培养教师的文化素质

培养教师的文化素质（精选12篇）

培养教师的文化素质 第1篇

所谓多元文化教育,“它既是一种理念或一种观点,又是一个教育改革运动,同时也是一个教育改革过程。多元文化教育坚持这样一种理念,即所有学生,不管他们来自何种性别、社会阶层、种族或具有不同文化背景,应该在学校取得平等的学习机会。”

一、少数民族教育发展需求

1、少数民族地区教育发展现状

国家在新时代下顺应民族教育发展需求,大力支持民族教育事业尤其是民族预科教育的发展,但民族的教育事业还是存在一些问题。

其一,在教育公平的理念推动下,各民族的教育稳步发展着,但由于各地区经济、文化、历史、地理位置等因素的制约,各少数民族的教育还是不能完全统一在一个水平,虽然差距在拉小,但仍有参差不齐,从而导致来自不同地区的少数民族的学生们文化程度参差不齐。其二,缺乏合适的师资。国家培养了大批能顺应主流文化教育的教师,但是能够适应并长期从事少数民族教育的老师太欠缺了。其三,现今少数民族地区的学校顺应新课程改革的主流影响也进行了一些教学目标设定、课程设置以及教材选编等方面的改革,但是这种随大流的现状收效甚微,成效不大。这种教改是属于当下现代化主流文化的改革形式,对于少数民族应该因地制宜。这种改革还造成了对当地传统文化的排挤。有学者指出“丧失现代化将意味着民族的贫困;丧失文化传统则意味着民族的消亡。”所以,教师应该把当地的传统文化与现代化主流文化合理结合。

2、少数民族地区教育现状的需求

传统单一的应试教育模式并不适合在少数民族地区开展,已经不能满足少数民族预科生的教育。

对于少数民族教育应满足好传统文化和主流文化的需求,从而处理好课程与师资的关系。一方面,少数民族的教育需要大批能扎根少数民族地区,并了解当地人文风情的教师,另一方面,少数民族地区的教育需要把开设的课程与当地民族人才培养需求相结合,不要造成教育与少数民族地区生活相分离,开设民族基础教育课程与国家教育部要求主流课程有机结合,从而构建具有少数民族人文关怀并符合少数民族地区生存和发展的新式的教学体系。

二、来自少数民族地区预科学生的需求

由于深受所在民族地区的语言、教育、生活、以及观念的影响,这些来自不同地区的少数民族预科学生在各方面都会存在不小的差异。首先,他们接触的预科教育模式就是与他们以往的中学教育不一样的教育体系。因为在家乡的中学教育往往是他们熟悉的人事物,他们有很强的融入感,而新环境下的预科教育,就像一个大熔炉,传统的教育很难让他们适应,所以有的放矢、因材施教尤其重要。学生需要一个有文化认同感的教育,所以对于多元文化教师的培养与要求应运而生。

三、从事民族预科教育的教师的自身发展

教师的角色转换是教育改革成败的关键,那么,在多元文化元素下的少数民族预科教育中,教师的作用可见一斑。所以,教师角色的转换在多元文化背景下的少数民族预科教育中是举足轻重的。Banks认为教师的多元文化素质应涵盖能辨识知识创造者以及知识旨趣的能力与技术、文化语言知识、多元文化直觉、及能整合课程的后设架构几方面。因此,从事民族教育的教师要提高自身发展,应从以下几点着手:

1、加强对少数民族多元文化的认知

多数教师对少数民族文化多元性虽然认同,却对其实质缺乏了解和学习。如少数民族学生在家乡当地接受的教育单一化、民族化,就是因为当地教师民族文化素质单一、片面,教师的多元文化认识片面导致了教育的偏差这对培养学生的多元文化意识和能力是无益的。所以,最终导致从事少数民族教育的教师在实际教学过程中难以将多元文化的资源投入到教学中,从而缺乏与不同文化的少数民族预科学生的交往能力。

因此,少数民族预科教育的教师应在前期参与相应的教师培训,尤其是针对多元文化和相应的技能。

2、加强教学内容与民族预科学生的文化学习的结合

在学校传统的教学中,应试的气息很容易盖过来自少数民族的学生的独有的民族文化,这种文化的脱离使学生很难很好的适应预科的学习与生活。教师应该适度的将多元文化与教学相结合,从而满足学生的需要,是学生产生认同感和归属感。然而,传统的预科教育容易让不同民族的学生感觉到枯燥无味,没有兴趣。这对预科教育的教师提出的很高的要求与挑战,教师需要在课堂设计时多花心思、寻找多元文化素材、结合课堂,从而呈现独特的适合不同民族的多元文化课堂。

四、总结

培养教师的文化素质 第2篇

人文素质教育是近10多年来见诸报端最热门的话题之一。何为素质，何谓人文素质，怎样提高人文素质，作为教育主导者的教师，其人文素质又如何等等问题。都是有识之士热切关注并致力于研究的问题。

在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，这是目前大多数人对于“素质”一词认同的一种概念。所谓人文素质，又称人文素养，就是指经过学习人文社会科学知识和社会实践而形成的内在素养和品质，人文素质包含诸多因素，如文化素养、艺术修养等。人文素养虽是人的内在的素养和品质，但人文素质可以而且必然转化为人的外在行为。一个人人文素质的高低，在审美情趣、思想感情、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。提高人文素质离不开人文教育，即将人文科学通过知识传授、环境熏陶，社会实践使之内化为人格、气质、修养，从而提高人的品位。人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的医科院校教师加强文化素养的必要性

一、医科院校教师加强文化素养的必要性

1、提高文化素养是人全面发展的需要

有人把医学院校的师生戏称为被福尔马林浸泡过的标本，此话虽有失公允，但医学院校的气氛缺乏生动与灵气是不争的事实。人文社会科学是让人充满人的智慧与灵气的科学，是让人懂得人生真谛，从而更加珍惜生命，热爱生活的科学；是让人更富创造性的科学。大量事实表明，艺术修养高的、形象思维发达的专业人员，通常在专业活动中创造性更强。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。现代医学表明，创造性是形象思维与逻辑思维相结合的产物，与形象思维密切相关。而专业知识的培养主要训练逻辑思维，人文教育特别是艺术教育有助于培养和提高形象思维能力。工夫在专业知识之外的原因就在于此。被誉为“科学家中的文学家，文学家中的科学家”的科幻小说大师凡尔纳，文学给了他丰富而浪漫的想象，科学给了他深厚而求实的基础。爱因斯坦不仅是天才的`科学家，而且还是一位出色的小提琴手，琴声呼唤出他大量的科学灵感。药王孙思邈，“解剖学之父”维萨里，“不作良相、愿作良医”的名医吕留良、傅青主等等也莫不是德艺双馨、文理皆通的典范。

2、提高文化素养是适应教育任务转变的需要

当今的社会已经进入信息社会，科学文化知识日新月异，人类正面临着科学技术加速发展和急剧变革的挑战。学校教育的短短几年内不可能让学生学习到，也没有必要学习到人类所创造的全部知识。学校教育的任务是教会学生学习，使他们进入社会以后能够不断地自己去获取知识。也就是我们通常讲的要“授之以渔”,而不是“授之以鱼”.托末勒在《第三次浪潮》中也写道： “未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”中科院院士卢嘉锡教授在分析当代科技发展的趋势中指出：“当我们面向21世纪时，科技和社会的发展要求我们培养的人必须掌握现代科技的最新成果，必须具有较强的能力和宽厚的基础”.所以我们“要把培养学生获取知识的能力作为重点，使他们走上工作岗位后能够不断地和有效地更新、掌握所需的科技知识，以便适应实际工作的需要”.即从知识的传授到能力的培养，真正地把传道、授业、解惑融为一体。要成功地实现这一任务的转变，就必须造就文理兼通、博闻强记的高素质的教师。

3、提高文化素养是医学模式转变的需要

医学模式已由传统的生物医学模式转为现代的生物――心理――社会医学模式，日本学者池见酉次郎甚至提出生物――心理――社会――伦理医学模式，可见医学与人文社会科学关系紧密。这是由医学对象的特殊性决定的。医学的对象是人，是有思想感情有意识的一种社会存在，具有社会性。所以，心理、社会因素既可导致疾病，又可治疗疾病，并且对人类健康起着越来越重要的作用。医学人才较其他专业人才更需具备宽广高深的文化素养。古云： “夫为医者，须上知天文，下知地理，中知人世。”清代名医徐大椿认为： “孰知医之为道…… 其理精妙如神，非聪明敏哲之人，不可学也；非渊博通达之人，不可学也；非虚怀灵变之人，不可学也；非勤读善记之人，不可学也；非精凿确切之人，不可学也……”.医生必须加强人文素养，充分利用人文社会科学知识帮助病人与疾病做斗争。历史上名医、良医首先是“儒医”,其道理也就在于此。而医学院校医院的医师不仅承担治病教人的神圣使命，教书育人也是其光荣职责。要完成这两项使命，必须具备较高的人文素养。

二、医科院校教师人文素养的现状

一般认为，医学院校师资的知识结构内容应包括：马克思主义理论与政治常识、教育与心理学知识、外语水平、语文和逻辑学知识、医学专业知识、医学基础科学知识和相关学科知识等7个方面。由于受苏联教育模式影响，建国后我国的医科院校绝大多数是独立建制，由此带来与综合性大学的分离，学校文化底蕴不足。文化氛围的欠缺，难以培养复合型高层次人才；与此同时，受实用主义思潮影响以及生物医学模式束缚，医学院校课程设置偏重于生物医学，而人文社会科学未得到足够重视，甚至出现取消人文教育的倾向，因为人文知识的学习无法直接满足社会和个体功利化或价值（利润）最大化的需求，从而呈现“生物医学课程肥大症”与“人文课程缺乏症”的状况，其结果是导致广大医学教师人文素养极度缺乏。据哈医大1984年对某医药院校部分师资的知识结构抽样调查，结果显示上述七个指标达到全优者占5.6%;专业、基础、相关学科、外语四项指标达到全优者13.2%,只是专业水平高，其他各项均属一般者占33%,对教育学、心理学知识掌握较好者仅占10%.少数教师表达能力低下，叙述不清，词不达意或平淡乏味，语病丛生，严重影响了教学，医疗和科研。这一状况是长期以来，医药院校重理轻文，课程模式僵化，对教师基本文化素养培训不够等原因造成的后果。因此，加强医学院校教师的人文素养已是当务之急。

三、提高医科院校教师人文素养的途径

教师群体分散，工作性质灵活，学校难于进行集中管理和培训；同时，受实用主义思潮影响，一些教师重实在、实惠、实用、实际，在思想观念上对人文素养的认识未到位，这些都严重地影响着教师人文素养的提高。教师人文素养的提高是一个全社会性的巨大系统工程，有待领导的重视，并提供相应条件；有待社会大环境良好的人文氛围；有待于教师自身教育理念的转变，对人文素质的认识等等。面对教师人文素养的危机，我们应该拿出儒家“知其不可为而为之”的实践勇气和现实主义精神，加强人文科学的研究，采取切实可行的措施，廓清认识的误区，积极地为教师人文素养的提高创造条件。

首先，改善教师队伍的知识结构，加强师资队伍建设

医学院校教师大多来源于医学毕业生，知识结构单一，知识面较窄，人文精神淡薄，人文素养参差不齐。因此，针对这实际情况，学校从几方面着手，改善师资队伍及其知识结构。第一，从综合性大学中引进文、史、哲、艺类毕业生充实师资队伍，使师资队伍日趋合理化。第二，鼓励教师攻读非专业学位，扩充如语言、教育等方面的知识，使其知识结构更为合理。第三，选送新进师资到综合性大学接受人文知识的系统培训和思维方式训练，让其感受人文氛围，提升人文境界。

其次，进行系列人文素质讲座

具有人文知识并不意味着就具有很高的人文素养，但缺乏人文知识，要提高人文素养是困难的。人文素养不是天生的，而是人文知识的长期积淀与内化的结果。为提高广大教师人文素质，要采取“送出去，请进来”的方针，邀请了在人文素质教育方面很有建树的学者做文化、心理、创新、艺术等系列讲座，并将其纳入继续教育项目，进行学分登记，对教师知识面的扩大、文化品位和思想境界的提升以及良好校园人文氛围的营造都将起到积极的促进作用。

第三，完善教学评估体系，确立人文素养评价标准

教师的思想情操、品德作风、治学态度、言谈举止、文化教养常常是“只可意会，不可言传”,但其人格魅力和综合素养往往会渗透到专业教学中，从而对学生表现为“润物细无声”的潜移默化作用。但这一点常常为人们所忽视，加之缺乏客观量化指标，在教学考核指标体系中没有真正把人文素养提到应有的地位。今后的教学考核指标体系应重点考察教师的教学是否做到科学性、艺术性、思想性相结合，达到启发学生心志和培养学生能力的要求；考察教学过程中是否应紧密结合教学内容，教会学生正确的思维方法；考察教师是否为人师表等。为保证其客观公正，应采取教育主体――学生、教师、同行以及组织等方面综合测评。同时，建立科学的可操作的人文素质评价标准，有利于教师自觉提高人文素养。

第四，举办丰富多彩的文化艺术活动

创办各种协会，定期举办各种活动，使教师有机会进行直接的审美实践和审美创造，体会应用艺术形式进行交流的感受。因为，丰富多彩的文化艺术活动可以增强教师对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，有助于人文素养的升华。

浅谈体育教师文化素质培养的重要性 第3篇

关键词：新时期；体育教师；文化素质

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-127-001

一、引言

随着全社会素质教育的普及，体育作为素质教育的重中之重，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的体育教学中，实施素质教育势在必行。体育课程的任务是激发和培养学生学习体育的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解体育文化的发展和变通，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和终生体育观念，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们体育老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。

二、培养体育教师文化素质的有效措施

1培养体育教师以学生为本的体育教育思想

长期以来，我国体育教学带有明显的功利主义色彩，忽略了体育教育的人文性目的。体育新课程要求我们从“以锻炼身体为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识体育课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，体育教师培养学生自主体育学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习体育的兴趣和信心的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的体育学习者，自我管理体育学习，培养良好规律的体育学习习惯等。此外，以学生为本的体育教育思想强调学生在体育学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主体育学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在体育学习的过程中大大提高效率。

2体育教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位体育教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高体育专业素质。在体育教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生体育学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的体育专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也是不可缺少的。新时期体育教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的体育课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期体育教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。提高教学中的文化意识。总之，体育教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道，不断提高体育专业知识及体育教学水平，才能把学生带上良好的体育学习轨道。

3充分利用现代网络教育技术丰富体育教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的体育教学方法，是广大体育教师面临的一个新课题。体育教师要充分利用现代教育技术，开发体育教学资源，拓宽学生学习和运用体育的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的体育教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解发达体育国家的体育文化，不断拓展学生的体育文化视野。加深对本民族体育文化的理解，发展他们跨体育文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段，为学生了解更多的体育技能和规则创造了一定的环境，通过对不同体育项目的历史文化演绎的了解，既让学生对体育发展史有了一定的认识，又提高学生对历史的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此体育教师必须首先要学会熟练使用电脑，能进行丰富的体育课件制作，还要有较全面的专业知识，以便更好地为体育素质教育服务。

培养教师的文化素质 第4篇

近些年改革开放的力度日益加大, 特别是我国加入WTO之后, 随着社会经济的发展, 英语发挥出愈来愈重要的作用。在这样的背景之下, 素质教育的施行在我国英语教学中显得尤为重要。根据新课程标准的要求, 英语课程的目标是有效地激发和培养学生的学习兴趣, 让学生内心中充满自信, 形成日益良好的学习策略, 养成良好的学习习惯, 积极发挥团结协作和自主学习的精神, 使学生在掌握一定的英语基础知识和基本的听说读写技能之后, 形成一定的语言综合运用能力。教师要引导学生形成健康向上的世界观、价值观和人生观, 奠定良好的基础以形成终身学习的理念。教师是当前英语教学改革的关键性因素, 而新课改对英语教师的更高要求, 使得教师素质在提高教学效益中的作用日益重要。

2 提高英语教师文化素质的途径分析

(1) 牢固树立学生为本的现代英语教育思想

受到传统教学理念的影响, 我国的英语教学有着十分明显的功利色彩, 而忽略了英语教育所应有的人文性。依据英语新课程改革的要求, 英语教育理念从以往的“将知识作为根本”过渡为“以学生作为根本”, 重新定位英语课程及目标。兴趣是学习的根本, 教师要树立起“以学生为根本”的思想, 对学生进行自主学习的自信心和兴趣的培养。培养学生的自主学习能力, 依赖于对其学习兴趣的培养。详细来讲, 就是通过教师的引导作用, 使学生清醒认识到自主学习的重要性和必要性, 积极转变学生的学习观念, 使学生充分认识到学习的成功依赖于学习者自身的努力。在这种思想的指导下, 学生应当主动承担起学习责任, 成为自己学习的主人, 掌握学习的主动权, 养成规律的英语学习习惯。在新课改理念的指导下, 学生要积极发挥主观能动性。与此同时, 教师还要重点培养学生自主学习英语的能力, 使得学生能够依据自身的条件, 制定切实可行的学习目标, 使其能够大大提高学习效率, 以求取得明显的教学效果。

(2) 努力提高英语教师的综合文化素质

依据英语新课程改革的要求, 教师要帮助学生确立语言能力综合运用的级别目标。为了完成所制定的英语教学目标, 英语教师也应该树立起终身教育的思想, 通过不断的学习, 使其能够不断地提高专业素质。在我国实行的、符合实际并借鉴了国外先进经验的英语教学模式的基础上, 教师也应该从具有绝对权威性的教学指导者的角色, 转变为学生学习的鼓励者、促进者甚至是合作者。而要扮演好这些角色, 首要的就是必须具备良好的个人素质, 包括知识面比较广、应用专业知识比较丰富, 与此同时, 还应该具备丰富的教学技能和方法来对学生进行辅导。在新时期, 英语教师不能拘泥于对课程标准的被动执行, 而应该作为参与者去进行课程设计, 同时研究、促进、开发以及组织课程实施, 使得新课程之下的英语课本具有十足的真实性、时代感以及思想性。正因为如此, 要想让教师的综合文化素质得到提高, 就必须为英语教师的继续教育创造必要的条件, 让英语教师自觉加强自身的中外文化修养, 有效拓宽自身的知识面, 这也是英语课程改革的要求。

(3) 加强对现代网络教育技术的利用, 丰富英语教学

如今正处于信息时代, 广大的英语教师所面临的新课题就是应该如何在信息化条件下加强对英语教学方法的研究。现代英语教学的新趋势是在英语教学中加入对计算机辅助语言教学的合理利用。英语教师必须做到对现代教育技术的充分利用, 对英语教学资源进行充分开发, 使得学生学习的渠道和对英语的运用得以有效拓宽, 改善学习方法, 提高学习效果。在实际的英语教学中, 教师可以通过对多媒体软件的利用, 丰富教学内容和形式, 使得课堂教学效果得到有效提高。

3 结束语

在我国实施英语素质教育, 是一项十分复杂的系统工程, 其中在整个英语素质教育中起到关键性作用的, 是英语教师自身的文化素质程度。在新课改条件下, 提高教师的文化素质不应该拘泥于某一个特定的形式。教师的素质高低对教学质量和学生素质的提高有着重要的作用。教师只有保持对知识的不断更新和持续的探索, 才能提高自身素质, 以便适应现代教育发展的客观需要。

参考文献

[1]方晓梅.人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究[J].黄石理工学院学报 (人文社会科学版) , 2011 (6) .

新课改时期教师的素质与培养 第5篇

广东省云浮市郁南县东坝镇龙塘初级中学

内容提要:本文根据当前教育事业新课改的推行实施，提出教师所必须具备的素质，并相应地论述了培养高素质教师的方法和途径。

关键词：新课改高素质

人们常说“教师:,是人类灵魂的工程师①”。教师肩负着教书育人的重要使命，在新课改以来，教师队伍的每一个成员，需要具备什么样的素质；应采取哪些方法与措施来培养和提高他们的素质；在培养高素质教师人才时，要注意解决哪些问题，围绕这些内容，本文谈一点个人的粗浅看法。

（一）教师在目前的教改中应具备哪些素质

21世纪的今天,一场新的革命正在全国各地蓬勃兴起,这就是以信息技术，知识产业为主要标志的知识经济革命，经济全球化的日子已经来临，世界正向“地球村”迈进。知识经济和市场经济的发展紧密相连的，知识经济是利用知识来创造财富，利用科学技术去创造和提高生产力，生物工程，基因工程，纳米技术，网络和平台等，都是伴随着知识经济而出现的新事物，它给人以前所未有的，耳目一新的感觉。知识经济对社会方方面面的影响是极为深远的，在对教育事业方面而言，它的威力并不亚于当年日本广岛上空的原子弹。面对这一经济时代的到来，身处于新课改之风的教育工作者，既有措手不及，应接不暇的紧迫感；又有迎接挑战，尽快适应的现实要求。那么，新课改出现后，教师应具备哪些素质呢！综合而言，教师在目前的教改中应具备以下几种素质，并体现在工作中。

首先是政治理论素质：就是要有坚定的政治立场，高度的政治责任感和良好的党性修养，对教育事业忠心耿耿，能够从政治上观察，分析和处理教学问题，在师生是非面前立场坚定，旗帜鲜明，不断加深理论修养，坚持“讲学习”“讲政治”“讲正气”，加强党性修养，坚持党性原则，不断提高理论水平，并用以武装头脑，指导工作。

其次是思想道德素质：就是要树立正确的世界观、人生观和价值观，忠于职守，言行一致，公道正派，团结合作，尊重同事，谦虚谨慎，不计名利，乐于奉献，要有良好的精神状态和饱满的工作热情，正确处理教学中的种种问题，要坚持高标准，严要求，始终不忘“精益求精”不断追求的精神，要处理好同事关系，师生关系，群众关系，诚恳待人，踏实工作，虚心学习。

再次是领导组织能力：就是要有大局的意识和协调指挥能力，以及谋事用人的才智，特别是肩负班主任工作的教师，更应具有。大局是教师想问题，办事情的立足点。在实际工作中，要牢牢把握教育的大政方针，紧紧围绕上级领导的指示精神去把本职工作做好。从大局的高度去考虑问题，增强工作的预见性和创造

性，切实解决实际问题。要充分发挥协调指挥职能，讲究协调艺术，加强纵横上下的沟通联系，消除分歧，形成合力，步调一致。

第四是业务教学能力素质：就是要熟悉教学工作的运作，精通教学业务，担得起责任。从总体上说，教师应成为“活字典”“信息库”。具体而言，应体现在“五种能力”上。

1调研综合能力

毛泽东同志说过：“没有调查，就没有发言权”。②不论是贯彻落实县局的方针政策，还是制定本校区，本班级的工作计划，都需要进行调查研究，了解和实情。可以说，调查研究是教师的一门必修课。没有调查研究的能力，就不能做好教书育人这份工作。因此，每位在职教师都要时刻学习文件，掌握政策，深入学生群体中调查研究，学会思考分析问题。

2是要有较强的组织协调能力

组织协调能力是教师开展班集体活动领导指挥素质的一种体现，组织协调既是教师的一种工作职责，又是一种工作艺术。教师面对每一项工作计划的实施过程，都少不了组织协调，包括教学任务的分配，学生成员的安排，过程的跟踪等。例如，教师在任务型的课堂教学中，更要学会组织协调课堂安排，把握教学的重点和难点，提出合理的意见和建议，并善于听取师生的意见。在工作上做到“三个满意”，即让领导满意，让同事满意，让家长满意。

3是要有较强的开拓创新能力

强烈的创新意识是教师们做好教学工作的力量之源，与时俱进是马克思列宁主义的理论品质，也是生命力所在。从马克思主义到列宁主义；从毛泽东思想到邓小平理论和江泽民的”三个代表”的重要思想，都是理论联系实际和理论创新的光辉典范。眼前的教育事业，从过去的应试教育发展到素质教育，是历史的必然。素质教育所掀起的新课改的教育春风，要求从事教育的工作者要创新思维方式，创新工作方法，适应新课标的特点，不断更新观念，解放思想，做到教学思想解放而不自由，教学理论成熟而不迂腐，教学工作主动而不添乱。

4是要有较强的文体写作能力.能说能写是做好教师工作的基本条件，特别是班主任，教师文体写作同其他文章的写作一样，是一项极为复杂的社会实践活动，是每个教师在教学工作中时常运用的一种对个人实践经验，思想水平，专业知识和表达能力的综合反映。教师的文体写作有其自身特点、格式、写法和技巧，与其他文章有所不同。随着教育事业的发展进步，教师的文体写作不断有新的写作内容和要求，规范化的文体格式，随着教育实践的发展也在不断更新，最近几年，国家教委就教师文体写作的种类、用途及格式颁发了不少文件，作了许多新的规定。教师不但要了解，而且要根据规范化、科学化与制度化的要求，按文体写作的规律和方法，结合实际去运用，“文成而法立”。③例如，老师在写学生评语鉴定时，更应懂得发挥自己的文体水平。

5是要有使用各种现代办公设备的能力

现代的办公设备的出现，特别是计算机和网络技术的应用，为提高教师的教学质量，营造幽雅的教学气氛，创造了条件。如应用计算机和网络技术，不仅可以提高教学水平，教学工作速度,更重要的是可以通过计算机网络，加强对新课改课堂教学效果的落实情况，跟踪反馈。目前，许多教师都应用Word2003、Excel2003、Power point2003的办公软件用于课堂教学中。另外，许多教师都参加全国计算机的各项模块考试，目的是使自己能适应当前新课改的要求。预见不

久的将来，信息化教学管理理念将会在校园里到处可见可闻。教师必须不断更新知识结构，努力学习现代办公设备，使自己在教学中不落伍、不僵化、不外行。

（二）培养新课改高素质教师的途径和方法

“十年树木，百年树人”，提高教师素质是一项长期性的综合工作。就现实的新课改情况而言, 提高新课改高素质教师的途径和方法主要是：

（1）要摆上位置，高度重视，把培养高素质教师作为干部队伍建设的一项工程来抓。

改革开放以来，教育事业的教师们负担着大量的、重要的教学工作任务，他们坚守岗位，日夜辛劳，与时俱进，开拓创新，为搞好新课改的教学实践作出了应有的贡献。然而，由于职称、待遇等方面的问题未能尽善尽美的落实，教师队伍中，也有一部分同志不安心工作，不愿意继续做教师，要求调整变动岗位，或“弃文从商”，以至教育工作出现了一些与时代要求不相适应的情况。尽管这些情况还不算严重，但它对教学工作的影响是显而易见的。要解决存在问题，提高教师的素质，迎接21世纪的机遇和挑战，当务之急是我们要正视教师群体中出现的新情况、新问题。把提高教师素质摆上议事日程，作为党的干部队伍建设的一项工程来抓，克服“可有可无”“顺其自然”“等待观望”等思想障碍。妥善解决职称、待遇等方面的问题，形成教学工作的良好氛围，调动教师队伍的工作积极性，只有党和政府教育部门真正重视了，培养高素质教师队伍的工作才能落到实处，取得实效。

（2）要建立人才培养和选拔机制，为提高教师素质营造良好的环境。

培养高素质教师要建立相应的培养和选拔机制，一是培训提高机制，“积之愈厚，发之愈佳”，提高教师内在素质，知识灌输是关键。当今社会，科技进步日新月异，知识创新突飞猛进，各种文化相互激荡，终身学习成为必然。非学无以广才，非学无以明识，非学无以立德。只有勤奋学习，不断提高自己的政治理论水平，教育教学能力，才能适应工作需要，“秦砖汉瓦”的旧知识，要用现代科技、外语等知识来更新、补充。加强培训，选送学习，是不断提高教师素质的有效途径。例如今年我县7—8月份组织开展的教学技能培训班，就是为了提高教师的业务教学水平。二是竞争激励机制，公开、平等、竞争、择优是新课改教师培训选择的原则之一，对思想品德好的，工作出色的教师，要及时给予提拔任用。早几年省教厅已推行教师必须通过资格考试，获得资格才能上岗的做法。又或是定期评优秀文稿和优秀教师，树立榜样，实行榜样激励。也可以采取交流轮岗机制，交流轮岗是干部人事制度改革的一项成果，对全面提高教师素质，调动教师工作积极性，克服教学工作中的不正之风，都是有力的促进，且对担任班主任工作的教师，交流轮岗尤其重要。可以1---2年轮岗一次，表现优秀的，在轮岗时提拔使用。交流轮岗，既可以开阔眼界，又可以激发教师的自我提高能力，防止产生惰性。

（3）要坚持自我塑造与完善，树立新课改高素质教师的良好形象。

唯物辩证法告诉我们：在事物的变化发展过程中，外因是变化的条件，内因是决定性的因素，外因要通过内因起作用。因此，教师成员要坚持自我塑造和完善，加强思想修养和人格修炼，做到爱岗敬业，为人师表，做到严谨慎独，“如临深渊，如履薄冰”，④言行一致，表里如一。谨记“满招损，谦受益”的古训，时刻谦虚谨慎，宽容待人，体现新课改高素质教师应有的精神面貌，为推进课改

和现代化教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

①《教师口才百宝箱》 崔建明编时代文学出版社 ②《毛泽东思想概论》 罗正楷编武汉文学出版社

谈教师语言素质的培养 第6篇

关键词：语言;素质;教师

如今，社会的发展对教师的基本素质提出了更高、更新的要求。教师作为教育的实施者，就要成为教育研讨、教育实践、教育创新的专业工作者。在此，笔者就新形势下教师应具有的语言素质及其培养策略谈谈自己的看法。

一、教师应该具有的语言素质

众所周知，教师的素质有如下几个方面：一是思想政治素质，二是文化科学常识素质，三是教书育人的才能素质，四是心理本质素质，五是身体本能素质。相对于在教学第一线的教师来讲，笔者认为还应该增添一条“语言素质”。这恰是当前教师所缺少的。有人说“语言素质是语文教师的事”，这种认识是非常错误的，不管教学哪个学科，都应该具备语言素质。

毋庸讳言，目前大多数教师几乎写不出一篇像样的文学作品，他们所写的教育教学论文中也有不少语言问题。大家都在忙于教学，阅读语言作品的时间几近为零。因此，教师必须要下大气力提高语言素质。教师的语言素质包括以下几方面：

1.明确，规范。教师必须语言规范，吐字清晰，使用普通话教学，应把每一个字清清楚楚地送到所有学生的耳朵中。吐字清晰，给人以流畅、明了、优美的感觉，不然会令人感到生涩、厌烦。我们可以借鉴声乐的“吐字”要求，力图说话时先把字头咬准，并依据需要将字身引长，并且再把字尾收清，给学生留下鲜明的印象。因此，教师说话和授课时要做到“发音规范，字头咬准，收音要清”。

2.准确精炼。语言的精度是教师语言修养的基础，要使语言准确精炼，教师必须具有准确的政治观点、广博的业务知识和思维的深刻性。只有这样，才能认清和展现事物的实质及其内部规律性，才能“言之凿凿，一语破的”。

3.合乎逻辑。教师说话、授课必须言之有理，这样学生才会心悦诚服地接受教师的影响。此外，发展学生的抽象思维和逻辑思维能力是教师的使命之一。教师的语言合乎逻辑，才能培养学生的逻辑思维。

4.富于启发和感染力。教师只有用语言启发和感染学生，才能调动他们的积极性，激发他们的情感。

5.幽默风趣。教师的语言需要有一定的幽默感，但也要有一定的分寸，这样才能使学生在轻松舒畅的氛围中陶冶情操，但又不失掉课堂教学应有的严肃性。

二、教师语言素质的培养

培养教师语言素质要解决如下几个方面的问题：

第一，不断汲取和更新知识，丰富知识储备，充实语言资源库，使自身具有取之不尽、用之不竭的语言资源。教师要提高语言修养，掌握专业知识，还应该懂得相关的知识，在“专”的前提下向“博”的方向成长。教师要钻研专业知识，博览群书，不断丰富、完善自身的知识结构，不断充实自己的语言资源库。苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大。”只有多去阅读，教师才能在课堂上“吐佳言如锯木屑，霏霏不绝”。

第二，下大气力推广普通话，营造规范语言的校园氛围。普通话必须是校园文化的主要组成部分，不管课堂教学还是日常攀谈，师生、同事之间讲一口流利的普通话，建立一个良好的语言学习氛围，让师生在这种环境中耳濡目染，变为一种语言习惯。

第三，学习别人的长处，提高应用语言的能力。具有丰富的语言资源只是应用语言的前提条件，更重要的是教师应该加强语言技能训练，提高发音、用声和修辞技巧。因此，教师要做一个“有心人”，向语言表达能力强的人学习，向语言诙谐幽默风趣的人学习。

第四，备课时，精心设计教学语言。教师在备课中应充分考虑学生的接受能力，力争在最短时间内让绝大部分学生听懂、理解并容易接受、乐于接受。那就要言之有序，条理清晰，对课本做深入钻研和详尽剖析，搞清要讲的知识的前因后果。

第五，在教育教学工作中，要增强语言修养方面的练习。教师在教学工作中，要有意识地增强语言锻炼。利用互相听评课及学生评教的反馈意见调整自身的音量、节奏和表达方法。还可以细心聆听自制授课录音，找出自身的不足，进行反思并改进。总结经验教训，扬自身语言之长，使教学语言日益完美。

总之，教师唯有“读万卷书，行万里路”，“才能修成文化素养精深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能率领学生从学习的必然王国走向自由王国，才能从平庸走向杰出，从一般走向卓越”。

参考文献：

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.

学校文化素养:教师素质的根基 第7篇

一、提高教师的学校文化素养有助于教师的自身发展

教师教育教学工作本身是把一个个具体的人培养成未来社会的新人。教师个体存在的意义就是加快每一个具体人的社会化, 促进人的全面发展。因此, 就应当针对一个个具体的人, 浓缩人类的文化过程, 不仅传播、复制现有的社会先进文化和知识, 而且更要以学校文化为框架, 追求、加工、改造和创新“像哲学和艺术一样”的自身文化, 将每个学生“引向深奥高远之境”, 为未来社会造就“既有文化又掌握专门知识的人才”。因为教师从事的任何教育教学活动都处于学校文化环境中, 所以教师自身的文化素养只有与学校文化相一致, 才能实现学校教育的目标。

教师的学校文化素养提高的过程是指教师为促进学生的全面发展而不断提高教育活动的文明程度和思想境界的过程。在市场经济转型中, 教师的选择说到底是学校文化对教师的认同过程。例如, 学校选择教师的标准以及对教师教育教学成绩的判定或评价标准都是学校文化的反映。学校文化决定着教师的教育存在。同时, 教师的学校文化素养决定着学校的发展。

学校文化素养决定着教师的专业发展。因为任何人都是“具体的人”, 任何教育活动都是“具体的教育活动”, 都是由具体的教师针对具体的学生的具体的教育实践。教师的价值实质是“具体的教育活动”的教育价值。教师不仅是所教课程的学科知识的探索者, 更应当是每个学生学习的引领者;不仅是教育哲学的思想者, 更应当是每个学生学习的咨询者;不仅是教育活动的艺术家, 更应当是每个学生学习的辅导者;不仅是现代教育技术的使用者和发明家, 更应当是每个学生学习的伙伴。

教师在专业发展中, 在完善自身知识结构方面, 掌握前沿学科知识, 积累教育科学理论知识, 增进人文与科学知识等;在提高教育教学能力方面, 提高教育信息的传递速度, 提高教育科研能力, 提高师生之间的人际协调能力和学生的管理能力等;在完善自身人格方面, 增强社会责任感, 坚定专业信仰和专业精神, 奉行社会先进文化等。这些专业发展必须以促进学生的发展为目的, 必须以满足具体学生的需要为目标, 使每个学生都能够全面发展。因此, 教师不仅是先进文化的传播者, 也是先进文化的追求者、践行者、示范和楷模。从这种意义上讲, 每个教师可以不是高级教师, 可以不是院士、教授, 但每个教师必须是不断提高自身学校文化素养的教师。“学高为师, 身正为范”应当是每个教师提高学校文化素养的毕生追求。

教师的专业发展需要教育科学理论的创新, 但教育科学理论的创新仅仅是教育认识和实践活动所结出的果实, 现实的教育活动才是教育科学理论创新所根植的土壤。一切教育理论都产生于鲜活、生动的教育实践中, 创立在富有个性、独特的教育活动中。教育理论认识的创新源于具体教育实践活动的创新。从苏霍姆林斯基、马卡连柯到陶行知、张伯苓, 这些教育家在平凡的教育实践中创立的教育理论在世界范围内具有广泛的影响, 成为人类教育历史的经典, 原因就是这些教育家都是立足于各自具体的教育实践基础上, 都是立足于各自具体的教育活动中, 不断提高自身的学校文化素养、进行理论创新的。脱离具体教育实践的所谓创新理论只会是“空中楼阁”, 对教育实践和教育科学发展不会有任何指导意义。

二、提高教师的学校文化素养有助于先进学校文化建设

教师的学校文化素养的提高是与学校文化建设密切相关的, 直接决定着校风、教风建设并影响着学风建设。学校文化是在具体的学校教育实践中获得的, 并反过来指导和规范学校教育实践的价值和认知体系。学校通过教师进行文化教育而使学生成为有文化的人, 并通过教育使学生的文化符合社会先进文化的发展需求。教师传递社会文化, 是人类文化的传承者, 并依据自身的文化价值观和道德观、知识和能力、生活方式和行为习惯整合教育教学内容, 影响学生的文化学习、选择和创造。同时, 教师也是文化的创造者。在任何学校, 教师群体文化总是决定学校的价值系统, 教师文化提升总是决定学校文化的建设成果。

提高教师学校文化素养的目的是为学生构建生存、生活、生长的“人”化环境, 让先进的文化直接作用于学生的内心世界和精神生活。由于“人的精神生活, 即内心世界是否丰富, 取决于他同周围世界的实际关系是否丰富多样, 取决于他同自然界和其他人的相互作用的内容与性质”, 这就要求教师的一切教育活动都要与学生的心灵接触, 一切动态的、静态的教育内容都要触及学生的灵魂。正像没有两片相同的树叶一样, 世界上也没有两所相同的学校, 也没有两个相同的教师或相同的学生。但是有一点是相同的, 世界上所有的著名学府都是教师和学生的心灵家园, 都努力使教师去伪存真、抑恶扬善、避丑趋美、弃劣求圣, 使所有学生的生命更自由、生活更完美、成长更全面。因此, 每当学生出现这样或那样的问题时, 教师应当扪心自问:是不是自己的教育有问题, 是不是自己的学校文化素养存在缺憾。同样, 每当教师出现这样或那样的问题时, 学校领导也应当扪心自问:是不是自己的教育管理有问题, 是不是自己的学校文化素养存在缺憾。

真正的教育是孕育在教育活动过程中的教育。教师教育学生重要的是文化过程的教育, 是把学校文化体系内化到学生认知结构中并使学生毕生实践的过程。例如, 严范孙、张伯苓两位著名爱国教育家在天津创办的南开学校, 其教育价值确立为“培养建国之人才”, 以“治民族之大病”。“允公允能, 日新月异”的南开校训, 体现了他们的办学目的, 就是培养报效祖国的英才。正是如此, 在南开中学教育理念中, 品德一直是最为重要的, 自私的人和自私的行为是受人鄙视的。2005年国家最高科学技术奖获得者叶笃正院士回忆南开中学和张伯苓教育思想时就说道:“我的爱国主义思想是南开中学给的。张伯苓校长的教育思想, 高在让你全面接触社会。南开中学当时有一门课, 别的学校都没有, 就是社会调查。从张伯苓先生身上我学到两点, 一个是爱国信念, 一个是科学思想。”由此我们不难理解周恩来同志为什么从上南开中学时就立志“为中华崛起而读书”。教师教育过程的人文精神和科学精神以及理想追求所蕴含的文化素养对学生是终身有益的。

每个教师的教育教学活动, 不仅影响着学生, 而且影响着其他教师和整个学校。由此也可以看出, 优良的教风最初是优秀教师在工作中的自觉追求带动其他教师, 并由一代代教师不断践行后形成的。教风濡染着学风并影响校风的形成。先进的学校文化是学校一代代教师努力奋斗的结果。由此可见, 一所学校在校风、学风上出现问题, 根源往往是教风乃至学校领导干部作风上的问题。

三、提高教师的学校文化素养有助于促进学生的全面发展

学校文化素养是教师自身长期历练养成的教育活动的存在方式, 是一切教育活动和教育存在的内在有机联系, 并在各个方面制约和影响每个学生和每种教育活动的存在方式。学校通过师生之间的相互影响构成从认识结构到心理结构的交互作用, 教师的学校文化素养对于学生具有强烈的文化影响。例如, 教师的举止、人格往往是学生一生模仿的榜样, 而学生的思想品德、智慧、行为规范等也会对教师的教育活动以及自身发展产生影响。学校师生的相互影响和相互作用, 是在接受前人经验的基础上进行的文化传承、选择与创造活动。

教师存在的根本价值就是促进学生的发展。教师为教育而生, 为学生而存在。教师的生命根植于教育事业, 教师的生活栖居于教育教学活动之中, 教师的成长体现在学生的发展中并由此促进社会进步。教师因学生而存在, 因学生发展而发展。教师的文化生命哺育学生的生命文化, 教师的文化生活滋养学生的生活文化, 教师的文化生长养育学生的生长文化。

学校文化素养说到底是教师对学校存在的思考, 思考的深刻和表达的境界不同造就着教师不同的学校文化素养。教育活动过程的文化品位决定着教师的学校文化素养品位。教师只有具备高深的学校文化素养, 才会促进学生全面发展, 才能把素质教育推向深入。

教师的专业发展需要教育科学理论的创新, 但教育科学理论的创新仅仅是教育认识和实践活动所结出的果实, 现实的教育活动才是教育科学理论创新所根植的土壤。一切教育理论都产生于鲜活、生动的教育实践中, 创立在富有个性、独特的教育活动中。

提高教师学校文化素养的目的是为学生构建生存、生活、生长的“人”化环境, 让先进的文化直接作用于学生的内心世界和精神生活。教师教育学生重要的是文化过程的教育, 是把学校文化体系内化到学生认知结构中并使学生毕生实践的过程。

小学语文教师的文化素质 第8篇

一、精通语文学科, 具有渊博的知识

真正的教育技巧在于在课堂教学中实现师生之间感情的息息相通, 而要达到这一理想境界, 语文教师一定要精通自己所教的学科, 具有渊博的知识。只有这样, 他才能在课堂上不仅仅把“注意的中心”放在讲课的内容上, 而且还放在学生思维过程中遇到的难点上, 才能在教学过程中进行智力训练。再者, 知识由于已经转化为教师本身的信念, 他对教材就能运用自如, 用真挚的感情触动学生的心灵。

一个语文教师对语文学科达到精通的程度需要终生锲而不舍地追求, 终生与书籍结为伙伴。可从以下三方面去努力。

1. 具备扎实的语文知识、语言学知识、文学知识、美学知识、语法知识、修辞学知识、逻辑学知识、文章学知识等。

2. 具有过硬的语文能力。包括良好的口语表达能力、较高的写作能力、较强的阅读能力, 以及写好钢笔字、粉笔字、毛笔字等。

3. 在掌握语文知识、训练语文能力的过程中发展自己的智力: (1) 记忆能力记住阅读过和耳闻目睹的东西, 需要时能立即呈现出来。 (2) 抽象思维能力能运用概念进行判断、推理、分析、综合且思维路径多样而清晰:或聚合或发散或纵深。 (3) 想象能力无论是经历过的生活还是欣赏过的艺术作品都能在头脑中留下表象并能长期储存;善于发现联系点并善于联想;想象中能产生强烈的感情并获得内在的体验。

当然, 作为一个优秀的语文教师, 除了在上述三方面进行努力外, 还需熟读古今中外的文学名著, 并尽可能读一点数学、物理学、遗传学、电子学、天文学等方面的科学著作。

二、具有较高的语言素养

教师的语言能力如何, 直接决定着课堂教学的效果, 影响着学生的学习效率。教师只有具备较高的语言素养, 才能用语言把能直接看到的和不能直接看到的事物描述出鲜明的表象, 并在此基础上, 构成清晰的概念, 从而使学生能顺利地由形象思维转化为抽象思维。语文教学就是要学生学会听、说、读、写, 这就更需要语文教师有高度的语言素养。不少语文教师常埋怨学生不会写作文, 其实一个主要的原因就是教师自己不会写作文, 学生从来没有听到过教师自己谈写作文的切身体会, 这种教师, 即使再熟悉教材教法, 也是教不好的。叶圣陶先生提倡“教师下水”, 其道理也就在于此。语文老师教学生作文, 要是老师自己经常动动笔, 或者作跟学生相同的题目, 或者另外写些什么, 这无非希望老师深知作文的甘苦, 无论取材布局、遣词造句, 都要知其然又知其所以然, 而且非常熟练, 具有敏感性, 几乎不加思索, 就自然能左右逢源。这时候, 随时给学生引导一下, 指点几句, 全是最有益的启发, 最切用的经验。

语言素养的一般要求是准确、简练、生动。

1. 语言准确。

(1) 用词准确。用词能认真推敲, 精选最恰当的词语, 准确地描述事物的状貌, 贴切地表达自己的思想, 能区别近义词在含义上和用法上的细微差别, 能区别词的感情色彩。 (2) 造句合乎语法规则。句子中的成分完整;相关词语搭配恰当;事理合乎逻辑, 关联词语能正确使用。

2. 语言简练。

要求能以最少的文字表达尽量多的内容, 就是古人说的“文约而事丰”。无论说话还是作文, 要做到简练不是一朝一夕的事。必须经过由简到繁, 再由繁到简的磨砺过程。初学者, 词汇贫乏, 知识浅薄, 因而语言文字十分简陋, 经过学习、锻炼, 词汇丰富了, 知识宽厚了, 但是尚未完全消化, 这时的语言虽然脱离了简陋之态, 却又显得烦琐, 只有再作进一步的努力, 才能达到真正的简练。

3. 语言生动。

(1) 能绘声绘形, 使人如见其形, 如闻其声, 如临其境; (2) 熟悉各种句子的构造和用处, 并能灵活地运用各种句式来表达意思, 例如表达时能注意长句短句交错, 设问反问相间, 叙事议论结合等等; (3) 能适当地运用汉语的平仄格式, 使音调高低、升降、长短交错变化, 形成音节的抑扬从而产生节奏感, 使语言具有音乐美; (4) 能做到语言出于己心, 从自己的脑子里找话, 真正反映自己的真情实意, 选取新颖的内容, 寻觅新的语言形式来表达切身感受。

三、具有扎实的心理学和教育学知识

了解儿童, 懂得一些研究儿童的方法, 是搞好小学语文教育的前提, 而心理学、教育学知识, 正是了解儿童的“指南”, 如果语文教师不了解学生的心理特征, 不懂得语文教育的规律, 就很难调动学生的学习积极性, 充分发挥学生的潜力, 也就很难有效地提高全体学生的语文水平。由此可见, 小学语文教师必须具备扎实的心理学和教育学的知识, 否则教学工作就会寸步难行, 事倍功半。

我国许多著名的小学语文教师, 都非常重视心理学、教育学知识的学习和运用。如特级教师霍懋征上好语文课的一条重要经验就是:安排教学内容和组织课堂教学都依据学生的心理特征。在课堂教学中, 他针对小学生的知觉带有很大的盲目性和不精确性的特征, 上课时特别注意教学的目的性, 把课文中重点要学的东西除了教课时突出以外, 有时还把它明确地告诉学生。小学生注意力的特征是极易分散, 而且带有极大的情绪色彩, 对新鲜的、感兴趣的具体事物容易去注意, 对单调的、枯燥的东西容易感到疲劳。针对这一特征, 霍老师在课堂教学中非常注意激发学生的情绪。特级教师斯霞也同样如此, 她根据低年级学生好动的特点, 在课间, 总是安排一两分钟的活动, 做猜字游戏, 或唱一支歌, 做一两节表演操等, 以消除疲劳。她在教学时, 估计学生自己能解决的问题, 尽量让学生自己来解决, 让学生做小先生。在教学方法上也尽量多样化, 多运用一些图片、实物、标本、幻灯之类的教具, 由具体到抽象, 让学生学得有兴趣、印象深刻。

如何提高英语教师自身的文化素质 第9篇

一、培养思想道德素质

育人先要正已, 教师的思想道德直接影响学生, 甚至会影响学生的一生。一个英语教师, 如果没有为教育事业献身的崇高理想和坚定信念, 没有强烈的事业心和责任感, 就不会成为一个好教师。只有教师具备了为教育事业无私奉献的精神, 学生学习英语才会有主动性, 才会在教和学中逐步建立相互理解、尊重、信任, 平等和良好的师生关系, 从而促进教与学的顺利进行。英语教师应加强理论学习, 适应新课改的要求, 树立以学生发展为本, 突出学生主体, 尊重学生个体差异的教育理念, 培养敬业爱岗的精神和奉献意识, 在业务方面努力奋斗, 精益求精, 用正确的世界观、人生观为自己把握人生的航向。

二、提高英语语言专业素质

在语言教授上, 中学英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。使用的语言力求生动准确, 逻辑性强, 并富于哲理性和幽默感;声音适度、悦耳;板书规范工整、美观大方。英语教师为实现自身专业成长, 要创造业务提高的环境, 从听、说、读、写四方面培养自己, 温暖自己, 提高自己。动笔练习书写英语书信、英语邮件、英语诗歌、英语作文都是很好的练习方式。虽然我们缺乏英语的语言环境, 但只要有心创造, 我们的心中、耳边和周围就到处有英语, 英语就无处不在。

三、增加英语国家的文化和习俗知识积累

英语教师要有丰富的英美文化知识, 这对把握新教材, 教好新教材, 提高学生语言能力是非常重要的。因为语言是思维的外在表现形式, 思维在很大程度上受到文化的影响。英语教师要经常学习中外教育史, 了解各种流派及其发展。每个国家的文化不一样, 讲话的方式也不一样。英语作为一门语言, 沉积了很多国家的文化。所以, 英语教师在传授英语知识的同时, 必须十分注重英语国家文化知识的教育, 有意识地强化学生的英语文化意识。同时, 要加强东西方文化的横向比较, 只有这样, 才能真正培养学生运用英语进行交际的能力。

四、培养教学工作中的合作意识

教师的合作意识表现在上下级合作、同行合作、与学生合作等层面。合格的教师应该以主人公的身份, 主动与校长和各级领导合作, 主动承担工作, 及时沟通, 主动参与并对学校发展和教学工作提出建设性的建议与意见, 而不是简单地执行指令、完成任务。同事之间的合作要求教师能够调整好自己的心态, 积极促进同事间既竞争又合作共进的良好关系的建立, 养成经常互相听课评课、研究切磋、取长补短、实现资源共享的习惯。同事合作的延伸形式是对外交流, 好的教师不应闭关自守, 而应眼界开阔, 经常把自己的教学心得与校外的同行切磋, 经常阅读学术刊物, 积极参加学术研讨会、观摩会、交流会, 教师之间的真诚合作可以使教师提升整体教学水平, 实现互助双赢。

五、要树立终身学习的意识

终身学习首先应从教师做起, 教师应率先成为终身学习的楷模。合格的教师需要不间断地实践、反思、学习、提高, 教师要树立终身学习的意识, 教学方法一成不变的教师很难受到学生的欢迎。随着学生、家长和社会对教师素质要求的提高, 教师必须时时更新学科知识, 不断学习新的教学思想、教学方法和教学技术, 只有这样, 才能适应教学目标和学生需要的新变化。我们在前面提到的“教学相长”, 其中也有这样一层含义, 合格的英语教师应该是可持续发展的成功个体和优秀团队。

六、提高心理素质

要培养出心理健康的学生, 教师本身首先要有健康的心理, 有宽阔的胸怀。学生在成长过程中很容易犯错, 这就需要教师拥有心理容量, 克服心理偏见, 容忍学生的无知, 宽容学生的过错, 严格地要求和真诚地爱护每一位学生。英语教师要保持乐观的心理, 战胜面对新课改的心理焦虑, 保持健康心理, 不断追求事业成功。

总之, 实施英语素质教育是一项复杂的系统工程, 要完善这一工程, 需要解决很多问题。其中, 英语教师的自身文化素质对整个英语素质教育起着关键性的作用。

摘要：在实施英语素质教育的过程中, 需要解决很多问题。其中, 英语教师的文化素质对整个英语素质教育起着关键性的作用。英语教师应能通过听说读写的训练, 使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力, 激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好初步基础, 使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育, 提高学生的思维能力和自学能力。因此, 在新时期, 提高英语教师自身的文化素质至关重要。

高等院校教师文化素质的建构 第10篇

一、高校教师文化素质的内涵

“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量。文化素质是指人们在文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质，它主要是指人文素质，包括对文学、历史、哲学、艺术等人文科学与自然科学知识的把握，以及相应的文化品位、审美情趣、人文素养等。它表明人们在这些知识及与之相适应的能力、情感等方面综合发展的质量、水平和个性特点。在国家大力发展社会主义文化的今天，高校教师的使命不仅是培养学生的认知能力，去改造外部世界，而且必须改造和丰富学生的精神世界。因此，教师要树立“文化育人”的教育理念。基于此，高校教师的文化素质更应突出强调科学研究素质层面的含义。科学研究是高校创新文化的主要途径，高校教师必须注重培养自身科学研究能力，通过深入的科学研究工作进一步加深对人文社会科学与自然科学知识的把握和理解，深刻地把握传统文化知识以及现代科学知识，构建多元化的知识结构，这样才能在传递中华优秀文化的同时，深刻地理解与把握世界多元文化，帮助青年学生形成正确的价值观、人生观和科学的世界观。

二、高校教师文化素质的构成要素

胡锦涛总书记在全国优秀教师座谈会的讲话中指出，中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育，而培养高素质人才，教师是关键。教师是“科学知识的传递者”，高校教师文化素质的优劣直接关系到高校的教学质量以及高素质人才的培养。在文化大发展大繁荣的时代背景下，高校教师的文化素质不应仅仅涵盖专业知识素质，更应具有较为广博的含义，即应涵盖道德素质、科学研究素质等。

1. 思想道德素质。

道德素质是高校教师应具备的文化素质的首要内容。所谓道德素质，就是指道德行为主体的道德认识、道德心理和道德行为之有机结构的总和。它包括人的道德认识能力和思维形式、道德情感和意志特征，以及道德行为过程中的选择和行为能力等要素。“师者，所以传道授业解惑也”，“传道”为教师责任之首，高校教师的职责是“育人”，要通过“言传身教”来教育感化学生、培养人才。育人为本，德育为先。教师的自身修养、教师的思想政治素质和职业道德水平直接关乎学生的成长与发展，教师要担负起引导学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观，培养德智体美全面发展的人的重任，这关系到国家的前途命运和民族的未来。为了完成这一重要使命，高校教师应在主观上加强自身的道德修养，同时国家也需要建立加强教师职业道德建设、提高教师的道德素质的机制，这对于确保党的事业后继有人，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有非常重要的意义。

2. 专业知识素质。

教师是文化科学知识的传播者，必须具有较渊博的科学知识。高校教师必须紧跟时代的脉络，不断更新自己的知识结构，做到终身学习，提高自身文化素质，实现自身专业知识的发展与更新。首先，学科专业知识。深厚扎实的学科专业知识是教师胜任教育教学工作的基础。不论是人文科学还是自然科学，每一门学科都是由一系列的特殊概念、原理和知识点构成的知识体系。教师需要对本学科的基础知识具有深刻、准确的理解与把握。教师需要掌握本学科的历史、现状和发展趋势，了解本学科对于人类社会发展的价值与在人类生活实践中的各种表现形态;教师需要对与本学科相关学科的知识，尤其是相关点、逻辑关系有基本的了解，这样有利于与相关学科教师在教学上互相协调，有助于学生对知识的消化吸收;教师需要掌握本学科独特的认识世界的视角、思维的工具与研究方法。教师只有掌握了丰富的学科专业知识，才能完整准确地传授知识，才能很好地回答和解决学生提出的问题，满足学生的求知欲，开拓启发学生的思维。其次，科学文化知识。素质教育要求我们教师不但具有扎实的学科专业知识，还要具有丰富的科学文化知识。学科专业知识要精，相关专业的知识要通，其他方面的知识也要懂。当代大学生通过多种信息媒体，获得了大量的新知识、新理论、新信息，并提出了多种多样的问题。如果教师仅局限于掌握本学科领域的知识，知识陈旧老化，不能及时地补充更新知识，很容易被时代淘汰。高校教师只有广泛地涉猎多种学科知识，培养和激发自己多方面的兴趣，构建自己合理而丰富的知识结构，才能带领学生畅游知识的海洋，否则是很难担负起“授业解惑”的重任的。最后，教育专业知识。为了适应国家教育事业的发展，确保人才培养的质量，高校教师必须学习教育科学理论，掌握教育规律，减少盲目性，增强自觉性，按照教育规律实施教育改革，不断研究新问题，发现新问题，探索新规律，从而提高教育活动的有效性。

3. 科学研究素质。

科学研究素质是高校教师必须具备的重要素质。现阶段，教学与科研是高校教师发展的两翼，而且科学研究在教师评价方面也发挥着日益重要的作用，无论是在职称评定方面，或是津贴评定方面，科学研究能力与取得的科研成果对于高校教师来说都是一项重要的评价指标。而且，教师通过从事科学研究工作，能够进一步深入挖掘本学科领域中未曾涉猎或鲜有涉猎的知识，并将自己的研究成果应用于教学过程中，高屋建瓴，占据学科的最前沿，同时引导学生一同去探求本学科领域内更深层次的知识，有利于激发学生的创造性，以及从事科学研究的兴趣，有利于创新型人才的培养。

三、高校教师文化素质的构建

1. 高校应注重加强教师文化素质建设。

“教师的素质就是学校的素质”。在文化大发展大繁荣的今天，高校应采取切实有效的措施，加强教师文化素质建设。比如，通过开展各种专题讲座、文艺汇演等活动，加强校园人文环境建设，提高教师的文化素质;围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个根本问题，凝练、弘扬大学精神和文化传统，积极发挥文化育人的作用，督促教师帮助学生提高文化自觉，增强文化自信，健康成长、全面发展。加快培养更多高层次的文化领军人物和大批高素质文化人才，为社会主义文化大发展大繁荣提供有力的人才支撑。

2. 高校教师需不断加强自身修养。

教师的文化素质是经过长期的自修与积淀形成的，是其知识水平、教学艺术、职业道德修养和人格魅力的一种综合反映。它来源于教师对于诸如文学、历史、美学、教育学等多种人文社会科学知识知识的融会贯通，也来源于教师对科学文化与人文文化融合的深切体悟，更来源于教师兢兢业业地从事教育工作的实践。文化素质的获得，主观上需要教师加强自身修养，客观上也需要建立一种有效的培养机制，以督促教师提高自身修养。教育者也需要受教育，并且只有这样，才能更好地实现教育的目的。

3. 高校教师应主动提高科研能力与水平。

高校教师应增强科研意识。只有充分意识到科研的重要性，才能主动地学习与教育科研相关的教育教学思想、先进的教育理念，促进自身教学的改进与提高，先进的教育教学的理念、思想和科学的教育理论能够决定教师教学的成败;教师需要注重培养自己的创新意识，增强科研创新能力，要在日常教学工作中善于发现问题，多反思、多探索，勇于提出自己的观点并在实践中印证和检验，上升到科研高度，形成理论来更好地指导实践。

摘要：高校是繁荣发展哲学社会科学的重要力量, 要面向国家需要、学科前沿、文化交流, 不断提高哲学社会科学研究质量, 推动高等教育质量整体提升, 推动社会主义文化大发展、大繁荣。而高校教师担负着文化传承和教书育人的重要使命, 高校教师自身文化素质的提高和加强, 将直接关乎国家的发展与未来。

关键词：高校教师,文化传承,文化素质

参考文献

[1]付军龙.“以大学之力促进文化大发展、大繁荣[N].黑龙江日报, 2011-12-02.

[2]王宝玲.新形势下高师院校教师文化素质初探[J].安阳师范学院学报, 2002, (1) .

[3]瞿振元.党的十七届六中全会精神学习解读系文化国家.文化大学.文化新人[N].中国教育报, 2011-11-28.

[4]陈文江.道德素质探微[J].天府新论, 1995, (3) .

[5]周济.坚持教育优先发展, 建设人力资源强国[EB/OL].中国网, 2007-10-16.

[6]周茂兴.高校在文化传承创新中大有作为[N].中国教育报, 2011-11-28.

论教师审美素质培养的途径 第11篇

关键词：审美素质；塑造自身形象；发现学科美；校园文化；自然美；艺术活动

审美素质是指包括美学知识、美感能力、艺术鉴赏力和艺术创造力以及审美情感等方面的素质。教师是高文化素质的群体，既具有审美垂范的社会效应，又具有审美育人的职业功能，健康高尚的审美情趣和正确的审美观是每一位教师必备的素养。正确的审美观，高雅的审美情趣，会升华人民的思想境界，丰富精神生活，增长聪明智慧，提高创新能力，引导人民辨别美与丑、文明与腐朽、高尚与邪恶、诚实与虚伪的界限，增强人民对共产主义理想的信仰、对社会主义的信念。使热爱生活，追求美好理想，成为社会主义精神文明的一项重要任务。学校是精神文明建设的主阵地，教师是精神文明建设的主力军，因此，教师应当是个有正确审美观和高雅审美情趣的人。他责无旁贷承担着青少年审美素质教育的重任这无疑对教师自身审美素质是一个严峻的挑战，时代和社会发展要求教师利用各种审美媒介培养和提高学生对自然美、社会美、艺术美的理解、鉴赏和评价能力，养成高尚的审美情趣，形成健康的审美情操，通过实践去发现美、欣赏美、表现美、发展美、创造美。广大教师要“按美的规律”把我们的学生塑造成“审美的人”。无论是从时代特点还是从职业特点看，教师都必须具备良好的审美素质。那么，提高教师审美素质的培养途径有哪些呢？

一、要努力塑造自身形象美

我国北宋哲学家张载曾说：“充内形外之谓美。”“充内”就是充实内心世界，“形外”就是将内心世界表现于外在言行即内心世界的外化。具有充实的内心世界并且通过外在行为表现出来称之为美。也就是内在美与外在美的统一才是真正的美。内在美就是心灵美，一个完整充实的心灵美的人应该在智力、情感、道德、意志和人生观等方面都是比较完美的。作为人类灵魂工程师的教师，必须首先注重心灵美的塑造。要树立为民族复兴而从教的理想，为国家富强而从教的爱国情操。要树立全心全意为人民服务的奉献精神，要忠诚党的教育事业，要拥有聪明才智，拥有正直、善良、诚恳的品质，拥有高尚健康的审美情趣和创新精神。在外在美的塑造上要体现教师特有的风度美。教师风度美主要体现在教师的机智、幽默、深刻、犀利的谈吐，优雅、严谨、谦和、友爱的行为，庄重、朴素、大方、得体的服饰。这样，深邃的思想，渊博的知识和高尚的道德修养与特有的外在风度美的和谐统一，才是完美的教师形象。这是每个教师毕生追求的美，并以此来塑造学生的形象美。

二、要善于发现各自学科美

教师教授的每一学科都有美的因子，美的构成。教师要善于发现，并利用它来对学生进行美的教育。例如，语文学科美不胜收，所选课文大多内容丰富、生动，具有以绘画美、音乐美为主的艺术美。《荷塘月色》绘画美则堪称经典。音韵和谐、节奏感强的《岳阳楼记》则是音乐美佳作之代表。物理、化学、生物等自然学科无不显示着规律美、实践美、理论美以及科学家品德美的光辉，如牛顿三定律、门捷列夫元素周期表。生物的对称DNA分子的双螺旋结构模型的精美瑰丽等等，印证着“自然界一定存在着美妙结构”的古老论断。地理、历史学科更是将自然美、社会美、艺术美中的优美、崇高、悲剧，表现得淋漓尽致。数学以其抽象的思维美、简洁美、对称美、奇异美、和谐美令人一赞三叹。枯燥的外语我们可以用范读激情来展示原作的美境，拨动学生的心灵。政治课中的美育德育一体化实施，不仅仅是一种教学方法，更是美育方面性的保证和美育内涵的丰富。总之，每一学科都有丰富的美育内容。

三、要积极挖掘校园文化美

校园本身就是一个美的环境，它具有丰富的文化美质，像校园布局美、建筑美、报栏美、板报美、校训美、课外活动美等等，教师要自觉地发现并引导学生接受这些美。实际上美的环境时刻都在向师生传播着美的信息。在美的环境中接受美的教育和熏陶，美的环境接触多了，美的感受能力和审美情趣自然就会得到提高。校园审美环境包括两方面的内容，就是健康文化环境和优雅的校园环境。健康的文化氛围，可以协调人与人之间的审美关系，对师生的政治思想、道德情操以特殊的影响，从而促进美的发展。赏心悦目的校园环境，不仅使师生心情舒畅、精神振奋，激发学习工作热情和创造美的情感，而且使师生不知不觉受到美的感染，审美观、审美能力、审美创造力在潜移默化中逐步得到提高。

四、要不断欣赏大自然的美

大千世界的运动变化，形成千姿百态的风光景物，给人以赏心悦目的审美感受。教师要引导学生走进大自然，从大自然中获得美的启示和生活的启迪，让学生懂得人与大自然必须和谐生存的道理，热爱大自然就是热爱人类自己本身，尤其在今天大力提倡生态环境的时代，更有意义。大自然是一本活生生的教科书，蕴涵着丰富的知识，通过游览、野炊、登山、采集植物标本，参加环保活动既可得到形式美的享受，也增长了知识。开阔了视野，融洽了感情，陶冶了情操。大自然是一个充满爱心的老师，它向所有的人敞开美的心扉，让追求美的人去发现她，去亲近她，去热爱她。

五、要积极参与各种艺术活动

俄国美学家车尔尼雪夫斯基说：好的艺术作品可以使人厌恶庸俗丑恶的东西，爱好美的、高尚的东西，从而培养出人们的高尚情操、崇高的精神和健康的审美观点。随着社会的发展，人们的视野在不断地扩大，人们不仅追求生活中的美，而且追求艺术的美。目前，书法协会、美术协会、摄影协会、集邮协会、钓鱼协会以及各种文艺团体和艺术组织在社会上相继产生；出现了“健身热”、“歌友会”、“交谊舞会”等等。作为教师，应该积极参与这多种多样的具有高雅的审美情趣的艺术活动，并在艺术美境界中不断升华自我。

总之，教师要想成为一个合格的美育工作者，应该积极地投身于伟大的美育实践活动之中，不断地提高自身的审美素质。

【参考文献】

[1]曹廷华，许自强.美学与美育[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]章新建，杨春鼎.美育概论[M].郑州：河南人民出版社，1989

[3]王钦韶.语文美育研究[M].开封：河南大学出版社，1994

[4]安徽师范大学美学研究室.审美教育[M].北京：光明日报出版社，1987

教师的职业素质要求及培养 第12篇

一、爱岗敬业

教师肩负的是社会的未来,能培养出什么样的人才,社会就有怎样的未来,如何把学到的知识转变成生产力,都是教师的责任。

(一)对工作的认真负责,精益求精。

教师要成为精通一门学科的专家就必须不断学习,不断提高,并且追求寻找完美、完整、全新的教学理念。教学有一定的规律,每一位老师都会有自己教学的办法,学无止境不只指的是学生,教师同样也是如此。 勤于学习,学会学习,把学习看成是提高自己的有效途径, 充分利用一切可利用的时间、空间,使自己的教学生涯变为学习的过程,这样就会产生巨大的动力,促使自己在学习的过程中不仅有收获,还会有无穷的乐趣。

(二)热爱学生。

教师对学生的爱应当是公正的,是面向全体学生的爱。 对学生都应该一视同仁,不能随教师个人兴趣、利益来选择,否则就不是真正的“师爱”。 一个教师只有热爱学生,才会认真执教,无微不至地关心学生的健康成长; 才会自觉自愿规范自己的言行,更好地做到为人师表。 教师面对的是一个个鲜活的生命。热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌恶一个学生无异于摧毁一个学生。每一个学生都渴望得到教师的爱,教师要真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”,让他们在愉快的情感体验中接受教育。

二、扎实的基础

作为教师,要培养德才兼备的学生必须要在积累知识上下功夫。讲给学生一本书,自己要读懂十本,只有拥有真才实学才能让学生信服,才能培养德才兼备的学生。

(一)渊博的专业知识。

专业知识是教师作用于对象的本,是用以对学生“加工”的材料,是教师进行教书育人的必备业务素质。教师如果缺乏教育学生的专业知识,教学过程无法顺利进行,除了品格、才能、感情因素外,最重要的就是知识,知识是连接教师和学生的中介和纽带,教师博古通今,专业知识的技术水平高,讲课讲得好,又能因材施教,理论联系实际,才能获得更高的威信;专业知识是教师创造力的基础。

(二)先进的教学理念。

教学的方法是寻找学生内因与外因的结合点。 教师要不断地启发学生,打开他那扇吸收知识的门。 教师是课堂的引导者,任务就是调动学生积极性,促进他们自己去分析问题,解决问题的动力。而教育受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地接受知识,重知识记忆而轻问题思考,习惯于听教师讲解,而忽略了课程的特殊性,因此在教学中如何引导学生进行探究性学习就显得尤为重要了。教师需要做的是如何将学生“犯错误”过程中不利消极的因素化为有力积极的因素,教师对于一个学生的成长是十分重要的,也许你的一个目光就是对孩子的肯定,你赏识的话语则是对孩子的鼓励,以人为本的素质教育影响深远。

三、教师自身的人格影响力

作为一名教师要重视自身的道德形象,教师的素质和人格魅力时时刻刻影响着学生,教师的一言一行都将对学生产生深远影响。

(一)言行举止得当。

“言行举止”言字在前,首先教师的语言不单纯包括教学语言,也包括平时课外的说话,对学生说的每一句话都可能影响学生的一生,不负责任的挖苦可能使学生丧失信心,一句不经意的赞扬也可能改变学生一生的轨迹。教师的举止是学生学习的典范,无礼的举动会让教师在学生心里的形象大打折扣,会被学生看不起,从而丧失在学生中的威信。教师的举止有最基本的要求:庄重潇洒,不卑不亢,沉稳朴实,落落大方,教师的生活行为也要成为学生的榜样,切忌擂台蹬足等不礼貌的行为。

(二)独有的个人魅力。

作为教师,有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要,但更重要的是教师的人格魅力。 个人魅力力量无穷,它能使人浑身焕发吸引力,让别人不由自主地受到吸引,受到影响,受到感染,从而使人产生信任,产生认同,使工作达到事半功倍的效果。教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲,本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标,教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力,它能有效地利用学生的心理倾向,激发学生身上潜在的积极因素,使其朝着期望的目标前进。

摘要：在现代社会,教育是一个社会发展的基石,教师则是教育的执行者,教师整体素质的高低决定着教育水平的高低。因此提高教师自身的素质,势在必行。教师素质包括多个方面,相辅相成,教师素质的提高,也是发展教育的重要一环。