初中生物教学的再认识

初中生物教学的再认识（精选12篇）

初中生物教学的再认识 第1篇

早在1996年的第八届国际数学教育大会上, 就提出了“实验数学”这一重要概念;2000年3月国家教育部在中学数学教学大纲中, 明确提出了要培养学生的“实验能力”。纵观近几年全国各地的中考试题, 不管是以新知识、新方法、新情景等为特征的研究性试题, 还是以关注社会热点, 增强数学应用意识, 密切联系生活实际, 考察学生实际能力的应用题, 或是考察学生收集数据、处理信息能力的信息题, 都需要通过实验、操作、观察等手段, 经过分析归纳解决问题。数学既是思维的科学更是实验的科学, 因此, 注重初中学生“实验”能力培养的初中数学实验教学是十分重要和必要的。

初中数学实验教学的作用和意义

1. 初中数学实验教学符合初中生的年龄特征。

大多数小学生学习数学轻而易举, 而进入初中后, 随着知识的加深, 代数、几何的出现, 学生的已有经验显得明显缺乏, 学生的数学学习带来困难。因此, 在初中数学课堂教学中恰当地引入数学实验, 帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度, 是符合学生的年龄特点的。在课堂教学中引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想, 验证猜想和创造性地解决问题的有效途径, 也是完善学生认知结构, 提高学生数学素养, 并使其全面认识数学两个侧面的重要途径。

2. 初中数学实验教学改变了学生学习数学的方式。

首先, 学生从“听”数学的学习方式, 改变在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收“现成”的数学知识, 而现在象“研究者”一样去发现探索知识。其次, 数学实验缩短了学生和数学之间的距离, 数学变得可爱、亲近了。

3. 初中数学实验教学更能培养学生可持续发展的能力。

具体表现为: (1) 数学实验教学, 可激发学生的数学学习兴趣。 (2) 数学实验教学, 可调动学生全员参与, 培养学生的协作精神。 (3) 数学实验教学, 可培养学生的良好习惯。 (4) 数学实验教学, 可培养学生的创新精神。 (5) 数学实验教学, 可提高学生的实践能力。 (6) 数学实验教学, 可突破课堂中的教学难点。 (7) 数学实验教学, 可激励学生在生活中应用数学。 (8) 数学实验教学, 可发现几何问题解决的方法和规律。

数学实验教学的内涵

1.什么是初中数学实验?初中数学实验是为获得某种数学理论, 检验某个数学猜想, 解决某类问题, 实验者运用一定的物质手段或采用较复杂的思维方式, 在一定的实验环境下进行的某种操作或思维活动。

2.什么是初中数学实验教学?初中数学实验教学是指教察现象得出结论。不同点:数学实验还更多地包括通过背景资料的观察、比较、分析、综合、抽象和推理, 得出或深层次理解数学概念、规律及本质。

4. 澄清错误认识。

有人认为实验教学仅是物理、化学、生物等学科才需要的教学手段, 这是一种误解, 实验同样在数学教学中有着广阔的应用天地。初中数学实验教学, 借助实践手段, 可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来, 既突破了教学的难点, 又满足了初中学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者的精神需求, 还提高了学生的实践能力。数学实验教学虽然是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段, 但并不是万能的。现在的数学公开课, 在课堂上教师都在想方设法地让学生进行实验以实现学生在“做中学”, 让学生进行观察实验变成了公开课不可缺少的一个环节。本来一些一看就清楚的问题也要实验一下, 有学生想:老师这不是多此一举?这不是明摆着的, 何必要这么麻烦呢?反而把简单的事情复杂化。教学有法, 教无定法, 要不要进行实验教学关键是看这些问题是否值得做实验。

初中数学实验教学的应用举例 (以华师版为例)

七年级上册4.2节《画立体图形》、4.3节《立体图形的表面展开图》都可以让学生动手用薄纸板制作模型, 自己观察得出结论。七年级下册10.3节《等腰三角形》的教学, 可以由学生自己动手折纸游戏, 将自己课前准备好的等腰三角形对折, 使其对折的两部分完全重合, 先观察哪些线段和角相等?再让学生分小组讨论:能得到等腰三角形的哪些性质?

八年级上册12.1《平行四边形》一节中的探索实验, 学生容易得到平行四边形的特征。

九年级上册23.3.2《圆锥的侧面积和全面积》的教学, 可以让学生课前制作一个圆锥, 在课堂上要求学生沿着任一条母线剪开, 观察剪开后得到的平面图形是什么?圆锥的侧面积和全面积与平面图形的面积有何联系?圆锥的母线与扇形的半径、圆锥的底面周长与扇形的弧长有何关系?通过实验学生很容易找出求圆锥的侧面积和全面积的方法。

总之, 初中数学实验教学让学生在创设的问题情境中自主探索、合作交流, 亲历从直观想象到发现猜想, 然后给出验证及理论证明的数学构建过程, 让学生“看到了数学建造过程的脚手架, 而不是简单的现成品”。这正是“新课标”所倡导的教育理念。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去, 尽管数学实验教学不是万能的, 但它必将会以其独特的教育功能, 在数学教育中呈现出旺盛的生命力。

参考文献

[1]《中学数学教学参考》.

[2]《初中数学实验教学初探》 (2007年网上资料) .

分数的再认识教学反思 第2篇

（一）》教学反思

本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几对应的数量，描述出整体“1”的大小。

1.联系学生的生活实际，在教学中我创设了“拿铅笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

2.注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了孩子合作探究的能力。

本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后的抢答问题。然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1.在具体的情境中，进一步理解

分数的意义。2.结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。

思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？

对初中词汇教学的再认识 第3篇

一、培养兴趣

兴趣是学好英语的前题，也是学好英语的动力，因此教师在教词汇过程中应牢牢记住这一点，这样才能充分发挥学生学习英语的积极性。新课程中的词汇不但数量上大大增加，而且词汇还被专门列为一个板块。这就明确表明了词汇在英语教学中重要地位，也暗示着我们英语教师必须对词汇教学要有新的认识，并采取新的教学方法。过去的那种老方法，老套念已跟不上时代的节奏，我们在教学词汇过程中应从如何激发学生的学习兴趣出发，充分挖掘教材，采用先进的现代化教学工具，创设一定的情境，使学生轻轻松松学好词汇并活用词汇。例如：在词汇教学中，教师除了多用多媒体教学外，还可以采取看图猜词法、英英互译法、单词辐射法、单词分类法、单词联想法……来激活课堂，从而激发学生学习词汇的兴趣。

二、多读、多背

古人有云：“读书百遍，其意自见”，“读读读，书中自有红烧肉。”这些话不仅在汉语教学中适用，在英语教学中同样也适用。多读、多背是学好英语、掌握词汇的前提，离开了读和背，英语教学将无法进行下去。朋友的儿子，明年要中考，暑假里放在我家，恳求我教他初三英语，推辞再三，最终推托不了，决定不妨一试。面对厚厚的一本英语书，一大堆的英语单词，赤手空拳的我该怎么办呢？思之再三，决定用循序渐进的蚕食政策。上午二十个生词、下午二十个生词，先跟我一起读，然后一起背，从中文到英文，再从英文到中文，来来回回、反反复复地读、背，慢慢地朋友儿子由对一大堆生词的生疏到逐步熟悉、再从熟悉到背出、最后能够倒背如流，三个星期下来，吃下了9A的全部单词，由此可见，在教学词汇的过程中，教师不应该急于求成，应慢慢引导学生多读、多背。

三、多操练

多操练是巩固词汇、记牢词汇的一个重要手段。如果一味强读、背而忽略练习，那么英语教学也只能是水中花、镜中月。在教朋友儿子背单词的同时，我也穿插了一部分的练习。我跟学校上课一样，每堂课设置四十五分钟，二十分钟用来读背、十分钟用来提问、接着十分钟用来操练、最后五分钟讲解，事实证明，凡事操练过的单词，他记得特别牢、错误率也较少，可想而知，练习是词汇的强化，也是词汇的活用。

四、多反复

在教学中，我们常常发现有些学生记得快、忘记得快，这就要求我们要多反复。古人云：“温故而知新。”就是这个道理，在教朋友儿子单词时，我充分利用记忆规律，每天坚持先复习，再教新内容，三天一个小循环，一周一个大循环，最后能够做到倒背如流。

总之，词汇教学是一个多读、多背、多练习的循序渐进的过程，我们英语教师在教学过程中，应结合上面的多方面因素，鼓励学生持之以恒，让我们共同努力，为英语教学贡献一份力吧！

对多媒体辅助初中化学教学的再认识 第4篇

关键词：多媒体,优化教学,兴趣,效率,提高

随着多媒体技术的发展和推广,人们对多媒体有了一定的认识,认识到了多媒体对教学的巨大辅助作用.它不仅是获取知识的一种新途径,也是解决教学重点、难点问题的一种新手段.是当前实施素质教育、提高课堂授课效率和学生认识效率的一个有效途径.显示了它在教学过程中无与伦比的优势.

一、创设教学情景,增强学生的参与意识,激发学习兴趣

创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤醒学生参与意识的前提和保障,也是培养学生创新.能力的前提条件.兴趣是求知的先导,没有兴趣,学生的主动参与将很勉强.兴趣的提高离不开生动形象的经验素材.多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意.提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环.化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音象画面,有助于调动学生的学习积极性

二、优化教学过程,加强学生的思维训练

思维能力是智力构成的主要因素,是化学能力的核心.因此,学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位.借助计算机,教师能创设比传统教学丰富生动的教学情景,可以根据需要让屏幕出现所要的实验,其善于随机应变,不受常规、规则的束缚也是其他教学手段所无法代替的.可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握.化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质能一目了然.多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵,充分展现化学实验的发生、发展过程,能够达到事半功倍的效果.

三、运用多媒体及时反馈,提高学生的学习效率

在电脑技术的辅助下,课堂信息量加大了,各章节的交互性变强了,抽象的概念容易理解了,有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高,真正步入“教师善导,学生乐学”的良性循环.心理学家研究证明,反馈的及时与否直接影响着教学效果.传统教学的反馈速度慢,导致教学效率较低,而利用计算辅助教学则可以避免以上情况的出现.由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间,学生完全可以根据自己的需要和进度来安排学习,这样的学习没有压迫感、自卑感.同时,计算机对学生所做的每一题可以立即作出判断,便于学生及时纠正错误,并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励,使知识完整而又系统化.多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编着工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,可以及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率.计算机信息贮量大,处理迅速,具有友好的工作界面,方便的人机交互功能,为学生提供了良好的个别化学习环境,使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度,真正实现因材施教.而教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力.由此可见,计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面,都是其他教学媒体所没有的.

四、多媒体教学能增加感官信息摄入量,提高记忆力

把媒体等各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思考.有些化学反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果.心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%.多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识.

总之,在教学中恰当地运用多媒体,不仅可以使抽象的知识形象化,使复杂的知识简单化,使枯燥的知识趣味化,还可激发学生的求知兴趣,增强学生的感性认识,创设思维情景,调动学生的积极性,为全面实施素质教育起到推动作用.

参考文献

[1]饶志明.化学教育.厦门市初中化学新课程实施情况的调查与思考,2006(4).

[2]刘存利.中国信息技术教育.新课程下多媒体在初中化学教学中的应用,2009(8).

[3]阮文凯,教育导刊.初中化学单元复习课问题和教学的探索与反思,2008(6).

[4]覃玉坤.中国西部科技.浅谈初中化学兴趣的培养和记忆的方法,2006(30).

《分数的再认识》教学反思 第5篇

1、良好的开端是成功的一半。本节课我选择了一个看似“简单”其实最有效的导入方法，直接呈现分数“1/2”， 开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。

2、目标定位准确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用”环节中，我让学生们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时寂静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，学生的小手陆续举了起来，解说的思路非常清晰，让我激动不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。

3、注重课堂资源的利用。在活动二的“说一说”中，我改变了原来的教学设计―― 用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小**。

当然，这节课仍有一些不足之处，在“活动二”的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给学生足够的时间去思考，去解说，忽略了学生张口说的愿望。如果这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我相信在激烈的思维碰撞中会对本节课的知识认识得更深刻。

浅谈初中思想品德的再认识 第6篇

【关键词】思想品德 教师职业 行为科学 层次境界

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0118-02

提起初中思想品德课，许多人（包括部分教师在内）都会不约而同地说：这门功课实在太好教了。它的内容浅显易懂，中考成绩又不计入选拔升学的总分，也不影响学生升学或择业。因此，无论是任课老师，还是学生，都不会感到有压力。然而，事实上果真如此吗？

一、初中思想品德课与所谓传统主科的对比

初中思想品德这门学科，单从其内容的深度上来看，与语文、数学、英语等所谓传统主科相比，好像要平实、好懂一些，容易领会一些。因为，它没有语文那么多的阅读理解和分析归纳伤脑，没有数学那么多的定理、公式和运算费神，也没有英语那么多的单词和语法去劳心。教育教学无论是老师还是学生，都是既省心又省事，轻松到了极点。但是，如果你这样想的话，那你就大错特错了！

这是因为，第一，对于初中的传统主科语文来说，只是需要让学生们熟记足够多的所谓优秀课文，熟记课文中的关键字词和重点句子的意思及其用法，理解文章的结构和写法以及作者的写作意图等知识——这就是人们常说的：“读书百遍，其义自见”的中国语文传统教育延续下来的“成法”。很多语言类专家学者雄厚的文字功底不都是这样扎下的吗？

第二，对于数学来说，只需要多看例题，多做习题；反复练习，题海战术就能解决问题——这不就是人们常说的熟能生巧吗？

第三，至于英语，更是如此，只需要多背单词，多背课文就行了——这种表音文字的语法，都藏在课文中，熟悉了课文，语法就不难掌握了；而且，背诵单词还有诀窍可循只要掌握了拼写规则，背诵起来就如鱼得水。现在，不是有许多“专家”在网络等媒体上大肆宣扬“会说汉语就会说英语”吗？但是，对于思想品德，则并不能只是简单地记住其课文内容，熟悉课文内容就能达到目的的。对于它的教育教学要求，是属于另一层次另一境界的，要远比这些传统主科的要求高得多，也难得多。毕竟，不管这些传统主科有多么难，永远都离不开一个字——记。而思想品德不仅需要这个“记”字，更需要在这个“记”字的基础上升华为“行”字。要让学生自觉地把内在的品德美通过“化学反应”转变成外在的行为美，让他们在不知不觉之中达到内外兼修，表里如一，心中有他人和国家，做事有仁爱和忠心的旷达境界。这是任何传统主科的教育教学都办不到的，也不是他们的教学目的和任务。

二、思想品德的地位及作用

根据现行中考“3+2”（即：语文+数学+英语+理综（物理+化学）+文综（历史+政治）模式，实际上我县只是“3+1”，文综只根据考分评定等级，不计分。）来看，我国政府和教育行政主管部门似乎并不重视思想品德的教育教学，但是，我相信这只是一种表面现象，只是暂时的“不得已而为之”。从长远来看，从我国现代化建设“两手都要抓，两手都要硬”的大局来看，思想品德课的教育教学是非常重要的。很多历史事实和经验告诉我们，物质文明和精神文明的建设是不可分割的，他们是彼此联系、相互促进、共同发展的。没有精神文明辅助的物质文明是短命的文明，没有物质文明作支撑的精神文明也只能是无源之水、无本之木。我国历史上，哪个朝代重礼教（即现在所说的“思想品德教育”，或者称为“精神文明建设”），哪个朝代就强盛（如汉、唐）；哪个朝代只重武力，哪个朝代就短命（如秦、元）。就连颇负盛名的清太祖，凭借其强悍的“八旗”入主中原，创建了大清帝国两三百年的基业，最后却为先进的汉文明所同化，其满民族文化也成了中华文化的一部分。终不知是他征服了汉民族，还是汉民族征服了他。中国共产党人高屋建瓴，懂得物质文明建设和精神文明建设互为前提、相得益彰的道理，经过长期坚持不懈的努力，才取得了今天举世瞩目的辉煌成就。初中思想品德课的开设，正是党在新形势下教育方针的要求和表现，是为了培养青少年学生身心全面健康发展的需要，也是党的精神文明建设的需要，是国家长治久安的需要。中华民族的很多传统美德，也需要思想品德去传播。邓小平同志指出：“我们的教育，要从娃娃抓起。”思想品德是促进青少年学生从小养成良好道德品质的小卫士，是精神文明建设的排头兵，是净化心灵、扶正驱邪的总司令。

在初中阶段的所有学科中，只有思想品德课淡化科学技术知识的传播，崇尚良好品德的培养。在这个阶段，正是学生心性（性格）养成的黄金时期，可塑性强，也是关键性时期。我们必须对青少年学生良好性格的养成，进行有力而正确的引导和培养。初中思想品德课教育教学的首要任务就在于此。

初中思想品德这门学科，虽然是在教育体制改革以后才正式命名的，但是，这种类似的思想教育早在我国古代就有，“子不学，断机杼”和“小时偷针，大时偷金”这两则典故，就是在两种截然相反的思想教育影响下产生的迥异结果。青少年是祖国的未来和希望，我们就一定要狠抓初中思想品德的教育教学。一定要让青少年学生清楚地懂得中华民族从来就是善良的民族，“忠、孝、仁、爱”历来就是中华教育的宗旨，广结善缘是中华民族最显著的特点之一。我国古代在国家间的交往中采取“薄来厚往”的外交政策，同世界各国进行长期友好的往来，正是中华民族善良天性的表现。中华人民共和国成立以后，我国始终坚决贯彻执行“和平共处”的外交政策。改革开放三十多年来，我国虽然取得了骄人的成绩，也一直奉行着“平等互利”、“合作共赢”的外交政策，平等地与世界各国进行友好往来，再现了中华民族仁爱的特点。中华民族永远都是热爱和平的民族，维护世界和平是我们义不容辞的责任。在这国际风云变幻，世界秩序正在遭受考验，逐渐由单级世界向多级世界变化发展的今天，在建设有中国特色社会主义现代化宏伟大业的今天，在党中央物质文明建设和精神文明建设“两手都要抓，两手都要硬”的今天，初中思想品德课的地位和作用显得尤为重要。

初中思想品德的内容，的确浅显易懂，但对于它的教育教学，并不像有的人所想的那样简单、轻松。因为，它并不是一门以传播科技知识为主的学科，而是一门以教化人类、培育品德为主的行为科学。俗语说：“学高为师，德高为范。”可见，知识与品德是两个不同的概念。如果说传统的主科语文、数学、英语等学科是武装人们的枪支弹药，那么，思想品德课就是指挥人们正确使用各种武器的中枢神经。渊博知识与良好品德的完美结合，才能创造出福泽天下的人间奇迹。如果没有良好的品德，某一天走到了人民的对立面，其后果就难以想象了。在号称“知识爆炸”、“信息社会”的今天，仅靠教师来传播知识的时代早已成为过去，靠报刊杂志、电讯网络等方式来传播知识、获取知识的途径数不胜数。这就意味着单纯由教师、学校来传播科学文化知识的传统模式已被打破，人们获取知识的渠道将会越来越多，但是，也会让人们越来越纠结。因为有益于人们身心健康的知识，并不会主动地、有选择地去为人们服务。为了收视率、点击率、销售率等，近年来，某些电视台、网络运营、报刊杂志等媒体，传播了许多不利于青少年学生身心健康成长的内容。因此，初中思想品德课更应该勇敢地积极主动地担当起净化青少年学生心灵的重任，紧密配合精神文明建设和学校的德育工作，把思想品德课的教育教学推上新台阶。虽然近年来有的人开始质疑教师职业存在的必要性，但是，教师也决不能三心二意，懈怠职守，要一如既往地高效率地完成自己的历史使命。常言说得好，只有人格才能影响人格，只有人格伟大的教师才能教出人格伟大的学生。伟大的科学家牛顿说过，“只有站在巨人的肩膀上才能看得更远。”苏格拉底、柏拉图的成功，不都是有好老师教育的结果吗？

在现代，思想品德的教育教学，是教师职业和学校永久存在的前提和基础，是教化人类、传播文明、推动人类社会不断向前发展的科学。思想品德的传承和表现，是一个国家和民族文明进步发展的重要标志之一，具有显著的民族特色和时代烙印。

在现代，一個民族良好品德的养成，最迟必须从性格不稳定、可塑性强的初中阶段（青少年时期）抓起。

初中生物教学的再认识 第7篇

关键词：初中思想政治课,功能定位,再认识,实践

初中思想政治课历来都是培养学生爱国热情和集体意识,提高学生思想道德水平的重要法宝,尤其是在知识经济和素质教育背景下,随着科学发展观和构建和谐社会战略的提出,初中思想政治课被赋予新的教育功能和任务,需要教师根据教学目标和现实需要,创新思想政治课的内容与形式[1],坚持与时俱进,实现思想政治教育功能的有效拓展和延伸,促进初中思想政治教育水平和质量的进一步提升。

一、对新时期初中思想政治课功能定位的再认识

在新的历史环境下,对初中思想政治教育功能定位的再认识是对思想政治教育理论的进一步研究和深化,是新时期推动思想政治学科建设、提高初中思想政治教育水平的迫切要求,也是规范初中思想政治课理论教学与实践教育的重要起点。除了思想政治课在学科属性定位上的变化外,主流核心价值传播和高素质人才培养的功能需要我们进一步加强认识。

(一)主流核心价值传播的功能定位

主流核心价值的传播是初中思想政治教育的核心功能,在整个学科建设中占有非常重要的地位。初中思想政治课的主流核心价值指的是能够引领时代发展、符合社会发展规律的价值观念[2],如马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想都是已经经过实践证明的历史辩证唯物主义的核心价值观念,是初中思想政治课程功能体系中的核心内容。在新时期,思想政治课的主流核心价值又被赋予“科学发展观”、“和谐社会”等具有时代特色的核心内容,教师在开展思想政治教学与实践活动时,做到与主流核心价值观念的有效统一。

(二)高素质人才培养的功能定位

长期以来,思想政治课在提高教育对象的政治素质、文化素质和思想道德水平等方面都具有十分重要的职能和作用,而思想政治课在初中课堂上的开展,在培养初中生层面人才上的功能比较突出。例如,思想政治课可以帮助初中生树立远大的理想和正确的人生发展目标,形成正确的价值观念和道德准则,增强学生遵纪守法的意识,时刻保持积极向上的健康心态,不断提高爱国热情等。在新的经济形势下,人们的思想观念和价值观念已经发生很大的变化,过分看重经济利益,这就要求思想政治课不断完善和拓展其在人才培养上的职能和功能定位上的准确性。

二、新时期初中思想政治课功能定位的实践

(一)初中思想政治在教育学科属性定位方面的实践

思想政治课有其自身的特殊性,与其他学科最主要的区别在于思想政治教育属于纲领性的教育活动,关系到学生价值观念的形成,思想政治的教学效果直接影响学生未来的发展道路。作为一般的教育活动,思想政治大体可以分为教育者、教育对象、教育媒介、外部影响因素等方面。在初中思想政治教学中,教师作为教育者,在课堂上通过教学传授思想政治的相关理论和实践知识。这就要求教师要明确政治教学的基本规律,依据学生的学习能力和接受能力进行适度的教学内容的安排。思想政治教育的目的是使学生形成良好的思想品质,树立正确的思想观念,如人生观、价值观等。教师除了充分利用课堂进行知识传授以外,还要为学生营造良好的外部学习环境,通过和谐、良好的外部氛围促进学生正确价值观的形成与发展。

(二)初中思想政治课在主流核心价值传播定位方面的实践

作为传播主流价值观念的思想政治要充分发挥自身的优势,进行主流思想理念的传播。在初中思想政治教学中,涉及众多科学理论,我们要牢牢把握核心的理念马克思主义的辩证唯物主义的经典理论。因此,这就要求政治老师在思想政治教学过程中,要不断培养学生的辩证唯物主义理念,能够客观地进行事物的分析和评价,用科学的马克思主义理念武装头脑。在学习和生活中,能够树立抵制非主流思想观念的影响,抛弃自我主义、享乐主义、拜金主义的腐朽思想的侵蚀,树立高尚的道德情操,做具有良好操守的中学生。

(三)初中思想政治高素质人才培养功能定位的实践

在人才培养过程中,初中思想政治在功能定位方面存在着众多误区,对于思想政治课功能定位缺少清醒和客观的认识。而思想政治作为教学过程中最为重要的一门学科,其对于人才培养方面的功能是不能忽视的。一个人即使拥专业知识和聪明的头脑,但是没有良好的思想道德品质,那么他就不能成为社会主义合格人才,不能成为高尚的人。因此,在初中思想政治教学中,要明确人才培养目标和培养方向,引导学生树立正确的道德观念,对于现实中存在的不良思想倾向进行及时的调整和修正,给学生指引正确的方向,使之成为社会主义合格人才。

三、结语

综上所述,初中思想政治课的主要功能在于培养具有高尚的道德情操的社会主义合格人才,教师要借助榜样的力量引导学生朝着正确的方向走,消除当今社会中不良的思想倾向对于青少年的负面影响,充分发挥思想政治的重要作用,唯有如此,才能够培养出合格的社会主义接班人。

参考文献

[1]卢红平.如何演好这场戏——论初中政治课教学中的主体性培养[J].中学文科:教研论坛,2008,(7):122.

对写字教学的再认识 第8篇

进入新时期, 社会上有一种相当普遍的看法:现在电脑都普及了, 让学生花这么大的工夫练字, 值得吗?尤其是毛笔字, 已经没有多大的实用价值, 又不要人人做书法家, 何必让小学生去练?

可是恰恰相反, 《语文课程标准》并未因为电脑的普及而降低了写字教学的要求, 相反倒是提出了一些新的要求。这是为什么呢?

“电脑取代论者”只是把汉字看作纯粹的负载信息的书面符号, 殊不知汉字本身就是一种文化, 让学生学写汉字, 是接受民族文化的熏陶。人能写字, 字也能“写”人。也就是说, 写字可以陶冶人的情操, 培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能, 要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习, 学会生存, 学会做人。这正是《语文课程标准》重视写字教育的一个重要因素。

记得郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词:“总要把字写的合乎规格, 比较端正、干净, 容易认。这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独行专断, 是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢?因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好, 就得全神贯注, 凝神静气, 仔细观察字的结体, 揣摩笔画的呼应、避让、穿插, 并要脑眼手相应, 准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之, 就能潜移默化地改变一个人的心理品质, 养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理品质又能对学习其他课程产生良好影响。上海市内江路第二小学曾对小学生写字与学习成绩的关系做过测试, 其结果是:语文学习成绩优良的85名学生中, 写字不符合大纲要求的只有8人, 占9.4%, 而在17名成绩属于中差的学生中, 却有14人写字达不到大纲要求, 占82%。在数学成绩优良的69名学生中, 有87%的人写字达到了大纲要求, 在成绩属于中差的学生中, 写字达到大纲要求的只占25.6%。 (方水浩《小学生写字与学习成绩的关系》)

写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说:“书, 心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。岳飞是个抗金英雄, 他的书法作品大气磅礴, 透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现, 反过来说, 写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。

对于一个民族来说, 文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字, 就是让他们去体验民族的文化, 民族的思想、感情。语言学家洪堡特把这个问题说得再清楚不过了:“民族的语言即民族的精神, 民族的精神即民族的语言, 二者的同一程度超过了人们的任何想象。”坚持写字, 就能让学生体悟到中华文化, 感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪, 从而工工整整写字, 方方正正做人。在《难忘的一课》 (人教版五年制小学语文第九册) 这篇课文中, 一位船员看到光复后台湾的一所小学校里, 青年教师正在教孩子们一笔一画地写:“我是中国人, 我爱中国!”他的眼睛湿润了。老师只是在教孩子们写字吗?不, 他分明是在向孩子们传递着民族的感情、爱国的情意!

诚然, 电脑的普及是人类社会文明的一大进步, 用电脑制作文本的确是便捷多了, 但它却不能完全取代人的书写活动, 更不具备写字活动本身所特有的育人功能。这是我们必须清醒认识到的。

怎样才能按照素质教育的要求, 实施《语文课程标准》中有关写字的要求呢?这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里?我们只要将《语文课程标准》跟过去的大纲比较一番, 就能知道“新”在何处。

一、知识、技能与情感相结合

过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练, 并不重视学生的情感态度与价值观。新的《语文课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识, 在《语文课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出:“能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。”这就告诉我们, 笔顺规则、间架结构是为写好字服务的, 我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授, 更不应当拿这些内容去考学生。《语文课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”, 第三学段则要求“能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的, 而是伴随着书写活动油然而生的。

事实也是如此, 在学生练习写字的过程中, 知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境的。教师指导学生运用田字格安排笔画, 按照笔顺去写, 注意笔画之间的呼应、避让, 实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观, 在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟, 就能对写字发生浓厚的兴趣, 乐此不疲, 越写越好。字写得整洁、美观了, 生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生, 平时脏兮兮的, 作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字, 天天在优雅的古筝声中描呀仿呀, 久而久之, 字写干净了, 人也变得干净了。现在做的作业, 跟过去相比真有天壤之别!家长看了, 高兴地说:“没想到练字把我家孩子练干净了!” (于永正《教海漫记》)

二、教师的指导与学生的自我体验相结合

《语文课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《语文课程标准》强调的理念是, 教育必须以学生的发展为本, 学生是学习的主人, 必须倡导一种新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。因此《语文课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样, 但却是暗含在其中的。同类内容, 过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔, 使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”“使学生”的措词屡见不鲜, 强调的是教师的传授。

传统的写字教学, 大都是由教师向学生传授, 让学生机械反复地练习。如指导某字的写法, 就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔, 某笔压在田字格的某某线上名曰指导, 其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制, 写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写, 学生则懵懂不知。《语文课程标准》认为, 学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说, 学生获得的任何知识, 都是他们自主地、能动地生成、建构的, 而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时, 要注意调动学生的学习积极性、主动性, 让学生进行自我体验, 从而获得写字的有关知识与技能。如临帖, 就要先自己仔细观察、揣摩, 有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照, 哪笔临写得好, 哪笔临写得不好, 然后再临写第二遍。如是逐一对照, 学生就知道了某字该怎么写, 不该怎么写, 要注意些什么。又如, 写“地”字, 土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”?不变行不行?教师可以先板书一个“土也”, 让学生观察这个字好看不好看, 怎么写才好看, 这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形, 否则两个部分并肩而立, 互不相让, 字就显得很宽、很散, 没有整体感, 不好看。举一反三, 连类而及, 学生也能悟出:为什么左右结构的字左半边要左舒右敛, 而右半边则要左敛右舒。

又如过去抓儿童的写字姿势, 只是要求他们做到“三个一”, 至于为什么写字要“三个一”, 学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖, 学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖, 身体就得前倾, 头向左偏。时间久了, 不仅人易疲劳, 而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些, 他们就能感到腰板可以挺直了, 胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验, 就会自觉地调整自己的写字姿势, 从而形成良好的习惯。

三、九年一贯, 持之以恒地抓好写字

过去的大纲, 小学、初中是分开的, 在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。现在的《语文课程标准》则是将小学、初中打通, 九年一贯, 通盘考虑。在写字方面, 就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。

过去的写字教学为什么效果不好呢?原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响, 对写字教学重视不够, 就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字, 到了中高年级, 除了抄抄生字, 就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展, 这是小学生写字不“入体”的重要原因。

苏教版新编的国标本, 根据《语文课程标准》规定的目标, 将写字编入教科书, 形成“两根柱子 (阅读和习作) 、一条龙 (写字) ”的整体框架。坚持“识写结合, 描仿入体”。即教什么生字, 就相机练习写什么字。让学生通过描红、仿影逐步“入体” (不是入颜柳欧赵之体, 而是入楷书之体) 。不是只一二年级描红仿影, 而是一描到底, 一仿到底。不是只在写字课练字, 而是将练字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中, 要有“提笔即是练字时”的意识。

第一学段, 要注意打好写字的基础。初入学, 注重养成写字的正确姿势, 并要反复抓, 抓反复。平时写字要做到“练字先练姿”, 务求形成良好的习惯。过去的大纲要求写得“正确、端正、整洁”, 《语文课程标准》则改为“规范、端正、整洁”, 在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。为什么要突出“规范”的要求?随着高新科技的发展, 需要计算机更好地处理文字信息, 汉字的规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率, 也决定着我国现代化的步伐和参与国际竞争的能力, 所以写字规范的要求就被提到日程上来。汉字的规范化需要从娃娃抓起, 所以我们在这一阶段的教科书中除了在字形、读音上注重规范外, 还不惜篇幅, 列举了每一个生字的规范笔顺, 以求小学生从小就能按照笔顺规范书写汉字, 增强其规范意识。

进入中高年级则主要学习写钢笔字, 以书法家写的规范楷体为范字, 让学生描红、临写, 并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分, 还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片, 让儿童在习字的同时, 感受到祖国书法艺术的博大精深, 源远流长。

进入初中, 进而练习规范、通行的行楷, 并临摹名家书法。

高中绘画教学的再认识 第9篇

一、高中绘画教学目的的再认识

教学目的的认识, 是首先需要解决的问题, 它关系到学生对待绘画课程的学习态度, 关系到教师的教授计划和学生学习的积极性或是热情等。与传统对美术教学的认识目的不同, 本人认为, 高中阶段的绘画教学仍然处于较为初级的阶段, 所教授的知识大多处于较低的层次和水平, 但对于美术艺术生就另当别论了。所以我们首先应该将教学的目标放置于一个适当的位置, 即不能期望通过简单的并且缺乏系统的教学就可以将学生培养成为绘画的专家。同时我们也应该对绘画的教学目的有一个相对准确的定位, 我们必须以培养学生良好的素质为目的传授知识, 高中绘画的教学就是为了让学生在繁重的学业负担下得到适当的解脱, 让他们体会到另外一种美的享受, 同时也是综合素质的一种提升和锻炼, 另一方面也是对学生动手能力和操作能力的一种培养, 毕竟在数学等不少课程的学习中都有对空间等想象能力的要求, 这种能力在美术绘画之中就可以得到一定程度的训练和培养。

二、对教学方式的再认识

对教学方式的再认识主要就是需要我们审视传统所一直坚持的教学方式, 应该对美术绘画教学方式有所革新和创造。传统的教学方式就是以教师的教授为主要方式, 教师在黑板上进行简单的教学或者是讲解或者是二者的结合, 学生在下面进行自我练习, 其中最为主要的就是对著名作品的临摹, 在素描中就是基本技法的学习和掌握以后进行的绘画等等。由于与普通的其它科目的教学方式大同小异, 所以无法吸引学生的兴趣, 当然课堂的教学效果会大打折扣。本人认为可以通过融入现代化的教学手段和教学方式, 吸引学生的注意力, 加深对知识点的理解, 也体会了同学间合作的重要性, 加深了友谊, 所以探究性教学方式在当前美术教学方式中是提高课堂教学效率的重要途径所在。还可以结合学生的兴趣点, 来设置教学计划和方案与内容, 如果学生对于卡通漫画很感兴趣, 教师还可以将为多数人所喜欢的卡通漫画放入课堂的教学中, 调动了学生学习的积极性和创造性, 甚至还可以设置一定的奖惩方式, 激发学生的创作灵感等。

三、对美术教学课程的再认识

高中美术课程的教学目的主要还是为了培养学生对美的感知力度, 暂时脱离繁重的学业负担, 所以在教学课程的选择上, 我们一定要注重所选课程的基础性和入门性。如人教版《绘画》模块, 是以绘画为主的教学, 涉及的内容有国画、版画、年画、装饰画及卡通画的设计等, 对于没有系统的学习过初中美术的学生, 或者偏远乡镇的学生来说, 《绘画》显然是有深度。教学不能一味的盲从教材, 应选择学生感兴趣的内容上, 有的内容可以加深难度, 有的应降低, 有了兴趣有了成功就会有创造的动力, 其实难度也并没降低。装饰画可以适当的增加难度和宽度, 可以用生活中的废弃材料做成半立体装饰画。在面对不同的学生的时候也应该掌握不同的教学方法, 应该适当的降低教学难度, 通过对基本绘画知识的介绍即可, 如果确实有同学要求增强学习的深度和强度, 则可以在此基础上满足。

四、对美术绘画课程的学科交叉性的再认识

实际上, 绘画与很多学科都存着密切的联系, 所以教师在平时的教学中可以充分利用这种联系来提高教学的效率。例如:在素描之中, 很多时候就是对学生空间想象能力的一种锻炼, 如果教师能够将立体几何中所讲授的知识在美术绘画课程中进行介绍, 这样便可帮助学生对所学的知识进行融会贯通, 对学生的知识迁移能力也是一种有效的锻炼。在提倡素质教育的今天, 不同教学方式的有益的尝试, 相信如果利用得当一定会得到同学们的积极的欢迎。当然从这个角度而言, 教师首先应该不断的增强对自身综合素质的培养和锻炼, 以此为学生树立良好的榜样, 唯有如此才能在学生面前树立自我的良好形象, 在课堂的教学中引起学生的共鸣。

总而言之, 在高中美术课程教学中, 最为重要的就是不断革新传统的教学方式和方法, 将更多的已经被证实有效的教学理论和方法引入到美术课程的教学中, 通过开展一定范围内的实践教学课程也是提高学生对美术教学趣味性的方式之一。所以只要教师在把握好高中美术教学的基本目标以后就可以通过各种有益的尝试来最终提高课堂教学的效率。

摘要：结合高中美术的教学, 分别从高中绘画模块教学目的的再认识、教学方式的再认识、美术教学课程的再认识、学科交叉性的再认识等方面来重新认识高中美术绘画模块的教学, 如要认识到为什么高中阶段的绘画教学仍然处于较为初级的教学阶段, 所教授的知识大多处于较低的层次和水平面, 可以通过融入现代化的教学手段和教学方式, 吸引学生的注意力;教师在平时的教学中可以充分利用美术课程与其他学科之间的联系来提高教学的效率。

关键词：高中美术课程,绘画,教学,再认识

参考文献

[1]高润喜全球化背景下的美术教育载《美术》2010年第11期

[2]沈劲对高中美术绘画课程教学的重新认识载《中学教学参考》2012年第3期

模拟法庭教学的再认识 第10篇

关键词：模拟法庭,教学模式,法学教学

模拟法庭教学不同于一般法学教学模式, 并非传统的课堂上的讲解和传授过程, 它对教师的教学水平提出了更高要求, 对教学方法也提出了新的挑战。模拟法庭教学是对学生专业综合知识、综合素质能力的一次很好的测试。大学生根据教师提供的案例材料, 分别扮演不同的角色, 如审判长、审判员、原告、被告、第三人、证人等, 按照人民法院开庭的完整程序进行模拟操练。在这过程中, 教师应当引导学生独立思考, 其作用不只是单方面传授知识, 更重要的是引导学生创造性地学习, 做好解决法律争议的引路人。

一、模拟法庭在法学教学中的重要性

所谓模拟法庭教学, 是指在法学教学过程中, 由教师组织和指导, 以学生自己准备、分析和表现为核心, 最大程度的全面仿照诉讼重点环节及法庭审理的流程、结构和模式来分析、解决案件的教学方法。在模拟法庭教学模式中, 学生通常被分为控辩审三方, 通过具体的角色扮演来真实体验法律职业者的实践活动, 是各国法学教育中都经常采用的基本法学实践教学模式。

首先, 模拟法庭教学可以使理论教学与实践教学结合起来。传统的法学教学方法和教学模式是以教师讲和学生听为主, 学生死记硬背, 然后采取考试的方式检查学生理解和掌握知识的情况。这种教学模式, 教师往往处于主动地位, 学生处于被动地位, 教学方式是单向的。而模拟法庭教学真正实现了双向互动的学习信息传递, 是教师与学生互动并以学生为中心的教学过程。老师在模拟法庭过程中, 仅限于必要的组织和指导, 学生才是模拟法庭教学的核心。一方面, 学生需要将老师提出的任务进行分析和解决, 利用所学的诉讼法知识, 解决现实疑难问题, 充分发挥了自己的积极主动性, 教师只是必要的指导者。另一方面, 学生在自主学习过程中所遇到的理论和实践难题, 或者由实践案例所引发的理论困惑可以及时与教师互动和沟通, 从而有效的提高了学习效果。在双向互动过程中, 教师也能累积到学生学习的经验和不足之处, 提升自己的教学经验, 学生也能提供给教师必要的教学信息。模拟法庭教学是将法学理论教学与实践教学有机结合起来的最好方法之一。

其次, 模拟法庭教学不仅能提高学生的法律职业素质, 还可以使学生的法律实践能力得到很好的锻炼, 。组织一次模拟法庭, 需要收集整理各种资料, 运用相关的实体法知识分析案情, 还要运用相关的程序法知识来运作, 还要自己进行与现实司法过程中相同的阅卷、调查、诉讼文书写作和庭审答辩等工作。学生通过讨论案情、制作相关法律文书、主持庭审、在庭上陈述、举证、质证、辩论、评议、宣判等过程, 实务操作的能力得到了切实提高, 并训练了司法速记、司法口才、司法文书写作等基本专业技能, 全面提升学生的法律实践能力, 这是其他法学课程都无法比拟的。

再次, 模拟法庭可以促进教师的教学水平和教学能力的提高, 还能全面锻炼学生的法律实践能力和综合素质, 增强学生的社会责任感与职业道德观念。模拟法庭教学, 不仅是讲授与模拟法庭有关的基本知识, 还要讲授各类案件模拟审判的操作规程。这就要求教师不仅要具有较高的教学水平, 还要具有较强的教学能力。另外, 还要求学生自主进行同现实司法实务过程中相同的阅卷、调查、诉讼文书协作和庭审答辩工作, 让学生在模拟的诉讼环境中熟悉、掌握具体的审判过程, 对学生潜在而深远的影响远远超出传统教育模式, 使学生终生受益。

二、模拟法庭教学的具体运作过程

首先, 选择具有典型性的案例。选择案例是模拟法庭教学最为重要的环节, 案例选择的是否合适, 直接影响到整个模拟法庭教学过程是否能顺利进行。所选择的案例一定要具有典型性, 最好是在实体法和程序法方面都存在一些争议性的案例。因为学生接触实践环节少, 缺少经验和技巧, 有争议性的案例可以激发学生的思维, 调动情绪, 促进对知识的掌握。在选择案例过程中要注意案例的难易程度, 并具有可辩性, 以便使更多的学生得有锻炼的机会。

然后是划分小组, 分配角色。 可根据案情将学生分为审判组、原告组 (控诉组) 、被告组 (被告和辩护组) 等, 编组之后, 各组要立即分头准备, 例如模拟法庭的法律文书 (提起公诉书、辩护词、判决书等) , 以及人证、物证、书证、鉴定结论等证据材料的准备, 法庭上的各种发问提纲以及法庭上的陈述等, 都要提前准备好。在正式开庭前, 各个小组可以进行多次的模拟开庭练习。练习过程中, 指导教师一定要随时提醒学生用法律语言去提问与回答问题, 注意语言的逻辑性、规范性。

再次, 是模拟法庭的正式开庭。开庭审判是整个模拟法庭教学的一个关键环节。法庭审理的程序要根据案件的不同, 完全按照民事诉讼法、刑事诉讼法和行政诉讼法的相关规定进行。并要注意庭审的程序性、以及程序的合法性、完整性、严肃性、规范性。最后, 指导教师还要对整个审判过程以及各个角色的表现进行总结评论, 并讲解模拟庭审中争论的焦点问题和各种诉讼技巧, 以促进学生认识水平和法律实务能力的提高。

三、模拟法庭教学中的注意事项

首先, 要制定合理的计划。模拟法庭的开展要与理论教学相一致, 这样才能达到实践教学的目的。并且还要提高担任实践性法学教育课程的教师的素质, 指导教师除了要具备一般法学教师必备的法律专业知识外, 还需要具备丰富的司法实践经验和较高的实践操作能力, 最好是由从事兼职的律师、仲裁员担任。还有开设模拟法庭的时机要适当, 最佳时间应在第六学期或第七学期, 因为这时的学生已具备了参与模拟法庭的基本条件, 其法学基本知识和法学语言表达能力、写作技能、分析问题和解决问题的能力都有所提高。另外, 模拟法庭要符合《人民法院法庭规则》的要求, 桌椅应参照正式法庭样式制作和摆放, 要具备法庭应有的标志:国徽、参与人坐牌、法槌等。还有, 要注意综合考察模拟庭审中学生表达自己观点以及完善自己观点的能力和分析案例的逻辑性;学生运用和熟悉法律、法规、司法解释规定的程度, 在模拟庭审过程中逐步丰富、完善教学的内容。同时, 在积极推动模拟法庭教学发展的同时, 还应当使其与传统法学课程教学有机的结合起来, 形成符合科学化和职业化的法学教学模式, 具有更强的针对性和可操作性, 使其更加完善。

参考文献

[1]李小侠.实践性法学教学模式的完善[J].边疆经济与文化, 2010, (4) .

[2]刘潇潇.论高校模拟审判教学模式的建构[J].经济与社会发展, 2010, (1) .

对写字教学的再认识 第11篇

进入新时期，有相当普遍的人认为：现在电脑都普及了，让学生花这么大的工夫练字，值得吗？尤其是毛笔字，已经没有多大的实用价值，又不要人人做书法家，何必让小学生去练？

可是恰恰相反，国家不久前公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，并未因为电脑的普及而降低了写字教学的要求，相反倒是提出了一些新的要求。这是为什么呢？

“电脑取代论者”只是把汉字看作纯粹的负载信息的书面符号，殊不知汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶。人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是《语文课程标准》重视写字教育的一个重要因素。

记得郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理品质又能对学习其他课程产生良好影响。上海市内江路第二小学曾对小学生写字与学习成绩的关系做过测试，其结果是：语文学习成绩优良的85名学生中，写字不符合大纲要求的只有8人，占9.4%，而在17名成绩属于中差的学生中，却有14人写字达不到大纲要求，占82%。在数学成绩优良的69名学生中，有87%的人写字达到了大纲要求，在成绩属于中差的学生中，写字达到大纲要求的只占25.6%（方水浩《小学生写字与学习成绩的关系》）。

写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。岳飞是个抗金英雄，他的书法作品大气磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。

对于一个民族来说，文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化，民族的思想、感情。语言学家洪堡特把这个问题说得再清楚不过了：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”坚持写字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪，从而工工整整写字，方方正正做人。在《难忘的一课》这篇课文中，一位船员看到光复后台湾的一所小学校里，青年教师正在教孩子们一笔一画地写：“我是中国人，我爱中国！”他的眼睛湿润了。老师只是在教孩子们写字吗？不，他分明是在向孩子们传递着民族的感情，爱国的情意！

诚然，电脑的普及是人类社会文明的一大进步，用电脑制作文本的确是便捷多了，但它却不能完全取代人的书写活动，更不具备写字活动本身所特有的育人功能。这是我们必须清醒认识到的。

怎样才能按照素质教育的要求，实施《语文课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《语文课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。

一、知识、技能与情感相结合

过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《语文课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《语文课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《语文课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。

事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”（于永正《教海漫记》）

二、教师的指导与学生的自我体验相结合

《语文课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《语文课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《语文课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。

又如过去抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌沿保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

三、九年一贯，持之以恒地抓好写字

过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《语文课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。

过去的写字教学为什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响，对写字教学重视不够，就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字，到了中高年级，除了抄抄生字，就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展，这是小学生写字不“入体”的重要原因。

苏教版新编的“课标”教材，根据《语文课程标准》规定的目标，将写字编入教科书，形成“两根柱子（阅读和习作）、一条龙（写字）”的整体框架。坚持“识写结合，描仿入体”。即教什么生字，就相机练习写什么字。让学生通过描红、仿影逐步“入体”（不是入颜柳欧赵之体，而是入楷书之体）。不是只一二年级描红仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在写字课练字，而是将练字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，要有“提笔即是练字时”的意识。

第一学段，要注意打好写字的基础。初入学，注重养成写字的正确姿势，并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿”，务求形成良好的习惯。过去的大纲要求写得“正确、端正、整洁”，《语文课程标准》则改为“规范、端正、整洁”，在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。为什么要突出“规范”的要求？随着高新科技的发展，需要计算机更好地处理文字信息，汉字的规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率，也决定着我国现代化的步伐和参与国际竞争的能力，所以写字规范的要求就被提到日程上来。汉字的规范化需要从娃娃抓起，所以我们在这一阶段的教科书中除了在字形、读音上注重规范外，还不惜篇幅，列举了每一个生字的规范笔顺，以求小学生从小就能按照笔顺规范书写汉字，增强其规范意识。

进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家写的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分，还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。

进入初中，进而练习规范、通行的行楷，并临摹名家书法。

由于将写字列入教科书，对落实《语文课程标准》中有关写字的目标，坚持长期系统的写字训练起到了保证作用。

对课堂教学的再认识 第12篇

一.调动主体参与兴趣, 给课堂确定预期的目标

“兴趣是最好的老师”, 教学活动中, 学生没有自主参与意识, 对学科失去兴趣, 就谈不上什么教学成果, 教学目标的实现也将是一句空话。但主体的参与兴趣不能单靠设计一些有趣的活动, 或者不断变换花样去吸引学生。教学活动是双向的, 而学生的一方, 不仅要有参与的兴趣, 更要有完成学习任务的意志品质。我们要让学生明确他们才是获取知识的主体, 而不是有花样就有兴趣, 没兴趣就不参与, 这样, 很容易滋长学生的依赖心理甚至推卸责任的心理。因此, 老师完全可以事先确定学习目标, 让学生明确各自的责任。比如告诉学生:我们今天的任务是登上六级台阶, 大家为这个目标要努力攀登, 迎难而上, 争取到达胜利的顶峰。学生有了责任的课堂和为目标而拼搏的课堂, 其实也给了他们体尝艰辛, 体验成功的场所。没有积土成山、积水成渊的认识和“不经一番彻骨寒, 怎得梅花扑鼻香”的意志品质, 生命就缺少了韧性。

二.设计有价值的问题, 推动课堂教学的运作

一个符合课改精神的课堂必须是充满问题的课堂, 老师在一节课中能否设计出有价值的问题, 是能否推动课堂教学顺利运作的关键。问题就像一道道关闭的大门, 需要不同的钥匙才能打开, 学生在寻找钥匙、打开大门的过程中, 其实也就是他们思维发展、智能提高的过程。同时, 在一个“寻找钥匙”, 主动探究的课堂上, 生命的航船就有了方向。

三.尊重主体感受, 给课堂注入人文的关怀

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”, 课堂上的“每一位”都有不同的特征, 都有被人欣赏的渴望。美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中强调:“每个个体都以不同的方式学习, 表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问, 如果我们忽略这些差异, 坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容, 就破坏了多元智能理论的全部基础。”每个学生都有自己的“优势潜能”, 不能要求他们在同一个方面达到同样的水平。就像我们要求学生跑步爬上一座山, 要在同样的时间到达同样的地点一样, 是不可能的。因此, 课堂上有些学生的“反常”行为, 其实是给了我们一个信号:他们要么走不动了, 不愿意走了, 要么迷失了方向, 要走丢了。老师这个时候要做的就是鼓励和引导, 或者给他们确定不同的目标和任务。在一个奋斗着、快乐着的课堂上, 生命就有了存在的价值和喜悦。

四.重视主导者的“解惑”作用, 深化课堂教学的内容

“师者, 所以传道受业解惑也”, 新课程要求凸现学生的主体地位, 并不意味着老师在“放手”的过程中, 把自己变成旁观者, 而弱化甚至摒弃了“传道受业解惑”的功能。传统教学中死讲硬灌的做法与我们的新课程理念格格不入, 我们固然要舍之, 但并不意味着不讲。教师既然需要“解惑”, 就必须具备较强的专业素质, 才能堪当此任。给学生一杯水, 自己也要有一桶水, 否则, “师不必贤于弟子”的地方多了, 甚至连这一杯水都不给学生了, 师也就不必成为师了。只有学生对知识的自主探究, 没有老师适时的引导和及时的评价拓展, 学生的认知水平就会停留在已知的状态。明代“开国文臣之首”的宋濂之所以“趋百里外, 从乡之先达执经扣问”, “援疑质理”, 就是因为先达能使他的“疑”得以解开, 能将“理”讲透彻。在一个不能将思维引向纵深的课堂上, 生命的感悟就缺少了层次和深度。

五.课内与课外结合, 实现课堂与生活的链接

在游泳中才能学会游泳, 同样, 我们的教学活动也不能只是纸上谈兵。我们提倡将课堂上学到的东西及时地运用于生活实践, 在实践中检验真理, 让课堂与生活链接起来。但如何链接, 不能只凭借想象, 也不能只看生活的表象。比如说, 今天学了《我的母亲》, 于是生活的链接就是让学生都回家为母亲做一件事。“做一件好事不难, 难的是一辈子做好事。”学生体验一次生活不难, 难的是走向生活后持续生活的能力。因此, 课堂教学更要培养这种能力, 让每个个体都能得到均衡的发展, 走出社会都有用武之地。有了生活内容的课堂, 生命的绿洲就有了宽度和广度。