PISA测试范文

PISA测试范文（精选8篇）

PISA测试 第1篇

一、阅读评价理论框架的语言测试背景

OECD将阅读能力定义为:阅读素养指为了实现个人发展目标, 增长知识、发挥潜能并参与社会活动, 而理解、运用和反思书面文本的能力 (OECD, 2009) 。很明显这一理论受到了社会语言学的重要影响。从学派更迭的角度来看, 海姆斯的交际语言能力观是对乔姆斯基语言观的一个反拨。它强调语言行为不仅仅是语言使用者和语言两者间的二元互动, 更是语言使用者, 语言, 以及社会语境三者间的相互作用。海姆斯的观点对OECD的语言政策产生了重要影响, 构成了PISA语言测试的理论源头。

根据对阅读能力的定义, PISA研发方提出了涉及阅读能力测评的三方面因素:情景 (situation) , 文本 (text) , 以及维度 (aspect) , 分别对应了OECD对社会语境, 语言, 以及语言使用者三个方面的分析。从总体上说, 对社会语境的关注可以保证测试的语境效度。而对语言及语言使用者两个变量的精确分析, 可以对测试的难度进行有效的控制。

OECD将情景界定为:阅读行为发生的具体外部语境 (context) 。OECD关注的是各国学生能否有效地同其他社会群体进行交流, 这一主导思想恰恰和外语语言测试的关注点相类似。因此, OECD直接借用了CEFR (欧洲共同参考框架) 中对外部语境的具体分析, 将情景划分为四个领域, 即个人领域、公共领域、教育领域和职业领域。这四个领域可以相对清晰地对各种阅读行为发生的具体环境进行分类。但是PISA研发方也非常清楚, 很多时候, 各种领域之间会有重叠发生。例如, 学生为了准备下周的阅读课而主动阅读一本自己感兴趣的长篇小说, 这就横跨了教育和个人两个领域。可见, PISA研发方在情景界定的时候, 并没有胶琴鼓瑟, 而是充分考虑到了语言使用的复杂性。

国内的阅读测试往往很少对文本进行精确的界定。如在教育部考试大纲中, 语文学科对文本的界定包括:现代文/古代诗文、论述类文章、实用类文章、文学类文章等。英语学科对文本的界定包括:对话/独白、一般性话题的简短文章、书包、公告、说明、广告等 (教育部考试中心) 。可见, 国内的阅读测试并未对阅读文本进行过系统的界定。

在吸纳了传统文本界定方式的前提下, PISA研发方在对文本进行界定时, 充分考虑到了现代科学技术尤其是电子信息技术, 对文本及阅读行为带来的巨大变化。因此研究方从四个维度对文本进行了分析。它们分别是:介质 (medium) , 环境 (environment) , 文本形式 (text format) , 以及文本类型 (text type) 。除此之外, PISA研发方还运用了其他概念, 如文本性质 (text object, 包括主页、报告等) 、文本特征 (text features, 包括页码、页首/页尾等) , 以及浏览工具和特征 (navigation tools and features) 。

介质维度是2009理论框架中新近引入的维度。PISA研发方根据该维度, 将文本划分为电子媒介文本和纸质媒介文本。根据媒介的不同, 阅读者的具体阅读行为也会产生巨大的变化。PISA也将电子媒介文本定义为超文本 (hypertext) 。阅读超文本的时候, 阅读者完全可以使用各种工具, 进行各种操作, 实施定义化阅读 (customized reading) 。环境维度同样也是2009框架新近引入的维度。PISA研发方主要使用该维度来界定电子媒介文本, 将其划分为“基于作者的文本” (authored text) 和“基于信息的文本” (message-based text) 。两者的主要区别在于, 阅读者能否参与文本的修改。前一种文本并不允许作者对文本进行任何改动, 阅读者只能进行单纯的阅读行为。而“基于信息的文本”则允许阅读者对文本进行一定的改动, 这样, 阅读者一方面在从事阅读行为, 另一方面可以参与文本编辑行为。前一种文本的主要存在形式是各种网页, 而后一种文本的存在形式则包含:对话框、聊天室、IM软件如QQ等。当然还有一种情况是, 一个文本兼具了两种环境特征, 即混合文本。在2009电子媒介阅读能力测试中, 基于作者的文本占70%, 基于信息的文本占15%, 混合文本占15%。

文本形式和文本类型两个维度在之前的理论框架之中就已经存在。文本形式维度, 将文本分为连续文本和非连续文本。连续文本全部由句段组成, 而非连续文本则可能涵盖文字表格、图表, 甚至是图画等。此外, 2009PISA测试还涵盖约5%的混合文本, 兼具有连续文本和非连续文本的性质。文本类型, 则是PISA研发方按照传统的文本分类提出的维度, 包含:叙事、描述、说明、指示, 等等。将各种文本按照形式进行划分, 体现了OECD对文本现实特征的关注。

与传统的语言理论测试相比, PISA研发方采用了以行动为导向的编制理念 (action-oriented approach) 。即与之前的测试理论不同, PISA2009框架更加关注受试能够完成什么样的测试任务。这一特征在PISA研发方对语言使用者/受试的具体能力分析上体现明显。它关注的是, 各国十五岁的学生能够在阅读过程中完成哪些任务。PISA研发方将之分为:提取信息、获得整体理解、发展阐释、反思与评价文本内容、反思与评价文本信息五个部分, 因受PISA测试的测试长度限制, 又将这五个部分综合成为三大层次, 即:接触与提取、整合并阐释、反思与评价三个部分。接触与提取, 指的是阅读者能否进入文本, 并根据自己的需要获取信息;整合并阐释, 指的是阅读者能否根据自己的需要, 对文本中的各种信息进行综合, 并形成自己对文本的理解;反思与评价, 则是对原先“作者至上”观点的颠覆, 强调阅读者能否理性地对文本内容和形式进行评价。PISA测试对受试阅读能力的分析, 既体现了理念上的先进性, 又考虑到了实施过程中的可操作性和科学性。

二、阅读评价理论的实施情况

从总体上看, PISA2009的阅读理论框架体现了新一代阅读测试理论各个方面的特征。以行动为导向的基本理念既保证了测试的内容效度, 又可以提高测试的表面效度, 提升测试在公众中的可信度。但是交际语言测试模式也存在着解决抽样困难、答案编制困难、阅卷耗时等先天不足。也正是因为这一系列拦路虎的存在, 导致很多大规模语言测试研发方对新一代的语言测试模型敬而远之。而PISA阅读测试的研发方, 正是靠着对其理论框架的坚持, 对试题的命制、编码等环节重重监控, 保证了测试的信度和效度。现结合样题《马孔多》 (为方便叙述, 此处略去文本材料) , 就PISA阅读测试的命题及阅卷特点进行说明。

试题一:电影的什么特征激怒了马孔多的居民?

《马孔多》是哥伦比亚作家马尔克斯加西亚小说《百年孤独》中的选段。本文被归为个人语域, 因为作者写本文是为了休闲娱乐。在PISA中, 我们是这样向考生介绍这篇故事的:“这篇文章来自一篇小说。在故事的这个部分里, 作者虚构的城市马孔多, 才刚刚通电通铁路, 第一家电影院刚刚开张。”这篇文章的焦点是居民们对在电影院观影的反应。尽管绝大多数读者对选篇的历史地理背景不熟悉, 但是去电影院却在十五岁中学生的经验范围之内, 文中人物的反应既引人入胜又在情理之中。在连续的文本形式维度中, 《马孔多》具有典型的叙事特征, 记叙了故事中人物为何会有如此反应。文章从主观映像的角度对行动和时间进行了记叙。

评卷指南:

两分:

指涉电影的虚构本质, 或者更具体的说明, 演员在“死后”又再次出现。可以直接引用第三句“在一部影片里死亡和埋葬了, 却在另一部影片里活得挺好, 而且变成了阿拉伯人。花了两分钱去跟影片人物共命运的观众, 忍受不了这种空前的欺骗, 把坐椅都砸得稀烂”, 或者是最后的短语“假人假事”。

一分:

指涉诈骗或者欺骗, 或者是观众的感情受到伤害。可以直接引用“空前的欺骗”, 也可以直接引用“受了吉卜赛新把戏的害”。

零分:

回答不足或模糊。

一是充分讨论文本特征, 决定文本适切与否。上文已经探讨了阅读能力测评涉及的三方面因素。可以说, 这三方面的因素共同作用决定了一个语篇是否满足命题的需要。这就要求, 测试研发人员在实际研发过程中, 应当就三方面因素充分考虑, 而非仅仅填写理论框架表。本样题语篇后所附的“文章分析”, 可以视作评价研发人员的研发思路的再现。对文本情景等语篇特征的明确, 确认了《马孔多》属于阅读者, 即此处的十五岁中学生, 是日常阅读中会遇到的语篇。同时, 在对文本类型特征的讨论中, 研发方明确了语篇中涉及的各个要素是否会超出考生的认知范围, 即尽管存在着一些阅读者不熟悉的事物, 但是并不会对其阅读行为形成难以克服的障碍。

二是编制答案认准测试维度, 尽力排除非测量因素对测试干扰。本题旨在测试阅读者能否根据文本内容进行综合和阐释, 进行解释。因此, 考生的回答必须对文本信息进行有效的搜寻和提炼。此题中电影的虚构本质, 能够直接回应题干中有关“电影特征”的设问。除此之外, 阅读者提供的其他信息, 只要能够推导出这一特征, 即可视为完成任务。而仅仅“指涉诈骗或者欺骗”, 没有充分展示出题干所要考查的考生思维维度, 故仅能得一分。可以说, 编制阅卷指南时对测试维度的关注, 是提高阅卷信度的有效保障。

三、结语

阅读测试的理论总是随着时代的变化而发展, 不同的时代有着不一样的阅读观。PISA测试在国际引起的巨大反响, 既来自于其对时代发展的关注, 对测试理论的不断深入研究, 又来自于其PISA研发方对其理论框架的执行力度。此外, OECD在人力物力财力方面给予PISA研发方的大力支持, 也是其可以顺利展开实行新一代语言测试理论的可靠保障。从这个角度来看, 国际先进的测试研发经验值得我们借鉴。

参考文献

[1]Hedge, Tricia.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford[M].Oxford University Press, 2003.

[2]教育部考试中心.2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明 (文科·课程标准实验版) [M].北京:高等教育出版社, 2011.

[3]刘骏, 傅荣译.欧洲历史会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

PISA测试 第2篇

许多有关OECD今年发布的PISA结果的媒体报道都关注亚洲学生如何优于世界上其他国家的学生。但是，OECD全球学生成绩评估的固定追随者的脑海中却在想另外一件事：芬兰到哪里去了？

他们不是唯一感到困惑的人。芬兰著名媒体——Finnbay叹息：芬兰的黄金时代已经过去了。正如在其报道中所言：“芬兰，长期以来一直是PISA测评的典型——已经从排行榜顶端滑下来了”。芬兰广播公司担心，芬兰的教育体系可能面临与该国另外一个冠军——诺基亚相同的逐渐没落的命运。对于这个北欧国家的成绩有许多解释，有人认为它可能是自身PISA成功的牺牲品。自满和过分关注向成千上万教育旅游者解释他们的过去，转移了芬兰发展自己的学校系统的注意力。作为回应，芬兰教育部长克里斯塔承诺将采取“强有力行动”。芬兰的邻居瑞典也非常绝望，瑞典媒体称：没有哪一个国家像瑞典的数学成绩一样在十年间下滑这样厉害！

北欧国家PISA成绩引发的震动在英国也感觉到了。英国《金融时报》指出，英国学生的成绩停滞不前。芬兰和瑞典在PISA中的表现让英国教育部长迈克尔·戈夫捍卫他的具有斯堪的纳维亚精神的教育改革倍感压力。作为回应，戈夫认为，必须有更加严格的问责体系来确保抑制较差的成绩。

在思考国家成绩的同时，一些媒体还对PISA本身进行探讨。英国《卫报》讨论了评估的基本诉求——能够准确把握学生能力的概况，并在全球进行比较。也有一些媒体讨论教育国际比较的有用性。如在PISA结果发布前，《华盛顿邮报》的一篇博客提出：不要对国际测试分数盲目迷恋。《经济学家》杂志也认为，排名存在不完全性。但是它给予我们一个如何保证课堂成功的线索，这一点不容忽略。

除了做出国际比较，PISA也研究课堂外影响学生成绩的因素，尤其是社会背景。这些因素的重要性获得了特别的认可。法国《解放报》指出：法国是世界上教育不公平的冠军。而《赫芬顿邮报》则警告：法国学校处境不利儿童的相对较差的成绩使国家面临危机，如果这一情况没有改观，那么法国将损失数百万有天赋的人才，他们将离开或受挫，法国将丧失灵魂和未来。

最大的赢家——中国上海以及OECD成员国日本和韩国的情况怎么样呢？尽管他们教育成就获得全球广泛认可，但也有人担心，该地区学生努力学习付出的代价太大。

韩国的《朝鲜日报》指出，尽管韩国学生在PISA中表现突出，但结果也证实学生对学科缺乏兴趣，这可能由于韩国孩子成功面临残酷的压力，许多人在经历学校8小时密集学习后，在夜间还要到补习学校接受3～4小时填鸭式训练。不过这一情况正发生变化，韩国教育部长表示：我们正对我们的社会做一些深刻反思，我们现在的目标是如何让人民更加愉快。

编译自 OECD网站

二、英国PISA测评跌出世界前二十名

最新发布的PISA2012测评结果显示，英国15岁学生数学与科学排名皆下滑，只有阅读成绩有所提升，三项排名分别为数学26名、科学21名与阅读23名，都被拒于世界前二十名之外，为有史以来最差的结果，整体排名为世界第26名。

对英国的国际测评成绩进行进一步分析，苏格兰平均成绩优于英格兰、北爱尔兰，威尔士则以较大差距垫底。其中，苏格兰的数学与阅读成绩都优于英格兰，英格兰则在科学项目中领先，而威尔式在数学、阅读与科学排名分别居全球65国中的第43名、41名与36名，显示英国境内区域教育表现差距很大。威尔士教育主管表示，此项结果再次增强了威尔士有关当局改革的决心。

表现略胜一筹的苏格兰则将成绩归于学校中弱势与优势家庭背景学生学习成就差距的缩小，并且其教育部长认为，苏格兰学生的就学率一直非常好，而且此次测评是在苏格兰近期教育改革之前进行的，对教改后未来三年的PISA表现更值得期待。

英国教育部长迈克尔·戈夫则指出：其他国家，例如波兰、德国与越南都在国际测评中有长足进步，英国未来也可以复制这些成，首先必须从课程纲要改革、学校自主权以及加大对中低收入家庭的教育资助等三方面着手，才能避免英国继续落后于其他国家。

英国国家广播公司（BBC）则指出，中国上海学生表现领先平均水平三年学校正规教育，其中新加坡、台湾、韩国与日本等东亚国家在各领域都名列前茅。而PISA的研究人员安德瑞斯？施莱歇也特别指出东南亚国家，例如越南（总排名17名）的后起之势前景看好，甚至已经在科学领域进入前十名，领先美国与加拿大，因此，东亚与东南亚国家的经验也值得英国学习。

摘编自《台湾教育部电子报》网站

三、PISA2012结果显示法国教育不平等问题

据OECD日前公布的2012学生能力评估国际排名（PISA），法国15岁学生数学素养在65个国家中排名第25位，只达到平均水平。这一结果显示出目前法国教育的几个问题。

第一，成绩差距加大。

2012年成绩好的学生比例与2003年比较没有变化，但有学习困难的学生比例却增加了（由2003年的16.6%增至2012年的22.4%）。而在其他国家，有超过1/3的国家学生数学素养有进步。十年前法国的数学成绩还高于平均水平，现在却至达到平均水平。此次法国学生的科学素养也位于平均水平，阅读素养排名稍高于平均水平。

第二，社会不平等加剧。

法国学生的家庭社会背景正影响学生的学业成绩。在法国，22.5%的学生数学成绩与其社会经济背景有直接相关，而OECD成员国的平均比例为15%。参与测评的65个国家中，也只有7个国家这一比例超过20%。这显示法国是OECD成员国中教育最不平等的国家。

这一现象需要靠改善教师的初步培训与进修来解决，尤其应加大对教学资源处于弱势的学校的资助，还必须重新审视没有达到初衷、未能改善不平等现象的“教育优先政策”。

第三，移民学生学习困难。

法国教育系统对于移民子弟学生更显不平等。结果显示移民学生在学习上有更多困难，即便是社会经济地位中等的家庭，移民学生的数学成绩也落后于其他学生约一学年的教育程度。

第四，学生普遍存在的焦虑感。

实际上，法国学生并非不喜欢数学。相反，有65%学生表示对数学感兴趣，这个比例比OECD的平均值还高12%。因此，数学素养的排名结果显现出来的是法国学生的焦虑感，因此由此带来的自信缺乏与面对困难时的难以坚持。只有1/3的学生自认为数学是其强项。对于弱势家庭学生而言，焦虑感更明显。

第五，女生数学素养较弱。

2003年的测评结果已显示女生的数学素养比男生弱，而在今天，这个情况依然没有改变。女生对自己的能力感到较不确定，也更难以坚持。然而，在阅读素养方面，女生超越男生很多；科学素养则几乎不相上下。

本次国际排名显示法国教育制度的不平等。这个现象为法国教育部长推动其教育改革政策提供了合理论据，如小学作息改革、教师培训、课程制定等。

摘编自《台湾教育部电子报》网站

四、美国PISA测评结果公布后的检讨及建议

自美国“国家教育统计中心”（National Center for Education Statistics，NCES）上周公布美国参加2012年PISA测评结果后，美国各界非常关注15岁学生教育的国际表现在34个OECD成员国中，数学排名为26且低于平均水平，科学及阅读分别排名21及17，接近平均分数这一结果，同时对评估呈现出的美国表现最优的麻州与全球最佳的中国上海相比，差距超过两学年正规学校教育这一结果更为担忧。

OECD秘书长安吉尔·葛利亚指出，这十几年来，美国学生的表现与其他成绩迅速提高的国家比较，可以说是根本没有变化，仍在原地踏步。美国教育部长邓肯也指出，今日美国15岁学生的表现没有变更差，问题是没有进步；而在知识经济时代，教育是开启成功之门的钥匙，输在教育的美国学生基本上已失去竞争基础。

葛利亚表示，执行共同核心标准中的数学课程标准，无疑将改善美国学生的PISA表现。

除了关注排名外，美国许多教育决策者及专家表示，认清PISA对美国教育代表的内涵及可以从其他表现优异的国家学到什么，以用来改进美国教育政策及实践更为重要。由14个主要教育协会组成的“学习优先联盟”（Learning First Alliance）发表报告，提出以下四项政策建议。

第一，各州应发展并执行学习成效标准，对学生运用知识解决问题、发展批判性思维能力及有效沟通等的期望，应纳入标准中。

第二，各州应采用能测出学生深度学习能力（deeper learning competencies）的评估工具。

第三，各州及高等教育机构应重整师资培育及专业发展课程，以确保教师为教学生发展深度学习能力做好准备。

第四，联邦政府应制定鼓励深入学习的相关法案及竞争性奖励。

摘编自《台湾教育部电子报》网站

五、澳大利亚智库：

PISA2012结果让我们有理由担心

2013年12月3日，在OECD公布PISA2012测评结果报告的同时，“澳大利亚教育研究委员会”（ACER）公布一份最新报告——《PISA2012：澳大利亚如何才能符合标准》（PISA 2012： How Australia measures up）揭示：尽管成绩仍然高于OECD平均水平，但澳大利亚15岁学生的数学与阅读技能在过去十年呈下滑趋势；不同性别学生、原住民与非原住民学生、居住在不同地方的学生，以及贫富学生之间存在明显的成绩差距。

ACER教育督导与研究主任苏·汤姆森博士在发布这份报告时指出：澳大利亚成绩不断下滑，这应该成为我们担忧的理由。

澳大利亚共有775所学校的1.45万名学生参与了PISA2012测评。自2000年PISA启动以来，澳大利亚参与了五次测评。

与国际数据进行比较，汤姆森博士指出：在考虑了不同国家与经济体之间的细小差别后，澳大利亚数学成绩排第17位，科学成绩排名第8位，阅读成绩排名第10位。（见表1）

在2003-2012年间，澳大利亚数学平均成绩显著下滑，大约相当于半学年教育。汤姆森博士认为，澳大利亚数学成绩下滑可能部分源于高分学生比例下降，而差生比例上升。澳大利亚必须让成绩最低的学生提高到对于富裕的第一世界国家而言可以接受的水平，同时扩大高分学生比例，以实现在创新与发展方面领先全球。

报告指出：澳大利亚学生的数学与阅读技能不断下滑，而一些国家，如波兰和爱尔兰却提高了成绩，波兰学生的数学成绩一直平稳提高，现在已经领先澳大利亚，而爱尔兰成功扭转成绩下滑趋势，阅读成绩已经超过澳大利亚。

报告还指出：汤姆森说，PISA2012测评结果显示澳大利亚没有实现为所有学生提供相同的受益于教育的计划这一目标。不同性别学生、原住民与非原住民学生、居住在不同地方的学生，以及贫富学生之间存在明显的成绩差距。

就财富而言，最高社会经济地位和最低社会经济地位学生的数学，阅读与科学素养分数差距等同于两年半学校教育；就性别而言，在2003-2012年间，澳大利亚女孩数学成绩下滑更多。另外，学生问卷也表面，澳大利亚女孩对待数学和学习数学比男孩态度更消极。

报告最后指出：PISA2012测评结果报告已经对澳大利亚学校体系形成严重警告，澳大利亚正落后于亚太地区的邻居国家与地区，政府必须采取行动制止阅读与数学成绩的下滑。

编译自澳大利亚教育研究委员会网站

六、新加坡PISA成绩亮眼

显示教育朝正确方向前进

近日，OECD发布的最新“国际学生评估项目”（PISA）2012年测评结果报告显示：新加坡学生在科学与阅读能力的排名取得进步。

共有5546名来自不同学术源流的新加坡学生去年接受这项测试。通过随机抽样的方式，从所有166所中学和6所私立学校选出参加评估的学生。新加坡是2009年第一次参与PISA评估。

与2009年的成绩相比，新加坡学生的阅读能力在65个参与评估的经济体当中排名第三，跃升两个名次；在科学能力方面，新加坡晋升一个名次排名第三，数学能力则保持第二名的佳绩。此外，与2009年的结果相比，2012年评估显示：在各项目的笔试测试中，表现最弱的新加坡学生减少了，比率都低于10%。与此同时，在各领域取得最高分的学生则更多，数学、科学和阅读高分学生增幅分别为4%、3%和5%。总的来说，有16%的新加坡学生在三个测试中表现最优秀，这个比率比OECD成员国平均4%这一比例高出不少。除了在数学测试整体表现突出外，新加坡学生在问卷调查中也反映他们十分喜欢学习数学。有77%的学生表示会期待上数学课，以及对课上所学习的知识感兴趣。

另外，新加坡学生在2012年评估中也首次参与数学和阅读能力的电脑测试，结果成绩亮眼。一共有32个经济体的学生接受了电脑测试，新加坡学生在两个排行榜上都称冠。

新加坡教育部就评估结果发出的文告指出，新加坡学生在PISA的表现反映他们掌握探索、思辨、有效沟通和解决问题等关键的21世纪技能。

教育部长王瑞杰在个人面簿网页上分享新加坡中学生在2012年国际学生评估项目的亮眼成绩，并解释测试结果背后的意义。王瑞杰指出，学生若想在PISA有良好的表现不能靠死记硬背，而是要有应用知识解决真实问题的思辨能力和创意思维。他说：“这些进展显示我们实施有效的教学策略。学生接触真实的问题，并把他们在课堂所学的应用在生活中。”

教育总司长何品指出：“评估结果显示教育部采取正确的方针，发展学生在未来职场所须的技能。同时，培养学生在数理和阅读方面的良好基础，也是我们持续秉持的理念。”

编译自新加坡教育部网站

七、从PISA2012测评结果中得出的经验教训

近日，OECD秘书长教育政策特别顾问、教育与技能署副主任、负责PISA项目的安德瑞斯·施莱歇在《OECD观察员发现的重要的PISA结果》的摘要中指出：在全球经济中，教育成功的标准不再是单独的国家标准的提高，而是那些全球表现最优的学校体系。最新一轮PISA结果（全球评价学习结果的基准）的发布，显示了全球人才引入注目的变化。

施莱歇指出：2009年就已经是表现最优的教育体系——中国上海，在2012年测评中，其学生的数学成绩超过排名第二的新加坡差不多一学年正规学校教育。而同时，新加坡也进步迅速。其他东亚学校体系，包括中华台北和日本，成绩也有进步，另外欧洲的德国和波兰，拉丁美洲的巴西和墨西哥都有进步。此次测评于2012年进行，这一年许多参与测评的国家正努力克服经济危机的影响，迫切需要培养更多具备良好合作、竞争与沟通技能的年轻人，以推动经济恢复。

PISA2012结果发布后，一些人认为，上海在PISA的成功只是体现了死记硬背和强化的考试训练。施莱歇却指出：上海学生最引人注目的表现实际上不是他们完成简单复述所需内容的任务，而是完成需要从所学知识中进行推理并创造性应用知识于全新情景的任务。我们知道，美国只有2%学生能够用创新方式概念化，归纳和使用高级数学，这是达到PISA测评最高水平的要求。而在上海，这一比例超过30%。因此，今天的经济不再是仅仅因为人们知道的内容而奖励他们，因为谷歌知道所有事情，而是奖励他们能够用所学的知识干什么。

施莱歇通过该研究收集的大量数据，指出最优教育系统的一些重要特征，为教育如何回应时代的挑战提供经验教训。

首先，成绩最优的国家中的学生都把成功归于努力学习而不是遗传的智力因素。这表明，通过教育和社会背景灌输的价值观能够有效提高教育成就。

另外一个有趣的特征是：高成就国家都用差异化的教学实践来包容学生多样化。他们的教师对每名学生有很高的预期，相信普通学生也有非凡的天才。这体现了PISA长期以来关注理解教育如何最佳帮助学生克服社会处境不利的重要性。

学校系统的质量无法超越教师的质量。来自PISA2012测评结果的另外一个重要经验是强调教师质量的重要作用。那些表现最优的国家都特别强调教师的筛选过程、培训与激励（例如通过良好的职业预期），以及形成创新的教学方法。尤其关键的是，最优的教育体系也是那些在整个学校系统中提高教师质量（从职前培训到教师职业生命的第一步）。政府在决定投入方向时，优先考虑教师的质量而不是班级规模。

在一般的教育系统中，政策重点仍然是教育的提供，而在一流的学校系统中，政策重点是结果，这意味着从向上看的官僚主义，转向向外看，关注下一名教师，下一所学校，以及创造创新网络。

最后，世界一流学校系统的最引人注目的成就是他们提高整个系统的质量，以确保每名学生受益于卓越学习。他们在系统的所有层面确保政策与实践有效配合，并保证政策在不同时间的一致性及统一实施。

编译自 OECD网站

PISA测试 第3篇

一、学生能力国际评价PISA简介

学生能力国际评价是由经济合作与发展组织发起并组织实施的为各参与国家和地区协作监控教育成效的评价项目.PISA测试义务教育阶段结束后的15岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识技能的能力和解决问题的能力.PISA在2000年首次开始实施评价, 每三年一次, 周而复始.PISA2000有32个国家参与, 评价的重点是阅读素养;PISA2003有41个国家和地区参与, 评价的重点是数学素养;PISA2006有56个国家和地区参与, 评价的重点是科学素养.PISA2009又将轮回到阅读素养.[1]

PISA为评价学生在日常生活情境中使用数学的技能提供了有价值的信息.PISA数学测试主要从数学技能、数学概念、数学课程和数学情境四个领域展开, 其中数学技能和数学概念为主要领域, 涉及评价的范围和熟练程度, 数学课程和数学情境则是次要领域.PISA中的数学素养涉及学生在各种环境中提出问题、用公式表达问题、解决和解释数学问题的有效分析、推理和表达的能力, 这些能力需要有合理而完善的知识储备与转化, 而知识是情境化的.

二、知识的情境性与PISA测试

现代认知学派认为知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.数学的概念性知识具有明显的情境性, 各种知识只有通过运用才能够被理解, 而运用必须有一定的情境支持.格里诺和穆尔 (Greeno&Moore) 强调”[2]:“情境性在所有认知活动中都是根本性的.”数学知识的情境性包括纵向的脉络和横向的情境.所谓纵向的脉络实际上是指数学知识得以产生与发展的历史的、内部的原因、线索、体系与结构.横向的情境实质上是指数学知识与外部的、社会的、生活的环境之间所存在的联系.比如说, 就数系扩展而言, 小学数学中安排从自然数、分数到有理数的学习过程时, 多数教师都把数与真实生活中的现实情境联系起来, 例如把自然数与班级小朋友的人数进行对应联系, 把分数学习与切分蛋糕、分苹果等生活场景进行链接.事实上, 这样的情境都属于外部的横向情境.而对于从数学内部深入考察数系扩展的动因、与数系密切关联的知识、数系扩展的本质等则属于数学内部的纵向脉络结构.这两个方面都属于数系这个知识点的情境.

知识的情境性不仅包括知识学习的情境, 还包括知识运用的情境.布朗斯福特 (Bransford) 指明:“学习者要知道所学知识什么时候能够被运用, 运用的条件是什么.知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识.”[3]这就是说, 如果学习者要达到对数学知识的深刻理解, 就必须在掌握知识的同时, 理解知识运用的情境, 并且情境与知识只有在弥合统一的过程中, 才能使学生在真正意义上达到数学知识的深刻理解, 而这样的数学知识对学习者来说才具有有用性和迁移的活性.

根据PISA项目的基本理念, 该项目的目的并不在于检验学生掌握学校数学课程内容的程度, 而是检验作为15岁学生是否掌握并能够灵活应用的“数学素养”.在PISA项目中对数学素养的界定为“有能力认识并理解数学在世界中的作用;能够给出基本的数学判断, 并能够以某种方式去研究数学, 使之服务于某个建构的、积极的、反思的公民应对当前与未来生活的需求”.[4]PISA的测试题中需要推理的题目居多, 包括对图象、表格或其他现实世界中的材料的解释, 更关注评价学生在日常情境下的数学知识和技能的应用.PISA2003测试强调数学情境并将问题解决融于现实的情境中.以下是PISA2003的两个测试题.

第一题:网络聊天[5]

Mark (来自澳大利亚悉尼) 和Hans (来自德国柏林) 经常在网上通过聊天进行交流.他们必须同时登录互联网才能聊天.为了找到合适的聊天时间, Mark找到一个世界时刻图表, 发现格林尼治时间午夜12:00, 柏林时间是凌晨1:00而悉尼是上午10:00.

问题1:悉尼下午7:00时, 在柏林是几时? (答案:上午10:00)

问题2:Mark和Hans不能在他们当地时间上午9:00和下午4:30之间聊天, 因为他们要上学.也不能在当地时间晚上11:00至次日清晨7:00聊天, 因为他们要睡觉.对Mark和Hans来说, 何时是最好的聊天时间?请写下悉尼和柏林的当地时间.

(答案:悉尼是下午4:30—下午6:00, 柏林是上午7:30—上午9:00;或悉尼是上午7:00—上午8:00, 柏林是晚上10:00—晚上11:00)

这个测试题目与学生的现实生活密切相关, 容易引起学生的探究兴趣.问题中关于“两个地点的时差”的理解和计算, 以及题目中的限制条件的应用, 都需要学生综合运用所学的知识.这一匠心独运的问题情境具有真正吸引学生的力量, 在这种情境下出现的问题就会成为学生思维和感知的对象, 使学生受到问题意识的驱使.

第二题:抢劫[6]

针对下图, 一则电视报道显示:“从1998年到1999年抢劫犯罪的数量增长是巨大的.”你认为这则电视报道的解释合理吗?请给出你的解释.

真实情境的读图、析图的能力是PISA2003考查的能力之一.这个题目考查学生在实际情境中使用符号语言和自然语言的操作能力.这包括解码和解释符号语言或自然语言, 并且理解它们之间的关系, 处理符号语言或自然语言之间的转化.此题涉及的是信息交流和变化增长的能力.问题中关于“抢劫案增加的实际人数是不是一个巨大的增长”的看法, 要求运用自然语言来描述数学细节.使用自然语言去表达数学观点有时比使用符号语言和公式语言显得更困难.怎样来解释这个增长不是巨大的?当然可以用比例来说“大约增加的是10/500, 这是很小的增长”.

可见, PISA测试更多关注的是实际生活中所体现的一般技能, 而这种技能是散见于课程中的, 或者说与数学课程内容不是直接相关的.按照情境认知理论, 数学知识应置于一个情境脉络中, 这也进一步解释了荷兰著名数学教育家弗雷登塔尔 (Frendental) 提出的现实数学的思想.弗雷登塔尔提出“现实数学”的观点, 强调数学概念、结构以及思想是人们解释物理现象、社会现象以及精神世界的工具, 数学及其组织本身都不是目的.正是根据弗雷登塔尔的现实数学教育思想, PISA测试中的数学知识涉及变化、增长、空间形状或概率等, 而且都是与情境相关的.PISA关于数学素养的测试目标就是检验学生是否理解了数学概念, 是否能够运用这种工具处理来自不同情境下的实际问题.

三、对我国课堂教学的启示

我国目前正在进行新一轮的数学课程改革, 一个显著的变化是开始重视数学问题情境 (特别是现实情境) 的创设.例如, 《全日制义务教育数学课程标准》在“教学建议”中就反复强调:“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.”

其实, 情境性作为数学学习的非常重要的因素, 它贯穿了数学理论和实际问题解决的许多场合, 这是我们有效地表达、处理、交流和传递信息、探讨事物发展规律、预测事物发展方向的工具.在有效实施新一轮课程改革的同时, 教育工作者们首先应该把情境性作为教与学、过程与评价的重要目标, 只有树立目标, 才有开始实施的过程, 这也即是“先有意识, 然后有艺术”.其次, 真实的数学还要重视对情境性的开发.通过知识情境的创设和开发, 更好地实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度的目标, 从而可以切实解决生活中遇到的很多实际问题.

参考文献

[1]OECD.Assessing scientific, reading and mathematical literacy:a framework for PISA2006[M].Paris:OECD, 2006:8-44.

[2]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究, 2001 (8) .

[3]约翰·D.布朗斯福特等.人是如何学习的[M].程可拉, 孙亚玲, 王旭卿, 译.上海:华东师范大学出版社, 2002.

[4]徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:194-195.

[5]吴晓红.数学教育国际比较的方法论研究[M].广州:广东教育出版社, 2007:223-224.

PISA测试 第4篇

来自44个国家和经济体的8.5万名学生参加了本次基于计算机的测试，内容包括测评青年人在真实生活场景中面对每天遇到的问题所使用的技能，例如设置恒温器或者找到通往目的地的最快路径。

来自日本、中国澳门、中国香港、中国上海和中国台湾的学生的成绩均位列前茅。加拿大、澳大利亚、芬兰、英格兰、爱沙尼亚、法国、荷兰、意大利、捷克、德国、美国和比利时的学生的得分都高于经合组织国家平均水平。

“今天缺乏足够的问题解决技能的学生，明天将变成很难找到或维持一份工作的成年人”，经合组织教育与技能部门负责人安德烈亚斯·施莱克尔说，“政策制定者和教育工作者需要重塑他们的学校系统和课程体系来帮助学生提高创新性问题解决技能，今天的经济环境越来越需要这种技能。”

经合组织国家中大约有1/9（11.4%）的15岁学生能够解决最复杂的问题，相比之下，新加坡、韩国和日本这一比例的学生约为1/5。但是，经合组织国家平均有1/5的学生只能够解决最简单的问题，这意味着他们缺乏现代就业市场所需要的技能。

（上海师范大学国际与比较教育研究中心周云编译）

PISA测试 第5篇

一、评估财经素养的意义

PISA测试不是直接评价学校教育中教授的知识或技能, 而是评估年轻人应用所学知识或技能解决现实生活中遇到的实际问题的能力, PISA称之为“为生活做好准备”的程度, 因此虽然许多国家都没有把财经教育列入中小学课程, 但是PISA仍然重视评价学生使用与财经相关的知识和技能的能力。PISA之所以收集许多国家和经济体的15岁孩子在财经素养方面的信息, 目的是提供一系列丰富的国际比较数据, 为政策制订者和利益相关者做出基于证据的决策服务。关于财经素养的国际比较数据要能够回答这些问题:面对越来越全球化的经济和日益复杂的金融体系, 年轻人在多大程度上做好了准备?从财经素养的角度来看, 谁能够引领未来?可见, PISA财经素养测试的目的是为教育决策服务, 特别是那些在国际经济和金融方面想要保持稳定、增长的国家或地区的决策层。

在PISA测试中, 素养指的是学生把知识和技能运用于主要内容领域的能力, 以及他们在多种情境之下提出、解决并解释问题时能够进行分析、推理及有效沟通的能力。PISA测试的素养具有前瞻性, 它聚焦于年轻人利用他们所学知识和技能去应对真实挑战的能力, 而不仅仅着眼于他们所掌握的特定课程内容的程度[2]。

PISA中的财经素养主要指的是个人财经素养, 区别于包括诸如供需原理、市场结构等更广泛概念的经济素养。财经素养涉及个体理解、管理和计划他们自己及其家庭的财经事务的方式方法。与其他PISA素养定义一样, 财经素养的定义蕴含了个体作为社会中能思考能行动的一员的重要性, 它对更广泛的社会群体能够产生影响, 也有助于国家甚至全球稳定、生产以及发展。

二、财经素养的评估框架[3]

1. 财经素养的定义

在PISA 2012测试的财经素养评估框架中, 给出了如下的操作性定义:“财经素养是一种关于财经概念和风险的知识和理解力, 以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心, 以便在广泛的财经背景中做出有效决策、提高个人和社会经济利益、并能够参与经济生活”[3]。

尽管简单的知识再现不是PISA评估的主要目的, 财经素养还是会与一些基本的经济、财务、金融等知识相关, 但在这个定义中, 运用“理解力”和“技能” (即“有效的行动”) 才是关键要素。其中“理解力”聚焦的是在现实情境下激活知识、转化和应用他们的个人理财知识做出有效的财务决定的能力。“技能”包括一般的认知过程, 例如提取信息、对照和对比、推断和评估等在财经背景中的应用, 既有与数学素养有关的基础技能 (例如计算百分率或者把一种货币转换为另外一种货币的能力) , 也包括与语言有关的技能 (例如阅读和解读广告及合同文字的能力) 。此外, 财经素养也涉及管理那些影响金融决策的情感等心理因素的技能。

2. 财经素养的架构

在上述定义下, PISA 2012测试中财经素养领域以内容 (content) 、过程 (process) 、背景 (context) 三个维度架构起一个空间立方体来表达, 并识别出每个维度中不同的因素或类别分别加以表述。

(1) 内容

财经素养的内容包括知识和理解力, 它们是素养结构中的必要部分, 被视为实施一项特定任务所必需使用的知识和理解力的范围。目前PISA财经素养内容维度分为四个类别:

货币和交易。这一内容致力于考察与学生个人财务问题相关的宽泛领域, 如日常支付、开销、货币价值、银行卡、支票、银行账户等。在这个内容领域中的任务要求学生表现出:理解货币是用来兑换商品和服务的, 能够分辨个人亲自支付或通过网络支付等方式的不同点, 通过考虑个人特定需求和情形能够弄懂规格不同的消费品中哪一个更划算, 能够检查列在银行账单上的交易记录并注意到不合常规之处, 会使用信用卡和借记卡等。

规划和理财。这一内容涉及考察学生对个人收入和资金进行短期和长期的计划及管理。这一内容领域涉及的任务要求学生表现出:能够识别不同类型的收入并计算, 能够通过草拟预算来安排定期的开销和储蓄, 懂得如何操控预算中各种因素, 理解创造财富的观念、储蓄中复合利息的影响、以及投资产品的利弊所在, 懂得为其他长期目标或预期变化情况进行储蓄的好处, 能够估计通过不同教育和培训方式为人力资本投资的利弊, 理解通过贷款还款建立信用可以使消费逐渐变得更加得心应手等。

风险和回报。这一内容是个人财经素养的核心领域, 包括考察在一系列财经背景中获得可能资金收入或损失的理解力, 以及认识到多种管理、平衡和抵御风险的方法的能力。在这个领域有两类特别重要的风险。第一类涉及到个体无法承担的资金损失, 例如灾难性损失或反复性的损失。第二类是金融产品的固有风险, 例如信贷协定中利率的变化性。这一内容包括对为什么一些储蓄或投资方法比另外一些风险更大的问题的认知能力, 也包括对如何降低个人资本的风险和收益多样化的理解能力, 还包括对大量现存的适用于不同需求和情形的保险产品的识别能力。这一内容范畴主要对学生相关的潜在风险和收益的理解力进行考察:如多种投资和储蓄工具类型, 多种信贷方式, 账单支付和信贷协定方面的违约等, 利率和外汇汇率以及市场波动等。

金融环境。这一内容领域涉及到金融世界的独特个性和特点, 包括知道消费者在金融市场及一般的理财环境下的权利和义务, 以及金融合约的主要含义。从广泛的意义上说, 金融环境同样包含对经济条件和国家政策变化产生的结果的理解力, 例如利率的变化, 通货膨胀, 征税及福利待遇。

(2) 过程

过程是用于描述学生面对任务所采用的心理策略或方法。对于过程的分类与认知过程本身有关, 用来描述学生对领域相关概念的认知理解能力, 以及理解、分析、推理、评价和给出解答的能力。PISA财经素养中定义了四种过程类别:

识别财经信息。这一过程在个人搜索和访问金融信息资源、以及识别和认知它的相关性时发生。在PISA2012中, 信息会以文本的形式体现, 如合同、广告、图表、表单和说明。一项典型的任务可能会要求学生去识别一张发票的特征, 或是认出一份银行清单上的余额;较难的任务可能会涉及浏览一份法律合同来找出拖欠偿付贷款后果的说明信息。该过程分类也涉及一些金融术语的识别, 例如识别出描述物价随着时间而上涨的术语“通货膨胀”。

分析财经背景中的信息。该过程涵盖了在金融环境中从事的各种认知活动, 包括解释、比较和对比、综合分析以及从提供的信息中延伸理解。本质上讲它涉及认识到那些并没有明确给出的信息识别在财经环境中对某一事件潜在的假设和暗示。

评估财经问题。该过程聚焦于利用某一特定背景中的金融知识和理解力, 辨别或做出一个财经判断。当学生必须通过知识、逻辑和合情推理来理解和形成某一财经问题的相关观点时, 批判性思维在该过程中得到展现。处理该问题所需的信息可能一部分来自于该任务的背景, 但学生需要把这些信息与他们自己已有的金融知识和理解联系起来。

应用财经知识和理解力。它聚焦于在某一财经背景下, 运用关于金融产品和背景知识以及对金融概念的理解, 来采取有效的行动。该过程在涉及考虑多种条件来实施计算和解决问题的任务中得到反映。

(3) 背景

背景指的是应用知识、技能和理解力的情境, 它反映着测试任务的范围宽度。虽然某些特定场景对于15岁的孩子会更熟悉, 但在PISA中测试来源于日常生活情境的任务背景包括、但不仅限于学校生活。它可能着重于个人、家庭或是小组, 也可能是更广泛的社区, 或是更加广泛的全球范围内。在PSIA测试的财经素养中辨别出了四种背景:

教育与工作。这一背景对于年轻人来讲很重要。教育背景显然跟PISA测试中的15岁学生有关, 虽然他们中的许多人将继续接受教育或培训一段时间, 也有不少15岁的孩子在一两年之内离开了学校去参加工作, 还有另一部分孩子在课外打零工, 因此职业背景也与PISA测试中的学生有关。实际上, 所有15岁的孩子将会开始考虑跟教育与工作相关的经济问题。这一背景中典型的任务可能包括了解工资单、为上大学而省钱、研究申请学生贷款的好处和风险、以及参与工作场所的储蓄模式等。

居家与家庭。居家是对于15岁孩子最可能的家庭背景, 这一背景包括与家庭生活开支有关的财经事件。该分类也包括非家庭成员关系的人, 如年轻人离开家之后短期内合住时的室友, 在这一背景中的任务可能包括购买居家物品或食品杂货、记录居家开销以及计划居家活动, 因此关于预算和优先开支的决策也归为这一背景。

个人活动。这种背景对于个人理财来讲很重要, 因为个体为个人利益或满足做出各种决策, 同时一个人必须承担许多责任。这种背景中做出的决策包括选择个人产品和服务、休闲和娱乐等, 虽然个人做出的决策可能受家庭和社会的影响, 但却是个人为这些决策承担相应的法律责任。因此个人背景包括了合同相关事宜以及处理大额消费品相关的财经服务, 如开通银行账户、购买个人消费品、支付娱乐活动、信用卡和保险等。

社会活动。年轻人生活环境的显著特点是变化性、复杂性和相互依赖性。全球化带来了相互依赖的一种新形式:个人行为受制于本地和地区之外的经济影响和结果。虽然财经素养领域的核心在于个人理财, 但社会活动背景指出了个人经济利益不能完全与社会分离。这种背景中的财经素养包括知晓消费者的权利和义务、理解纳税和市政服务收费的目的、对商业利息有所觉察等, 也可以延伸到考虑向非盈利组织和慈善机构捐赠等金融决定。

三、财经素养测试的题型

1. 测试题目的形式

如同对其它领域的PISA评估, 财经素养题目以单元 (unit) 的形式出现, 一般每个单元围绕一个共同的引导文本 (stimulus) , 包含1到3道题目。选择的问题情境以财经为重点但以不同形式出现, 包含有文字、图示、表格、图表和插图等形式。

对于选择参与财经素养评估的国家, 在包含阅读、数学和科学素养试题的核心试题本之外再增加4本试题本, 每本包括2个财经素养单元组、1个数学素养单元组和1个阅读素养单元组, 每个单元组需要的答题时间大约为30分钟。这些单元组会在试题本的不同位置出现, 避免位置效应的影响。因此每个被抽到参加财经素养测试的学生要做2小时测验, 其中财经素养试题大约有40道左右的题目, 占1小时左右。

2. 测试题目的分布

在PISA2012的测试框架中, 已经给出了题目数量在内容、过程和背景三个维度上的大致分布, 由此我们可以看出各个维度上不同类别题目的比重。

从内容维度来看, “货币和交易”被认为是与15岁学生们最直接相关的内容范围, 此类型的题目占比最大 (30%~40%) , 其次是“规划和理财” (25%~35%) , 后面依次是“风险和回报” (15%~25%) 、“金融环境” (10%~20%) 。

从过程维度来看, “评估财经问题”和“应用财经知识和理解力”被视为较为重要的认知过程, 所占比重均为25%~35%, 而“识别财经信息”和“分析财经背景中的信息”各占比重为15%~25%。

从背景维度来看, “个人活动”所占比重最大 (35%~45%) , 这与PISA主要评估的是“个人的财经素养”的理念相一致。但也考虑到“居家与家庭”的背景对于经济生活的重要性, 因此其比重 (30%~40%) 几乎与“个人活动”等同。“教育与工作” (10%~20%) 和“社会活动” (5%~15%) 背景的权重相应较低。

3. 测试题目的回答类型

题目的回答类型, 决定了可以收集到的数据所呈现的形式。

勾答题需要学生生成他们自己的答案。答案的形式可能是一串文字, 也可能是用来说明观点的系列数字, 也可能会比较长--需要好几句话或者详细计算才能说明。需要延伸性回答的勾答题, 对于收集学生解释决策或展示分析过程能力的信息来说是绝佳的。

选择题需要学生从给出的一组选项中选出一个或多个选项作为答案。这一类中最常见的形式是单项选择题, 它需要学生从一组 (通常是四个) 选项中选出一个。选择题的第二种形式是复合选择题, 他需要学生回答一系列“是/否”的判断题。选择题通常被认为最适合于评估关于识别和辨识信息能力, 同时也适合评估那些学生们难以表达的、对深层次概念的理解能力。

4. 财经素养样题:开销选项[3, P19]

小芳和她的朋友租了一套房子。他们都已工作了两个月了。他们还没有任何积蓄。他们的薪水按月支付, 并且刚刚拿到薪水。他们制定了这张“要做的事”清单。

下表中, 哪些开销可能要及时引起小芳和她的朋友关注的?

圈出每项开销后面的“是”或“否”。

这个问题要求学生根据收入情况评估哪些家庭支出需要优先考虑, 要能够区分什么是想要的、什么是必需的, 所以这道题属于“规划和理财”的内容, 正确的回答依次是:否, 是, 否, 三项任务中只有付房租是小芳和她的朋友要及时关注的。在2011年的试测中, 超过四分之三的学生得到满分。

四、对我国学校教育和课程改革的启示

1. 财经素养是多学科教育结果的综合表现

财经素养与学生的数学素养密切相关。一定级别的数学能力对于财经素养是必需的, 但是, 与数学素养测试的四项内容 (变化与关系、空间与图形、数量、不确定性) 相比, 财经素养中只涉及数学素养中的“数量”这一领域, 而且财经素养中的很多问题常常聚焦的是学生面对财经问题的优劣判断, 从根本上来说是对财经问题的观念和意识、而不仅仅是运用数字计算。

财经素养还与学生的阅读素养密切相关。尽管财经素养的题目尽可能把对阅读能力的需求降到了最低, 问题情境材料的陈述尽可能清楚、简短, 但是与财经背景相关的那些术语、某些情况下有意使用的一些措辞, 仍然需要学生一定的阅读理解能力。

此外, 财经素养题目使用的背景非常宽泛, 与学生的社会学科综合素养密切相关。尽管在我国义务教育学段里没有专门的财经课程, 但是学生所学的社会学科、一些综合实践活动课, 都和财经素养有千丝万缕的关联。可以肯定地说, 学生在财经素养评估中的表现, 是多种学科教育结果的体现。

2. 学校教育需要更多地为现实生活而准备

财经素养不但与学校教育中开设的多学科教育密切相关, 而且更多地与学生的经济生活、社区生活相互联系。因为PISA所有领域的测试均瞄准的是15岁孩子面对未来生活的准备程度, 换句话说, 考察的是面向未来生活的实际能力, 所以财经素养题目所使用的背景材料, 均来自于现实生活中的真实问题, 诸如购物、预算、理财等。

关于财经事件的决策常常依赖于该事件自身所在的背景或情境, PISA测试通过把任务置于各种真实生活背景中, 最大限度地提供了把个人兴趣与在21世纪中个人需要发挥作用的场景联系起来的可能性。相比之下, 目前学校的学科教育中使用的背景材料, 要么离现实生活还有一定的距离、要么与真实背景相比具有加工过的“理想”色彩、甚至是虚拟的背景。学校教育中所使用的素材, 特别是社会学科、数学学科、语文学科等, 需要更多地对真实生活中的素材保持一定的敏感性, 让真实生活情境尽可能多地进入课堂既不会降低学科内容的学习要求, 又可以让孩子们的学习与现实生活密切关联。

3. 基础教育学段开设财经教育专题或成趋势

尽管历次的课程改革让进入基础教育学段的课程数量似乎越来越多, 但财经教育课程进入基础教育学校也不是没有可能性。发达国家目前已有研究数据表明, 发达与新兴经济体的成年人如果接受过财经教育, 他们更有可能采取一些积极的合理行为来应对经济生活。这些证据表明在财经教育及其结果之间存在一种直接的因果关系, 它暗示着财经素养水平的持续提高可以带来积极的行为变化。

越来越多的国家已经意识到财经素养在学校教育中的潜力和重要性, 因为财经素养不仅对个人有益处, 对于经济与金融的稳定性也尤为重要。不少国家开始在其国内实施财经教育项目, 这些项目或面向青年人, 或通过国家、地区和地方各级学校, 正在尝试开展。OECD注意到全球对财经素养及其教育的关注与日俱增, 于2008年创建了财经教育国际联合会 (INFE) 并开展工作, 目前来自68个国家已加入到该联合会中。INFE对全球财经教育项目进行了调查, 发现在38个参与调查的国家中, 23个国家在学校中有财经素养教育计划 (INFE即将公布) 。

对于类似中国上海这样希望建设为国际金融中心之一的大都市而言, 公民财经素养的高低更显得迫切和重要, 在不远的将来或许也会在基础教育学段中开设财经教育专题。正如上海市教委分管领导所说:“上海报名参加了财经素养测试, 这体现了我们上海的胆识和勇气, 因为上海的基础教育没有开设财经素养课。我们不为争第一, 而是为了寻找一面镜子发现自己的不足, 改进我们的教育决策”[4]。我们期待着, PISA2012财经素养的评估为我国的基础教育改革带来新的启示。

摘要：中国上海参加了PISA2012年新增的财经素养领域测试。本文首先阐明财经素养评估的意义, 然后介绍了评估的框架结构以及题型分布, 最后提出了对我国学校教育的几点启示。

关键词：国际学生评估项目,PISA2012,财经素养

参考文献

[1]朱小虎.面向未来的参与能力—PISA“素养”概念的发展[J].外国中小学教育.2012, (1) .

[2] OECD. (2010) .PISA 2009 Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science[M].Paris: OECD.

[3] OECD. (2012) .PISA 2012 Financial Literacy Framework[EB/ OL].Retrived on http://www.oecd.org/dataoecd/8/43/46962580.pdf.2012-6-10.

PISA测试 第6篇

2011年9月下旬, 经合组织国际学生评估项目负责人Andreas Schleicher访问了上海PISA研究中心。Andreas Schleicher是经合组织总干事教育政策特别顾问、教育委员会教育指标与教育分析部主任, 也是PISA的主要推动者, 被称为PISA先生。上海市教育科学研究院院长陈国良代表上海市教科院接待了Andreas Schleicher。上海市教科院普通教育研究所副所长、上海PISA研究中心副主任陆璟向Andreas Schleicher介绍了上海实施PISA测评的工作, 对上海PISA研究中心和秘书处所做的工作进行了梳理和总结。作为PISA研究的权威专家, Andreas Schleicher解答了研究团队提出的一些技术方面的问题, 同时指出了PISA研究未来的方向。他认为上海PISA未来的研究可以从分析不同类型的题目入手, 总结出上海学生在哪些类型的题目上做得好。此外, 他认为目前的PISA研究主要集中在学生个人和学校层面上, 因此接下来可以从教育系统的高度开展PISA研究, 把上海和其他国家的教育系统进行比较。

台湾教育的PISA效应 第7篇

洪教授从PISA评量对我国台湾中小学教育的意涵, PISA评量架构与样本试题、评分标准, 各领域线上阅读素养评量设计, 到台湾教学评量调整方向作了全面的介绍, 使我不但对PISA这种国际教育力的评比从形式到内容有了深切的了解, 而且对台湾教育界面对挫折而采取的深刻的省思和及时的行动而肃然起敬, PISA效应也深深影响到我们每一个人。

一、选择了PISA, 就选择了国际标准

PISA是国际学生能力评量计划英文的缩写, 是由国际经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估, 测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。

PISA评估的三大领域为阅读素养、数学素养和科学素养, 评估目的在于评量学生是否能够掌握社会所需的知识与技能, 评估重点是学生运用现有的阅读能力对日常生活中可能接触到的各种文书资料所能达到的理解和诠释的程度;运用数学知识和技能去解决数学相关的难题及挑战所能达到的程度;运用科学知识和技能去了解、解释和解决各种科学情境及挑战所能达到的程度。这三种素养不仅是学校课程的核心, 也是成人社会需要具备的重要能力。

PISA每3年进行一次, 每次以一个领域为主进行深度了解, 另两个领域为辅。通过这样的评估, 以国际比较的方式, 让各地区有机会了解自己学生的学习状况, 使各校之间有了比较的基准, 地区的特性也更能显现出来, 从而为各地区制定教育政策提供良好的参考工具。选择了PISA, 就选择了国际标准, 就用国际公民的标准来评价基础教育, 为提高教育的品质找到了一个国际的参照系统。

二、选择了PISA, 就选择了比较

2006年台湾学生首次参加PISA评量, 数学成绩全球排名第1、科学第4、阅读素养第16名。

2009年台湾学生第二次参加PISA评量。这一次, 全球共有65个国家和地区参加, 样本包括158所学校, 共计5831名学生参与。评价结果给台湾教育界带来强烈的冲击。

在这次评量中, 台湾学生阅读素养平均成绩国际排名从2006年的第16名滑落到2009年的第23名, 输给第1名的上海、第2名的韩国、第4名的香港、第5名的新加坡、第8名的日本, 成绩只比上一次略降1分, 仍高出经济合作发展组织 (OECD) 国家平均值2分。

台湾学生数学素养平均成绩国际排名从2006年的第1名滑落到2009年的第5名, 输给第1名的上海、第2名的新加坡、第3名的香港和第4名的韩国, 成绩比上一次下降6分, 平均分数仍高于OECD国家平均值。

在科学素养方面, 台湾学生平均成绩国际排名从2006年的第4名滑落到2009年的第12名, 成绩比上一次下降12分, 虽然平均分数仍高于OECD国家平均值, 但在亚洲地区, 输给第1名的上海、第3名的香港、第4名的新加坡、第5名的日本和第6名的韩国。

根据评比区分出5等级, 台湾最高档别中人数仅占5.2%, 相较上海的15.2%和韩国的12.9%, 差距极大。

台湾教育界认为:虽然一次的成绩不能完全反映台湾学生的实力, 但三项排名都出现下滑, 凸显了当前中学创意教学不够, PISA是一项具有公信力的国际评比, 从排名变化来看, 被其他国家和地区超越, 对台湾确是一大警讯, 须好好检讨。

且台湾社会各界深切期待15岁的学生在阅读、数学和科学领域都具备扎实的基础, 以利于终身的学习, 但阅读素养平均成绩国际排名从2006年的第16名滑落到2009年的第23名, 这个结果出乎许多人意料之外, 印象中孩子们的学校学习常为数、理所苦, 因此补习或家教的重点都放在数学和科学的强化上, 可PISA的结果显现了台湾地区学生阅读能力的相对落后。

三、选择了PISA, 就选择了反思

2009年的PISA评估, 台湾成绩不理想, 阅读、数学、科学三项都名次退步。尤其相较第一次参加就三项都拿冠军的上海, 台湾被扣上“华人社会成绩垫底”的大帽子, 这引发了教育界对自身行为的深刻反思。

我们说教育领域里的任何评量或竞赛, 成绩退步, 不见得是坏事, 正可用来找出自己的短处和改进空间;最怕的是眼里仅有拿第一的目标, 以考试为主要的磨炼手段。这次PISA成绩不佳, 教育界人士对教学进行了深入的省思:从题型上看, 台湾评量 (基测、学测) 以选择题为主, 以成就为取向, 而PISA评量以能力为导向, 强调每个领域不同情境中程序的精熟、概念的理解及实际运用能力的掌握。从态度上看, 缺乏对2006年PISA暴露问题的检讨, 缺乏后续有力的应对措施。以语文教育而言, 不管是教育本身的目的或国际评比重点, 本来都以推进学生的“能力”为本, 包括思考、判断、解读、表述等种种能力, 但台湾教学中有的教师仍在填塞信息, 很多教师承认, 加强背诵和反复练习, 比较容易在考试中拿高分。所以当台湾学生遇上PISA这种题型灵活、强调理解的评比, 当然不易表现出色。

PISA评估发现“动机”是影响阅读素养的关键, 如何强化学生的“动机”成为教育改革的重点。来自不同社会背景的孩子对相同文本理解程度不一样, 教师如何引导孩子链接文本与生活经验, 成为教育者的重要任务。

台湾现在很多的家长和老师, 把PISA这类测验当作对台湾教育的体检, 希望借以了解自己的优缺点。尤其当今知识流通的趋势和过去完全不同, 以往被认为是求知优势的“博闻强记”, 如今“谷歌”一下便人人唾手可得。换句话说, 靠着背诵所练出的“考试强项”, 于日常生活少有用处, 甚至剥夺了孩子们自由思考、独立判断的能力。PISA成绩如何固然应该引起重视, 但更重要的是应反省我们的教育, 让我们的孩子在未来生存中具有竞争力。

四、选择了PISA, 就选择了改进

台湾“教育基本法”指出, 教育之目的是培养具有国际视野的现代化公民, 而阅读能力是“国民”水准的重要指标, 也是终身学习的必备能力, 攸关“国家”未来竞争力。PISA反映了国际教育的发展趋势, 体现了孩子的阅读素养, 也告诉我们学生需要怎样的语文教学, 更显示了教育改革的方向。

他们在反思、在行动, 我仅总结他们在提高学生阅读素养方面采取的系列措施。

第一, 在教育决策上:推广PISA。利用PISA公布样本试题, 培养种子教师, 再利用这些人力协助一线教师了解PISA试题, 清楚能力取向的学习方式;用考试引导教学, 进一步将能力取向试题纳入“基测”和“学测”, 引导学生改变学习方式;以开放的胸襟走出去, 去学习先进国家和地区的经验, 去吸纳他人的智慧。

第二, 在专业引领上:专家学者认真进行数据分析, 将台湾和国际社会对人力品质的定义和需求, 成为省思教育目标的重要课题;他们为一线教师提供可操作的阅读教学的建议及阅读命题应注意的事项, 指出阅读教学的调整方向。

第三, 在教学目标上:语文学科最重要的目标, 是培养学生的思考判断与信息解读能力, 绝不是让学生通过基础测验, 把学习重心配置到升学考试上。

第四, 在教学策略上:为提升阅读能力, 除了教育部门制定政策目标, 和学生朝夕相处的教师也应该具备相关素养, 了解当今学习的趋势, 结合学情, 提供适当的教学属性。例如, 教师们改变教学方式, 采用合作学习方式, 精心设计问题, 除了基测考的选择题, 更添加开放题型, 提高学生表述及推理等能力。

教师们不仅教学生学习语文知识更教学生如何策略学习。因为, 阅读素养包含每个人对文本信息的理解程度, 以及藉由个人的先备知识所扩展、模拟以吸取新信息。

研修期间曾看到两则新闻:一则是为提高阅读能力, 很多家长纷纷送孩子参加校外补习;二则是为推广国际教育融入学校课程, 教育部门首次举办了“国际教育融入中小学优良课程方案征选”活动, 共录用其中22个为优选教案。充分反映了培养国际化公民, 提高国际竞争力的强烈意识。

PISA带来的是困惑、焦虑、反思与行动。面对困境, 整个教育界表现出来的震惊, 带给教育工作者心灵的冲击, 恰恰表现了教育者的责任与担当;专家们严谨、务实的研究, 给一线教师提供具体可行的操作方案, 所表现出来的科学精神, 令人敬佩;教师们积极实践、大胆探索, 收集先进的资讯服务教学, 服务学生, 培养学生的阅读力、鉴赏力, 提高学习力, 培养具有国际视野的公民。

PISA数字阅读的启示 第8篇

在2009年之后,PISA对阅读素养进行了一次“革新”。一个原因是随着数字时代的到来,学生的数字媒体阅读量已经超过了传统的纸质媒体。另一个原因是通过对全球产业竞争结果的考察,PISA认为,高层次能力才是未来新技术和创新产生的关键,而高层次能力的具体表现之一就是拥有出色的阅读能力,那些缺乏良好阅读能力学生的国家在未来可能面临严峻的挑战。在这个认识基础上,PISA与时俱进地重新界定了阅读素养的概念,将数字媒体加入了进来。

针对阅读测试中的数字媒体部分,PISA并没有简单地将各国的测试成绩排序了事,而是进一步思考:为什么有的国家的学生数字阅读的成绩更好?为什么他们比其他国家的学生拥有更好的数字阅读技能?通过研究,PISA发现,那些数字阅读成绩好的国家的学生,有着更好的阅读习惯。更准确地说,是在数字阅读中,有着更好的“筛选能力”。例如,在试题中,并不是学生能打开的每一个链接都有助于最终任务的完成,数字阅读成绩好的学生在打开每个链接前,都会迅速进行评估,以决定是否需要阅读这个页面。而中国学生里竟然有五分之一在测试中浏览更多的是与任务无关的页面,虽然他们也很努力,但却无法取得满意的成绩。PISA据此提出建议,希望教师对学生的筛选能力明确给予指导,因为这一能力很难通过学生自己的随意浏览而获得。

此外,在关于阅读测试的报告中,PISA还利用测试大数据分析了不少有趣的现象。例如,你有没有想过,在数字阅读中,男生和女生的表现哪个会更好一些呢?PISA特别针对在纸质媒体阅读上水平相当的男女生进行了比较,结果是男生的数字阅读成绩比女生平均高出6分。经过对阅读心理的分析,PISA认为,在数字阅读中,存在着一个“良性循环”:数字媒体的阅读量越大,就会拥有更多的阅读技巧,从而让数字阅读更加熟练;更熟练的数字阅读,就会带来更大的阅读兴趣;而更大的阅读兴趣又会促使阅读量增加……相比之下,男生显然更容易进入这样一个循环之中。

关于数字阅读,PISA还在继续深入研究:学生们在数字媒体上都读了什么?他们是否喜欢和别人谈论阅读的话题?是否喜欢对自己阅读的内容发表看法?……