评价性教学范文

评价性教学范文（精选12篇）

评价性教学 第1篇

一、在高中生探知新知内容活动中, 实施评价性教学策略

教学实践证明, 评价性教学策略的运用, 实际是为了更好地指导学生开展学习活动, 更好地促进学生学习活动进程.高中生在阶段性的学习实践活动进程中, 逐步累计起学习探知的方法和经验, 在由于受到学习素养和学习能力方面的影响和制约, 在探知新知内容的活动中, 容易出现“卡壳”现象.此时, 高中数学教师就要求担负“解疑释惑”的重任, 对他们的学习探知过程进行有的放矢的指导和评价, 对他们在探知过程中出现的“疑惑”或“卡壳”现象, 进行有针对性的教学和评析, 使他们在教师的有效指导和评判中, 对所要探知的新知内容的内涵要义能够准确深刻地掌握, 对探知活动的“受阻”原因能够深刻认识解答.

如在探知“平面向量的坐标运算”一节课“对线段的定比分点坐标公式”内容探知过程中, 学生在探知线段的定比分点坐标公式内容时, 在理解和掌握该公式内容时卡壳现象.此时, 教师针对学生出现的“问题”, 引导学生进行剖析活动, 向学生指出, 存在问题的原因在于学生在使用定比分点坐标公式时, 由于没有分清起点和终点.公式中必须有起点的横坐标和终点的横坐标, 同时两者的位置不可以调换, 学生存在“卡壳”的原因在于混淆了两个横坐标的顺序, 导致解题受阻.这样, 学生在教师的评价性教学活动中, 能够对教学内容的要义掌握的更加准确和深刻, 有利于学生对知识内涵运用的灵活性.

二、在高中生探析问题解答策略中, 实施评价性教学策略

解题能力是高中生学习能力水平的重要内容和衡量标准. 评价性教学策略作为评判指导学生学习活动效能的有效载体, 在指导和评判高中生解题活动效能中有着深入广泛的运用.高中数学教师在高中生解题活动中, 应该结合学生所运用的解答问题策略的方法, 全面、客观地评价分析学生解题策略运用是否精当, 是否准确.帮助学生巩固有效运用解决问题策略的方法, 使他们获得更科学、有效的解题策略, 提高解题的能力水平.

此时, 教师针对学生探析问题条件所获取的解决问题的策略方法, 开展评价辨析活动, 向学生指出:“本题注重考查应用解方程组法处理曲线交点问题, 这也是曲线与方程的基本方法, 同时本题也突出了对三角不等关系的考查.”从而让学生在自主探析解题策略基础上, 借助教师有的放矢评价教学的有效补充, 实现对该类型解题策略的有效掌握和灵活运用, 提高解题能力.

三、在高中生辨析问题解答过程中, 实施评价性教学策略

问题:已知双曲线的右准线为x=4, 右焦点F (10, 0) , 离心率e=2, 求双曲线方程.

教师让某学生阐述解答该问题案例的观点, 并展示其解题过程.该学生在分析研究该问题条件过程中, 根据分析探究结果得到如下两种解题方法.

此时, 教师引导高中生根据其解题过程和解题思路, 开展评价辨析教学活动. 学生此时结合该同学对解答该问题案例的探析思路及解题过程的分析和阐述, 联系自身解题活动经验, 组成合作性评价小组, 开展合作错解分析探析活动, 并探讨上述解题过程及思路, 认为这两个解法都是误认为双曲线的中心在原点, 而题中并没有告诉中心在原点这个条件.由于判断错误, 而造成解法错误.随意增加、遗漏题设条件, 都会产生错误解法.教师让合作小组学生代表, 阐述评析解题过程, 指出优缺点, 教师进行适当的补充和完善, 从而促进高中生解题能力的有效提高和良好解题习惯的养成.

数学教学评价性语言运用的原则 第2篇

评价语言的思想性原则

数学思想和与数学知识相比，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”;所以，评价性语言应具有数学思想性，在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价，这是我们数学教学所必须的。使学生达到潜移默化、自觉地运用数学思想解决实际问题也是我们数学教师的根本任务。因此当学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们应及时指出，这有助于学生理解数学的重要性。如在课堂上，我是这样评价学生的。“你能用换元的思想来解这个方程很好”、“你能用分类讨论的思想来做这个题非常不错”、“你能用数形结合的思想做题很聪明”等。这些带有明显数学思想性的评价语言，将会让学生深深体会到数学的重要性。并因此而加倍努力学习数学。数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立。

初高中物理的衔接教学评价性研究 第3篇

关键词：初高中物理衔接教学   影响因素    评价

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.174

素质教育下，如何促进实践范畴中学生价值观、动手能力和认知能力等的培养，使所传授的知识系统化，保障学生尽快适应新的教学环境，成为教师教学任务的重点。在初高中物理教学的过渡阶段，良好顺畅的衔接成为当下亟需考虑的重要问题。

一、初高中物理教学的对比分析

（一）初中物理教学

九年制义务教育对学生提出的要求较低，初中物理教学主要采取章节形式展现课程知识，教材内容难度较小，对于课本知识，学生只需要死记硬背，写题只需要熟练套用公式，很少需要学生动脑去思考理解物理概念，定性内容多，定量内容少。学生易于接受，通过对物理现象的观察、分析，就能得出简单具体的规律。在初中物理课堂上，教师注重教学的趣味性，课堂教学密度相较于高中物理教学小得多，进度较缓慢，知识点可以反复强调，学生有更多的时间去重复练习。考试题型较少，可谓“公式在手，应有尽有”。

（二）高中物理教学

采用模块方式展现课程内容的高中物理教学，相较于初中物理教学则更为复杂繁琐，这也意味着对学生提出了更高层次的要求。学生不仅要了解课程知识和熟练掌握物理规律，还要合理高效地将物理概念、公式运用到复杂多变的物理题型和实际生活中。此外，高中物理中大多数物理实验现象并不常见，这就造成了概念抽象化。高中物理也要求学生具有更为严密的逻辑性，要求学生打下坚实的数学功底，综合考量各方面因素。

二、初高中物理衔接教学的影响因素

（一）课程教学模式差异

初中物理教学课程容量较小，教师更为注重知识传授的指导性，课程进度设置得较为缓慢，注重培养学生对物理学科的兴趣。而高中物理涵盖了丰富的知识，大幅的文字叙述囊括了定义、规律、公式和物理现象等内容。课堂上，教师侧重于对重要知识点的讲解，要求学生自主学习并对知识点进行归纳总结、举一反三。教学模式的改变也影响了物理衔接教学的连贯性。

（二）学生个人因素

在学习方法上，初中物理课程学习较为简单和直观，公式少，现象常见直观，这就导致学生的学习方法较为机械单一，逻辑不是很严谨，推理、归纳能力缺乏，使得学生步入高中时很难轻易跟上课程节奏。另外，初中教学中，教材大量配图、教师的兴趣引导，使得物理学习气氛轻松愉悦，而高中物理课程相对枯燥乏味，在心理层面上也会影响物理的衔接教学。

三、如何评价初高中物理衔接教学

（一）研究初高中物理衔接教学的原因

初中升高中这一过渡阶段，高中物理教育一改初中物理“满堂灌”的教学方式，物理学习不再是照单全收，也不能忽略每一个学生对知识接受速度和层次上的差异性。高中物理学习不再停留在会解题的层面上，对学生的思维变通能力、自主学习能力和动手操作能力都提出了更高的要求。而从不完全统计反馈信息来看，在高中物理学习上，学生学习质量不容乐观，即使是初中物理学习成绩优异的学生也产生了倦怠心理和抵触心理，表示初高中物理知识脱节，很难跟上高中紧凑的课程步伐，从而失去兴趣和积极性。因此，初高中物理衔接教学研究显得尤为重要，需要教育相关者将教学重心投掷于衔接问题的解决上，指导初高中物理教学健康、可持续发展。

（二）初高中物理衔接教学中存在的问题

1.初高中物理教材内容衔接问题

由于初高中物理教学的侧重点不同，教材内容设置上存在较大的差异。初中物理教学过程中，课本上的内容大致通过实验来直观地展现，具有较为活跃的课堂氛围。高中生的学业任务较重，需要决战高考，学生独立思考的时间和空间大幅度减少，这样没有合理过渡性的教育模式直接导致了不理想的教学效果，暴露了初高中物理教学过程中的漏洞。

2.物理概念的混淆

就拿欧姆定律来说，初中物理定义为电路两端的电流与电压成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理則得出如下规律：在闭合电路中，电源的电动势与总电阻（内外电阻）、电流与电源的电动势成正比关系，公式I=E/（R+r）。电动势、外电阻和内电阻等概念的提出，与初中所学习的内容混淆，容易造成学生思维混乱，概念性内容不明晰。

3.教师教学中存在的问题

传统教学要求教师紧扣教学大纲，对重点内容进行精讲、精炼，猛抓升学率和升学质量，忽略了学生的个人因素，简单地以成绩好坏去判定学生的努力与否，甚至于智商的高低，抹杀了学生的学习积极性。这一畸形模式阻碍了初高中物理衔接教学的发展。

（三）如何更好地衔接初高中物理教学

初高中物理教学过程中应当加强实验教学和多媒体教学。物理实验有助于实现基本教学目标，有利于培养学生的动手操作能力，发展学生的非智力因素。实验教学实现了物理这一学科从抽象到直观具体、从枯燥乏味到形象生动的目的，符合认知规律，使学生较为深刻地理解某一物理概念，以及某一物理规律产生的特定条件、发展历程等，激发学生的动手欲望，让学生体会到凭借自己的努力解决问题的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习信心，促使学生从被动学习到主动学习并热爱学习。在高中物理教学中，很多时候会忽略次要因素，建立简单化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理对象都是看不见的，需要通过文字描述，让学生在脑海中想象，例如电磁场、声波、大气压、光、分子和原子等。而多媒体教学较为直观清晰明了，有助于学生吸收并消化这些晦涩的知识点。

总之，初高中物理衔接教学需要教师根据不同层次学生的学习特点和进度，鼓励学生自主学习和思考，激发学生学习物理的兴趣。教育工作者更应考虑初高中书本内知识衔接的流畅性和连贯性，充分考虑学生的学业压力，这意味着物理衔接教育不只是简单的填鸭式教育。

参考文献：

[1]王永刚.初高中物理教学衔接问题研究[J].时代教育，2014（8）.

[2]方芳.对初、 高中物理教学衔接的思考[J].观察思考，2011（3）.

[3]潘四军.建立初高中物理衔接教学的绿色通道[J].河南科技，2014（1）.

本文为福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题项目“初、高中物理教学过程中形成性评价的应用研究”（课题编号 FJJK14-471）的研究成果。

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评价性教学 第4篇

一、凸显评价活动的激励性, 增强学生内在学习情感

长期以来, 初中教师在运用评价方式过程中, 往往将教学评价当作是进行学生能力训导的过程, 采用强制性、单板性的方式, 致使学习氛围压抑, 学习激情得不到有效释放.同时, 教学实验也表明, 教师在一定范围内, 经常性的采用有效教学手段, 进行学生学习动机的激发, 可以有效调动学生学习积极性, 推动课堂学习进程.

如, 教师在学生解答完习题后, 对学生解题活动进行评价.这时, 教师采用“鼓励为主, 批评为辅”的评价方式, 对学生在解题活动, 运用鼓励性的教学语言进行评价, 而对部分学生在解题中出现的“忽视问题条件, 运用判定法则错误”等情况, 则采用“反话正说”的“委婉”方法, 进行“言简意赅”的评价, 尊重学生的人格, 鼓舞学生的士气, 从而使评价过程成为激励学生学习激情、增强学习情感的过程.

二、凸显评价内容的指导性, 提升学生学习活动效能

广大教师在教学活动中深刻认识到, 任何教学方法方式的运用都是为了促进和提升学生的学习成效, 为学生以后更好进行学习活动提供方法指导.因此, 初中数学教师进行评价性教学, 把培养和提升学生学习能力水平作为开展此项教学活动的出发点和落脚点.能够对学生在学习活动中的学习过程、学习方法、学习手段等方面进行客观、科学、全面的指导并提出具有指导性、建设性的建议或措施, 从而达到“以评促学”的目标要求.

如, 在进行问题解答的评价过程中, 教师将教学评价过程进行创新, 既对学生的解题结果进行粗略的评价, 又将评价的重点放在学生解题方法、解题思路、解题过程等方面.向学生指出开展此种类型问题解答时, 就如何抓住问题的关键, 弄清问题条件中隐含的内容, 理清问题内容的知识关系等方面, 结合解题内容和过程对学生进行及时的评价指导, 从而使学生在评价活动中掌握解题的要领和关键, 为有效提升学习效能提供方法论.

三、凸显评价方式的丰富性, 促进学生良好习惯形成

教学实验证明, 学生对同一而单一的教学方式会产生厌倦的心理, 失去学习的内在积极情感.这就要求, 教师在进行评价性教学活动中要突出“活”、“新”的特性, 在教学评价方法的运用上, 要在口头评价的基础上, 增加测验、征答、观察、提问、作业检查、听课和评课等方式;在评价方式的运用上, 除开展“教师为主, 学生为辅”方式上还要增加“学生自评、生生互评、问题点评、师生互评”等方式, 使学生在认清和掌握改进方法基础上, 得到个体特显的展现和口头表达能力的提升, 从有效促进学生良好学习能力习惯的形成.

如, 教师在问题解答评价活动中, 改变以往教师当主角的模式, 而是采用“学生点评”形式, 鼓励班级学生结合自身认识体会和想法, 对这一问题进行评价活动, 说出自己的观点和见解, 同时, 教师还让其他学生对该学生的观点和解题方法进行“二次评价”, 从而让学生能够全面、及时认清自身在此种类型问题解答中存在的问题, 为良好学习习惯的培养和养成奠定了基础.

数学教学评价性语言运用的原则 第5篇

评价语言的时代性原则

评价性语言应具有强烈的时代气息，方能让精彩四溢开来。所谓时代气息，就是我们评价学生的语言要紧跟时代步伐，具有鲜明的时代特色。当今的社会是发展的社会，新鲜事物层出不穷，因此，我们要结合社会的各种发展理念，时髦的词语和前卫的语言加以评价。“这位学生有很好的观察力，如果将来从事销售方面的工作，具有较强的控制市场的能力。”在课堂上，学生回答问题时，我总会及时总结出学生的进步，用“你具有开拓的、创新的精神”等语言，用这些评价性语言激励其进步。

评价性教学 第6篇

关键词：高中阅读教学；评价性学习；重要性

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随着新课程理念的推进，广大的高中语文教师在无所适从的同时，纷纷尝试着更新自己的语文教学，阅读教学的改革尤其是热点。作为教师，常常能看到当前的语文课堂上，一些貌似新课程阅读教学理念，实则是穿新鞋走老路的做法。高中语文“导-学-评”阅读教学模式便在这一反思中应运而生。

一、评价性学习概述

1.评价性学习的定义

评价性学习是上个世纪90年代中期以来在国际基础教育改革中形成的一种新型的评价方法，国际许多学者给出了评价性学习的定义，虽各自定义的内容不同，但其内涵基本相同，认同度较高的主要是两个人给出的定义：英国伦敦大学国王学院研究评价性学习的权威专家布莱克（Paul Black）教授认为：“ 评价性学习指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。”

2.评价性学习的核心内容

评价性学习的主体是学生

传统的评价多关注的是学校的硬件设施，如教学楼，课桌椅，多媒体设备等，对学生学业成绩的评价主要采用笔试的形式，注重学生的分数，通过分数对学生进行甄别和筛选，评价的对象主要是行政领导、其他教师、教研人员，很少考虑到学生的真正感受。而评价性学习这种新型的评价方式主要站在学生的角度对教学质量进行评价，让教师与学生参与其中，学生在这个过程中是主体，由“被评价者”转变为“评价者”。发掘学生的内部动机，使其对自己的学习负责，产生学习兴趣，主动学习，它是鼓励性的。

确立有效的学习目标和学习标准，并对学生的学习状况进行及时有效的反馈

英国“评价改革小组”指出，要进行有效的学习，学生需要理解他们试图达到的目标，并且愿意达到这一目标。当学生参与到与教师共同确立的学习目标和学业成功的标准时，他们学习的积极性就会产生。

评价性学习的对象是教与学的整个过程

实施评价性学习的立足点不是为了促进学生之间残酷的竞争，而是关注每个学生个体的、长期的发展，在平时的学习中，明确学习目标和确立达到学习的标准是进行有效学习必不可少的，不仅仅是注重对学生教学结果的评价，而是要鼓励学生参与进来，了解学生的要求和需要，使其融入课堂教学过程之中，教与学同时进行的，可以根据具体的教学情景灵活采用不同的评价方法。它注重教师的教与学生的学变动发展的过程，教与学是密不可分的，并在学习过程中积极反馈，不断改进，从而促进学生学习，增加学习效果。

二、评价性学习在高中阅读教学中的必要性

运用科学探究的记录 在课堂教学中，学生需要把探究的结果记录下来，教师有意识地系统地收集学生记录的信息也是掌握学生学习信息的一种有效手段，学生一学期或者一个学年下来记录的科学思维的结果可以成为很好的“成长记录袋” ，充分利用它们能极大地促进学生的进一步学习和理解。对于那些有错念 （ 即错误观念或观点） 的记录，教师通过它们了解犯错误的原因，从而能了解到学生的思维过程。这对于教师改进教学有极大的帮助；教师给学生反馈了改进意见后，学生能有效地改进学习，提高他们学习的内在动机、信心和成绩。因此，对于学生的错念，教师加以关注实在太重要了。这就是为什么英美等发达国家在课程改革中大力提出学习性评价的原因。

它要求高中语文教师充分关注教室中的每一个学生，对不同阅读层次的学生提出不同的阅读探究要求。然而，在现实的阅读教学中，自主阅读显然成了少数学生的事情，主要发言者仍然只是那些性格外向、口头表达能力强的学生，而其他那些语文阅读基础较差或性格内向的学生在课堂上大多数时间是课堂的看客，充当了绝对的绿叶，在课堂上的收获甚微。所以，对高中语文阅读教学的理论建构作以深入的探讨，阐述“导-学-评”阅读教学这一新理念、探讨“导-学-评”阅读教学这一新策略，对指导新课程背景下的阅读教学的实践，有着深远的意义，其中评价性学习是阅读教学中重要环节。其实施途径有五大环节：阅读目标定向环节，即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计阅读目标，阅读目标的确定应体现以学生的思维发展为本、以自读为主的策略；学生自主阅读环节，要贯彻“先读后教”的理念，自读是语文阅读的起点，是提高学生语文素养的最重要的途径之一，自读可分课上自读与课外自读，这就要求教师能有效指导自读，加强“导”的计划性，增强“导”的针对性；师生合作交流环节，即通过教师与学生、学生与学生的讨论共同升华课堂境界的环节，讨论是培养学生良好思维品质，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行深入探究的有效交流方式；阅读成果展示环节，即学生以小组为单位展示自己的阅读成果、解决阅读问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案；阅读达标评价环节，即以“同步测评”为检测阅读效果的主要方式，对学生难以掌握的重点问题在课堂上进行补充性训练，对已掌握的知识或方法，在课上或课后提供适当的拓展性训练。该模式应用的效果在于阅读课堂乱中有序、动中有静、收放自如、目中有人。

评价性学习以一种“潜教学”或“潜评价”的方式发挥着价值引领的作用。绝非是一种强制的价值灌输，而是教师作为促进学生自主发展道路上的引路人，把自己的人生感悟、教育理解、价值追求有机地融于教学过程当中，不断丰富和充盈学生的精神世界，引领学生在成长的过程中不断地认识自己，反思自己，找准自己的位置，进而实现自己的价值，提升生命的境界。如果没有评价活动所提供的反馈，教学将成为一个只有执行而无反馈的过程，这样，评价本身所具备的调节功能、激励功能和促进功能就得不到充分发挥。评价性学习评价真正成为促进教学的重要媒介，在“教学——评价——再教学”之间形成有机的良性循环，使教师的教学和学生的学习不断趋于高效。

参考文献 ：

[1]彭小虎.有效教学高中语文教学中的问题与对策M.长春东北师范大学出版社.

[2]李倩.高中语文合作阅读教学初探J.教育革新.

[3]叶倩.浅谈高中语文閱读教学方法设计J.中国科教创新导刊.

课堂教学评价性语言的恰当运用 第7篇

文言文教学是高中语文课程中十分重要的部分。语文教学无论怎样改革, 文言文阅读教学都是一块既新颖又重要的领域。新课标明确指出:文言文教学应发展学生独立阅读的能力, 注重个性化阅读, 使学生了解并梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法, 从而能阅读浅易文言文的能力, 体会其中蕴涵的民族精神, 从中汲取民族智慧。因此, 文言文教学对于高中语文课堂教学来说, 无疑是一个难题。

前不久, 江山市第八中学举行的语文老师赛课暨展示活动, 其活动主题是:寻觅文言的津梁, 感受经典的魅力。赛课课题是苏教版语文读本必修二的《过秦论》。

这是一堂公开课, 执教教师是一名踏上讲台尚未满三年的年轻教师, 对《过秦论》一文属第一次上课。学生来自我校高一 (6) 班。这位新老师执教班级学生语文基础比较薄弱, 学生学习的积极性、主动性普遍不高。

二案例问题分析及简述

“学习文言文到底有什么用?”学生普遍存在这样的疑问。学生们又因文言文语法枯燥乏味, 把学文言文说成是“学二外”。高中课文不如初中课文浅显、有趣、生动, 高中文言文含蓄而令人费解。因此如果处理不当, 学生的学习积极性很容易受到打击, 无法获得成功的快感, 课堂也容易陷入沉闷。

该教师这堂课教学设计很完整, 教学目标很明确: (1) 理解作者在本文中提出的“反对暴政, 提倡仁政”的观点。 (2) 了解本文先叙后议的结构, 学习本文对比论证和借古讽今的方法。教学重点也很到位:分析把握课文的基本观点, 了解作者对秦王朝灭亡原因的分析及借古讽今的意义;问题设计也环环相扣;教学设想也很清晰, 以朗读带动理解的教学理念也没大问题。

但是, 从他本人到学生, 甚至听课的老师也感觉到这堂课很生硬, 仿佛一锅“夹生饭”。到底是什么造成了这一原因呢?原因有很多, 笔者在这里仅从课堂评价语言这一角度进行分析。

在这堂课上, 该老师频繁使用了“好、很好、非常好、请坐、谢谢”等一些空洞的评价语言, 对学生的朗读没有进行到位的评价, 对学生有待商榷的回答未指出其中的不足。如有学生对“仁义不施而攻守之势异也。”一句进行翻译时, 未作任何评价, 仅仅是教师自己说出正确翻译。

课堂进行到17分钟时, 有部分学生对该位老师提出的“什么是仁政?”作了回答, 当一位同学回答得很精彩很全面时, 该老师仅说:“回答得很好。还有没有不同意见?”随后也没评价。直接打出幻灯片“解说仁政” (感觉内容太冗繁) , 看得出学生很困惑, 不知道自己回答得如何。

缺乏得体到位又不失教师个人风格的评价语言, 使课堂上各个环节如同没有润滑油的机械链条, 失去了课堂的神韵和灵性。

三案例反思

在文言文阅读教学方面, 大多数教师将教学的重点放在文言文中字词的讲解以及文言知识, 无视学生的主体性, 课堂不见启迪智慧的思想、感人肺腑的情感, 留下的只是文章的形式和文字符号。因此, 导致部分老师日常上课不注重对评价语言进行修饰, 常常是随口说说, 这样对学生学习文言文的伤害往往不易察觉, 教师也常将注意力放在问题设计以及板书等方面。

新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂, 应以主体发展为价值取向。教师, 作为学生学习的组织者、引导者、参与者, 需要明确教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明, 当学生的某种良好行为出现之后, 如果能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足感, 形成愉悦的心境, 并使同类行为向更高层次发展。也就是说, 学生在学习过程中, 是希望得到肯定和赏识的。因此, 合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的, 它能调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心, 使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态, 并充分发挥学生的内在潜能, 促动其提高学习质量。

在有的教师的课堂中发现, 评价存在着这样的一些问题:如, 有的教师的评价语言单调、模糊。一方面觉得评价过多会耽误教学时间, 另一方面仅是说学生回答的“对”或“好”、“你真聪明!”这样的语言。表面上看, 这是对学生的肯定, 有激励作用, 时间久了, 学生感到厌烦, 教师的语言不丰富, 缺乏感染力, 也就失去了对这门课的兴趣。所以, 恰如其分、幽默风趣的评价语言, 运用在教学中会调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 融洽师生关系, 真正发挥学生的主体作用, 实现教学目标。

评价在课堂教学乃至在日常师生交往中都非常重要。 (1) 适当的评价有助于激发学生个体学习的能动愿望和创造精神; (2) 鼓励性的评价有助于培养学生的自信心, 发挥学生各方面的潜能; (3) 准确的评价有助于引领学生的理解走向正轨, 丰富、深刻学生的认识; (4) 精彩而又个性化的评价有助于教师形象的塑造。

现实生活中, 不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时, 要多一些尊重, 多一些赏识, 多一些鼓励, 调动学生的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感, 逐渐树立起自信心。

当学生因胆子小, 没有把握等原因而不敢发言的时候, 教师要微笑着说:“我相信你是能答上的, 大胆地试一试, 好吗?”用语言鼓励他勇敢地说, 并协助他说清楚, 使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后, 千万别忘了鼓励一句:“你看, 你说的多好啊!以后要把好东西和大家一起分享啊!”几次下来, 就一定能帮助他们树立自信心。

当发现不爱举手的人举手时, 教师要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续, 没有抓住重点, 也不要有任何责怪。同时也要制止其他学生抢着举手或者抢着回答。这个时候, 继续保持最本真的微笑, 告诉他:“你完全可以回答!”并要寻找机会让他们回答。这样, 日积月累, 这些学生也会渐渐地自信起来, 并以更大的热情投入课堂学习, 养成乐于发表自己见解的习惯。

当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言, 甚至是根本不会时, 教师不要说:“他说得不完整, 谁来帮帮他呢?”也不要说:“不对, 请坐。”“你在重复别人的发言, 你没有认真听讲。”这样的否定, 会挫伤学生思考和发言的积极性。教师可以这样说:“你答对了一部分, 继续努力!”“你能勇敢回答问题, 很好。但你再仔细动脑筋想想, 好吗?”这样用肯定、商量的、提醒的语言, 帮助学生树立自信, 鼓励他继续认真听课、动脑思考。

改善教师的评价语言, 为僵硬死板的课堂上点润滑油, 让课堂教学的各个环节灵活运转起来, 让学生的心灵变得多姿多彩, 又富有艺术性和感染力, 真正收到“润物细无声”的效果, 以激励和引导学生健康成长。

参考文献

[1]张启燕.文言文教学须以“言”为本[J].语文教学通讯, 2007 (1)

有关小学语文教学评价性语言的分析 第8篇

一、小学语文教学评价性语言的作用

小学语文学科的教学评价性语言具有如下作用:一是促进学生和教师的互动。师生的互动好坏是让教师是否有继续一堂课的勇气, 教师良好的语言评价, 能促发学生内心最深处的感动, 也能让教师更有激情去挥洒汗水。一句饱含深情的评价性语言, 能让师生更加地贴近对方, 更能调动课堂的活力。二是提升学生创造力。语文学科在很大程度上都没有所谓的标准答案, 所以促进学生提高学生的自身的创造力相当重要、语文的教学评价性语言可以改进教学成果, 提高学生的创造力和想象力。

二、小学语文教学评价性语言的特征

通过长期的观察和实践研究, 我们发现和总结了关于语文教学的优质评价性语言的特点和行为特征, 可以归纳出以下几点:

(一) 激励和赏识统一

“生活中不是缺少美, 而是缺乏发现。”作为语文教师, 需要发现学生可爱和智慧的地方。每个人都有他自身的才华, 语文教师更需要利用语文教学评价性语言将赏识和激励统一起来。语文教师要欣赏学生思考和表达的方式, 不能仅仅在乎答案的正确与否。通过激励方式, 培养学生形成正确的人生观。

(二) 真诚和具体结合

真诚是人与人交往深入必不可少的前提, 如果教师在对学生的指导和与学生交流时, 认真聆听学生的意见和表达内容, 眼睛关注着对方的神态和表情, 将“你真不错”“你真勇敢”“你真了不起”这些赞美型的话语和具体情境结合, 需要发自内心, 让学生知其然也知其所以然。

(三) 即兴和预设融合

“凡事预则立, 不预则废。”语文教学评价性语言, 需要精密的预设, 也需要根据实际情景发生的情况进行随时生成。老师可以在课下多学习下优秀教师的教学经验和教学语言, 自己在头脑中预设和准备一定的语言和设计一定的场景等。根据学生的基础和知识掌握情况, 进行课程发展设计和预设。如果学生出现了自己的思考方向, 再即兴组织评价性语言, 但是不管是即兴还是预设的, 一定要慎重考虑再进行言后行为。

三、小学语文运用教学评价性语言的策略

(一) 赏识与鼓励并存

“赞赏是照亮人心灵的阳光。”莎士比亚这样赞美赏识的作用。学生如果能够体验到自己劳动和思考的荣耀, 那么下一次的学习将会更加的努力。调动学生积极性, 需要教师对学生多一些发自内心的赞美和鼓励。“回答的真正确”“你理解得很透彻”“声音真响亮”等, 可以让学生意识到老师和他们在一起分享进步的快乐。大量的实践证明, 多赏识和鼓励, 能培养学生对他人欣赏的能力, 培养他们社会交际的能力。

(二) 诙谐与幽默共济

诙谐与幽默能促进人际关系的融洽与和谐。它让老师更能和学生亲近, 拉近师生之间的距离。不难理解, 老师们善良的语言会如温暖的春风贴近人的身心, “良言一句三春暖, 恶语一句六月寒。”风趣幽默不仅能让学生的心态健康, 更能促进学生对学习的渴望和对生活的热情。

(三) 探讨和商榷同在

语文教师和学生应该在平等的角度去进行思维对话, 学生也期望与老师进行平等的互动。我们可以从教学评价好的教师那里学到很多实际的东西, 比如, 特级教师魏书生从不在课堂上大声地批评学生, 而是让出错的学生为大家唱歌, 营造轻松的学习氛围。平等民主利用师生的交流和互动。再比如, 在学生有些小问题出现时, 可以运用这样的语言, 比如:“如果加上……是不是更好呢?”“你同意这样的想法吗?”类似这样的商榷的语气, 既给了学生台阶, 又让他们认识到了自己的小缺陷。

(四) 宽容和理解添彩

新课标中将重视和理解学生的感受放在关键位置。学生是活动的主体, 他们独立思考和自身的体验是难得的教育资源。我们现如今的教育希望就存在于对学生自我感受资源的发现和利用中。所以教师必须很好的引导和尊重学生的教学体验, 保护孩子们原创性的思维和想法。或许学生的理解存在偏差, 但是教师应该首先鼓励其大胆思考的能力, 再旁敲侧击的说明其错误的地方, 比如:“我欣赏你的勇气, 有这样的思考也证明了你在努力思考, 你只离成功一小步了, 但是你还需要再思考一下哪个地方出现了个小错误。”教师的魅力评价不是让学生忘乎所以, 而是让他们产生更多的思考, 并在欢呼声中充分发挥自己的能力。

四、结语

随着教学改革的深入, 小学语文课堂评价越来越重要。教师的深厚功底和语言才学是能力的体现, 也能让学生享受到科学和先进的教学理念。优秀的教学评价, 鼓励性和启发性的教学语言, 将会引领学生走向知识艺术的殿堂。

参考文献

[1]周意.小学语文教学要使用好评价性语言[J].速读旬刊, 2015 (10) .

评价性教学 第9篇

一、评价性写作

评价性写作, 就是通过对学生的习作进行评价来引导写作的教学活动。这种写作教学的基本步骤是:评价———修改———评价, 这是一个可以循环的步骤, 也就是不断地评价, 不断地修改, 不断地完善, 直到满意为止。在提倡活动式写作教学的今天, 我们不但不能忽视评价性写作, 相反地, 我们更应高度重视评价性写作。

二、评价性写作教学的重要性

(一) 课标的要求

《全日制普通高级中学语文教学大纲》对写作的要求中有这样一条:“养成多写多改、相互交流的习惯, 提倡展示和评价各自的写作成果。”关于这点要求, 《普通高中语文课程标准》是这样表述的:“多写多改, 养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价各自的写作成果。”在这里, 我们不妨多关注一下“多写多改”“相互交流”“切磋交流”“相互展示和评价”这些词眼。这表明:写作教学要重视评价。这个要求不但斩钉截铁, 而且掷地有声。

(二) 实践的需要

作文教学, 离不开评价。“作文评价的关键, 是在评价中让学生懂得了什么, 作文能力提高了多少。”我很赞同这个观点。所以, 对学生习作的评价, 绝不是教师圈几个错别字、换几个词语、改几个病句就能收到效果的, 而应该让学生在评价的“过程与方法”中掌握写作的“知识与技能”, 并形成“真善美”的“情感态度和价值观”。

三、评价性写作教学要重视四个元素:自评、互评、群评和师评

对学生习作的评价, 不是老师的“专利”, 学生才是学习知识的主动者和知识体系的建构者, 这样, 教师就必须改变知识的传递者和灌输者的身份, 完成“从教师到学生”的转变, 真正变成学生自主学习的引导者和促进者, 因此, 评价性写作要重视四个元素:自评、互评、群评和师评。

(一) 注重个性, 主动自评

“力求有个性、有创意的表达, 根据个人特长和兴趣自主写作。”这是新课标对表达与交流的要求。在自评时, 学生先阅读自己的习作, 然后思考, 找出优点和不足, 最后对自己的习作进行个性化的解读。

我们曾写过一篇主题为“另类”的作文, 有一篇这样的习作:一个由很多个“另”组成的“另”占了一页, 一个由很多个“类”组成的“类”占了大半页, 然后是以下4段话:

说别人另类的人们, 只是别人不是按照你的意愿生活下去罢了。

告诉你一个秘密, 在你用不屑的心理看着不穿衣服而毫不知丑的猩猩的同时, 他们何尝不是在鄙视你的沐猴而冠?

亲爱的阅卷老师, 您打算给多少分呢?

另类的人你伤不起啊! (注:共有29个“!”)

自评时, 习作者说:“我认为这篇作文是一篇得意之作:1.很有个性, 也很有创意, 其本身就很另类;2.寓意很深, 用沐猴而冠鄙视那些说别人是另类的人;时代感强, 用了‘伤不起’。至于不足之处, 就是本文图画了两个地方。”学生能如此淡定从容地自评, 对培养他们的自信是很有益处的。

(二) 尊重同学, 大胆互评

互评可以以同桌互评和四人小组互评的形式展开。教师要鼓励学生按自己的认识比较客观地评价其他同学的习作。在评价的过程中, 他们一方面可以培养尊重他人、协调合作的品质, 更可以开阔写作视野, 久而久之, 写作的能力必然得到提高。在对上文进行互评时, 有这样一组评价:

我们首先认同习作者的自评。另外, 我们认为还有以下优点:1.对另类有个性化解读;2.虽然简短, 但“意愿”和“沐猴而冠”两个词语足见写作功力不同一般。要改进的地方是:“另类”两字所占篇幅超大, 可能会招致读者的反感;文章内容空洞, 应添加素材, 以体现作者的文化积淀。

你看, 该表扬的表扬了, 该批评的批评了, 但都体现了对同学的尊重, 同时又为以后的写作明确了方向, 这种互评, 何乐而不为呢?

(三) 提升自己, 积极群评

在自评和互评完成之后, 教师可组织学生进行群评, 即激励所有同学参与评论。可以是向习作者提问, 要习作者解释心中的疑问, 也可以直接把自己的看法说出来。这样, 大家可以各抒己见, 既能激活自己的思维, 提升自己的写作水平, 又能培养善于倾听、敏捷应对的品质, 坚持下去, 必有喜出望外的收获。

还是对上篇例文的群评, 有这样一段对话:

同学:据我所知, 在高考阅卷场, 阅卷老师最痛恨的就是那些挑战自己的忍耐极限的作文。我认为, 这篇习作至少有三个地方会挑战阅卷老师的忍耐极限:1.由很多个“另”“类”组成的两个“另类”占了一页半的篇幅;2.亲爱的阅卷老师, 您打算给多少分呢?3.文章结束时共用了29个“!”请问作者, 对这些问题你作何解释?你不怕老师给你零分吗?

作者:首先, 我认为, 我是在基于兴趣的基础上进行个性表达, 绝对无意挑战老师的忍耐极限;其次, 我用29个感叹号的寓意是:2乘9的18, 图个吉利 (全班同学笑, 原来如此!) 。第三, 我只是把这次作文当练笔, 没想过得分, 更没有想过老师会给零分。最后, 我要谢谢你的提醒, 考试时我一定会注意的。

这种对话, 学生收获的肯定不只是本次作文, 对他们的表达与交流的影响肯定更为深远。

(四) 鼓励学生, 谨慎师评

在自评、互评、群评之后, 身为引导者和促进者的教师, 不能把自己置于旁观者的位置, 而应对自评、互评、群评甄选一些亮点略作赏识性的评价。因为, 在某种程度上, 教师毕竟还是知识和评价的权威, 学生非常期待有时甚至笃信教师的评价, 教师的这种评价, 有时会像灯塔一样, 给学生一辈子的指引。

这节课, 针对以上这些评价, 基于鼓励学生的原则, 我给出了这样的评价:

本文的作者有一定的文化底蕴, 如“沐猴而冠”一词的运用;文章虽短, 但却用了几个很富表达效果的标点符号———问号和感叹号, 这也体现了句式的多变, 说明作者驾驭语言的能力较强;习作有自己的思想, 这种思想虽然偏激, 但比起那些没有思想的习作, 可塑性要强很多。当然, 这样的作文, 在阅卷场确实有被零分处理的风险, 运用这种模式一定要慎重。

摘要：本文结合教学实践就如何有效运用评价性教学进行探讨, 首先解释了评价性写作的概念, 然后通过具体案例分析了评价性写作教学要重视“自评、互评、群评和师评”四个元素, 最后得出结论:在活动式写作视角下, 评价性写作教学的意义不可小觑。

关键词：写作,活动式写作,评价性写作

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲.人民教育出版社, 2002 (4) .

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准.人民教育出版社, 2003 (4) .

评价性教学 第10篇

一、当前教师评价中的一些不良现象

1、重“量化评价”轻“质性评价”;2、重“结果评价”轻“过程评价”;3、重“群体评价”轻“自我评价”;4、重“管理性评价”轻“发展性评价”。

二、教师评价的改革重点

建立起科学、合理的教师评价体系, 强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立起以教师自评为主, 学校领导、中层干部、教师、学生共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教育教学水平。

1、教师评价的内容要全面。

在现行的教师评价中, 存在不少以教师参加教学竞赛的成绩、撰写和发表论文的篇数、学生在竞赛中取得的成绩等来作为教师评价的主要根据和内容。

2、教师评价要定量和定性相结合。

定量评价, 即对教师工作按量化的标准逐项打分, 最后计算出总得分。

3、要注重的时郊性。

大部分学校在学期结束时才对进行教师评价, 甚至有的学校一学年才进行教师评价。这样评价的突出问题是及时性不够。一是评价不及时, 历时较长, 内容繁多, 工作量大, 容易模糊甚至遗忘, 极有可能造成评价结果的不公正。二是评价作用发挥不及时, 尤其是评价的导向、督促、教育、激励等功能大打折扣。三是评价调整不及时, 评价方案不可能尽善尽美, 因此, 在评价结论上就需作调整。集中在学期末、学年进行评价, 一旦发现了问题也只能到下学期加以改进。

4、要注重学生对教师评价科学性和有效性。

学生参与评价, 能更好地体现学生的主体地位。教学最终是为了学生的发展, 教师的教应该为学生的学服务, 对教师评价的依据应该是学生的发展水平。当然学生评价高的教师并非完全教学水平较高, 学生评价低的教师也并非教学水平较低, 而是老师对学生要求严格的程度不同。例如上课不点名, 布置作业量少, 考试容易等;学生在校学习时, 可能对这类教师赞扬声不断, 对要求严格的教师骂声不断, 学生的评价自然就低, 仅凭学生的评价来评定教师, 与实际情况有很大出入, 这说明学生对教师的教学评价有情绪化和不客观等特点。因此, 学生对教师评价时, 参评学生应具有广泛性和代表性。

5、要注重成长过程的评价。

评价教师时应看其成长过程中进步的程度如何。不同学科之间, 新、老教师之间用同一套评价标准进行评价, 肯定会有不合理的结果出现;不完整地跟踪全部教学环节也会使评价结果出现一定的偏差, 因此, 评价体系要不断修正、不断完善, 力争使评价结果趋于合理公平。

6、

教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面, 而不仅是教师在教学过程中的具体表现, 使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

摘要：本文重点阐述教师评价的一些不良现象, 探讨评价教师的科学、有效性, 促进学校内部管理体制改革, 进一步提高教育教学质量。

评价性教学 第11篇

关键词：小学语文;评价性语言;艺术性

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”清代教育家颜昊先生也提出：“教子十过，不如奖子一长。”教师赞扬与肯定的语言好比夏日的清泉，滋润学生的心田。小学语文是小学阶段的基础性学科，而小学语文课堂教学是小学语文教学最主要的实现形式。由于小学生的年龄较小，在语文课堂教学过程中教师的引导至关重要。而使用评价性语言正是一种行之有效的手段。教师要善用评价，从学生的个性特点与认知能力出发，讲究课堂评价性用语，不断提高语文课堂教学的效果与质量。

一、评价性语言在小学语文课堂中的作用

小学生身心还处于发展阶段，好奇心极强，注意力难以集中。而语文是我们的母语，也是学生必须学习的课程。它博大精深、源远流长，对小学阶段的学生来说有一定的难度。教师使用评价性语言，可以引导学生跟着教师的思路学习，有效改善学生注意力不集中的现象。其次，在小学语文课堂中使用评价性语言，通过正面、积极的方式鼓励学生，是一种重要的、学生容易接受的学习方式。此外，运用评价性语言能够有效激发学生的学习积极性，对于学生学习过程中存在的错误予以充分的理解，有效改善学生的厌学现象。

二、评价性语言在小学语文课堂教学中的应用现状

现阶段许多小学语文教师在应用评价性语言时相当随意，究其原因在于教师不了解评价性语言，更没认识到评价性语言在小学语文课堂教学中的作用。同时教师的个人情绪也会导致评价性语言的随意性。其次，教师的评价性语言过于单一，会使学生产生精神疲劳，难以取得预期的课堂教学效果。此外，教师的评价性语言呈现出单向度的趋势。倘若一味地使用正面的评价性语言会让学生感受不到明显的学习效果差异，好像自己的努力与教师的评价性语言没有多大的关系。相反，有时反面、批评式的语言则能产生更好的效果。

三、提高小学语文课堂评价性语言艺术性的途径

1.课堂评价性语言要具有鼓励性

“亲其师，才能信其道。”学生喜欢教师，才会喜欢这门课，信任教师，并接受他的教诲。这就需要教师和学生建立良好的关系，尽可能多地使用鼓励性的评价性语言。由于小学生的社会经验少，对教师表现出来的情感态度相当敏感，教师一个善意的微笑、一句充满鼓励的语言都能引导学生迅速进入语文课堂学习。教师使用评价性语言的最终目的不是让学生掌握某一个知识点，而是让学生积极参与课堂活动，爱上语文学习。当然教师在评价时，要结合具体的情况。如，在《司马光》一课教学中，教师让学生先阅读课文，在阅读课文的过程中，走到学生中，说：“我观察了小明同学，他在朗读的时候充满了享受的表情，我都能感受到他那美妙的感情。”“我再看看小烟同学，站在旁边许久她都没有察觉出来，一副如痴如醉的模样。”等等。这样的语言会让学生更积极地投入课文阅读，有的学生摇头晃脑、声情并茂地朗读着，课堂气氛十分活跃。

2.课堂评价性语言要具有人文色彩

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在小学语文课堂教学中，教师要营造一个和谐、民主的课堂评价氛围，建立“对话—互动”的新型师生关系，让学生在愉快、轻松的环境中获得语文知识。在《我的战友邱少云》这一课中，教师在学生预习之后，说：“请同学们提出自己不理解的问题，如果你们提出的问题老师也答不上来，那我就拜你为师。”一句简单的“拜你为师”，足以体现教师的真诚，与学生实现平等对话。这样的课堂必然是精彩的。而师生在这样和谐、民主的氛围中思考、感悟、升华，获得的不仅仅是知识，更是能力，是情感！在具体的教学中，当学生理解的课文内容、情感和教师所理解的、教材所指的有所偏差时，教师万万不可打击、嘲笑、扼杀学生的个性化体验，而要以宽容的眼光看待、保护学生的独特体验。只有这样才能让学生在没有任何压力的情况下投入学习，才能有效激发学生的学习意识，学生争先恐后地发言，体现了语文学科的人文性。

3.课堂评价性语言要具有针对性

小学生的语文基础较为薄弱，社会阅历有限，在理解语文课文的过程中经常会出现各种问题。然而每个学生都有各自的优点和缺点。教师在课堂教学评价时，要充分尊重学生的个体差异，在不伤害学生自尊心的前提下，有针对性地提出学生存在的问题，提出改善的措施，切实提高学生的语文能力。如，在人教版三年级课文《歌唱二小放牛郎》中，教师在学生朗读后这样评价：“小花在课文朗读时投入了真挚的情感，连我都沉浸在其中不能自拔。如果你在文字发音方面再多下点工夫，读得清楚一点，那么就更完美了。”这里老师给的建议是把读得不清楚、不准确的字多读几遍，那么听起来会舒畅很多。这样的评价语言，学生听起来不但不反感，反而会积极采纳教师的建议进行改进，从而得到更好的发展。因此针对性的评价性语言会让学生更清楚自身的优点和缺点，从而进行针对性的改善。

总之，教师的语言就像教育中的蝴蝶，能够在学生心里产生巨大的蝴蝶效应，产生意想不到的教学效果。在小学语文课堂评价性语言的使用过程中，难免存在这样那样的问题。因此，教师要积极探索提高课堂评价性语言艺术性的途径。相信经过教师的研究、不断总结，一定能够开创小学语文课堂教学的新局面。

参考文献：

[1]杨军.小学语文新课程教学论[M].北京：世界图书出版公司，2012.

[2]李晓燕.让课堂评价为小学语文教学插上灵动的双翅[J].新课程，2011，10（01）.

[3]景步娟.谈小学语文高效课堂中的评价艺术[J].学子：新教育理念，2013，11（10）.

[4]李莹莹.浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性[J].科教文汇，2013（01）.

评价性教学 第12篇

一、准确的评价时机———一石激起千层浪

教师对学生进行有效的评价, 能够激发学生对学习的兴趣和积极的学习态度。因此, 只要教师在课堂中找准时机进行评价, 就能如“一石激起千层浪”般, 激发学生的学习兴趣, 收到良好的教育效果。当然, 评价的对象不同, 采取的方法也要不同, 教师应善于发现学生的特长。对在某一方面有特长的学生, 教师应多鼓励他们登台表演, 使他们在全体同学的认可下自信心进一步提高, 学习的主动性加强, 学习兴趣也就会越来越浓。教师还要善于从学生身上捕捉闪光点, 并适时加以鼓励和引导, 使学生相信别人能做到的事, 经过努力自己也能做到, 逐渐提高自己音乐方面的综合能力。

二、优雅动听的评价语言———大珠小珠落玉盘

教师的评价要以描述性、鼓励性语言为主, 要尊重学生纵向的发展, 音乐等第要适度放宽, 避免出现片面、主观的评价。所以, 教师的评价语言更应讲究艺术性, 如珠落玉盘般的优雅动听。

现在的音乐课堂教学, 教师对学生的评价语言已不能仅仅停留在准确得体上, 教师必须运用多样、灵活、生动、丰富的评价语, 让学生感到更自由、更自在、更自然。如在学生唱完歌后, 教师可对学生进行这样的评价:“你的歌声很动听!”“你歌唱的咬字进步很大!”“我觉得, 你在歌唱道路上一定会有所造诣的!”……这样亲切、生动、富有感召力的话语, 一定能够使学生保持学习的注意力和学习音乐的兴趣, 最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性, 活跃了课堂的气氛。

其实, 在音乐课堂教学中, 教师对学生的评价语言应该是丰富多样的, 不应该局限于一种形式。教师应根据所评价学生的不同, 时间的不同, 课堂环节的不同, 发生情况的不同等, 创造性、巧妙性地对学生进行适当的评价。教师还应根据学生的反馈信息或突发情况, 做到巧妙应答, 适时地进行评价。例如, 在我的课堂教学中, 我会对学生投入的演唱鼓掌, 对学生精彩的回答竖起大拇指, 还会与学生握手, 对他的积极表现表示祝贺。在一次次的惊喜中, 学生也会全身心地投入学习, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。总之, 在课堂教学中, 教师要用欣赏的眼光去看待学生, 善于发现每个学生身上的亮点, 让我们对学生评价的语言更丰富多彩, 创造优雅的音乐艺术课堂。

三、多姿多彩的评价形式———百般红紫斗芳菲

音乐课程的评价, 应该有利于学生学习音乐, 提高学生学习音乐的兴趣, 促进音乐感受、表现和创造能力的发展以及音乐审美能力的进一步提高。传统的教育弊端在于形式太过单一, 音乐教师一般都是到学期结束时用“唱一支歌”或是“一纸答卷”来考查学生, 这种评价方式, 只能考查学生对某首歌曲的掌握, 或是对音乐知识的掌握情况, 既不能考查出学生的真正成绩, 也不利于学生创新能力的发展。所以, 我们在评价学生时应多关注学生对音乐的兴趣爱好, 参加音乐实践活动时的态度, 以及对音乐的亲身体验和音乐表现能力等, 而不应只去考查学生对音乐知识技掌握了多少。总之, 音乐教学评价的方式应是一种综合的评价。

1. 评价方式多种多样

新课程理念要求我们在课堂教学中应该经常进行教学评价。我们在课堂教学中可采用的方法有很多, 例如小组讨论法、提问法、音乐游戏法、抽唱歌曲法、文字语言评价法等, 这样评价的结果就会很全面, 有利于促进学生综合能力的发展。我在课堂教学中就经常利用小组讨论的方法, 把学习中遇到的一些难题, 放手交给学生, 让他们通过小组讨论的方式自己解决, 最后我再加以引导。这种方法既调动了学生学习的积极性, 又提高了学生实践能力和解决问题的能力。

2. 评价方式灵活多变

在传统的音乐课堂教学中, 一般都是以教师对学生的评价为主, 没有发挥学生的主体作用, 这样学生的创新能力就得不到很好的发展, 如果能把自我评价、互相评价和他人评价三种评价方式相结合, 就能更科学地对学生进行评价, 促进学生综合能力的发展。有一次, 学期末时, 我举办了“小小音乐会”活动。在这次活动中, 学生分工合作, 分小组准备节目, 节目形式丰富多样, 有演奏乐器的, 有跳舞的, 有演唱歌曲的, 还有朗诵诗歌的等等, 还推选出了节目主持人。节目表演结束后, 学生聚在一起进行点评, 并指出各自的优缺点。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观, 真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。

《音乐课程标准》指出:音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 贯彻“新课程标准”的基本理念, 着眼于评价的教育, 充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。相信我们音乐教师只要勇于探索, 会创造出更多的教学评价方法, 从而有效促进学生自我潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥, 使每一个学生都拥有自信和持续发展的能力, 不断提升音乐素养。

参考文献

[1]音乐课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.