培养方法探究范文

培养方法探究范文（精选12篇）

培养方法探究 第1篇

一、因才 (人) 施教

根据具体人的技术掌握程度, 来确定每个人需要培训的深度和广度。就是说根据学员个体的差异和所掌握技术水平的不同, 有效的放矢地进行教学, 这是指教学的进度和深度要适合学员技术水平和接受能力。既重视面向全体学员的集体教学, 又针对各个学员的不同特点, 辅以个别教学。要正确对待个体差异, 对一些接受能力差、学习进度慢的学员, 要给予热情的关心和帮助, 要给他们“开小灶”, “吃特餐”, 直到掌握学会为准。

诚然, 在焊接教学及考核过程中总有一些培训考核“失败者”, 从而使培训考核合格率降低, 造成在培训考核中人力, 物力, 财力的浪费。因此, 采用合理的培训管理模式, 采用科学、规范、标准并具有针对性, 灵活性, 培训教育方法和采取有效的保证措施, 才有可能将焊接教学考核中的“差”焊工转变为“优”焊工, 提高焊工培训考核的效果及合格率。影响焊工实训考核不合格的因素很多, 包括:

文化水平、家庭环境因素、社会大环境、培训教育机构、模式、心理素质的影响。

要转化培训中“差”的含量, 就要改变实训考核不合格学生的心态, 这是学生实际技能培训的突破口。改变这些学生的心态, 要从改善心理素质入手。我们应当相信, 每个学生都有学习技术、掌握过硬本领的潜能和愿望, 只是由于随着技术培训难度的不断加深和考试考核规程从难从严的要求, 使得部分学生在技术规范的掌握上出现了多次反复或考核失败, 而成绩较差的学生, 只是他们心理状态被扭曲。要把“差”变“忧”, 这就需要我们在实训中找出答案。

二、坚持循序渐进, 由浅入深的原则

作为实际指导教师, 为了保证焊工培训的质量, 培训的内容应坚持“循序渐进, 由浅入深”的原则。合理地安排好培训内容 (项目) 的顺序, 本着由浅至深, 即先易后难的原则进行。这种由浅至深的练习或训练的好处是:既照顾到那些技术水平较低的学员, 同时也使技术水平较高的学员, 复习到认为已经掌握的操作技能。

在焊工技能练习中, 就是先练习易学好掌握的项目, 后学较难的项目。比如易难项目训练顺序如下:平焊立焊横焊仰焊;垂直固定管 (先大后小) 水平固定管 (先大后小) ;垂直固定管板水平固定管板。采取先易后难的好处是学员在开始时很容易在较短时间里掌握了基本操作要领和技巧。激发学员训练的积极性和树立自信心, 再练习较难项目也就容易了。所以说坚持循序渐进, 由浅至深的原则的培训方法, 会使培训收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1. 低:

即低起点。根据参加技能培训学员的基础知识、能力和心理准备的实际, 把技能培训的起点放在只需学员稍加努力就可以达到的目标水平上;然后在实际操作中找到该学员存在的问题, 对症下药、言传身教, 让学员看到经过努力是能够达到目标的。这样, 受训者才能有信心, 才会有努力的勇气和动力。

2. 小:

即小步子。根据参加培训学员的实际情况, 在制定教学内容方案时就应把握由简到繁、由易到难的原则, 把培训措施分解成合理的层次, 然后循序渐进, 把难度降到最低限度。在培训教学中对差学员, 首先要求他们掌握最基本的操作要领, 如运调角度和电流大小等, 只要学员有一些细小的进步, 指导教师就应给予充分的肯定。经过多次努力和实践, 是差学员迎头赶上较好的学员, 这样就可以克服学员的心理压力和不当的扭曲现象, 使他们放下思想包袱, 认真努力的投入到学好专业技术中去。

3. 多:

即多示范、多检查、多评比、多总结。针对差学员的具体情况, 有意识的在短时间内进行示范性教学, 让学员多看老师怎么操作, 老师在操作的过程中, 一边操作, 一边讲解一些具体操作注意事项。时时检查学生的练习试件, 从外观上严把质量关, 外观检查需要按照评分标准评定;评比的过程中, 重点指出缺陷产生的部位和产生的直接原因, 让学生有直观的了解, 以此减少缺陷的产生, 提高试件的合格率;针对每个学生的多个试件进行纵向评比总结, 对全班的同一个项目进行横向评比总结, 进一步增加学生对考试试件评分标准的认识, 促进焊接质量的稳步提高。

4. 快:

即快速反馈。每一次教学过程中, 既有指导教师的讲解、示范, 又有学员的练习和提问, 使两者互相沟通, 就可把学员在培训中所取得的每一点进步变成有形的事实, 使受训者得到鼓励。

实际上, “低、小、多、快”策略的目的在于: (1) 是学员掌握知识始终置于一个前后连贯、步步跟进的循环过程中。 (2) 让学员能亲自参与教学活动, 感到教师对自己的注意和重视。 (3) 为学员创造培训定能成功的机会。通过指导教师的指导和信息的快速反馈, 进而使学员个体活动被群体认可, 故而达到明显的社会角色的特征。

四、开展启发式培训教育

培养方法探究 第2篇

（一）去掉框架式的作文“填空”，还学生自主作文的主动权

多年来，传统作文教学暴露出以下弊端：教师给出指定的作文题目或范围，再由学生去“填空”；学生不懂得以真情实感来作文，完全按照教师的作文套路来写作，缺乏新意和创造性；作文条框、理论方法太多，遗失了学生的观察、思考、表现与讨论的能力；作文教学带有极重的功利性，使学生为考试而作文；作文评价单一和模式化，不能激励学生自主自愿主动作文的热情等等。课改背景下的作文教学首先就要革除这种这种弊端，让学生选择作文，有自主作文的主动权。小学的学习阶段，是学生今后知识储备和能力发展的基础阶段，为了让学生从低年级开始就能主动地发现问题，进行讨论，形成自己的作文触感和作文思维，教师就要放手让学生去观察、思考、表现和讨论，只起一个组织者、引导者的角色，关键环节巧引精点即可，千万不能以过多的条条框框限制学生。学生有了自主作文的主动权，那么在生活中就能写自己的所见所思所感，这就间接地培养了小学生发现问题的能力。因此，少“填空”最好是“不填空”，还学生自主作文的主动权是培养学生探究性作文能力的第一步。

（二）培养学生阅读和搜集材料的能力

新《课程标准》积极倡导要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，这也是学生探究性学习能力形成的关键，是探究问题的知识储备方式。探究的前提是必须要有相应的知识基础，这也是写好作文的一个重要方面。在小学的作文教学中，教师要让学生形成常阅读、爱阅读和懂阅读的习惯，积累素材，捕捉信息。否则，探究将会成为空中楼阁。

1、常阅读；

首先，就是常读课本。常读课本是引导学生探究学习的基本前提，小学生的语文课本图文并茂，文字不是很多，自读课本难度并不大。在教学当中，教师要坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己阅读课本，对于一些不懂的字词就引导学生去查字典。

其次，就是多读课外读物。多读课外读物有利于扩大学生的知识面和阅读视野，是学生进行探究的重要来源。只有具备厚实的知识基础和广阔的视野才能发现问题，进行探究。最后，就是多读学生作文。多读学生作文是指在每次作文训练之后，给机会让学生自己当着全班同学的面去朗读作文或者互相交叉朗读，在读的过程中，学生会发现自己的优缺点也会从中吸收别人的优点，避免不足，最重要的是，在让学生读的过程中，就等于无形中给学生创造了一个思想撞击的机会，使学生在语文中发现问题。

2、爱阅读；

有了阅读的习惯，爱阅读就自然水到渠成了。学生只有热爱阅读，才能在阅读的过程中发现问题，联系生活，进行反思再创造。

3、懂阅读；

懂阅读是指教师要指导学生形成阅读的方法。在指导学生看书时，要注意帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养学生边看、边想、边画的自学能力；其次，要指导学生养成写读后感或说感受的习惯；最后，就是要引导学生掌握通过阅读来解决实际问题的能力。

（三）激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情

在小学作文教学中，探究性学习能力的培养需要激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情。原因有二，第一，作文只有来源于生活，才能写出真情实感；第二，没有探究生活的兴趣，对生活不热爱的话就无法实现探究生活，更不能提出问题和发现问题。那么，应该

如何去激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情呢？

1、教师要善于创造写作情境；

前面已经谈到了要还学生自主作文的主动权，也就是说为了避免太多的条条框框影响学生自由作文的发挥，教师尽量放手让学生去写，需要指出一点的是，放手不等于放任，而是按照教学大纲巧妙地激发学生的写作兴趣，完成写作能力的培养。小学生的理解和感悟水平不高，在教师不明给题目的情况下难免会产生迷茫和困惑，这时候，教师就应该设置情境，引导学生去探究。教师可以通过制作课件、组织阅读讨论或者创设问题等来给学生创造写作情境。例如，要想让学生探究“关爱他人”的意义和快乐，并围绕着这一中心写出心中的想法的话，在作文训练课上教师可以给学生播放与爱相关的课件、录象和音乐等，酿造气氛和情绪，然后让学生围绕着“为什么要去关爱他人？”，“关爱他人有什么意义？”等问题进行讨论，并把讨论后的感受写下来。如果是单纯凭教师定题目由学生来写的话，效果远不如事例中学生经过情感的变化，自发讨论，自愿作文来得好。

2、给充足的时间和空间学生去自由观察、探讨；

探究性作文关注的是过程。关注过程最重要的一点就是关注学生对写作兴趣的参与以及参与的程度。[3] 对于一些学生陌生的事物以及事件的描写，教师应给足够的时间和空间学生去自由观察、探讨，最后形成习作。同时我们也知道探究性学习能力的培养不是一辍而就的，在培养过程中教师要善于给学生留空、留白，使其在不受时间和空间的限制下自主探究，培养其探究生活、热爱生活的良好习惯。

（四）以学生“说—评—批”代替教师“讲—改—评”的传统教学模式

教师“讲—改—评”模式：“讲”即教师讲作文的范围、要求，甚至设定题目，再由学生随堂写或课后写；“改”即教师评改学生的作文，设立等级或根据要求打分；“评”即评讲作文，指出存在的问题、优缺点以及示范读优秀例文，这是传统的作文教学模式，长此以往，会限制学生发现问题、写出真情实感能力的发挥。

学生“说—评—批”模式：即先由学生来讨论，说出自己对某一问题的看法，再根据自己的想法写成文章，形成灵活多样；“评”即由同学来评同学的作文，充当“小老师”的角色，让学生评作文，会有助于学生形成作文评价的能力，既能锻炼了口头语言表达能力，练就了胆量，又能增加促进彼此学习，互相交流的机会；“批”即学生互相批改作文。

对比两种作文教学模式，前者老师占绝对的领导作用，学生让老师牵着鼻子走，而后者问题由学生提出，过程是学生来主导，结果也由学生来实行控制，注重学生的自主、合作和探究能力。

（五）构建多样化的习作展示平台，让学生收获成功的喜悦

学生的创新能力在自主探究过程中得到了充分的发展，会或成功或失败地得出相应的实践结果，写成一篇篇有个人思想和思考的文章。探究性学习能力的培养注重的是能力形成的过程，而不是成绩，为了让每个学生都能收获成功的喜悦，激励其实践探索，教师应该能为其构建多样化的习作展示平台。

1、优秀习作展示专栏；先由学生自己推荐出优秀的文章，然后教师再从中指导挑选，把公认为优秀的及具代表性和学习性的作文帖在教室里专门设置的优秀习作展示栏目上，以供大家学习、观摩。

2、制作学期刊物；教师引导学生去收集班上半个学期或一个学期以来所写的作文，整理成刊物，可以手抄，也可以复印、打印，视情况不同而不同。

培养学生自主阅读习惯方法探究 第3篇

关键词：自主阅读；读书兴趣；阅读习惯

苏霍姆林斯基说过：“对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩，如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”所以，在引导的学生阅读能力的时候，我们更应该关注学生阅读习惯的培养。

那么，怎样让学生养成自主阅读的习惯，从而提高阅读的效率呢？

1 激发学生读书兴趣是学生养成自主阅读习惯的基础

为什么有人喜欢读书，把读书看做是人生的一大乐事，而有一些人却不愿意读书，把读书当做苦差事呢？学生有没有读书的动力和兴趣，实质上是学生自身的心灵有没有被激活。而恰好阅读活动能够让我们的心灵得到激活和释放。在读书中，可以发现自我，从而经过努力超越自我，获得智慧的启迪，进而构筑自己的精神家园。

不过中学生在课外没有读书的习惯，甚至于连读书的兴趣都没有。当然中学生不喜欢读书，有各种各样的原因。只要学生自己喜欢读书，那么他自己就会想方设法的挤出时间，充分利用一切可以利用的条件去读书，从而使自己在读书中获得更多的知识和前人的经验。

那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？

1.1 回归教材，动态教学

阅读教学必须回归教材，以自身的内在联系开发课程资源。我们很多语文教师特别是农村语文教师对课堂文本阅读的作用认识不到位，有的人不用教材而是以课外阅读或文学常识的训练作代替，忽视了课堂教学中阅读教学对学生的个性发展所起到的积极作用。

不可否认，多媒体广泛应用于课堂教学，虽然大大增加课堂容量，提高了教学效率。但对阅读教学冲击无疑也是巨大的。如在讲授《林黛玉进贾府》时，如果学生没有充分阅读课文，而是让学生欣赏电视剧版的《红楼梦》，然后教师就直接引导学生讨论林黛玉的性格特点，可以想象学生怎么能够说的出来。这就忽视了电视剧与文本本身在表现内容和手段上不同。多媒体教学只能作为课堂阅读教学的有效补充而全方位代替文本阅读。

题目是课文的一扇窗户，只要我们通过简单的分析，就可以知道什么才是阅读的重点，这就会引起学生阅读的兴趣，从而去主动阅读课文。举一个例子，鲁迅先生的《祝福》这篇课文中的“祝福”具体是指什么？它与课文自身的情节，主题有什么联系？所以教师在介绍课文背景的时候，在无形中激发了学生阅读课文的兴趣。

另外，不是每一节课都需要教师花大量时间去激发学生的阅读兴趣。这样不但浪费学生思考的时间，而且更加不利于学生产生阅读兴趣。

1.2 课堂内外，相互衔接

世间的书籍浩如烟海，让学生从哪里开始阅读呢？对学生自身来说首先是阅读与课文相关的作品。经过很长时间的语文教学后，基本上学生都已具备一定的知识储备和阅读基础，这时候教师只要适当的引导和介绍，就能让学生的阅读范围进一步的巩固和扩大。

由于课堂的时间有限只有四十五分钟，太长的作品无法在课堂上完成全文阅读，那么可以尝试节选其部分文段在课堂学习，让学生在课外阅读剩余部分。例如：《边城》节选的是中间部分，那么对于主人公的结局没有介绍。所以学生在课外阅读《边城》的全文之后，为了更好的理解沈从文独特的小说风格，还可以阅读沈从文的其他作品。

1.3 教师激励，拓宽视野

教师可以在课外指导学生不断拓展阅读兴趣，走进经典，尝试理性阅读。不过由于阅读经典著作需要学生本身要具有很深的文学功底和素养，所以在阅读前教师的帮助和必要的过程指导是必不可少的，只有不断地激励学生接受挑战，才能促使其对语文知识进行必要积累同时对阅读产生浓厚的兴趣。

在这个过程中教师要善于发现学生的优缺点。然后，进行针对性提出一些指导阅读的意见和建议。我们在教学过程中应当让学生明白，一个人的成长需要在自我超越中不断实现，而读书就是人生的自我塑造的一个重要的过程，是跨向成功的桥梁。

然而作为教师应该明白空洞乏味的说教，并不能够起到多少作用。最直接有效的方法就是通过言传身教去熏陶感染学生，让学生自己多读符合学生自身需要的书籍，在阅读中自然引发学生对自我的反思和对未来的设计。

2 正确的阅读指引是培养学生自主阅读习惯的保障

阅读教学应当从学生的全面发展的角度来进行教学。注重人格的培养，培养出学生应该有的阅读兴趣，阅读习惯。

那么怎样才能让学生进入真正主动阅读的状态，读出自己感悟呢？在课堂上教师不仅要营造情境和阅读氛围，还要指导学生的阅读方向和阅读方法，从而启发学生的阅读思维，进而纠正学生在阅读中的错误，最重要的是要指引克服阅读中困难的方法。所以，阅读教学的最终任务应该是促进学生主动有效地阅读，提高自主阅读的质量。

教师是学生在阅读书籍的选择上直接引导者，所以为了防止学生迷恋于武侠小说和言情小说，也为了学生有好书读，因此教师要担负起指引学生阅读的方向的责任，让学生走进经典。不妨推荐有助于学生树立良好的人生观和价值观的书籍，如经典的励志图书，红色经典图书等等。另外，还有一系列有助于学生提高语文素养的中外名著。教师要尝试着让学生在阅读中磨砺意志，体验成功。

当然，教师也要充分照顾到学生的阅读兴趣和阅读类型，并加以引导和评价。教师也可以经常介绍一些题材风格类似的作品，用来拓展学生的阅读空间，也为学生提供明确的阅读方向。

我们知道习惯的养成是非常困难的。但只要我们根据学生的实际情况认真激发学生自主阅读的兴趣，是能让他们形成良好的自主阅读习惯的。只有让学生拥有了良好的阅读兴趣和习惯，他们才会更乐于进入更高层次的境界---人类的精神世界。

参考文献：

[1]阅读内部动力的生成和培养策略[J].语文教学与研究，2009年9月第591期.

培养方法探究 第4篇

一、小班幼儿生活自理能力现状及成因分析

通过平时对班上幼儿的观察我发现我班幼儿的生活自理能力普遍较弱, 大部分孩子不能独立吃饭、不会自己穿脱衣服、小便后不会提裤子、大便后不会擦屁股、玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱等等.为了了解其中的原因, 我积极地和家长们进行交流, 在和家长的交流中我们发现, 在认识上, 所有的家长都认为让孩子早日独立、早日具有自我服务的能力是非常必要的.但是, 家长就自己为何有时不让孩子做些力所能及的事的原因也阐述了一些自己的观点和想法, 主要集中为:

(1) 认为现在孩子还太小, 培养自理能力的时候还未到.

(2) 孩子体质差, 经常生病, 家长舍不得放手让孩子自己做, 对孩子提出的要求往往不能坚持.

(3) 让孩子自己做动作太慢, 而且又会弄得太脏, 特别是早上快上班时, 孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上班的时间, 只好包办.

(4) 有时候让孩子自己吃饭、洗手等, 孩子做不好, 还可能因将饭菜弄凉、衣服弄湿等而受凉生病.

(5) 家长习惯了为孩子做事, 特别是爷爷奶奶、外公外婆们的宠爱, 孩子也习惯了接受大人的帮助, 遇到一点难的事就不愿意做.

基于以上的分析, 我觉得孩子自理能力弱的根源不在孩子, 而在于家长对孩子有很多的不舍, 认为事事都替孩子做好、照顾周到, 就是对孩子的关爱, 使得孩子丧失了许多锻炼的机会, 也致使他们对孩子的教育不能很好把握, 往往使得家庭对孩子的教育与孩子的需要背道而驰.

二、培养幼儿自理能力的途径和策略

(一) 集体活动

选择一些幼儿普遍需要学习的内容, 结合具有一定教育意义的图片、儿歌、故事等, 采用集体教育的活动形式, 对幼儿进行自我服务意识的熏陶, 可以较好地激起幼儿学习并掌握一些劳动技能的兴趣和愿望.由于这方面的内容不是很多, 所以我查阅了大量了资料, 收集了许多相关的内容.比如在小班健康活动“小手干净人人爱”中, 我绘制了7幅洗手流程图 (卷袖口、打开水龙头冲湿手、擦肥皂、搓手、把手冲干净、关好水龙头擦干手、放下袖口) , 并把卷衣袖的方法以及洗手的流程编成了两首简单有趣的儿歌:白衣袖, 花衣袖, 洗手前, 要卷袖, 拉一拉, 卷一卷, 不让水滴沾衣袖.冲冲水, 擦肥皂, 搓搓搓, 搓手心, 搓搓搓, 搓手背, 换只小手再搓搓, 一二三, 搓好了, 拧开水, 冲一冲, 冲干净, 关好水, 甩一甩, 擦干净, 小手干净人人爱.通过图片学习这些朗朗上口的儿歌, 激发了幼儿学习的兴趣.我们看到, 在练习的过程中, 许多孩子一边模仿洗手的过程, 一边口中念念有词, 学得非常认真, 活动效果也很好.

(二) 游戏活动

场景一:娃娃家里, “奶奶”秋秋正在认真地给娃娃喂食物, 这时, “妈妈”钰钰从超市买回来一副手套, 她对“奶奶”说:“天气冷了, 我们给娃娃戴副手套吧.”于是她从“奶奶”手里抱过娃娃, 让娃娃坐在自己的腿上给她戴手套.但是, 刚开始的时候她把手套拿反了, 她想把娃娃的手塞进手套, 可是怎么也塞不进去, 试了一会儿还是不行, 她很着急但是却不知道到底问题出在哪里.这时, 在一旁看着的“奶奶”一把夺过她手里的娃娃和手套, 对她说:“不是这样戴的, 我奶奶说有雪花的这面应该戴在手背上的, 这个手套要戴这个手上.”于是她把手套换了过来, 很轻松地就给娃娃戴好了手套.一旁的钰钰听了秋秋的话, 点了点头, 似乎在说原来是这样啊!

游戏是孩子最喜欢的活动, 因此我们可以利用孩子的这个特点, 经常进行一些有趣的活动, 来培养孩子的自理能力.让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本的自理技能.然后, 再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中.这种方法, 符合幼儿的心理特点, 既受孩子们的喜欢, 又可以使孩子们在愉快的气氛中, 不知不觉地锻炼了能力.

在这个场景中, 孩子们利用教师投放的手套这一材料自主生成了给娃娃戴手套的游戏情节, 而孩子们在给娃娃戴手套的时候也习得了自己戴手套的方法与技能.另外, 游戏中所观察的两个孩子在自理能力方面存在着一定的差异, 她们在游戏中能相互帮助, 这也在一定程度上帮助了自理能力较弱的幼儿掌握了一些简单的自理技能.在游戏讲评时, 教师可以将这一游戏情节进行再现, 通过这一情节将戴手套的方法与技能传递给全体幼儿.

(三) 日常生活

1.操作上的示范

场景二:天气渐渐转冷, 小朋友们纷纷穿上了棉毛衫棉毛裤, 这样一来给小朋友穿裤子又增加了难度.而且天气越来越冷, 小朋友不太会提裤子, 不会将棉毛衫塞进棉毛裤, 也容易着凉.于是今天小朋友午睡起床时我为小朋友进行了示范.首先, 我告诉小朋友在我们的身体上有一扇小门, 让小朋友猜一猜在哪里, 小朋友纷纷都猜是眼睛、嘴巴……然后我告诉小朋友是我们肚子上的肚脐眼, 天气冷了, 如果我们身体上的这扇小门进了风, 我们的身体就会很冷, 小肚子就会不舒服, 我们就会生病, 所以我们要把这扇小门关好.那怎么把这扇小门关好呢?小朋友就说要把棉毛衫塞进棉毛裤里.那我们就一起来学一学怎么把这扇小门关好吧.于是我给小朋友示范了把棉毛衫塞进棉毛裤的方法, 小朋友纷纷学着我的方法做了起来, 先把棉毛衫往下拉平, 然后再把棉毛裤往上提, 穿住棉毛衫, 再把外面的衣服一件件拉平.穿好后小朋友都告诉我:“我的小门关好啦!”

因为孩子模仿能力强, 可塑性也强, 此时给他们正确的示范和引导, 是非常重要和及时的, 要使孩子掌握一些技能, 必须要先使孩子学会正确的操作方法.因此, 为了让幼儿不露小肚子, 学会将棉毛衫塞进棉毛裤, 我把小朋友的小肚脐眼比喻成了一扇小门, 用具有童趣的语言来激发幼儿学习的兴趣.在激发起他们的兴趣之后我就给他们做了详细的讲解和示范, 请小朋友跟着我一起学习, 这样一来他们都基本了解了将棉毛衫塞进棉毛裤的动作要领.对于个别自理能力相对较弱的幼儿我再进行个别辅导, 给予手把手教授, 这样一来, 班上的小朋友都基本掌握了不露小肚皮的方法, 能主动尝试着将棉毛衫塞进棉毛裤内.由此可见, 教师动作的示范比起简单的语言引导要有效得多.

2.情感上的支持

场景三:涵涵每天吃饭的时候都要对老师说:“老师, 我要少一点.”为了让她多吃点, 我们就会随口对她说:“这碗少一点.”可是大部分时间她都只吃一点点, 然后就坐着不动了, 等着老师去喂她.于是今天我故意给她盛了一点点, 她两口一吃饭菜就没了.于是我故意装作很惊讶的样子对她说:“呀, 涵涵今天真棒, 这么快就把饭吃完了, 要不要再添一点?”她看着我不说话, 见她不说话我就说:“那老师给你再添一点吧.”于是我又给她添了一点点, 并大声对其他小朋友说:“今天涵涵可棒了, 已经吃第二碗饭了, 你们也要加油哦, 吃完再来添一碗哦!”听我这么一说, 涵涵的小脸笑开了花, 端起饭碗大口大口地吃了起来, 和平时吃一口嚼半天不下咽的情形完全变了个样.没一会, 第二碗也吃完了, 吃完后她还特别认真地跟我说:“老师, 我明天要吃三碗饭.”

在和涵涵妈妈的交谈中我们了解到涵涵从小就没有养成良好的进餐习惯, 平时在家都是爸爸妈妈连哄带骗喂着吃的.所以进入幼儿园之后她很不习惯, 一到吃饭时间就犯愁, 尽管平时老师经常对她进行言语教育但却收效甚微, 很多时候喂她也不愿意吃.于是今天, 我换了一种方式, 改变了以往的简单说教, 以表扬、激励的话语来鼓励她, 让她从心理上产生想要主动进餐、独立进餐的愿望, 长期以往, 逐渐养成良好的进餐习惯以及独立进餐的能力.因为孩子年龄小, 他们一般对喜欢的事物容易接受, 也喜欢听到表扬、鼓励的话语, 就如平时大家常说的“爱戴高帽”, 所以在平时我们对幼儿的表现, 应尽量用这种正面激励的方法鼓励他们, 给予他们情感上的支持.

(四) 家园共育

家长是幼儿每个习惯的直接影响者, 而幼儿园也是幼儿学习生活的主要场所.尽管教师和家长对幼儿的自理能力都有着很大的影响, 但是如果家长或教师想仅仅通过自己单方面的努力来提高幼儿的自理能力是不太可能的, 所以教师要和家长密切配合, 加强联系, 帮助家长树立正确的育儿观念.在一个学期的幼儿自理能力培养过程中, 我们尝试了以下几种家园沟通的形式和渠道:

(1) 幼儿入、离园时的及时沟通和反馈, 做到家园教育方法的一致.

(2) 在家长园地“育儿栏”中向家长推荐一些理论或实践的资料, 并向家长发放有关提高幼儿自理能力方面的学习资料, 供家长和老师共同分享, 相互学习.

(3) 在班级QQ群中开展以“幼儿生活自理能力”为主题的讨论, 通过家长与家长、家长与老师的探讨交流, 收集了许多好的建议, 供家长们参考.

通过以上几种途径, 家长们在意识上更加明确了提高幼儿生活自理能力的重要性和迫切性, 在培养幼儿生活自理能力的方法上也有了科学的指导与参考.相信通过家园的密切配合, 幼儿的生活自理能力一定会有长足的进步.

培养方法探究 第5篇

福建省云霄第四中学

陈义铭

摘 要： 语境是语言环境的简称，就是交际过程中的情景里具体的内容和事实（facts）以及双方对环境都相互明白的内容和各自拥有的、有助于理解当场情景以外的背景知识。本文通过分析语境教学模式的开展以及其在教学实践中的应用，说明在英语新课标下语境教学对培养初中生探究性学习方法的帮助。

关键词：新课程标准 语境 探究性 学习方法 学习习惯

一、引言

多年来，中学英语教学，特别是农村英语教学，一直没有摆脱“聋哑”英语、“笔头”英语的教学怪圈，以教材为最大法宝、以教室为唯一阵地的教学模式始终没有多大改变。不少学生直到毕业都很难使用英语进行口头甚至是笔头的表达与交流。笔者在农村中学从教多年，发现在教学中注重开创语境教学模式，打破单一的、静态的知识传授，对于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生探究性学习方法，完成知识积累，提高学习成绩，具有重要的促进作用。

二、语境教学提出的背景与理论支持

1、《九年义务教育初中英语教学大纲》要求，“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展”。

2、新的《英语课程标准》则从发展学生的综合语言能力这一目标出发，强调学生的体验和实践，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性，并能体验成功的快乐，从而达到学生获得知、情、意、行的和谐统一提供了理论支持。

3、诸城市龙源学校的张艳等人在《初中英语探究性学习的开发问题》一文中指出：

“英语探究性学习是指学生在英语学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查探究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和探究意识的一种学习方法。英语探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。”

三、在实际教学中如何创设语境，启用语境教学模式，更好地服务于学生的探究性学习方法的形成。

要培养学生英语交际能力，养成探究性学习习惯，应该结合语境进行英语教学。但是，在课堂教学中，有的教师往往仅仅对时态、句型、语法结构进行讲解和练习，没有让语境产生效果，这种训练无益于加强学生的认知与识记，无助于培养学生的实际交际能力，无法形成学生探究性学习方法。

目前，湘教版、人教版等版本的英语教材内容大多是根据日常生活项目编写的。诸如介绍、问路、购物、运动、提出请求、提供帮助等。部分教师没有考虑语境的作用，过分强调学生简单、机械地识记语法时态、知识结构等，造成学生重复死记硬背，生搬硬套，结果学生常常记住了句型和意义，但不知在什么情况下使用，日常交际表达能力低下，英语语言运用环节薄弱。教师应首先讲解基本句型，然后对基本句型进行操练，接下来设计语境让学生进行实践，让学生把刚刚学到的基本句型运用起来。只有这样，才能真正提高和培养学生的语言交际能力。

笔者在实际使用语境教学模式时，采取了“室内外语境实践教学”、“课内外语境实践教学”、“专题主题语境实践教学（如节日主题、运动主题等）”等各种模式，配合教材内容，创设相关语境，采取各种形式，让学生角色表演（role work）、双人表演（pair work）、组队表演（team work）,从而达到提高学生学习兴趣，培养良好学习习惯，形成探究性学习方法的最终目的。

1、根据教科书所涉及的教学内容，利用多媒体课件、教学挂图、简笔画、录音磁带等进行情景教学，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如，在教 “introduction”、“sports”、“playing games”、“shopping”、“Asking the way”等功能项目时，我们借助课桌将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、体育馆、功能建筑等，让学生随机扮演各种不同的角色，激发学生积极思维，让他们参与语言实践，培养探究性学习习惯。

2、对于教科书中的有些话题和功能项目的教学内容，还需要寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活之中。例如，教学“ Flying a kite”，“Planting trees”，“In the library”，“The sports meeting”等话题时，我们将学生带到自然环境中，让学生在真实的语境中实践语言，得体地、创造性地运用语言。使他们在掌握英语语言表达技能的同时，发挥创造性，积极主动配合教师教学，学会自主地、探究性地学习。

3、湘教版初中英语新教材中涉及了许多国内外的重要节日。为了让学生从中国节日活动中感受到祖国传统的文化习俗，从外国节日活动中获得西方文化的背景知识，我们按教材内容的先后顺序，安排了一些节日活动课，例如：“National Day”、“New Year’s Day”、“Women’s Day”、“Teachers’Day”、“Mid－Autumn Day”、“Christmas Day”等。在节日活动课上，我们事先让全班师生一起收集与该节日有关的英文背景材料（通过查阅资料、浏览互联网等方式），然后让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话语，赠送同学和师长，有可能的情况下，我们还组织学生进行节日庆祝活动等。

四、在实际教学中应用语境教学模式所取得的效果

通过近几年来语境教学模式的应用，我们激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和创新能力，提高了教学质量，使大多数学生的听，说，读，写能力都有了较大程度的提高，并逐渐培养和形成了探究性学习方法习惯。同时，也促进了教师专业素质的提高，做到了教学相长，师生双赢：首先，部分教师的教学观念得以转变，从应试教育和只重视少数尖子生的教育向素质教育转轨。更重要的是，教师在指导学生开展各种室内外、课内外语境教学活动的同时，其自身业务素质也得到了提高。

综上所述，我认为，探究性教学坚持以人为本。“以学生为中心”，使学生能够自己去探索、去辨析、自己去历练，从而自己获得熟练的知识和技能，同时也培养学生的学习能力与科学素养，端正明确学习目的，形成正确学习方法。而语境教学这种开放式的教学模式把知识、技能、技巧等有机地融入自然和社会的课堂，能将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的文字转化成无尽的含义，能为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供条件。语境教学模式为探究性学习提供了广阔的应用与实践平台，使农村中学的学生培养了良好的学习习惯，形成了正确学习方法，提高了学习成绩，是可以普遍推广的具有积极意义的先进教学模式。

参考文献：

［1］张晖《新课程教学改革》［J］.外语研究，2006.3.［2］斐文.现代英语语境学［M］.安徽大学出版社，2000.［3］张艳《初中英语探究性学习的开发问题》［J］.外语研究，2007.8.［4］周艳玲《初中英语“语境实践教学”模式的研究》［J］.外语研究，2009.5.［5］朱风云《.语境、语用、阅读与英语综合素质的培养》［J］.外语研究，2004.5.［6］《英语课程标准》

［7］《中小学外语教学与研究》 ［8］《英语教学大纲》

探究初中英语学生自学能力培养方法 第6篇

【关键词】初中英语 自学能力 重要性 培养方法

初中生的自主学习能力是新课程标准的一个重要要求，同时它也是学生的一种现代化学习方式。学生自主学习，可以使学生逐渐养成自主学习知识、学习生活的好习惯，这不仅能够促进学生自身能力的培养同时也有利于提升学生综合素质。因此，在初中英语教学中，教师应该主动引导学生培养自学能力，以此来发挥学生的自主性和创造性。下文将分析培养初中生英语自学能力的重要性以及培养方法。

一、初中英语教学过程中培养学生自学能力的重要性

首先，培养学生英语自学能力是目前学校英语教师的教学任务和教学目标。在初中应与教学的过程中，教师的首要任务是引导学生掌握学习基础英语知识，英语教师要通过听、说、读、写等四个方面来对学生进行教学，进而提高学生的语言技能。英语教师要帮助学生在自主学习英语的各个环节中，完成对知识的学习和领悟。

其次，培养学生英语自学能力是由目前学生学习心理决定的。初中生对英语自学能力的形成能够帮助学生创立起对英语的学习信心，并且能使学生养成良好学习习惯，进而提升学生对英语的学习兴趣。学生自学能力的培养可以减少学生对英语教师的完全依赖，同时能够激发学生自主学习英语的动机，让学生从心理上转变对英语的学习态度，从而促进学生自学能力的发展。

再次，培养学生英语自学能力是由目前教学设计方案的目的决定的。在当代，初中英语教师要不断改善创新教学设计方案，在教学方案的设计过程中，英语课堂要以学生为中心，注重学生在课堂上的自学能力，教师作为英语课堂上的引导者，除了要讲述英语知识，还要加强学生对英语学习的积极性。

此外，培养学生英语自学能力是由英语的语言性质决定的。学习英语的目的是为了让学生掌握英语的交流、对话以及阅读能力，想要更好的提高学生这些能力，就学要学生不断反复练习和使用英语。但是这些能力的提升仅仅靠课堂上老师的讲述是远远不够，还需要学生利用课余时间进行学习，为此英语教师要培养学生的自学能力，以此来提升英语教学质量和水平。

最后，培养学生英语自学能力对我国社会的进步有重要意义。初中学生在英语学习阶段，如果学生养成了良好的自学能力，这对学生在将来学习和生活过程中有重要影响作用，这种能力的养成也有利于提升学生的思维能力以及解决问题的能力。

二、初中英语学生自学能力的培养方法

1.改变传统教学观念，培养学生的自学意识。英语是语言类学科中比较重要的学科之一，学生应该采取主动的学习方式，这样才有利于英语教师课堂的顺利进行，从而进一步调动学生的积极性。教师要改变传统的教学观念，不断进行创新，在英语课堂上教师要注意观察学生的学习状态，努力发现问题，并且要解决问题。英语教师要让学生们的个性得到发扬，使学生能够积极自主的学习英语知识。

2.转变师生关系，鼓励学生勇于创新。英语教师不仅是学生学习过程中的指导者，同时也是学生在英语学习中的重要参与者。在日常的英语教学过程中，教师和学生要保持一種平等的关系，这样才有利于学生与教师之间的沟通和交流，使得英语课堂氛围更加活跃。因此，这就需要教师在英语课堂上减少对课本知识的讲解，但是不要完全脱离教材，让学生在英语课堂上自己思考的时间多一些，培养学生的自学能力。

比如教师在讲人教版九年级英语“How can we become good learners ？”这一单元之前，教师要先给学生讲述一下本单元的大概内容，然后让学生在课后进行交流与讨论，分出学习小组，让学生提出自己的创新观点，这样就可以提升本单元的学习效率，当教师在课堂上进行讲解时，也可以加深学生对课文内容的记忆。

3.多给学生提供学习机会，培养学生的自学信心。学生想要学好英语知识，不能只靠英语教师的讲述，其实学生的自主学习占据了主导作用，初中时期是培养学生学习英语的关键时期，因此，初中英语教师在教学的过程中，要多给学生提供自主学习的机会。对于初中生来讲，教师想要激发他们的自主学习兴趣很简单。比如，教师再讲九年级“Unit 2 I used to be afraid of dark.”这一单元时可以利用一些奖励办法，鼓励学生课后主动背英语单词以及课文对话等[3]。教师的奖励不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也能培养学生自学英语的能力和信心。同时，教师们也可以自行组织学校开展一些英语竞赛活动，鼓励每一名学生都能参与进来，在教师给予正确的指导下，让学生在比赛中树立对英语的学习信心。

三、结束语

综上所述，在当今的初中英语教学过程中，教师要把学生放在主体位置，充分发挥学生的自主创新学习能力。为此，初中英语学生自学能力的培养就显得尤为重要，学校和老师都应该注重对学生自学能力的培养，让学生主动的去探究英语问题，提升学生的自我学习能力。

参考文献：

[1]徐永红.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].金田. 2014.06：294.

高中历史教学中兴趣培养的方法探究 第7篇

一、改变教学观念, 建立良好的师生互动关系

教师若想要提高学生对高中历史的学习兴趣, 那么首先要转变教学观念, 抛开传统的教学模式, 对每位学生要做到公平对待, 同时重视学生的存在。在教学的过程中, 教师要摒弃传统“灌输式”的教学方法, 并且要与学生保持良好的交流和沟通, 鼓励学生发表自己的见解。在与学生交流的过程中, 教师切记不要用命令的口吻来与学生交谈, 而是尽量以和蔼可亲、平易近人的态度与学生沟通, 这样才能消除学生在课堂上的紧张感。教师只有努力营造轻松、愉悦的课堂气氛, 鼓励学生敢于表达自己的观点和看法, 才能提高学生的学习兴趣。对于在课堂上表现良好的学生, 教师要及时给予鼓励和表扬, 对于没有回答出问题的学生, 教师也不要过分批评和挖苦, 而是要耐心的给予指导和安慰, 这样一来, 教师的和蔼可亲与平易近人会逐渐与学生形成和谐的师生关系, 学生越来越喜欢教师, 也会逐渐喜爱上历史课程。因此, 建立良好的师生互动关系是激发学生学习兴趣的前提。

二、发挥学生的能动性, 激发学生的学习兴趣

在历史教学的过程中, 运用生动形象的类比、出乎意料的演示等都能够吸引学生的注意力, 从而激发学生的学习兴趣。教师可以在课前根据教材做好准备, 设计一些学生感兴趣的问题和话题, 吸引学生的踊跃参与。例如, 教师在教学的过程中, 可以先从讲故事作为开端, 引起学生的参与意识, 之后再引入即将要讲的历史内容, 在此之间, 教师可以安排学生进行小组讨论, 最后教师提问, 小组之间进行抢答, 在讨论中体现出浓厚的平等、民主、愉悦的课堂气氛。只有学生在教师的引导下积极参与课堂讨论, 发挥学习的主动能动性, 才能从内在激发学习兴趣, 从而形成学习动力。

三、教学方式要多样化、新鲜化

高中生与初中生相比虽然性格方面已偏向成熟, 但依然具有活泼好动的特点, 因此, 高中历史教师在教学的过程中, 应把课堂让给学生, 把学生当成课堂的主体, 让学生在亲身实践中探索知识, 充分发挥学生活泼好动和喜爱新鲜事物的特点。例如, 教师在讲授古代史两宋时期的文化时, 可以先让学生对课本内容提前预习, 对基础知识了解后, 教师在结合初中历史的讲解, 并安排几名学生根据课本内容自编自演, 从表演两宋场景中感受到两宋时期的文化和发展, 这样既满足了高中生的表现欲, 也提高了学生的参与意识, 从而激发学习历史的兴趣。

之所以有的学生认为历史科目难以掌握, 主要是因为对历史事件缺乏深刻的认识, 只有让学生切实掌握历史概念才能抓住历史反映的本质。因此, 教师在教学的过程中, 要用多样化的教学方法来帮助学生增强对历史事件的掌握能力, 例如, 在讲到“资本原始积累”的概念时, 教师可以安排学生观看一些有关的历史图片以及视频等, 从直观的视觉和听觉效果来帮助学生认识历史, 从而形成有关的时间观念以及空间印象等。

四、运用多媒体教学工具展示历史信息

教师在进行历史教学时, 可以利用多媒体工具再现悠久的历史场景, 使学生犹如身临其境一般, 通过直观的视觉效果来掌握难以记忆的历史知识。运用图片、投影、视频等直观的材料和解说能够丰富学生的认识, 使学生更容易掌握和接受历史知识, 同时还能够把较为复杂和难以理解的历史概念变得简单化。不仅如此, 多媒体工具的灵活性能够充分吸引学生的注意力, 使学生活泼主动地参与到学习当中, 通过剪辑电影、电视画面以及精心编制的解说词, 把原本很遥远的历史场景真实的展现在学生眼前, 从而加深学生对历史的记忆能力。

综上所述, 兴趣是学生最好的老师, 因此, 提高学生的学习兴趣和增强学生的课堂参与意识才能有效的提高历史教学效率。在教学的过程中, 教师要积极与学生培养良好的互动关系, 同时采用灵活多变的教学方法调动学生的积极性, 并及时鼓励学生的信心, 使学生在学习的过程中对历史科目产生强烈的兴趣和求知欲, 从而认识到学习历史的重要性。

摘要：兴趣是最好的老师, 在高中历史教学中培养学生的学习兴趣能够有效的提高教学效率, 化低效为高效。本文主要以高中历史教学中如何培养学生的学习兴趣为出发点, 分别从各个方面提出了有效培养学生学习兴趣的有效途径。

关键词：高中历史教学,兴趣培养,方法,探究

参考文献

[1]梁钟建.中学历史教学中学生学习兴趣的培养[J].中学教学参考.2009 (03) .

[2]霍颖.新课程中学历史课堂教学方法初探[J].现代教育科学 (中学校长) .2007 (02) .

[3]李志敏.试论中学历史教学方法创新的实践与趋势[J].成才之路.2007 (05) .

[4]杨丽.浅谈利用地方历史资源提高学生学习兴趣的尝试[J].科技信息.2010 (28) .

[5]刘胜录.试论初中历史课堂教学中情境教学法的运用[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) .2009 (S3) .

培养方法探究 第8篇

在初中英语新课程深入改革的形势下, 教师们应有意识的转变自身的教学方法, 在注重传授学生英语理论知识的同时, 也要加强学生自学能力的培养工作。近年来, 随着社会经济的不断发展, 英语作为国际交流的重要语言, 其词汇量每天都在更新。我们需要自觉学习与掌握一定的英语知识和技能, 才不会被社会所淘汰。以下就初中英语教学中如何培养学生自主学习能力的方法进行探讨。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

良好的英语学习作风, 有利于提升学生自主学习的能力, 提高学生的英语学习效率。因此, 在初中英语教学中, 教师应有计划的协助学生养成良好的英语学习习惯。首先, 重视学生标准发音和正确发音的习惯培养。其次, 重视学生良好书写习惯的培养。即让学生多练习写字, 指导学生如何正确的书写英文句子, 避免汉字书写句子的出现。再者, 注意培养学生良好英语听说的习惯。即让学生多听、多说, 使其掌握正确的听说技巧, 从而提高自己的听说能力。最后, 加强培养学生阅读与背诵课文的习惯。让学生更多阅读、广泛阅读及快速阅读, 有助于加深学生对知识的记忆, 提升其的朗诵水平。除此之外, 学生还应养成坚持不懈的学习习惯, 因为只有养成良好的学习作风, 才能更加自觉的学习, 避免两极分化。

三、教会学生自觉学习英语的方法

通常而言:“师傅领进门, 修行靠个人”, 这正好体现了自学的重要性。教师教学的目的就是为了使学生能够自主学习, 提高学生自学的能力。对此, 帮助学生养成良好的自学能力, 是教师展开教学活动的主要任务之一。学习方法的有效与否, 直接影响了学生自学能力的高低。我们可从以下几个方面入手:第一, 积极引导学生善于总结具有规律性的知识。比如, 词语的构成、拼读规则以及语法等知识的总结。当学生学习和掌握词语的构成后, 可快速扩充自己的词汇量。如见到like, 便能联想到likely、unlike等词语, 从而加深对单词的记忆。而学生学习和掌握词语的拼读规则后, 也能根据单词的读音规律自觉拼读整本书的单词。第二, 引导学生如何正确使用英语工具书。英语词典是学生常用的学习工具, 可帮助学生查到所需的单词。第三, 引导学生如何预习及复习课文知识, 巩固学生的学习记忆等。教会学生自学英语的方法, 有利于提高其的学习效果。

四、在课外活动中不断提升学生的自主学习能力

在初中英语的教学中, 教师应将课外活动与课堂教学有机结合, 利用课外活动全面提高学生的自学能力。对此, 教师可构建一个利于学生学习和交流英语的场所, 比如英语角, 为学生提供练习和交流英语的环境, 从而吸引学生主动参与英语交流的兴趣。除此之外, 学生自己也可利用业余时间多看、多读有关英语的书籍或知识讲座等, 不断转变自己的学习方法, 以此有效提升自己的英语学习能力。

五、加强培养学生主动学习英语的兴趣

新课标要求学生应自觉参与学习探究, 养成获取信息、分析问题、解决问题及与人交流的能力。而课堂正是学生学习和掌握英语知识的重要场所, 学生应主动学习知识, 才能更好的运用知识解决生活中的各种难题。此外, 学生作为教育的主体, 我们教学的目的, 就是为了帮助学生养成良好的自学习惯, 激发学生自主学习的兴趣, 减少其的依赖性。因此, 在初中英语教学的过程中, 教师应转变自身的教学观念, 根据学生的个性特点, 精心设计独具一格的教学活动, 以此吸引学生主动参与英语学习的兴趣, 从而有效提高学生的学习能力。如, 引用例句“what were youdoing?”, 教师可通过表演、游戏或者对话的形式展开情景教学, 讲述“now”与“just now”的区别使用和其所代表的意思。通常老师问“what are you doing now?”, 学生便会答:“I’m reading now.”而当老师问“what were you doingjust now?”, 多数同学可能答:“I’m reading just now.”该种问题是错误的。此时老师应解释“just now”代表过去的意思, 意为“刚才”。虽过去和现在的进行时结构均是be+动词ing。但“is或am”的过去词是“was”, “are”是“were”。对此, 学生应答“I was writing just now.”可见, 活动可调动学生的学习积极性, 使其主动参与学习, 掌握新知识。

六、结束语

总而言之, 学生自学能力的培养, 是一项逐步递进的过程。在初中英语教学的过程中, 教师应充分尊重学生, 相信学生, 促使学生的学习主体得以真正体现。另外, 我们还应为学生提供一个良好的学习环境, 及时更新自身的教学观念, 不断创新教学活动, 以此吸引学生自主学习的兴趣, 从而帮助学生培养良好的自主学习习惯。

摘要：所谓自学能力, 是指学生本身能够自觉和有目的的学习知识, 获取信息及掌握技能的能力。培养学生的自学能力, 是中学英语新课标的核心理念, 其作为一种新的教学形势, 必将对传统的教学模式带来巨大挑战。因此, 我们要想实现这一目标, 需要全员的共同努力。下面就如何培养初中生自主学习英语能力的方法进行探讨。

关键词：初中英语教学,学生,自学能力,培养

参考文献

[1]王海清.初中英语教学中学生自学能力的培养[J].学周刊.2013 (02) .

[2]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放.2011 (06) .

培养方法探究 第9篇

大学生的创业素质能力主要是指大学生在掌握了一定的专业知识和技能的基础上发现和捕获商机, 将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力, 也是大学生将自己的创业设想成功变为现实的能力。而创业能力是通过揭示创业的一般规律, 传承创业的基本原理与方法, 使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力, 具备将来从事职业所需的知识、技能和特质这一过程才能形成的。

大学生创业就是改变就业观念, 利用所学的知识, 才能和技术以自筹资金, 技术入股, 寻求合作等方式创立新的就业岗位。由被动求职到主动创业, 把知识的拥有者变为创造价值做出贡献的创业者。二十一世纪智力资本已成为企业最重要的资源, 谁掌握了知识, 谁就掌握了最有价值的资本。而大学毕业生在高校的培养下, 可以说都已掌握了一定的专业知识技能, 具备了从事某一职业的基本能力, 是社会上素质最高的一个群体, 可谓最重要的人力资源。很显然, 高校若能加强大学生创新意识和创新能力的培养, 毕业生就能在就业过程中更快更好更准的挑到自己心仪的职业, 就能更加理性的采用一种独立的更加成熟的自我就业方式。通过开办自己企业来成就自己事业, 以实现自己人生价值和社会价值。因此, 对在校大学生进行创业教育是顺应知识经济时代发展的必然选择, 是适应知识社会的需要。

二、培养高职学生创业素质能力的方法与对策

(一) 增强认识能力, 广泛宣传对毕业生自主创业的政策。

学校应通过媒体宣传自主创业的政策, 鼓励高职生自谋职业和自主创业。使他们了解自主创业是党和国家的一项重要政策, 了解各级政府对大学生自主创业出台的不同优惠政策, 例如河北省对登记失业的高校毕业生自主创业, 自筹资金不足的, 可向当地指定银行申请不超过5万元的小额担保贷款;对从事微利项目的, 还可获得贴息支持。自愿到西部地区及县以下的基层创业的高校毕业生, 自筹资金不足时, 也可向当地经办银行申请小额担保贷款;对从事微利项目的, 可获得50%的贴息支持。高校毕业生从事个体经营, 且在工商部门注册登记日期在其毕业后2年内的, 自其在工商部门首次注册登记之日起3年内免收管理类、登记类和证照类行政事业性收费。离校后登记失业的毕业生, 参加人力资源社会保障部门举办的创业培训, 可享受职业培训补贴。有创业意愿的高校毕业生, 可免费获得公共就业服务部门提供的创业指导服务, 包括项目开发、方案设计、风险评估、开业指导、融资服务、跟踪扶持等内容。为毕业生自主创业提供宽松的政策环境。

(二) 设置创业教育课程。

在美国创业教育已十分完善, 美国高校注重引入大量的现实案例。这些案例一般都是各大学教授发现和整理的各种企业问题形成的, 既有创业成功的案例, 也有创业失败的案例, 使大学生通过对这些精心选择的案例的研究, 提高对创业问题的分析与判断能力, 激发他们的创新与创业思维。在创业课堂上, 教师通常“以问题为中心”, 使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源以及如何制订商业计划等问题进行深入的思考。结合中国国情建立课程体系, 使学生明白作为创业者所应具有的个性品质, 了解一些创业过程中关键性问题的解决方法。例如战略与商业机会课程目标是培养学生的创业意识, 能及时地抓到创业机遇和挖掘创业潜能;资源需求与商业计划课程目标是使学生初步懂得创业前要获得的创业知识;创业企业融资课程目标是使学生了解到创业过程中有关融资方面的基础知识和方法;快速成长课程目标是使学生在创业过程中能遵循创业自身的发展规律, 灵活把握不确定因素。

(三) 增强学生的自主创业意识和能力。

对高校学生开展普及性的创业意识、创业心理、创业能力、创业知识等方面的自主创业教育, 帮助学生建立起科学的创业观;创造学生创业教育需求, 对有创业倾向的在校学生实施创业者甄别、创业者培训和试创业指导的创业精英教育;积极培养高校学生面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力, 使其在逆境面前, 形成良好的思维反应方式, 从而提高大学生创业的成功率。

(四) 建立良好的校园创业文化氛围。

探究历史学习方法培养学生创造力 第10篇

我们都知道, 历史是一个不需要很高思维能力的科目, 但注重思维的严谨, 所以要学好历史就不能马虎, 只要踏踏实实, 一步一个脚印, 只要树立信心, 掌握有效的学习方法和解题技巧, 那么在高考考场上就无往而不胜了。

一、培养学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣成绩自然就会好起来。如何对历史学科产生兴趣呢?首先, 历史事件和我们有密切的关系。只要留意时事并探本寻源, 就能巩固书本上的知识。其次, 了解历史的用处。历史可以培养人的思考和分析能力, 使人具备求真和讲证据及实事求是的精神。历史对做人处世帮助很大, 退可以励志, 进可以建功立业, 例如英国著名首相丘吉尔就是一位历史学家。

二、掌握学习方法

学贵有法, 要学好历史, 必须掌握历史事件的主要要素。主要有时间、地点、人物和事件。

(1) 时间有先后顺序, 你只要把大事年表里的重要事件多看几遍, 自然记牢了。除了重要事件要确知其发生年份 (如抗日战争爆发是l937年) , 其他只需明白其大概年代, 或不同事件的先后顺序 (如甲午中日战争先于八国联军侵华战争) , 便可以了。

(2) 地点有东西南北, 你只需知道各地的大概位置或相对位置便行了。最佳的方法是和地理科结合, 认识世界各国今天的政治地图。

(3) 人物是构成历史事件的主角。我们要熟记重要的历史人物。如太平天国运动中的洪秀全、李秀成是必须熟记的, 次要的人物则略知一二, 不同历史人物的生存时代和事迹也应知其大概。

(4) 事件是由时间、地点、人物三项元素构成。明白了时间地点和人物, 自然能对重要史事了如指掌。历史事件的相关年代要清晰:首先念念课题的次序;其次念某课题的重要事情, 如1860年至1919年中国的大事包括自强运动、中法战争、甲午战争、戊戌维新、义和团事件、晚清改革、辛亥革命和五四运动;然后记某事件的其他重大情节, 如自强运动分为三阶段, 辛亥革命分为兴中会和同盟会两个时期。

(5) 高中历史比初中历史更注重探究历史的前因后果。事件的原因和结果可分为:政治、经济、社会、文化和其他五个方面。把这五方面的公式套在任何历史事件中, 即可事半功倍。例如, 专制主义中央集权的消极影响:在政治上, 易形成腐败, 不利于政治民主;经济上, 阻碍了新兴的资本主义生产的萌芽和发展;文化思想上, 独尊一家, 钳制了思想, 摧残了文化, 易形成文化专制等等。

(6) 事件的经过只须记重大事件, 如辛亥革命中记住同盟会成立、黄花岗起义、武昌起义、中华民国成立便可以了。

三、提高记诵技巧

高中历史课, 跨越时间和空间较大, 学时容易记时难。其实只要展开想象的翅膀运用特别的方法, 就可以很容易地记住事实。现简单列举以下几种方法。

(1) 趣味记忆法。有趣味的知识印象就深刻, 记得也牢。某些相关联的历史知识内容杂且散, 不易联系到一块儿, 如果能编成一个小故事来帮助记忆, 提高学习的兴趣, 可提高记忆效果。例如学习巨鹿之战时, 联想“破釜沉舟”成语典故。学习楚汉战争时联想“背水一战”“四面楚歌”等典故, 都能起到较好的效果。

(2) 顺口溜记忆法。如果把某些历史知识编成顺口溜, 读起来朗朗上口上口, 就会在短时间内记住它并保持长久不忘。例如1927年到1930年建立了许多革命根据地, 根据地名称、建立者不好记忆, 通过以下两句话来记忆, 就容易多了:“方志敏, 闽浙赣”;“鄂豫皖, 徐向前”。

(3) 对比记忆法。对比记忆法是在历史总复习阶段最常用的一种方法, 通过历史知识的对比, 对这些知识点由朦胧逐渐变得清晰。具体就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较, 找出它们之间的异同点, 这样可防止张冠李戴。

运用以上几种记忆方法, 不但可以获得良好的记忆效果, 还可以培养我们的创造力。

小学生数学阅读能力培养方法探究 第11篇

良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的数学知识、形成良好的数学美感，而且能让小学生学会理解、感受数学的奥妙，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。那么在小学数学教学活动中，该如何培养学生的阅读能力呢？

一、阅读教学的目的

1.为引新而读

小学生学习新知识，不仅需要充分的知识准备，而且也需要一种积极的心理状态。在学习新知识之前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。

2.为探路而读

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞。此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。

3.为释疑而读

主要是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时而进行阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习进程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们去阅读教材中的有关情节，从而达到自我释疑的目的。

4.为悟法而读

是指在新知学习后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。指导此类阅读，要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数，有的放矢。

二、小学数学阅读教学的方法

1.带着问题阅读

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以把学生的思维不断引向深入，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的关键。课上学生在阅读前，老师要根据阅读的内容，提出一些具体的提纲，让学生通过阅读发现问题、提出疑问，这样可以诱发学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发他们的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。

2.以“动”带读，以“议”促读

小学数学新课标中明确指出：通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是动口、动手、动脑的有机结合。在学生带着提纲阅读的基础之上，让学生边读边动手做一做、画一画、写一写、议一议。这样既有助于培养学生认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习、合作交流的能力。

3.在阅读中巩固提升

孔子曰：温故而知新。学生对所学的知识应及时巩固练习，才能真正地掌握和运用。教授完新课，教师应组织和引导学生再次进行阅读课本。通过阅读比较，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，有效地防止了概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。

4.指导阅读方法，掌握阅读技巧

抓关键句、重点词帮助理解题意。“书读百遍，其义自见”。现在的孩子做作业有点急于求成，读一遍就凭感觉把问题解决掉，或者，读了一遍没读懂的就觉得这题好难，不太愿意去多读几遍，深入思考。我们要指导学生提取有用信息，帮助解决问题。当面前出现很多信息时，哪些是对自己解决问题有用的，哪些是干扰的，需要学会合理地提取信息，理清思路。另外，还可以尝试让孩子们获取信息后，对这些信息进行整理分析，提出数学问题。当今社会是一个信息化的社会，学会如何整理提取信息也是一种生存本领。另外，动手画图、展开想象等都是数学阅读很好的方法。

总之，教学生爱看书，勤看书，会看书，看懂书就是为了使学生获得终生学习的本领。这是在未来社会中生存的必备能力。有效的数学阅读能让学生感受到有趣的数学，从而成为数学学习新的生长点。数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，教师在课堂教学中要有意识、有目的地引导学生阅读教材，培养学生看书的习惯，提高阅读能力，为学生的终身发展打下良好的基础。当然，让数学阅读在我们的课堂上展现魅力，提升小学生的数学阅读能力，其培养绝不是一日之功。但只要坚持实践，就必有收获。

培养方法探究 第12篇

一、五年制高职学生人文素质的现状及其成因

五年制高职生的起点是初中后，九年的义务教育把他们培养成听话的“顺民”，为了在中考中取得较为优秀的成绩，他们的目的很明确、简单，学生们在老师、家长的督促下，清楚地知道自己应该做什么，怎么去做。可自从踏入五年制高职校，出现了分化现象，五年制高职生中，一部分同学有积极向上的精神，他们沿袭初中阶段较好的学习习惯，自觉认真地完成学业，努力完善自己的道德修养，力争做一名高素质高技能的优秀毕业生。但是我们也不能忽视一些消极错误的东西，有相当多的同学迷失了方向：一来本身年纪尚小，处在世界观形成的阶段，不能正确地分析周围的人和事;二来挣脱了家长的监督、老师的唠叨，一下子自由了，不知道该如何安排自己五年的大学生活。因此，五年制高职生整体素质的下降已经成了一个不容否认的事实。集中表现在没有理想信念、道德修养的低下，放任自我、不讲诚信、缺乏社会责任感、心理素质欠佳，具体的体现在：

（一）人文知识素养不高。

五年制高职生很少花时间主动阅读人文书籍，有的竟然连一些中学必读的经典著作都没有阅读过，更不要谈各种好的有哲理的文学作品。成绩好的同学被各种实用性的培训和辅导材料占据了大部分的学习时间，而人文类书籍则无暇阅读;成绩差的同学把中学学过的历史、语文、政治等基本常识都在中考之后抛到九霄云外，甚至连基本的语文表达能力都没过关，审美趣味低下，对高雅艺术不懂、不问、不感兴趣，沉浸在言情、武打、穿越之类的作品中，无法从中获得有益的人文知识。

（二）重技能学习，淡化精神追求。

实用主义、功力主义占据了他们的思想。由于学校所遵循的办学原则普遍是“专业至上，技能为主”，存在着偏重专业知识的传授与专业及技能的训练，忽视了人文素质教育的问题。因此，他们更重视专业知识的学习与积累，轻视人文科学知识的学习，知识面越来越窄，但问题的分析能力、对周围的适应能力得不到提高。他们奉行“一张文凭多张证书”是走向社会的通行证、敲门砖，而人文素质是看不见、摸不着、可有可无的观念，因此，在人文知识课上思想不集中、打瞌睡、玩手机、上网、打游戏，甚至谈恋爱。“95后”的学生们大多在一个衣食无忧的环境中长大，往往无法体会到财富的来之不易;很多学生都产生了讲究吃穿、贪图享受、不愿付出、渴望不劳而获等错误观念，精神上很空虚，没有追求。

（三）重视个人的发展，轻视集体的利益，公民的道德水平严重滑坡。

不知人情冷暖，只知理性大于人性，以自我为中心，只讲个人奋斗，过于追求个性自由和自我实现，要求别人服从，却不能迁就他人。部分学生人格不健全、和同学之间无法和睦相处，不注重集体观念，当班集体与自己发生冲突时，有较多的同学不能做到放弃自己的利益，不讲诚实守信、考试作弊等不文明现象越来越多。

这些现象的产生，固然与学生的素质有很大的关系，但与教育部门忽略对学生的人文素质教育有很重要的关系。

二、提高五年制高职生人文素质修养教育的思路及方法

（一）教育决策者们思想观念的转变是大力开展文素质教育的先导、前提。

要提高五年制高职生的人文素质，教育决策者们必须树立全新的现代教育理念，努力把人文社会素质教育与科学文化素质教育结合起来;要充分认识到人文教育对科学技术教育的补充、支持作用，它们之间是皮毛的关系;要逐步建立起融传授知识、培养能力、提高素质于一体的教育理念和教学模式。要改变对人文类教育在人力、财力、物力的投入上严重不足，在学校地位课程设置上处于副科(可有可无)，在课程安排上属于“填空课”的尴尬局面，学校在开设专业课程的同时必须注重文化、艺术、哲学、法律等人文课程的设置，塑造学生健全的人格，使其形成能与社会和谐相处的思想、信念等，为以后接触社会，为自身的可持续发展打下坚实的基础。

（二）凸显人文素质教育中教师传授知识的作用。

面对五年制高职生人文素质知识贫乏，甚至对基本文化常识不能掌握的现象，教师要发挥课堂教学的主导作用，善于根据五年制高职生的实际状况，结合所授课的内容，渗透人文素质教育。要改变传统的以书本为主的方法，有针对性地介绍和讲解相关的人文素质方面的知识和信息，尝试用各种学生喜闻乐见的形式，指导学生去认识、去思考，从而借鉴和运用。古语说：榜样的力量是无穷的。在教师的精心指导之下，教材中那些能够体现正确的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，能够引导学生从中感悟社会，体味各式各样的人的性格、情感、体会人世间的真善美与假丑恶等，从而在学习的过程中慢慢树立正确的世界观、人生观、价值观，形成较为健全的欣赏能力、分析能力、处理能力。

（三）加大人文素质课程的比重，开设形式多样的人文学科课。

加大人文科学的课程比重，深化五年制学校人文素质课的教学改革，发挥其在人文素质教育中的主渠道作用。人文科学教育主要包括哲学、语言文学、艺术、历史等学科。开设这些课程可以使人文素质知识、思想性教育贯穿于专业知识的教学之中，把人才培养课程的综合性和育人目标互相联系，使学生的素质得以提高，充分体现高素质高技能的育人要求。大力实施人文素质公共课教学和考试改革，教师应改变枯燥、乏味的教学方法，这样学生才能把上课当成一种享受，在轻松而愉悦的状态下，学习兴趣自然会增强，也就较容易达到教学目的。人文课应重视过程性的考试，而最后的结束考试可以采取多种形式：口头表达、写作文章、情景模拟等，只要达到检查的效果即可。

（四）全员参与，重视校园文化的熏陶作用，构建良好的人文教育环境。

对五年制高职生进行人文素质教育，校园文化氛围的熏陶是重要的渠道和载体。它时时刻刻都在向师生们传递着学校的文化底蕴、悠久历史及校园精神，它需要发挥全体教职员工的智慧和能力，全员参与，而不是由学校里学团的一些年轻干部来主导。应该结合主题形势教育、传统节日和纪念日多渠道、多层次地开展各种校园文化活动，定期向学生举办思想内容健康、情调高雅、主题鲜明的人文知识专题讲座;引导学生建立各种协会、社团，为他们提供一个展示能力的平台;大力举办各个层面学生参与性强、具有浓厚文化气息的活动，让五年制高职生在丰富多彩的校园文化中受到多角度、多层次、多方面的人文素质熏陶。

人文素质教育是一项长期渐进的工作，需要全体特别是文科类教师的努力。通过人文知识的传授完全可以把中华民族的优良传统爱国主义、集体主义、健康、乐观、向上的人生观、价值观渗透到学生的内心深处，为五年制高职生今后的专业拓展打下坚实而牢固的基础。

摘要：五年制高职生是社会主义现代化建设的强大生力军, 是经济建设这座宝塔坚实的塔基, 在现在生产力高速发展的条件下, 他们能否成为品学兼优的高素质高技能人才, 很大程度地取决于人文素质教育的成败。本文从对人文素质现象和培养方法探讨出发, 分析五年制高职学生人文素质的现状, 阐述五年制高职学生人文素质教育的重要性, 为五年制高职学生人文素质教育改革提供一些思路和方法。

关键词：五年制高职生,人文素质,培养方法

参考文献

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