培养学生地理创新能力

培养学生地理创新能力（精选9篇）

培养学生地理创新能力 第1篇

地理教学中学生创新能力的培养

作者：谢碧强

单位：广州市南沙黄阁中学

通讯地址：广州市南沙黄阁中学

邮政编码：51145

5注:此文曾获取广州市第四届（2008）“广州市校本研究与教师发展学术研讨会”二等奖，并在大会上宣读。

摘要：现代教育教学改革的重点是推进素质教育，核心是培养学生的创新能力。创新能力就是指根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，是创新素质的集中体现，也是衡量素质教育的重要指标。中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究地表物质的区域变化规律的科学。知识面广，内容丰富。具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，对培养学生的创新能力有着极其重要的意义，是培养学生创新能力的良好载体之一。中学地理教育也只有围绕培养学生的创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理学科特点，于日常地理教学中积极培养学生的创新能力，应是中学地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。本文意在探究如何通过中学地理教学这一途径培养对学生终身发展有用的创新能力。

关键词：中学地理教学、中学生、创新能力

当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并反复强调：“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，于中学地理教育中积极有效地培养学生的创新能力已是新世纪的呼唤，时代的要求。是我国社会主义现代化建设的现实需要，也是当前中学地理实施素质教育的灵魂所在。[1]

中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科。知识面广，内容丰富，可谓上至天文，下至地理，近及家乡，远及宇宙，既可论古，又能谈今，具有综合、动态演化及多科学交叉等特点，他的内容与历史、政治、物理、化学、生物都有关联。地理教学中就会给学生任意驰骋的、发挥想象的巨大空间，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对培养学生的创新能力具有独特的优势，是培养各类创新素质人才的良好载体之一。[2] 中学地理教育也只有围绕培养学生创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。而且中学地理教学内容有动静结合的特点。有相对不变的知识，如自然地理方面；也有不断变化的知识，如人文地理知识。教师可以立足“不变”，搜集“变化”的知识，把国内外的实事新闻，日常生活常识补充到课堂。让学生利用已掌握的地理知识分析眼前的实事，并提出看法、建议，这样对培养学生的创新能力更具实效性。因此充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。

但是由于受传统“应试教育”的影响，长期以来，传统地理教学中仅仅把学生看作知识的容器，往往采用灌输式教学，往往是“老师一人讲，满堂灌”。一张地图一星期，一只粉笔一节课，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，教师独占课堂，学生被动接受，这种单一的、填鸭式的教学方式往往只注重学生是否掌握结论性知识，注重教学效果的外在变化，忽视知识的形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵。忽视了对知识的消化理解及运用，将教学过程庸俗化到只需听讲和记忆就能掌握知识的低级程度。严重地遏制了学生的智能和创新能力发展[3]。

而且中学地理教育作为实施创新教育的重要阵地之一，积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，已成为中学地理学科实施素质教育的关键所在。那么如何改变传统的课堂教学结构，积极有效地在地理教学中培养学生的创新能力呢？一直以来本人在这方面进行了一些实践与探索。

1、激发学生创新的兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是创新的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭沫若同志也曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。兴趣是成功的向导，成功的起点。著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是最好的老师。现代心理学也表明，那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢、无精打采的苦闷心情则抑制人的思维。只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此要想在中学地理教学中积极有效地培养学生的创新能力，就必须首先培养学生学习地理的浓厚兴趣。这是中学地理教学培养学生创新能力的前提条件。

由于地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，教材中有很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象，有针对性地及时地引入生活中这些事例，并运用地理知识来解释这些现象的原因，都能极大地激发学生学习地理的兴趣，更好地激发学生的创新思维，促使创新能力的形成，同时也使学生能够更轻松地记住地理基本的识记知识。因而在地理教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，处理好教材与现实的关系，努力采取多样化的教学方法和教学手段，设疑激趣，引发思维，使学生获得的知识源于教材，又高于教材，贴近生活，又富有哲理，使教师真正能做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用，积极有效地培养学生的创新能力。例如为什么海南岛总是那么炎热？霜冻前夜气温较低，大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？又例如，学习了地球自转运动后问假如地球自转方向变，公转方向不变，又会产生怎么样的地理现象呢？对我们的生活将产生什么样的影响呢？通过这些问题情境的创设，从而调动了学生学习的兴趣，激发了学生创新的动机，促使学生积极、主动地探究，收到了事半功倍的教学效果。

2、重新定位师生角色积极提高学生的创新能力

在课堂上培养学生的创新能力，教师的角色定位是十分重要的。古语云：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”在传统的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，向来都是老师在台上讲，学生在台下听，老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。学生仅仅作为一个被动接受知识的容器，完全没有自己的想法。这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。

然而随着社会经济与教育技术的发展变化，教育观念在不断更新，教师的角色也在被重新定位。知识经济时代，教师不应该再扮演“传道、授业、解惑”的师尊，不应该再以知识的权威者身份出现在学生面前，整个教学过程中，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。把主动权交给学生，放手让学生去学，让学生做课堂的主人，倡导一种探究性学习方式，与学生共同去讨论、探究，并在适当的地方给予点拨，积极发展学生的创新能力。

例如，在《多变的天气》这节课中，我没有像以前那样，直接对学生讲授天气对生活是怎样影响的，而是引导学生根据已有的天气知识和生活经验，说出天气现象及关于天气的谚语、诗歌，从中分析天气对我们生活的影响，然后，四人一组进行讨论，每组找出至少一条天气和社会生活的关系。由于学生课前查阅了大量的资料，所以，在课堂上学生踊跃参与，课堂气氛十分热烈。最后，我只是将每一组的答案进行了归类并写在黑板上：天气与交通的关系、天气与人民健康的关系、天气与农业的关系、天气与工业的关系、天气与战争的关系、天气与人的心情、动植物的生存的关系等。在整个教学中，始终用温和的语调和鼓励的眼神，使学生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师还鼓励持不同观点的同学发表见解，为他们提供展示自己的机会。教师的这些行动体现了教师对学生的信任、关心和理解，一些不愿发表意见的学生在老师和同学的帮助下，受到激励和鼓舞，树立起自信心。就这样我用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在探究中发现，在探究中创新,有利于培养学生的创新能力。

3、改革传统的评价方式

一直以来，许多教师都比较习惯用“对”或者“错”去对待学生的回答问题，这样的做法是很容易伤害到学生的学习积极性的，很不利于调动课堂气氛，往往导致的直接结果是学生不愿意或者不敢回答问题，更不敢发表自己的意见。于是无形中造成整堂课都成了教师的“一言堂”。对此我通常的做法是少用甚至不用“对”或者“错”这类比较容易伤害学生学习积极性的字眼，而是反问学生对那位同学的回答有什么看法，把主动权交给学生，让学生去评价，同时也要注意即使是学生的回答根本达不到点子，也也不轻易否定,而是努力发现学生的闪光点，提取其中创造性的因素，供其它同学借鉴，以免挫伤他们的自尊心和自信心。并关注其在表达过程中表现出来的优点，供其它同学参考。一方面这样有利于营造课堂的民主气氛，使课堂变成了“多言堂”。另一方面也有利于学生创新思维的发挥。鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功了，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

4、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，并通过计算机的综合处理和控制，完成一系列人机交互式的操作。也是强化和巩固学生形象思维的重要工具。

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学尤为重要，可以使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增加了学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，提高了学生的学习效率,也改变了传统地理教学中重教轻学、重讲轻思、重灌轻趣、重知轻智的现象。可以使学生原先很难或无法得到的抽象知识，通过媒体作用而取得，扩大学生的感知空间和时间，发展了学生的创新能力[4]。例如在讲授“地球公转”时，教材中的“地球公转示意图”、“地球自转示意图”等等，都是以静态形式出现，缺乏直观性、生动性，而将多媒体引入地理教学中后，运用二维、三维动画就能把这些静态图变成动态图，使学生获得直观、形象、连续、动态的感性材料，通过这样的教学处理，学生既有声、光、色感官的刺激，又有思考、说话的机会，充分发挥了多种感官的作用，提高了学习效率，也有助于学生“由表及里”思考问题，开拓思维，培养创新能力。

国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。在地理教学中培养学生创新能力已是当前实施素质教育的一项重大课题，也是当前中学地理教学改革的必然要求。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力培养学生的创新能力，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。因此我们每一位一线地理教师都应该充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是当前中学地理实施素质教育的关键所在。

参考文献:

[1].刘涵之·创新教育实施指南·北京：华龄出版社，1999.10

[2].蔡明·论地理教学中实施创新教育的策略·地理教学，2000.1

[3] 黄山教育委员会编印《‘99全国教育工作会议学习材料》1999.7

[4].陆希舜主编《中学地理教学法》上海：华东师范出版社 1997

培养学生地理创新能力 第2篇

研究性学习是学生运用所学的基本知识, 研究实际问题,获取新知识,从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中生已具备开展研究性学习的潜能,因此,在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。

教师是学生研究性学习的指导者和促进者, 应及时了解和关心学生的困难和需要,有针对性地对学生补充知识,用鞭策、激励、赏识等手段,引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性,特别对发生在自己身边的事情比较关注,因此,教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题,为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题,让学生展开探究:

(1)黄土高原区和南方陵区的水土保持问题;

(2)干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题;

(3)贫困地区农村燃料不足问题;

(4)城市交通问题和城市大气污染及治理问题;

(5)学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等等。学生通过亲历实践,调查研究,进而提高收集信息、分析信息的能力,学会分享与合作,养成尊重事实的科学态度和科学道德,培养学生对社会的责任感和使命感。

二、养成创造性品质

学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生,多表现为兴趣广泛,自信心强,求知欲强,独立性强,富有责任感和想象力,敢于尝试困难,勇于探索。在高中地理教学中,培养学生的创新能力,主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程,以及形成尊重事实,独立思考,研究意识和态度倾向, 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此,我们要鼓励学生树立自信心,促使其创造性在学习过程得以中充分发展。

三、贴近生活识“地”析“理”,激发学生的好奇心

高中生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如:笔者所在学校今年春天刮了不大的沙尘暴,形成一股较强的旋风,把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起,当时许多学生兴奋地奔走相告:“龙卷风来了!”有的同学却很疑惑:“这不是龙卷风吧?”对于这种现象是不是龙卷风,同学们已产生了强烈的好奇心,急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。笔者及时利用上课时间,结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象,先学习“风的形成原因”,然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看,并给他们提供相关资料,同学们经过仔细观察、探究,找到了以下信息:

①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管,形似漏斗。

②龙卷风风速极大,可达每秒200米,而台风中心最大风速一般为每秒32米。

③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当笔者提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗?”这一问题时,同学们兴致很高地展开了讨论,有一个同学总结说:“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风,因为:

①当时天空晴朗,没有云;

②操场边的小树腰都没弯一下,可见风速不大;

③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到了从生活高中习地理的乐趣。

培养学生地理创新能力 第3篇

一、教师要注意提高自身的素质修养和培养创新精神

当今是知识经济时代, 知识更新的速度非常快。而教师作为学生学习的引导者, 如果自身不注意创新精神的培养, 又怎样要求学生培养创新精神呢?换句话说, 如果教师在教学中只吃“老本”, 不注重知识的更新, 原有的知识终究会枯竭。不仅会落伍于时代的发展要求, 甚至会被时代所淘汰。所以教师要不断加强学习, 与时俱进, 不断提高自身的素质修养, 更新知识结构层次, 注重创新精神的培养, 从而适应地理课改要求。素质教育和创新精神都要求教师具备一种补充学术养料, 拓展教育视野的强大能力, 使自己拥有精深的专业基础知识和一专多能、左右逢源、触类旁通的知识结构。

二、在教学过程中, 应树立教改意识, 改革教学手段

应运用多种教学手段, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。在地理教学实践中, 教师应经常变换教学手段。不断变化的教学手段, 学生感到新鲜而富有兴趣, 增强其求知的欲望, 调动其学习的积极性。1.在一般的教学过程中, 应运用多媒体辅助教学, 恰当地使用投影、录音、彩图、表格、数学计算等直观形象的教学手段, 扩大知识的容量、深度, 给学生直观形象的感知情景。学生对所学的内容会极感兴趣、大大提高学习积极性。2.在教学实践中, 适当地开展各种生动活泼的教学形式, 如社会调查、参观访问、专题报告、演讲比赛等。

三、发挥学生的主体作用, 加强学生的学法指导

在地理课教学过程中, 要充分地发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习的主人。根据教学内容的不同要求, 开设讨论课, 有可能地创设换位教学, 让学生也来做做教师。在学法指导方面, 由于学法指导的内容是多种多样的。一切有利于提高教学质量, 有利于调动学生学习的积极性和主动性的方法, 都可以大胆探索和利用。但是, 由于不同的教学内容、不同的学生、不同的学习阶段, 都有不同的特点和差异。因此, 教师在进行学法指导时, 不能盲目搞“一刀切”, 而要有针对性地“因材施导”, 即要贯彻针对性原则。这就要求教师不仅要认真把握教学内容, 还要深入了解学生的实际情况, 对学生的知识水平、能力高低、思想动态、家庭环境等有较彻底的了解。只有这样学法指导才能做到有的放矢。

地理课堂怎样培养学生创新能力 第4篇

一、质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”

学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。创设质疑情境,讓学生主动探索,有利于发展学生的创新能力。

1. 批判性质疑。在地理教学中,利用教材引导学生质疑,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创新能力。比如,在复习“太阳和太阳系”时,就可以打破旧模式,实施艺术化的创新教育。教师可以结合时事政治,用电教手段,先形象展示关于“宇宙爆炸”的一些荒谬理论;接着让学生分组讨论,运用所学的地理知识对其逐个批驳;然后派代表上台发言,其他学生可以自由补充。学生既感受到源于科学的力量,又体验到源于自身才能的满足。

2. 探究性质疑。在地理教材中,可训练学生探究思维的素材比比皆是。例如,“地球如果反向自转,一天还是24小时吗”,“如何使地球上的资源、能源取之不尽,用之不竭”,“如何解决全球粮食问题”等等。通过这些问题,让学生标新立异、别出心裁,让学生自由思考、逾越常规,让学生想象猜测、异想天开,从而发展学生的求异思维。

二、创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”

创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创新能力。

1. 一问多解时交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是拓宽学生思路的有效手段,也是开拓学生创新能力的主要途径。例如:在学习地球自转运动时,我们可以通过地球仪演示,学生合作交流,来分析从南北极、侧面看地球分别是怎样运动的。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩场面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创新能力的发展。

2. 突破难点时动手合作。在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,而让每个学生在小组合作中动手动脑,是发展其创造力的有效方法。

三、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”

在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。

1. 想象拓宽思维。课堂中,学生借助教材插图在头脑中建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们要注重引导学生进入情境,根据教材的文字材料、插图设置疑点,引导学生对教材内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

培养学生地理创新能力 第5篇

高中地理教学中学生创新思维能力的培养

文/万乾金

摘 要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。

关键词：高中地理;创新思维能力;地理教学

随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。

一、激发学生学习地理知识的兴趣，培养创新思维能力

兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。

教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。

二、优化教学方法，培养创新思维能力

在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。

三、巩固基础知识，培养创新思维能力

扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。

让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客

观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。

四、开展课外活动，培养创新思维能力

教师可以在课堂当中通过先进的教学手段讲解地理知识，培养学生的创新思维能力，但这决不是唯一的手段。教师还可以通过组织课外活动增强学生的创新思维能力。例如，在教室创设地理知识的氛围，办地理墙报，让学生时刻能够学到地理知识。举办地理知识的竞赛活动，形成一种互相学习地理知识的良好氛围。通过举办这些活动，能够深化学生对地理知识的掌握，在学生之间产生一种良性竞争，增长见识，促进学生地理创新思维能力的培养。教师还可以带领学生进行实地考察，让学生广泛接触大自然，在这个活动中，可以极大地满足学生的好奇心，激发学生的探索精神，培养学生的观察能力和分析能力，在此基础上培养学生的创新思维

能力。

创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。

参考文献：

[1]李志强。高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]。考试周刊，(32)。

[2]吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养[J]。现代教育科学，(10)。

培养学生地理创新能力 第6篇

现代教育技术手段的出现为地理教育的进步提供了契机。投影、录像，电脑、多媒体技术和国际信息网络为地理信息时空一体化提供了展现舞台。对地理学科来说，多媒体和国际信息网络既是地理教学内容的最好表现手段，也是地理能力和地理观念的最好实践途径。

在教学中，我十分注重利用先进的教学手段进行教学。平时上课尽可能多地利用多媒体给学生提供丰富多样的地理素材;把学生带进电脑房，教会学生如何使用因特网来获得信息;在讲到《城市的合理规划》(《初中地理新教材第一册》)内容时，让学生利用电脑中的《模拟城市3000》软件创建一个城市模型;在一次考试中的一个题目就是让学生利用自己申请的电子邮箱给我发一封E-mail等等。通过各种手段，让学生在不经意中获取了知识，培养了学习能力、创新意识和实践操作技能。

新世纪的地理教学手段的主流将是现代多媒体教学技术，特别是计算机辅助教学。利用国际互联网这一全球最大的计算机网络上的地理资源库进行地理教学是新的潮流。网上的信息每天都在不断扩充和更新。网上的信息、数据、软件等十分丰富的地理教学资源库，对于电脑程度愈来愈来高的学生而言，无疑是一条通向现代地理学的宽阔大道。

培养学生地理创新能力 第7篇

个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的`心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。

二、初中地理教学中学生创新能力培养的措施

其一，善用地图，强化学生的图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。

参考文献：

[1]曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究[J].时代教育，2013(24).

培养学生地理创新能力 第8篇

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动进行学习的强大内驱力。要想激发学生学习地理的兴趣, 一条成功的经验是:教师的讲授要得法并富有激情, 能引发学生心理共鸣, 使他们如身临其境。如, 在讲“宇宙环境”一课时, 我是这样导入的:多少年来, 人们仰望夜空, 只见繁星点点, 苍穹茫茫。那如盘如玉的月亮, 似云似雾的银河, 勾起无数人的遐想。文学家说, 宇宙是一本没有开头和结尾的小说, 你尽可补写远古和未来的故事;艺术家说, 宇宙是一部宏大的幻想交响曲, 你尽可展开想象的翅膀去自由翱翔。为了探索宇宙的奥秘, 无数的科学家耗费了毕生的精力甚至以生命作为代价, 如, 像我们熟知的哥白尼、布鲁诺等人。那么, 宇宙究竟是怎样的呢?这样导入, 既激发了学生的学习兴趣, 又在不知不觉间把学生的思维引向了新课的学习之中。

二、培养学生的批判思维能力

人们对地理事物的认识, 是一个由浅入深、由表及里、由主观到客观、由局部到整体的过程。在地理教学中, 教师既要讲“地”, 又要讲“理”, 要紧扣人地关系的协调发展这一主线, 讲清人地互动机制, 把重要地理事物的来龙去脉设法交代清楚。其间, 可就一些尊重自然规律或违背自然规律结果如何的问题让学生进行探究, 以培养学生的批判思维能力。如, 20世纪50年代70年代, “北大荒”被开垦成为“北大仓”;当前为了保护湿地环境, 又要把“北大仓”的低洼之处恢复为“北大荒”。在此过程中, 人们的思想观念发生了哪些变化?洞庭湖原本拥有广阔的水面, 但由于围湖造田, 湖面不断萎缩。近年来, 国家在此地大举实施了退田还湖和生态移民工程, 使得洞庭湖的面积逐渐变大。这个过程说明了什么问题?人们对自然界的认识发生了哪些变化?让学生就这些问题进行探究, 可以在加深他们对地理事物深入认识的同时, 培养他们的批判思维能力。

三、培养学生理论联系实际的能力

培养学生理论联系实际的能力, 让其把所学到的地理知识和掌握的地理技能同生产、生活实际相结合, 这既是促进学生能力发展的需要, 又是地理学习的重要途径。如, 在讲完“海陆热力性质差异对季风气候形成的影响”内容后, 我告诉学生这样一段话:“海陆热力性质的差异引发了不同季节海陆的气压差异, 而气压的差异又导致了风向的变化, 形成了季风环流, 从而构成了季风气候。这一连串的连锁反应有力地证明了世界万物是普遍联系的, 希望大家能够用联系的观点来理解和把握大气运动与气候形成之间的关系。”这样既能够促使学生从辩证唯物主义的高度来认识具体的地理问题, 又教给他们一种挖掘知识点内在联系的学习方法, 可谓一举两得。

四、培养学生的知识实际运用能力

地理教学内容繁多, 要想激发学生的学习兴趣, 培养学生的知识实际运用能力, 教师应选择贴近学生生活实际的例子, 即学生能见到、能感受到的地理事物, 这样更容易让学生接受和理解。如, 在讲“北方地区与南方地区的自然差异”时, 首先, 我提出了以下几个问题让学生思考:你喜欢什么样的天气?为什么?你喜欢生活在什么地方?为什么?然后, 为学生呈现一条旅游线路:淄博太原哈尔滨苏杭地区桂林海南, 并提问:如果二月末你顺着这条线路旅游, 你的着装应有什么变化?沿途景观会发生什么变化?为什么?是什么原因导致了这一变化?这条旅游线路上居民的吃、穿、住、行方面有什么不同?为什么?最后, 引导学生在阅读教材和结合生活实际的基础上得出下列结论:我国南北方在自然和人文地理上存在着很大的差异, 造成这种差异的主要原因是南北方的气候不同。

五、培养学生的自主学习能力

高中地理实验教材选取了大量开放性、探究性较强的素材内容, 在这一部分内容的教学中, 教师应注重调动学生的学习积极性, 要大胆放手, 让学生在自主探究中获取知识、掌握技能, 培养学生的自主学习能力。如, 在讲“世界宗教”和“聚落”两部分内容前, 我要求学生借助图书报刊或者网络查找有关不同国家、地区存在的不同宗教信仰及文化传统的文字资料, 以及世界三大宗教特色建筑的图片资料与有关城乡景观差异的数据资料。上课时, 首先, 我给学生留出充足的时间, 让他们对自己搜集的资料进行归纳、整理, 并相互交流。然后, 让他们结合地图说出世界三大宗教的主要分布地区, 并举例说明不同国家和地区存在着的不同宗教信仰及文化传统。最后, 肯定学生的辛勤付出, 并指出其中存在的不足之处。这样做, 既切实体现了学生在教学过程中的主体地位, 又为学生提供了进行自主学习的时间和空间, 从而实现了教学过程中教师与学生之间的合作互动, 确保了教学质量的提高。

六、运用多媒体开阔学生的视野

多媒体具有图、文、声、像合一, 富有表现力和感染力的特点, 能够刺激人的多种感官。在地理教学中, 教师合理运用多媒体, 不仅能开阔学生的视野, 而且可以调动学生的学习积极性。如, 在“太阳直射点”教学中, 为帮助学生理解太阳直射点的移动规律, 我播放了两个课件。首先, 播放地球公转示意图课件:“地球”在椭圆轨道上不停地旋转, 轨道上分别标有二分二至日的位置, 当“地球”公转到这些位置时, 笔者则点击鼠标使“地球”停下来, 从而让学生清楚地看到:太阳直射点在“地球”公转轨道不同的位置上的纬度不同。然后, 播放另外一个课件, 把一年中太阳直射点的移动情况形象地展现出来, 并配上解说词和优美的音乐。最后, 利用鼠标控制功能, 使太阳直射点的移动同解说词的播放保持同步。这样学生理解起来就容易多了。

七、培养学生的发散性思维能力

地图被称为“地理学的第二语言”, 是学生学习地理的重要工具之一。前苏联教育学家彼德罗夫斯基曾经说过:“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”在地理教学中, 教师积极引导学生进行“一图多思”, 对于培养学生的发散性思维能力具有重要意义。如, 让学生仔细观察“岩石圈物质循环示意图”, 并提问:图中四个方框分别代表“岩浆”、“岩浆岩”、“变质岩”和“沉积岩”中的哪一个?如果从水循环的角度来分析, 它们又代表“海水”、“降水”、“地表径流”和“地下径流”中的哪一个?学生通过多角度分析问题, 发散性思维能力能够得到很大程度的提高。

八、培养学生的创新思维能力

地理创新思维的意义在于打破传统的思维定势, 用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物, 解决地理问题。其中, 最重要的当属理念创新, 如, 循环经济、协调发展、环境友好、节约型社会、数字地球、经济全球化等。在地理教学中, 教师可把教材上的内容转化为现实中的问题, 以提问的方式传授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的答案, 不局限于既定的理解, 进而摆脱传统思路的束缚。设问应是有层次的, 要遵循循序渐进、由浅入深的原则。教师要注意生成性资源的利用并设计出独具匠心, 能够激发学生探究欲望、打破学生思维定势的问题, 启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思考和探讨。如, 在讲“地球自转”时, 当学生知道地球自转周期是一天后, 我提出了下列问题:“假如地球自转周期不是一天, 而是一年, 地球上会出现什么现象?假如地球自转方向改变, 那么地球自转的恒星日、太阳日又会如何变化?自然环境会发生哪些变化呢?”让学生进行思考, 并鼓励他们发表独到见解。这样既加深了学生对所学知识的理解, 又进一步引发了学生认知上的冲突, 从而拓宽了学生的思路, 活跃了学生的思维, 激发了他们的独创热情, 促进了他们创新思维能力的养成。

初中地理如何培养学生的创新能力 第9篇

[关键词] 地理教学 创新能力 思维

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0123

创新能力是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于发挥情商和潜能的敏锐性、应变能力，体现出人格的特征。因此，用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，不仅能发展学生的地理学习能力，而且能形成学生超越自我，勇于创新的品格。

一、激发学生求知欲望，培育创新动力

好奇心是智慧之花，求知欲是学习动力。中学地理教材，包括自然地理和人文地理，内容丰富多彩，为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

1.激发学生的求知欲望

求知欲是人的一种内在的精神需要和认知需要，学生在学习中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识的渴望，也包含探求未知的欲望，它使学生在集中精力获得知识的同时，还会努力进行创造性的活动，成为创新的动力。

学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣。教师在教学中要结合教材，精心设计课题导言，制造悬念引发学生兴趣和求知欲，或以问题引发兴趣，集中学生的注意力来组织教学活动，实现课堂教学的合理化。如在教学《地球的运动》一节时，先让学生揣摩以下问题：为什么冬天冷而夏天热？为什么太阳总是东升西落？为什么我们居住的地区有明显的春、夏、秋、冬四季变化？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，激发了兴趣和求知欲，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，提高了教学效果。

2.营造鼓励创新和充满想象的课堂气氛

在课堂教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，教师只是课堂的组织者和引导者，要营造民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异。如在教学《天气与气候》时，笔者让学生先聊聊家乡最近的天气状况，说说周末都去哪里玩，谈谈自己喜欢或讨厌什么样的天气，并说明理由。学生围绕问题，畅所欲言。学生的大胆直言，非常有利于教师及时洞察他们的所知所想，及时解决他们在思想、能力及知识上存在的问题。当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要给予直接判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。营造宽松民主、和谐互动的课堂氛围，容易激发学生创新思维的火花，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新思维能力。

二、鼓励学生质疑反思，培养创新思维

创新思维又称创造性思维，指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，求异求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。

1.鼓励学生质疑反思

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。疑是思维的开端，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性，要善待学生提出的问题，善于设计问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。例如：为什么冰天雪地的南极大陆下面埋藏着丰富的煤炭？乞力马扎罗山是著名的“赤道雪山”，在20世纪初，有许多欧洲人不相信它的存在，你知道导致其顶部出现积雪的原因吗？允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。

2.培养学生发散思维、集中思维和形象思维

发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用？用发散思维就可回答为森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。发散思维是创造性思维的重要形式和核心。在地理教学中，教师要发挥好主导作用，运用假设、对比、逆向、拓展、递进等多种启发方式，把握教学过程的各个环节，激发学生进行发散思维，培养学生的发散思维能力。如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田；家乡的交通状况对于经济发展、人们的生活有哪些影响等问题，十分有利于培养学生的发散性思维。

集中思维就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。在地理教学中要注意挖掘图中相关内容，找出相互之间的联系。例如，在学习长江中下游洪涝灾害时，在课堂上可以联系以前学过的中国政区图、中国地形图、中国气候图和中国干湿区的分布图，让学生思考长江流经的省区沿岸的地形、气候降水、支流分布、植被特点等，最后在教师的指导下进行小结，从而得出答案。

形象思维是用直观形象的表象解决问题的思维方法。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把抽象的教学内容形象化，化文为图、化静为动、化抽象为具体，增加教学的趣味性。例如，在讲地球运动的变化过程 时，笔者用多媒体配以动态演示，使地球运动形象直观，

简单明了，展现在学生眼前，清楚易懂，从而提高学生形象思维能力，培养其创造力。

三、引导学生进行探究性学习，培养创新能力

探究性学习是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生独立思考，主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题，着眼点是调动学生的主动性，鼓励学生探究新知，提高其概括归纳的能力和创新能力。

教学中，要根据教材内容和学生的认识水平尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结形成自己的观点。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意图，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照。学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，于是产生了求得解决问题的欲望与探究的兴趣。

四、开展地理课外活动，培养学生的创新能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道。地理课外活动是培养和锻炼学生应用知识能力，全面提高学生整体素质的有效途径。例如，在教学《世界地形》前，教师指导学生在课外时间，利用沙土等材料，分小组制作陆地五种基本类型的地形模型，在课堂上介绍本组的作品，并对其他小组进行点评。这种课内外合作探究活动不仅锻炼学生的动手合作能力，而且使学生深刻了解地形的特征，在活动中不断发展自己的才能智慧，从而使热爱科学、求实创新的精神等科学素质得以培养。

地理教师要开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。通过参加这些活动，学生不仅可以扩大视野，启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

总之， 教育创新的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，调动学习成长的主动性，实现全面发展，教师只有把培养学生的创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，才能适应时代发展的需要，才能培养祖国需要的合格人才。