翻转课堂十大案例

翻转课堂十大案例（精选8篇）

翻转课堂十大案例 第1篇

Ⅱ当谈及帮助青少年学习时, 美国高地村小学正在尝试的方式会让很多人眼前一亮。在二年级, 许多教师就在尝试翻转课堂。各年级都鼓励学生带技术入课堂, 包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够, 那么去看看他们的“星巴克教室”:传统教室中一排排整齐的课桌不见了, 空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子, 以及一排电脑终端。好一个非正式学习的舒适环境, “翻转”得够彻底!校长肖纳米勒说, 这样的想法来自学生, 他们希望在教室中更加放松, 有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德克萨斯州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报, 学生们更喜欢在这种宽松的环境中学习, 他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大的启示是:不要害怕尝试新的东西, 你可能会得到一些意外的惊喜。

Ⅲ林地公园高中是翻转课堂的起源地, 大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性实践。该校两名科学教师 (乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯) 想出的办法是为学生录制在线视频课程。起初, 只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解, 但教师很快就意识到, 用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后, 两人意识到, 也许他们已经“迷迷糊糊”地做了一件伟大的事情, 并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中, 师生双方都认为, 是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯尔曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注, 建立更好、更紧密的师生关系, 而这往往可以激发更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后, 这种方法不胫而走, 现在全球数以千计的学校在使用。

Ⅳ如果有学校能展示翻转课堂真正的成功模式的话, 柯林顿戴尔高中算其中一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后, 校长格雷格格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5分钟~7分钟的讲解视频, 做笔记并写下遇到的问题。在课堂上, 教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念, 并用大部分时间来辅导学生练习, 对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家不能上网的问题, 允许学生课前课后在校园电脑上分别访问一小时, 或在特殊情况下, 允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后, 学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中, 只有19%的英语不及格, 而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果, 不及格率从44%降至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外, 学生们的挫败感减少, 自信心增强, 违纪的事件也大幅减少。曾经, 这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一, 现在它正发生着巨大变化。

Ⅴ在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校, 史黛丝罗桑的AP微积分课程显示出两点与众不同之处:一是学生没有显得不堪重负, 二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到:史黛丝提前一个月完成课程, AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂, 不但帮助学生轻松理解以往难以掌握的微积分核心概念, 并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程, 并上传到i Tunes, 要求学生在家观看。如果看不懂就反复看, 若还有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课, 主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们, 首先, 最好的选择是你自己解决问题, 如果不能, 再向你的学习伙伴请教。最后, 你才问我。”史黛丝说:“我的学生告诉我, 他们最喜欢的是可以让视频暂停, 以便做笔记和有机会思考, 而且还可以倒回来看, 在考试之前, 能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到, 翻转课堂后, 她的学生学习更独立, 很少有焦躁情绪。对于许多学生来讲, 最难的部分是应用所学知识来完成习题集, 所以她在课堂上讲得很少, 更多时间用来进行一对一答疑, 辅导学生作业。

Ⅵ密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。现在, 翻转课堂模式在该校变得日益流行, 因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学习内容。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程教师詹尼斯霍夫。她发现, 翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动, 而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌于讲授。与很多上AP课程的教师一样, 詹尼斯发现, 在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容, 时间是最大的限制。她还发现, 花费她40分钟的课堂讲解可以压缩在10分钟~12分钟的视频中, 节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频, 接着写一个简要的总结, 并进入Google调查表回答上面的问题”, 她说:“我会读到他们的问题, 并准备学生们不懂且需要上课时一起讨论的材料, 或更好地利用我们在一起的时间来完成实验项目。”詹尼斯和其他教师承认, 整体翻转课堂需要教师更多地投入时间去准备。还有一个挑战是, 要保持学生自觉负责, 课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。

Ⅶ在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校, 布雷特维廉是一名有着13年工作经验的教师。他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益, 也为教学提供多种可能性。因此, 他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先, 由于翻转课堂的实施, 带来了课堂时间的增加, 于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动, 如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时, 也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中, 解决日常生活中的问题。其次, 布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间, 而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹, 因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次, 翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习, 并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容, 与学生一起解决问题, 发现学生各自的优势, 将学生推向更高水平。布雷特的实验结果传递的基本上都是正面的信息, 因为他的学生在第一年就实现了成绩的提升。

Ⅷ当看到翻转课堂能让学生受益时, 像卓伊柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学模式。卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯阿奎那天主教学校教英语。他的灵感来自其他教师使用翻转课堂, 不过他决定利用技术寻求更多改变。卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。学生在上课时就使用Google文档来写作, 在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作, 但实际上, 最重要的是在课堂上, 你如何来支配增加的自由时间。”卓伊提到, 在实验还只进行了两个月时, 他已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难, 因为它需要一套新的课堂管理技巧, 以及更多的时间追踪和帮助学生。他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学”。

Ⅸ不是所有的教师都能完全接受翻转课堂的想法, 高中教师雪莱赖特就有着与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现存教育的救星, 因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为, 课堂时间的释放在正确的教师手中是一个巨大的机会, 特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转, 也不是每晚都分配给学生视频讲座, 她更喜欢有选择地进行, “我在学生需要新的信息时才使用翻转模式”。通常情况下, 她分发给学生的可能不是讲课视频, 而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一起使用, 帮助学生组织、交流和理解材料。

翻转课堂案例 第2篇

一、教材分析

《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。

教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点； “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。

最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。

本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。

二、达成目标发掘

《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。

基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；

2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。

课堂学习达成目标设定为：

能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。

这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。

三、课前准备

（一）自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：

达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。

学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。

方法建议：查找资料、对比发现。

课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。

（二）教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。

第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。

然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。

第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。

视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。

少先队“翻转课堂”备课案例 第3篇

（一）活动主题

我爱解放军

（二）活动目标：

认识军旗、军徽，了解建军节，认识主要军、兵种，增强对人民军队的热爱和崇敬之情。

二、活动主题简析

热爱人民军队，学习国防知识，增強国家意识，是少先队进行政治启蒙的重要内容。运用低年级队员崇拜解放军的心理，运用涂色彩、唱儿歌、做游戏、看视频、讲故事等实践活动，帮助少先队员认识军旗、军徽，了解“八一”建军节，了解解放军各军、兵种等军事常识，形成对“解放军”的全面认识，从而进一步激发他们对解放军的热爱、崇敬之情。

三、活动课时建议

活动拟进行二课时，

第一课时

活动形式：队课

活动内容及要求：认识军旗、军徽，了解建军节

通过收集资料和图片，开展“小小军事迷”、“小小故事会”、“军歌我来唱”等实践活动，带领队员初步认识军旗、军徽，了解“八一”建军节的由来，了解解放军的历史。

第二课时

活动形式：主题中队活动

活动内容要求：认识主要军、兵种，热爱解放军、拥护解放军。知道人民军队是由海、陆、空三大军种与一个独立兵种二炮部队组成，认识主要军、兵种的军服和主要装备。观看军旅影片、国庆阅兵视频，操练简单的队列队型，学唱军旅歌曲，动手制作一张独特的贺卡寄给解放军叔叔，进一步增强对人民军队、对解放军的热爱、崇敬之情。

四、学习过程（以第一课时为例）

活动名称：“八一”军旗红

活动目的：认识军旗、军微，了解建军节，了解解放军的发展历程，增进对解放军的了解和热爱。

课前学习

A.学习任务单

B.资源制作

资源一

视频：国庆阅兵剪辑，要求剪辑成2分钟左右的资料片，展示军威。

资源二

图片：军旗、军徽，要求单一图和多图混杂，用于检测辨认。

资源三

视频：“八一”南昌起义影视资料剪辑，要求剪辑成5分钟左右的资料片。

资源四

MV：给《我是一个兵》，制作添加卡拉OK字幕。

课堂活动

1.交流巩固

（1）展示党旗、国旗和军旗的图片，请队员辨认，巩固印象。

（2）寻找异同找一找，讲一讲军旗、党旗和国旗的相同之处，如红色象征革命、胜利；金黄色的星星代表党的领导，再找找不同之处，如党旗上是锤子和镰刀，国旗上是五角星，而军旗上有“八一”两字，寓意“八一”南昌起义。

2.军徽威武

中国人民解放军军徽是1949年6月15日由中国人民革命军事委员会命令颁布启用的，样式为镶有金黄色边的五角红星，中嵌金黄色“八一”两字，亦称“八一”军徽。红星象征中国人民获得解放，红色为革命的颜色，“八一”表示1927年8月1日中国人民解放军诞生。

1951年，中央军委进一步规定，“八一”军徽也即陆军军徽，海、空军军徽以“八一”军徽为主体图案，海军军徽为藏蓝色底衬以银灰色铁锚，空军军徽为天蓝色底衬以金黄色飞鹰两翼。对于军人来说，军徽不仅是荣耀，更是将职责与使命挂在心头的强大精神动力。

3.欣赏讲述

出示“八一”南昌起义的油画作品，给队员讲述“八一”南昌起义的故事。

4.讲述军史

人民军队在各个历史时期发展历程：土地革命战争时期的工农红军、抗日战争时期的八路军及新四军、解放战争时期和新中国成立后的解放军。

了解中国人民解放军是中国共产党缔造和领导的人民军队，是中华人民共和国的主要武装力量，解放军为建立新中国、保卫和建设社会主义祖国作出了巨大贡献，是全国各族人民爱戴与拥护的人民军队。

1933年7月11日，中华苏维埃共和国临时中央政府根据中央革命军事委员会当年6月30日的建议，将8月1日定为中国工农红军成立纪念日；中华人民共和国成立后，又将此纪念日改称为中国人民解放军建军节。

5.学唱歌曲

学唱歌曲《我是一个兵》《解放区的天是明朗的天》。

6.军迷PK

队员们一起分享解放军的战斗故事，一起玩军事知识闯关游戏。

7.分享交流

小学数学翻转课堂的案例研究 第4篇

1. 翻转课堂的特点

翻转课堂颠覆了传统的教学模式, 主要特点如下:

1.1 视频内容精选、过程简短。翻转课堂的知识传授, 主要是以微课视频为主, 微课视频是教师根据既定的教学目标和学生的认知特性, 针对某个知识点制作的简短视频。与传统课堂相比, 微课视频虽然短小, 却面面俱到, 具体特点如下:1.1.1精美。完美的微课视频有音乐、画面和文字, 都是极精极简极美的;1.1.2 简洁。根据小学生的认知特性, 微课通常都在5-8 分钟左后, 在这么短的时间内突出主题, 比传统课堂更精简;1.1.3具体。微课视频虽短, 但“麻雀虽小、五脏俱全”, 简短的时间能将理论蕴含于问题、故事或策略之中。

1.2 以生为主, 以学为本, 先学后教。首先, 在课前知识讲授环节, 学生可自主定步调看视频, 时间地点不限, 给了学生十分轻松的氛围;其次, 课上知识内化环节, 教师仅起引导作用, 问题主要依靠学生解决, 激发了学生的主体意识。

1.3 尊重差异, 参与度高。利用翻转课堂, 教师能通提前了解学生的认知困难和实际差异, 教学设计将会更加具有针对性;在完成练习过程中, 教师可及时发现共性问题和个性问题, 对学生进行共性与个性的辅导, 师生互动更加活跃。

2. 小学数学翻转课堂的案例分析

2.1 课前设计模块。2.1.1 撰写教学设计。笔者以《圆的面积》为了进行分析, 设计是翻转课堂的剧本, 必须包括学习目标、知识点、重难点等, 与传统教学不同之处在于要求学生在家观看视频的要求和任务。2.1.2 制作微视频。微视频通常在6-10 分钟左右, 制作的微视频教师可不出现, 要迅速切入主题, 围绕目标知识点、难点等展开简短、完整并且具有趣味性的教学活动。制作过程忌平铺直叙, 要采用灵活多样的提问策略, 使学生在观看视频时能积极主动的进行思考。2.1.3 制作学习任务卡。《圆的面积》学习任务卡:2.1.3.1 平行四边形能否转化成同底等高的长方形? 2.1.3.2 是否完成了将圆转化成长方形? 2.1.3.3 转化前圆的面积是否等于转化后长方形的面积?

2.2 翻转课堂的实施2.2.1 学生自主学习。自主学习有下面两个要求:第一, 让学生在家自主观看视频;第二, 完成档案袋, 包括学习任务卡、作业及学习材料等。2.2.2 教师准备工作:分析档案袋的材料, 设计问题解决存在的各种问题。

2.3 课堂交流阶段。课堂交流阶段可按照下述步骤进行:2.3.1教师根据档案袋整理的各种问题, 对学生进行分组讨论, 4 个人一组, 让学生交流自己的学习经验, 对自己的问题组内商量解决;2.3.2 让每个小组汇报自己的学习情况及存在的问题;2.3.3 教师及时对学生存在的问题进行答疑解惑;2.3.4 及时调整、目标达成。教师可根据学生的检测情况, 按照教学目标设计相关检测题, 让学生课中完成, 自我校正, 以便实现教学目标。

2.4 巩固提高阶段。学习完成后, 教师可以组织学生进行各种实践活动, 如:我为校园再设计等, 使学生通过学习能深入感受到数学和生活的密切联系。

3. 翻转课堂实例教学反思

翻转课堂的实施过程中, 学生表现出了极高的兴趣和热情, 但是由于课程内容设置相对简单, 学生知识迁移的能力、思维深度和广度比较浅, 很难实现让学生自主收集资料、团队协作等能力的发展, 必须在课堂交流中进行大力调整, 以实现最终的教学目标。通过上述实例的实践, 必须对本次翻转课堂进行梳理和反思。

3.1 重新认识教师职业。首先, 重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者, 教师不再是知识的传授者, 而是知识交互和应用的中心, 学生是学习的主体和推动者, 一旦学生需要指导, 教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习, 是教师角色转变的一个过程;其次, 重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生, 还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面, 教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。

3.2 重视课前模块的设计。翻转课堂教学过程中, 部分教师通常花费较多的时间用于微视频的制作, 忽略了课前教学模块的设计, 这极大的影响了数学课堂效果。通过《圆的面积》一节课的翻转课堂实践, 笔者认为课前模块必须做好下述几方面:第一, 学习目标难以适中。翻转课堂的微视频时间通常在6-10分钟左右, 因此学习内容要适度分解, 学习目标要根据实际情况进行调整;第二, 教学视频的互动性、视觉效果等要考虑学生的自身特征, 要支持和强调主题要点, 重视互动等。

结束语

综上所述, 翻转课堂的教学模式不能照搬, 也不能全面否定, 要根据本国国情, 吸取精华去其糟粕, 结合班级的实际情况, 将主动权交给学生, 充分发挥学生的主体作用。

参考文献

[1]陈玉琨, 田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社, 2014.7.

小学信息技术-翻转课堂案例 第5篇

……翻转课堂初步设计

【教学目标】

1.学会在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制。（教学视频）

2.实践（拓展延伸）应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画，制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片（小组讨论交流、制作、评价、展示）。【教学流程设计】

一、课前观看PowerPoint视频光盘

1、结合情境，引出新知

学生观看PowerPoint视频光盘，了解和掌握在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制方法，让学生发现和归纳总结操作方法与操作技巧（可以通过网络、QQ群、email、展台）。

2、完成课前作业

A：在PowerPoint中插入声音的操作步骤？ B：声音的播放控制？

C：拓展延伸，初步设计图文并茂的配乐古诗幻灯片。D：提出一个问题。你感兴趣或者在学习、操作中遇到的问题。

二、课中交流、讨论完成作业

1、完成课中作业（小组交流）总结操作步骤和技巧。

2、出示测试题，检验成果。

3、汇总提出的问题，选择你感兴趣的问题进行小组讨论、交流。（针对制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片）

4、小组讨论交流，汇报

5、展示作品，小组评价，总结优缺点

翻转课堂在审计案例教学中的应用 第6篇

摘 要：翻转课堂是为了提高学生的学习兴趣，适应技能型人才培养的需要而提出的一种新的教学模式，它是对传统教学模式的颠覆。本文介绍了翻转课堂的特点、优势，结合审计案例教学的特点，设计了翻转教学的基本内容，最后提出了运用翻转教学应注意的问题。

关键词：翻转课堂；审计案例；应用；问题

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）29-139-2

0 引言

翻转教室的概念起源于2007年，由美国科罗拉多州Woogland Park High School的化学老师jon Ber gmann与Aaron Sams提出，两位老师为了解决学生缺课的情况，开始使用荧屏摘取软件录制powerpoint简报与讲解旁白。他们将预录制的课件上传到YouTube网站，让学生先在课后看课件的讲解，再设计课堂互动时间来完成作业，或替实验过程中遇到困难的学生解惑的方式进行课程教学，发现这种教学模式效果良好。

1 翻转教学的特点

1.1 教学模式的改变

传统的课堂是“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”，这种模式教学效果差，激不起学生的学习兴趣，教学效果也不理想。翻转课堂与传统的教学正好相反，采取“学生晚上在家上课，白天在教室做作业”。

1.2 教学理念的改变

随着线上视频的大为流行，网络上的学习资源越来越多，学生对网络的依赖性明显增强，在此环境下，老师可将课堂搬出教室，让学生通过网络学习。具体做法是，学生先回家看老师预先做好的课件内容，然后再到课堂上做作业或进行问题讨论。

1.3 课堂内容的改变

传统的课堂教学以老师为中心，主要是老师的知识讲解与传授，学生是被动的接受者；翻转课堂则强调学生的自主学习，课堂上主要是问题的探讨和疑问的解答，老师仅是其中的参与者和指导者。

1.4 评价方式的转变

老师对学生的评价不再依赖考试卷，而是将学生学习的全过程作为考量学生重点，过程性考核包括学生的出勤、课堂互动的次数与质量、作业完成情况等。

2 翻转教学的优势

2.1 学生可以得到立即的回馈

翻转课堂中老师不必花费太多的时间讲授知识，而是用更多的时间来帮助学生完成作业或对其解释难以理解的概念、原理等。

2.2 学生不再有挫折感

以前学生在课后写作业，碰到困难时，因无人帮助，而产生挫折感；而翻转课堂学生在教室里写作业，碰到困难有人帮助，不会再有挫折感，提高了学习兴趣。

2.3 对弱势学生的帮助

并非所有的学生都有网络科技使用，对于这部分弱势学生，翻转课堂上可得到老师等多的帮助，从而完成学业。

3 翻转教学应具备的条件

3.1 网络在校园的覆盖

翻转教学中强调学生自主借助网络的学习，大学生中普遍使用的智能手机为网络学习的提供了基础，作为一个国际视野的校园，免费的无线网络在校园的覆盖成为必然。

3.2 精品课件的设计

自主学习的内容一般不能太多，选择15分钟就能讲解完毕的主题，重质不重量，让学生有兴趣自学且不感觉疲劳。这个改变对教师提出了更高的要求，教师必须对课件内容和课堂上讨论的话题与时间做好规划，确保教学任务的完成和达到预期的目的；对于没有做好自学的学生或者没有上网条件的学生，老师应设计备选方案，供学生选择。

3.3 反转课程的内容要求

并非所有课程或某一门课程的所有内容都适用翻转教学，翻转教学内容的选择取决于所要教授的内容。以审计课程为例，“审计证据的鉴定”主要是教授学生鉴定审计证据的标准，而这些标准是固定的，理解上又是抽象的，完全靠学生的理解是做不到的，教师必须在课堂上结合实例做充分的讲解。

4 翻转教学在审计案例教学中的应用

教学内容的设计是翻转课堂的核心，这些内容既要引起学生的兴趣，又使学生通过一定的努力可以解决，当然还要留出学生讨论的空间。以“主营业务收入截至性测试”为例。

4.1 实施销售的截止测试的基本程序

①确认是否存在跨期销售的现象。以资产负债表日为中点，选取其前后若干天一定金额以上的发运凭证，与销售收入明细账和应收账款明细账进行核对，以确认三者是否属于同一期间。②复核资产负债表日前后销售和发货水平。均衡性是企业生产的特点之一，通过不同时期资产负债表的对比以确定业务活动水平是否异常，必要情况下可考虑追加实施截止测试程序。③是否存在提前确认、虚构收入的情况。通过检查资产负债表日后所有的销售退回记录是确认虚构收入的主要手段。④检查有无未取得对方认可的大额销售。应收账款的函证程序是测试大额销售的基本方法，主要结合资产负债表日的大额销售开展。⑤调整重大跨期销售。涉及重大跨期销售的不合规收入的确认应及时予以调整。

4.2 实施销售截止测试的目的

确定被审计单位主营业务收入的会计记录归属期是否正确是实施销售截止测试的主要目的，也可将其目的理解为“应记入本期或下期的主营业务收入是否被推延至下期或提前至本期”。

我国《企业会计准则——基本准则》规定：“企业对于已经发生的交易或者事项，应当及时进行会计确认、计量和报告，不得提前或者延后”，并规定“收入只有在经济利益很可能流入从而导致企业资产增加或者负债减少、且经济利益的流入能够可靠计量时才能予以确认”，这是会计权责发生制原则的体现。注册会计师在审计中应该注意把握三个与主营业务收入确认有着密切关系的日期：一是发货日期（服务业则是提供劳务的日期）；二是发票开具日期；三是记账日期。其中的发票开具日期是指开具普通发票的日期或增值税专用发票的日期；记账日期是指被审计单位确认主营业务收入实现并将该笔经济业务记入主营业务收入账户的日期；发货日期是指仓库开具出库单并发出库存商品的日期。主营业务收入截止测试的关键是检查三个日期是否归属于同一适当会计期间。

4.3 实施销售的截止测试的路径

在审计实务中，注册会计师实施主营业务收入截止测试的路径主要有三个方面。

以账簿记录为起点。这种方法的适用条件是为了防止多计收入。采用倒查的方法，选择资产负债表日前后若干天的资料，按照账簿、 记账凭证、发票存根与发运凭证的顺序。目的是证实已入账收入的商品是否已开具发票并发货，关键是检查同期性，以防多记收入的现象。

以销售发票为起点。这种方法的适用条件是为了防止少计收入。采用顺查的方法，选择资产负债表日前后若干天的资料，按照发票存根与发运凭证、记账凭证、账簿的顺序。使用该方法时应注意两点：①发、运货凭证种类是否齐全。企业调节前、后会计期间利润最典型的例子是，报告期内已作收入而下期初用红字冲回，并且无发货、收货记录。检查此问题的有效方法是对收入确认期的相关凭证的核对；②被审计单位的发票存根的完整性。完整、连续编号的发票存根是证明销售业务的重要证据，审计人员应查看发票领购和使用的合规性。

以发运凭证为起点。这种方法的适用条件是防止少计收入。 从资产负债表日前后若干天的发运凭证查至发票开具情况与账簿记录，确定主营业务收入是否已记入恰当的会计期间。

5 翻转教学应注意的问题

5.1 有特色的翻转教室

翻转课堂强调学生的自主学习和讨论，翻转教室是进行翻转教学的必备条件，翻转教室应满足资源的共享、学生的讨论及教师对全体学生状况的掌控，教室的硬件设施必须齐全。包括相对独立的4-6人小组桌，可视实时对讲系统，教室监视系统，教师总操纵台等。

5.2 好学上进的学生群体

学生是否具有积极的学习态度也是决定翻转课堂能否成功的重要因素，所以，翻转课堂的运用应结合学校及学生的具体情况，不可盲目效仿。

5.3 翻转课堂教师的培训

翻转课堂不同于传统的课堂教学，并非所有的老师都掌握其要领，对拟采用翻转教学的教师进行必要的培训，充分发挥翻转教室的作用。

6 结论

翻转课堂作为一种新的教学模式，目前仍处于探索阶段，并非所有的学校、专业、课程都能适应。针对教育部大力提倡的、就业导向的技能性教育来说，翻转课堂应作为推广的教学模式。

参 考 文 献

[1] 中国注册会计师协会.审计[M].北京：经济科学出版社，2013.

中职语文“翻转课堂”教学案例反思 第7篇

“翻转课堂”又名颠倒课堂, 它将传统意义上的教学方式进行颠覆, 让学生开始成为自主学习的主人, 而不是一味等待教师知识灌输的一种教学模式。“翻转课堂”的教学模式最先源自美国, 2007年在科罗拉多山区的一个学校, 身为化学老师的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给缺席课堂的学生补课, 用视频软件录制了课文PPT并附上讲解声音, 让缺席课堂的学生由此赶上学习进度。不久, 他们又在此基础上进行了创新, 开启了学生在家看视频、听讲解自主学习, 老师在课堂上进行问题辅导的新模式。

随着互联网的发展, 这种“翻转课堂”的教学模式传播越来越广, 也逐渐运用到世界各地, 但“翻转课堂”在教学上的应用也逐渐出现了弊端, 引起了人们的争论。对于很多习惯了传统教学方式的教师和学生来说, “翻转课堂”这种新模式大家既期待又难以接受。对于很多教师来说, 习惯了原有的教育方式, 他们对于多媒体这种信息教学还不太熟练, 也需要花时间去适应。而学生以前都是被动地接收知识, 他们没有养成自主学习的好习惯, 在“翻转课堂”的教育模式下, 学生没有了约束力, 无法真正投入到学习中, 这也导致了教学质量的下降。

二、“翻转课堂”的有效实施途径

“翻转课堂”是一把双刃剑, 如果利用的好可以让中职语文课堂更加丰富多彩, 让学生学起语文来更轻松有趣;如果没有利用好, 可能会适得其反, 不仅不会给中职生的语文成绩带来起色, 可能还会有所滑落。所以, 教师应采用多种途径好好利用“翻转课堂”的优势, 给语文课堂增添生机, 提高学生的语文成绩。

(一) 改变传统教学模式, 制作精细微课

教师在语文课堂上采用“翻转课堂”教学时, 较以前有了更多方式, 可以将微课做得更精细些, 吸引学生的兴趣。例如, 在教学《我有一个梦想》这一课时, 除了让学生自己朗诵外, 教师也可以让学生看看别人朗诵的视频, 或是让学生观看一下关于马丁·路德·金当年讲话的视频, 在历史的洪潮中, 感受文字的魅力, 或许会让这篇文章更具有魅力。

“翻转课堂”的精致制作除了课堂讲解的PPT、视频外, 也可以在课堂举行一些比如演讲、朗诵之类的小活动, 让学生除了了解一些课本以内的知识, 还可以扩充他们其他的语文文化知识, 提升他们的思想境界。

(二) 给学生足够的预习时间, 让他们有所准备

受传统教育观念的影响, 学生对于自主学习的自觉性总是不太强, 习惯性地等待老师的知识灌输。教师可以借这次“翻转课堂”的运用, 让学生自主学习。例如, 在《项链》一课中, 教师就可以让学生自己先领会这篇课文, 从作者的写作背景、文章所描述的主人公玛蒂尔德女士和路瓦栽先生的表现上分析他们性格的不同, 然后分析他们的虚荣心为后来落魄生活埋下的伏笔。

学生有了足够时间探讨这些, 等到上课时自然学起来事半功倍。比如, 有的学生认为, 《项链》女主人公玛蒂尔德女士太过虚荣, 才导致了她后来的悲惨生活, 而有的学生则认为, 她的丈夫路瓦栽先生更为虚荣, 他把自己妻子的漂亮当成炫耀的资本, 鼓励妻子去参加他们本无法参加的舞会, 当然, 也有的学生认为, 男女主人公是值得钦佩的, 他们弄丢了友人的项链, 并没有借故推托, 而是变卖家中所有的家当去偿还, 即使日子非常穷困潦倒, 也坚持了十年终于凑足了项链的费用。通过这种方式的学习, 不仅让学生不再对“翻转课堂”感到不适应, 而且还有效地激发了学生的积极性, 让语文课堂呈现了多种不可能的色彩。也许他们所表达的观点感受与莫泊桑当初写这篇文章所传达的思想情感有所不同, 但是每一个学生通过自己的理解有了独特的看法, 这就说明他们是真正投入到语文课堂中去了。

(三) 做好角色转换, 让学生养成自主学习好习惯

“翻转课堂”最先实施的意义就在于要让学生学会自主学习, 摆脱对老师的依赖, 所以让学生学会自主学习十分重要。传统教育上的教师为课堂主角的现象要有所改变, 教师要把学习的自主权交给学生, 在他们不理解的地方进行提点、指导, 成为他们学习的辅助者。

很多中职生都习惯把自己所学技术课程当成重点, 而把他们认为不太重要的语文交给教师, 认为只要平时好好接受教师所传授的知识点就行了, 这很不利于“翻转课堂”在语文上的教学。教师要学会适当放手, 例如, 在《再别康桥》一文中, 教师就可以不再一句一句地教学生进行赏析, 而是让学生学会自己赏析这篇文章。或是教师当一位聆听着, 听听学生对《再别康桥》所表达的情感的看法。

语文教学活动形式应该多种多样, “翻转课堂”在语文教学上的运用是大势所趋, 教师只有利用好这把双刃剑, 将其好处全部发掘, 中职语文课堂才能越办越好。

参考文献

[1]黄阳, 刘见阳, 印培培, 等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术, 2014 (12) .

翻转课堂十大案例 第8篇

评价翻转课堂实验,首先要看课前自主学习是否有效,其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力,最后要看教师是不是走下主宰真理的神坛,着眼于学生面向未来的综合素质开发。

王水丽做到了。《第八次》第二课时上课一开始就例行检测,但方法不拘一格,动用了听课教师这一“专家资源”,效果非常好。课堂教学结构精心设计“进阶”作业,尤其是协作探究、展示质疑,有效地促进学生内化知识、拓展能力,使学生体验到学习成就感,学习氛围越来越宽松,学生学习越来越投入。毫无疑问,这个结构“翻”过来了!而且,王水丽开始有意识地站到“静观”的“角落”,让学生成为学习的主体,结果,学生思维被激发出来,发现问题、动手实践、语言表达和社会交往能力都得到了很好的提升。四川大学附小东山学校校长、数学特级教师廖旭评价说:两位老师(王水丽和苏州工业园区胜浦实小周丽)的翻转课堂结构非常合理,资源得到最优化整合,学生的思维被激发出来,这样的翻转课堂具有非常强大的生命力!

王水丽的教学功底给我们的启示是:翻转课堂不是传统教学的断裂,而是传统教学的升华。因为,伴随王水丽成长的悟性和较真的态度,没有“传统”与“翻转”的区别。

其实,最早开始实验时,她和大多数教师一样,仅仅在指导学生自主学习方面取得成功,但是,在课堂教学方式创新方面举步艰难,仍然没有摆脱教师主宰课堂的窠臼。

但是,她谦虚谨慎,刻苦钻研,在学习翻转课堂的过程中,每一次都有新的进步,二十来天过去,基本摆脱了教师主宰课堂的面貌,接下来的道路,越走越精彩。

王水丽第一个开始“微课”不讲内容讲方法的尝试,一个技术能力平平的教师做出来的“微课”却被听课教师频频索要。

王水丽第一个观察我怎样评课,研究我怎样带教师走上翻转课堂的成功之路的方法,藉以提升对翻转课堂的理解。如今,她已经成功地带出了来自语文、数学、英语等其他学科的教师……