采用指定提问, 从简单的问题入手, 鼓励其主动发言.又比如, 采取系列性策略的学生分析题时偏爱综合法, 不善于从整体上去思考问题, 往往从已知条件出发, 不考虑结论而盲目地进行推理, 解答或半途而废或解法很麻烦.而采取整体性策略的学生在分析题时, 能考虑到已知与未知的联系, 很快找到解题思路, 但在推理过程中却易出现困难.因此, 教师讲解分析方法, 演示推理论证的过程十分必要.

4. 数学教学方法的选择应有利于培养学生的理性认识

《现代汉语词典》把理性解释为:“从理智上控制行为的能力.”而理性认识是“在感性认识的基础上, 把所获得的感觉材料, 经过思考、分析, 加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造, 形成概念、判断、推理.理性认识是感性认识的飞跃, 它反映事物的全体、本质和内部联系.”数学是一门抽象性很强的学科, 从智力发展的角度来看“数学是思维的体操”, 从文化的角度来看, 数学蕴涵着理性精神.

在数学学习过程中, 理性精神体现在学生对问题解决的寻求与探索、分析与推理、质疑与反思、求异与创新等思维层面.数学教学方法的选择与运用应兼顾培养学生的理性精神.以此使数学教育在学生成为一个具有理性的人的方面发挥其应有的作用.

三、优化教学方法所面临的问题

对教学方法进行优化组合是实施有效教学的前提.巴班斯基指出:“教师对教学方法的多样性和把它们合理、适当地结合起来的可能性认识得越丰富, 那么为上整个专题的几堂课和每一堂个别的课而选出来的一整套方法就会越成功、生动、有效”.但是在实际教学中, 教学方法的优化组合往往受制于教师自身素质.

首先, 教师对数学教育理论的理解与掌握不尽相同.教师个人的数学教学观念与数学教育理论水平差异使得不同的教师运用同一种教学方法时往往会收到不同的效果.杜朗口中学的“三三六”教学模式取得了可喜的教学成果, 去参观学习的教师很多.但有的教师将这种模式运用到自己的教学当中, 并没有产生预期的效果.其原因之一就是缺少理念的支撑, 没有真正把握“三三六”教学模式的内涵.

其次, 数学教师的能力结构存在差异.有学者将数学教师的能力分类如下:“数学能力, 教学能力, 教研能力, 选择能力, 教科研能力等”.教师能力必然影响教学方法的选择与运用.因此, 教学方法的选择应该考虑到教师本身的能力素质, 学校不能要求教师都选择同一种教学方法, 应该允许教师在考虑到教学内容与学生需要的同时, 结合自身素质将各种教学方法优化重组.

再次, 教师的成长历程也影响其对教学方法的选择, 特别是教师因在学生时代接受的数学教育而形成的数学学习观对其现在所从事的数学教学必然产生影响, 在一定程度上决定了选择教学方法时的心理倾向.

另外, 我国传统文化中的功利思想对教学方法的选择与运用也有间接的影响.有研究表明, 迫于社会的教育氛围, 教师“不得不选择一种急功近利的教学法, 这种教学法常常与学生对内容的理解无关, 而与模仿有关”.

方法与运用 第9篇

1 创新方法国外实践情况

国外在积极推动创新方法实践的同时, 也着重开展相关的研究工作。近年来, 欧美国家成立十多个创造研究中心, 许多科研院所、高等院校等专门开设了创新方法课程, 促进创新方法研究的广泛传播。美国为创新方法研究的发源地, 20世纪40年代, 美国学者亚历克斯·奥斯本提出的智力激励法, 是世界上应用最广泛的创新方法, 正式揭开了现代创新方法研究的序幕。在德国, TRIZ理论得到发展和推广, 形成了WOIS、PI和MIS等理论。日本对创新方法研究起步较早, 开发了一些具有日本特色的创造技法, 如KJ法、NM法、ZK法等。俄罗斯是创新方法研究最有影响的国家之一, 1946年的TRIZ理论, 是前苏联在创新方法研究方面最具代表性和影响力的方法, 并逐渐形成了具有俄罗斯特色的创新方法体系。中东的以色列, 坚持以创新为动力, 在创新理论与实践方面都有独特之处1。

在实践方面, 创新方法在国外的企业中得到了广泛推广应用, 如通用电气、IBM、通用汽车等公司均设立了创新方法培训部, 加强员工创新能力的培养, 确保企业持续的创新力。德国西门子、奔驰、宝马、大众、博世等世界500强的大企业都采用了TRIZ方法, 都有专门机构及专人负责TRIZ培训和应用。同时, 创新方法被应用到多个产业领域, 并为企业带来了巨大的经济利益, 日本的丰田、美国的福特、韩国的三星均是最大获益者。1995年韩国从欧洲引入TRIZ理论, LG、三星等公司积极推广该理论, 尤其是三星公司成立TRIZ研究会, 培养了100多名国际认证的TRIZ专家, 取得了显著的成效。总结国外企业有关创新方法推广运用情况可以发现, 企业更加注重自身经验总结、创新方法完善、系统培训与学习等。

2 国内创新方法实践情况

2008年4月, 科技部等部委联合发布《关加强创新方法工作的若干意见》, 2009年以来, 科技部批复广东、天津等省市为创新方法试点省份。目前共20多个省市开展创新方法的推广应用工作, 培育各级创新方法试点企业800多家, 解决企业技术难题3000多个, 申请专利3400多个, 产生直接经济效益35.57亿元[1]。通过对各地应用现状进行分析, 总体呈现如下特点:一是积极组建服务体系。各省市试点推进工作基本由科技厅 (局) 牵头, 联合当地高等院校、科研院所、企业等组建创新方法研究与推广应用服务体系, 打造创新团队并完善创新平台建设。二是加强创新方法推广应用的组织培训。开展创新方法普及培训与创新方法师资培养, 着力培育创新人才, 并取得显著成效 (表1) 。三是加强试点工作的组织推进。按照科技部《意见》要求, 各地进行实地调研, 组织专家座谈, 开展研讨会, 进一步细化创新方法工作实施方案, 促进创新方法成为创新驱动发展的坚强支撑。

注:资料由作者自行整理, 主要来自各省市工作汇报及有关网站, 部分来自《创新方法工作快讯》2013年第23、30期与2014年第2、8期, 其中数据统计截止日期有差异。

3 创新方法实践发展趋势

尽管近年来我国创新方法研究取得一些成效, 但由于起步较晚, 还存在不成熟之处。张爱琴从多学科视角分析, 总结3方面趋势:朝着系统化、理论化方向;日益重视群体创新方法;倾向于多学科交叉的手段。陈德金着重从理论方面探讨了创新方法发展趋势, 加强理论研究与实证结合, 推动创新方法集成发展。围绕未来发展方向, 可将理论与实践有效结合起来。一是深化创新方法有关理论探讨。目前有关研究主要是基于国外的成果, 更多是相关成果的引进与介绍, 聚焦于创新思维培养与创新能力培育等方面, 缺乏对技术起源和技术演化理论的研究。国内在引进的同时, 缺乏消化集成创新, 系统挖掘创新方法研究内容不多, 未来有关理论研究方向, 还需更加贴切中国实际, 根据具体国情, 推动创新方法原理衍生研究, 探讨创新思维系统性及创新方法存在规律性, 系统梳理创新方法的理论根基并构建发展理论体系, 在源头方面为我国创新方法研究提供有力的理论基础。二是加强创新方法在全范围的推广运用。目前借鉴国外有关创新方法实践成功经验, 国内各地在推动创新方法入校园、进企业, 积极加强创新工程师与培训师队伍建设, 未来需要进一步强化TRIZ等创新方法的引进、消化、再吸收, 实施本土化战略, 围绕企业面临的问题、加强与市场需求的关联性, 推动企业运用创新方法开展前沿高端装备与仪器的原理、设计与工艺的研究, 优化工艺流程, 推动原材料的发明创造, 切实破解企业发展难题。

参考文献

[1]陈霖, 许艺苹, 张明火, 陈德金.福建省创新方法推广应用体系构建研究[J].中外企业家, 2014 (11) :183-184.

方法与运用 第10篇

一、设问导入的技巧与运用

1. 复习提问导入的运用

教师在展开新课之前, 可以通过复习, 使学生从已知到未知, 自然地过渡到新课中来。复习导入是我们平时教学中最常用的一种导入方法。英语课堂教学一般都有内在的联系, 通过复习导入新课的方法很多, 而复习的最简单的方法便是提问。一方面复习提问有利于巩固已经学习的知识, 另一方面复习提问可以利用知识的内在联系, 很自然地过渡到新课的学习。通过复习引入新课教学, 可以保持知识的内在联系, 帮助学生树立联系、发展的观点。

如在学习7A Unit 3Reading Halloween的教学内容时, 可以先联系上节课的教学内容, 引导学生复习已经学习过的内容, 并通过提问, 提出新的教学问题:

(1) How many festivals did we learn in last period?

(2) What are they?

在学生回答出节日名称以后, 教师再根据节日的范围, 引出美国人民所过的节日。继而展示和Halloween有关的事物, 如pumpkin lanterns, Jack Skellington, masks等, 引导学生自主学习。在学生自主学习的基础上再深化认识, 并提出有关问题去引导学生探究:

(1) When is Halloween?

(2) What do children wear at Halloween?

(3) What do children do at Halloween?

通过复习和巩固已经学习的知识, 带着新的任务再进入到正文的学习, 这样的过渡水到渠成。

2. 置疑导入的运用

古人云:“学起于思, 思源于疑。”带着问题去思考, 带着任务去听、读, 这符合任务型教学的理念。英语课堂教学的导入要有问题性, 不论是通过什么方法去导入新课, 都要体现问题性, 要设置有利于新课教学的问题, 引导学生去思考和探究, 用导入的问题引导学生主动地跟随老师的思路, 投入到新课的重点中来。要想在开始的时候抓住学生的“心”, 就要在所提的问题上下工夫。问题的设置很重要, 能启发思考的问题才能激发学生学习新知的愿望。如8A Unit 2Checkout中的“看图根据提示找出铅笔盒主人”的教学内容, 可以在复习语法的过程中提出语法问题作为导入。在复习了“the same as”和“be different from”的用法后, 可以帮助学生更好地学习“the same+名词+as”的用法。

二、情境导入的运用

现代教学手段的运用, 为英语课堂教学的导入提供了十分有利的条件, 教学中可以用多媒体课件等形式创设一定的教学情境, 作为课堂导入的方法。

1. 图片导入

由于图片具有形象、直观明了的特点, 教学中运用图片作为导入课文的形式是非常有效的。在引入新单元的新话题时, 如果涉及学生不是十分了解的事物, 简单的图片会比描述性的语言更有渗透力。如在8BUnit4第一课时中出现了四个国内慈善机构的名称, 通过图片展示其标志, 再通过简单的问答强化了学生对图片所展示机构的名称及其性质的理解。e.g.What is the charity called?What can it do?

2. 音乐导入

音乐是青少年最喜欢的一种教学形式。在教学中适当地运用音乐来激发学生的情绪可以很好地提高学生的学习兴趣。如在教学8AUnit 5Zhalong—A special place的Reading的内容时, 可以用多媒体播放朱哲琴的歌曲《丹顶鹤的故事》去导入课文, 使学生在轻松的状态中很自然地进入本节课的话题中来, 在对音乐的欣赏和感动中, 自然地衍生出对丹顶鹤深入了解的愿望, 这就为自然地进入课文打下初步基础。

三、游戏导入的运用

初中生的年龄特点注定了其对游戏有着极大的热情, 根据这一特点可以用小游戏的形式导入课文。由于游戏具有新奇性和娱乐性, 学生可以在其最喜欢的状态中提高学习效率。在7BUnit 6Pets第一课时中, 设计一个Guessing game, 让学生在老师对动物的细节描述中猜测动物的名称, 可以和小组竞赛形式结合, 激发学生的竞争意识。

游戏导入要注意分寸, 不能为了游戏而游戏, 要坚持游戏为教学导入服务的原则, 游戏的时间不能太长, 形式要简单。

小学科学高效复习方法的探究与运用 第11篇

关键词：树状结构；存在问题；运用形式；效果体现

复习是所有小学科学教师在完成教学任务后都要实施的一个教学环节，理想化的目标是把零碎、散乱的知识系统化、综合化，使学生头脑中的知识组织更加有序，从而真正理解所学的知识并能对知识进行系统的重组。小学科学不仅有着其知识范围大、面广、独立性强的特点，而且科学知识跟学生的生活常识密切相关，更有着学以致用的要求，这就使得科学高效的复习对学生是否系统地掌握所学知识尤为重要。据了解，常见的复习方式是“线性结构”，每节课、每单元、每册书的内容一一复习，再辅以大量的练习试卷，造成了复习时间紧张，学生兴趣低落，知识掌握凌乱、“碎片化”、复习效果差等一系列的问题。寻找一种科学高效的复习方法来提高复习效果，已成为我们科学教师的共识。

学习方法、学习策略的传授是我们教学中的一大主题。达尔文说过：最有价值的知识，是方法的知识。本人经过多年的教学体验，发现运用“树状结构”于科学复习中有着知识脉络清晰、贯穿性强、覆盖面广、节点可灵活调整等优势，与传统的复习方法相比，更是一种科学高效的复习方法。

一、“树状结构”的认知

1.“树状结构”简介

“树状结构”的定义：树状结构是一个或多个节点的有限集合。它满足：（1）有一个根节点。（2）有众多的子节点，每个子节点都可以单独成为一个新的“树状结构”。（3）节点代表某项资料，边连接节点。

2.“树状结构”的应用

“树状结构”广泛应用于计算机的程序设计，企业各部门的组织架构，课件的制作等方面。以本人制作的《水的三态变化》课件制作为例：课题《水的三态变化》相当于“根节点”，菜单中的内容相当于“子节点”。借助于超链接的方式，课件会自动转向相应的分支，极大地提高了灵活性。同样“树状结构”的组织架构形式也可应用于小学科学不同形式的复习之中。

二、小学科学知识板块的梳理

1.按系统性梳理

小学科学三到六年级，共32单元内容。按从大的知识来分，可分为三大板块：生命科学、物质科学和地球与宇宙科学。三大板块又可作为“根节点”展开形成“树状”。具体的“树状结构”及所涵括的年级与课时如下：

生命科学：《植物》S37、《动物》S37、《我们的身体》S47、《生物与环境》S57、《生物的多样性》S67；《植物的生长》X37、《动物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《环境和我们》X67。

物质科学：《我们周围的材料》S37、《水和空气》S37、《溶解》S47、《声音》S47、《我们关心天气》S47、《光》S57、《运动和力》S57、《工具和机械》S67、《形状和结构》S67、《能量》S67；《温度和水的变化》X37、《磁铁》X37、《电路》X47、《食物》X47、《岩石和矿物》X47、《沉和浮》X57、《时间》X57、《热》X57、《微小世界》X67、《物质的变化》X67。

地球与宇宙科学：《地球表面及其变化》S57；《地球的运动》X57、《宇宙》X67。

（注：S37指的是三年级上册共七课时，X57指的是五年级下册共七课时。）

2.按具体性梳理

在实际的复习教学中，我们可以从具体的知识板块展开，还可以再继续细化，这样能满足一课时完成一个板块知识的复习，以便于学生的知识掌握和复习方法的巩固。

具体的板块知识可分为：植物、动物、磁铁、能量、电学、简单机械、浮力、空气、材料、时间测量、天文、地理、光、运动和力、形状与结构、微小世界、环境保护、物质变化、测量仪器等。

三、小学科学复习中存在的问题

1.小学科学知识系统的独特性致使复习低效

与语文、数学等学科相类比，小学科学知识有着独特的系统结构。语文、数学等学科在知识的建构上是典型的“螺旋上升”，六年级的学生根本不需要去复习一年级的拼音字母、加减法。而科学学科的知识之间却是“板块式”平行结构，从三年级开始，每册书有四个单元，每单元的知识各不相同，同一个知识却贯串不同的年级，这样容易造成知识记忆上的“碎片化”，这也是科学复习低效的主要原因之一。

2.小学科学知识内容的多样性致使复习费时

小学科学包罗万象，涉猎范围极其宽广，既有学生很感兴趣的动植物，也有学生见之畏难的电学、天文、机械等知识；既有科学探究方法的掌握，又有科学探究精神的教育；既有仪器使用的方法掌握，又有科学知识的学以致用等等。详细具体地梳理后就会发现科学知识内容多达二十多种，各板块之间互不关联的，而且每册、每单元内容独立性强、跳跃性大，其中实验的内容及方法数量尤其可观。小学科学知识的学习内容之广、复习难度之高可见一斑。

面对这样庞杂的知识，在单元复习、期末复习甚至总复习时都觉得非常不易。若无科学高效的复习方法，而用传统的“线性结构”复习法，再辅以大量的练习试卷，复习无疑是费时费力的，效果也事倍功半。

四、“树状结构”在科学复习中的运用

1.“树状结构”在科学复习中的运用策略及优势

“树状结构”就是运用结构法建立知识的系统体系，引导学生把所学的知识按不同类别形成系统，编制成网，转化为准确、清晰的知识架构来进行复习，强调了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。

“树状结构”在科学复习中还有着其特有的优势之处：

（1）贯串性强。以某个知识板块为根节点，可把多个年级（如三年级到六年级）的相应知识贯串到一起，编织成网。例如，从三年级的第一课《我看到了什么》，出现了一幅大树。那么在复习植物的知识时就可以以“大树”作为“根节点”展开，通过知识梳理，把相关联的三上、三下、四下、五上的有关植物的知识贯串在一起，最后呈现在学生面前的是一棵“知识树”，实际教学中显示的是PPT图片。

（2）覆盖面广。“树状结构”的分支度大，各分支在科学复习中容易交集，能达到重难点知识多重复习的效果。如，在复习茎的运输水分、矿物质和养料的实验时，如何能清晰地观察到茎的导管，就会复习到六下《微小世界》单元里的放大镜和显微镜，甚至可以以它们为“根节点”展开，又会长成一棵“知识树”，这样就能相互交集，形成网络状。

（3）灵活性强。以根节点为起点，可灵活复习任何一个子节点，避免了以往“线性结构”复习法中的每册每课分散复习的刻板，防止了知识复习的凌乱，有利于相同知识的整合。如，以“植物”知识板块为根节点，可灵活选择在植物的结构、作用方面子节点展开，也可在六上的《生物多样性》单元中的植物分类子节点中展开，这样就囊括了三至六年级的植物内容的知识。

（4）根节点的知识点可大可小。即知识整理可从大的知识板块为起点，也可从小的知识点为起点，可随实际课时要求灵活调整。如：复习时间有连续两课时以上，可从“植物的结构、作用”为根节点展开；只有一课时的那可从“植物的分类”为根节点开始。

2.在复习课中的具体运用

我在尝试“树状结构”引入植物知识复习时，提前布置学生尽量带齐三上、三下、四下、五上、六上各册科学书，提前布置学生课前自行复习相应内容。同时在上课时制作课件，课后下发每节课的板块复习汇总资料，真正落实“学有所得”的教学理念。

3.高效复习效果的体现

“树状结构”复习方法避免了以往“线性结构”带来的知识板块中各年级相关联知识的松散，能高度集合同一板块的知识，有利于学生对板块内知识的建构和认知。其作用具体体现如下：

（1）复习的省时性。教师对整个小学科学知识板块的结构作了解后，就能合理安排各知识板块的复习时间，避免了以往复习的随意性，形成知识的系统性。

（2）复习的高效性。科学的复习对于教师、学生来说都是一个很庞大的工程。比如，对六年级学生来说，从三年级到六年级，最早学过的科学知识已经过去了四年，曾经学过的内容已经模糊，这就需要我们教师通过系统的复习来清晰、巩固所学过的知识。“树状结构”复习方法犹如一张网，能网尽所有的基础知识，甚至能交集，做到无一遗漏。学生能轻松整合同一板块的知识内容，并能对板块内知识的拓展变化作了解。在多年的科学复习教学中本人发现运用“树状结构”方法复习能极大地调动学生的积极性，形成学习的惯性，课堂中学生参与程度极高。通过每节点的展开，结合相应的课本与练习，学生记忆中曾经模糊的知识变得清晰，进而得到了巩固加强。同时结合自己编写的各板块复习资料作为学生复习练习作业，从而构建合理、清晰的知识结构和体系，学生复习过程轻松、成效显著。

（3）复习的针对性。教师能根据复习时出现的问题，及时缩小板块中的知识点，也就是调整“根节点”的知识，有针对性地加强复习，再结合相应的练习，达到突破难题的目的。

（4）科学高效复习方法的传授。“树状结构”独有的架构模式能在复习中形成由点到面，最后形成覆盖全面的网络。在教学中极易从一个节点的知识触发学生的记忆，容易引起学生抢答，提高了学生课堂的参与程度，这样就能逐步养成从知识的认知到学法的提炼。“树状结构”在课堂上的多次运用，学生自然而然地学会了运用这种科学高效的复习方法，理清复习线索，节时、高效地自我复习，这也为学生将来的终身学习奠定了基础。

艾滨浩斯遗忘曲线表明：在知识掌握的最初阶段遗忘是比较快的，以后会逐渐变慢，这表明高效复习是很必要的。“树状结构”架构是一种很高效的复习方法，既可运用于总复习中，也可运用于各单元、各册之中。这样，在科学知识复习整理的同时，努力培养学生的逻辑思维能力，增强学生思维的发散性。

参考文献：

[1]裴毓华.运用模型方法解决小学科学教学问题[J].新课程研究：中旬刊，2015（02）.

[2]冯天强.小学科学课程改革中的问题与解析[J].小学科学：教师版，2014（02）.

方法与运用 第12篇

1 传统纸质文件鉴定方法概述

纵观纸质文件鉴定工作的发展历史, 对于传统文件和档案鉴定, 国内外文件、档案管理人员提出了多种鉴定理论, 根据加拿大档案学家特里库克的归纳, 在鉴定方法或者说鉴定的指导思想上, 有“职能鉴定法”、“内容鉴定法”、“直接鉴定法”、“行政官员决定论”、“利用决定论”等鉴定理论和方法之分。

“职能鉴定法”是指按照文件形成机关在政府机关体系中的地位和职能的重要性来确定文件的价值, 这一理论是20世纪20~30年代由波兰档案学者卡林斯基提出的。此后其得到众多档案学家的重视, “职能”也经常被作为文件鉴定中的重要因素来考虑。

“内容鉴定法”和“直接鉴定法”都是指通过直接审阅文件的内容判断其价值, 强调必须审阅文件的正文, 而不仅仅单纯查看文件的标题、名称等。“行政官员决定论”是由英国档案学家希拉里詹金逊于1922年提出, 作为古典档案学家, 他认为:档案 (文件) 具有证据的神圣性, 让行政官员成为选留和销毁其文件的惟一代理人。

“利用决定论”在鉴定工作者的选择上与“行政官员决定论”相反, 是以美国档案学家谢伦伯格为代表提出的, 认为形成机关的行政官员对鉴定第一价值负主要责任, 而鉴定第二价值则主要由档案部门及其工作人员来完成。该方法坚持由档案工作人员决定应该保存什么样的档案 (文件) , 同时将利用者 (历史学家) 的需求作为鉴定的首要标准。

以上这些鉴定理论与方法的出现具有一定的时差性, 但总体上说, 它们都不是互相对立的, 而是从不同角度、不同侧面回答了“如何挑选最有价值的档案 (文件) ”的问题, 其目标都是力求鉴定结果的客观、准确。

2 电子文件鉴定方法选择的方法论

对于电子文件的鉴定, 显然不能简单搬用纸质文件的经验, 必须在全面分析原有方法的基础上, 结合电子文件的特性, 才能找到新的合适的鉴定方法。如何选择和确定电子文件的鉴定方法, 需要明确以下两个方面的问题。

2.1 要明确电子文件与传统纸质文件的价值表现上的区别

首先, 传统纸质文件的鉴定注重两大方面的价值形式, 即文件的证据性与情报性价值。而电子文件的价值鉴定, 根据国外档案学者对文件连续体模式的研究, 其价值类型将由证据、信息与记忆三种形式表现。前两者是以往鉴定工作中一直为鉴定人员所注意到的, 但记忆却是新型的价值类型, 它要求保证背景信息, 利用全新的技术平台, 保存“社会记忆”, 为一个事物、一项活动的完全再现提供条件。因而, 这里存在着两种价值形式与三种价值的区别。

其次, 电子文件的证据价值有赖于技术和形成环境, 电子文件信息的完整性与真实性必须与形成、记录过程结合起来, 如果不予以结合, 也意味着人们将不可能了解文件记录的机构业务活动的过程。因此电子文件的证据性价值得到空前的认同, “电子文件是机构业务活动的证据”得到各国档案人员的承认。“电子证据”也成为电子文件的另一个名称, 而电子文件证据价值的大小来源于机构业务活动 (职能) 的重要性。

2.2 要明确鉴定主体的问题

即谁能代表全体利用者的利益公正地挑选和评价电子文件。鉴定人员一般是两种人员承担:形成机关单位的文书人员、业务人员和档案工作人员。如果由电子文件的形成者鉴定文件, 他们熟悉业务, 熟悉文件的内容, 有利于维护文件之间的有机联系。然而, 由于他们大部分情况下只注重文件对本机关单位的行政管理价值、财务价值和科技价值, 或者由于认识水平、业务素质的原因而忽视文件对未来的历史文化价值。而如果鉴定人员是档案工作人员, 他们可能立足于全社会的需要, 对于长远价值的判断更为客观和冷静, 但同时他们又容易因不熟悉业务而不能准确把握文件之间的有机联系。

我国长期以来采取的是档案工作人员、业务人员和有关领导结合的鉴定组合。从理论上看, 这是一种比较完美的组合鉴定模式。这种鉴定模式在电子文件鉴定时代仍然有效。但由于对电子文件的原始性鉴定主要是通过技术鉴定来实现的, 因此电子文件的鉴定必须考虑技术因素, 需将组合范围进一步扩大, 即需要吸收技术人员尤其是计算机技术人员参加。随着电子文件管理系统自动鉴定功能的加强, 鉴定小组合作的任务也由具体变成抽象, 由直接转向间接, 由幕前转向后台。

3 电子文件两元鉴定方法考察

传统的纸质文件大多采用的是直接鉴定单份文件的“直接鉴定法”, 由于这种方法强调以每一单份文件或案卷的内容为中心展开鉴定工作, 因而也可以称之为“内容鉴定法”。

“直接鉴定法”所关注的是单份文件本身, 而且在采用这种直接的鉴定方法的时候, 不同的档案鉴定工作人员对鉴定标准有不同的理解和把握, 因此, 在鉴定的结果上, 带有任意性、偶然性和不确定性;此外, “直接鉴定法”工作量巨大, 在鉴定传统纸质文件的时候, 就不具有良好的实用性和可操作性, 更不用说用这种方法来鉴定数量更为庞大的电子文件了。

在这种情况下, 人们便把目光投向了更加宏观, 更具有全局性的, 根据职能标准进行鉴定的方法, 称之为“职能鉴定法”。它的核心就是“以文件形成者职能来体现社会价值”。但是, 由于电子文件的数量是如此庞大, 且产生分散, 大多呈虚拟状态, 具有多变性和转瞬即逝的特点。因此, 在电子环境下, 人们赋予它更新的含义, 使这种宏观的鉴定方法在电子文件领域得到了进一步的发扬光大。用于电子文件鉴定的这种宏观的“职能鉴定法”所面对的是某种职能的文件, 它“坚持档案价值取决于社会结构, 其大小应通过宏观鉴定文件所反映的形成者的主要职能、计划和活动来确定[1]。这种鉴定方法和传统的纸质文件鉴定时采用的“直接鉴定法”相比, 更宏观, 更抽象, 也更具有实用性。它超越了传统理论对文件内容的关注, 转变为对文件形成背景及过程等表现出来的宏观联系的关注。其分析的重点在于文件形成者的职能及相关的背景信息, 这是一种根据文件的来源进行“批处理”式的鉴定法。它符合电子文件数量大、信息与载体分离的特点, 适应电子文件鉴定尤其是初次鉴定的需求[2]。

“职能鉴定法”对电子文件鉴定工作的适用性已经基本得到了肯定, 但这并不意味着传统纸质文件的鉴定中就不存在职能鉴定。职能鉴定标准最早提出来时, 就是应用于传统纸质文件的鉴定工作的, 只不过在赋予了更新的含义后, 它更适用于电子文件的鉴定而已。事实上, 在采用“直接鉴定法”对纸质文件进行逐张逐页审阅的同时, 鉴定人员也要认真考虑纸质文件形成者的职能因素。同样, 在对电子文件鉴定时, “直接鉴定法”也发挥着作用, 尤其是在对电子文件进行技术鉴定的时候, 显然不可能采用“批处理”的方式若不逐份研究电子文件的技术状况, 则很容易在操作的过程中造成不可避免的漏洞, 从而保存一些无法利用的文件。可见, “直接鉴定法”对电子文件鉴定仍有效用, 但与传统纸质文件鉴定相比, 这种方法的意义明显要小得多了。

有一点需要注意的是, 在作鉴定方法的比较时, 本文侧重的是文件内容方面的鉴定。因为对传统纸质文件而言, 其信息与载体是紧密结合的, 因而, 技术鉴定几乎是不存在的 (高龄档案除外) 。而实际上, 电子文件的技术鉴定方法涉及了计算机系统知识和元数据问题, 这是传统纸质文件鉴定方法中所没有的, 也是两者在鉴定方法上的一个重要差别。

参考文献

[1]董永昌, 何嘉荪.电子文件与档案管理[M].上海:百家出版社, 2001.