案例教学法统计学论文范文

案例教学法统计学论文范文第1篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

齐齐哈尔医学院2005级预防、管理专业本科生。将所有同学分为2组, 其中实验班33人, 对照班24人。

1.2 研究方法

1.2.1 教学改革的实施

基础理论教学时数为50学时, 同一老师, 同一授课方式, 从而保证2个班的同学所学的统计学理论知识是完全一样的。在分组的实验课上, 对照班采用传统的做题练习, 并结合理论知识讲授。实验班则以公开发表的科研论文作为案例, 采用案例讲授, 根据对论文中的实验设计方案、数据分析方法的讨论, 来提高学生解决科研工作中实际问题的能力。

注:与对照班相比**P<0.01

1.2.2

考核本学期授课结束后, 由教师统一命题, 对试验班和对照班的学生进行包括卫生统计学基础理论知识和统计方法应用2个方面的考核, 以检测学习效果。试卷由教研室全体教师进行集体评阅。

1.2.3 统计分析

对数据采用“均数±标准差”形式表达, 组间比较采用独立样本的t检验。所有统计方法应用SPSS 19.0实现。

2 结果

(1) 试验班和对照班学生的基础理论知识考试成绩无明显差异 (t=0.25, P=0.8056) , 表明“案例”教学模式的教学法并不影响学生对基础知识、重点和难点的掌握, 见表1。

(2) 试验班和对照班学生在统计应用能力测试方面有明显差异 (t=2.84, P=0.0064) , 表明应用“案例”教学模式, 在培养学生灵活应用统计理论, 解决实际数据分析问题方面优于传统教学模式, 见表2。

3 讨论

3.1 案例教学提高了学生的实际数据分析能力

研究结果显示, 尽管案例教学模式和传统教学法在对学科的基础知识、重点和难点的掌握上没有明显区别 (P=0.8056) , 但案例教学即实验班的学生在灵活运用所掌握的统计理论知识来解决实际数据分析问题的能力明显强于对照班。因此, 在实践性较强的卫生统计学教学中采用案例教学是切实可行的, 有助于培养学生的科研思维方式和数据分析技巧, 提高学生独立思考和解决问题的能力。

3.2 案例教学提高了学生自学的能力

传统教学法使学生处于被动接受的地位, 教师只重视将知识灌注给学生, 忽视了学生的主观能动性。而案例教学则是以学生为中心, 在案例的讨论中使学生能够自觉地获取知识, 以解决遇到的问题, 提高学生的自学能力。针对科研实例的讨论可以促进学生不断地思考, 调动学生的学习积极性, 充分发挥了学生的学习主体作用, 大大提高了自学的能力。逐渐认为统计学其实是很实用、很有趣的一门课程[3]。

3.3 案例讨论提高学生正确选择实验设计方法和统计分析方法的能力

针对当前统计学方法被误用、滥用现象严重的现状, 尤其表现在医学期刊中统计分析错误较多的现状, 这都是传统教学模式造成的结果。本次实验班在进行案例讨论的过程中, 亦发现众多的期刊论文中存在实验设计或统计方法错误的情况, 针对这些具体问题着重进行了讨论。从公开发表的医学论文中的各种错误实例进行讨论, 使学生“虚拟地”置身于科研第一线, 使学生感受了一个个活生生的科研实例, 由于所讨论的内容均来自于实际科研工作, 可以激发起学生积极思考与讨论的热情, 通过个人分析和与他人讨论或辨析, 对问题可以有比较全面、准确的理解并找出解决问题的基本途径和方法, 培养了学生合理选择统计方法的能力[4]。从而可减少学生在未来从事实际科研工作中应用统计学方法中出现错误的概率, 增强处理各种实际问题的能力。

3.4 案例教学在实施过程中存在的问题

相对传统教学法, 案例教学无论在课内还是在课外都需要投入大量的时间, 学生和教师都需要一个逐步适应的过程;某些学生的理论知识差, 自学能力、理解能力欠缺, 对已经学过的知识掌握不牢固, 故教师在实际案例的讨论式教学中耗时较多;少数基础差的学生不能适应案例教学模式。另外, 教学资源的相对缺乏、参考书籍相对较少等因素在一定程度上制约了案例教学模式的广泛应用。因此, 在教改中, 不能机械套用案例教学模式, 而应根据我国本科生的教学目标、课程的内容、学生的特点等做到因人施教。

综上所述, 每个卫生统计学教师都应该顺应现代医学科研发展的需要, 不断地总结教学经验、探索教学规律, 培养学生应用统计知识分析问题、解决问题的能力。

摘要：目的 探讨案例教学在卫生统计学课程中的教学效果, 为今后的卫生统计学教学找到更加科学合理的教学方法, 从而达到提高教学质量的最终目的。方法 对实验班和对照班分别采用案例教学和传统模式教学, 在学期末对两班进行测试, 对测试结果进行统计分析, 从而客观评价2种教学模式的效果。结果 两班“卫生统计学基础理论知识成绩”比较, 差异无统计学意义 (P=0.8056) “;解决实际问题能力方面”成绩比较, 差异有统计学意义 (P=0.0064) 。结论 案例教学方法在激发学生学习兴趣、提高自学能力、培养评判性思维能力以及对知识的应用能力等方面明显优于传统模式教学方法。

关键词：卫生统计学,案例教学,教学方法,教学改革

参考文献

[1] 陈英.卫生统计教学浅析[J].青海医学院学报, 1999, 20 (3) :69～70.

[2] 周舒冬, 李丽霞, 郜艳晖, 等.以案例为中心的卫生统计学教学新模式[J].卫生职业教育, 2009, 27 (4) :27～28.

[3] 段光容, 刘峰.浅谈临床医学卫生统计的教学[J].中国医药指南, 2000, 7 (14) :101.

案例教学法统计学论文范文第2篇

背景

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用及创造精神。在数学教学中, 我们如何让学生对数学学习产生浓厚的兴趣, 使他们感受到数学学习的快乐, 这是一个值得探究的问题。众所周知, 动画片是儿童最喜欢的, 那么, 在本课教学中, 教师是如何选择儿童喜欢的动画片, 作为本节课的课程资源, 为学生打开了一扇“新”、“奇”、“趣”紧扣“研讨、探究”之门的呢?

教学过程

一、探究新知

1、创设情景, 激趣导入

(1) 观看通过剪辑过的动画片, 说一说播放了那些动画片? (西游记、蓝猫、蓝精灵、葫芦娃)

[这种把书中的例题进行改编, 选择儿童喜欢的动画片, 作为本节课的课程资源, 为学生打开了一扇“新”、“奇”、“趣”紧扣“研讨、探究”之门。]

(2) 你还看过那些动画片?

(3) 老师今天想和大家一起看动画片, 你们认为看哪部最好呢?

〈学生自由发言〉

我们用什么方法才能知道大部分同学的意见呢?

〈学生自由发言〉〈估计学生会出现以下几种方法:1、一个一个的问;:2、举手计数;3、分组统计。)

(4) 揭示课题:统计。

[通过三个问题, 引发孩子们的激烈讨论, 引出统计方法。第一、激发学生兴趣。第二、这样做比较符合学生的认知规律。第三、突出统计在我们生活中处处都有, 统计来源于生活又运用于生活。]

2、比较归纳, 择优选择

同学们想到的方法都很好, 但由于时间有限, 我们用哪一种方法能既迅速又准确来进行统计?

(1) 师生共同比较三种方法。

(2) 教师归纳出学生认为合适的方法。

[在认可三种的方法的基础上, 确定出最为合适的方法。这样做突出了学生的主体地位, 由“要我学”内化为“我要学”。]

3、统计过程

活动一:由同学们推荐一名主持人, 用举手计数的方法, 开展统计。

活动二:我们用小组统计的方法小组统计完后, 请两名同学作统计员汇总结果。〈将两次统计结果写到黑板上〉

比较两次统计结果, 看有什么异同?找出原因。

[用两种方法进行统计, 目的是让学生学会用不同方法进行统计, 并感受到不同方法的优劣。]

4、绘制统计图, 展示、交流成果。

(1) 学生用自己喜欢的方式绘制条形统计图。

(2) 交流:通过小组之间进行交流以及上讲台对全班同学进行介绍等方式, 促进学生之间的交往, 并将统计成果挂到黑板上。

[让学生选择自己喜欢的方式, 根据收集的数据制作出不同形式的统计图。这样做, 既培养了学生的个性, 又体现了“以人为本”的教学原则。]

5、观察分析统计图, 根据统计图提出问题。

(1) 观察统计图, 你能提出什么数学问题? (鼓励学生提出不同的数学问题并解决问题)

(2) 教师在充分肯定学生提出问题的基础上, 着重探讨以下几个问题:

A、看哪部动画片的同学最多?

B、假如今天恰好有一个同学没有来, 猜猜:他最有可能喜欢看哪部动画片? (说一说理由)

C、从图中你还能发现什么?

[让学生能根据统计结果提出、回答一些简单的问题, 初步感受事件发生的不确定性和可能性。比如:如果今天恰好有一个同学没有来, 猜猜他最有可能看哪部动画片?为什么?]

二、实践活动

1、激趣

《蓝猫》这部动画片大家都喜欢吧, 那蓝猫、霏霏、淘气、肥仔等, 你们最喜欢谁呢? (自由发言)

用什么办法能很快知道全班的结果呢?

2、实践活动

(1) 分组活动, 教师巡回指导

(2) 小组汇报。

(3) 学生提出问题, 并引导其自主解决问题

[再次让学生经历统计的过程, 让学生在实践活动中进一步领悟、掌握统计的方法的同时, 培养学生小组合作意识和协作能力, 提高解决实际问题的能力。]

3、课堂评价 (在各流程中随时使用)

(1) 本节课同学们都表现得很好, 下面我们来看一下, 哪一个小组今天表现得最好?为什么? (将小组表现情况随时记录在黑板某一位置。)

(2) 学生评价、教师评价。

[在上课过程中, 根据各小组的参与情况, 进行奖励, 奖品是一个小红星, 贯穿整堂课。其目的在于:一是给学生营造一个竞争、协作的氛围;二是当本节课结束时作为评价各小组的一个依据, 并又暗含着又一个生活中的统计, 使学生感受到“统计”这一知识在生活中无处不在, 来源于生活, 又应用于生活。通过学生自评, 师生互评等多种评价方式, 关注个别差异, 帮助学生认识自我, 建立自信。]

教学反思

一、合理运用动画片资源, 激发学习兴趣

兴趣是一种积极作用的情绪, 不是凭空产生的, 它和一定的情感相联系, 在一定的情感状态下产生。因此, 深入了解学生的心理特征和认知规律, 运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情, 是各科老师上好课的关键。这正如爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用及创造精神。在数学教学中, 我们应该让学生对数学学习产生浓厚的兴趣, 使他们感受到数学学习的快乐。学习兴趣哪里来?我认为:一是靠情景的激发;二是靠教学内部的自身魅力;三是靠学生在数学活动中不断获得成功的体验。因此, 本课时创设深受孩子们喜欢的4部动画片的精彩片断导入新课, 并将此作为本节课的教学资源, 有效地促进了学生主动投入到学习、探究的活动中去, 学生个个兴趣盎然, 教育教学效果突出。

二、整合资源, 优化教学过程, 促进学生主动探究

现代教育技术走进课堂, 无疑为教育教学提供了丰富的教学资源。这些资源中有着非常丰富的影视资源, 影视资源是一种集声音、影像, 动画等于一体的生动直观的教育手段, 能为学生营造一种生动形象的教学情境。小学生, 特别是低年级学生对于动画片有着特殊的兴趣。在数学教学中, 合理运用优秀的影视资源, 精选儿童非常熟悉、喜爱的动画片, 作为课程资源与数学整合, 定能优化教学过程, 收到事半功倍的教学效果。这主要基于以下几方面考虑:第一、动画片画面直观、形象, 内容通俗易懂, 符合小学生的年龄特点。第二、小学生, 特别是低年级学生对于动画片有着特殊的兴趣, 有利于集中孩子们的注意力。第三、动画片是孩子们生活中最重要的组成部分, 是孩子最熟悉的“生活”。将优秀的动画片资源与抽象的数学知识整合, 数学课堂将从此变得生动有趣, 这不但能激发孩子学习数学的兴趣, 促进其主动探究, 还能使孩子真正感受到数学就在身边, 从而把数学与生活紧密联系起来。因此, 我认为这是一次在数学教学中利用动画片培养学生自主学习的能力和学习兴趣方面的有益尝试。

案例教学法统计学论文范文第3篇

摘　要：统计学是一门应用性很强的学科，它已是高校非统计专业一门重要的课程，但我国高校非统计专业的统计学教学现状令人堪忧，因此，加强非统计专业的统计学课程教堂改革，就显得尤为重要。文章从教学内容、教学观念、教学方法、教学手段和课程考考核五方面进行了探讨，并提出了相应的措施。

关键词：非统计专业；统计学；教学改革

案例教学法统计学论文范文第4篇

统计学是一门非常重要、且应用广泛的通用方法论学科。也是中职学校财会、金融专业必修的专业基础课。中职学校的学生基础较差，大多数学生认为该门课程比较难学，究其原因有以下几个方面：一是有些概念比较抽象，不易于理解；二是要涉及到一些数学知识，学习起来有些困难；三是该门课程的内容较多，不易于从总体上把握。在统计教学改革中，主要有两个问题：一是如何激发学生学习统计学的兴趣；二是应用什么教学手段来达到较好的统计教学效果。

陶行知先生说“要给学生一碗水，首先自己就要准备一桶水”。作为一名统计专业课教师也需要不断地从网络、新闻、报刊、杂志中阅读和学习一些新的统计知识，学习新的教学理念。并将新的知识理念融会贯通并逐渐运用到教学当中。

在教学过程中，教师应改变传统的灌输式教学采用启发式教学。教师在课堂上仅仅讲授重点、难点、知识点，其他时间用来侧重培养学生自主学习、获取资料分析问题、解决问题的能力，提倡学生积极思考，鼓励学生探究，使学生真正成为学习的主角，激发学生的学习兴趣。用案例分析与情景教学开启学生的思维闸门，使学生更形象、快捷地接受知识。这样学生学习的积极性才能被充分调动起来。在教学中，教师还应改变单向接受式的教学采用双向互动式教学，创设让学生主动参与学习的情境；让学生承担主体角色来完成学习任务；给学生充分展示自己的时间。教师在传授知识的同时，还应加强学生实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。总之，教师通过归纳总结、案例分析、课堂提问、小组讨论、重点答疑、例题练习、课后作业等各种手段，培养学生自主学习、分析问题解决问题的能力。遵循由浅入深、循序渐进的教育理念。

在教学中要采用案例教学。统计学这门课概念多且概念之间的关系复杂、公式多且计算有一定难度等。在计算机及计算机网络非常普及的今天，统计计算不再是教学的重点了。统计思想、统计应用才应该是重点。所以，在统计教学过程中，大量的内容只需要给学生讲清楚统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件、正确解读计算的结果，而对大量复杂具体的计算可以交给计算机去完成。要引导学生运用所学知识来解决实际问题，给学生多做一些教学案例，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的统计方法及计算公式，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。它要求统计教师不仅要融会贯通统计理论和方法，而且要对案例中问题的解决思路和方法有熟练的把握。在教学中学生是主角，教师起引导作用，针对不同的统计教学案例，教师只有事先亲自采用各种方法进行计算和分析，才能对学生使用哪些统计方法进行计算和分析提出建议，并对学生采用不同的分析方法和得到的分析结果作出比较和评价。通过课堂教学，引导学生利用课余时间去完成，也可以利用节假开展一些与专业有关的活动，全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的社会能力。学生通过学习不仅要掌握如何搜集、整理数据的能力，而且要学会读懂数字背后的事实。还要学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。

对于统计专业课程教学的评价，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量，起到了一定的作用，但也存在着缺陷。在过去的统计教学中，基本运算能力被认为是首要的培养目标，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算。这样导致了学生在学习统计课程的过程中，为应付考试把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上，这与新的教学理念是格格不入的。评价时应对学生的综合表现进行打分，如根据学生上课表现、参与教学活动的程度、学生提交的社会调查报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力的培养。一般而言，课后作业和课堂表现占学生考核成绩的30%，期末考试的卷面成绩占70%，这样给予了学生自主学习的宽松环境。对于学生来说，不再仅仅局限于最后的期末考试卷面成绩，而且也培养了他们各方面的能力。

一名教师如果具有扎实的理论基础、有效的教学方法、良好的教学态度、强烈的责任心、崇高的敬业精神，一定会取得好的教学效果。

作者单位：

太原市财政金融学校

案例教学法统计学论文范文第5篇

摘 要：通过对高校统计学课程特点和课程教学现状分析，归结了高校人才培养方向对高校统计学课程教学的要求，提出高校统计学课程教学要强化社会需求和科研价值的应用服务功能，在此基础上，对高校统计学课程教学策略进行探讨，策略表现在：要始终坚持理论和应用并重的教学意识、优化教学内容、创新教学方法以提高教学效果。

关键词：统计学；应用；课程教学

统计学是一门涵盖数据收集、整理、分析的方法论科学。大数据时代的到来使得统计学作用日益凸显，无论是社会工作，还是科学研究与开发都越来越强烈地依赖于定量分析，依赖于统计方法。统计方法已成为诸多学科领域进行研究的重要方法。统计学科上升为一级学科后，统计理论教学、实战训练和人才培养等面临全新的挑战。本文基于统计学的特点，结合社会、科研对统计学课程教学的要求，并探讨了关于面向应用的统计学课程教学的几点策略。

一、 统计学的特点和教学现状

1. 统计学的特点

统计学是关于数据采集、数据归纳整理、数据分析，并从中探寻客观对象内在规律性的方法论科学，从本质上说，它是一个交叉学科。统计学的生命力在于应用，在于理、工、农、医、人文、社科等各个领域的应用；作为辅助工具，就是统计方法服务于各学科的实质所在。因此，统计学要与各学科领域应用紧密结合，既实现统计学科的自身发展，也为各学科领域培养人才。

2. 统计学课程的教学现状

现阶段，理工农医商以及社会学等大部分学科和专业都开设了统计学课程，其教学特点主要集中体现在教学内容、教学方法和手段以及考核方式等方面。

教学内容以教材为主，包括统计学原理和统计方法的介绍，主要讲授统计学的基础共性知识，也有少量的案例分析，比如一些统计学教材会安排关于国民经济统计知识或统计分析报告写作等章节。

教学方法和手段上，一般采用课堂讲授为主，上机操作为辅。较之传统的“黑板+粉笔”的教学手段，如今的多媒体教学、软件教学使得统计学课程教学更直观、更高效，大大降低了学生对课堂枯燥乏味感，促进了课堂内容的吸收、消化和操作应用。

考核方式基本都是考试的形式，考试内容有理论知识和统计分析能力，兼具理论知识与应用能力的考核，改变了传统的仅仅注重理论知识和方法的考核。

总的来说，目前这种“教材+课堂+考试”的现代教学较之前的传统教学已经有了很大的转变，但也还存在一些问题。一是“重理论轻应用”的意识仍然存在，二是教学内容设置与其他专业结合还不够紧密，三是教学过程中的学生实践体验不足，包括课堂教学实践体验和统计实务体验。这些在教学思维、教学内容、教学方法上存在的问题在统计学教学过程中都有待改进。

二、 高校人才培养方向对统计学课程教学的要求

高校统计学的教学培养对象——学生，最终分流成两个部分，一部分参与到社会管理工作中，另一部分开展科学研究和技术开发应用。因此，高校人才培养方向需要统计学课程教学强化其面向社会和科研的服务功能。

社会管理工作岗位涵盖范围极广，比如政府工作、人力资源管理、财务管理、工商管理、工程管理……这些岗位要求工作人员有调查、归纳整理、分析、解决问题的能力，这就意味着高校毕业生在入职时应具备统计学的综合能力，才能胜任工作。因此，高校统计学课程教学过程中需要更注重根据社会经济发展需要，紧密围绕培养应用型人才的主线，培养学生观察问题、思考问题、解决问题的实践能力，比如加强办公广泛应用的Excel统计分析软件的实操能力、培养统计调查能力及统计报告的撰写能力。

科技研发工作对统计分析及软件的应用能力要求更专业，比如财经类、医学类、生命科学类等研发工作以及研究报告都离不开数据的统计与分析，这要求《统计学》课程教学坚持厚基础、重能力的原则，加强统计知识和软件的应用能力，使学生具备更扎实的统计理论基础和软件应用能力，比如培养学生灵活应用专业性较强的SPSS软件，以达到学科研究的专业要求，提高科研创新能力。

由此可知，高校人才培养方向要求强化高校统计学课程教学面向社会和科研的服务功能，其实质就是强化统计知识和方法在社会管理工作和科研工作中的应用能力培养。

三、 关于面向社会、科研应用的统计学课程教学策略

高校有三大功能：教学、科研、社会服务，三者相互联系、相互渗透。高校统计学课程教学理应以服务社会、服务科研为己任，既促进社会发展和科研创新，也实现自身发展、彰显自身魅力。大数据时代来临，创新创业的号角吹响，高校统计学课程教学需要从教学意识、完善教学内容和方法等各方面进行改进、完善，以为学科发展和社会进步培养更多的优秀适用人才。

1. 始终坚持理论和应用并重的教学意识

教师要转变传统的“重理论轻应用”的教学意识，在教学内容设置上和教学方法上始终要坚持理论和应用并重的教学意识，让学生不仅获得理论知识和应用技术，同时也通过潜移默化的作用，使学生从思想上深刻认识到统计学课程也是一门应用学科，而不仅仅是有数学理论和公式推导的纯理论学科，从而激发学生的学习兴趣和積极参与的意识，提高教学效果。比如，王德劲等人“分块”教学就包含了理论和应用并重的意识、思维和方法；“案例+分析+解答”的教学流程也是将应用和理论分析结合。这些教学内容设置和教学方法体系都是值得借鉴与坚持的。

2. 优化教学内容

前面讲的“分块”教学，就是将统计学基础知识模块和统计分析应用教学模块，其设计的教学内容同时兼顾了统计理论知识和应用能力的培养。案例分析教学法也是应用于教学过程中的，主要是通过案例分析和问题解答，将统计知识和方法应用到社会经济发展和各学科领域之中，加强了学科之间的融合和互长；案例分析教学中，值得注意的是案例的选择要与所教学生的专业或者关注点相关，即要有针对性。统计学的教学内容设计与其他应用学科的需求相结合，才能解决学科教学、科研或实践中实际存在的问题，体现出统计学教学的真正价值所在。

3. 创新教学方法

現阶段统计学课程教学主要以教师课堂讲授为主，这种方法沿袭了传统的教学方法，当然在教学工具的手段上已有很大的改进，但其教学效果还是不尽如人意，学生普遍反映难度较大。其难一是难在学科的逻辑性较强，尤其是涉及数学推导的理论性内容枯涩难懂；二是难在知识的转化应用，即统计学知识与专业学科知识的结合应用。这些问题的存在要求教师大胆创新教学方法。

笔者认为，学生的课堂教学实践体验和统计实务体验可以弥补现阶段教师课堂讲授的存在的不足。“翻转课堂式教学模式”就是一种让学生亲身体验的课堂教学实践，与传统的课堂教学模式不同，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好地教育效果。统计实务体验，即让学生走出课堂，亲自参与统计调查、统计数据归纳整理、统计分析、统计报告写作等系列环节，这个过程要求学生将理论应用于实践，可以检验和巩固理论学习知识，还可以促进学生综合素质的提高，因此，教师可以大胆尝试让学生走出课堂开展实践教学。

四、 结语

统计学是一门方法论科学，也是一门应用学科，在教学过程中要始终坚持理论和应用并重的教学意识、优化教学内容、创新教学方法，尤其要强化高校统计学课程教学面向社会和科研服务功能，结合其他专业学科加强对学生统计知识和应用实践能力的培养，方显统计学旺盛的生命力和统计学课程教学的意义。

参考文献：

[1]马敏娜，王静敏主编.统计学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2016：1.

[2]袁卫.机遇与挑战——写在统计学成为一级学科之际[J].统计研究，2011，28（11）：3-10.

[3]游传新.经济管理类专业统计学课程教学改革模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2009，32（2）：246-247.

[4]王彦主编.高等教育学使用教程（2版）[M].桂林：广西师范大学出版社，2011：22.

[5]王德劲.非统计专业本科《统计学》课程“分块”教学与管理模式改革设想[J].统计与咨询，2008（5）：70-71.

[6]邓月仙，张宝，刘文宝.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011，19（4）：762-764.

作者简介：

宋淑芳，广西壮族自治区南宁市，广西财经学院信息与统计学院。

案例教学法统计学论文范文第6篇

[摘 要] 多媒体技术逐渐成为课堂教学的重要手段，本文根据统计学教学中使用多媒体的情况谈几点体会，为其他教师和教学改革研究者提供参考。

[关键词] 多媒体技术；统计学教学；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 133

1 前 言

多媒体技术是指用投影仪、计算机、网络等方式综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种信息的技术。用多媒体技术代替传统的粉笔—黑板授课模式，在多媒体教室进行授课，使现代化技术与传统课堂教学达到完美的结合，已逐渐成为现代化教学的标志，为当前教学改革的手段和提高教学质量的重要内容。统计学是经济、管理类专业的基础课， 也是一门实践性很强的方法论学科，能够在后续课程中得以很好的应用。它具有内容广、图表数据多、计算公式复杂等特点。传统教学手段不能直观、形象地描述统计调查资料的加工处理过程，只能抽象地引领学生对知识的理解，难以激发学生的学习兴趣。将传统授课方式与多媒体辅助手段结合起来，引进统计学课堂，提高了教学效率和效果，但同时也存在一定的问题，如果运用不当，也会适得其反，影响教学效果。下面根据作者采用多媒体教学的课堂体会，从多媒体技术在统计学课程教学中的优势及应注意的问题两大方面进行分析。

2 多媒体技术在统计学教学中的优势

2.1 多媒体教学能节约传统的板书时间，增加信息量，突出教学重点，升华教学目的，提高课堂教学效率

统计学内容多，而总课时数有限，用传统教学手段使得进度安排往往很紧张，只能根据大纲要求有针对性地讲解，无法引领学生对统计的工作过程和功能、理论观点和专业信息获得较全面的认识，利用多媒体技术，可以把只需要学生了解的一些知识和内容在短时间进行投影播放，可以引入大量的信息。同时，一些难以理解的概念可以采用引例、表格、图形加以说明，这在传统教学当中用板书形式是难以实现的，采用多媒体之后可以大大节省教师板书的时间，使教师能够更加详细地阐述理论和方法论观点，旁征博引，挖掘教学的广度和深度。

2.2 多媒体技术在统计教学中，可以借助统计图形、表格，直观、形象地讲解统计概念及抽象理论，有利于突破难点

在传统教学方式下，无法形象展示统计典型分布图形的特点，只能抽象地加以解释，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能展示典型分布如正态分布随着均值、方差、峰度、偏度变化引起的图形的改变。在传统教学方式下，无法深入简出地讲解统计理论、定理的推导和统计概念，如“单因素方差分析”一节中，总偏差平方和分解为组间偏差平方和（因子平方和）与组内偏差平方和（误差平方和）之和，在传统教学中，尽管教师已经尽力讲解清晰，但很多学生还是难以理解概念的由来和公式的分解，而利用多媒体技术可以列出两个引例，讲解指标、因子、水平的概念，并且通过表格展示组内、组间的概念，从而引入随机误差的概念，在此基础上讲解它们之间的区别与联系，进而动态展示公式之间的本质含义，帮助学生轻松地理解推导过程。

2.3 多媒体技术在统计教学中，可以链接各种统计分析软件，在课堂上演示处理实际数据资料，提高学生分析和解决实际问题的能力

在线性回归模型和时间序列分析章节中，传统教学通常把讲解重点放在理论部分，由于数据处理手工计算困难，案例分析基本上是一带而过。而采用多媒体手段，就可以很便捷地链接功能强大的Excel、SPSS等统计分析软件，在课堂上对实际案例进行分析，动态演示实际数据的处理过程，引导学生对于具体案例进行分析，得出有效的结论，同时提高学生解决与处理实际问题的能力，真正做到学以致用。

3 多媒体技术在统计学教学中应注意的问题

3.1 多媒体教学方式中课件质量的好坏直接影响教师的教学效果，制作好的课件尤为重要

很多教师对多媒体教学仍存在着认识上的误区，在制作与使用多媒体课件教学中仍存在一些问题，不对这些问题予以纠正，会直接影响教学改革的正确开展，甚至对整个教学改革产生不利影响。

部分教师采取“拿来主义”，直接选用专家推广的成品课件或者外校的精品课程课件，将其应用于课堂会发现教学效果并不理想。事实上，课件的制作是根据各学校各专业制定的教学大纲填充相应的内容，而且融入了制作者的教学思路、授课习惯以及授课对象已有知识储备的实际情况。不同教学习惯的教师使用彼此的课件会打乱教学节奏，教师情绪、学生反应会受到很大影响，使得教学效果大打折扣。因此，教师最好根据自身习惯、教学思路与学生的具体情况自己制作课件，或者对精品课程课件进行二次开发，对成品课件进行认真修改、批判地吸收与合理地取舍，添加自己授课的习惯，把它变成适合可用的课件。

首先，在制作课件时，应注意突出教学重点和难点，避免大量堆砌教科书内容。其次，演示模板要恰当选择，背景和字体颜色要搭配得当，确保投影到大屏幕上清晰可见。 根据作者经验，一般需避免背景颜色较深的模板，深颜色模板会让学生感到压抑，采用明朗的，具有授课单位标识的模板学生更容易接受。而课件制作过于平淡，不注重形式和内容的统一，所有内容都是整版贴出，在实际授课中容易分散学生注意力。 另外，一个较长的概念或定理，尽量完整地放在一张幻灯片中，不要跨越几张幻灯片，否则，会打断学生原有的思绪。在理论推导、定理的证明部分应该分步骤逐渐显示，避免整个步骤整体贴出。在例题讲解部分，也应该把题目和解题步骤分开显示，预留学生的思考、反应时间，让学生充分参与课堂，不仅仅是被动地接受，从而提高学生的学习积极性。

3.2 根据统计学课程公式繁多、理论推导多等特点，多媒体教学应与传统教学方式结合起来， 帮助学生理解和消化

传统板书过程实际是记忆加深过程，能够调动学生的主观能动性，使得学生跟着教师的思路一步步推导、计算，有充足的时间理解、消化、吸收。多媒体教学信息量大，放映速度比黑板板书要快，学生感到在多媒体教学过程中抓不住重点，记忆不深，很难当堂消化所讲的内容，记笔记也较困难。对于需要证明的定理和算例的计算过程，一定要逐字逐句地显示，并且在课堂上还应像传统教学一样详解， 随时与学生交流，时刻关注学生反应情况，必要的地方需要用粉笔在黑板上列出进行讲解，放慢语速和讲解速度，留出相应的时间供学生消化定理推导和计算的每一步， 避免学生因跟不上思路造成心理上的挫败感，从而只是盯着屏幕而放弃了思考。对于需要记下的知识点，要为学生预留时间记忆或做笔记，根据学生的反应，及时调整易于接受的形式，真正做到互动式、开放式教学。

4 结 语

综上所述，合理运用多媒体教学手段可以把教师从繁重的板书中解脱出来，教师能够把更多的精力投入到课堂知识点讲解当中，并借助图形、表格、统计软件等多媒体手段突破传统教学中的难点，达到事半功倍的效果， 多媒体技术已成为大学教学的重要手段。但是，使用不当就得不偿失，教师应该在多媒体教学研究实践中精心制作课件，加强与学生之间的交流，关注学生的反应情况，不断进行探索，发现问题并及时修正问题，优化教学过程，提高教学质量，取得师生满意的教学效果。

主要参考文献

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