体育教学反思论文范文

体育教学反思论文范文第1篇

教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

一、教学反思的内容

1. 記载成功之笔：任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。

2. 牢记失败之处：不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为经验教训，为下次的成功作铺垫。

3. 捕捉瞬间灵感：课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。

4. 珍视学生见解：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

二、教学反思的注意点

1. 反思的重点——课堂教学

课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。 “课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师尤其重要。“课后思”主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？……

2. 反思的焦点——作业练习

练习是学生掌握知识、巩固提高的重要手段。作业的多少及效果是我们教学反思的焦点。反思作业练习，既要反思量的多少又要反思质的提高，还要反思作业的形式和答题的规范性等。在当前形势下，一定要强化基础性、规范性、实践性和应用性，在严谨科学的前提下，适当体现开放性、创新性；也要致力于思考题、讨论题等的设计和学生解题能力的培养，要努力提高学生对陌生题的敏感度，引导学生善于找准突破口，掌握有关特例、特点、特性、特色等，举一反三，灵活运用。

3. 反思的热点——信息技术

信息技术手段的运用为我们构建了全新的教学环境，深刻地改变了传统地学习方式、教学方式。多媒体课件为我们提供了广阔、新颖、生动形象、直观刺激地教学手段，体现出较多的优势。然而，每课必用课件、处处点击、教学效果行吗？课件动感如何？是自己制作的吗？点击能代替点拨吗？所用课件就是网上下载？自己修改过吗？传统意义上的启发式怎样充分发挥？师生互动、学生感悟体验怎样更有效地进行？板书的优点如何充分利用？……这些都值得我们反思。经常性的反思和积累是教学反思新的增长点。

4. 反思的亮点——“困难生”的关爱与补弱

有的学生学习上有困难，有的心理有障碍，有的经济上有困难，有的行为有问题，有的是单亲家庭或父母在外工作，有的身体不是很健康等等，你对他们有关爱吗？有实际行动吗？结对帮扶吗？又有耐心去指导、弥补吗？ 都说“困难生”有其闪光点，我们教师应该去发掘或挖掘，只要我们真诚地关爱，用情地呵护，用心地帮助，耐心地点拨，细心地指导，一定能使他们闪闪发光，有益健康地成长。 总而言之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。

体育教学反思论文范文第2篇

摘 要：吾日三省吾身。通过教学反思，教师可以不断反省自身的错误和过失，不断完善和改变自己的教学方法和技巧。对于初中生物老师也是如此。在初中生物教学中，正确运用教学反思，就是研究自己该怎么教，学生该怎么学，它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，提高学生的学习成绩。

关键词：教学反思；初中生物；教学；运用

生物相对于其他的学科来说，具有较强的实践性和严谨的科学性，这就要求我们在初中生物的教学过程中坚持严谨、灵活和科学的教学原则。而且在初中生物的教学过程中，教师还应该对教学内容和教学方法及时反思，发现在教学中存在的问题，以此来提高自己的教学水平和教学能力。反思性教学方法越来越受到教师们的青睐，它不仅能够使教师发现自身教学存在的不足，还可以提高教师的教学水平，帮助学生们更好的学习和生活。

一、教学反思的含义

何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

二、教学反思的内容

1、反思教学行为是否达到教学目标新课标要求

我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”———知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3、反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

三、如何实现教学反思

1、明确教学反思的含义

我认为所谓“教学反思”就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己的教育教学实践能力和教学研究能力。通过实践证明，成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己教学中的重要过程，包括自己的教育目的、课堂氛围，以及自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。我从多年教学中总结出：“经验+反思=成长”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

2、突出教学反思的内容

作为老师，教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的教材，首先要知道在初中阶段，生物课程需要学生掌握什么知识、知识体系是怎样安排的、学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识、哪些能力需要得到培养和提高等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。

3、反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“基础知识、基本技能、情感态度与价值观”。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。明确了目标，就能激发学生学习。

四、结语

总之，在初中生物教学过程中，要不断进行教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣、培养学生的生物科学素养的教学理念为指导，全面提高学生素质，要提高生物教学质量，教学反思在教学中的运用是不可缺少的。

参考文献：

[1] 李素珍，陈增强.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶中国校外教育（理论），2008

[2] 杨贵凤.浅谈新课程初中生物教学反思在教学中的运用田.学园（教育科研），2011

[3] 陈正和.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶教育教学论坛，2011

体育教学反思论文范文第3篇

江泽民在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。课堂教学是实施创新教育的主渠道。所以我们必须从反思小学语文课堂教学现状出发，通过树立素质观、人本观、主体观和民主观等创新意识，进行小学语文课堂教学改革探索。有效提高教学质量，培养学生的创新能力。

一、用伟大人物的优秀品质感染学生，使他们萌发创新的思想

引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。

二、巧设问题，诱发学生创新

教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴合在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一“问题假设式”诱因，有效地点燃了学生思维的“火花”，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考懷丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是，通过对怀丙和尚捞铁牛时“准备工作的完善、周密”“捞铁牛步骤的严谨、有序”等的认识，会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。

三、充分利用课文内容，活跃学生的创新思维

孩子们具有无穷无尽、用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“血淋淋的刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，发掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的知识后，我并未“丢手”，而是宕开一笔，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似“根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机”的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：有一个学生说，他会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会在短短的时间内重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。像这样的虽说天真，但又充满智慧的想法，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。

另外要鼓励学生勤动脑，多动手。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的;学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。

（作者单位：四川省绵阳市南山中学双语学校621000）

体育教学反思论文范文第4篇

关键词：中学生 思想政治教育 微观环境

邓小平指出“我们是历史唯物主义者，研究和解决任何问题都离不开一定的历史条件。”[1]思想政治教育微观环境的变化和发展与中学生身心健康发展的有紧密联系。中学阶段是个人成长发展的关键阶段，良好的环境有利于中学生身心的健康发展，对中学生思想政治教育微观环境的反思不仅可以探索出思想政治教育微观环境优化的途径和方法，而且可以完善和健全中学生思想政治教育。

一.中学生思想政治教育微观环境的概念

中学生思想政治教育环境是指影响中学生思想政治教育活动开展的各种一切条件总和。基于本文的研究视角，中学生思想政治教育微观环境是指围绕中学思想政治教育对象，针对他们开展积极有效的思想政治教育活动，综合有利的各种客观因素，促进中学生思想品德的养成，树立正确的价值观和人生观，中学生思想政治教育微观环境主要包括家庭环境、学校环境、社区环境、同辈群体环境。

二.中学生思想政治教育微观环境的存在的问题

中学生思想政治教育微观环境对中学生的身心健康发展具有潜移默化的影響。随着社会的不断发展，中学生思想政治教育面临着越来越复杂的微观环境，深入分析目前存在的问题，有利于中学生思想政治教育微观环境的建设。

(一)家庭环境存在的问题

王充《论衡求知》中写到“人才早成，亦有完成，虽未就师，家室问学。”把“家室问学”的育人功能提到重要地位。[2]家庭教育影响中学生思想政治的发展，然而不同的教育模式和家庭环境对中学生的心理道德素质的影响是有差异的。首先，家庭社会过程中所传递的文化是从上一辈不断传承下来的，经历时代的变迁，有很多旧的观念已经不再适合现在社会的发展，对中学生的身心健康发展不利。现在父母特别是爷爷奶奶事事迁就自己的孩子，导致他们对家庭的依赖性强，缺乏生活自理和吃苦耐劳的精神。大多数家长只关心中学生的成绩变化，却很少关注到他们的身心发展。其次，家庭结构的组合也对中学生身心健康的发展有影响。如今，由于经济水平和科学技术的飞速发展，生活水平的提高，人们的价值观也发生了变化，父母离散和留守儿童的家庭激增，车祸和各种疾病的产生导致家庭人员缺失的概率也不断上升，导致问题少年的不断增加，家庭的结构的变故很容易使他们的心灵受到伤害，甚至对的未来健康成长造成很大的影响。最重要的是，人一出生就在家庭中生活，大部分时间都在家庭中度过，个人早期的社会化是在家庭中完成的。家庭关系是以人际关系为纽带，因此，家庭关系比任何社会组织的关系更加亲密。家庭人际关系的和谐有利于中学生的健康发展，为其处理好长辈关系和同辈关系奠定良好的基础。家庭人际关系的不和谐会使中学生难以处理人际关系，社会适应能力降低。更重要的是，家庭人际关系的不和谐会使中学生心理敏感，甚至是被一些不法分子拉拢而误入歧途。

(二)学校环境存在的问题

学校教育是对中学生的发展起着至关重要的作用。学校环境是教育者根据一定的教育目的，有意识地营造的有利于学生成长发展的环境。学校教育能够造就中学生一定的人格，发展人的个性。但是，迫于升学的压力，学校过分重视学生的智育，不利于学生的全面发展。目前，很多教师对教育的热情度不高，精力投入较少，不重视教学的规范，只是照本宣科地对中学生进行教育，不对中学生的心理进行研究，采用适合中学生教育的方式来教育学生，而填鸭式、灌输式教学之风盛行，导致课堂的信息量不足，学生学习的兴趣不高，限制了学生主体性和创造性的发挥。教师仅仅关注学生的学习成绩的高低，忽视学生“德、体、美、劳”的发展。中学生大部分时间是在学校里度过，学校的环境氛围会对中学生的思想品德产生潜移默化的影响，学校环境氛围建设最重要的部分是学风建设，学风会构成一种教学的氛围，中学生长期生活在这一氛围中，就会在不知不觉中受到这一环境的影响。但是，当前学校的学风存在着很大的问题。如：中学生学习的氛围不浓厚，学习纪律差，对他人的学习造成一定的影响;考试中机取巧的现象严重，不正之风盛行。教育者在自身示范是影响中学生思想发展的重要环境力量。教师的通过良好的示范作用，不仅提高了教师的威信，而且激发了中学生的学习热情，引发了中学生良好的情感体验。现在有些教师师表意识淡薄，不注意个人的行为举止，面对学生缺乏耐心和爱心，对待学生不和善;同时，长时间面对大量学习热情不高的学生，教师也会产生懈怠情绪，降低对自身的要求。

(三)社区环境存在的问题

《论语里仁》中，孔子主张“里仁为美，择不处仁焉得知?”[3]显示了邻里道德的重要性。社区是人们赖以生存的小环境，社区风气决定着人们是否能够安居乐业。社会上各种不良之风都对社区的风气造成一定的影响，直接影响到中学生的健康发展。目前人们的社区意识淡漠，社区居民之间人际交往关系越来越少，参与社区各项建设的自觉性和主动性不足，社区居民之间的交流较少，缺乏社区凝聚力和团结的风气。很多社区是比较松散的一种社会群体，没有明确的道德准则。社区环境是一种开放的系统，目前的社区道德建设缺乏强有力的制度规范，对社区公共道德行为的宣传和维护力度不够。同时，大量的流动人口带来了不同的社会道德价值观，有些外来人口缺乏城市化进程中社会转型所需要的博爱，不懂得遵守和建立与不相识的人的公共道德规，对道德规范的制定和实施带来一定的难度。[4]

(四)同辈群体环境存在的问题

中学生处在身心发育的关键时期，有着强烈的独立愿望和自主意识。在中学中，每个同辈群体实际上都有自己的核心人物，那些在同辈群体中说话分量较小的人，渴望得到他人的关注，但是又不能实现，他们自己没办法改变这种消极的现状，被迫处于这种环境下，又没有家长和老师的正确引导，中学生容易产生消极、自卑的心理。目前，有很多青少年犯罪，并对自己的错误做法感到不以为然，青少年在自己的群体中形成的与社会规范不一致的亚文化对青少年犯罪起着推波助澜的作用，这种亚文化的盛行影响着每个处于这种文化的中学生，使他们不自觉地习得了文化所蕴含的不良思想而不自知，心理发展不成熟但是又特别渴望得到成人般的对待，盲目地去做事情而不考虑后果，会由于一时冲动做很多错误的事情。

三.中学生思想政治教育微观环境优化的对策

中学生是建设祖国的生力军，是民族未来的希望。加强对中学生思想政治教育微观环境的优化建设，有利于中学生思想政治教育活动的开展，提升中学生思想道德素质。

(一)营造良好的家庭环境

父母要加强与孩子的沟通和交流，并尊重孩子，与孩子建立平等、友好的关系，了解孩子内心真实的需要。从孩子的实际发展情况出发，有针对性地对孩子进行教育，培养孩子独立自主的能力，改变其重智輕德的思想，并配合学校对他们进行德智体美劳全面教育，促进孩子的健康发展，传递正能量，突出主旋律。

对学习和社会来说，教育对象是可控的，但是，教育对家庭状况确实难以控制的，家庭结构的变故必然会对中学生的心理健康产生消极的影响，并且这种影响是可避免的，因此，家庭和学校要加强对中学生的心理健康教育，对中学生面临的心理问题进行开导，培养中学生积极的心理状态，提高中学生心理健康素质和抗压能力。建立温馨和谐的家庭氛围。这种和谐，不仅指夫妻双方的和谐，更是指父母与孩子之间的和谐关系，让孩子从小意识到平等、尊重和利他价值的存在。同时，和谐的家庭氛围更有利于培养孩子的健全人格，让他们从小在健康温馨的环境中不断成长。

(二)营造良好的学校环境

学校教育具有渗透性，无时无刻影响中学生的思想和道德的发展。因此，学校加强对校园环境的重视，要优化校园物质环境，宣传优良学风，让中学生不断受良好风气的影响。教育不是孤立存在的，良好的校园环境有利于中学生健康成长，教师要充分调动中学生学习积极性和主动性，增强中学生的诚信意识，培养中学生养成良好的行为习惯，不断优化校园风气。学生是思想政治教育的主体，因此，在教学过程中教师要注重中学生的接受能力，同时，教师要有奉献精神，并且热爱自己的本职工作，能够全身心地投入到教学和科研工作中去。教师要爱心和耐心，在教育中善于发现每个中学生的特点，有针对性的教学，避免过去教育中存在的盲目性、机械性等缺点。根据不同的课程要求和学生的年龄特征，选择合适的思想政治教育方式，调动中学生的学习积极性，要充分利用丰富多彩的社会生活题材，寓教于乐，创设生活情境，沟通书本知识与生活的联系，将枯燥的理论以趣味式的方式讲述出来，激发中学生的学习兴趣。教师的言行举止强烈的道德和行为的示范作用，给中学生树立好优秀的表率形象，在与中学生交往、交流过程中，不断地用良好的道德素养去影响中学生，中学生教师也应该寻找教学过程的兴奋点，激发自己教学过程的创造力，努力克服自己的职业倦怠，让自己的言行举止具有良好的示范作用。

(三)营造良好的社区环境

社会风气具有长期性、稳定性的特点，优化社区风气首先要加强社区文化活动建设，经常性地开展群众性的精神文明创建活动，不仅可以营造一种文明和谐的社会风气，还可以加强邻里之前的沟通理解，促进社区道德建设，这对社区的良性循环和发展具有重要的意义，健全规范化、制度化、优秀的机制保障有利于社区成员的良好发展。加强社区的公共道德规范，不仅需要通过教育对社区成员循循善诱，提升社区成员的道德水平，同时也需要依靠制度对社区成员的行为进行规范。通过公共道德制度建设，可以强化公共道德的监督，使社区成员更好的规范自己的行为，加强自身的管理，形成文明和谐的社区环境。同时，社区道德建设的过程中要树立坚持以人为本的观点，集中社区居民的智慧，为社区成员更好的生活服务，创造良好的社区生活氛围。

(四)营造良好的同辈群体环境

学校和家庭应该正视和尊重同辈群体的存在，并对其做好监督和引导工作，使同辈群体发挥积极的作用，克服同辈群体的消极作用。要与中学生建立平等的沟通关系，充分尊重中学生，与他们进行交流，及时正确地引导他们，培养中学生健康的交往理念。同时，也要加强校园文化建设，使校园良好环境成为思想政治教育的手段，受积极环境的影响，自觉规范自己的行为。积极的校园文化可以使中学生在良好的文化氛围中健康成长，并对他们的行为起到规范的作用，中学生同辈群体亚文化的内涵会随着社会的发展而不断变化和更新，因此，学校要善于引导中学生同辈群体亚文化产生积极的影响，也要为中学生创造条件，鼓励他们不断创造积极的亚文化。同时，对各种同辈群体亚文化形式进行客观、冷静的分析，培养中学生对各种文化的分析辨别能力。

中学生的思想政治教育是对人的成长发展具有关键意义，微观环境对中学思想政治教育有着重要的影响，它会影响中学思想政治教育的内容、方法以及效果。陶行知认为：“环境不良，养成了许多错误习惯，从这些错误错误，必然再造错误。”[5]强调了优化环境对人的发展的重要性。思想政治教育微观环境对环境优化的过程是微观环境自身优势发挥的过程，对优化整个社会宏观环境起着推动作用，因此，对微观环境的反思具有重大意义。

参考文献

[1]《马克思恩格斯选集》第1卷.人民出版社，1995：92

[2]沈国权.《思想政治教育环境论》[M].复旦大学出版社，2002：3

[3]邓小平文选(第二卷).北京人民出版社，1994：119

[5]马海燕.《城市居民社区参与问题探析》[J].长江大学学报(社科版)，2014(4)：74

[6]陈万柏，张耀灿.《思想政治教育学原理》[M].高等教育出版社，2007：105-110

[7]常春元.《教育原理》[M].湖北教育出版社，1984：85

[8]李辉.《现代思想政治教育环境研究》[M].广东人民出版社，2005：1

[9]梁媛.试析思想政治教育微观环境及优化[J].山东省农业管理干部学院学报，2012(03)：165

注 释

[1]邓小平文选(第二卷).北京人民出版社，1994：119

[2]沈国权.《思想政治教育环境论》[M].复旦大学出版社，2002：167

[3]《论语里仁》

[4]马海燕.《城市居民社区参与问题探析》[J].长江大学学报(社科版)，2014(4)：74

[5]沈国权.《思想政治教育环境论》[M].复旦大学出版社，2002：167

(作者单位：湖北大学)

体育教学反思论文范文第5篇

【关键词】高中 体育 教学 反思

由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。

在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好高中体育课的组织教学、更好地为教学服务呢?

一、根据高中体育课的特点组织教学

在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备;上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。

二、根据教材特点组织教学

在我国现阶段的高中体育教学环节，学生群体在体育活动当中普遍存在缺乏竞争力的情况，这一问题情况极大的降低了体育教学活动的质量，致使学生在体育活动氛围低迷的情况产生诸多负面情况，严重影响学生开展体育锻炼的积极性。通过开展体育竞赛的方式，使学生在体育竞赛活动当中充分培养自身的竞争能力，为学生今后的体育锻炼提供良好的基础条件，使学生群体在良好竞争的环境中实现快速发展与进步。院校管理人员及教学工作者应积极开展体育竞赛活动，使学生在参与竞赛的过程中，逐步培养学生自身的競争能力。针对不同学生之间存在的差异性，学校管理人员及教学工作者应正确引导学生群体在友好竞争的环境氛围中进行学习，制定不同的体育项目，如：乒乓球、篮球、足球、赛跑等，通过各种各样的体育竞赛进一步提高学生群体的竞争意识，为学生营造优质化的友好互助的学习环境，以此提高学生的体育锻炼水平，帮助学生在良好的学习环境中进行综合素质的提升与锻炼。

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如高一年级的投掷的教材第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。

不同教材的组织教学，高中体育课包括田径、球类、技巧、体操、武术等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，使学生被动的接受变为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，努力提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

三、根据高中生的生理和心理特点组织教学

根据高中生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。

教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教学内容安排在课的前半部分。有利于学生对新教学内容的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上多组织教学比赛，在结束部分可让动作做得好的学生进行表演，让他们充分在同学中展示自己的才华，从而实现教学目的。

总之，作为一名体育教师我应在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。

体育教学反思论文范文第6篇

摘要:针对目前的化学教学反思不能令人满意的现状。提出了化学教学的反思应具有创造性、发展性、批判性、互动性、自主性等特征。化学教学反思的主要内容包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等,并就如何提高反思能力,谈了一些看法。

关键词:新课程;化学教学;教学反思

新课程理念要求教师应该是教育教学的研究者,而要成为研究型教师,首先必须要做一个反思型教师。教师只有不断反思、不断思考,才能努力提升教学实践的合理性,才能使自己成为学者型、研究型的教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验+反思。华东师范大学叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课程标准认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”教学反思既是学校校本教研中“反思、互助、引领”三大核心要素的基础,又是教师专业发展中“专业、实践”两大知识支点的桥梁。随着新课程改革的步步深入,教学反思的作用越来越明显。在新课程实施过程中,化学教师的教学反思对提高自身的教育能力、提高化学教学质量和提升专业化水平等方面起着不可低估的作用。它能够使教师的教学经验理论化,使教师不断改进教学观念,改善教学行为,提升教学水平。同时,使教师逐渐养成对教学对象、教学问题的独立思考和创造性见解。只有教学反思才能产生教学变革,只有教学变革才能带动教学的快速发展。

1化学教学反思的现状

当前化学教师的教学反思,主要存在以下几方面的问题:

(1)敷衍应付:一些化学教师把写教学反思(课后记、教学随笔等)当作教学任务来完成,为应付常规检查而写反思。而这样的“反思”仅仅是一种形式而已,其内容要么与课堂教学风马牛不相及;要么词不达意,东拉西扯;要么摘抄文稿,权当“反思”。

(2)隔靴搔痒。部分化学教师的教学反思表层化,反思不深刻,只注意课堂教学效果的思考,而忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。例如“这堂课的教学效果很好,除少数同学外,一般掌握得还可以”,“本节课基本完成了教学任务,除个别环节外,其余都实现了教学目标”,如此等等。这类“反思”不痛不痒,它只停留在发现问题(“少数学生”“个别环节”存在缺憾)这一层面上,而对产生这一问题的深层次原因(教学理念、教学方法、教学手段)未作理性化的思考。

(3)等同于教学总结。有些化学教师的教学反思与教学总结别无两样,把教学反思完全写成了教学总结,呈现出的内容是对某一个教学阶段(一个教学单元或一周)的教学情况进行回顾与总结,肯定这一阶段的教学成绩,寻找不足。这类“反思”的主体成分是检讨阶段性教学的得与失,是对化学教学工作的自我评价。

2化学教学反思的内涵特征

反思一词本身含有“反省”之义,从本质上说是一种批判性思维,即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质,这是“反思”与“思考”的主要区别。换句话说,反思也就是从新角度、多层次对教学问题进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质探索规律,获得新的发现。

2.1化学教学反思的内涵

教学反思是化学教学活动的重要组成部分,它贯穿于化学教学活动的始终,它能够通过提高教师觉察水平来促进教师监控能力的发展,促进教师专业素质的提升。它既是对过去教学经验的反思,同时又是做出新计划和行动的依据。化学教学反思并不单纯是化学教学经验的总结,它是伴随整个化学教学过程的思索、分析和解决问题的活动,主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此,其实质是是教学主体不断探究与解决化学教学问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升化学教学合理性,不断提高化学教学质量的过程。

2.2化学教学反思的特征

化学教学反思具有创造性、发展性、批判性、互动性、自主性等特征。创造性,即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的化学教学,寻找自己教学中存在的问题,并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点,以此来解决教学中存在的困惑,形成解决问题的有效办法。其次,化学教学反思具有发展性,即能使教师得到发展。反思是一种手段,其目的是促使化学教师寻找问题、思考问题、解决问题,并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛应该是教师敢于怀疑自己,敢于善于挑自己的刺,敢于正视自己在教学中存在的问题,通过反思突破自我、突破自我封闭,不断地超越自我,不断地向高层次、高境界迈进。三是化学教学反思具有批判性,即能用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后,在一定的理念指导下,能用“不满”的心态,对教学进行冷静的思考、分析,去发现和研究教学过程中存在的问题,或者对有效的经验进行理性的总结与提升。当教学反思具有很强的批判性时,我们的反思才深刻。四是具有互动性,即教与学两方面相辅相成,仅仅有教的反思或学的反思是远远不够的,教与学的反思是相互联系、互为补充的。化学教师的反思应建立在学生学习化学的基础上,根据学生的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中,通过与教师和同学的合作、互动,能加深对化学知识的理解。教师需要反思的不仅仅是完成化学教学任务,而是如何“更好地”完成化学教学任务。反思不是白费力气,而是明确指向于化学教学问题的解决,能够想出一个问题的多种解决之道,并尝试不同解决方式的结果。五是具有自主性,即用自主、自觉的态度去反思。教学反思对教师而言,是一种高度自觉和自主的自我研修行为,是一种积极的精神活动,是一种高层次的工作方式。教学反思是教师职业的内需,而不仅是外来任务。教学反思所具有的内在品质,决定着化学教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获,靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。

3化学教学反思的内容

化学教学反思的主要内容包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

3.1反思教学理念

高中化学课程标准强调以下几个方面:提高学生的化学科学素养,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础;领略自然界的奇妙与和谐,保持好奇心与求知欲,勇于探究与日常生活有关的化学问题;关注化学与其他学科的联系,促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实践,勤于思考,提高学生的自主学习能力和综合实践能力;针对学生的兴趣、发展潜能,提倡教学方式的多样化,努力培养学生的合作精神和创新意识。教师需要明晰自己对新课程理念的认识,并且尝试描述自身的教学行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点,在对自己的教学进行反思的时候,教师往往更多地从客观环境的角度,从外在于自身的角度进行反思,而很少对隐藏在自身内部的、支配自己教学实践的理念进行反思,进而也很少对理念指导下的实践进行反思。

3.2反思教学目标

许多化学知识是随着时间的推移而遗忘,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到化学教学内容中,并有意识地贯穿于化学教学过程,使其成为化学教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。反思教学目标,看其教学目标是否明确,反思自己之所以如此设定目标的原因,以及如此设定目标是否合适,是否符合学生的实际。其次是反思如何达成教学目标,为达到设定的目标需要进行怎样的教学设计,需要采取哪些有效措施,如何进行教学。再则需要反思教学目标的达成情况,也就是反思实施教学后的效果问题。

3.3反思教学过程

化学教师对教学过程的反思主要应考虑以下一些问题:一是要反思教学内容、教学方法及学生的认知水平。在内容方面,应反思如何创造性地使用教材,设法使教师、教材和学生成为和谐的统一体。在教学方法上,要反思如何根据化学学科的特点,利用化学现象、生活常识、实验现象等为学生创造合作、探究创新的机会,并设法激发学生学习化学的兴趣。在学生认知方面,应分析学生的认知特点,反思如何设计问题以培养学生的情感、态度和价值观,如何才能使学生达到跳一跳、能摘到的理想状态。二是反思教学设计。教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,是精品工程的第一步。反思教学设计就是要反思如何打破传统的教学模式,扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等现象,三是反思教学现象。随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会产生一些教师未曾想到和意识到的突发事件,教师往往会因为这些偶发事件而产生瞬间灵感,这种灵感要比自己事先的设计宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突发而至,若不及时通过反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人后悔莫及。此外,反思突发事件还能使教师及时主动地调整教学方案、教学策略,从而使教学达到高效和高质。

3.4反思教学状态

反思教学状态主要包括以下方面:一是反思教学中的互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不应是“人与物”的关系,而是“人与人”的关系;二是反思学生的主体地位。学生在课堂上主体地位是否确立,学生是否都参与到课堂教学中,是否都参与了课堂教学的各个环节;三是反思教学是否关注学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。教师必须反思如何根据学生的个性特长、秉性优点,因材施教、因人施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,让每一个学生都有施展才能的天地和机会。

4提升化学教学的反思能力

化学教学进行深入反思,做到以研促思、以思促教,才能不断提高自身的反思能力,使自身向研究型教师的方向发展,以促进化学教学质量的不断提高。

4.1加强理论学习、提高反思能力

只有将化学教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,然后再回到化学教学实践中去探索,才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。加强理论学习是化学教师提高反思能力的基础,在新课程改革实施的过程中,很多教师在教学实践中产生了很多的困惑和迷茫,主要也是由于对新课程理念的理解不够深刻所至。教师反思能力的提高,其实质就是教师对自己实践中的问题进行探究,历经发现问题、明确问题和解决问题的过程,从自己的经验中学习,即教师能够提出更多的问题并通过对问题的研究,使教师学会独立思考、提高教学反思能力。

4.2针对教学实践,把握反思策略

化学教学反思要“思”之有据。这里暂不谈对教学中成功之处的反思,主要谈对教学中存在不足之处或困惑的反思。化学教师在教学实践中产生的困惑,有些是个别的现象,有些则属共性的问题。这就需要我们采取“四个策略”找根源。

策略之一:对教材质疑。出于稳妥,有时的教学是“照葫芦画瓢”:铺垫是教材的“复习题”,新授内容是教材的“原例题”,反馈是教材的“练习题”,巩固是复习材料的“检测题”……这在事理上本无可非议,可教学下来总感觉心里不是滋味。我们不妨对教材质一下疑:复习的知识是否有利于新知的展开?例题的内容是否贴近学生的生活实际?反馈的练习是否具有反馈的功能?巩固的检测题是否灵活有趣?如果“没有”,就应当跳出教材用教材,将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容融入例题与习题之中,体现教学的生活化,增强教学的趣味性,展现教学的价值观。

策略之二:与学生换位。出于责任心,有时的教学已尽了全力:该讲的讲了,该问的问了,该做的做了,该练的练了……这在常规上无可挑剔,可教学下来总感觉效果不很明显。我们不妨与学生换下位:如果我是学生会怎样?如果学生是这样,我该怎么样?是不是不该讲的也讲了,不该问的也问了,不该做的也做了,不该练的也练了?如果“是”,就应当站在学生的角度去审视这一切,让教学的内容、形式、方法和手段更符合学生的年龄特征,符合学生的思维特点,符合学生的认知水平,符合学生的心理需求。

策略之三:与他人比较。有些化学教师的教学像“赶鸭子上架”:直观谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在经验上无可厚非,可教学下来总感觉没有起色。我们不妨和他人比较一下:在学校里听一听同行的课,在刊物上看一看他人的设计,在录像中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学弱在何处?在比较中鉴别,在鉴别中改进,在改进中提高。

策略之四:请名师指点。为了创新,有些化学教师追求“前沿”:创设生活的实际,营造平等交流的氛围,安排充足时间的实践,组织双向互动的合作……这种精神无可指责,可教学下来总感觉特色不够明显。我们不妨请名师指点一下,或邀同行听一听自己的教学,评一评得失,在“听”与“评”中“把脉”,还可请名师改一改自己的典型教案,做一做公开课展示,在“改”与“做”中“会诊”,从而使自己由“当事者迷”向“当局者清”的目标迈进。

4.3加强教育研究,撰写反思札记

一方面,进行教学反思是教育科研的基础;另一方面,教育科研是对教学反思的提升。苏霍姆林斯基说:“引导每一位教师走从事研究这条幸福的道路上来”,教师要以研究者的身份进入到新课程改革中,研究探讨新课程所体现的教学理念、教学方法、学习方法,探讨化学课改中存在的实际问题,并通过对教学实践的不断反思,使自己的化学知识、化学思想、化学意识、化学教育能力得到升华。同时,通过参与教学科研,促使教师逐步把反思行为形成一种习惯,加速教育理念转化为教育行为的进程。教学反思贵在及时、难在坚持,勤于动笔撰写反思札记,记录化学教学中的丝丝火花、点滴感受是教学反思必不可少的。在化学教学反思中要做到以记促思、以思促教,只有二者有机结合,才能提高教学效率。反思札记可写成功之处供以后教学时参考。也可写不足之处,对课堂教学中疏漏失误之处进行系统地回顾、梳理,并作深刻的反思、探究和剖析,使之成为一个教训,提醒自己在今后教学中避免失误。还可写教学机智,在课堂教学中常会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时反思捕捉,即时记录,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

总之,教学反思是化学教学的重要环节;是提高教师教育能力的重要保证;是推动新课程改革深入进行的有效措施。教师只有做到常思常想,常想常新,善于捕捉灵魂的火花,才能不断提高化学教学质量,达到在教学中反思,在反思中提高的理想境界。