提升队伍整体素质范文

提升队伍整体素质范文第1篇

在公司优化生产整体布局下，自5月份以来，热电厂生产负荷视市场情况和产品排产情况陆续做了一些调整。面对新的形势，热电厂厂长一上任便站在提升职工能力素质、加快企业转型升级的高度，对进一步加强新形势下职工的培训工作进行部署，并提出了结合实际，注重效果;严格考核，奖惩兑现，向提高劳动者素质要效益的要求。热电厂以技术比武和星级操作考试为抓手，通过详细制订专题培训计划，加强培训成绩考核奖惩等举措，引导职工参与到新一轮技能培训中来。“车间根据间断停车的实际情况，制定了10个培训专题，组织相关领导和专业技术人员对停工装置操作人员就重点专业知识、技能进行答疑辅导，每旬一个专题，每月一次考试，考试成绩作为停运装置班组和操作人员的主要绩效依据，50%的奖金按照考试成绩发放。”热电厂高级专家、水汽车间主任王超告诉笔者，“职工自己的成绩决定自己的奖金。我们就是要用经济杠杆作激励手段，变要我学’为我要学’。”“学习培训对职工和企业来说是双赢。三年前的大培训，为公司这几年的安全生产奠定了好的基础，职工也得到了好的回报。现在的培训学习，也一定会为热电厂今后的做精、做优、做专提供保障。”

本次会议，令实践团全体成员感受到恒通化工认真务实发展企业的决心，为将来走向工作岗位打下坚实基础。

提升队伍整体素质范文第2篇

近年来，固有的案件检查、领导干部廉洁自律等业务工作面临着新的更高的要求，新增的治理商业贿赂、专项资金综合治理等各类专项工作愈加细化、专业化等等，这已经成为纪检监察干部特别是基层纪检监察干部当前所面临的一个重大考验和素质“瓶颈”。作为承担反腐倡廉建设重任的纪检监察干部必须大力提升自身知识、能力、决策综合素质，做适应新形势、新任务、新情况需要的“兼容型、综合型”纪检监察干部。

提升知识综合素质以适应新形势的需要。随着反腐倡廉建设的日益深入，纪检监察工作形势形势不断出现新的变化，其工作对象自身也在飞速发展，在办案、监察等领域甚至颠覆了过去的工作传统，而且往往许多必备知识散见于各个学科、各个行业，这就要求纪检监察干部必须提升知识综合素质。

提升能力综合素质以适应新任务的需要。纪检监察干部多数是从学校分配、部队转业或是其它机关调入从事纪检监察工作的，从普通人的角度来看，其自身能力同样受初始工作限制，即便是从事纪检监察工作多年的老同志，也往往只是某个方面的专家，纪检监察“多面手”现象仍属鲜见，这也是纪检监察机关面临的一项迫切需要扭转、改变的重要任务。这就要求纪检监察干部必须提升能力综合素质，适应多种任务需要。

提升队伍整体素质范文第3篇

关键词：基层干部;自主选学;培训模式

中图分类号：D262文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)17-0170-02

党的十七大提出：要以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程，其中就强调通过大规模培训干部，大幅度提高干部素质，造就高素质干部队伍。为落实党中央的决策，除了加强以党校、行政学院、干部培训学院为主渠道、有计划地培训干部外，还要利用现代培训资源，以打造开放式、个性化培训平台为依托，积极探索推行

干部培训自主选学培训模式，构建立体的、全方位的干部培训构架，根据基层工作要求、干部工作环境和干部个人需要，发挥各方面

师资优势，提供菜单式培训课程，由党员干部根据自己的时间安排，自主选择培训内容，进行专题学习，达到素质提升。

一、深刻认识开展干部自主选学工作的重要意义

1.实施干部自主选学，是全面落实大规模培训干部要求的需要。全国、全省干部教育培训工作会议要求以改革创新精神全面推进新一轮大规模培训干部，实施干部自主选学，正是落实会议创新精神的有益尝试。干部自主选学是指通过干部自己或干部所在单位，根据干部工作所需和业务性质，有针对性地组织或加强干部学习的一项工作，从而逐步提高干部理论水平和业务素质。通过干部自主选学这一新颖的自主选学培训形式，变干部学习工作从“要我学”到“我要学”，能够充分调动广大干部自主参加学习的积极性，充分调动干部参训的主动性。同时，从学习内容上，坚持培训内容向学员开放，可以使学员们可以根据自身需求选取不同的培训课程，增强了自主性，极大地调动干部参加学习的内在动力。从而形成全社会参与，多层次、多渠道、大规模的干部教育培训工作格局，确保中央和省、市决策的干部大规模培训部署的顺利实施。

2.实施干部自主选学，是实现基层经济、社会全面发展战略目标的需要。实施干部自主选学，通过短期强化培训，用新理论、新政策、新法规、新经验、新技能、新本领来教育、培养、训练干部，有

针对性地解决干部在工作过程中遇到的实际问题，能够大规模、大幅度、全面提高全市干部队伍的整体素质。在自主选学过程中，确定的自主选学内容是相当丰富的，如：政策法规、领导艺术、心理学、计算机网络技术、文明礼仪等内容;既有相关理论性、政策性讲解，也有应对金融危机等疑难问题的方法探究。由于课程设置更贴近现实、更贴近实际、更贴近需求，学员们学起来更有劲，达到开阔眼界、增长知识的目的，基层干部队伍的整体素质会得到有效的提升。更好地适应了新形势、新任务的需要，推动了基层经济、社会、文化等发展战略目标的顺利实施。同时，通过干部自主选学培训，使基层广大干部的思想得到进一步解放，视野更加开阔，知识结构、思想观念得到更新，广大干部驾驭市场经济的能力和解决实际问题的能力得到有效提高，也培育了一支强有力的干部队伍。

3.实施干部自主选学，是创新干部教育培训制度的需要。干部自主选学的实施，可以从形式和实质上全面突破传统干部培训工作思维模式，有效解决调训难、学用脱节、课程设置上下一般粗的问题。

实施干部自主选学，可以使党校、行政学校不拘泥于自身有限的师资力量，面向社会广泛寻求教学资源，从而培养了一支由本地理论专家、外来学者和地方领导干部组成的教学队伍，根据基层经济和产业结构的特征以及社会文化发展的需要来制定培训“菜单”，向社会

公布，由干部根据需要自行选择，从而更好地发挥培训作用。

二、当前干部自主选学工作存在的问题

干部自主选学工作是项新任务，与全面建设小康社会的新形势和提升干部素质的新要求相比，干部自主选学工作还存在一些问题，需要高度重视。

1.现代培训方式方法引入不够。干部自主选学工作是个宽范围的、形式多样的培训过程。但是，当前，基层由于主客观因素的限制，干部自主选学方式比较落后，形式比较单一。课堂培训理论多，实践学习环节少，传统的讲授式教学占有相当大比例，缺乏有效的互动，老师基本停留在“上完课就走”的状态，缺乏调动学员参与的积极性、主动性。引入研究式、案例式、模拟式、体验式等现代培训方法不够。同时，利用现代网络等多媒体教学资源少，干部自主选学内容受到一定的限制。

2.少数干部对自主培训存在“认知偏差”。一些干部对组织系统的干部培训还比较重视，对自主选学工作理解不够，甚至认为是单位或个人，自找麻烦，没多大的效果，从心底里轻视干部自主选学工作。同时，还有一些干部对理论培训不够重视，认为是单纯的说教，在实际中起不到什么作用，认识不到理论对实际工作的指导作用，缺乏理论学习的兴趣和动力，在组织的自主选学过程中，敷衍了事，缺乏运

用科学理论指导实践、解决实际问题的主动性和能动性。此外，在培训过程中还存在着一些干部“重交际,轻学习”的不良现象。

3.干部自主选学内在动力不足。学习是长期的积累，学习后知识的运用又是隐性的，很难从自主选学的角度考查一个干部的能力和水平，由于基层工作的烦琐和杂乱，干部在上班时间，很少能集中精力学习，都是靠下班后的业余时间组织自主选学的，不少党员干部难以在精力上保证参与自主选学工作。同时，干部考核制度中，对干部学习一项缺乏硬性的考核标准，不少干部对学习就抱有被动应付的态度，尤其是对自主选学，认为学不学是一个样。同时，自主选学又是一件积极主动的事情，干部对自主选学的认识水平提高后才能自觉自愿的参与自主选学工作，当前主要应提高干部对自主选学工作的正确认识，从根本上提高干部学习的内在动力。

三、积极探索干部自主选学工作的新模式

积极探索干部自主选学新模式，增强干部学习的积极性和主动性，全面实施素质提升工程，不断提高干部的综合素质和管理创新能力，并使其工作常态化，应重视以下几点：

1.突出需要设置，宽领域拓展培训内容。基层干部选学工作，地方组织部门应在认真完成上级安排部署的培训、调训任务的同时，结合市情和工作实际，以“按需施教、学以致用”为原则，根据了解

掌握的干部实际需求，积极给予开展。主要类型有：结合基层农村工作实际，对赴村任职的乡镇优秀年轻干部和

大学

生村官进行专题培训;结合干部选拔工作对新提拔干部任职转换角色，领导艺术和领导

科学

方面的培训;结合国内外形势，对各单位、不同层次人员如何应对金融危机和突发

事件

，提高执行力方面的专题

培训

提升队伍整体素质范文第4篇

[摘要]提升高职教师专业实践能力是促进高水平师资队伍建设的重要前提，高水平师资队伍是推动高水平骨干专业建设的根本保障。文章介绍了高职教师专业实践能力提升的重要性，分析了我国高职教师专业实践能力提升的现实困境，提出了高职教师专业实践能力提升的主要对策：拓宽培养思路，构建专业实践能力动态培养规划;健全培养机制，完善专业实践能力制度保障体系;畅通培养渠道，建立专业实践能力协同培养机制;改进培养措施，形成专业实践能力多元评价体系。

[关键词]高职院校;高水平骨干专业;专业实践能力

[作者简介]李建荣（1979- ），男，江苏姜堰人，扬州工业职业技术学院，副教授，硕士;王庭俊（1971- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院，教授，硕士。（江苏  扬州  225127）

[基金项目]本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革研究课题“高职院校教师专业实践能力提升路径研究”（课题编号：1910639，课题主持人：李建荣）、2018年全国轻工职业教育教学指导委员会研究课题“基于产教融合背景下高水平骨干专业建设中教师专业发展路径研究”（课题编号：QGHZW2018087，课题主持人：李建荣）和江苏省高等教育学会“产教融合研究专项”2019年度开放课题“基于产教融合背景下高职院校教师专业发展路径研究”（课题编号：CJRH2019053，课题主持人：李建荣）的阶段性研究成果。

高职教育人才培养质量的提升主要取决于师资队伍。从实现高职教育可持续发展的视角来看，强大的师资队伍是推动其改革发展的第一资源。随着我国高职教育从规模式发展向内涵式发展的深入推进，高职院校在办学过程中出现人才培养质量缺乏特色、教师专业实践教学力不从心等问题，其中教师专业实践能力薄弱这一关键因素，引起了国内众多研究学者的共同关注。2018年，教育部支持地方建设了200所优质高职院校，高水平师资队伍建设是优质高职院校建设和高水平骨干专业建设的根本保障，而强化教师专业实践能力，是实现高职教育教学与人才培养质量提高的关键，为高职院校教师发展提升廓清了思路，指明了探索方向。

一、在高水平骨干专业建设中提升高职教师专业实践能力的重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。由此可见，实践能力是检验学校办学特色和人才培养质量的重要指标之一。在高水平骨干专业建设中提升教师的专业实践能力，对于培养高素质技术技能人才具有重要的指导意义。

1.是加快高职教育发展的政策要求。教师的专业实践能力是职业院校教师在某一行业领域所具备的专业技能。教师专业实践能力提升，本质上是教师个体专业不断发展的历程，也是教师不断接受新知识、增长专业实践经验的过程。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出职业院校要落实教师企业实践制度，加强职业教育科研教研队伍建设，提高教师的科研能力和教学研究水平。2016年，《教育部  财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师〔2016〕10号）明确提出要组织职业院校不同层次和水平的教师，进行不少于4周的专项培训，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能等“雙师”素质。2019年，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）进一步明确要求职业院校教师每年至少1个月在企业或实训基地进行实训，形成教师5年一周期的全员轮训制度，全面实施职业院校教师素质提高计划。

2.是推动产业转型升级的迫切需要。随着产业结构转型与升级，我国制造业实现智能制造、绿色制造和服务制造，需要大量复合型技术技能人才作支撑和保障。目前高职院校学生专业实践能力培养效果不尽如人意，无法满足产业转型对人才的需求，导致行业企业用人需求和学校人才培养之间难以形成无缝对接。要解决学校培养和企业用人之间的矛盾，关键在于高职院校要不断加强“双师型”教师队伍建设，依托校企共建的技能实训中心、大学生创新创业孵化中心、工程技术研发中心、专业导师工作室、技能大师工作室、教师企业工作站等专业实践平台，提升教师的专业实践能力，促进复合型技术技能人才培养质量的提高，为产业结构转型升级提供人才支撑。

3.是提高人才培养质量的重要保证。梅贻琦曾说过：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”可见，教师是导游者，学生是从游者。教师作为导游者，应该具备过硬的专业实践能力，以此更好地带领学生前进。目前我国高职院校教师队伍逐步年轻化，他们中多数人的企业背景薄弱，缺乏实践经验，这必然会影响到高素质技术技能人才的培养，使得毕业生的专业实践能力难以适应社会需求，在就业求职过程中处于不利的位置。高职教育如何培养社会需要的理论基础扎实、实践动手能力过硬、岗位迁移能力较强的技术技能人才，关键在于教师队伍。高职教育迎来了新一轮市场洗牌，在高水平骨干专业建设中加强教师专业实践能力培养，是实现人才培养质量提高的重要保证，也为新时代高职教育有效响应产业结构转型升级提供重要保障。

二、在高水平骨干专业建设中提升我国高职教师专业实践能力的现实困境

强化高职教师专业实践能力是推动高素质技术技能人才培养的重要前提，也是加速高职院校高水平骨干专业建设的重要手段。目前，在我国高职院校高水平骨干专业建设过程中，教师专业实践能力提升面临诸多困境，主要表现如下：

1.培养思路有待完善，缺乏系统的设计规划。在职前培养阶段，不管是职业教育专业教师还是其他专业教师，培养课程仍以学科课程为主，侧重理论培养环节而弱化实践培养环节，这样培养出来的高职教师不符合当今高职教育高质量发展的需要。在职后培训阶段，目前高职教师在专业教学实践能力提升方面，除了完成实践教学、竞赛指导、科研项目等之外，还参与各类国培、省培、高级访问研修等项目培训，这些项目培训大部分安排在综合性大学或者国家示范高职院校，由于培训方案在编排上没有发生实质性的变化，培训内容以理论知识培训为主，企业参与培训不多，教学实践中的问题无法得到有效解决，导致教师参与培训的积极性不高，培训效果不佳，无法保证教师专业实践能力的提升。

2.培养机制不够健全，缺乏相应的制度保障。随着高职院校招生规模的不断扩大，教师队伍也在不断壮大，青年教师的大量引进为高职教育的快速发展注入了新鲜血液。但是，教师队伍中新入职教师大部分是从学校毕业后直接任教，缺乏企业实践经历，承担繁重的教学和科研任务，疲于应对各类考核，仅靠学校的有限资源用于专业实践能力提升，造成教师在专业发展过程中“般般皆会、样样不精”的尴尬局面。另外，高职教师专业实践能力提升是一项动态且长期的工程，但部分高职院校教师培养机制尚未健全，导致高职教师专业实践能力提升工作进展缓慢。高职教师专业实践能力提升主要以教育教学、竞赛指导等职业活动为主体。教师培训除了参加教育主管部门、行业协会主办的培训项目之外，还需要参加企业实践。2016年教育部等七部门出台《职业学校教师企业实践规定》，2017年江苏省发布《高职院校教师青年教师企业实践实施办法（试行）》，鼓励教师定期到企业实践，促进教师专业发展，提升教师实践教学水平。但由于缺少地方政府、企业、学校等各个层面的支持，教师参与的积极性不高。

3.培养渠道不够顺畅，缺乏有效的协同机制。高职院校绝大部分教师来自本科院校，专业实践能力普遍存在先天不足，“导师制”已经成为当前高职院校对新入职教师培养的一项重要举措。对于导师的选聘，一般选择具有高级职称、专业相关的教师，针对青年教师的上岗制订培养计划，在教学教案设计、课程建设、实验实训和技能竞赛指导等方面进行指导，解决其在教学实训中的一些疑惑和困难。但由于缺少企业导师的参与指导，使得青年教师专业实践能力提升的瓶颈难以有效突破。另外，百万扩招带来了生源结构的变化，对高职教师专业实践能力提出了新要求。高职教师除了要完成课堂教学、实训以及技能竞赛指导等任务外，还需要定期深入企业，进行岗位实践训练，参与企业项目研发，完成规定的考核任务。但是，由于校企之间缺乏有效的协同和监管保障制度，教师参与企业实践大多是在生产现场考察、观摩上岗操作和演练，能够进行企业产品开发或技术改造的只有少数，企业接纳教师参与企业生产实践的积极性也不高，对教师专业实践能力提升缺乏系统的组织，使得教师参与企业生产实践很难落到实处，出现教师企业实践走过场、形式化现象。

4.评价体系有待改进，缺乏科学的考核机制。长期以来，由于受到“重理论、轻技能”和“重层次、轻类型”的错误思想导向，高职院校教师在职称评审、年度考核等方面没有脱离本科院校教师评价的共性特征，过于关注理论教学及教科研成果，对实践教学技能及成效重视不够，没有体现高职教师的职业性、实践性等特点，缺乏高职教师职业特质，很难适应高职院校人才培养的要求。现在的评价考核机制已经把教师引导到教学、科研、竞赛指导和项目建设上，忽视对教师实践能力的考核。由于高职院校针对教师评价缺乏科学的考核机制，在一定程度上致使教师在专业成长过程中“错失”黄金时期，容易产生职业倦怠。

三、在高水平骨干专业建设中提升高职教师专业实践能力的对策

中国职业教育发展步入前所未有的好时代，职业教育的快速发展，需要与之相适应的高素质师资队伍。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）明确提出，以“四有”标准，打造高水平双师队伍，培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师。2017年，江苏省启动高等职业教育高水平骨干专业建设项目，已完成高水平骨干专业的遴选。为实现高水平骨干专业人才培养与新一轮产业技术升级人才需求的精准对接，在高水平骨干专业建设中，应从构建动态培养规划、完善制度保障體系、建立协同培养机制、形成多元评价体系四方面发力，打造高水平教师团队，强化教师专业实践能力，提升高职学生核心竞争力。

1.拓宽培养思路，构建教师专业实践能力提升的动态培养规划。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，新时代教师要始终坚守育人初心与时代使命，坚持立德树人作为根本任务，做好学生成长的“引路人”。高职院校要加强顶层设计，进行科学规划。在招聘教师时，既要考察应聘者的教育教学能力，也要考核其专业实践能力，确保新入职教师的教育教学素养和专业实践能力。同时，需要完善高层次人才引进机制，除了对其学历或职称进行明确规定和要求外，还应将企业工作经历和科研水平作为引进的必要条件，打造“高技能、高水平、高层次”卓越师资团队。对于具有高等教育学习背景、理论基础扎实的教师，应根据其知识技能基础和个性发展需求，深化分类培养，制订切实可行的专业实践能力提升动态培养计划，实施“新教师→合格教师→骨干教师”三递进式教师职业生涯发展路径，实现青年教师一年入门、三年成熟、五年成长为教师骨干，从而遵循高职教师队伍的成长规律，形成入职、职中、职后“三段贯通”的培养体系。

2.健全培养机制，完善教师专业实践能力提升的制度保障体系。提升教师专业实践能力，高职院校必须建立和完善教师企业实践制度。第一，建立和完善教师企业实践激励机制。为发挥企业在高职教师专业实践能力培养中的重要支撑，要鼓励教师投身企业实践，让专业实践能力提升成为教师的一种自觉行为。通过实施“下（下企业）、访（访问企业工程师）、挂（企业挂职锻炼）”工程，校企共建教师培养和实践基地，设立教师企业实践专项津贴，加大教师企业实践经费保障力度，以此调动教师专业实践能力提升的积极性，提高人才培养质量，实现企业找人才、教师找顶岗、学生找工作的三方契合。第二，建立和完善教师到企业实践实施办法。对于新入职教师，制订新入职教师下企业对口岗位见习的年度计划，严格落实“新教师必须在企业或者生产服务一线实践”的规定。对于中青年教师，可以依托“企业实践培训”“访问工程师”项目，每年进行至少一个月的企业轮岗研修，期间不仅需要完成企业研修任务，还要能够将企业研修中的研究成果运用到教学实践中去，形成教学过程与企业生产过程的自然对接。对于骨干教师，需要深入企业挂职锻炼，参与校外实训基地的规划、建设与管理，并且能够利用自身掌握的专业知识帮助企业改进产品工艺、解决技术难题等，提高科研和社会服务能力。

3.畅通培养渠道，建立教师专业实践能力提升的协同培养机制。教师的教育教学能力是推动高职院校深化教育教学改革的基本保障，也是提高人才培养质量的关键因素。对高职教师专业实践能力提升实施“双导师制”，校企双元协同培养，是凝练深化教师原生优势、平衡发展态势的有效举措。第一，在学校导师“传、帮、带”的言传身教中，引导教师树立职业理想。教师要树立教书育人的责任感和使命感，忠诚于人民的教育事业，努力培养适应社会发展的高素质技术技能人才。帮助青年教师掌握教育教学技巧。结合教师专业基础和个性特点，根据教师专业实践能力提升计划，紧紧围绕“教育教学能力”和“实践指导水平”两个基础方向展开，通过随堂听课、教学研讨、教学竞赛、实训指导等途径，实践“互联网+”时代适应学生需求的线上线下相结合的教学模式，运用“翻转课堂”等教学手段，切实提高教师的教育教学能力。第二，在企业导师“引、助、领”的躬亲指导中，高职教师通过深入企业实践，在企业导师一对一指导下，熟悉企业生产流程，循序开展技术观摩、顶岗实操以及技能训练等实践学习活动，积极参与企业科技项目研发、生产管理等实际工作。企业实践期间，就企业产品开发过程中遇到的技术困境，主动与导师展开深入探讨和交流，强化社会服务意识和专业素养，完成“企業人”到教育者的角色转化。因此，校企实施“双导师制”，为新形势下的师资队伍建设注入了新鲜活力，大大促进了教师教育教学能力与实践技能水平的提高。

4.改进培养措施，形成教师专业实践能力提升的多元评价体系。根据高职教师培养特点，制订科学的教师专业实践能力提升实施方案。对于入职1年的教师，为他们营创良好的职业成长环境，积极参加专业实践能力的提升型培训，掌握专业实践教学的基本技能;对于有3年教学经历的教师，在完成教学任务的同时，需要掌握竞赛指导以及项目建设过程中各个环节所具备的专业技能，根据目标考核，完成相应的教学科研任务;对于有5年以上教学经历的专业教师，定期安排深入企业挂职锻炼，参加工教结合，将课堂教学和实验室教学转入企业实践应用，主动参与企业产品开发，将企业的新知识、新技术、新工艺和新方法及时反馈于课堂教学，将企业文化、运作模式、经营理念和岗位需求及时融入专业人才培养全过程，实现学校人才培养和企业发展需求的同步。同时，科学合理的教师评价是促进高职教师专业实践能力提升的重要举措。第一，高职院校要主动为教师提供全面的实验实训设备和实训基地，营造良好的教学实践环境，以高水平骨干专业建设为抓手，以学生专业技能和专业素养提高为主线，以教师专业实践能力提升为目标，通过实施“1（工程师证书）+X（新教师和骨干教师获得考评员证书和高级考评员证书、专业带头人承担横向课题或技术开发项目、专利转化1项以上）”考核标准，构建新教师岗位实践、骨干教师高访研修、专业带头人挂职锻炼、领军人物开发项目的专业实践能力提升运行机制，助推教师成长为能工巧匠、技术专家等。第二，在教师职业成长过程中，高职院校要优化考核评价制度，激励教师投身实践教学。科学设置岗位结构和任职条件，完善以专业实践能力取得工作业绩作为教师岗位聘任和职称评审的必要条件，实行“一票否决”，形成灵活的用人机制。另外，引入企业行业参与评价，将企业实践取得的教育教学实践成效与职称评审挂钩，通过职称评审合理评价教师专业实践能力、水平，激发教师追求整个职业生涯的可持续专业发展。

在我国高职教育发展面临新机遇、新挑战的形势下，打造高水平师资队伍是高职院校加快内涵建设、获得特色发展成效的实力保障，也是培养高素质技术技能人才、推动高等职业教育改革发展的关键力量。高职教师在高水平骨干专业建设中提升专业实践能力，不仅有利于提高学校办学水平和核心竞争力，还有利于实现高素质技术技能人才的有效培养，更有利于加快现代职业教育体系建设，推进高等职业教育的可持续发展。

[参考文献]

[1]许海峰，石伟平.高职教师专业实践能力提升的困境及对策[J].职教论坛，2017（20）：16-20.

[2]夏筱川.高职教师专业实践能力提升研究[J].湖北成人教育学院学报，2019（2）：15-17.

[3]巴佳慧.高职院校青年教师“双导师制”培养路径研究[J].南京工业职业技术学院学报，2018（2）：73-76.

[4]杨润贤，李建荣.论产教融合背景下高水平骨干专业建设中的教师专业发展[J].教育与职业，2019（24）：57-61.

[5]陈熔，朱明苑.高职院校青年教师专业化发展现状与对策[J].教育与职业，2020（1）：73-78.

提升队伍整体素质范文第5篇

党员干部整体素质

基地管理分局孙德兴

根据公司关于建设学习型党组织的部署和要求，分局结合自身工作特点，以创建学习型企业为抓手，以提高党员干部整体素质素质为目标，倡导“向书本学习、向实践学习、向群众学习”的有机结合，促进分局各项工作再向新台阶。

一、党员干部素质提高整体目标

1、思想道德素质：一方面分局通过广泛开展社会主义核心价值观学习教育，坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑，引导广大党员树立远大的理想信念，自觉践行社会主义荣辱观，培养高尚情操、保持昂扬奋发的精神状态;另一方面加强认真组织党员学习党章党规、党的路线方针政策、国家法律法规以及党务知识，加强党性教育和学习，坚持正确的政治方向和立场，提高执行党章、遵守党纪国法的自觉性。

2、科学文化素质：基层党组织要发挥战斗堡垒作用,党员要发挥先锋模范作用,组织学习掌握现代化建设所必需的各方面知识,在不断优化知识结构、开阔思路、把握规律中,提高战略思维、创新思维、辩证思维能力,成为本领域本行业的行家里手。组织动员广大党员广泛学习自然科学、社会科学知识，具有较高的专业功底及相关领域的知识、较高的文化素养和崇高的科学精神，具有用科学态度、科学方法和专业知识判断处理各种事务的能力。

3、职业技能素养：加强党员干部的业务学习，按照不同

工作岗位和业务特点，组织安排与工作岗位相关的专业知识和业务技能学习和培训，按照干什么学什么，缺什么补什么的原则，坚持既要有组织领导，在学习内容上有所要求，又要广泛征求党员群众意见，提高学习的自觉性和主动性，通过学习，使广大党员成为自己工作领域的业务标兵，成为企业的骨干力量。

4、身心健康素质：加强党员的职业健康学习教育，在企业快速发展的同时，必然导致人的精神压力加大，通过学习交流，使职工个人与所在群体以及生活环境之间保持良好的协调和均衡，能正确对待自己、他人和社会，保持健康的心理状态，更好的适应自然环境和工作环境。

二、学习型党组织建设做到四个创新

建设学习型党组织,离不开良好的学风,离不开正确的学习方法。学无止境,既要向书本学习,又要向实践学习、向群众学习，知行合一。坚持学习与思考相结合、学习与运用相结合、学习与创新相结合,不仅在总结成功经验中获得提高,而且在汲取失败的教训中获得进步,不断总结新做法新经验,在学习与实践的相互激荡中形成新观点、新认识、新思路、新办法,党员的整体素质不断提高,党组织的创造力和战斗力不断增强。

1、在学习理念上创新。当前，不断学习、善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验，已经成为各级党组织和党员干部始终走在时代前列，推进事业进步的决定性因素。大力宣传学习的重要性，充分认清学习是文明传承之途、人生成长之基、事业兴盛之要，牢固树立学习者生存、学习者发展的理念，牢固树立学习则强、学习则胜的理念，牢

固树立“终身学习”的理念，纠正认为学习是“空对空”、学与不学无所谓、学好学差一个样的错误思想，增强学习的责任感、紧迫感，真正把学习当作一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求、一种自觉持续的行为，增强“本领恐慌”的紧迫感。

2、在学习方法上创新。最根本的就是要始终坚持勤于思考、善于践行。学习是一个接受的过程，只有通过勤于思考，才能沟通和建立各种知识之间的联系，使静止的知识变得鲜活起来，变成自己的财富，同样，对党员、干部尤其是领导干部来说，是不是善于践行，既是一个学习方法、工作方法的问题，也是一个工作作风问题，只有将勤于思考、善于践行有机结合起来，在勤于思考中理清工作思路，在善于践行中找准工作着力点，工作才会有起色、有进步;只有在勤于思考中自觉运用党的创新理论谋划工作、在善于践行中深入调查研究，思想才不会僵化，才能更加自觉地运用马克思主义立场、观点和方法指导实践，才能更好地带领人民聚精会神搞建设、一心一意谋发展。实践也将证明，只有勤于思考、善于践行，才能学得更好、悟得更深、做得更实。

学习不是纸上谈兵，不是死记硬背，要向群众学，向实践学，向基层学，以用定学，学以致用，积极动员广大党员干部要紧密联系思想实际和工作实际，善于从办公室、会议室、文件堆中走出来，走到基层和群众中去，从工作实践中获取解决新问题的灵感和知识，找到解决复杂问题的新思路、新办法;要持之以恒，养成学习习惯，拿出一股挤劲、一股钻劲、一股韧劲，真正把“活到老、学到老”作为坚定不移的信念;要带着问题学，深入基层调查研究，倾听民声、收集民意，把问题

带到学习中思考，着力在解决现实问题上见成效;领导要带头学，领导干部带头加强自身学习，能够发挥出重要的示范效应，营造良好的学习环境，有效带动单位的学习;充分发挥团队作用，做到全员参与、集体运作、形成共识，整体提高，促进各项工作的顺利开展。

3、在内容上创新。企业文化建设对建设学习型党组织至关重要，在学习型组织中，企业愿景为学习提供了焦点和能量，一个组织只有找到共同愿景，才能汇集群众的智慧，迸发出无限生机和活力，企业才会持续健康发展。要把企业文化建设与建设学习型党组织紧密结合起来，充分挖掘读书成才的先进人物，弘扬先进典型，发挥导向效应，塑造积极向上的企业文化，激烈广大党员的企业荣誉感和读书成才的自觉性，促进党员干部素质整体提高。

4、在学习制度上创新。“没有规矩，不成方圆”，建设学习型党组织关键在制度，成败在考核。学习制度不健全，学习就很难落实，就很难保证学习效果;没有认真地考核学习必然流于形式，建设学习型党组织必须有一套制度作重要保证。 分局坚持以开展争创“四强”党组织争做“四优”共产党员活动实施方案为载体，建立建设学习型党组织考核体系。

一、建立健全书记负责制，党委(支部)书记对所属党员干部的学习负主责，亲自抓好、组织好本单位的学习，对单位学习氛围浓、学习质量高、任务完成好的党组织要给予奖励;

二、建立健全督查考核制，定期对党员干部学习情况进行检查，组织考核，检验学习效果，以考促学，防止图形式、走过场，增强学习实效;

三、对基层党组织按“四强”党组织标准、建设目标实现、学习力提升、拓宽创造力、以人为本的民主制度、团队

整体能力提高六个方面进行考评;对党员按照“四优”共产党员标准、职业道德素养、学习目标、专业技能提升、创新能力与工作业绩六个方面进行考核，使各级党组织的学习驶入科学化、制度化、规范化的轨道。

提升队伍整体素质范文第6篇

一、重视契合儿童的心理需求进行针对性的舞台艺术设计

儿童舞台艺术编导工作的主要受众群体便是儿童观众, 儿童是艺术表演的观看者和欣赏者, 同时也是舞台艺术表演的最终受益者, 因而儿童的观赏视角是相关工作人员必须要考量的问题。儿童处于身心成长发育阶段, 其对于艺术美感的感知和需求, 与成人相比都存在较大的差异, 艺术编导需要对儿童的心理活动特点, 以及艺术表现接受和理解程度有深入的了解, 再进行舞台艺术设计, 以增加对儿童具有广泛吸引力的内容。儿童具有强烈的好奇心, 喜欢关注颜色丰富的新鲜事物, 但同时儿童又存在注意力容易分散的特点, 所以编导工作人员需要在舞台设计元素中更多的应用灵活的元素, 尽量避免呈现过于呆板的元素, 可以对多种艺术表现形式进行交换应用, 使整体的舞台效果能够充满灵动感和趣味感。很多儿童都会卡通人物或者造型情有独钟, 进行舞台艺术编导, 也可以对卡通造型进行应用, 使其成为一种装饰或者表现元素, 为整体的舞台效果服务, 儿童通过对卡通形象的关注, 进而也会对舞台进行持续的关注。进行儿童舞台艺术编导需要尽量避免舞台艺术表现内容的单调, 过多单一的内容缺乏对儿童的吸引力, 也会降低儿童进行艺术感知的兴趣, 同时编导工作人员要擅于应用能够调动儿童情绪兴奋的元素, 将舞台设计更贴近儿童的实际生活, 以设计主题为基础, 将儿童生活中的各种多样的新鲜有趣内容融合到舞台艺术表现中, 使儿童能够在新鲜的内容中获取知识, 并实现艺术修养的培养和提高。

二、合理应用灯光艺术效果提升舞台艺术编导水平

灯光在舞台艺术编导中具有至关重要的作用, 有效的灯光应用能够将舞台的艺术表现氛围烘托得更为多元和浓重, 儿童舞台艺术编导也需要擅于利用灯光, 提升整体的舞台效果。现代经济社会的发展进步, 使得更多的现代化技术设备能够为舞台艺术表现服务, 编导工作需要对这些多样的灯光形似进行有效应有, 使其能够与舞台其他元素进行密切的配合, 营造最佳的舞台表现效果。儿童舞台的灯光应用不宜太过昏暗, 昏暗的灯光和氛围容易让儿童产生困意, 难以实现理想的舞台表现效果。舞台设计对于灯光应用的要求较为严格, 灯光的明暗变换需要根据舞台艺术的表演节奏进行科学调控, 色彩应用、色调搭配都需要与整体的表现元素相结合, 为儿童营造轻松愉悦的观看效果, 使学生能够在无形之中接受美育教育和艺术熏陶。

三、设计舞蹈表现方式提升舞台艺术活力

舞蹈是儿童钟爱的艺术表现形式, 也能够为儿童舞台增加新颖的表现内容和活力, 舞蹈的表现内容可以根据音乐旋律的变化而变化, 可以根据不同的主体进行多样的表演, 具有灵活性的应用特点。儿童舞台艺术编导需要对儿童舞蹈的艺术表现形式不断实践、创新应用, 将这种艺术表现形式能够为整体的舞台表现效果服务, 同时还能够应用灵活的编排形式, 增强与儿童之间的互动性, 让儿童能够参与到舞蹈的设计和表现中国, 利用节奏明快的音乐、优美简洁的动作增强儿童对于舞蹈表现的吸引力, 还可以利用颜色艳丽的服装、新颖独特的造型增强儿童的参与兴趣, 也可以将儿童熟知的动画或者童话情节引入到舞蹈设计中, 增加舞蹈艺术的可读性, 儿童不仅能够对舞蹈表现形式进行观赏, 还能够对其中的情节进行讨论和交流, 拓展舞台设计的影响范围和影响效果。

儿童舞台艺术编导工作的实施主体是高水平的创作人员, 因为儿童舞台艺术编导的特殊性和高难度, 也对创作人员提出了较高水准的专业素质要求, 创作人员要将自身的艺术思想与实际创作表现需求进行融合, 提升舞台设计的表现张力和艺术魅力, 实现对儿童艺术熏陶的宣传效果。

四、结论

儿童舞台艺术编导整体效果的提升需要通过多种形式进行完善, 不仅局限于对舞台设计元素的应用, 更需要创作人员能够对儿童的艺术感知需求有深入的了解, 契合其心理诉求提升舞台艺术的表现力, 并结合灯光等工具设备的应用营造良好的艺术氛围, 将儿童钟爱的舞蹈艺术融合到舞台艺术设计中, 实现整体浓郁的艺术表现效果, 增强对儿童的吸引力, 实现对儿童的艺术熏陶。

摘要：儿童舞台艺术编导是影响儿童艺术修养发展的主要方式, 编导整体效果的提升能够使儿童对舞台艺术的认可程度, 激发儿童对舞台艺术的热爱和参与兴趣。本文通过对儿童舞台艺术编导整体效果进行深入的探究, 分析重视契合儿童的心理需求进行针对性的舞台艺术设计、合理应用灯光艺术效果提升舞台艺术编导水平、设计舞蹈表现方式提升舞台艺术活力等提升编导效果的可行策略, 旨在促进儿童舞台艺术编导工作水平的提升, 以呈现更好的整体表现效果。

关键词：儿童舞台艺术,编导,整体效果,提升策略

参考文献

[1] 赵炳翔.舞台空间观念在视觉艺术中的表现及拓展[J].艺术百家, 2016, (4) :197-199.

[2] 王晶晶.论舞台艺术表演中演员“心象”的创建[J].艺术百家, 2016, (5) :255-256.