Phonics教学法

Phonics教学法（精选12篇）

Phonics教学法 第1篇

一、Phonics教学法概述

Phonics教学法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音,如在自然拼读法中,元音字母组合ai、ay等代表/eI/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,让学生看到一个英语单词,就能读出来;或者想到一个单词,就能按照规律拼写出来,即做到见其形,知其音;听其音,知其形。

二、 Phonics教学法的优点

与音标相比,Phonics简单易学,便于操作,不受条件、水平、年龄、教材限制,特别适合我国学生学习英语,是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握了Phonics,就能达到看词能读、听音能写,一听就明、一读就懂的状态。如学会oo组合读音/u:/ 就会很快念出boot, food ,moon等单词的读音,而在听到/ru:f/音时,知道/r/音对应字母r,/u:/音对应字母组合oo,/f/音对应字母f,然后快速写出单词roof .Phonics降低了学习和掌握英语单词的难度,学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词,而不是死记硬背。

三、Phonics教学法的步骤

Phonics教学法是一把学习小学英语的金钥匙。通过实践,总结出了Phonics教学法英语辅助教学的步骤:

1.音素教学。运用Phonics教学法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。小学生已掌握汉语拼音,用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似,学习辅音是较为容易的。第二步是让学生掌握字母组合的发音。及早采用Phonics教学法进行语音教学,就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用,有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

2.拼读教学。Phonics的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望,学会关注单词和读音的关系。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础,如果学生能够流利地拼读单词,就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读教学应由两个音的拼读开始,如:o–n-on, i-n-in等;再循序渐进行三个音的拼读操练,如m-u-g-mug等;再过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会,教师可用已学的字母组成单词,制成海报,贴在教室的墙壁上,让他们自己拼读。经过大量的拼读练习,学生见词读音的能力就能逐渐提高。

3.拼写教学。利用Phonics教学法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词,而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。拼写教学一般可分为以下三个步骤:

(1)听音。教师以先慢后快的语速说出一个单词,重复几次。让学生听清单词中所含的音素。

(2)辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。

(3)写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后,教师则开始指导学生把听到的音转变成形,写下来。

四、Phonics教学法中注意的几个问题

1.活动设计的有效性和趣味性。教学活动的设计是为了更有效的进行英语词汇的教学,所以所有活动的设计的目的就是让孩子更好的学习单词。小学生的有意注意的时间较短,而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果,有必要设计各种有趣的活动,来激发兴趣,降低焦虑。如name,cake,face中a的发音为/ei/,但I却很喜欢e跟着它,看到e就高兴地打招呼:“嗨 [ai],你好!”,如kite,bike中i的发音为/ai/;经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。

2.让孩子体验到成功的乐趣。体验是现代学习方式的突出特征。鼓励学生用自己的感官去感受、去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟,及时关注学生在学习过程中的点滴变化和进步,帮助学生树立自信心,很好地让学生体验到学习的快乐与学习的成功感。如教学新词“pair”时,用具体拼读法教学,先温习单词:chair,fair让学生自然的拼读出单词“pair”通过这种教学方式绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词,能做到见词读音,能通过音节记忆单词,具备了良好的自主学习能力,这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。

Phonics教学法,能有效解决学生难记单词的问题。小学生在学习英语之初就掌握了Phonics教学法规则,加上适当的练习,使学生遇到生词的时候就可以读准词音,提高了学生的听说能力,这为学生将来的学习奠定了坚实的基础,大大提高了学生的学习效率。因此,通过Phonics教学法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。

摘要：英语单词教学是英语教学的基础,英语单词教学的有效性直接影响着英语整体教学的有效性。如何让孩子从枯燥的单词学习中解脱出来,Phonics教学法是一把金钥匙。

关键词：发音,拼读,拼写,趣味,体验

参考文献

[1]王月琴.英语教学中几种教学法的尝试[J].安徽教育学院学报(社会科学版).1996(03).

浅谈Phonics教学 第2篇

自然拼读法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。

一．自然拼音法与传统的英语教学法的区别

在中国，传统的英语教学方法就是教单词、句型、语法。这种方法很难被儿童所接受，一是因为枯燥，二是因为这些概念儿童还理解不了。近些年，孩子们学英语的年龄越来越早，于是英语教学方法上也随着有所改变，更加活泼有趣，而且注重口语的培养。尽管如此，因为缺乏语言环境，很多家长还是体会到虽然孩子在课堂上很活跃，课本上的对话也背得滚瓜乱熟，但实际应用起来还是不能得心应手，而且一旦不上课了，孩子很快就把学过的东西给忘光了。

二．使用Phonics教学的好处

我们究竟用什么方法才能最有效的让孩子掌握英语呢？在这种情况下，自然拼音法逐渐得到了孩子们和家长们的认可。自然拼音法最主要的好处体现在： 1.入门简单，非常适宜儿童甚至幼儿的学习。

2.从初学语言开始就接受正确读音训练，打下纯正发音的基础。3.通过辨听音素的学习，提高英文听力。

4.是最有效的记忆单词拼写的方法，从而不再枯燥背单词，对小学高年级和中学生有极大的帮助。

5.解除英文阅读障碍，看到一个单词就能读出来，从而极大提高孩子的英文阅读兴趣以及自信心，培养长期阅读英文的习惯，使得所学英语能够长久保持。三．学习英语阅读和学习中文阅读的对比

1.自然拼音法比传统的英语教学法在提高阅读能力上有显而易见的优势。了解了自然拼音法的好处，我们再看一下我们学习中文的过程。我们学汉语最开始学的是汉语拼音，学会了汉语拼音的小学一年级学生，最喜欢读的书是什么书呢？是注音读物。为什么？就是因为孩子能够把一本书全部念下来，如果只是文字书，孩子有大部分字都不认识，孩子能有兴趣读这本书吗？但是一个孩子如果把一本书全部念下来了，是否意味着他就全部懂了呢？不一定，这与孩子的中文词汇量是有着很大关系的。这个时候，有没有必要由大人先把这本书里的所有汉字的意思全部教给孩子以后再让孩子读这本书呢？完全没有必要，因为孩子都有能力通过上下文的意思猜测出一些子的意思，还有一些实在猜不出来的孩子也会主动问大人的。

学习英语阅读其实和学习中文阅读非常相似，但是因为英语本身就是拼音文字，因此英文阅读比中文阅读要容易学得多。只是因为中国孩子的英文词汇量比较少，才会觉得英文书很难读懂，即使学会了如何读。也就是说大家都觉得英文书会读和读懂之间的差距远比中文书会读和读懂之间的差距大得多。究其根本原因，就是因为我们的英文词汇量太小。缩短这一差距的唯一办法，就是增大词汇量。增大词汇量的最佳办法呢？当然是大量的阅读，而不是死记硬背。如何使孩子喜欢上阅读呢？当然是掌握好的阅读方法。自然拼音法与传统的英语教学法相比在提高阅读能力上的优势是显而易见的，孩子们学会了自然拼音法，就相当于学会了中文的汉语拼音，见到了注音读物，当然不会觉得有什么障碍了。

2.人们总结出的很多发音规律，适用于绝大多数英文词汇

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。在美国，孩子们在学校都首先要掌握自然拼读法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼音法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音的词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段，就可

以说已经完全掌握了英语阅读了。

美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步

骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）

2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）

4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，但对它们的发音只是有一点模糊的认识，还不能完全把字母的发音和单词联系起来。注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（PhonemicAwareness在小学一、二年级（Grade1&2），老师们逐步教授一些组合稍微复杂些的单词和发音规律了，比如很多双辅音组合，多音节单词，长元音、多元音以及不规则元音等等。基本上在二年级结束后，孩子们基本上已经掌握了自然拼音法的大部分精髓，在阅读上已经没有重大障碍了，这时候老师的授课重点也转移到更深的阅读理解、语法、写作等方面去了，进入第三、四、五阶段。学完了发音规律后，孩子们对阅读就更有兴趣了，因为，随便拿一本书，孩子们都可以读出大部分的词汇，这对孩子们来说会是多么大的成就

感！

值得一提的是，美国低年级的英文课，基本上是以阅读来贯穿的。在课上，可能是老师带领学生读，也可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。学生们并不是只有固定的一两本课本为教材，而是至少每周在课上要精读一本适合他们程度的图书，每个学生每个月还需要向老师提供本月的课外阅读书单，这些图书的来源，就是公共图书馆，每个学生在踏入校园后，基本上都会办理自己的借书卡。图书馆里，有大量适合各种年龄和程度的孩子们读的书，有的书词汇量只有几十，有的书词汇量有一百多，有的书词汇量达到几百甚至上千。经常会看到低年级的孩子们捧着图画书和简单读本，高年级的孩子们捧着大部头的书读得津津有味。

自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。下面的这个表格，列出了美国小学从学前班到三年级在阅读方面的基本要求，从中可以一窥自然拼音法掌

Phonics教学法 第3篇

【关键词】Phonics 自然拼读法 语音教学

从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Letters and sounds和Lets spell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。

一、树立对Phonics的正确认识

所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics 是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。

Phonics教学具有重要的意义：

1. Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在词汇中的发音）和Blending （字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or letter pattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。

2. Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。

二、注重课堂开场活动的活泼性

为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在语音课的导入与热身阶段，教师应营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或观看动画，或做个游戏，从而调动学生的学习积极性，为下阶段的学习做好铺垫。

如笔者在教授三年级下册第四单元Lets spell中关于字母o的发音时，开场时先播放了一首关于自然拼读法的国外原创歌曲My Smart Hands，视频中一位可爱的孩子通过手指模仿26个字母的形状，歌曲是关于26个字母的Letter sound（字母在单词中的发音）。歌曲部分内容如下：Aa sounds like []， Bb sounds like [b]，Cc sounds like [k]...Thats the sounds your letters make. Now sing it one more time. 学生们边跟着视频中的孩子做动作，同时在优美的旋律和欢乐的气氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，笔者立即用课件呈现投影游戏，先将PPT背景设置为黑色，再呈现快速移动的光圈，通过PPT中自定义动画的动作路径功能让光圈在黑色背景上快速移动逐个显现字母，同时让学生说出每个字母的Letter sound（字母在词汇中的发音），复习三年级下册所学字母的Letter sound，尤其是辅音字母的发音，激活学生原有的知识储备。最后呈现三个光圈，分别聚焦于字母d，o，g（见图1），组成单词dog，引出本节课的主线动物dog（见图2）。

歌曲导入引人入胜，游戏热身吸人眼球，这样的别开生面的开场活动点燃了学生的学习热情，将学生带入了一个全新的充满灵性的语言学习新境界。

三、讲究教学资源及方式的多样化

尽管Phonics在英语学习中举足轻重，但目前我们所拥有的关于Phonics的教学资源却很匮乏。为了丰富自然拼读法教学的资源，教师可以借鉴一些自然拼读法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材， Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我们还可以选择一些国内外Phonics的电子材料和书籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鲜花英语自然拼读》、外研社出版的《丽声拼读故事会》、北师大出版的《攀登英语阅读系列·有趣的字母》和《攀登英语阅读系列、神奇的字母组合》等分级系列绘本读物。另外还可以有效地利用网络资源，从网络上可以找到不少相关的音频、视频、动画、辨音游戏、在线阅读等资源。借助丰富多彩的学习资源，让语音课堂更加丰富生动，更具有灵性。

在教学方式上，笔者经常开展“摆一摆，读一读”活动，先将学生分为4人一组或2人一组，向学生提供26个字母的磁铁和一张磁纸或一块磁板（见图3），小组成员轮流摆出含有本节课所学字母或者字母组合的单词，其他小组成员对其摆出的单词进行拼读。学生在小组合作中摆一摆字母，拼一拼单词，动手动脑又动口，让学生感受充满灵性的Phonics教学，体验单词拼读的规律以及合作学习的快乐。

四、创设课堂教学活动的趣味性

（一）寓Phonics教学于歌谣中

歌谣节奏明快，朗朗上口，是小学英语教学中的不可或缺的语言载体。

对于字母的Letter sound的教学，可以采用Little fox系列和台湾地区自然拼读教材Phonics kids中关于26个字母的歌谣进行教学。比如在教学新版PEP三年级下册第二单元字母e的发音时，笔者就采用了Little fox系列中关于字母e的歌谣（见图4），文本如下：Ee is for elephant. /e/ /e/ /e/. Ee is for egg. /e/ /e/ /e/. Jet and net， hen and pen. /e/ is the sound of “E”. Big E， little e， /e/ /e/ /e/.另外，笔者在教学三年级下册第五单元Lets spell中字母u的发音时使用了Phonics kids DVD中的歌谣（见图5）。

对于字母组合发音的学习也可以借助歌谣。比如笔者在教学新版PEP四年级下册第一单元Lets spell 中关于字母组合er的发音规律，也采用了Phonics kids 中的歌谣（见图6和图7）。

当我们找不到合适的歌谣材料时，也可以自编歌谣。

（二）寓Phonics教学于游戏中

小学生活泼好动，抽象的语音学习对他们来说是枯燥的，因此教师在实施Phonics教学时要设计形式多样、生动有趣的游戏对他们进行拼读训练，比如迷宫游戏、填格游戏、打字机游戏，超越云朵游戏等，让语音学习具有趣味性，从而让学生喜欢语音学习。

比如笔者教学字母o在单词中的发音时，在练习拼读环节设计了迷宫游戏（见图8），学生每次拼读出正确路线中的单词，小狗就能前进一步，从而逐步帮助小狗走出迷宫，最后找到箱子。学生通过帮助dog找box，练习拼读含有o的单词，兴趣浓厚，参与积极性极高。

（三）寓Phonics教学于故事中

在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师要为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。就语境而言，我们可以合理利用绘本中的故事开展语音教学。比如笔者在教学字母a闭音节的发音规律时，选用了《攀登英语阅读系列·有趣的字母》中的英语绘本故事Frank the Rat（见图9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Oh， no！ Frank is on a cat.在阅读故事的过程中，笔者提供故事文本的音频，要求学生进行听音模仿，并要求学生在拼读单词（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基础上，结合图片提供的情境进行理解，同时扩大词汇量。

绘本故事为语音课增添了许多色彩，但是并不是任何时候都可以找到适合的绘本的，这就要求教师自主创设故事情境，通过给句子配图来创编故事。笔者在教学字母o的闭音节发音规律时，利用含有字母o的单词创编了一个故事（见图10），故事的灵感来自于三年级下册第四单元Lets spell板块Listen， repeat and chant中提供的歌谣。创编故事文本如下：The dog and the log. The dog is on the log. The dog goes for a jog. See the ox. See the box. See an orange in the orange box. 通过这样的故事教学，化枯燥学习为有趣学习，变单词为情境，既让学生掌握了字母的发音，又提高学生的阅读能力。

著名外语教育家张正东教授认为，如果把检验小学英语教学要基本达到的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力。因此小学英语教师不仅要做一个有心人，不断提高自身专业素养，还要正确认识Phonics的含义和意义，善于创新拓展Phonics学习资源，善于灵活运用Phonics，善于尝试新的教学方法，善于转变学习方式，让Phonics教学充满灵性，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]黄雪祥， 张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究[J].中小学英语教学与研究，2013（04）：30-34.

[3]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇）， 2012（11）：31-34.

[4]北京师范大学出版社.攀登英语阅读系列·有趣的字母[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

Phonics教学法 第4篇

为了完成这一目标,并掌握上述语音知识,为学生今后自主学习打下基础,就要将“Phonics”运用到英语教学中。

一、课文预习

预习是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。通过预习,学生可以了解学习内容的重点和难点,认识新旧知识之间的联系,找出疑问和困惑,为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。预习重在培养学生自己获取知识的能力。预习习惯的形成,不仅能提高学生听说读写的能力、自学能力、理解和概括能力,提高学生的听课效率,还能提高学生学习英语的兴趣。预习是一项重要且必要的教学环节。因此,在教师布置预习任务时,可要求学生利用已学过的语音知识自然拼读出生词的发音,上课时再来检查纠正。如,三年级上册Unit 4 A Let's learn一课,在布置预习时可结合上两个单元所学的字母发音,让学生试着拼读出cat,dog,pig的读音,上课时先让学生读一读,如果不对教师再纠正发音。这样既锻炼了学生运用自然拼读技巧的能力,又巩固了所学的语音知识,也为新知学习奠定了良好的基础。

二、字母教学

学习英语的第一步就是学习26个字母。在新版教材中不仅要求学生学习听、说、读、写、辨析字母本身的音和形,还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。这就要帮助学生了解字母与其发音之间的对应关系,即“Phonics”。在教学中,应尽量利用学生学过的单词,通过引导学生听音、辨音,总结出所学字母在单词中的发音规律,并通过教材和配套的练习帮助学生进行巩固训练。如,在三年级上册Unit 2 Letter and sonds中教完字母c后,可先让学生听辨例词cat,crayon,进而引导学生推理总结出字母c发/k/音,再通过Listen and circle圈字母的练习来巩固字母音与形的对应关系。

三、词汇教学

词汇是英语学习的基石,但对于学生来说,单词的记忆是枯燥而且困难的。很多单词背了又忘,读不出来,书写也容易出错,致使他们对英语学习产生畏惧,造成英语学习兴趣下降。因此,单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一,因为大部分词汇都可以直接根据字母本身的音来发音,如cat、pen、name等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律,就能见词就读,听音能写,这样,他们对英语学习的陌生感及畏惧感就会减轻或消失,从而大大提升他们记忆英语单词的效率。如,在三年级上册Unit 5 Let's learn中,教学单词egg时,可利用字母卡片复习字母e和g的发音,e e e-/e//e//e/,g g g-/g//g//g/,再引导学生自然拼读出egg的读音/eg/。在学完单词后的操练巩固环节,还可训练学生根据读音正确拼写出单词,已达到巩固掌握词汇的目的。

四、情境教学

由于学生模仿能力较强,记忆力好,又有汉语拼音的正迁移辅助作用,他们能够很快地掌握字母的发音,但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情境中运用的话,就容易遗忘。此外,学生长时间面对一些毫无意义的字母符号,学习兴趣就会慢慢地消退。因此,适时开展情境阅读教学是很有必要的。对于低年级学生来说,阅读应从辨认单词开始,然后到句子阅读,再过渡到一些简易故事的阅读,如,学了a/覸/后,就让学生整体认读单词apple;学完第一组字母(s,a,i,t,n,p)后,就可以指导学生根据读音来朗读It is an apple.It is an ant.等句子,并利用图片或实物来导入句子的意义。此外,还可以编写一些押韵的句子,让学生朗读,如,A dog is on a log.A big pig is in a bin.等等。到了中年级就可以让学生尝试阅读一些语音小故事,如,四年级下册Unit 4 Let's spell,在学完字母组合or的发音之后,可让学生阅读这个小故事“Mort has a horse.His name is sport.Mort and his horse go to the north.Hete's the storm.They run,but stop short.Mort falls in the corn.Mort and his horse run into a fort.”这样,学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则,还能将单词的形、音、义结合在一起,更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、复习教学

利用自然拼读法进行教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法,而复习的重点就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法,记忆单词就变得容易多了。如,在记忆单词pig时,教师可先读出/pig/的发音,再分别读出/p/-/i/-/g/的音,从而引导学生写出对应的字母p i g,进而记住并正确拼写出单词pig。这种划分音节记忆的方法和单词读音的划分不是固定唯一的,只要有利于学生的记忆就可把单词的读音划分为两节或是三节等。但也要遵循一定的原则:字母少的单词可分细一些,甚至按每个字母拆分读音,再由学生按拆分后的读音找出相应的字母;字母多的单词应按音节或是单词中字母组合的特点把读音断开,若把单词读音拆分过细,这样反而是给学生讲音标,不利于学生的学习;给学生划分单词读音时要把单词读音读准确,读慢一些,这样有利于学生把单词的读音与字母正确配对。另外,还可按照一个字母组合归类多个单词的方法去记忆单词。英语单词千差万别,但不同的单词却包含有某些发音相同的字母组合,就像不同的汉字有同一个偏旁一样。其实英语中的字母组合更像是汉字形声字中的“声旁”。如yellow,snow,show,know,这些单词都有一个相同的字母组合“ow”,而且发音也相同。如何把记忆单词和字母组合联系起来呢?这就需要教师引导学生在学习单词的过程中整理一些常用的字母组合,利用字母组合归类并整理学过的单词。在归类单词的过程中学生既记忆了单词又了解了字母组合的发音规律。

Phonics教学法 第5篇

怀集县马宁镇中心小学 林明娴

摘要：新课程标准明确指出，基础教育阶段语音基础知识的二级目标是学生能了解简单的拼读规律。而现阶段我们所使用的PEP教材巧妙地将这一目标逐渐深入地分布在各册教材的语音教学内容中，尤其在新版PEP的教材中，更明显地体现了语音教学的重要性。本文主要讲述了在PEP教学中，如何整合运用Phonics资源，提高学生拼读能力，帮助学生在掌握单词、认读句子、掌握拼读规律从而提高PEP教学效率的一些实践所得。

关键词：整合Phonics 课堂教学 PEP教材

英文是拼音文字，美国斯坦福大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17,008个常用字中，84%的单词字母与读音是完全对应的。在PEP的教材中，大部分的单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）和语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”。因此，学生掌握了拼读规律就可以增强对单词的记忆，增加对单词拼读的准确性。从而，明显地提高了PEP的教学效率。

因此，语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材也越来越重视在语音方面的教学。这意味着教师在使用这套教材时应该有计划有系统地进行设计研究，落实与教材相配套的语音教学目标。那么，如何有效地对教学资源进行整合和利用呢？

一、把握好教材，创造语音教学的机会 1.在教学中，适当渗透语音教学

根据小学生在学习接受能力以及精神集中程度等特点，如果把语音教学单独放在一个课时里学习的话，学生可能很觉得枯燥，不愿意主动学习，甚至还会产生厌烦的心理。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

例如，在教授Let’s learn部分，当学生掌握一组字母音后（即看到一个字母就能自然地拼读出来）可根据字母在单词中的发音拼读出来。拼读由两个音的拼读开始，如：it，is，at等，再进行三个音的拼读操练，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢过渡到多音节的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读机会，教师可用已学过的字母组成单词，不管该单词有没有意义，制成海报贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的拼读能力自然而然得到了提高。

此外，教师还应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation或新版PEP的letters and sound(Let’s spell)部分。但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。

2.在教学中，合理安排语音教学的进度

很多家长会有这样一个疑问，学习Phonics是否等于音标的学习？而很多老师也一直在争议着这样一个问题，小学阶段该不该教授音标？从教学的实践中，个人觉得，学习Phonics并不意味着排斥“音标”。而是主张先学好Phonics再学习音标，这样起到一个事半功倍的效果。而不应该操之过急，过早地让学生进行学习。因为在小学阶段，尤其是低年级，孩子们才刚学习汉语拼音，接着又学习字母，如果再加上音标，孩子们很容易将这3种读音混淆,不利于教学效果。因此，合理安排好语音教学的进度，也是老师们应该探讨的问题。

因此，教师还应当根据学生的特点，分层渗透，词句结合。根据phonics教学的规律，我们在pep教材中，首先结合26个字母的基本读音教学，渗透21个辅音的发音，在学生熟练辅音发音的前提下，可以分元音的长短音分别进行学习，然后学习元音组合的发音，从易到难，逐步树立学生的学习信心和学习兴趣。

二、优化教学设计，采用灵活多样的教学方法

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。

1.借助汉语拼音教学的正迁移

由于英语与汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，它们有许多共同的因素，如：英语中辅音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [z]等读音与汉语拼音中的b p m f d t n I g k h s z很相似，只要立足于区别，在教学中借助汉语拼音教学的正迁移，学生很快就学会。

2.运用游戏，提高学生学习的兴趣

“游戏是儿童的天性”小学生活泼好动，注意力难以持久，游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握知识，又提高学生学习的兴趣。如：教字母o 的发音时，我就让学生来模仿公鸡的叫声，学生在“喔喔”叫声中不知不觉地掌握了字母o的常见发音。教s的时候，教师可以借助动作，作出蛇在爬行的动作并边发出s~~~的声音。在这样的环境中所学会的东西记忆时间更长，不容易忘记。而且生动有趣，保持学生持久的兴趣。

3.利用口诀字母操，加深对语音的记忆

为了学生更好地记忆和巩固字母的常见发音,我就把它编成朗朗上口的口诀A a [æ] [æ], B b[b] [b] ,Cc[k] [k],Dd[d] [d], E e[e] [e], Ff[f] [f], G g[g][g]...学生在吟唱的同时，配上与字母相似的动作，这样,使得枯燥的字母读音生动起来,不仅让学生轻松地了解到每个字母的常见发音,又让学生体验到学习的乐趣。

4.自编chant，强化语音意识，掌握语音规律

通过简单易懂、朗朗上口的chant，再配上相对应的图片，让学生加以理解。学生的发散思维得到启示，轻而易举地把音律相同的单词记住了。学生在主动参与、主动学习的过程中获得了成功，心理就会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而对学习单词充满信心。

三、采用行之有效的评价，增进学生的信心

英语是以沟通和交流为目的的语言类学科，Phonics的教学更需要学生大胆去说，去尝试拼读。所以在教授Phonics的课堂上，不难会出现发音不准，语调不对等错误，使学生在英语学习过程中产生自信心不足、怕开口、怕出错等问题，而这些问题直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了教学的效果。而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。

1.语言激励

当孩子发音清晰，大胆自信时，我会用“You spoke clearly.You pronounced clearly.”等。让孩子获得更大的成就感和自信心。有时，个别孩子会因为对发音不太确定而不敢表达时，我通常都会用“Come on, kids.Have a try, please.”等。鼓励孩子大胆尝试并及时作出肯定的评价。

2.体态语评价

在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。例如，对表现好的孩子点点头表示肯定或者不吝竖起大拇指等。让孩子感受到老师对他的鼓励和赞许。

3.竞争激励

针对小学生争强好胜的心理，我设计了以小组之间的竞争、个人之间的竞争等形式多样的比赛。激发孩子学习的积极性，使设计的活动收到良好的效果。

总而言之，激励性评价的正确运用，能不断激发学生学习英语的潜力。在英语课堂教学中，尤其是Phonics的课堂中。只要我们的教师能够带着热情、真诚、机智去评价每一个学生，发现他们在学习中的点滴进步，不断丰富自己的评价语言，我想我们的课堂将更加完善。孩子对Phonics的学习更加充满兴趣和信心。

PEP的教学中，合理地整合Phonics教学资源，培养孩子拼读的的能力，确实非常适合小学生的认知发展水平，也是记忆、拼读单词、认句子的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。在今后的教学活动中，也需要广大老师对其进行深入的研究。

Phonics教学法 第6篇

关键词：小学英语；低段；Phonics教学法

随着时代的发展，人们学习英语的观念在不断转变，以往对单词和文本死记硬背的方法也逐步退出了时代的舞台。Phonics教学法，称为自然拼读教学法，是一种教学生如何运用熟悉的字母或字母组合的发音来读出不熟悉的单词的教学方法。Phonics教学法的风靡让更多人的了解到学习英语应建立在“英语思维”的角度，做到“见词会读、听音会写”，从而达到辅助阅读和快速阅读的效果。在小学英语教学中，尤其是低段学生英语启蒙阶段，Phonics教学法起到了非常重要的作用。

一、从26个字母学起

26个英文字母有两个属性：一个是Letter Name（字母本身的发音），一个是Letter Sound（字母的发音）。音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。音才是英语启蒙的重点。（安妮鲜花，2011）

1.Phonics渗透在韵律节奏中

在教学中，笔者有意识地将字母发音渗透在学生喜欢的韵律节奏中，符合学生认识、兴趣发展的需求。如，教授apple一词，利用歌曲提高兴趣，要求学生听出歌曲中吟唱的单词，并找到字母a共同的发音/？覸/。通过学习，让学生吟唱：A is for apple，a a a，并将更多的单词ant，alligator等进行替换练习。在26个字母的学习中学生在不断吟唱中熟悉字母发音，形成语音信号的自然反射，构成了英语听力的基础。

2.Phonics渗透在规律拼读中

笔者有意识地将Pam，am，Sam，jam，cam，ham等单词进行整体出现，让学生大声指读每一个单词，找出其规律——am。教师将单词通过h-a-m（/h/-/？覸/-/m/）——ham，这样的方式让学生掌握拼读的方法。为避免学生通过记忆朗读，教师可将单词重新打乱次序，让学生再次进行拼读。

二、在听力训练中强化

语音教学是整个英语教学的起点。在小学低段，尤其是入门阶段，英语四项基本技能中“听、说、读、写”中的“听”，无疑占据了其主导地位。

1.听出首字母

在语音教学中，教师可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等单词，教师朗读bad，Dad，mat，tap，sad，讓学生通过教师的发音大声说出缺失的字母。教师还可以将这个游戏换位来做，让学生将听到的单词去掉首字母，并大声地读出来。如，教师说apple，学生则快速反应pple，教师说orange，学生说range。

2.听出字母发音规律

教师可以让学生单纯通过听力来寻找单词规律。如cat，bat，mat，pat，sat等单词，让学生寻找单词中的规律——at。

这些练习是让学生在辨音的过程中，将已学的内容通过“英语思维”的方式重新输出，提高他们的辨音能力，为“说和读”打下良好的基础。

三、在情境教学中巩固

任何语言教学都离不开情境的支撑。情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会英语的运用。（孙怀进，2007）

在低段英语学习中，更应注重从学生的认知能力与兴趣出发，因此，情境文本的选择和再构应更加谨慎。笔者发现，教学内容以歌曲、韵律、节奏等朗朗上口的形式出现总能达到事半功倍的效果。如，以下三个文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教师可以将文本内容通过简笔画的形式将情境更具写实性、趣味性和阅读性。文本中，分别将at，ad和ad的发音渗透在每一句话中，形成了更具科学性的Phonics教学文本，学生可以轻松地朗读文本，从而提高他们的阅读能力。

在英语启蒙阶段，Phonics教学法通过学习letter sound，帮助学生学会字母的发音及字母组合的拼读方法，从词到句，再由句型延伸至文本，为语音和阅读学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：6.

[2]孙怀进.小学英语情境教学浅谈小学英语[J].中国校外教育：理论，2007（5）.

Phonics教学法 第7篇

1.听音找规律。(1)以旧知启发,寻找规律。利用Phonics进行词汇教学时,教师要创设条件让学生自己去发现规律。(2)以规律诱导,列举单词。规律的发现并不能检测学生是否真正掌握规律、明白字母的发音。教师在上课过程中要增加头脑风暴环节,趁热打铁,让学生发现规律后及时进行运用。(3)以教师示范,训练拼读。掌握发音规律后,教师要重复之前已出现的单词,用尽可能慢的语速读出每个音节发音且音节间不能有停顿,再逐渐加快语速,让学生听清单词中所含的音素,初步感知拼读单词的过程,即Blending。

2.拼读促记忆。(1)多拼多读固联系。掌握Phonics的关键是让学生学会拼读的过程,知道如何利用Letter sound去拼读单词,而不是只知道这个单词怎么发音。所以,教师在课堂上要留有充分的时间让学生进行Blending练习。(2)形式多样添乐趣。拼读练习的过程是枯燥的,所以教师要有意识地优化教学设计,设计各种有趣的拼读活动,来调动学生学习的积极性。

3.语篇强能力。(1)歌曲学唱练语感。要学好语音。就要有一定的语感,而语感启蒙与培养是从节奏开始的。朗朗上口的英文儿歌和童谣是培养学生语感的重要手段。(2)韵律诗诵读正语音。拥有强烈的韵律节奏感对Phonics技能的掌握会起到推波助澜的作用。(3)绘本故事促阅读。歌曲、韵律诗都是较小篇幅的阅读材料,为的是以后篇章的阅读打基础,而绘本故事是小学生最爱的英语阅读材料之一。因此,可根据教材内容选择不同的绘本故事与之相结合,培养学生的阅读能力。

Phonics教学法 第8篇

在实践中,我真切感受到,学生只有具备一定的英语拼读能力,才能大幅度提高他们学习英语单词的效率,也才能去推动听、说能力的发展。下面就自己的体会谈一谈。

一、让学生学会26个字母的发音

26个字母的准确发音会对单词的拼读带来很大的帮助。在给孩子们教授这26个字母的发音时,可以让孩子们自行准备一面小镜子,当教师在发音时,学生可以通过模仿以及对着镜子来纠正自己的发音、嘴形及舌位。也可以引入字母操的视频,小学生的表演欲较强,可以让他们利用肢体语言去学习26个字母,伴随字母操的韵律,在音乐的带领下去掌握26个字母的发音。

二、Phoneme教学

新课程小学英语的教学理念是要求英语教学者开展多方位、多层次的教学活动:(1)充分利用图片,首先温习学生的旧单词,由旧引新;(2)适当利用歌谣旋律,模仿发音;(3)借助TPR全身反应法,体验学习字母发音。总之,让学生寓教于乐,一定会带来意想不到的效果。

三、如何组合拼读

1. 单音字母组合拼读

在这个环节里,教师可以利用已学单音字母进行组合拼读。如cake,a[ei],k[k],ake[eik],c[k],c-a-k-e cake,反复读几次,当然,此环节还要坚持启发诱导的教学原则,让学生通过自主拼读或小组合作,在实践中去领会单词的基本拼读策略。再如,教学weather这一单词时,可以先呈现head,bread让学生认读,总结ea的发音,再呈现单词father,mother让学生认读,总结ther的发音。然后将两个音节组合在一起,让学生根据刚才字母发音的规律进行拼读单词,最后结合w的发音,weather的读音自然而然地就拼读出来。事实证明,在课堂上,当学生一旦掌握了字母和字母组合的发音规律后,对于没学过的新单词,学生会很积极地去拼读,激发了他们极大的学习兴趣。

2. 句子组合拼读

根据小学生爱唱爱跳的特点,教师可以编成他们易接受又感兴趣的句子。例如,Cat sat on the mat.Rat sat on the hat.当然,还可以把句子连成故事,故事教学能更好地提升学生的语言能力,让孩子们通过表演去加深记忆,获得成就感。

四、如何应用(Apply)

将学习Phonics、学习单词,学习句子、故事相结合,并且引入竞争机制,通过Phonics教学法进行拼读单词大比拼,开设Phonics英语兴趣小组,举行见词读音的比赛等形式集中学习Phonics。教师也可以在教学let’s chant的过程中运用Phonics教学,积极开发学生的发散性思维,去把握音律相同的单词。久而久之,学生会主动参与,主动学习,极大地调动学习英语的信心。

五、合理评价(Evaluation)

为了适应新课改的需要,教师在课堂上要积极树立新的评价方式和观念,正确的课堂评定就是在学生回答后,可以多多使用“Good!”“Perfect!”“Great!”“Wonderful!”“Well done!”等这些具有鼓励性的语言来赞扬学生,学生得到教师的肯定后,会对他们的英语学习起到意想不到的推动作用。当然学生如果没有很顺利地答出老师所提的问题,老师也不要急于去批评和指出,可以使用“It doesn’t matter.”“Don’t worried.”等语言去引导学生,不要让他们的心理有什么阴影,帮助学困生重新建立自信。在评价中产生愉快的心理体验,促使每个学生在原有水平上都能取得较好的进步。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母发音的观念,加上适当的练习,使学生遇到生词的时候不再举手无措,形成张口念,出声读,这对学生以后的英语学习是非常有帮助的。Phonic教学法有效地克服了传统英语单词教学模式中的一些弊端,它无疑使学生的英语学习变得轻松而有趣。因此,在今后的英语教学中,英语教育者不妨多多渗透Phonics教学法,激发他们的兴趣,唤起他们的求知欲,继而扩大他们的词汇量。Phonics教学法是小学英语教育课堂的一缕阳光,让学生真正成为大量单词的主人。

参考文献

Phonics教学法 第9篇

关键词：Phonics,自然拼读法,词汇教学

在英语的日常教学中, 我们常常会遭遇这样一种情况, 学生对单课, 或单独一个单元的单词掌握程度较好, 但是到了期末测试时, 听音写单词板块学生的失分现象却又非常严重。笔者以为出现这一现象的原因是在平时的单词听写中, 词汇量少, 学生通过机械操练、死记硬背等方式基本能够过关。而期末考试的范围是整册单词, 词汇量、背诵难度均有所增加, 导致传统的方法弊端尽显, 学生遗忘率高, 记忆单词添字母 (window-windoow) 、漏字母 (cake-cak) 、换字母 (fish-fich) 、调换字母顺序 (music-mucis) 等, 错误百出, 词汇能力不尽如人意。

学生词汇能力的薄弱其实直接反应了我们在词汇教学中存在的问题。在多数词汇课中, 教师往往在词汇的呈现上标新立异, 浓墨重彩, 通过各种形式帮助学生识记单词的意义和发音, 却鲜有教师引导学生寻找字母构成与单词发音之间的规律, 只重音不重形。如教授单词short, 教师努力通过“s-h-o-r-t short”的操练方式让学生记住单词的拼写和发音, 从而导致学生过分依赖听力的刺激来记住单词的发音, 而没有从视觉上对单词的音节进行划分来作为辅助 (sh-or-t short) 。学生多数只是瞬时记忆, 且教师的做法活生生地将单词的意与形割裂开来, 反而加大了学生的背诵难度。

为解决上述问题, 笔者整合PEP教材, 结合Let’s learn部分的词汇教学, 进行Phonics教学指导。所谓的Phonics, 即直拼式朗读法 (又译自然拼读法、英语拼读法等) , 是自然形成的一种发音规则, 它主要教授英文字母或字母组合 (letter or letter pattern) 与语音 (sound) 间的对应关系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握这种发音规则, 学生就可以顺利地将不认识的单词读出并可通过单词的读音快速在头脑中折射出相应的音节, 直接拼出单词。现将探索中获得的一些经验与同人分享。

Phonics在词汇教学中的实践与运用

( 一) 听音找规律

1. 以旧知启发, 寻找规律

教学要尊重学生的主体性, 充分发挥学生的主观能动性, 利用Phonics进行词汇教学时, 教师要创设条件让学生自己去发现规律。如教师可以出示一些学生已学过的单词, 这些单词中含有同一个字母且该字母的发音相同。通过听单词, 观察这些单词的相同点, 从而总结出该字母在单词中的发音。这一方法在Phonics的第一步:掌握26 个字母在单词中的发音特别有效。

【教学案例1】

T:Look at these words.What can you find? (见图1)

S1:The same letter Bb.

T: Yes, they all have the same letter Bb. What else can you find?

S2:Bb sounds/b/.

…

学生通过对单词的观察与比较, 很快就找出了规律———每个字母都含字母Bb, 并在单词里发/b/音。让学生自己发现规律, 可以加深学生印象, 更好地利用这个规律, 促进单词记忆。

2. 以规律诱导, 列举单词

规律的发现并不能检测学生是否真正掌握规律、明白字母的发音。教师在上课过程中要增加头脑风暴环节, 趁热打铁, 让学生发现规律后及时进行运用。

【教学案例2】

T:The letter Ee here sounds /e/. So Ee Ee /e//e/egg , Ee Ee /e//e/ elephant , Ee Ee /e//e/ bed. And? (见图2)

S1:Ee Ee/e//e/Eric.

T:Very good!

S2:Ee Ee/e//e/red.

S3:Ee Ee/e//e/pen.

…

学生通过列举单词, 不仅在脑子里对规律进行了重现与巩固, 并且有效检查自己是否掌握了字母发音, 使字母名称音与发音的联系更为清晰。

3. 以教师示范, 训练拼读

规律的掌握是拼读的基础, 只有学生利用规律自己学会拼读的过程, 才能真正做到见词能读, 听音能写。所以, 掌握发音规律后, 教师要重复之前已出现的单词, 用尽可能慢的语速读出每个音节发音且音节间不能有停顿, 再逐渐加快语速, 让学生听清单词中所含的音素, 初步感知拼读单词的过程, 即blending。如“c-a-t cat”。

此外, Phonics书写单词有讲究, 要注重将单词的辅音和音图区分。如book要书写成b-oo-k或b oo k, 让学生更直观地感知单词的音节和各部分的发音, 为自我拼读练习的教学活动做铺垫。

【教学案例3】

T:Now, listen. /b/-/u/-/k/, book. /b/-/?/-/g/, bag.Can you try?

S1:/b/-/??/-/t/, boat.

S2:/b/-/?l/, ball.

…

学生从寻找规律到利用规律列举单词, 最后在利用规律的基础上, 学会了拼读的过程, 不仅仅是为词汇的学习服务, 更重要的是培养自我的句子朗读以及篇章阅读能力。

( 二) 拼读促记忆

1. 多拼多读固联系

学生要掌握拼读规律, 即看到一个字母就能自然地拼读出来, 可根据字母在单词中的发音拼读出来。这就需要教师提供更多的相关单词, 让学生自己进行拼读。掌握Phonics的关键是让学生学会拼读的过程, 知道如何利用letter sound去拼读单词, 而不是只知道这个单词怎么发音。所以, 教师在课堂上要留有充分的时间让学生进行blending练习。

【教学案例4】

T:Now, try to read the words. (见图3)

S1:Nice./n/-/ai/-/s/, nice.

S2:Rice./r/-/ai/-/s/, rice.

S3:Ride/r/-/ai/-/d/, ride.

S4:Side./s/-/ai/-/d/, side.

Ss:...

笔者在教学实践中发现学生刚开始时的拼读是缓慢的, 多加练习之后, 会快速读出单词, 而且准确无误, 说明学生对字母的名称音与发音二者的联系已铭记于心。因此, 让学生真正掌握拼读过程是缓慢的, 不可超之过急, 应循序渐进, 从易到难, 一般可以分为如下四个阶段。

第一阶段:建立字母与字母自然发音之间的直接联系;

第二阶段:能够成功拼读元音+辅音 (辅音+元音) 。如:c-a ca/ a-t at;

第三阶段:能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-og dog;

第四阶段:能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater。

2. 形式多样添乐趣

拼读练习的过程是枯燥的, 所以教师要有意识地优化教学设计, 如在Let’s learn部分的学习中制作不同教具, 设计各种有趣的拼读活动, 来调动学生学习的积极性。

(1) 制作日历形式的教具。例如e的发音, 将三个字母分别写在不同的纸上, e为红色固定字母, 而辅音可以替换成其他字母, 如pen, hen, pet (见图4) 。在教学过程中不停地翻页, 让学生根据辅音的变换来拼读单词。当学生掌握单个音素后, 可增加难度, 以字母组合的形式出现, 如fish, wish等。

(2) 准备26 个字母的磁贴, 任意贴在黑板上, 教师将单词每个因素拼读出, 学生根据发音快速组合字母, 拼出正确的单词 (见图5) 。

(3) 制作Phonics音素图 (见图6、图7) , 将音素图贴在磁性黑板上, 利用小吸铁石作为道具, 扔到哪格, 就读出该格字母或字母组合的发音。

(4) 连连看。教师读单词, 让学生选择与所听到单词含有相同因素的单词, 进行辨音训练。

3. 创新自编显成效

《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》明确要求英语课程要加强学习策略指导, 培养学生自主学习的能力。因此, 在Phonics教学中, 笔者也时刻关注学生学习能力的培养, 除了要教会学生拼读单词, 更要发展学生的创新思维, 在学生掌握规律后, 努力营造氛围, 让学生自主创编。

【教学案例5】

笔者在利用Phonics教学元音字母a在开音节和闭音节的不同发音时, 运用故事的形式帮学生区分两者的规律和不同发音 (见图8) , 在最后一幅图中, 笔者特意留白, 让学生自己想一想, 编一编。

学生的答案五花八门:

S1:Oh, I’m so sad!

S2:Oh, my hat!

S3:Oh, I’m so mad!

S4:Oh, the bad rat!

...

虽然这次教学只是简单的一句话的创编, 却很好地反映了学生的学习成果, 在创编的时候学生已懂得字母a在闭音节中的发音, 并且读出了整个故事的韵律, 开拓了他们的思维。

此外, 学生还会通过拼读法引申的单词编一些简短的绕口令、小句子, 如: I am cute. I am super.Dick is sick. 等, 在完成后与同学一起分享, 互相学习, 共同进步。整个过程中, 学生编的内容或许不是很完整、不是很有意义, 但是只要知道用这些读音相同的单词即可, 相信随着Phonics的逐渐渗透, 学生的词汇量会不断扩大, 慢慢的他们的创编内容也会更加精彩、更加有意义。

( 三) 语篇强能力

Phonics不只为拼读单词而服务, 依靠Phonics还可进行大量阅读, 进而扩大学生的词汇量和阅读流利性, 培养阅读能力。

1. 歌曲学唱练语感

要学好语音, 就要有一定的语感, 而语感启蒙与培养是从节奏开始的。朗朗上口的英文儿歌和童谣是培养学生语感的重要手段。因此, 笔者在日常教学活动中, 经常将英语儿歌和童谣用于热身环节。经过一段时间的训练后, 再把节奏的训练融入到学生所学的教材中去, 使节奏的训练一直贯穿于学生听、说、读的每一个环节。

如有教师利用每节课五分钟的热身环节播放《The alphabet song》, 让学生从整体上感知26 个字母在单词中的发音。

【教学案例6】

教师通过Phonics歌曲的教唱, 既让学生对新单词产生了兴趣, 活泼的曲调高度吸引了学生的注意力, 富有生命力的新单词缓解了学生认读和记忆新单词的恐惧, 为枯燥的语音课增添了趣味性。此类歌曲不仅能让学生更直观地建立letter name与letter sound之间的联系, 而且能从歌谣中认识更多新的单词, 扩大词汇量, 为接下去课堂Phonics规律的学习打下基础。

2. 韵律诗诵读正语音

拥有强烈的韵律节奏感对Phonics技能的掌握会起到推波助澜的作用。如让学生阅读韵律诗:

通过带有强韵律的诗歌诵读, 能够吸引学生的注意力。教师在选择时可以选择一些与当时的节日 (比如圣诞节、春节、感恩节) 、当时的季节 (比如春、夏、秋、冬) 有关的, 能够加入一些动作伴韵律诗, 这能大大提高学生学习英语的兴趣, 在快乐中学习, 乐此不疲。

3. 绘本故事促阅读

Phonics作为一种学习阅读的方法和技能, 能在阅读中得到训练和提高。歌曲、韵律诗都是较小篇幅的阅读材料, 为的是以后篇章的阅读打基础, 而绘本故事是小学生最爱的英语阅读材料之一。因此, 笔者会根据教材内容选择不同的绘本故事与之相结合, 培养学生的阅读能力。

【教学案例7】

T:Here is a house.

Here is a horse.

Here is a hamburger.

Here is a hen.

Here is a hippo with a hat.

Ho, ho, ho!I’m a hairy bear.Come and catch me if you dare.

T:How many animals are there in the story?Who are they?

S1:Four.

...

通过阅读配有色彩鲜艳图片的国外原版小故事, 大大降低了学生对文本内容理解的难度, 而且十分符合小学生的认知特点, 增加阅读兴趣。而且, 通过大量阅读, 使Phonics融入到学生学习英语的过程中, 来培养阅读习惯、训练阅读能力, 最终能够提高学生综合语言运用的能力。

结合Phonics进行词汇教学, 为词汇教学搭建了更为有效的学习平台, 以读促写, 音形结合, 让学生化被动为主动, 把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来。这不仅能减轻学生对词汇学习的畏惧心理, 更能从本质上提高学生记忆单词和运用词汇的能力, 形成有效的词汇学习策略, 提高英语学习的整体水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[J].当代教育论坛, 2010 (2) .

[3]曹峰.直接拼渎法在小学英语词汇教学中的运用[J].英语教育研究, 2011 (3) .

[4]刘佳琪.从单词拼写错误中折射出的教学问题[J].中小学英语教学研究, 2012 (9) .

[5]罗日红.自然拼读教学的实验研究[J].师道, 2010 (12) .

Phonics教学法 第10篇

一、变革传统语音教学模式, 倡导“直拼式朗读”入门教学模式

以往的小学英语语音教学模式是以教学音标和技能训练为主。其弊端在于:重讲授轻自学, 重注入轻发掘, 重共性轻个性, 重眼前轻长远等。

因此, 在教学实践中, 我认为英语老师应大胆变革传统的教学模式, 摆脱教材束缚, 尝试应用“直拼式朗读”教学模式:从字母起步, 以汉语拼音和直拼式对比朗读为突破点, 进而过渡到音标和发音规则。

“直拼式朗读”是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下, 根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则, 快速在头脑中折射出相应的单词。直接拼读法对处在英语学习初始阶段的孩子有着比较明显的优势, 是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。

学生刚接触英语时, 学习往往不得其法, 我们可以尝试借助汉语拼音这根拐棍来帮助他们学习英语。从字母起步, 把字母的名称分解成音素进行教学, 并采用汉语拼音类比, 这样让学生对字母音的构成有一个初步、感性的认识, 也为语音教学打下一个良好的基础。如在教学字母Bb的发音时, 我采用[b]+[i:]=[bi:]的方法;另外, 我们可以把字母按读音 (共同音素) 归类进行朗读, 以帮助学生更好地理解。

在学生对发音有了一定的认知和积累后, 逐步转入单词的直拼式朗读。由此不断地进行渗透积累, 让学生自主地感知音标及其发音规则, 并循序渐进地习得辅音字母的发音;进而是元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的基本发音;再进一步是元音字母组合的发音, 如ee发[i:], oo发[u:], er一般发[ə], ir一般发[ə:]等。在朗读中感知、积累语音知识, 让孩子们自主入门。

二、注重语音教学策略的整合, 研究学生语音入门方法

单纯地训练音标, 需要有极大的耐心, 这是小学生难以做到的。马承的“三位一体”教学法把英语的字母、音素和音标结合在一起, 在学习英语字母的同时学习英语的音素和音标。这种方法的弊端在于有太多的语法概念, 小学生还难以理解。

那怎样让孩子们的语音轻松入门呢?

1. 借助汉语拼音, 实现英语学习的正迁移

在教学中我们发现, 英语辅音字母在单词中的读音与汉语拼音有着千丝万缕的联系, 它们中绝大多数的发音方法基本相同, 读音极为相似。这就使我产生了这样的想法:能否把汉语拼音与英语字母在单词中的读音结合起来, 降低学生读英语的难度, 从而提高学生学习英语的积极性?于是我把英语字母与汉语拼音作了详细的比较。

①与汉语拼音书写相同, 读音相近:

②与汉语拼音书写不同, 读音相似:

/j/ (汉拼ye) /r/ (汉拼ru) /x/ (汉拼ks) /c/ (汉拼k) 等。

教学中, 我们可以借助小学生对汉语拼音掌握极为牢固的这一优势, 发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用, 利用汉语拼音和英语字母读音的相似性, 帮助小学生认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律, 为他们记忆单词打好基础。

2. 结合直拼朗读, 体味单词的基本发音规则

“直拼式朗读”就是利用“英语是表音文字”这一规律, 结合汉语拼音教学中“直呼音节”这一教学方法, 通过大量的词汇练习, 让学生掌握元音字母a, e, i, o, u在开音节和闭音节单词中的发音规律, 从而把英语单词的“音”和“形”有机地结合起来, 达到“看词能读, 听词能写”的效果。

教学中, 教师应该首先训练学生对单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的, 元音是单音节单词的核心。单音节单词的直拼式朗读过程如下:hot h[h]-o[D]-[h D]-t[t]-[h Dt]。类似的单词还有很多, 如cat、bed、bad、name、lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例, 笔者把它们大致分为以下几类 (C为辅音, V为元音) :VC words, CVC words, CVCC words, CCVC words, CCVCC words, Magic e等。只要学生掌握了这种方法, 并通过每天不断地朗读, 由低-中-高年级逐年逐级积累渗透、培养语感, 最终一定能帮助学生学习音标、总结发音规则, 从而记忆单词, 不至于死记硬背。

在实际操作中, 我们也可以有意识地编排:由易到难地出示单词, 前部分可以是已学单词, 后部分可以是同样结构的未知单词。这样通过知识迁移, 能培养学生的自学能力。由此根据学生的掌握情况, 慢慢地我们还可以放一些以字母组合为主的单词朗读, 帮助学生感知常见发音对应的字母组合。再每年逐步跟进, 这种直拼式朗读的语音学习方式让学生从感知发音到积累语感, 在不知不觉中掌握了发音规则。

3. 注重操练方法, 帮助学生轻松入门

实践证明, 根据小学生的认知规律和识记特点, 借助汉语拼音、结合直拼式朗读的语音学习方式, 对于让孩子们轻松入门十分有效。然而在实际语音教学中, 活动的辅助作用也不容忽视。

(1) 运用归类、联想, 在听音辨音中渗透直拼教学。要培养小学生正确的语音, 听力反应是相当重要的。教学中教师可以设计一些听音辨音的游戏:一类是口头练习, 在学习音素时, 老师可以引导学生运用归类法和联想法, 由此让学生在不断地听音、辨音中渗透直拼教学。

(2) 运用歌曲、歌谣, 在感知规律后运用直拼技巧。对于英语的初学者来说, 兴趣很重要。在教学中, 教师可以融入歌曲、歌谣, 让学生感知单词直拼规律, 同时让学生在趣味浓厚的教学中感知直拼规律。长此以往, 可以让学生从感知发音到积累语感, 并促进学生良好学习习惯的养成和初步学习策略的形成, 让其不断地感受成功, 为更高阶段的语音教学作好铺垫。

Phonics教学法 第11篇

下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。

一、渐进启发，建立“音一形”概念

英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。

二、整体语境，感知发音

整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和运用语言。

三、自主探究，操练发音

为了让学生学会用Phonics的方法，教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg./e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/，Inky's wet！”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探究，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。

四、归纳总结，巧辨发音

在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip.教师让学生观察，并提出一个问题：“What's the difference？ Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探究的学习方式。

五、灵活多样，操练拼读

1.边抽边读。每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具，左右两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就试拼读出现的那个单词。如：hit，把右边地往下拉，则可以拼读“het”；把左边地往下拉，则可以拼读“fit”。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式，学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词，即“见词能读”。

2.边加边读。英语的单词包括音、形、义三个要素，用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合，还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意，因而只体现出单词的“音和形”。为此，教师采用了“边加边读，旁边配图”的方法，让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”，又理解单词的“义”。

六、效果检测，阅读运用

1.一步一阶，朗读句子。为帮助学生突破阅读障碍，教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼词（h+e+n；p+i+g）—读短语（a red hen；a big pig）—读句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一个台阶让学生从发字母音到读句子，既培养了学生的拼读意识，训练了学生的拼读能力，又帮助学生初步突破了阅读障碍。

2.放手合作，角色扮演。在金字塔式的一步一阶朗读句子后，教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务，虽然其中出现了很多生词，但教师让学生两两合作，运用本课所学Phonics的知识去解决问题，放手让学生去做独立的阅读者和表演者。学生在合作表演时，教师及时给予指导，如：“当Hen觉得自己很有可能被选上，说每句话时的语气和表情一定是充满自信的！而有点担心落选时，又会是怎样的语气和表情呢？”有了教师的一些小提示，学生们在上台表演时都能大胆开口，并配上滑稽的动作，同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。

Phonics教学法 第12篇

自然拼读法(Phonics)能让学生根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词,让学生掌握语音特点,学会运用拼读规律,提高单词拼读拼写能力。

下面笔者就译林版小学《英语》教材,结合自己的教学实践谈谈自然拼读法在词汇教学的应用实践, 从而提高学生的单词拼读拼写能力,扩大词汇量,增强综合语用能力。

一、吃透教材,重组知识

译林版小学英语(三年级起点,2012年修订;下同)教材从三年级开始重新做了修订, 突出课标中对语音的要求,其中有独立的sound time板块。 此板块要求学生能熟练辨析26个字母的音和形, 还要掌握字母和字母组合在单词中的发音规律,并能举一反三,学会相关的新单词。 笔者系统整理了教材中的语音知识点,如下表:

自然拼读法需要学生了解26个字母本身的“读音”与 “发音”。 它的教学顺序一般为 :辅音字母的发音—五个元音字母短音及长音的发音规律—字母组合的发音规律— 根据发音规律和图片提供的语义写单词。 而译林版小学英语教材中则把辅音字母的发音穿插在三到五年级之间来教授,从五年级下册才开始接触字母组合,显然这与自然拼读教学的程序及年段安排有些不同。 所以在分析教材和尊重教材的基础上,笔者重新整合语音知识点,安排语音教学内容和进程。

对于英语入门阶段的小学生来说, 扎实的字母基础是顺利学好自然语音的必要条件。 三年级上学期的学生,他们对汉语拼音已能熟练掌握。 所以,学习、辨析26个字母的音和形不是难事 。 在教字母的过程中 ,我们可以利用汉语拼音的正迁移, 也可以结合以该字母开头的单词,训练学生掌握字母代表的基本音,让学生建立初步的语音意识。 如,教学“B(b)”字母时,可以列举以该字母开头的数个单词:book, ball, black, bread, bag。 通过自然拼读的教授,让学生感知到字母“B(b)”在单词book,ball, black, bread,bag中发[b]的音 。

三年级下学期,学生开始学习音图。 音图是指音的书面形式,它可以是一个字母,也可以是字母组合。 音图和教材中出现的元音及字母组合的发音其实是一致的。 所以,三年级下学期时,可以让学生学习五个元音字母短音发音规律,即a,e,i,o,u的基本发音,如:cat,bed,bit,lot,bus。 经过一个学期英语学习,学生已经积累了一定的词汇量,所以笔者让学生多练习CVC单词,让其初步感知拼读规则, 体验利用规则拼读拼写单词。

四年级上学期,学生有了更多的积累,同时也初步形成了语音意识,能拼读一些简单的单词,这时让学生学习a,e,i,o,u名称音 , 如 :name,bike,home,cute, 即五个元音字母长音的发音规律,这是可行也是易操作的。

四年级下学期, 学生要学习辅音字母组合的音图(ck, -ll,ch,th,sh,wh,ph等 )。 如 :cock,ball,chair,three, shoe,where,photo。

从五年级开始, 就要开始 学习元音 字母组合 音图 (oo,ai,ay,ou,ee,oe等 )及特殊字母组合音图 (er,ir,or,ur, ow等 )。 如 :book,wait,way,blouse,feet,toe,teacher,bird, world,turn,window。

二、优化策略,循序渐进

1.以读为先 ,培养语感

见词能读是指学生能够根据拼读规律, 在看到简单的、符合发音规律的单词时能够读出来。 为了实现这一目标,除了常规的教授字母名称音,渗透字母和常见字母组合的基本音素外,笔者重点系统整理了《自然拼读朗读手册》,并且开展了“每天读一读”的活动,让学生在朗读中对音图熟悉了解,以小见大,积少成多,形成语感。 因篇幅有限,下面展示《自然拼读朗读手册》中以-a开头的部分音图(如下图)。

关注读音与字母或字母组合之间的对应关系, 是自然拼读法的核心。 笔者以此为引子,补充了更多的例词, 让学生在朗读中感悟和积累。

2.以音促形,说唱感知

(1)歌曲操练法 。 优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。 如笔者采用了歌曲法操练两个相似的音图am和en:

学生在吟唱歌曲的同时自然地习得了音图am和en的发音,而歌曲旁边配的图也让学生理解了歌曲的情境、意义,很多学生课后还饶有兴致地哼起这首歌呢!

(2)歌谣操练法 。 在自然拼读法教学中 ,运用 “Phonics歌谣”可以增强学生的学习兴趣,有利于培养学生的读音标准,强化学生的语音拼读的意识。 如操练ike, u和ee的歌谣:

ike, ike, ike, b-ike, bike

Where’s the bike? It’s near Mike.

u, u, u, b-u-s, bus

Where’s the cup? It’s under the bus.

ee, ee, ee , j-ee-p, jeep

Where’s the sheep? It’s in the jeep.

这首歌谣既训练了音图, 又让学生学会了新词的拼读。 更为重要的是,歌谣中的句子就是教学中的主句型, 如此,词、句都能很好地兼顾到,学生受益颇多。

3.以写促拼,强化记忆

自然拼读法的最终目的是让学生能够见词能读和听音能写,从而扩大词汇量,提高阅读综合能力。 见词能读主要解决读音问题, 而听音能写旨在帮助学生在读音和词形之间建立联系, 即在听到某个读音时能想到常见的字母或字母组合,从而达到减少词汇记忆负担、提高记忆效率的目的。

(1)借助联想法 ,积累音形对应 。 与形音对应关系相比,音形对应关系更为复杂。 比如,ir, or, ur字母组合的读音一般是[誻:],但是当学生在听到单词f__ __st (first)时, 由于以上三个组合发音相同, 写词的时候无法判断应该是哪个字母组合, 这反映了在听音能写中学生对有些发音规则在单词中的准确度把握不够。 所以笔者经常采用联想法,引导学生思考和发挥想象力,建立单词含义与字母组合间的联系,从而形象有趣地记住单词的形。 下面是教学nurse,first和horse单词时的片段回放:

【教学片段回放 】

T:What can you hear?

Ss: nurse.

T: Yes. Look at this word n__ __se. What’s the missing sound?

Ss: ur.

T: Good. Think about it. What letters sound [誻:]?

S1: ir, or, ur.

T: Great. But here which one is in the word of “nurse”?

S2: They are all OK.

T: Yes, ir, or, ur are all OK,but what’s the Chinese meaning of“nurse”?

Ss: 护士 !

T:Yes! 护士头顶上的帽子像哪个字母呢 ?

S3: Oh, just like “u”.

T: Good job! So here which the word family is in “nurse”?

Ss: The word family “ur”is in the word of “nurse”.

T: Great. How about the words “first”and “horse”?

S4: The word family “ir”is in the word of “first”.

因为first是“第一”的意思,字母“i”和数字1很像,所以这个字母组合是 “ir”。 而“or”在“horse”里面,可以把字母“o”想象成马头,“r”就像鬃。 联想法适用于一些音形易混淆的单词学习,对于想象力极为丰富的小学生来说,不失为一种有趣而有效的方法。

(2)切分音素 ,强化音形对应 。 切分音素旨在让学生体会音形对应关系给词汇记忆带来的好处。 比如,在听到umbrella的发音时 ,学生往往难以清晰地感觉到读音对词汇记忆的帮助, 但是如果将读音分成um-bre-lla三部分后,就方便记忆了。 又如,在教学单词when时,教学如下:

1学生齐声拍手念单词:when-when-when

2T: Beginning sound.(学生回答[w][w][w])

3T: Middle sound. (学生回答[e][e][e])

4T: Ending sound. (学生回答[n][n][n])

5T:Whathaveyougot?(要学生回答[w][e][n],when)

教师在说出该词读音后伸出三个手指, 表示其包含三个音素(但不必强化音素概念),引导学生说出[w-e-n], 然后写下单词when, 这样学生就能够更明显地感受读音和词形之间的对应关系。

切分音素可以提高学生记忆音形之间对应关系的能力,还能使切分后的单词更容易记忆。 所以,在抄写作业中, 笔者借鉴一种能在抄写中很好记忆单词的方法,即 “分割音图抄词法 ”,以单词shirt为例 :

sh-ir-t sh-ir-t sh-ir-t shirt (衬衫 )

这种方法让学生每个单词只抄一行, 其中三个要分割音图来抄,这就需要学生在抄词的过程中思考:究竟这个词由哪几个音图组成? 如何分割? 最后再写一个完整的单词,增强了学生的整体记忆性。 笔者自从采用“分割音图抄词法”后,学生记忆单词的时间缩短了,听写单词的正确率也大大提高了。

三、运用自然拼读法(Phonics)应注意的问题

1.把握好音、形、义的关系

词汇包括音、形、义三个结构要素,而Phonics解决的是单词的拼读和拼写问题,即“音和形”。 如果要强调单词的“义”,还需要教师采用其他的方法,如在情境中呈现、 巩固单词,给单词配上图片或中文等。

2.处理好新授词、音图、主句型的关系

教学中除了词汇,还有一至两个主句型。 因此,在一节课中,不可能把新授词中的每个音图都操练到,教师可选择两至三个音图进行重点操练。 最后,还是要回到新授词和主句型的有意义、交际操练上去,避免顾此失彼。