培智一年级数学教学总结

培智一年级数学教学总结（精选8篇）

培智一年级数学教学总结 第1篇

培智一年级下学期数学教学工作总结

本学期，我承担一年级的数学教学工作。由于自己的经验匮乏，能力有限，所以始终坚持从各方面严格要求自己，积极向其他有经验教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业的工作，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作总结如下，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进以后的工作更上一层楼。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。学习她们的方法，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

四、认真批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了重度智障学生的辅导力度。对重度智障学生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，通过各种途径激发他们的学习兴趣，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法。这样，他们学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也随之增加。

六、积极推进素质教育，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

老师要教好学生，除了做好校内的教育外，还要做好校外的工作，要与家长联系，取得家长协助，才能把学生教好。平时我都注意做好这个工作，利用家长会、课下闲聊等形式，与家长多联系，对孩子共同教育。让学生将好的习惯和所学知识保持到家中。

每个智障孩子都各具特色，需要用不同的教学方式方法进行有针对性的个别教育。我通过观察每个学生的个别差异、喜好，有针对性的制定学生的个别教学计划、成长记录，并进行相应的个别教学。虽然孩子们进步了只是小小的进步，但我认为只要把个别学生的教育坚持下去，定能收到显著的效果。

在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得真快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得开心，我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展奉献自己的力量！

2015年7月10日

培智一年级数学教学总结 第2篇

本学期我担任培智一年级的语文课。由于初次担任低年级语文课，而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分没有接受过学校教育的学生，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培养学生的学习习惯：

由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有八个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在30多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们认识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，并且采用编儿歌、口令等形式，将学生的注意力吸引到学习上，使他们能够在教室里坐上30多分钟，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从认识课本到认识铅笔，从认识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、认真备课读书

一年级新课程的内容多、知识面广，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。我严格按照教学计划上课，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。

三、重视学生的基础知识教学：（1）让孩子快乐学拼音

拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“游戏”等多种形式激发学生学习的兴趣。使学生在游戏中学习，增加了学习兴趣的同时，使学生学到了知识。（2）强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

（3）培养学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。让学生独立思考，并且积极肯定起思维结果，使感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法，例如：在教学单韵母“i”的四声时，我让学生子思考四个声调像什么，孩子们说“像小姑娘带了帽子”，我尊重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

四、与家长交流，获取家长的支持

培智低年级数学游戏的设计与实施 第3篇

一、游戏的选择

1.游戏内容的选择要体现数学性

数学游戏的组织,要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学,反映数学内容的本质,有助于学生对数学知识的认识和理解。只为游戏而开展的游戏教学,是一种形式主义的活动,只有以激发学生的兴趣为前提,完成课程标准实现数学教学目标,这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。

2.游戏的内容必须与学生已有的认识结构接近

游戏的设计不仅要与教学内容相吻合,更要与学生已有的认识结构相匹配,要符合学生的认知规律和接受能力,要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如果游戏过于简单,学生轻而易举就能通过,没有了游戏时紧张刺激的感觉,学生就会感到游戏索然无味;反之,如果游戏过于繁难,参加游戏的学生认为高不可攀,无法通过,就会产生失望的情绪,对游戏失去信心,那么游戏教学也失去意义。

3.选择的游戏要循序渐进

在选择游戏时,一定要熟悉教材并考虑到学生的接受能力,深入了解学生的现有知识水平和认知能力,将游戏循序渐进引入教学中。例如:在教“左右的认识”时,我先由“拍皮球”游戏引入左右相关知识,然后再让学生“听口令做动作”巩固左右,最后通过“站一站”、“学跳兔子舞”、“走迷宫”等游戏把所学的知识应用实践中。这节课,每个游戏的设计都由浅入深,由易到难,使学生越学越有兴趣,越学越爱学。

4.游戏的教育性和娱乐性有机的统一

一直以来,我们都认为数学是一门枯燥无味的学科,因为枯燥,学生的学习就没有兴趣,这是很可怕的现实。所以在游戏的选择上我们要注意教育性与娱乐性的有机统一,通过营造积极向上的学习氛围,让学生在有趣的情境中学习知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观,最终达到教育的目的。

二、实施的策略

1.兴趣激发策略

对智力障碍学生实施游戏教学,首先要激发学生兴趣,智障学生由于生理的缺陷,他们的感知觉发展缓慢,语言和思维发展更表现出明显滞后,所以他们的游戏范围往往比较狭窄,参与游戏的兴趣不高,所以激发学生参与游戏的兴趣是进行游戏教学的关键。1以音乐激发兴趣。智障学生大部分都比较喜欢音乐,尤其是唐宝宝,那些节奏简单、曲调明快的音乐迅速引起学生注意。因此,在每次实施教学之前,可以播放音乐或童谣等,有利于学生进入游戏教学。2用肢体语言激发兴趣。用肢体语言来开展游戏活动,也是智力障碍学生喜闻乐见的形式之一。因此,我们可以通过手指谣等简单的肢体语言,吸引不同水平的智力障碍学生参与到游戏活动中来。没有口头语言能力的学生,可以只跟着做动作,有口头言语能力的学生,可以边做边唱。

2.生活联系策略

人们之所以觉得数学产生枯燥无味、神秘难懂,其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。因此,在培智数学教学中,我们要充分利用生活空间,让学生“学习数学”、“体验数学”,进而“理解数学”、“应用数学”。只有让游戏接近学生的生活实际,使他们能感同身受,才便于理解和掌握游戏内容。如在教学“人民币”后,我把学校附近的榕盛超市“搬到班级”,整个“超市”的布置与实际无异,然后让一部分学生扮演营业员,一部分扮演顾客,进行购物活动。这样学生们通过买卖活动的实际交易,很自然地巩固并运用了人民币的相关知识,并体会到数学知识和现实生活的息息相关,使学生懂得数学不白学,学了即可用得上,从而体会到数学强大的应用价值,激发出学习数学的积极性。

3.反复循环策略

反复循环策略是指增强游戏教学的持续性和变化性。没有持续,不能收到教学的效果,没有变化,不能连续不断地激发学生的兴趣,同样不能收到良好的教学效果。

(1)反复巩固以利加强

根据智力障碍学生的心理发展特点,教学的关键之处还在于小步子多循环,持之以恒,不能急于求成。所谓的多循环,不仅指活动的内容要多循环,同时也要把活动的内容有机地渗透到学生日常生活和学习活动中。如在教学数的认识,我们设计了手指操和手指游戏,可在课前、课中、课后利用手指游戏来调节学习氛围,帮助学生放松,同时也可复习巩固对数的认识。

(2)稳中求变以求新奇

对于智力障碍的学生来说,每掌握一个知识或技能都需要无数次的反复训练,但如果每次都以同一方式来训练,久而久之,他们会对学习失去兴趣。因此,在实施游戏教学时,要以不同的游戏方式来呈现学习的内容,如教学数的认识与计算,可安排手指游戏、体育游戏、音乐游戏、网络游戏等训练学生对数的感知和计算能力。

“游戏是儿童的天职”一说已被众人达成共识,爱玩游戏对智障学生来说,同样是他们的天然使性!更重要地是智力障碍的学生可通过玩具作为词汇,以游戏作为语言,他们更愿意打开心灵之窗,自愿进行学习、合作、接受挑战,具有较高的学习兴趣。

摘要：游戏寓于培智数学教学中,更符合智障学生心理与认识需要,有利于激发学生兴趣,化静为动,化难为易。笔者通过多年教学实践,对培智低年级数学游戏和设计与实施进行了分析,望与各位同仁共同进步。

培智低年级数学游戏的设计与实施 第4篇

【关键词】培智数学;游戏;兴趣;生活;循环

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性等特点的学科，它要求人的思维能力、想像能力、运算能力、表达能力等偏高。对于智障学生来说，他们的学习持续性较短，领悟力、理解能力比较薄弱，如果将游戏寓于培智数学教学中，更符合智障学生心理与认识需要，不仅能够在激发和培养智障学生学习数学的兴趣，还能丰富数学课堂，解决教学中的一些疑难问题，实现寓教于乐的效果。现结合我教学实际谈培智低年级数学游戏的设计与实施。

一、游戏的选择

1.游戏内容的选择要体现数学性

数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学，反映数学内容的本质，有助于学生对数学知识的认识和理解。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以激发学生的兴趣为前提，完成课程标准实现数学教学目标，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。

2.游戏的内容必须与学生已有的认识结构接近

游戏的设计不仅要与教学内容相吻合，更要与学生已有的认识结构相匹配，要符合学生的认知规律和接受能力，要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如果游戏过于简单，学生轻而易举就能通过，没有了游戏时紧张刺激的感觉，学生就会感到游戏索然无味;反之，如果游戏过于繁难，参加游戏的学生认为高不可攀，无法通过，就会产生失望的情绪，对游戏失去信心，那么游戏教学也失去意义。

3.选择的游戏要循序渐进

在选择游戏时，一定要熟悉教材并考虑到学生的接受能力，深入了解学生的现有知识水平和认知能力，将游戏循序渐进引入教学中。例如：在教“左右的认识”时，我先由“拍皮球”游戏引入左右相关知识，然后再让学生“听口令做动作”巩固左右，最后通过“站一站”、“学跳兔子舞”、“走迷宫”等游戏把所学的知识应用实践中。这节课，每个游戏的设计都由浅入深，由易到难，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

4.游戏的教育性和娱乐性有机的统一

一直以来，我们都认为数学是一门枯燥无味的学科，因为枯燥，学生的学习就没有兴趣，这是很可怕的现实。所以在游戏的选择上我们要注意教育性与娱乐性的有机统一，通过营造积极向上的学习氛围，让学生在有趣的情境中学习知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，最终达到教育的目的。

二、实施的策略

1.兴趣激发策略

对智力障碍学生实施游戏教学，首先要激发学生兴趣，智障学生由于生理的缺陷，他们的感知觉发展缓慢，语言和思维发展更表现出明显滞后，所以他们的游戏范围往往比较狭窄，参与游戏的兴趣不高，所以激发学生参与游戏的兴趣是进行游戏教学的关键。①以音乐激发兴趣。智障学生大部分都比较喜欢音乐，尤其是唐宝宝，那些节奏简单、曲调明快的音乐迅速引起学生注意。因此，在每次实施教学之前，可以播放音乐或童谣等，有利于学生进入游戏教学。②用肢体语言激发兴趣。用肢体语言来开展游戏活动，也是智力障碍学生喜闻乐见的形式之一。因此，我们可以通过手指谣等简单的肢体语言，吸引不同水平的智力障碍学生参与到游戏活动中来。没有口头语言能力的学生，可以只跟着做动作，有口头言语能力的学生，可以边做边唱。

2.生活联系策略

人们之所以觉得数学产生枯燥无味、神秘难懂，其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。因此，在培智数学教学中，我们要充分利用生活空间，让学生“学习数学”、“体验数学”，进而“理解数学”、“应用数学”。只有让游戏接近学生的生活实际，使他们能感同身受，才便于理解和掌握游戏内容。如在教学“人民币”后，我把学校附近的榕盛超市“搬到班级”，整个“超市”的布置与实际无异，然后让一部分学生扮演营业员，一部分扮演顾客，进行购物活动。这样学生们通过买卖活动的实际交易，很自然地巩固并运用了人民币的相关知识，并体会到数学知识和现实生活的息息相关，使学生懂得数学不白学，学了即可用得上，从而体会到数学强大的应用价值，激发出学习数学的积极性。

3.反复循环策略

反复循环策略是指增强游戏教学的持续性和变化性。没有持续，不能收到教学的效果，没有变化，不能连续不断地激发学生的兴趣，同样不能收到良好的教学效果。

（1）反复巩固以利加强

根据智力障碍学生的心理发展特点，教学的关键之处还在于小步子多循环，持之以恒，不能急于求成。所谓的多循环，不仅指活动的内容要多循环，同时也要把活动的内容有机地渗透到学生日常生活和学习活动中。如在教学数的认识，我们设计了手指操和手指游戏，可在课前、课中、课后利用手指游戏来调节学习氛围，帮助学生放松，同时也可复习巩固对数的认识。

（2）稳中求变以求新奇

对于智力障碍的学生来说，每掌握一个知识或技能都需要无数次的反复训练，但如果每次都以同一方式来训练，久而久之，他们会对学习失去兴趣。因此，在实施游戏教学时，要以不同的游戏方式来呈现学习的内容，如教学数的认识与计算，可安排手指游戏、体育游戏、音乐游戏、网络游戏等训练学生对数的感知和计算能力。

“游戏是儿童的天职”一说已被众人达成共识，爱玩游戏对智障学生来说，同样是他们的天然使性！更重要地是智力障碍的学生可通过玩具作为词汇，以游戏作为语言，他们更愿意打开心灵之窗，自愿进行学习、合作、接受挑战，具有较高的学习兴趣。

【参考文献】

[1]李雪芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2014（17）

[2]张琦.培智数学教学生活化策略探讨[J].魅力中国，2014（14）

培智一年级数学教学总结 第5篇

时间如白驹过隙般飞逝，不知不觉间，已经是学期末了。经过一学期的教学工作，我已圆满的完成了各项教学任务，本学期我担任培智部一年级一般和二班的体育课，重点为学生教会了入学基本体育常识和基本体育动作的学习，现将本学期在体育教学中的工作情况和感受加以总结。

一．情况调查

培智部学生入学时间比我校聋哑学生入学时间晚了一个月，作为一年级的小学生，大多数学生之前未接受任何学前教育，和普通教育。在这种认识的基础上，经过学校组织的新生入学认识新环境、安全常识教育等校园生活适应性的基础教育环节，以及体育教学过程中前几节课的入学教育对学生的了解，发现，我校培智一年级一班的学生在入学前大多数学生没有学前教育的经历，八成的学生没有体育感念，在家被父母娇惯，作为特殊的孩子只是收到照顾，在学习方面，最多只是有简单的、基本的语文、数学感念。

针对以上情况，本学期的体育教学，我决定从最基本的方面入手，教会学生最基本的体育常识和体育基本动作。本着“安全常识教育第一，培养体育概念为重点，教学体育基本动作为基础”的原则对一年级学生进行教育。

二．课堂教学

在入学初期，主要是配合学校对学生进行熟悉校园环境的工作，使学生能够找到宿舍楼、餐厅、教室、操场等活动场所，养成饭前便后洗手、学会上厕所等基本的活动。接下来，对他们进行了体育健康教育，其中包括上体育课要穿宽松的衣服，使学生学会在运动前要做热身运动，运动的时候要记得补充水分，有事情要向老师打报告，不能在跑步完立即就做在地上的行为习惯的养成。接下来，对学生进行了卫生保健常识教育，其中包括运动不宜吃太饱，感冒了不能剧烈运动，以防引发运动性心肌炎，注意个人生理卫生，跑步不能手插在口袋，运动完不能立即洗冷水澡，运动完不能暴饮暴食，运动完不能立刻仰头大睡。

接下来在体育基本动作教学的过程中，着重对学生进行了上课礼仪、打报告、下课礼仪、立正、稍息、向右看齐、向前看、踏步、齐步走、立定、走、跑步走、向左转、向右转等体育基本动作的教学。

三．不足和今后的奋斗目标

虽然在教学中，大多数时间都摸索的比较顺利，但是一学期下来还是觉得在有些方面做的不是很好，比如对学生注意力控制的问题，由于学生的注意力相当的分散，所以，很难在教学中让学生长时间注意自己设置的教学环节，今后一定要以兴趣为激发点，设置更多的学生普遍感兴趣的环节来吸引学生的兴趣，以顺利完成教学任务。

再就是，在教学的过程中发现学生反应慢，辨别能力差。针对学生学习缓慢、动作辨别能力差的特点，经过分析，我决定尝试用反复练习的方法来使学生记住所学习的知识，在这方面不要在乎教给学生多少东西，而要注重教会学生多少东西。针对学生辨别能力差的问题，决定我要通过用学生经常打交到的方式对学生进行启发式的教育，使学生能够正确的辨别方向、距离、方位等基本常识，从而形成基本的体育概念，以使得后面的教学工作得以正常进行。

培智一年级班主任工作总结 第6篇

一、规范管理制度

要管理好班级，就要有一定的管理制度。我针对本班学生的情况，制定了以下的制度：

1、奖罚制度。每一周的班会，我都对学习有进步、上课认真的学生进行物质奖励，奖他们一些小食品，以此激发学生不断地上进;而对那些表现不好的学生，要进行批评与教育，采用借你一块小饼干，下周表现好的措施。

2、班级成员轮值制度。每一天我都安排一个学生值日，管理卫生，让全体学生都意识到我是这个班级的成员，对那些能力特别差的学生，在能力好一些的学生辅导下完成。

二、运用疏导方法。

在教育教学工作中，一定要摆正老师与学生的位置，特别是学生的位置。一个班级里，学生的知识能力、心里特点等都有所差异。但不管那个学生，他来到学校，都希望成为教师眼中的好学生，他们对教师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力的不同，导致学生有优生有差生，这时，我们就要区别对待，因材施教。一年级智障学生年龄小，在严格的同时，尽量多鼓励他们，表扬他们，但切记不能表扬过了头，一定得注意火候。

三、建立民主关系

新课标提出：师生的关系应是平等的朋友关系。为此，在对待学生上，我就把学生当作自己的朋友，对他们民主一些。有空就多和他们谈谈心，说说话，让学生逐步感受到自己的善意，以及对他的关心和爱护。这样，学生就乐于听你的话。这些感情投资总比等到学生犯错误时大骂一顿效果好些。

四、言传身教，培养习惯

作为教师，我们是孩子心中的榜样，他们时刻有眼睛盯着你、仿着你。只有我们细心观察，不难发现，有很多学生不仅读书写字像你，连说话、动作神态都像。所以，当学生对我喊“老师好”的时候，我总会面带微笑地回一声“你好”。这虽是小事，但却是无声的教育，教育学生对人要有礼貌。而要教育学生不打人，自己首先就不许打学生;要学生安安静静地上课，自己就不能在课堂上敲着桌子大喊、大叫。因为，那样即使你能使学生暂时停止吵闹，也无法平息学生心中的烦燥。

培智一年级健康教育工作总结 第7篇

王平

本学期即将结束,回顾本学期健康教育事情,我们始终贯彻学校健康教育要求和学校健康教育评价方案,把实行本质教育,关心学生的健康成长,作为我们工作的重点。我们始终本着“以人为本”的基本理念,长抓不懈,领导重视,教师认真执行,取得了可喜的成绩,现总结如下：

(一)认真落实好学校健康教育事情规划。以明确的事情规划为引导,让每个班级事情有目标,有方向,真正做到有的放矢。

(二)高度重视,十分注重抓好学生身体、生理本质等在内的综合教育,把健康教育事情作为学生群体本质来抓。(三)立足根本,营造氛围,健康教育效果逐步显现

我们坚持将健康教育列入了整个教学规划,对于培养学生的良好卫生习惯及常见疾病的防治起了很好的作用。健康教育事情坚持做到“五有”,即有课本,有教案,有课时,有考核,有评价；充分利用广播、橱窗、黑板报等形式,踊跃开展卫生常识宣传,提高学生自我掩护意识。使学生从小学到卫生、保健常识,养成良好的卫生习惯,掌握自我保健方法，利用黑板报、宣传窗、校园广播、班会、讲座等阵地进行健康常识宣传,让健康常识深入人心。为了调动学生参加健康教育的踊跃性和主动性,充分发挥学生的主体地位,学校组织了系鞋带、穿衣服等比赛,把健康教育和学生的专业实际相结合,把课堂教学延伸到课外,充分发挥了学生的学习踊跃性和主动性,极大地提高了学生的健康意识。

(四)注重培养学生卫生习惯,提高了学生卫生意识。新学期初,班内组织学生进行身体检查,建立学生身体健康档案,做到预防疾病有据可寻。在班内开展了讲究卫生、掩护环境、崇尚文明等健康教育常识专题讲座,培养了学生科学的健康观。教师时刻在监督催促学生注意个人卫生习惯的养成。如不顺地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等,从点点滴滴入手,使之成为学生的一种习惯和技能。

(五)重视学生生理健康教育,确保学生健康成长。我们按照本班学生的实际,确立了多维的发展目标,通过生理辅导、咨询和各类勾当,对于学生进行适当的生理干预,为学生的生理发展提供必要的服务、引导和帮助。同时,对于极个别有生理疑难题目和成绩偏差的学生进行生理康复事情,逐步开发学生的生理潜能,塑造良好的人格,进一步推动本质教育的实行。针对于我班自闭学生比率较高,疑难题目生较多的实际,开展了形式多样的生理健康教育,实践证明,我们的事情取得了不错的成绩。

培智一年级数学教学总结 第8篇

一、一次培训引发的思考

2010年12月我有幸参加了南京特殊教育职业技术学院蒙台梭利初级认证教师培训。那次培训引发了我的很多思考:蒙台梭利教学法普遍运用于学龄前儿童的教育, 而绝大多数智障儿童的心理年龄基本处于学龄前儿童阶段, 甚至只有婴幼儿水平。因此, 蒙台梭利教学法对于培智学校的教育有着重要的指导和借鉴作用, 蒙台梭利教学法的环境和教具的操作适合智障儿童的需要, 适合在培智学校教育教学中实施。

于是, 培训结束以后我回到学校开始初步实行。我针对我校教师进行初步培训, 选择一、二年级两个班, 进行初步的实验研究: (1) 通过布置低年级教室的环境, 筛选现有蒙台梭利教具, 创造性地开发和利用适合智障学生需要的蒙台梭利教具, 将蒙台梭利教学法渗透进日常生活中; (2) 通过合理的设置课程时间、课程内容, 有计划、有目的地进行课堂教学实践与研究; (3) 通过观察记录、教学记录、量表测评、家校合作等形式, 对我校低年级学生进行教育教学案例研究及个案分析。

二、整体开展阶段

经过一个阶段的实施, 我觉得蒙台梭利教学法在我校低年级的实施有了一定的效果, 又开始了第二阶段的拓展培训:送两名教师参加中国蒙台梭利总部的高级蒙台梭利认证教师培训。两名教师在青岛学习了21天, 取得了中国蒙台梭利总部颁发的高级蒙台梭利教师资格。他们回到学校以后, 又对我校全体教师开展了校内二次培训。老师们通过学习蒙台梭利教学法的理论知识, 教具的使用方法, 逐步领会了蒙台梭利教学法的精髓, 在教学中大量地运用起来。

1. 对教学内容进行丰富与创造

培智学校的人教版教材比较陈旧, 不能适应现在培智学校智障学生的需要。

我们使用上海版教材以后, 发现教材联系生活, 但对于有的学生又过于浅显。我们发现蒙台梭利五大教育内容中都有适用于我们培智学校的教学部分, 所以我们将蒙台梭利教学法五大教育内容和我校低年级各学科教学融合在一起, 开展符合我校学生需求的教学活动。

2. 将蒙台梭利教学法在日常生活中渗透

我们将蒙台梭利教学法融入低年级培智学生的日常生活中去, 在自然的情境中帮助学生形成良好的秩序感, 建立规则, 培养良好的行为习惯, 为他们以后的独立生活打下基础。

3. 自制大量教具

除了省里配置的蒙台梭利教具以外, 我们学校根据低年级学生的需要自己制作蒙台梭利教具。把这些蒙台梭利教具融合到低年级学生的生活中去, 激发学生的学习兴趣, 吸引孩子全身心地投入到学习中来, 学生实现自我发现, 自我成长。

三、取得的成效

每个人的学习是一个综合能力的体现, 听说读写能力是需要学习的, 需要有一定的基础才能具备的学习能力。经过近一年的校内实施, 智障学生通过操作教具, 反复练习, 延长了注意力、提高了手眼协调能力、逻辑思维能力, 给他们学习知识技能打下了坚实基础。

1. 培养学生的秩序感

(1) 学生学会了尊重:谁先拿到谁先玩;学会分享;别人在玩的时候, 我不去打扰;想拿别人物品时要经过别人同意等。

(2) 学生学会了完整的工作是什么:从哪里拿的, 工作完成后放回哪里去;事情做完一件, 再去取下一件;让学生学会连续地工作, 为以后的职业教育做好准备。

(3) 课余时间操作教具 (工作) 变成一种习惯, 教室里很安静, 大家都在工作。

2. 培养学生的自主学习能力, 培养独立性

智障学生有依赖心理, 有惰性。教师们也主观地认为他们能力有限, 能学习的知识面很狭窄。所以课堂上、生活中, 我们通过设计学生感兴趣的教具, 让学生自主选择教具, 自己操作教具, 体验玩中学的乐趣, 自己解决难题, 自己收获成功, 教师只是起辅助作用。

3. 培智学校教师从主导者向协助者角色转变

通过将蒙台梭利教学法在学校校本化实施, 真正促进教师育人观念的转变。