培养听说读写能力 回归语文教学本真

培养听说读写能力 回归语文教学本真（精选12篇）

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第1篇

培养听说读写能力 回归语文教学本真

【摘 要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。

【关键词】教学效率 听说读写 语文教学 本真

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，学以致用。学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。

在听读说写四个方面中，读是大前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。俗话说：“书到用时方恨少”。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。

从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者殊途同归，最后的目的是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。

通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。

写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。

综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。参考文献

［1］张志公.在全国中语会第五次年会上的讲话，1991.7

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第2篇

英语教学中“听说读写”能力的培养

听、说、读、写能力是英语教学的重要目的.和达到目的的重要手段.因此,要循序渐进,环环相扣,才能达到目的与手段相辅相成,相得益彰.

作 者：杨启贵 作者单位：遵义市湄潭县兴隆镇大芦完小刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(3)分类号：H3关键词：目的 联系 训练

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第3篇

一、固本之策, 重视阅读

我们不难发现, 大凡文章写得好的人, 都有相当浓厚的“读”的基础, 古语云:“本者, 根也。”根深才能叶茂, 本固方能枝荣。而作为提升语文素养的“根”——读, 是学生获得知识的基本途径, 是学习之母, 智慧之源。古人有“读书破万卷, 下笔如有神”, 今人有“读万卷书, 行万里路”, 无一例外都是强调读书的重要性。非读书无以广识, 能力的提升依赖于知识的掌握。而“读”本身就是一种紧张的智力活动, 它可以发展学生观察、想象、思维等能力。学生只有通过“读”学习了他人运用语言表情达意, 才有可能自己驾驭语言, 表情达意。

首先要充分利用学生手中的教材和课外阅读读本。因为节选入课文和读本的文章本来就是古今中外的优秀作品。对于这些文章, 我们要指导学生边读边思考, 体会文章的感情。只有有效地深入的阅读, 才能对文章形成深刻的理解, 才能把课文的语言转化成自己的语言, 从而提高自己的语文水平。例如, 我们学习李白的《将进酒》时, 要让学生多听几遍视频朗读, 然后试着自己有感情的朗读, 反复阅读之后才能深刻体会诗人抒发的情感, 进而理解作品的内容。

其次, 组织学生积极阅读课外读物。教师可以有意识的给学生推荐一些中外名家名著或者社科类优秀刊物, 也可以成立“阅读沙龙”之类的读书兴趣小组, 以读带学, 在获取有益知识的同时, 得到阅读能力的提升。如果学生坚持在中学阶段每天读一篇美文, 就能形成极强的语言感知力, 以后做阅读理解题时就很轻松了。

二、明聪之策, 注重视听

我们知道, 很大意义上“听”也是一种阅读, 是用耳朵去读。在学生阅读的同时, 注意培养他们的听力理解也是提升学生素养的一种有效手段。学生可以在老师的指导下多听一些优美的诗歌和散文, 边听边体会郎读者的语气语调, 把握语句的节奏, 从而通过听的方式来与作者进行情感的交流, 获得精神的愉悦。教师还可以下载一些与课文配套的音频朗读, 在课堂上适时的播放。比如《春江花月夜》这首诗歌的讲解, 仅靠单纯的传统教法分析诗意、释字解词, 就不能够让学生体会到该诗优美的意境和深刻的人生哲思, 反而会令学生觉得枯燥乏味。如果教师播放一段配乐朗诵视频, 学生就能通过立体的画面和深情的朗读理解诗意, 获得心灵的净化和灵魂的升华。这篇“孤篇横绝”的唐诗将会永久的印在他们的心灵深处。

语文教育更多是一种生命教育, 情感教育。一个人的生命姿态、生命内涵, 很大程度上取决于他接受了怎样的语文教育。通过一些具有丰富人文气息和教育价值的音频朗读, 让学生受到精神的洗礼和灵魂的净化, 也是我们作为语文教育工作者的责任和义务。比如, 有一次在课堂上播放了一组关于汶川大地震的配乐诗歌朗诵, 全体学生默无声息, 他们年轻的脸上原本洋溢着的笑容, 此刻变得沉重肃穆, 眼睛中大大的泪珠滚动, 有的学生已经控制不住情感而失声。这充分说明学生已经进入到文本所要表达的境界, 同时也对他们的人文生命进行升华。

三、注重培养学生的说话能力

应试教育培养出的学生, 大多只会考试做题, 而表达能力欠佳。众所周知“言为心声”, 语言是传情达意的工具。语言艺术水平的高低往往决定一个人的语文素养和内在品味, 它也是为人处世、社会交际的决胜之道。所以在日常的语文教学中, 应当注意培养学生的说话能力。

在课堂上, 教师应当鼓励学生大胆开口。语文教师可以收集一些学生感兴趣的材料或者话题, 举行小型的辩论会, 提高学生的思辩能力。也可以选择一些优美的散文或者诗歌, 让学生先读几遍, 然后说出自己的感悟, 或者得出自己的评价结论。通过这些活动, 既可以激发学生学习语文的兴趣, 又能提高他们的语言表达能力, 达到一箭双雕的效果。比如陶渊明的《归园田居》一诗, 我们可以就其中的“羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊”一句设计一个问题, 让学生从诗歌的表现手法、情感、炼字等问题上去讨论分析鉴赏, 学生的语言组织能力和逻辑思维能力都可以得到有效地提高。这种新式教学方法也能充分体现新课标中“合作、探究”的精神。

四、我手写我心, 提高学生的写作能力

写作是课堂学习的延伸和应用, 学生在学会阅读和获得知识之后, 应当多练笔, 加强写作训练。

在平时的教学中, 我们应该规范学生的写作, 形成一套作文教学的知识体系, 然后合理有序的分期贯彻到作文教学中去。随着社会的发展和知识信息的传播, 以往那种“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的学习现状必须打破。我们要反复要求学生关注时事, 观察身边的日常生活小事, 从点滴做起, 从琐事做起, 记录下每一件我们感兴趣的事情, 形成自己的感悟和思想。如果学生能够长期坚持这种做法, 就能够积累大量新鲜的生活素材, 在以后的写作中不至于无事可写。

我们还可以鼓励学生养成记日记的习惯, 扩大练笔的范围, 提升学生感悟生活的情趣。写多了学生的思维也就变得敏捷了, 再遇到作文写作就不至于无话可说。如果中学时期学生能够做到每天练笔, 每事一记, 我们相信他一定能够写有水平的文章。

总之, 语文水平的提高不是一天两天的努力就可以实现的。作为一名语文工作者, 我们必须要注重培养学生的“读、听、说、些”的能力, 才能全面提高学生的语文素养, 进而广泛传播中华民族的优秀历史文化。

参考文献

作文教学中听说读写能力的培养 第4篇

[关键词]作文教学；听说读写能力；培养；提高

语文既是一门人文学科，也是一门工具学科。语文教学的根本任务是全面培养学生的听说读写的能力，在语文教学中要把这几种能力联系起来培养，使学生逐步学会将其运用于学习和生活之中。在作文教学中培养听说读写能力尤为重要。

一、从听说入手，提高说话能力

写文章就是作者用无声的语言（即文字）表达思想感情的过程。语文教学中要变“重写轻说”为“说写并重”。训练学生听的过程，不仅可以增强学生的注意力、辨音力、理解力和记忆力，而且可以使学生的思维更加敏捷。要让学生多听录音和范读，通过语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅能培养学生的思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是开展作文教学必不可少的前期准备环节，因此要对学生进行多种形式的说话训练。

要集中学生听的注意力，教师就要调动学生听的积极性。可以让学生和教师一起扮演角色，如朗诵家、演说家、辩论家等，吸引学生听的注意力。在作文教学中可以先把写作范围或题目告诉学生，然后选择一些与题目有关的思想健康、内容丰富、情节感人的各类小故事讲给学生听，也可以让演讲能力较强的学生讲给全班同学听。这些小故事可以是从书报上撷取的，也可以是教师的下水文——结合自己的经历和感受写出的文章。由于题目本身贴近学生生活，加之教师声情并茂的朗读或讲演，能够强烈刺激学生的兴奋点，使学生产生共鸣。要求学生边听边记笔记，听完一个故事后，教师及时引导学生把所记的笔记整理成文，注意故事的连贯性和完整性，突出故事的主题。这样既锻炼了学生的听力，培养了他们听的专注性，又激发了兴趣，调动了情感。在听的过程中学生会渐入佳境，讲述自己故事的冲动随之产生，思维活动也逐渐由听过渡到写。

在语文教学中，注重对学生口语的训练和复述能力的培养是非常重要的。口语，就是我们日常生活中的交际用语。有些学生作文很好，可是不善于言谈；有些学生作业非常认真，正确率也很高，但上课一提问便“沉默是金”。教师要特别注重对这部分学生进行口语训练，如采用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式，这些都有助于培养学生的口语能力。在平时的课堂教学中，我发现学生老是不开口，特别是中高年级学生，但仔细琢磨，会发现有一个奇怪的问题，低年级爱回答问题的学生，中高年级也不爱回答了，即使指名回答也阐述不清。究其原因是低年级的问题简单，一个词或一句话就能回答清楚，而中高年级需要多个词或多句话才能回答清楚，学生的即兴表达容易顾此失彼，如果教师不注意引导，就会使学生丧失回答问题的自信，甚至不愿回答问题。我认为，学生回答问题之前可以像数学解题一样用上草稿本，把想说的写出来，再读出来，由读到说，经常训练，回答问题的逻辑性就会提高，就会由不爱说到自觉说。在学生有了讲述自己故事的冲动以后，教师再继续蓄势，让学生之间相互交流。可以先让同桌或前后桌之间小声交流，各自讲述自己的故事给别人听，然后再让学生在班上交流。教师可以不指名，愿讲者举手，有的学生甚至可以不经教师允许直接发言。这个环节是写作的前奏，有助于调动学生表达的积极性，还能够拓展学生的写作思路。

二、通过朗读背诵，提高表达能力

初中阶段所学的课文大多是文质兼美的佳作，这些作品中流露出作者的情感，也折射出作者思想的光芒。优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，丰富多彩的大千世界是作家感知的直接对象和创作的源泉。因此，学生在对文中情感有了深切的体验或对某种问题有了与作者相同的看法之后，便会产生一种想要诉诸笔端的冲动。这就是学生创作激情和创作欲望的表现。朗读是训练学生口头表达能力的有效方法，也是培养学生写作能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用，这对发展语言有着重要的作用。教师在教学课文时要指导学生反复流利地朗读、有感情地朗读、分角色朗读，读出准确的语气和语调，通过朗读充分体会人物的内心世界。读后指导学生开展讨论，共同交流，互相争辩，这样既能加深学生对课文内容的理解，变课文的无声书面语言为学生有声的口头语言，又能培养学生说话的条理性，提高学生的语言表达能力。还可以通过多种方式把读、说、写结合起来，丰富学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

叶圣陶先生说：“语言训练，要紧的是训练语感。”语感是开启语言奥秘的金钥匙，培养语感能提高学生对语言的感知能力。在日常教学中教师要引导学生多读、多背，培养语感。诵读是培养语感的有效方法。在教学中，我要求学生多读多背，增加课外阅读量。如背诵文章中的精彩片断，有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节和段落，打印出来后予以反复诵读和体会。久而久之，语感就形成了，对文章的写作思路和方法也就了然于心。胸中有了格局，品文就知道优劣，下笔就有章法，写作时自然成竹在胸。

在写作教学中，如有听课教师，可请其随意点五六个学生上台读自己的作文，教师提出要求：一要声音洪亮，二要用普通话，三要有感情。如果没写完，可以顺着自己的思路往下说。由于学生写的是自己的事，事真情切，所以他们读起来就很投入。一次学生写“考试？分数”这个话题的作文，一个学生的命题为《考试带给我的烦恼》，他读自己的作文时声音有些发颤，语调非常低沉、忧伤，把听课的教师感动得眼泪在眼眶里直打转。给学生自我展示的机会，是进一步激发他们学习兴趣的必要手段，同时也有助于锻炼他们的朗读能力。

在实际教学中，教师不要经常指定内容让学生朗读，而要启发学生自觉地朗读。如让学生把喜欢的句子读一读，并说说为什么喜欢，或者让学生读完课文后说说自己知道了什么，是从哪些语句知道的，读来听听等等。在学生激情澎湃、热情似火、不吐不快的状态下再转入写作的过程。教师要求学生快写，一般限定在15～20分钟内完成。为了不打断学生的思路，可以允许他们用拼音代替不会写的字词，甚至可以留下空白。时间一到，立即止笔，没写完的可以在课下补充完整。在这样的课堂上，你只会听到沙沙的写字声，全班同学都在笔不停挥。他们笔下的文字，像汩汩的泉水一样涌出来。一般情况下，初一的学生在限定的时间内平均能写出300多字的短文，少者200多字，多者可达400多字。

为了锻炼学生的写作能力，我要求学生坚持天天写日记，捕捉现实生活中的各种素材，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐和苦恼，抒发自己对父母和教师的真情实感，记录自己学习生活的酸甜苦辣……这是一块充满艰辛和欢乐、想象和思考的园地，可捕捉令人兴奋或困惑的镜头，迸发出思想的火花，记录下稍纵即逝的感受，抒发唯己独有的乐与愁。我告诉学生，即使有时觉得实在没什么可写的，也要坚持写，哪怕是一篇“流水账”，只要坚持写下去，时间长了，翻回来看一看时，你会惊喜地发现有意想不到的收获。

叶圣陶先生说过，语文教学的根在于听说读写，是听说读写范围内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。新课程理念下的语文教学，教师不要只注重吃透课本，而要利用课本培养学生的思维能力，挖掘学生的智慧。听说读写是相互影响、相互渗透、密不可分的一个整体，教师一定要重视对学生听说读写能力的培养，多措并举，努力提高学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李卫东.新课程背景下写作教学的几个议题[J].中学语文教学，2008，（07）.

[3]王世发.作文教学新课型探微[J].中学语文教学，2008，（07）.

[4]方仁工.作文就这样写[J].上海交大出版社，2009，（07）.

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第5篇

听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力

作者/ 金凌

摘 要：听说读写是语文学习的基本技能，密不可分，相互促进。把这四种技能结合起来综合训练，能形成一个和谐发展的能力系统。同时，综合训练能够利用富于变化的方式调动学生的兴趣，充分发挥学生参与的积极性和学习的主动性。

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第6篇

英语教学大纲明确规定初中英语教学目的，是要对学生进行听、说、读、写的基本训练。学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的，学生要熟练掌握语音、词汇和语法知识，也是通过听说读写的练习培养的。那么，如何做好初中英语听说读写的教学工作呢？下面笔者就此问题谈自己的几点体会。

一、听说读写，全面训练

从英语学习的整个过程看，听说读写是一个统一的整体，它们紧紧相连，相辅相成。听和读是领会，吸收的过程;说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成空中楼阁;没有表达和复用，语言实践能力递进就宛如纸上谈兵。

学生学习英语总是先听后说。听懂了，才能说得出;听准了，才会说得对。听是说的前提，说又有助于听。要改变英语学习者的“聋哑症”应加强听说两方面入手。在初中阶段应重视语音教学。通过听，感知语言形象;通过说，将语言形象固定下来，让学生学会比较地道的语音语调。经过大量的听说训练，避免很可能出现的Chinglish（汉语式的英语）现象。

读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高。读为写提供内容、材料、语言，写促进学生对词汇、语法、句法的巩固理解。在英语教学中，阅读与写作要一起推进。对于教材中的课文，可让学生结合练习册中的问题进行阅读理解，通过限时阅读与阅读竞赛，培养学生的阅读能力。同时通过平时听写、课本中的写作部分、练习册中的写作练习等，培养学生的书面表达能力。

作为言语交际的听说读写活动，既有其独特性，又有其依存性，但在多数情况下是某几项活动互相结合，同时连行。教师应根据这四个环节的特点与联系，全面提高学生的“四会”能力。

二、不同阶段，各有侧重

听说读写贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。从初一到初三，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学中某些因素的转化，自然就会呈现出不同的教学阶段。

根据英语教材的编排体系与学生年龄特点，初中学英语教学可分三个阶段：

第一阶段应以听说训练为主。该阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展学生听说能力，在听说基础上开展读写训练。从这一阶段学生的年龄与心理特点来看，由于他们年龄小，活泼好动，不受拘瑾，模仿力强，他们乐于接受这方面的训练。因此从教学因素的诸方面分析，这一时期应突出听说教学。

第二阶段是过渡阶段。这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。在此期间，应逐步压缩听说训练的强度。因为处于本阶段的学生，其模仿力开始减退，羞怯性增强。同时，学生所学语言材料明显增加，语言知识与结构也逐步复杂。故在本阶段，一方面需巩固听说训练的成果;另一方面为逐渐侧重阅读能力的培养打下基础。

第三阶段主要重在培养学生的阅读理解能力。随着学生词汇量的增多，语言知识、语法知识的逐步积累，学生自己可推敲教材中的课文，理解课外阅读材料。教师在课堂上将课本中所出现的较复杂的语法现象、句法现象、语言知识一讲解，又可化解学生阅读中遇到的疑团。教师还可通过课外不同英语文体的训练，开阔学生的阅读视野，让学生在听说训练的基础上，循序渐进，达到较好的英语阅读水平。

三、授业解惑，注重教法

研究国内外现代外语教学方法，可为我们的荚语教学提供借鉴。运用这些经典教法的优点，可给听说读写教学注入重要理念。如用直接法（即直接教英语的方法，包括直接学习.直接理解、直接应用）.听说法（以句型为中心，以听说为基础的反复操练法）交际法（以语言功能为基础，以真实情景创设交际的教学方法）可为我们的听说教学提供重要理论依据;视听法（利用视听手段的教学法）、交际法可创设情景对话，为我们提供情景对话的语言材料，其中视听法叉可提高学生学习兴趣，铺设现代多媒体电化教学网络;认知法（从已知知识出发，通过学习和分析，在有意识的语言材料中培养学习者语言运用能力的方法）可用于指导学生理解语言、语法现象，帮助分析课文，培养学生听说读写的综合语言能力;连最古老的翻译法，也可帮助我们在课堂教学中，通过母语的翻译和比较，明确语法项目，能让学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构，也还能直接为学生翻译句子与写作服务。因此，根据学生实际英语能力，运用上述的国内外先进教学理念，可更好地起到教师授业解惑的作用。

四、课程改革，掌握内涵

我国的英语教师及广大外语教学研究工作者，多年来一直在寻求一套适合我国国情的英语教学法。即使是二十世纪初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的听说法和八十代的交际法，通过这些尝试，人们认识到，没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求。

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第7篇

【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。

【关键字】：听说读写，语文教学，培养

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

一、听说读写能力的重要性

在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。简言之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。当然，也不排除一些特殊的传达方式。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。

二、如何培养学生的听说读写能力

首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成中学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。

在实际教学中，我注重从以下几下方面培养学生的听说读写能力：

1、让学生愉快的“听”

听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生达到了轻松愉悦地听的效果。经常结合教学内容进行适当的音乐和故事插入，让学生轻松愉悦的“听”，不仅使学生听的能力得到了提高，而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息。

2、让学生自由地“说”

“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。

3、让学生广泛地“读”

“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径，是语文课素质教育的一个重要方面。过去，在应试教育思想的指导下，教学存在重讲轻读的弊端。在新编《语文》义务教材阅读课中，读的训练内容更广泛，要求更全面。在教学中，凭借这些训练要求，让学生广泛地读，开阔了写作视野。课文学过后，同学们都觉得很美，很愿意读更多的诸如此类的文章，为满足学生的欲望，可以从图书室借来许多书籍，学生们如获至宝，都自由地找自己需要的资料阅读。这样，让学生进行广泛的阅读训练，其自读能力逐渐得到了提高。

4、让学生流畅地“写”。

“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，凭借说读基础，让学生展开了写的训练。教学告诉我们，学生有了“说”、“读”的基础，一改原来的被动的写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力是可以得到提高的。

事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。

作者简介：施水银

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第8篇

一、用心“听”

初一年级学生还很活泼好动,有意注意维持时间也不太长,这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效:首先是教师的严格要求,要求学生会专心地听别人讲话,引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲,认真思考,判断是否正确,说的什么意思;其次是教师要引导学生主动地倾听。要让学生用心去听,就必须要让他们感兴趣,学生感兴趣了,才会主动、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练,除了在课堂教学中随时进行,还可以通过“综合性学习”这块主阵地进行专门的训练。教材的“综合性学习”内容,安排的都是非常贴近学生生活的内容,能很好地调动学生交流的积极性。

二、大胆“说”

有些学生作文很好,可是不善于言谈;有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便“沉默是金”。教师在教学中应注重学生口语的训练和复述能力的培养。例如,在记叙文教学中要让学生自己总结文章的主要内容或复述课文;诗文、辞赋、文言文一般篇幅小,可以让学生通过读、背来丰富词汇量;论述文教学可以组织学生搞辩论会,还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练。

三、潜心“读”

在每篇讲读课的学习中,我都让学生进行充分的读,让学生成为读书的主人。将读书分为这样三个阶段,明确读书的目的。

一是潜心认读阶段。这一阶段主要是让学生静下心来,在借助工具书的条件下,用较为缓慢的速度,辨认课文中的生字,反复认读,并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章,最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。

二是潜心悟读阶段。是在通读的基础上,学生根据自己的经验或联系上下文对课文中的关键词语、句子,或暗含着深刻内涵的部分,进行反复揣摩体味。在潜心悟读中,使学生再现课文所描述的事物或情境,领悟潜藏在文字背后的道理或情感。

三是潜心品读阶段。一方面要求学生把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来,达到潜读成诵的地步,最终实现课文语言的内化;另一方面,在品读中,使学生和文本之间达到情感交流、思想碰撞,使学生品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……

四、综合“写”

写作教学是一种综合训练,它既能从语言训练学生,又能提高学生的书面表达能力,也能从思想认识方面训练学生思维,加深对生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德,语文教学关键在于提高学生的作文能力。

1.根据教材中不同文体的知识结构特点,进行写作方法的训练。记叙文一般是记叙一件、两件、三件或多件事情,框架由时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成;议论文要提出问题、分析问题、解决问题;说明文运用各种说明方法来说明事物的性质、特点、用途、方法等。

2.作文教学重在指导学生立意、布局、谋篇,同时,在一定的时间内必须写完。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人,侧重“以情感人”;说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致,要跟人们认识的过程一致,选择适当的说明方法,说明事物性质、特点、用途、方法等,侧重“以知授人”;议论文要立意准确、新颖,论据要有确切的事实、理论依据,充分具有说服力,结构严谨,逻辑性强,便于读者理解,侧重“以理服人”。

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第9篇

【关键词】 小学 语文教学 “听说读写”能力

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-059-01

叶圣陶先生说：“以口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听、‘说、‘读、‘写宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。然而“语文”又来源于生活，故在教学生学“语文”时，还要让学生联系生活会用“语文”。

一、培养学生的语文意识

什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。

如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。

二、激发学生阅读兴趣

阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发学生的阅读兴趣。

我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由“阅读规划表”、“阅读摘抄卡”、“天天阅读登记表”等组成。动员家长参与， 适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。

三、注意作文教学的过程性指导

一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。

（1）坚持让学生写好“两记”，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。

（2）注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。

（3）让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。

（4）对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩写作要领，领悟规律。

四、持之以恒抓写字

写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构”、“书写规范，端正整洁”、“初步感受汉字的形体美”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第10篇

叶圣陶先生曾在四十年代针对文言文教学说过：逐句讲解是最省事的办法。长期以来，文言文以“串讲法”垄断教坛，久盛不衰。教师讲得辛苦，学生学得吃力。这种教法极不利于全面培养学生的听说读写能力，更与当今素质教育的要求背道而驰。那么怎样才能把枯燥乏味的文言文教得生动活泼，让学生喜于接受呢？在长期的教学实践中，我深切地感受到：只有将听说读写巧妙地贯穿到具体教学中去，注重学生能力的全面培养，摈弃满堂灌式的串讲翻译，学生就会从“之乎者也”中品出无限的韵味。下面就《项脊轩志》一文的教学，谈谈听说读写能力在文言文教学中的培养。

一、恰当的导语设计，诱发学生学习兴趣

如果说诗是一幅或浓或淡的工笔或写意画的话，那么优美的散文则是一杯清冽香醇的美酒，品后让人齿颊留香，回味绵长。今天让我们一起去品读明代被黄宗羲誉为“明文第一”，被时人称为“今之欧阳修”的散文家归有光用他的真情酿造的美文——《项脊轩志》。

这个导入语简洁明了，但又含有较多的信息，通过教师满怀激情的叙述，既揭示出了课题，又能起到感染学生，激起学生阅读兴趣的作用，也是对学生听的能力的训练。

二、适当的配乐范读，营造情感氛围

教学前选择好一首节奏舒缓的曲子，如《二泉映月》，在导入新课后播放此曲，配乐范读。并要求学生：①听准字音；②明确句读；③体会文章的感情，找出表露作者感情的语句。

这个环节主要是训练学生听的能力，让学生在优美的旋律中感受散文的魅力，这样既解决了文章中重点字的读音和句子的节奏、停顿（如“呱呱而泣”的“呱”的读音等），更重要的是要求学生从整体上把握住文章的感情线索。听完范读后，学生大多能抓住表露感情的句子，这就抓住了全文分析的纲。

三、学生齐声朗读，体会“喜”的感情

（一）要求学生齐读文章第一部分，感受作者“淡淡的喜悦”之情。明确作者“喜”的原因及抒情方式。

（二）默看文段，找出自己认为写景中最美的语句。学生大多找出的是“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”五句，然后要求学生反复玩味品读背诵。教师只作简要的点拨，即要求学生用思维作笔，以文字作颜料，勾勒“月夜桂影图”。其中一学生是这样改写的：“月圆之夜，我静静地呆在南阁子里，享受着夜的恬静，一任如泻的月光透过窗棂，洒落在我的心间。月光下，庭中的桂花树枝叶斑斑驳驳，美丽的倩影将皎洁的月光筛成满地的碎银。伴着轻送的夜风，桂花的清香一阵阵扑鼻而来，不绝如缕，让人心旷神怡、如痴如醉。在这月白风清、花香袭人的夜晚，一个人静静地读读圣贤书，与古人进行心灵的交流，这种乐趣哪有穷尽呢？”

这部分主要是读写的训练，根据不同的要求分为齐读、默写、精读、背诵；写既锻炼了学生的想像和表达能力，更加深了学生对“融情于景”的写作特色的认识和理解。

四、静心默读，品味“悲”的感情

（一）要求学生默看文章三、四、五、六段，思考作者回忆了哪些人？写了哪些事？让学生回答教师总结：① 念亡母关爱；②思先祖期望；③痛爱妻早逝。中国云购网 http://

（二）品读写母亲、祖母、爱妻的语言、动作，体会作者写人叙事的特点。可抽生读写母亲的内容；抽生模拟祖母的语言和动作；齐读“庭有枇杷树”一段。最后教师总结：最应记住的最易忘记，谁记得母乳的甘甜，最应感激的最易忘记，谁亲吻过脚下的土地？归有光笔下的家庭琐事，不也像那甘甜的乳汁、脚下的土地一样吗？它浸透的不正是至大至真的弥足珍贵的人间真情吗？像这种选择生活琐事来抒发感情的写法，就能达到“无意感人，而欢愉惨恻之情溢于言表”的效果。让学生明白文章“写琐事，抒真情”这一写人叙事的重要特色。

（三）启发学生“说”。教师首先诱导：人非草木，孰能无情。同学们，这弥足珍贵的人间真情你感受过、感动过吗？请举出你生活中的实例来与大家共同分享吧。于是有的学生说最难忘童年天黑时，母亲声声的呼唤；有的说最感动的是每次回家时父母的嘘寒问暖；有的说常常出现在脑海中的是离家时母亲深情的眼神；有的回忆中考失败后父亲的鼓励；一女生回忆自己生重病后母亲焦急的脸色和关爱的话语以及背她走十几里山路去医院的情景，禁不住哭出了声来。

这部分的学习较好地将听说读写结合在了一起，“读”为体会写法服务，分析写法为“说”服务，“说”又为写作服务，通过学习让学生明白了并非惊天动地的大事才能打动人心，事虽细只要情深照样感动人，所以没有哪一环是多余的。

五、反复诵读课文，想象对比

在前面范读、精读的基础上，要求学生通读全文，从总体上把握文章的内容、特色。

（一）思考文章主要表现的是“喜”还是“悲”的情感。教师结合归有光的身世加以点拨：归有光九岁能文，但仕途不顺，三十五岁才中举人，后连续八次考进士不第，六十岁才中进士，授县令职，一生都不得志。让学生明白作者的“悲”隐含了光阴易逝，有负亲人的感慨。然后要求学生放飞想像的翅膀，思考归有光六十岁中进士后，衣锦还乡，荣归故里，在淡淡的月光下，这位年过花甲的老人，站在亭亭如盖、高大婆娑的枇杷树下，他的感情是怎样的呢？

（二）将本文与《岳阳楼记》、《滕王阁序》、《石钟山记》等篇目进行比较阅读，体会它们在抒情方式上的联系与区别。总结出本文的抒情方式一是“寄情于景”，二是“融情于事”则水到渠成。

这部分的阅读，主要着眼全篇、新旧关联，既突破了教学的重点、难点，又让学生的思维进行了一次飞跃，特别是补志感情的“喜”、“悲”的确定，在全班引起了激烈的争论，将课堂教学推到了高潮。

六、有计划的拓展、延伸，引导学生体悟深情

教师深情并茂地朗读语文读本上袁枚《祭妹文》中的“余捉蟋蟀，汝奋臂出其间„„而亦与为证印者矣”片段，教师作简要点评，说明该文在写法上与本文有异曲同工之妙。然后要求学生课后认真品读该文，并与本文比较，写简要的评论。参考题目①血泪铸情悼亡灵——谈《项脊轩志》与《祭妹文》抒情的特点；②感人心者，莫先乎情——谈“事细而情深”的写作特色。

这一环节的指导学习，将学生由课本引向了读本，并将二者较好地使用了起来，这样既拓宽了学生阅读视野，又将听、读、写有机地融合在一起了。课堂教学在这里戛然而止，学生亦余味无穷。

总之，文言文的教学并非简单的解释、翻译，只要我们教者树立起了大语文教学观，敢于打破传统教学的条条框框，将听、说、读、写的训练恰到好处地运用到教学中去，我们的教学就会赢得学生的亲睐，我们的教学就会卓有成效。

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培养听说读写能力 回归语文教学本真 第11篇

重庆市石柱县龙沙镇小学校

陈以术

摘要：我国基础教育课程改革是以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。在新形势下小学语文教育应该继续坚持培养学生语文基础能力即听说读写能力。作为一名深入基层的老教师，我结合自己的经验，谈谈小学语文教育基础能力培养的重要性与必然性及其一些方法。

关键词：课程改革 小学语文 基础教育 听、说、读、写

小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 我们大家都知道，语文素养包括语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面，在此，我仅谈一下如何培养学生基本的语文能力—听、说、读、写能力。叶圣陶说：“此学科：听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》《叶圣陶语文教育论集》）听、说、读、写四个方面的能力是不可割裂的，是相辅相成，听、说、读、写必须协调发展。

一、听说结合。“听”，首先是听老师的讲课。无论是新授课还是复习课，都要认真的去对待。听，还包括听老师的发音吐字，听录音，听广播，从中领略大意，订正发音。高考语文的第一个题目就是订正读音，听，最起码是积累这方面经验的一个最好的方法。何况，听也是获取其他知识的一个重要的手段。由于受应试教育的影响，在语文教学中普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡发展，难以适应工作节奏高效率化、生活内容高社交化、科技发展高信息化的社会需要。“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。说，就是把自己心里想的东西化为声音表达出来。心里怎么想的，有时是需要修饰一下才可以说出来的，所以私下里说和在公众场合说是不一样的，口头的表达也不同于书面上的文字。练习说，可以从演讲，回答问题，与人交流几个方面着手。当前小学语文教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。

听说结合训练在听说训练中，重视听与说之间的关系，要将听说结合训练平等地贯穿到语文教学活动的全过程。小学生由于年龄小，经常出现注意力不集中的现象，老师的说话往往不能听仔细、听明白、听完整。因此，在语文教学活动中，教师要具体对训练学生的听说能力进行具体指导，如经常与学生谈论新闻，引导他们养成收听广播、收看电视的习惯，训练他们听说能力；通过快速问答，加强他们的听说能力；通过辩论抢答，深化他们的听说能力。从而使学生达到听广播时能复述基本内容、发表意见时能条理清楚、讨论问题时能听出不同分歧、交谈时能态度自然的目的。

1、使用“说读”方法，提高表达能力。

“说读”，是指学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。学生必须经过仔细阅读，把握重点，才能条理清楚、祥略得当地说出所读的内容。通过此举，不仅可以使学生熟悉课文，还可以增强学生的语言表达能力。

2、通 过“听写”练习，强 化 听 说 能力。

“听写”是小学语文教学常用的方法，在实施过程中，一些教师只侧重考察学生对拼音、汉字的掌握情况，而缺乏全面的知识考察形式。教师应多形式、全方位对学生所掌握的知识进行考察，如采用听写词句、听后复述、写出听后感、歧义句分析等多种形式，对学生的 “听写”能力进行多方面考察。

听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。

二、以读为本

阅读能力的培养，是学习知识最基本的要素。透过阅读，我们能够超越时间和空间的限制，可以和古今中外的哲人、学者做朋友；透过阅读，我们接触了不同范畴的知识和不同立场的见解，既扩展了视野，也培养了独立思考和批判精神。

小学语文大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”能力与习惯的形成要靠平时严格的训练。小学阅读课是一种技能训练课，要通过读去理解课文内容，去掌握读的本领，去领悟和学习作者观察事物、思考问题、表达思想感情的方法。古人云，书读百遍、其义自见。只有多读熟读，作者的语言才会变成自己的语言，才会从文中学到词法，句法、章法。古人提倡的多读确实是一条可以借鉴的宝贵经验。阅读教学是一种技能训练，它既是一个训练过程，也是一个指导过程，所以要把读的指导和读的训练贯穿于阅读教学的每个环节。

以读代讲，多媒体辅助激趣是重要手段。依据新课标精神，倡导在读中感悟，在读中培养语感，发展思维，因此，“以读代讲”自读自悟是语文教学的重要方式。如果再配以有花有草、有声有色的多媒体辅助手段，激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过个别读、同桌读、组读、汇报读、评读等多种朗读方式，去感悟语言文字的美，去体会文章的感情基调，从而达成共鸣。这种共鸣是学生在自己的实践中获得的，是发自内心的，不是由教师的问，学生的答而得出的结论，不是学生说，教师板书的结果。正如丁培忠老师所言：“教师如果能讲到点上，你就讲一点，如果讲不到点上，就不必讲。但绝对不能放弃读，放弃读就等于放弃了一切。”

1、以课文为本，向课外延伸，增加阅读量。教材中的课文语句优美、选材新颖、构思独特。教师应引导学生仔细阅读课文内容，深刻领悟课文情感。在此基础上，教师还应指导学生开展课外阅读，从课文扩展开去，增加阅读量。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，我要求学生阅读有关毛泽东光辉事迹的书籍，加深体会人民对主席的崇敬、爱戴之情。教学《飞夺泸定桥》时，我要求学生课外阅读长篇小说《红岩》以及和红军有关的文章。这样课内外结合，增加了学生的阅读量。

2、教学课文的同时，努力营造培养学生想象力的氛围。在阅读教学中培养学生的想象力，首先要引导学生读好课文，让学生在读中想，在想中读。如《可爱的草塘》一课，作者这样描写草塘倒映在水中的美景：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”教学时，我先让学生轻声自由朗读，然后说说自己的感受。学生有的说：“我感受到了水非常清澈。”有的说：“绿色的芦苇和蒲草，蓝色的天空，白色的云朵，把草塘装点得真美。”接着，我引导道：“大家说得真好！朗读这句话时，我们要特别注意哪些词？”学生很快回答：“清凌凌、更绿、更蓝、更白。”最后，我指导学生边饱含深情地朗读边想象画面，学生很快就进入了文章的意境。这一训练，很好地培养了学生的想象力。

3、鼓励学生在质疑中发表见解。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生质疑，营造求异问难的氛围，让学生敢问、善问，并教给他们质疑的方法。学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体，他们有各自不同的爱好、家庭背景、生活经历和知识储备，自然对所读文章的理解也会不同。例如，学生读了《当代小学生》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后，提出了各自的见解：有的认为狐狸欺骗了小猴、小熊，独自占了一碗水，太狡猾了；有的却认为狐狸很聪明，它用智慧在大旱之年为自己争得了一碗宝贵的水；还有的认为小猴和小熊如果能互相关心，互相帮助，就不会让狐狸占便宜了……对于学生的不同见解，我先予以鼓励，然后引导他们讨论、交流。

三、写，是学生对所学语文知识的具体运用，也是对听、说、读的具体表现，在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，因为，读是理解，写是表达，读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了，听、说、读的问题就会进一步得以进一步提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。在训练学生写作的能力时，教师要的计划、有目的、循序渐进地进行，要教给学生写作的方法，如：怎样写读后感、观后感，怎样写人记事，怎能样状物抒情，怎样写应用文等，让学生知道为什么要这样写，写什么，将其听到的和平时记忆的以及生活中的体验等毫无保留地倾吐于纸上。教师在培养学生写作的能力时，要根据不同学生的不同程度，难易结合，讲求实效，还要注意培养学生善于观察的能力和做生活的有心人，为写作积累大量的素材，为写作夯实基础。另外，在训练学生写作时，还应注意培养学生积极向上，热爱生活的思想感情，使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、记有机结合起来。具体方法总结如下：

1、多积累。

荀子说云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

2、多思考。

我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。

3、多观察。

从李白成为诗仙可以得到的启迪。比如李白写的《望庐山瀑布》其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，他把庐山瀑布运用夸张的修辞手展现在读者的面前，是一幅壮丽的画卷，这是李白饱览祖国大好河山，善于观察，具有非常丰富的想象力，因此，我引导学生多观察，多想象……

培养听说读写能力 回归语文教学本真 第12篇

学习英语重在提高学生的听说读写综合能力，如何提高学生的听说读写综合能力和技巧呢？我认为应从以下级方面去做。

一、如何培养听

听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力,必须做到层层突破,循序渐进,并且做到精泛结合,注重各种技能的综合运用

二、如何培养说

众所周知,英语是一门语言学科,其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样,英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么,如何培养学生说英语的能力呢?

我认为,对于英语的口语,一定要敢说,多练。即使发音不是很标准,用词不是很准确,但仍然敢于讲出来。所以,对于口语,抓住每个机会,大胆地与别人交流,只要你讲出来,你就是成功的,你比别人有勇气,有胆量,这在口语中是最重要的。

三、如何培养读

培养阅读理解能力从以下几方面入手:(1)理解课文的词句:整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成,猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。(2)分析文章的结构:找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。(3)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(4)对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述,记下自己的心得体会或对文章的看法,这样,既练习了写法,也可以提高分析鉴别的能力,还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(5)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料,增加他们的阅读量,拓宽他们的知识面。

四、如何培养写

写!是学生学习英语的难点。冰冻三尺,非一日之寒!。培养学生英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此,作为教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点,就必须把学生 写作!能力的培养贯穿在整个英语教学过程中,日积月累,才能有所突破,为他们进一步学习英语奠定基础。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢?提高学生的英语写作能力,首先要打好词汇、语法等方面的基础,提高单句写作能力。同时,还要掌握英文语篇结构的特点,掌握英文语篇和汉文语篇的差异,加强语篇写作能力。大量的阅读是提高写作能力的有效途径,而掌握一些基本的写作方法对提高写作能力也是十分必要的。要提高英语写作水平,需要两方面的训练:一是语言基础方面的训练,要有扎实的造句、翻译等基本功,即用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力方面的训练,以掌握写作方面的基本方法和技巧。写作方面,只要教师指导有方,充分调动学生的积极迟性,让学生多读多写,教会他们观察,在读写、观察中积累素材。那么,水平就会得到提高与发展。