评价改进措施范文

评价改进措施范文（精选12篇）

评价改进措施 第1篇

综合素质评价是指对大学生的思想、品德、学习、技能等方面的评价, 是大学生奖学金、三好生评比和毕业就业的重要依据和参照, 是一项与每一个大学生都密切相关的工作。综合评价就是对被评对象进行客观、公正、合理的全面评价。但是, 由于存在人为的完全量化等方面的缺陷, 综合素质评价已经走入一种“学生排斥, 教师头疼”的尴尬境地。因此, 积极推进大学生素质教育, 提高评价实效性, 建立一个科学的评价体系至关重要。

一、综合素质的基本内涵

狭义的素质是指人生来具有的先天的解剖生理特点, 主要是指神经系统, 特别是脑的解剖生理特点和感觉、运动器官的解剖生理特点。狭义的素质主要是由遗传或其他先天的因素决定的。

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质, 包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等, 也称为综合素质。综合素质是受教育者在先天遗传品质的基础上, 通过接受教育和参加社会实践活动所形成的人的主体性品质, 它是人的生理、心理、文化、能力和道德品质等方面的系统整合。大学生综合素质的主要内容包括思想道德素质、业务素质、文化素质和身心素质。

思想道德素质是指大学生在思想观点、政治信念、政治立场、道德品质、爱国主义、集体主义、公民意识、法制观念等方面必须具备的条件。它包括树立科学的世界观、确立正确的政治方向和立场、增强政治敏锐性和鉴别力;培养坚定的共产主义信念、全心全意为人民服务的思想、高尚的道德情操、诚挚的爱国主义情感、强烈的主人翁意识和法制观念等内容。

业务素质主要包括专业知识、专业能力等内容。知识是综合素质的根本, 是“学识”的基础, “学识”是在学习比较广博的社会科学和自然科学知识的基础上经过融会贯通而形成的。能力是综合素质的核心。这里所讲的能力, 并不仅是一般的专门能力, 而且是一种综合智能, 主要包括自学能力、选择能力、思维能力、研究能力、信息处理能力和表达能力。

文化素质是指将人类优秀的文化成果通过知识传递、环境熏陶, 使其内化为人的气质、人格和修养, 成为人的相对稳定的内在的品质。文化素质是知识和能力的综合, 有鲜明的民族特色。

身心素质是身体素质和心理素质的总称。身体素质是人体活动的一种能力, 指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等机械能力。心理素质是指人体内部环境具有健康的体魄, 能胜任未来社会的竞争和工作。

二、建立大学生综合素质评价的现实意义

大学生综合素质评价体系对高校全面推进素质教育具有其现实意义。首先, 许多高校目前仍未形成一个科学化、系统化和规范化的全面素质教育体系, 是我们面临的重要问题之一;其次, 学校应如何检验和引导学生素质全面发展是问题之二, 学校即便开展了全方位的素质教育活动, 但并不是每一位学生都能参加每一项活动, 个别学生甚至根本不参加任何活动, 因此, 学校的全面素质教育活动并不能代表学生的全面素质发展, 必须对学生的素质发展情况进行监控, 使学校和学生本人都知道其发展状态, 以便能够更好地引导和促进学生的全面发展。另外, 用人单位也强烈希望了解毕业生的素质情况, 目前, 能够提供的只是成绩单、奖状、证书等, 而不能充分反映毕业生的真实情况。通过建立学生综合素质评价体系, 科学地、系统地对学生的素质情况进行评价, 并将评价结果进行合理的处理, 从而更好地规范学校开展全面素质教育, 为教学决策者具体了解学生的实际情况提供辅助, 为学校的评估、鉴定工作提供帮助;正确引导学生的全面素质发展, 有利于学生正确检验自己, 正确评估和认识自己, 确立自信, 有利于个人择业和自我发展;也为用人单位提供了学生全面素质的发展情况, 有利于选拔优秀人才, 并使用人单位因材施用, 把人才安置在最合适的岗位, 发挥其最大的作用。

三、高校目前学生综合评价存在的问题和不足

山西师范大学在转变教学观念、改革人才培养模式、加强对学生的素质教育和培养方面也进行了一些积极的探索, 该校制定的《大学生综合测评实施条例》对综合测评的评价方法如下:

学年综合测评总分=0.20德育分值+0.70智育分值+0.10体育分值

德育分值=德育基础分 (60分) +日常表现分 (政治学习及班级活动、专业课学习考勤、卫生检查、学生干部职务、竞赛与活动)

智育分值=智育基础分 (包括必修课和限选课, 不包括体育课成绩)

体育分值=体育基础分 (体育课成绩)

综合评价=0.80各学年综合测评分之和+0.10学位论文分值+0.10教学实践成绩

其中:德育的日常表现分均由各系负责学生工作的教师以及学生班委会对学生打分;

应用上述传统的大学生综合素质评价方法, 我们可以看出, 德、智、体三方面均只有一级指标并且缺乏定性的分析。德育测评在实施过程中每人都是在相同基础分的基础上, 通过加减分来实现, 这样只有德育表现明显的少数学生才能获得加分或减分, 对表现不明显的大多数学生则缺少评价内容, 从而不利于广大学生积极参加到日常德育活动中。智育方面也主要考虑了必修课和限选课, 对任选课重视不够, 这不利于引导学生在选修课中学习到更加广泛的知识, 影响学生综合素质的提高。

并且德育日常表现分是由辅导员班主任和学生班委会干部评议出来的。有些学生为了得到较高的思想评议分, 在同学中拉帮结派, 做表面文章, 力图给老师留下好印象。有些学生为了加分争着要当班干部, 但却不愿为同学服务, 有的班干部甚至利用职务之便为自己多加分, 在同学中有很大的负面影响。智育分是按学时数加权后的成绩, 因此有些学生为取得高分, 就对学时或学分多的课程加大学习力度, 而对其他课程重视不够, 对知识的均衡发展十分不利。

在用人单位选拔优秀毕业生时, 上述的评价模式所提供的信息只表现在具体的分数成绩上, 而没有给出具体的素质等级, 这样不能满足用人单位选拔的要求, 更不能详细、细致地评价每一位学生, 这对单位选拔和学生本人成长也是不利的。

四、对完善大学生综合素质评价的思考

高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 是一项长期的重要任务。大学生综合素质评价体系, 应该是对大学生综合素质进行科学评价依据, 是学生学业评价的补充和完善。要建立科学的学生综合素质评价体系, 我们应努力做到如下几点:

1. 评价内容规范全面

评价内容以上述的五项基本素质为主要内容, 也可适当增加具有本专业特色的其它内容。每项素质中, 学校要明确一级指标, 由各专业确定二级指标、三级指标, 还应考虑制定不同年级的达标要求, 形成一个既具有基本素质之间横向联系, 又能够进行个人阶段性发展状态描述的纵向对比的框架结构评价指标体系。通过评价, 使学生及时了解自身的素质状况, 以便积极参加各项素质培养活动, 全面有效地提高自身综合素质。

2. 评价方法科学公正合理

学生综合素质评价工作一般可分三个步骤进行。第一是学生自评, 学生个人要对照学校的评价标准写出个人总结, 提出一个自评分;第二是学生互评, 由辅导员召开综合评价小组会议, 在自评的基础上根据日常管理中的记录, 进行民主评议提出一个评议分;第三是总评, 由年级评价工作小组根据每个学生的评议分进行总评。

3. 评价体系必须与高校人才培养规格与模式相适应

对不同层次、不同类型的学生应根据不同的培养规格与模式提出相应的素质要求。为此, 要进一步深化教育教学改革, 不断探索人才培养的新模式, 通过科技教育与人文精神的融合, 学科之间的相互渗透, 使学生能够从多方面认识人类、自然和社会, 加深对多种文化和专业知识的理解, 提高自身的文化底蕴和创新能力, 使广大学生学会认知、学会做人、学会与他人共处、学会生存发展。

高校学生的综合素质评价, 是当前教育领域和社会用人单位共同关注的热点问题, 其内容具有很强的现实性。建立科学、直观、可操作性强, 并且能够反映学生素质个性特点的素质评价体系, 能够加强素质教育的过程管理和提高大学生的综合素质水平, 通过评价促进素质教育的发展, 通过大学生素质的培养又丰富了评价内容, 二者相互促进, 一定能够造就出一批适应社会发展需要、能够参与人才竞争、品学兼优、富有开拓精神和创新能力的优秀人才。

摘要：大学生综合素质评价是促进学生德、智、体等全面发展, 成为具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要措施之一。本文简要论述了大学生综合素质的基本内涵, 并通过对大学生综合素质评价的现实意义和存在的问题与不足的分析, 提出了一些完善综合素质评价的思路。

关键词：综合素质,基本内涵,现实意义,问题和不足思考

参考文献

[1]李志宏.新课程学生发展性评价之一学生综合素质评价[M].开明出版社, 2003.8.

[2]田维义.大学生素质教育建设与评估标准研究[M].北京广播学院出版社, 2004.7.

[3]陈广桐.高等学校教育教学评估[M].山东大学出版社, 2005.4.

[4]谭旭红.大学生素质测评系统设计与实施[J].黑龙江科技学院学报, 2002.

[5]诸峰.大学生综合素质的内涵与测评.扬州大学学报 (6) , 2004.

中班上 幼儿发展评价及改进措施 第2篇

我班本学期幼儿27人，其中男生13人，女生14人。经过一个学期的学期，幼儿在各方面都有了不小的进步。现就五大领域的发展情况进行分析。

一、幼儿评价分析

（一）、健康领域

我班幼儿在健康领域发展较好，其中走跑跳投平衡等基本动作发展很好。个别幼儿如徐子颉在跳的发展动作中双脚连续跳较差。何家樹在平衡动作发展方面还需继续加强。亓甲豪和王志硕在生活自理方面有所欠缺，不会自己穿脱衣服。其中动作发展的好的幼儿有13人，约占全班人数的48%，发展较好的幼儿有9人，约占全班人数的35%，发展一般的幼儿有4人，约占全班人数的14%，发展差的幼儿占3%。

（二）、语言领域

幼儿的语言表达能力较小班时有了明显的提高，并且阅读方面的兴趣也逐渐浓厚。能够较为完整的对事件进行表述。个别幼儿王梓涵性格内向，很少与老师和小朋友们交流，在被问时总是点头摇头，很少用语言进行表述。其中发展好的幼儿为13人，占全班人数的48%，发展较好的幼儿为9人，约占全班人数的35%,发展一般的幼儿为4人，约占14%，发展差的幼儿为1人，约占3%。

（三）、社会领域

本学期我班幼儿之间的交往比较多，小朋友们喜欢和小伙伴进行游戏，也喜欢交朋友。大多数幼儿能够做到玩玩具时不争抢，活动时接受他人的意见。自己的事情自己做。能注意到他人的情绪，并有关心体贴的表现。发展好的幼儿为13人，约占48%，发展较好的幼儿为9人，约占35%,发展一般的幼儿为人，约占12%，发展差的幼儿为2人，约占5%。

（四）、科学领域

幼儿好奇心很强，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述，能通过叔叔比较两组物体的多少。能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置与运动方向。其中发展好的幼儿为10，约占37%,发展较好的幼儿为12，约占44%，发展一般的幼儿为4人，约占25%，发展差的幼儿为1人，约占3%。

（五）、艺术领域

艺术领域为我班的薄弱项，音乐表演方面较差。对于音乐的感知与表现不是很好。美术方面发展较好，能够欣赏美的事物，关注其色彩，形态等特征。发展好的幼儿为6人，约占22%，发展较好的幼儿为9人，约占33%，发展一般的幼儿为9人，约占33%，发展差的幼儿为3人，约占9%。

二、改进措施

1、继续培养幼儿的自理能力，开端养成良好的进餐习，为添加幼儿食欲，进行兴奋进餐，对胃口欠好的孩子，接纳少盛多添、表扬等要领；进行开真个安定教育，经过童谣、故事、游戏、情景演出等方式让幼儿了解不克玩危害物，不克离开集体，不克跟陌生人走；身体不适时主动报告老师；经过表扬、奖励的方式教育幼儿玩种种玩具互相推辞、不争抢；游戏时学会自我掩护。

2、在一日生活的各个环节中都要奖励幼儿大胆、明确地表达本人的想法。在班内建立言语区，奖励幼儿非通常胆量小的孩子主动与老师和伙伴交换。

3、在一日活动中，注重培养幼儿的人际交往技能，正在班内创造区域，鼓励幼儿喜欢和伙伴游戏，有熟悉地让幼儿学会分享、轮流、守候、合作。指示幼儿正在与伙伴和交往的过程中，学会基本的礼貌用语，培养幼儿讲礼貌的习。让幼儿明白平静聆听的作用，能学会尊重别人。加强个别自控能力差的幼儿的教育，使他们正在集体活动时学习控制本人的心情，稳定发脾气。

4、富余自然角，按季节改变种植花卉、豢养小动物，指示幼儿瞧察其明确特，学会掩护小动物，培养爱心；经过春游和溜达发觉自然环境的明确改变，感知天气和季节的突出特 ；经过玩沙、玩水活动，对沙、水等自然景象感喜欢。学习瞧察生活，能进行简略的统计。对个别数字观点较差的幼儿，多单独指示，激发喜欢。

5、创造音乐演出区，摆放乐器和幼儿自制的沙球，培养幼儿对音乐活动的喜欢，经过唱歌、舞蹈来激发幼儿自我体现的欲瞧。利用零星光（晨间、饭前、进餐时、昼寝起床时）给幼儿欣赏音乐，培养幼儿对美的感觉力和欣赏力，开端能借助行动、心情、言语等，表达对音乐作品的感觉。

对改进评价方法的思考 第3篇

改进评价方法是2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提出的要求。文件明确提出中小学教育质量综合评价改革的评价方法应以测试和问卷调查等方法为主，辅以必要的现场观察、访谈和资料查阅；其中测试和问卷调查是较为常见的定量评价方法；现场观察、访谈和资料查阅则属于定性的评价方法。中小学教育质量综合评价的内容包括5大方面20项关键指标，每一项指标应采用何种评价方法更为恰当，能获得有效的信息或数据，一方面要基于对各种评价方法特点、功能、分类等情况的正确认识，另一方面要基于对各项指标应评定的内容的理解。此外，还需要认识到，同一指标可以采取多种评价方法，不同方法得出的结论可以相互校验，以获得对被评价对象更为全面的认识。为此，笔者对教育评价中可使用的几种评价方法逐一介绍，并对中小学教育质量综合评价的20项关键指标适用的评价方法进行简要说明，希望能为教育评价改革先行的地区提供一些参考。

考查学业成就的纸笔测试

考查学业成就的纸笔测试根据测试的标准化程度不同，可以分为标准化测试和教师自编测验两种。标准化测试一般是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释等按照系统的科学程序组织，从而严格控制误差的考试，试卷的编制通常由专业机构和专业人员承担。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测试题，是为特定的教学服务的。由于学校科目繁多，教学检查需要经常进行。而教师自编测验操作过程容易，应用范围一般限于本班、本年级，施测方便，是学校中最多和教师最常用的测验。

教育质量综合评价实验过程中，因为要实现多所学校之间的比较，一般采用标准化测试。在学校内部评价中，则可以采用教师自编测验。

中小学教育质量综合评价改革中的20项关键指标适合采用纸笔测试的指标有：品德发展水平中与课程有关的、需要识记的部分；学业发展水平中的知识技能、学科思想方法指标；身心发展水平中的健康生活方式和审美修养中的认知部分。

问卷调查法

问卷调查法是一种将要调查的内容以问题的形式提出，设计成问卷，然后让调查对象来回答， 借此来收集所需信息的方法。

有两类不同性质的问卷：一种是由一些测量独立的变量的问题组成的问卷，这类问卷仅用于了解调查对象在某些方面的教育心理状况，有时可作为编制严格量表的前期工作和基础。这类调查通常设计一些以多项选择为主的问卷，调查结果的分析以描述统计分析为主，如某答案选择的频次、百分比等。

另一种是具有内在逻辑结构，用于测量某些心理特质的量表，这类问卷需要严格检验问卷的信度、效度；调查结果分析除了描述统计分析之外，还使用推理统计分析的方法，如差异检验、回归分析等。由于量表式的问卷的编制对专业性要求较高，在中小学教育质量综合评价改革实验中，可以选择一些经过实证验证的成熟量表。

20项关键指标中，适合采用非量表式问卷调查的指标有：品德发展水平中各项指标中的部分行为表现；学业发展水平中的实践能力；健康生活方式中的人际沟通、兴趣特长养成中的爱好特长以及课业负担中的学习时间、课业质量、课业难度、学习压力。宜采用量表式问卷调查的指标有：人格品质、创新意识、情绪行为调控、好奇心和求知欲、潜能发展等。

行为观察法

指在自然情境或专门设计的情景中对学生的特定行为进行观察的方法。行为观察法有以下特点：可提供学生人际行为和学习风格的信息；可提供学生行为与其他人行为的系统记录，这些记录可用于评价、干预计划以及监测干预实施后的变化；观察所提供的信息不受学生能力或报告信息意愿的影响。

行为观察法的操作流程包括：定义要观察的行为，如观察学生考试是否作弊，作为评价学生诚实的一个方面；确定观察时间和频次，假设要观察学生考试是否作弊，则需要确定一学期观察几次，以及在哪些考试中进行观察等；实施观察，记录观察结果。

在记录观察结果时，可以采用行为记录表的方式。行为记录表设计样式如下：

通过将不同频次转换为分数，即可得到学生在某一行为表现的量化分数。以上表为例，如果将条目1、2、3、5的分数转换规则定义为A=1，B=2，C=3，将条目4的分数转换规则定义为A=3，B=2，C=1，则该生在遵纪守法方面获得的分数为12分。

行为观察法的缺陷是，教师对学生行为的观察可能会受到教师对学生的偏见以及观察时间取样限制而产生观察偏差。为避免行为观察可能产生的不公平，行为观察结果应与学生或家长确认，对于有争议的项目，双方需要协商确定。唯有学生或家长确认后的行为观察结果才能计入学生档案中。这种协商的过程也恰恰是“第四代评价”所倡导的，评价结果应该是各方协商的结果。

20项关键指标中适合采用行为观察的指标有：品德发展水平中的部分行为；实践能力、创新意识、健康生活方式、情绪行为调控、人际沟通、好奇心求知欲、爱好特长。

表现评定法

1. 概述。表现评定法是对学生实际的表现进行直接的、系统的观察，并根据预先设定的表现标准对其表现进行评分的方法。在这种方法中，一般要求学生执行一个复杂的表现性任务或者创作一个作品。这种方法既可以用于个体评价也可用于小组评价。所设定的任务通常是与考察高级思维技能的真实生活有关的任务。表现评定法的难点主要有三个：一是表现评定标准的制定，包括在一项任务中，应从哪些方面进行观察，如何定义不同的表现水平，如何对不同的表现水平赋予分值等问题；二是任务的设定，包括希望通过这项任务考察学生哪些思维技能或者动手能力或者创造能力，为了要考察这几个方面，哪些任务是最恰当、最合适的问题；三是评分者的专业性，即评分者必须熟悉评分标准的含义及其指向，并能够根据评分标准选取恰当的行为进行观察，同时也能对不同的水平作出恰当的判断，并给予相应的分数。

由于表现性评定法会受到评分者主观因素的影响，为了使结果更为公平，通常会采用2-3人同时评分，取平均分的方式来处理。

以下为英语作文表现性评定标准的示例。

20项关键指标中适合采用表现评定法的指标有：实践能力、创新意识、审美修养。

2. 档案袋评价。档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是表现性评价的一种重要形式。档案袋是指学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列学习作品的汇集。它展示了学生某一时间段内、某一领域内的综合发展情况。

档案袋评价在西方国家得到较为普遍的应用，主要是因为其具有以下一些特点：①全面深入地展示学生的多种才能。没有压力和时间限制的情况下，学生可以利用各种资源和参考资料，与他人合作完成高质量的工作，从而展示学生多方面的才能，这些才能是单纯的纸笔测试无法检测到的，如口头表达能力、实验操作能力、创新性等。②促进学生主动学习与自我反思。学生必须选择和判断放入档案袋中的内容；设定学习目标；监控学习进程。在目标的指引下，学生可以反思他们自己的进步和作品的质量。学生可以在自己的水平上进行工作，展示自己的学习风格和表达方式。

档案袋作为学生综合素质能力展现的一种重要手段，是对传统的纸笔测试的重要补充。科学、有效的档案袋评价，需要根据评价的目的精心设计档案袋内容，需要有科学的评分标准和评分量表，需要对评价结果加以解释并对应用做出指导，同时还需要对评分者进行培训，规范评分过程以保证评分信度。

20项关键指标中除了学业负担的各项指标不宜采用档案袋评价方法之外，其他四个方面的各项指标都可以采用档案袋方式来获得其他评价方法所不易获得的学生的信息。

评价改进措施 第4篇

应收账款 (Accounting Receivable简称AR) , 《美国布莱克法律词典》对应收账款的定义是“在正常商业交易中产生的某个企业所负的债务, 此等债务不应该建立在流通票据上。”《美国统一商法典》将应收账款定义为“任何对售出或租出之货物或对外提供之服务收取付款的权利, 而不管其基础合同的性质及应收账款在公司账簿上的状态”。我国《企业会计准则》对应收账款的定义是“企业因对外销售产品、材料、供应劳务等而应向购货或接受劳务单位收取的款项”。可见应收账款是一种债权, 是伴随着赊销而发生的, 实质是收款企业向付款企业提供的一种商业信用。

二、应收账款风险的含义

美国经济学家威雷特博士认为风险本质是不确定性, 风险是客观存在的, 风险被人厌恶, 人们不愿其发生。应收账款的风险是指由于市场因素的不稳定性和债权、债务关系在清偿时具有不确定性, 从而导致赊销企业的应收账款在回收时间和回收数额上具有不确定性。企业应收账款的风险表现为回收时间上的风险和回收数额上的风险, 即拖欠风险和坏账风险。应收账款风险有很多种分类, 按照风险的可控程度分为可控风险和不可控风险。按照风险产生的原因分为客户自身特征风险、客户所在行业风险、企业自身原因造成的应收账款风险等风险。根据应收账款回收时间和数额的不同, 应收账款风险分为回收时间上的风险和回收数额上的风险。本文论述过程中采用拖欠风险和坏账风险的分类方法, 结合公司公司实际, 重点探讨降低应收账款的拖欠风险的措施和方法。

三、应收账款的危害分析

应收账款是企业流动资金的重要组成部分, 对企业资金运转有着十分重要的影响作用, 如果管理不善, 也会造成很多危害。

由上图可知, 应收账款的存在对企业有着深刻的影响。从直接影响看, 应收账款占用资金、增加赋税、同时增加了用于回笼应收账款的费用;间接看来, 影响企业资金周转、减少投资机会、增加了投资者的信任危机。因此, 企业必须对应收账款进行风险分析与测定, 随时掌控企业应收账款的风险状况, 以强化应收账款的管理, 控制和规避风险。

四、公司应收账款拖欠风险管理改进措施

首先要在公司树立现金流比销售额、账面利润更重要的观念, 强调信用管理的重要性。其次了解员工的整体素质, 与管理层达成一致, 从上到下相互配合才能更好的加强应收账款的管理。在制定应收账款风险控制改进方案时遵循相互牵制原则, 协调配合原则, 成本效益原则, 客户分类原则、资产管理等原则, 明确各个部门的职责和目标。

(一) 明确部门责任

公司应该明确划分各相关部门的职责, 建立完善的应收账款管理体系不仅仅是某一个部门的职责, 企业应收账款管理需要财务管理中心、营销管理中心等部门共同参与协作, 各部门紧密配合才能确保应收账款的及时收回。建议财务管理中心负责应收账款的核算和监控、应收账款、坏账准备金的定期分析与通报、坏账处理的相关财务操作、协调和支持应收账款的催收工作。建议销售管理中心负责拟制客户信用等级以及不同等级客户的信用限额标准、提供客户资信材料, 对客户的信用等级和信用额度进行初步评审、建立和维护公司市场信息、负责销售货款的回收、严格执行合同, 对逾期未付款的客户提出处理意见, 可以采用冻结订单或停止发货等方式协助问题账款诉讼资料的收集、问题的解决。

(二) 成立独立的信用管理部门

公司应该设立独立的信用管理部门, 配备专门的信用管理分析人员。强化信用管理, 将原本由销售主管来进行客户审批的责职从营销管理中心独立出来立信用管理部门, 使其成为一个在组织结构上独立于财务管理中心和营销管理中心。直接对公司高层管理者负责, 这样能够保证信用风险管理部门职能能够准确行使和, 减少信用风险管理部门与其他相关业的冲突, 规范企业信用风险管理制度的执行。遇到有大订单客户评估及超信用审批时, 可与其他部门人员与公司高层管理者及顾问一起进行集体审批。

该部门主要负责汇集、整理营销管理中心提供的客户调研情况, 客户跟踪情况和发所反映的有关情况、财务管理中心提供的客户货款结算情况和应收账款余额情况;根据财务管理中心提供的信息, 重点调查客户在经营、支付能方面的重大变化情况和违规事件;及时分析客户信用度变化情况, 定期做出客户信用分析报告, 提出销售策及欠款警戒线建议, 以便及时调整销售方案。对个别重大或突发事件, 应及时分析报告, 以避免给企业造成损失。

(三) 重视信用管理

1、建立完善的合作伙伴档案资料信息。

资料包括合作伙伴的名称、地址、法人姓名、联系方式等。

2、对合作伙伴进行信用等级评定。

根据客户的信用情况对客户按A、B、C、D、E级进行信用等级评定。其中A、B、C、D、E等级确定如下:

A级信誉优等, 依据要货计划优先提货;

B级信誉良好, 依据要货计划提货;

C级信誉一般, 依据要货计划提货, 须带款提货;

D级信誉较差, 须交部分订金或预付部分货款后提货, 结清余款方能提货;

E级无信誉度的陈旧欠单位, 在每次提货时必须归还提货额一定数额的欠款。

新合作伙伴一开始一律评价为C等级, 通过一段时间的观测之后, 根据新合作伙伴的具体表现重新评定, 合作伙伴的等级评定可以按照季度评价也可以按照年来进行评价。

3、进行科学合理的信用评价。

可以利用信用特征分析模型评价合作伙伴信用, 比较著名的是Animal的Z计分方法, 这里仅仅选取适合对合作伙伴分析的第三种模型。

Z=6.56X1+3.26X2+6.72X3+1.05X4

X1= (流动资产-流动负债) /资产总额

X2=未分配利润/资产总额

X3= (利润总额+折旧+摊销+利息支出) /资产总额

X4=所有者权益/负债总额

Altman认为, 上述公式计算的Z值, 如果Z小于1.23, 风险很大;Z大于2.9风险较小。

(四) 改善应收账款的日常管理

1、做好应收账款的跟踪工作, 业务发生后, 销售人员应该重点跟踪赊销产品的变现问题。

特别关注合作伙伴重大财务变化, 对合作伙伴经营状况、偿债能力进行跟踪分析。

2、在应收账款到期前通知合作伙伴, 有的合作伙伴只是想更大限度的发挥资金的时间价值, 具有很好的还款能力。

只是有时候可能因为机构设置等问题, 忘记向公司还款。所以公司集团应该由信用管理部门及时提醒合作伙伴还款。

3、及时与合作伙伴对账, 公司应该与合作伙伴及时对账,

至少每月应该对应收账款数目进行核对, 同时也是可以通过对账加强对合作伙伴的监控。如果合作伙伴财务出现重大问题, 应该立即改变对合作伙伴的赊销额度, 最大限度减小公司集团公司的损失。

五、结束语

应收账款的回收和管理是一个系统工程, 从赊销开始就已经发生, 需要各个部门相互配合。主要应该加强其应收账款拖欠风险管理的制度建设, 同时应该设立专门的信用管理部门。企业加强应收账款的事前控制, 以及过程监控和事后处理势在必行, 这些都是未来竞争的必然选择。

现在应收款的研究越来越被学术界和企业界重视, 由于本人考虑问题的时间和深度有限, 也缺少应收账款拖欠风险管理的实践经验, 行文难免有不足之初, 研究方面也存在不少局限性。文中尚有很多待解决问题, 待日后走向工作岗位, 再进行深入研究探讨。

摘要：应收账款拖欠风险管理是现代企业管理的重要组成部分, 随着信用经济的不断发展, 企业之间由于赊销而产生的应收账款的问题也日益严重。企业采用信用销售方式可以扩大销售量, 但往往又存在着诸多隐患, 管理不当就有可能造成应收账款的流失, 给企业造成巨大损失。在现代企业中建立行之有效的应收账制度, 可以有效的降低企业运行风险, 提高企业经营管理水平。

关键词：应收账款,信用评价,企业风险

参考文献

[1]陶雷颂.对企业内部控制的几点思考[J].江西煤炭科技, 2009, (01)

[2]赵丽娜.对完善企业内部控制的思考[J].合作经济与科技, 2009, (02)

[3]刘晓.关于企业内部控制有效性的研究[J].商业会计, 2009, (02)

评价改进措施 第5篇

2013年6月24日，县教育局督导小组一行4人对我校教育教学工作进行了为期一天的督导评估。督导组通过听汇报、查看档案及四类笔记、以及观察我校师生一日在校表现等方式，了解我校教育工作开展情况，在充分肯定我校教育工作所取得的成绩同时，也中肯地指出了工作中存在的主要问题，现结合我校实际情况，现将我校落实改进措施汇报如下：

一、存在问题：

1、督导组在肯定我校整体工作取得突破性进展的前提下，指出我校整体工作和其他学校相比仍存在较大差距，迎接督导评估方案时间进度安排滞后，且汇报材料等题目使用了简称。

2、虽然校园文化品位未得到提升，展牌陈旧，未充分体现校园文化育人之功效。

3、虽开展了阳光体育，但对体育艺术教育不够重视，学生活动少，没有实现素质教育的要求。

4、未建立迎评督导工作台账。

5、学校特色建设未方案，没有形成完整性资料。

6、学校课程表和作息时间表未按规定统一设置。

7、学校日志、会议记录等未完整记录迎接督导评估工作开展情况。

二、整改措施：

经过我校校委会讨论，并提交全体教师会通过，形成如下整改方案：

1、继续完善管理制度，狠抓落实。针对我校现有制度的不足，将继续完善管理制度，包括修改不适应实际的奖惩制度，通过制度的修改要达到激发教师工作积极性的目的，调动教师工作热情。由于时间紧，任务重，为顺利完成迎接督导评估工作，要求教师加班加点，无特殊事情，一律住校，每晚加班2—3小时，切实保障档案资料完整性。

3、抓好德育、体育的落实工作。

要把学校变成学生学习的乐园，要在提高质量的同时，开展好体育文艺活动，让学生在快乐中学习，在玩耍中成长。真正实现素质教育。

4、抓住质量这个主题不放松。要把一切工作的重心放到质量上来，要开展教学研究，提高教学水平，避免机械重复，要让学生爱学，乐学。要统一思想，明白开展活动的目的是为了更好的提高成绩。

5、抓好常规管理。学校要一如既往的转好常规管理，落实过程考核，不放过一个细节。总之，经过这次督导，我们认识到了自己的不足，感受到整改的重要性和紧迫性。我们想在今后把工作做得更好，我们也有信心在今后把工作做得更好。

一、认真研究《反馈意见》，重新梳理总结学校整体工作。

1、认真研读《意见》，冷静看待成绩，认真研究问题与不足。在学校校长参加反馈意见会议后的第一时间，学校组织全体教师认真学习督评组的意见和建议，深入研究学校整体工作的成绩与不足。

2、在研读基础上，清楚的梳理、总结目前学校整体工作，依据当前实际工作研究改进措施。

二、改进措施：

（一）、加强文件学习与宣传的力度。使文件精神、重点工作，知晓率高、普及率高。

1、组织全体教师再认真学习新督导评估方案及目标要求。

2、利用全体教师会，传达、学习文件精神以及学校工作计划，使教职员工了解当前局势和工作目标，统一思想，提高认识。例如当前重中之重的安全工作，通过学习、宣传，使我校安全工作顺利布置安排，人人在思想上都得到重视，认真履行自己的职责，并与自家车教师签订驾车安全责任协议。

（二）、规范完善各项规章制度。“没有规矩，不成方圆”，规矩也就是规章制度，是我们应该遵守的，用来规范我们教育教学行为的规则，它保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证。

1、完善各项规章制度。在原基础之上结合实际工作不断完善学校的规章制度。重新完善了各管理工作制度；再有结合当前的校园安全工作，重新制定了校门进出的门禁管理制度、完善了值班制度等。

2、规章制度执行有力。任何制度的制定都是为了规范我们的行为和保证学校良好的秩序，保证顺利、有效的开展工作，所以执行力成为了制度能有效执行的保证。

3、坚持公平原则。制度面前人人平等。

（三）、加强两支队伍建设。口号：强软实力——练硬功夫 1.加强干部软实力建设

干部的软实力是：领悟、执行、计划、统筹、学习、协调、合作、指挥、指导、应急十大能力。提升干部这十大能力我们采取了会议训练、论坛训练、课堂训练、反思训练、借助外力、校本培训、活动中培训等策略。

具体做法：

（1）.每周一干部轮流培训,每周一干部例会，所有干部轮流培训，内容为管理和教育教学等方面。

（2）.走动管理。周一到校后，领导干部转校园、听调研课，查找问题，然后召开干部例会，研究解决方法，确定努力方向。

（3）.组织活动不管大小提前做好方案，带方案上会讨论。（4）.以全程性评价为载体，提高干部的课堂指导力。所有干部都包一个主打学科，听完课后由包学科干部主评，完了汇总各评委意见进行反馈。

（5）.请北京教育学院德育研究所张红所长，房山进修学校原主管科研工作的陈瑞颖副校长为干部进行培训。

（6）.与优质校建立手拉手帮扶关系。本学期我校的教学干部张娟与窦店教学主任丁建芳建立师徒关系，通过师徒结对的形式来促进我校干部的成长。

2.加强教师的软实力建设

教师的软实力是把握教材、课堂教学、沟通能力。我们采取的策略之一，校本培训：以校本培训为主线，坚持专家引领和校内自培，围绕“新课程、新课标、新理念、新课堂”，切中教师全方位的学科专业能力；策略之二，抓教学流程的关键环节，即明确备课包括课标备课、全册备课、单元备课、课时备课、复习阶段备课这些环节。下大力气抓实备课；策略之三，以房山区教委提出的一体两翼教师队伍建设新格局为指引，结合学校实际加强教师专业化发展；策略之四，继续坚持外出培训。

具体做法：

1.搭建平台提高教师队伍素质。一是开展区校级研究课，在课堂实践中锤炼教师。二是开展专题性研讨，通过大家讨，论集思广益，寻找解决教育教学的有效途径。

2.规范日常教育教学工作。加强教学常规检查，每月由教导处对任课教师的教案、作业进行集中检查。班务手册、小学生质量综合评价手册阶段性抽查。

3.搭建平台为更多的教师创造学习、锻炼的机会。从2010年九月开始，分别派宋有东、陈淑红、史淑颖等五位教师到良乡一小、良乡三小、窦店中心校学习（一学年），与那的市骨区骨教师结成师徒对子，在他们的引领指导下通过听课做课不断提高自己的授课水平，同时也学习那些优秀班主任的班级管理经验，提升自己的综合素质。

4.以成长记录袋的形式促进教师的专业发展。学校为每位教师准备了成长记录手册，要求教师为自己制定三年成长目标，把具体成长措施分解到每学期，把成长过程中的各种资料及时存进手册。

5.请德育专家张红所长为我校班主任进行班级管理方面的培训。以此提高班主任的班级管理水平，促进班主任队伍建设。

6.加强教学流程管理，以备课为突破口，抓实抓细抓深几个关键点，即教学目标的制定，重难点的把握、教学过程的设计。同时加强校本教研，突出实效。

8.注重骨干教师的培养，发挥其示范、引领作用。首先注重骨干教师的再培养工作，经常组织他们参加市区教研活动、业务学习。其次注重发挥骨干教师示范、引领作用。通过做公开课；业务培训；师带徒等形式来引领带动整个教师队伍。最后要注重校级骨干的认定与推荐工作，为壮大区骨队伍蓄足后劲。

（四）、以四大工程（凝心工程、育人工程、质量工程、荣光工程）为载体进一步规范管理。

1.以凝心工程、荣光工程为载体加强师德教育

第一，引导教师树立正向主流价值取向。即师生共向绿色成长。绿色是正向的是阳光的。朝着阳光前进，会茁壮成长，事物发展规律，不违背自然。以让师生共向绿色成长的办学理念为指导，制定学校十二五发展规划，让干部教师形成思想上共识，明确学校发展的方向。另外党支部以“讲党性、做表率、树形象”即“创先争优”活动为载体，倡导赏识眼光看待身边的每一个人，以“让师生共向绿色成长”的办学理念，以实促发展工作作风为指引，开展以“我是史小人，我该怎样做”为主题下的“我眼中的他（她）”学习活动，对践行等进行大讨论，形成思想上的共识。工会通过开展“品人生，不虚度，共同过生日”等活动来凝聚广大教师的工作热情，让教师感受到集体的温暖，从而树立正确的人生价值取向。

第二，加强师德建设，继续贯彻落实教师践行八个行为细节——

上课不接打电话，不带水杯；集会认真听会及记录；校园内学生面前不吸烟，不乱扔烟头；升旗上操要到位；见到废纸要捡起；穿戴整洁要得体；说话用文明用语；热情接待家长及客人。时刻牢记我是老师！

2.以育人工程为载体加强德育工作

（1）抓实班主任工作。建立《史家营中心校张红德育研究工作室》，制定可行性方案，引领学校德育工作发展。加强班主任队伍建设，抓德育常规工作，落实一体两翼教师队伍建设新格局，以班主任队伍为主体，发挥骨干班主任作用，以专家为引领。

（2）在常规养成方面继续学习房山区养成教育资料汇编，重点抓学习习惯的培养，依托全程性评价进一步抓课堂三姿。开展学生绿色争章活动。进一步落实楼内静音脚步轻轻的养成教育（3）以八大领域，为抓手，进一步深化德育工作。第一，以《史家营中心校落实德育八大领域三年规划》为指导，依据《德育八大领域基本框架》，制定本学期八个领域的实施方案。第二，推动重点领域深化：全员育人、学科德育、校园文化、班级建设、做好三结合教育，营造良好育人环境、校外教育和社会大课堂工作。

（4）把三个北京教育理念，融于《百花地域文化》校本课程中。体育卫生工作

将体育六大目标落实到日常体育教育教学中。树立健康第一的思想.与工会共同营造师生运动健康，提倡师生共同做好课间操。以“享受绿色教育——我健康我快乐我成长”为主题召开趣味运动会。深入落实体质健康标准和学生每天锻炼一小时的有关规定，开展阳光体育运动。探索适合山区学生，适合山区现有场地的体育锻炼项目。

（6）抓好毕业班的教育。为学生整理在校痕迹，记录下成长的 《足迹》，毕业刻录光盘发给学生。以“享受绿色教育——我健康我快乐我成长”为主题，做好毕业典礼。

3.以质量工程为载体，以教师教学质量全程性评价为抓手，夯实教学常规管理，抓重点突破，提升质量。

（1）课程建设，彰显绿色教育特色

规范三级课程体系，国家课程地方课程按照国家规定落实，本学期加强教学常规管理，避免挤占挪用。校本课程将现有的《百花地域文化》课程有机纳入课表。百花地域文化校本课程建设要进一步完善。校本课程体系、课程纲要、课程内容、课程设置，等各项内容，从纲领性把握入手，梳理校本课程。

（2）夯实教学过程性管理——做实全程性评价工作 抓教学流程，即备讲练批复考六个环节。抓实时点评价，关注课堂教学三量一法的落实，进一步提高课堂效益。把全程评价作为规范日常教学，促进教学质量提高，提高教师整体素质的有效抓手。

（3）抓实校本教研活动，开展小班化教学的研究工作。（4）请进修学校教研员到校视导教学工作（覆盖所有学科）

（五）为学校的长足发展制定远景规划 1.确定办学目标

遵循以“实”促发展的办学理念，狠抓基础，追求让山里的师生享有绿色教育，为使我校教育质量在山区学校居于前列奠定基础，从而促进师生的可持续发展。

2.确定办学理念：“让师生共向绿色成长”

3.定办学思路：以求实的教师队伍为基础，以扎实的课堂教学为中心，以夯实学生学业成绩为核心，促进师生的可持续发展。（三实促发展或三实一促办学思路）

4.依据办学目标、办学理念、办学思路制定“十二五”整体规划和实施计划。

（六）加强安全工作确保师生安全

1.加强安全教育和培训，努力提高安全意识和自我防范能力

深入开展学生安全教育活动。各教学班班主任要利用班会课经常对学生进行各方面的安全教育。让“安全”二字深深地刻在他们幼小的心里，懂得哪些行为是安全的，哪些行为是不安全的，达到他们行为的规范化。

常利用集中学习时间，认真组织全体教师、职工，特别是班主任学习有关学校安全的法律法规、常见事故的预防和突发事件的处置及用水、用火、用电等安全等安全知识。要加强对职工遵守学校安全管理制度和本岗位操作规程的教育培训，提高他们的责任意识和保护能力。每学期要组织全体学生开展一次紧急疏散、逃生自救演练，增强全体教职工和学生应对突发事件的能力。

2.完善学校安全管理规章制度，全面落实安全管理工作责任制。

学校领导全面抓，分管领导具体抓，发现安全隐患，要及时安排后勤人员和督促相关人员排除。

制定和完善突发事故应急预案。严格执行“市教育系统重大问题报告制度”和责任追究制度。及时上报并协助查处各类事故，认真做好事故善后处理工作。对每一起事故，都要按照“四不放过”（即事故原因没有查清不放过，事故责任者没有严肃处理不放过，广大职工没有受到教育不放过，防范措施没有落实不放过）的要求处理。

经常开展安全检查和隐患排查活动,认真执行每月一次、开学、放假前以及恶劣天气前后的安全检查制度，及时消除各类不安全因素。全面排查重大危险源，落实重大危险源监控措施，并登记建档，定期进行检测、检验、安全评价，制定并实施应急预案，消除各类安全隐患。

3.重设施设备的投入，确保安全管理的各项活动和措施落实到位

在注意教育性投入的同时注意安全设施设备的投入，将安全教育、培训、活动的经费列入学校支出预算。按规定配足学校门卫，完善和规范学校消防、防盗、防暴等各类安全设施设备，为确保学校安全提供物质保障。

4.入开展专项整治，切实提高安全管理的实效

（1）饮食卫生安全专项整治：一要严把安全关，严格执行“索证登记”、“生熟分开”、“餐具消毒”等食品安全、食品卫生的管理制度，每天做好24小时留样工作。

（2）专项整治：切实加强对学生宿舍、食堂等学生集中场所疏散通道的整治，确保疏散畅通；三要加强对消防设施、设备的检查，确保完好齐全。

改进评价体系 促进学生发展 第6篇

一、 多维度评价

苏霍姆林斯基说过，每个学生都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向。必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能充分地发挥出来。新课程倡导多维度教学评价，即承认学生在发展过程中存在着个体差异，重视学生在发展过程中的不同发展水平；将学生作为具有自我发展意识并能自我调节的主体看待，不仅要看到学生的现在，更要看到学生的未来。这就要求我们必须根据学生各自不同的思想、文化、身心发展基础，制定出与其相适应的评价标准，强调评价指标的多维度。

【案例1】

在八年级《思想品德》“消费者的权益”一课教学中，联系2014年出台的《消费者权益保护法》，笔者特别设计了一个“2014.3.15：我与新消法有个约会”的环节，以达到不仅让学生习得课本知识，更能联系时政、关心社会生活的学习目的。在确立教学目标时，笔者进行了分层次评价。“知识与技能”的评价标准是：基本层——认识消费者协会、派出所、律师事务所等机构；基础层——了解消费者有哪些合法权益，公民有哪些正当权利等；能力层——当个人权益受到侵犯时，如何运用法律武器保护自己。其中，基本层标准用于评估学困生，基础层标准用于评估中等生，能力层标准用于评估优等生。

在本案例中，笔者一改以往在教学目标设定时以一个标准要求全班每位学生的做法，而遵循了构建主义分解学习目标按一定层次、梯度有序地进行的要求，对学习目标进行了差异性分解，对不学生提出了不同的评价标准。例如，针对学困生掌握“消费者有哪些合法权益和公民有哪些正当权利”“个人权益受到侵犯时应如何运用法律武器保护自己”等内容有一定难度的实际学习水平，确立相应的基本层评价标准——能认识消费者协会、派出所、律师事务所等机构，分层进行递进教学和成功教学，使之获得成功的喜悦，应该是可以达成的目标。以此评价，没有差生，只有在不同层次发展的学生。实践表明，教学“多一把尺子，就会多一批好学生”，多维度评价标准改变了过去“清一色”的学生智力观，关注了不同学生的智力类型，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。即评价标准要体现学生的个体差异性，寻找学生身上的闪光点，发展学生的潜能；当学生取得成功时，无论大小，都要进行积极、及时的评价，用 “你真棒”等正面语言去表扬和鼓励学生，不能任意把学生放在一起横向比较，少批评，更不能挖苦、打击；多鼓励，让学生自己进行纵向比较，发现进步，树立信心，不断获得成功体验。

总之，要“重视学生个体差异，用不同评价指标来评价不同学生”，并制定有差异性的多维评价标准，进行差异性教学，使每位学生都能在各自的知识、能力起点基础上获得独特的、成功的发展。

二、 综合化评价

“应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，只注重学生的学业成绩。新课程教学要求评价内容综合化，包括重视结果的终结性评价；重视过程的形成性评价；重视学生共性的体现；重视学生的个性和发展潜能；重视学生在学习过程中的表现；重视学生各个时期的进步状况；重视学生的道德品质与公民素养；重视学生基础知识方面；更重视学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感、态度与价值观等方面的评价。

【案例2】

八年级《历史与社会》上册“隋唐：开放革新的时代——唐的盛衰” 关于唐太宗的教学，“唐太宗的新政措施及其作用”，尤其是“三省六部制度”和“科举制度”的优越性是重点。而教学难点，一是理解“三省六部制度”和“科举制度”对中国后世及对世界产生的深远影响，理解古代中国对世界文明发展的巨大贡献，体会唐朝是当时世界上最繁荣的国家，增强民族自豪感，培养爱国主义情感；二是认识唐太宗的个人才干及对中国历史所作的贡献，掌握正确评价重要历史人物的方法，通过总结历史经验提升认识。

具体教学时，笔者以学生熟悉的电视《隋唐英雄传》的相关视频导入新课，调动学生的学习兴趣，积极讲述自己对隋末唐初这段风云起伏的历史的感受。其间，笔者及时地鼓励学生：“你们真棒！知道这么多隋末唐初的历史！大家还想了解唐朝哪些史实？”引导学生提出问题，阅读课文。然后，笔者引用了电视《隋炀帝》的视频和《贞观政要》相关文字资料，让学生将二者进行比较后，回答问题：“请你说说唐朝建立初期面临的困境有哪些？”既为其后要讲“唐朝如何革新变盛”作了铺垫，又进一步明确了讨论主题——“贞观之治”。这样，当学生结束阅读课本和小组讨论后，就能通过归纳“君臣关系、君民关系、经济措施、民族关系、政治制度”五个方面，阐述唐太宗的政策。然后，笔者适时地赞扬学生的发言，然后，转入 “科举制度”的教学。先让学生阅读课本中关于“科举制度”的内容，笔者则补充“范进中举”“蒲松龄不第”等故事，并以“科举制度的利与弊”为题引导学生开展讨论，重点思考这一政策“新在哪里”。通过历史与现实的联系，让学生学会站在现实的角度看待历史，以史为鉴，理性思考、评价现实问题，挖掘知识涵义。

为让学生清楚直观地了解“三省六部制”及其作用，笔者设置“治理黄河”的历史情境，请学生分别扮演皇帝、三省长官（中书令、侍中、尚书令）及六部尚书、差役等角色，进行课堂表演。课堂允许学生临场发挥、进行创新。同时，要求表演在语言、动作上尽量模仿古人，力求还原历史场景。当学生扮演的尚书令给六部分工时，课堂气氛达到了高潮。学生纷纷出主意，有的认为：工部负责土木进行抢修，户部要及时拨款救灾，兵部负责维护秩序。有的认为：皇帝祈求上天时，礼部要参与其中；救灾过程中可能有贪污失职等行为，刑部要严加审判、处罚；吏部要严格把关，安排贤能……最后，笔者出示了“贞观之治，是否是李世民个人的功绩”的问题组织学生探究，有效地加强了学生的辩证思维能力，认识提升到了“人民群众是历史的创造者”的层面。

适时赞赏、鼓励学生，有利于学生不断思考、不断尝试、不断实践从而不断进步。在本案例中，笔者引导学生积极参与教学活动、展示自己的才能。当学生讲述自己对隋末唐初历史的认识并提出问题时，笔者鼓励学生作下一步的探索和尝试；当学生回答问题时，笔者及时予以赞赏，促使学生创新和实践能力的逐渐发展；而最后的探究，更帮助学生提升认知层面，学会用辩证的观点看待历史。

总之，综合化的评价更注重学生求知、探索、努力的过程，关注学生在学习过程中的表现——态度、兴趣、行为等，把学生的“求知”“做事”“共处”“做人”都纳入考查范围，用综合化的评价内容，全面地分析影响学生发展的各个因素，综合衡量学生的发展状况，促进学生的可持续学习和终身发展，

三、档案化评价

传统教学评价以学生的学业或考核成绩作为唯一尺度，甄别和选拔的功能和倾向明显，是为了选择合适教育的学生。然而，面对一个个有生命活力的学生，单纯的分数是无法体现其是如何不断成长的，抽象的数据更无法作出真实、客观、全面的评价。新课改下，评价是为了创造适合学生的教育，实现评价促进发展的功能。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出，对学生评价的措施与方法是：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法（如行动观察、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展需要。”为此，笔者尝试了建立“个人学习档案袋”这一记录学生的成长历程的档案化评价方式。

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【案例3】

笔者在“个人学习档案袋”中设计了表现单元评价环节。即在单元教学结束后利用自制评价表，对学生在单元学习中的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等的情况进行学生自评、互评及教师点评，并记入档案。

操作步骤：让学生先根据单元测评表（见表1）自己分项准备，在表的自评一栏分别选 “不错”“可以”“努力”三项中的一项；再将自己的选项放到小组中进行相互评价，由组长记录结果；最后，由教师对学生的自评、互评进行点评。

表1：单元测评表

笔者还设计了以下一面“奖状”，颁发励成绩优胜者。

档案化评价，成效明显。首先，帮助学生明确了建档的目的是记录自己的成长和各种评价，帮助自己成长。其次，能根据教育教学目标，有意识地将各种学生表现（包括作品、物和各种评价）收集起来，以供分析，从而反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，为激励学生取得更高的成就创造条件。

在【案例3】中，通过档案化评价，让学生自己把平时学习表现、生活中的作品（如作业、小论文、证书等），以及自己、同伴、教师、家长的评价都收入档案袋中，由学生自己管理、收藏，以随时观看、查阅自己各时期取得的点滴进步。在家长会上或学期末展示学生档案袋，请学生和家长进行总结评价，写上评语并提出建议和希望，使学生和家长看到自己和孩子的成长足迹，有利于促进学生的发展，。

四、多元化评价

在传统教学中，评价主体是教师，学生只是被评价的客体。新课程要求转变教学评价，使评价主体多元化。不仅教师和教育行政领导是评价主体，学生甚至学生家长和社会各界也都是评价主体；提倡把学生小组评价与小组中每位学生的评价结合起来，把学校评价和家长评价、社会评价结合起来。为此，笔者进行了学习质量多元化评价的尝试。

【案例4】

在评价课中，教师出示表2，让学生按照表中评价内容进行评价。先由学生自我评价，根据自己平时的表现情况，在三个等级中选择一级；然后，小组里学生互相评价，互评要阐述理由；最后，由教师、家长进行评价。

在【案例4】中，评价者与被评价者都成为评价的主体，使评价活动处于民主、协作、交流的氛围中，促使生生互动、师生互动的良性开展，形成了一个“注重发展性、多元化”的评价体系。如每位学生在自评的同时也要评价同组的其他同学，自评与他评互动，共同承担促进发展的职责；教师、家长根据自己的观察进行评价，又助推了多元化评价功能的进一步发挥。其中，评价的重点环节是学生自评，因为真正的主体性评价虽然需要外部力量的督促和制约，但学生主体对自己行为的“反省意识和能力”始终是评价的核心。通过学生自己主动参与评价活动，随时对照教学目标和同学的评价，发现自己的不足，既提高了自身的主体地位，又把评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，有效地达成学习目标。

总之，《历史与社会》《思想品德》需要建立一个“能促进学生主动发展”和“注重发展性、多元化”的评价体系，以突出评价的发展性功能，为学生成长营造良好的氛围，促进学生的自主发展。

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【案例3】

笔者在“个人学习档案袋”中设计了表现单元评价环节。即在单元教学结束后利用自制评价表，对学生在单元学习中的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等的情况进行学生自评、互评及教师点评，并记入档案。

操作步骤：让学生先根据单元测评表（见表1）自己分项准备，在表的自评一栏分别选 “不错”“可以”“努力”三项中的一项；再将自己的选项放到小组中进行相互评价，由组长记录结果；最后，由教师对学生的自评、互评进行点评。

表1：单元测评表

笔者还设计了以下一面“奖状”，颁发励成绩优胜者。

档案化评价，成效明显。首先，帮助学生明确了建档的目的是记录自己的成长和各种评价，帮助自己成长。其次，能根据教育教学目标，有意识地将各种学生表现（包括作品、物和各种评价）收集起来，以供分析，从而反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，为激励学生取得更高的成就创造条件。

在【案例3】中，通过档案化评价，让学生自己把平时学习表现、生活中的作品（如作业、小论文、证书等），以及自己、同伴、教师、家长的评价都收入档案袋中，由学生自己管理、收藏，以随时观看、查阅自己各时期取得的点滴进步。在家长会上或学期末展示学生档案袋，请学生和家长进行总结评价，写上评语并提出建议和希望，使学生和家长看到自己和孩子的成长足迹，有利于促进学生的发展，。

四、多元化评价

在传统教学中，评价主体是教师，学生只是被评价的客体。新课程要求转变教学评价，使评价主体多元化。不仅教师和教育行政领导是评价主体，学生甚至学生家长和社会各界也都是评价主体；提倡把学生小组评价与小组中每位学生的评价结合起来，把学校评价和家长评价、社会评价结合起来。为此，笔者进行了学习质量多元化评价的尝试。

【案例4】

在评价课中，教师出示表2，让学生按照表中评价内容进行评价。先由学生自我评价，根据自己平时的表现情况，在三个等级中选择一级；然后，小组里学生互相评价，互评要阐述理由；最后，由教师、家长进行评价。

在【案例4】中，评价者与被评价者都成为评价的主体，使评价活动处于民主、协作、交流的氛围中，促使生生互动、师生互动的良性开展，形成了一个“注重发展性、多元化”的评价体系。如每位学生在自评的同时也要评价同组的其他同学，自评与他评互动，共同承担促进发展的职责；教师、家长根据自己的观察进行评价，又助推了多元化评价功能的进一步发挥。其中，评价的重点环节是学生自评，因为真正的主体性评价虽然需要外部力量的督促和制约，但学生主体对自己行为的“反省意识和能力”始终是评价的核心。通过学生自己主动参与评价活动，随时对照教学目标和同学的评价，发现自己的不足，既提高了自身的主体地位，又把评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，有效地达成学习目标。

总之，《历史与社会》《思想品德》需要建立一个“能促进学生主动发展”和“注重发展性、多元化”的评价体系，以突出评价的发展性功能，为学生成长营造良好的氛围，促进学生的自主发展。

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【案例3】

笔者在“个人学习档案袋”中设计了表现单元评价环节。即在单元教学结束后利用自制评价表，对学生在单元学习中的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等的情况进行学生自评、互评及教师点评，并记入档案。

操作步骤：让学生先根据单元测评表（见表1）自己分项准备，在表的自评一栏分别选 “不错”“可以”“努力”三项中的一项；再将自己的选项放到小组中进行相互评价，由组长记录结果；最后，由教师对学生的自评、互评进行点评。

表1：单元测评表

笔者还设计了以下一面“奖状”，颁发励成绩优胜者。

档案化评价，成效明显。首先，帮助学生明确了建档的目的是记录自己的成长和各种评价，帮助自己成长。其次，能根据教育教学目标，有意识地将各种学生表现（包括作品、物和各种评价）收集起来，以供分析，从而反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，为激励学生取得更高的成就创造条件。

在【案例3】中，通过档案化评价，让学生自己把平时学习表现、生活中的作品（如作业、小论文、证书等），以及自己、同伴、教师、家长的评价都收入档案袋中，由学生自己管理、收藏，以随时观看、查阅自己各时期取得的点滴进步。在家长会上或学期末展示学生档案袋，请学生和家长进行总结评价，写上评语并提出建议和希望，使学生和家长看到自己和孩子的成长足迹，有利于促进学生的发展，。

四、多元化评价

在传统教学中，评价主体是教师，学生只是被评价的客体。新课程要求转变教学评价，使评价主体多元化。不仅教师和教育行政领导是评价主体，学生甚至学生家长和社会各界也都是评价主体；提倡把学生小组评价与小组中每位学生的评价结合起来，把学校评价和家长评价、社会评价结合起来。为此，笔者进行了学习质量多元化评价的尝试。

【案例4】

在评价课中，教师出示表2，让学生按照表中评价内容进行评价。先由学生自我评价，根据自己平时的表现情况，在三个等级中选择一级；然后，小组里学生互相评价，互评要阐述理由；最后，由教师、家长进行评价。

在【案例4】中，评价者与被评价者都成为评价的主体，使评价活动处于民主、协作、交流的氛围中，促使生生互动、师生互动的良性开展，形成了一个“注重发展性、多元化”的评价体系。如每位学生在自评的同时也要评价同组的其他同学，自评与他评互动，共同承担促进发展的职责；教师、家长根据自己的观察进行评价，又助推了多元化评价功能的进一步发挥。其中，评价的重点环节是学生自评，因为真正的主体性评价虽然需要外部力量的督促和制约，但学生主体对自己行为的“反省意识和能力”始终是评价的核心。通过学生自己主动参与评价活动，随时对照教学目标和同学的评价，发现自己的不足，既提高了自身的主体地位，又把评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，有效地达成学习目标。

总之，《历史与社会》《思想品德》需要建立一个“能促进学生主动发展”和“注重发展性、多元化”的评价体系，以突出评价的发展性功能，为学生成长营造良好的氛围，促进学生的自主发展。

评价改进措施 第7篇

关键词：水文地质勘察,误差分析,描述记录,技术创新,制度建设,动态控制,全过程管理

0 引言

随着经济的发展, 人类活动范围的扩大, 城市建设也得以迅速发展。在城市建设的过程中, 因为水文地质条件发生变化导致建筑沉降情况的发生频率越来越高。在水文地质勘察的过程中, 因为降水、勘探技术等原因导致在水文地质勘察中出现了很多问题, 这些问题的解决对提高水文地质勘察的精准性, 对提高工程建设的质量具有重要的意义。

1 水文地质勘察中的重点与难点问题

1.1 水文地质勘察的评价

最容易被忽略的往往是很重要的细节问题, 在水文地质勘察中我们应该首要考虑在水文地质勘察中水文地质的评价内容。在实际的勘察工作中, 勘探成果里因过少直接涉及水文参数的利用, 水文地质问题往往只被认为是象征性的工作继而不被重视。在勘察中大多只是简单地对天然状态下的水文地质条件作一般性的评价, 在勘察报告中往往也是一带而过。在一些水文地质条件较复杂的地区, 由于工程勘察中对水文地质问题研究不够深入, 设计中忽视了水文地质问题, 导致经常会发生由地下水引发的各种岩土工程危害相关的问题, 令勘察和设计处于比较被动的境遇。

1.2 水文地质勘察的主要技术方法

现水文地质勘察的主要技术方法分为测绘、钻探、物探、实验、监测五个类型, 在实际运用中, 应当考虑到相应技术的运用所带来的不足。测绘, 是严格遵守《测绘法》规定, 按一定比例尺要求, 对测绘范围内水文地质现象进行准确的观察测量与描述记录, 形成地质测绘图件并进行总结, 对地下水的形成与运动规律进行研究分析。测绘的优点是覆盖面广, 其缺点是工作量大, 针对性差。钻探的方法是运用钻机设备从地表向地下钻进成孔, 从而达到水文地质普查、取得地下水文地质资料等目的, 特别是在深层水的开发利用中是目前唯一的技术手段。钻探的优点是直观、准确, 缺点是技术较为复杂、成本较高。物探, 是利用地球物理原理, 根据各种岩石间的密度、磁性、电性、弹性、放射性等区别, 采用先进的探测仪器与方法测量了解水文地质的勘察方法。物探的优点是针对性强、速度快, 缺点是物探只是一种辅助性方法, 必须配合其他方法使用。实验, 是为得到水文地质参数, 解决水文地质问题进行的各种实验, 实验方式多元化。实验的优点是针对性强、参考价值高, 缺点是不够全面。监测, 是一项日常性、基础性勘察工作, 包括监测各种基础参考指标。监测的优点是针对性强、参考价值高, 缺点也同实验, 不够全面。

2 常见水文地质勘察中针对难点的改进措施

2.1 水文地质勘察的评价改进措施

在水文地质勘察的评价这一方面, 应重点评价地下水对岩土体和建筑物的作用和影响, 预测可能产生的岩土工程危害, 提出相关的防治措施。另外, 工程勘查要密切结合建筑物地基基础类型的需要, 查明有关水文地质的问题, 提供选型所需的水文地质资料。从工程角度, 按地下水对工程的作用与影响, 提出不同条件下应当着重评价的地质问题。例:拟建供水水厂一座, 供水量2×100m3/d。其供水水源地初步定于A城区北部, 需进行A城区供水水文地质勘察工作。根据建设方意向, 水源地开采满足2×100m3/d, 连续20年左右开采期限要求。结合目前掌握的水文地质资料, 须进行详查勘察阶段的水文地质工作。在初步圈定可能富水地段的基础上, 结合水源地开采, 实施探采结合勘察方法。查明拟建水源地范围内的水文地质条件, 进一步评价地下水资源, 提出合理开采方案, 探明地下水允许开采量满足B+C级精度要求, 为水源地施工、设计及批准开采提供依据。

B级精度要求如下:

1) 查明拟建水源地区的水文地质条件与供水有关的环境水文地质问题, 提出开采地下水必须的有关含水层和数据。

2) 根据一个水文年以上的地下水的动态资料和群孔抽水试验或开采性抽水试验, 验证水文地质计算参数, 掌握含水层的补给条件及供水能力。

3) 结合具体的开采方案建立和完善数值模型, 计算和评价补给量, 确定允许开采量。

4) 预测开采条件的地下水位、水量、水质可能发生的变化。

5) 提出不使地下水水量减少和水质变差的保护措施。

C级精度要求如下:

1) 基本查明含水层的空间分布和水文地质特征。

2) 初步掌握地下水的补给、径流、排泄条件及其动态变化规律。

3) 根据带观测孔的单孔抽水试验或枯水期的地下水动态资料确定有代表性的水文地质参数。

4) 结合开采方案初步计算允许开采量, 提出合理的采用值。

5) 初步论证补给量, 提出拟建水源地的可靠性评价。

2.2 水文地质勘察的主要技术方法改进措施

水文地质勘察的主要技术方法有测绘、钻探、物探、实验、监测五个类型, 在实际操纵中应注意取长补短运用。

水文地质测绘是认识地区水文地质的最基础方法, 也是全部水文地质工作的基础。测绘的内容应包括:1) 地貌形态、成因类型及各地貌单元间的关系;2) 地形、地貌与含水层的分布及地下水情况;3) 地层的成因类型、时代、层序及接触关系;4) 地层的厚度、分布、透水性、富水性等情况;5) 地质构造的褶皱、断层、泉井、地表水的位置、类型、规模、富水性等情况。

钻探的基本任务是在测绘和物探基础上, 进一步查明含水层的构造、层次、岩性、厚度以及水质、水量、水温等水文参数, 一般采取“以探为主、探采结合”的打井方法。钻孔选择应有测绘物探基础, 勘探点与线应合理选择, 满足抽水成井需求。岩石要用清水清洗, 松散层也应用泥浆冲洗, 以保证钻探质量, 提高岩芯采取率, 完整岩层、粘性土大于70%, 破碎带、溶蚀带、碎石土、砂性土大于30%。

在应用物探的方法时, 要注意方法的针对性与适用性, 采取电阻率法、浅震、电磁波法、声波法等多种方法确保其科学性。物探的方法与测绘及钻探方法配合使用, 可较准确查明水文地质情况, 提高了工作效率。

实验分为室内实验与室外实验, 室外实验包括抽水、放水、注水、渗水、压水、连通、弥散、流速、流向等测定, 其中应用最多的是抽水试验, 抽水试验段应尽量布置在富水性好和拟选择的水源地, 确定抽水孔的特征曲线、实际涌水量, 评价含水层的富水性, 推算井孔的用水量, 确定含水层的水文地质参数, 为评价地下水资源提供依据。室内实验测定包括分析、测定、模拟实验地下水及岩石水理、力学性质, 岩石侵蚀机理、含水层颗粒成分。

监测主要包括对地表水、地下水的动态检测, 包括其水位、水量、水温、水质等进行的监测, 以方便对地下水进行全面评估与掌握。

3 结束语

总之, 随着经济社会的发展, 水文地质勘察已经成为了我国工程勘察中的一项重要的内容, 其中能够对水文地质造成影响的要素有很多, 有自然因素也有人为的因素"在对工程进行地质勘察的过程中, 负责勘察与设计的工作人员务必要对水文地质的条件起到一定程度的重视, 因此我们就要对这些因素对建筑物的影响进行分析, 并要采取相应的应对对策, 这样才能够对建筑物的质量有一个很好的保障, 同时也能够对工程的建筑做出一定的贡献。

参考文献

[1]吴价城.浅谈供水水文地质勘察的若干问题[J].工程勘察, 1981 (03) .

评价改进措施 第8篇

融资难是小微企业进一步发展的最大阻力, 主要表现在信用风险大、可供融资的渠道少、融资产品单一、融资总量少等方面。近年来国家密集出台了许多扶持小微企业发展的政策, 受国家政策的鼓舞, 商业银行开始更多的关注开发面向小微企业的信贷产品, 小微企业融资困难的问题在一定程度得到缓解。

二、小微企业融资政策梳理

(一) 国家政策密集出台, 持续为小微企业融资提供支持 (表1)

(二) 各地区结合实际出台措施, 因地制宜支持小微企业发展

与国家出台相关政策相对应, 全国各地区结合本地区小微企业发展实际, 积极行动, 纷纷出台相关政策助力小微企业发展。 详见表2。

( 三) 银监会通过监管引导支持小微企业发展

根据2008 年银监会发布的 《关于银行建立小企业金融服务专营机构的指导意见》以及2011 年10 月出台的《关于支持商业银行进一步改进小微型企业金融服务的补充通知》, 目前已有多家商业银行设立了不同形式的专营机构, 专门为小微企业提供金融服务。 2011 年11 月民生银行、浦发银行、兴业银行3 家银行获银监会批准, 可发行专项用于发放小微企业贷款的金融债共1100 亿元。 其对应的单户500 万元 (含) 以下小微企业贷款, 将不计入存贷比考核, 从而增加银行为小微企业服务的积极性。

( 四) 商业银行从业务模式及产品创新等多角度支持小微企业发展

民生银行根据小微企业的产业特征、行业特点和区域特色设立专业化的经营机构、按照地域和行业特点设小微企业城市商业合作社, 建立小微企业的互助合作、信息共享和风险共担机制。 创造了 “一圈一链”的批量化开发模式、 “聚焦小微、打通两翼”的产业链开发模式, 走出具有中国特色的小微企业金融服务之路。光大银行从现金管理需求角度探索小微金融发展模式, 开发专门服务小微的综合性金融服务平台 “阳光企业家”, 涵盖了B2B管理平台、MIS数据服务平台、阳光助业卡、支付易等六类现金管理工具和服务。 招商银行在苏州成立离行式的小企业信贷中心, 并在全国设立36 家分中心。 浙商银行对专营机构提供优惠的行内资金拆借利率, 并对新成立的专营网点给予专项费用补贴。 农业银行、工商银行等积极在各地设立专门服务小微企业的支行机构和服务窗口, 助力小微企业融资。

三、小微企业融资政策实施效果评价

( 一) 政策宣传、 落实不到位, 监管仍需加强

“ 汇付- 西财中国小微企业指数”2015 年第一季度报告的数据显示:17.3%的小微企业对国家出台的相关政策有一半的了解, 29.4%的企业听说过但不太了解, 有超过50%的小微企业对出台的相关政策完全不了解。 上述调查数据表明了国家出台的相关政策宣传不到位, 没能及时准确的传导至小微企业经营者。此外, 有些金融机构及商业性担保公司未能严格执行 “七不准”和 “四公开”规定, 某种程度上提高了小微企业的融资本, 为此监管部门要制定切实可行的监管方案, 并通过多方面的监管手段确保政策的严格执行。

( 二) 扶持小微企业的税收优惠政策普遍性较差

从调查结果来看, 虽然国家不断推出扶持小微企业的优惠政策, 但社会大众对该政策的了解还不够充分。 根据《 小微金融发展报告2014 》 的调查结果来看, 表示享受到小微企业税收优惠政策的企业比例仅为43.1%。 小微企业适用的优惠政策缺乏系统性和规范性, 优惠范围非常狭窄。 例如能够享受减半征收企业所得税优惠政策的范围: 从2011 ~2015 年年应纳税所得额从低于6万元扩大到20 万元, 尽管范围在逐步扩大, 但仍有不少比例的小微企业难以达到要求, 该项税收政策的普遍性有待提高。

( 三) 小微企业多渠道融资实施效果较差

近年来随着多层次资本市场的逐步建立, 小微企业的融资方式从主要依赖银行贷款向多渠道结款方式延伸, 如通过新三板上市、发行债券筹资、设备融资租赁等方式。 但新三板目前主要面向国家级高科技园区企业, 要求企业存续满两年、主营业务突出, 有持续经营的记录等条件, 可以看出通过新三板上市扩大小微企业的融资渠道仍存有很大的局限性。 目前我国资本市场所多层次债券市场的建设仍在进行中, 小微企业通过发行债券筹资的条件不成熟。 由于专业经营小微企业也融资租赁服务的企业太少, 通过设备融资租赁方式筹资的实施范围不明确。

四、小微企业融资政策改进措施

(一) 加大政府扶持力度

加强政府对小微企业的扶持, 同时完善各项法律法规, 为小微企业的发展创造一个稳健宽松的外部环境, 为小微企业的健康快速发展提供保障。一方面继续加强对小微企业的税收扶持, 落实税收与利率等优惠政策。通过延长对高新技术小微企业的免税期限、适当放宽对小微企业的税务登记和税收申报等方面的严格管制、对小微企业的投资行为给予特殊的税收扶持等手段直接给小微企业优惠政策, 减轻其负担。另一方面针对相关金融机构实施优惠政策, 鼓励其继续开展小微企业信贷业务。

(二) 完善融资渠道建设

完善间接融资渠道建设。 首先要完善小微企业融资制度建设, 创建各类融资性机构公平竞争环境。 其次鼓励民营资本进入融资体系, 建立多元化融资性结构。 再次合理监管控制风险金融。 通过完善建设小微企业的间接融资渠道建立起大中型银行—小型银行—小型融资性金融机构—准金融机构共存的间接融资生态体系, 从而扩宽小微企业融资渠道, 推动贷款从大中型企业向小微企业的融资转移。 完善直接融资渠道建设。 首先要完善创业板和新三板市场的建设, 进一步降低创业板准入标准。 其次完善企业债券市场建设。 推动债券信用评级机构发展, 提高小微企业的直接融资比例, 解决小微企业融资渠道狭窄的问题。

(三) 提高企业发展能力

小微企业可以通过完善现代企业管理和转变企业发展模式来提升自身的发展能力。 第一, 完善现代企业管理。 建立企业管理制度和人才引进制度, 明确企业产权。 重视财务管理, 健全财务管理制度。 完善资金管理制度, 提高资金使用效率。 增强信用建设, 增强信息透明度。 第二, 转变企业发展模式。 从粗放低效的发展模式转型为先进高效的模式, 以及从产能过剩的夕阳产业转型为国家重点扶持的朝阳行业。 小微企业需要根据当前市场变化情况和消费者的实际需求, 提升企业管理水平, 注重人才培养, 研究开发新技术和新产品, 创立自身品牌, 提升企业的地位。

参考文献

[1]国家工商总局全国小型微型企业发展报告课题组.全国小型微型企业发展情况报告[R].2014.

[2]中国民生银行小微金融课题组.小微金融发展报告2014[R].2014.

[3]余毅恒.我国小微企业融资问题研究[D].华东师范大学, 2014.

[4]高云.中国小微企业融资难的问题研究[D].云南大学, 2014.

[5]王天娇.小微企业融资困境及对策研究[D].吉林大学, 2013.

企业业绩评价方法改进探讨 第9篇

(一) 经济增加值的评述。

EVA是1982年由思藤斯特公司提出的, 在经济上表述为经济利润, 在数值上EVA等于税后经营利润减去所使用的资金成本 (包括债务和股权成本) 后的余额。它是在对传统财务指标出现的问题进行改进和完善的基础上提出的, 与传统的绩效评价方法相比, EVA考虑了扣除权益资本成本来衡量投资收益。应该说, EVA使企业绩效评价更准确, 但EVA评价体系有它自身的缺陷。首先, EVA在一定程度上存在失真。经济增加值毕竟是基于会计系统的指标, 其有效性必然受到会计制度合理性和会计信息真实性的限制。因为EVA根本无法识别会计报表中隐藏的虚假成分, 这是经济增加值实践中的最大问题;其次, EVA忽略了所有者以外的其他利益相关者。在当今以顾客化、竞争化为主旋律的全球经济中, 与利益相关者之间忠诚、协调的关系成为决定企业活力和成功的最重要因素, 然而EVA明显地忽略了除股东外的其他利益相关者的重要性;第三, EVA无法避免管理者的短期行为及操纵行为。EVA在计算时进行了一系列的调整, 但作为一个短期指标, 它还是无法避免一些管理者的短期行为以及操纵盈余行为。如果一个净现值为正的投资项目在投资的前几年EVA为负, 以后才逐渐盈利, 在这种情况下, 管理者往往会为了短期的业绩而放弃该项目, 损害了股东财富。此外, 管理者还可以通过安排收入和费用的确认时间来操纵利润, 达到增加短期经营业绩的目的;第四, EVA具有滞后性。对经营业绩评价作为一种事后报告, 只是客观反映了事实, 是经营管理的效果。EVA是企业以往业绩的评价, 很难对以后的业绩做出预测, 而且它也无法衡量企业在行业中创造财富的地位, 也就无法提供公司在行业中新增财富的份额, 很难解释企业内在的成长机会, 也就增加了企业对未来预期的难度。

(二) 平衡计分卡的评述。

BSC管理体系使整个公司把焦点集中在战略上, 并且以支持战略所需要的团队努力为核心, 提供了一种能够引发和指导变化过程的机制。由于平衡计分卡的应用, 创造了一种基于战略要求的新型组织形式“以战略为核心的组织”, 其特点是把战略放在变化和管理过程的核心地位。企业通过清晰地定义战略, 始终如一地进行组织沟通, 并将其与变化驱动因素联系起来, 把每个人和每个部门都与战略的独特特征联系起来。但BSC也并非是一种尽善尽美的企业战略性经营业绩评价系统:首先, 指标难以量化。平衡计分卡业绩评价体系虽然实现了财务指标和非财务指标的融合, 但与此同时也给绩效评价提出了一个难题, 即指标量化问题。非财务指标如何取值不是一件容易的事情。有些指标是很难量化的, 如员工满意程度、员工受激励程度等方面的指标。难以量化便降低了考核的准确性和实用性;其次, 平衡计分卡引入了权重的思想, 显然权重的设置带有浓厚的主观色彩。在实践中, 平衡计分卡往往设立过多的指标, 并任意为它们分配权重, 使得员工感觉到难以取舍, 甚至是无所适从。平衡计分卡业绩评价体系没有给出财务、顾客、内部经营过程、学习及成长四个方面在整个体系中应占有的分值或比重, 更没有给出在某个方面各个具体指标的计分比例, 因而导致平衡计分卡实际操作中无法区分评价企业业绩指标的重要程度, 使评价结果的客观性受到影响;最后, 贯穿平衡计分卡的因果关系链很难做到真实可靠, 在短期内经理对战略影响的评价, 不得不依靠主观的定性判断。

二、新型评价体系的设想EVA计分卡

(一) EVA与BSC结合的可能性。

通过对EVA业绩评价体系和平衡计分卡业绩评价体系的分析可以了解到, BSC是以组织战略和远景为核心, 从财务、顾客、内部经营过程、学习与成长四个角度说明公司的远景与战略。其中, 财务是对过去业绩的评估, 顾客、内部流程、学习与成长是用来驱动未来业绩的评估。BSC的优势在于它使管理层将注意力置于创造公司价值的关键因果路径上从价值驱动因素到实现公司价值, 而经济增加值的最大特点就是从营业利润中扣除了资本成本, 并且对会计体系中不合理部分进行必要的调整, 这使得其能更准确地衡量股东价值的创造, 与企业的价值也最为相关 (未来经济增加的现值之和就是市场增加值) 。EVA还是一个流量指标, 便于进行业绩评价。通过对EVA指标的分解和分析, 可以找出对EVA影响较大的指标 (即关键的价值驱动因素) , 从而将其他关键的财务指标和非财务指标与EVA这一企业价值的衡量标准紧密地联系在一起, 形成一条贯穿企业各个方面及层次的因果链, 构成一种新型的“平衡计分卡”, 即EVA计分卡。

由图1可以看出, 在财务方面为了获得较高的投资回报率, 必须得到较高的客户满意度。因此, 在客户方面, 要努力提高准时交货率;在内部流程方面, 一要保证产品质量, 二要控制生产周期, 实现便捷生产;在学习和成长方面, 要不断提高员工的技能, 在知识经济时代, 只有高水平的员工才能创造出高水准的效绩。 (图1)

(二) 运用层次分析法将EVA和SBC具体结合的设计。

层次分析法 (简称AHP) 是一种定量与定性相结合的方法, 其基本过程首先是把一个复杂的问题条理化、层次化, 构造出一个有层次的结构模型。在这个模型下, 复杂问题被分解为元素的组成部分。这些元素又按其属性及关系形成若干层次。层次的元素作为准则对下一层次有关元素起支配作用。这些层次可以分为三类: (1) 目标层:这一层次中只有一个元素, 一般它是分析问题的预定目标或理想结果; (2) 准则层:这一层次中包含了为实现目标所涉及的中间环节, 它可以由若干个层次组成, 包括所需考虑的准则、子准则; (3) 方案层:这一层次包括了为实现目标可供选择的各种措施、决策方案等, 因此也称为措施层。

如图2, 层次结构图分为:目标层 (企业价值最大化) A;准则层财务维度b1、顾客维度b2、内部经营维度b3、学习与成长维度b4;方案层c1、c2、c3、c4、c5、c6、c7、c8、c9、c10、c11、c12、c13、c14、c15、c16、c17。 (图2)

模型可以通过专家九分制评分法, 自上而下对平衡计分卡各层次指标进行两两重要程度判断比较, 构造判断矩阵, 从而确定权重向量。例如, 准则层向量 (b1、b2、b3、b4) 的确定可以通过两两重要程度对比建立判断矩阵: (表1)

通过计算可以获得最优解向量, 方案层的权重系数同样可以按此方法 (在各自的准则层和方案层之间建立判断矩阵) 求解。最终方案层各个指标在目标层的权重可以通过A-B层权重和B-C层权重的相乘求得。例如, 财务维度中的销售增长率指标对实现企业价值最大化的权重系数就为b1c1, 且有:

整个模型解决了EVA计分卡权重的确定难题。各个层次的权重确定好之后就可以在业绩考核中加于运用, 考核各个指标目标值的完成情况和每个项目在实现企业价值增长中的贡献程度, 查找在管理中存在的缺陷, 并可以及时加于改进。平衡计分卡的指标在EVA计分卡中服务于企业的经济增加值, 实现目标一致化。

(三) EVA与SBC结合创立EVA计分卡的意义。

EVA计分卡加强了企业根据其战略实施行动的能力, 其基本思想是根据组织的远景和战略确定其行动目标, 然后将这些目标与具体的测试指标相联系, 借助于测试指标的考核, 通过调整与控制使得行动与战略之间保持密切的联系。创立EVA计分卡的意义体现在以下几个方面:

1、明确企业的总体目标, 即经济增加值的最大化, 防止企业目标的多元化。这种评价体系将其总体目标贯穿于始终, 并使总体目标与战略层目标相连, 有利于企业整体战略的部署和作用的发挥。

2、企业的战略层目标与平衡计分卡紧密相连, 容易将企业的战略层目标具体化, 并且基于战略的考虑, 在一定程度上可以防止企业目标的次优化和短期性。

3、通过对平衡计分卡四个方面的内容进行分析, 经营管理者可以计量和控制企业及其内部各单位, 从而实现价值创新过程和生产经营过程的有机结合。

对学生作业评价的改进 第10篇

关键词：变“×”为“△”,用笑脸作评价,学生参与评价批改,师生共同写评语

新课程评价观要求对学生学习的评价, 既要关注学习结果, 又要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平, 又要关注他们在学习实践活动中表现出来的情感和态度。教师要通过评价, 保护学生自尊心、激活学生进取心、让学生树立自信心。批改作业是老师最常见的评价形式之一, 它是对学生学习效果的评价, 也是教师获取反馈信息, 及时调控的先决条件。在批改作业中教师高尚的人格、积极的态度不但能够影响学生、教育学生, 而且能有效激发学生的学习兴趣, 使教学达到理想的效果。下面是我在新课程改革过程中对作业评价的一些行之有效的做法。

一、变“”为“△”

老师在批改作业时普遍习惯于打对的“√”错的打“”, 勾勾叉叉眼花缭乱。且不说老师的辛苦, 想想学生每天拿到这样千篇一律的批改, 也不可能作出反应。所以不少老师经常抱怨:老师辛辛苦苦批改的作业, 学生却不理不睬!这其中有学生的原因, 但更主要的是作业批改没有新意。

为此我在教学中不断尝试新的批改作业方法。根据低年级学生对一切事物存在好奇心和新鲜感, 容易被新鲜的事物、内容所吸引的特点, 我在教低年级时, 批改作业不打叉, 只打三角形, , 我提前告诉学生三角形的顶角指向哪里就表示哪里有错。经过尝试, 我发觉打三角有以下几点好处:

1、形式新颖, 易于吸引低年级学生的注意力。

2、方法简单明了, 节省老师批改作业时间。

3、有利于低年级学生发现错误, 订正错误。

4、变换“”为“▽”, 保护学困生的自尊心, 不再为“”遮遮掩掩。

二、用“表情”作总评

大多数低年级老师在批改作业时, 喜欢采用画小红花、小红旗、五角星等图形, 这些图案确实对学生起到了一定的激励作用。这样的奖励学生今天得一个, 明天得两个, 为什么多、为什么少学生心理不是很明确。为此我进行改革, 用“笑脸”来评价, 眉毛代表书写, 嘴巴代表对错。具体情况分为以下三种:

1、最好的是书写工整, 全对的。我会给学生画出眉毛正常弯弯, 嘴巴向上翘的笑脸。

2、表示书写工整但有错的, 我会给出眉毛正常弯, 嘴巴平平的小脸。

3、表示书写不工整, 也有错误的, 我会给出眉毛向下、嘴巴平平的小脸。

这样的评价, 既形象又简明, 学生一看就明白自己哪里做的差, 应该怎么做, 从而不断提高作业质量。当学生在笑脸中体验到写作业的快乐时, 学生会高兴得不得了, 连平时最不爱写作业的学生也自觉主动写作业了, 学习效果不言而喻。

不仅如此, 对小学低年级的学生来说, 我还喜欢在他们的作业后面画图画, 一个苹果、一个桃子、一颗五星、一面红旗这些对于成人来说这幼稚可笑的图画, 可在孩子们的眼睛里, 它们却成了无价之宝, 成了老师送给他们最好的礼物。为了得到这些礼物, 孩子们会倍加努力, 自觉主动认真书写。

三、学生参与评价批改

教三年级时, 我在批改学生作文时, 经常在班上面批, 久而久之学生学到了一些评价别人作文的方法, 如:找错别字、添标点、找不通顺的句子等。到了四年级时我就试着让学生对作文进行评价, 并说出自己的理由, 对于小学生来说, 给别人提意见是一件很光荣的事, 因此他们会很兴奋, 刚开始时他们说的也许不太全面, 但是经过我的指点, 学生学会了方法, 给别人评价的劲头就更足了, 经过多次训练, 大家既学到评改作文的方法, 自己的作文水平也逐渐提高。

学生参与评改作业还包括对老师的监督, 我告诉学生如果发现老师批改错误, 就有及时向老师汇报, 一旦情况“属实”就给以加分奖励。这样一来, 学生对老师批改的作业每次都是认真查找、分析、比较, 由此产生了许多新想法, 发现了新问题, 这样的做法对教师提出了更高的要求, 同时也培养了学生观察、分析能力。

四、师生共同写评语

随着学生年级的升高, 理解能力的增强, 我开始在他们的作业后面写批语, 像悄悄话一样的批语, 既有热情的表扬, 也有委婉的批评, 既有温情的关爱, 也有殷切的希望。短短几句批语拉近了师生间的距离, 从而使学生更加“亲其师信其道”。

到了小学高年级, 每次作业之前, 我都让学生在作业本上写一句自勉的话, 或者为自己订目标提要求、或者为自己加油鼓劲、或者写具有激励作用的名言警句。每次作业完成时再让学生给自己的作业写一句评语。可以挑缺点找不足, 可以总结成功之处, 还可以评优良或者画上自己喜欢的五角星、桃子、苹果、大拇指一类的图案。

在作业之前自勉, 可以激发学生的作业兴趣, 学生写在作业前面的话多是对自己的希望, 有希望就有动力, 在这种状态下, 学生会更加努力写作业, 以实现自己的希望。作业完成之后, 让学生自评, 这既培养了学生认真检查的习惯, 学生也会在潜移默化中树立对自己负责的意识, 这前勉后评, 互相照应, 让学生改变了为家长为老师写作业的观念, 而真正把自己当成了作业的主人。

基建项目财务评价的改进分析 第11篇

关键词：财务评价；盈亏平衡点；投资回收期

经济效果评价的内容应根据技术方案的性质、目标、投资者、财务主体以及方案对经济与社会的影响程度等具体情况进行确定，一般包括方案盈利能力、偿债能力、财务生存能力等评价内容。

一、财务评价的程序和主要指标

在进行财务评价时，应首先简要介绍财务评价的客观依据，再进行财务指标测算，最后根据测算结果进行相关财务分析。财务评价步骤可以概括为：明确依据—财务指标计算—经济效益分析—评价结论。投资项目财务评价主要围绕财务指标估算和效益指标分析进行。财务指标估算包括产品销售收入、销售税金、项目总成本、现金流量等，效益分析指标包括利润及利润分配、财务净收益、财务内部收益率、所得税前投资回收期、盈亏平衡点、项目安全率等。

二、财务评价的内容与方法

1.熟悉项目的基本情况

包括投资的目的、意义、要求、建设条件和投资环境，做好市场调查研究和预测、技术水平研究和设计方案。

2.收集、计算相关数据和参数

就是对项目的预期收入、税金和成本费用这大财务指标进行估算。为了清晰地反映指标运算过程，可以将其分为“销售收入及销售税金”和“总成本费用”两个部分，使条理更加清晰。

（1）销售收入和销售税金及附加估算。对投资项目进行财务评价，应根据项目建设规划将整个计算期分为建设期、投产期和达产期。再按照市场行情和预先设计的产量目标，计算各个阶段的产品销售毛收入，并进而依据税法规定计算应纳流转税金及其附加。①产品销售收入。先计算建设期发生物资销售和试产产品的销售收入，计算投产期销售收入，即项目正式投产年份开始至达到高产年份之前各年的产品销售收入，再计算达产年销售收入，即当项目达到设计负荷产量，运用各年均等的产量和预期市场价格进行的销售收入值估算，最后汇总项目评价期间的销售总收入。②销售税金及附加。按照我国税法规定，工商企业生产经营货物应缴纳增值税以及与之相关的城市维护建设税、城市教育费附加。（2）总成本费用估算。单位产品生产成本：根据投资项目生产单位产品消耗的主要原料、人工、固定资产折旧及维修费等；项目总成本费用：项目总成本费用除生产成本外，还应分别计算或估测出项目借款利息支出、财政资金占用费支出、和管理费用等；年经营成本。项目经营成本包括原材料购人、直接人工、水电消耗等。

3.经济效益分析

经济效益分析是项目财务评价的核心。它以各项财务指标估算为基础，对项目的盈利能力分析、财务净收益、项目偿债能力等主要指标进行分析。

（1）项目赢利能力。项目投资财务盈利能力分析属于融资前分析，是从项目投资总获利能力角度，考察项目方案设计的合理性。首先要对营业收入、建设投资、经营成本、相关税费和流动资金等现金流量进行识别与预测，考察整个计算期内的现金流量，依据项目建成达到正常生产能力时实现的销售毛收入额减除增值税额后的销售额，分别减除附加税费、总成本费用后，确定项目利润总额。（2）财务净收益分析。需要计算反映项目投资财务盈利能力的动态指标有项目投资财务内部收益率、项目投资财务净现值，静态指标有项目投资回收期、总投资收益率。①项目投资财务内部收益率（F1RR）。项目财务内部收益率指能使项目在整个计算期内各年净现金流量现值累计等于零时的折现率。②财务净现值。项目财务净现值是考察项目盈利能力的绝对值指标。反映项目在满足按设定折现率要求的盈利之外所能获得的超额盈利的现值。③投资回收期。投资回收期实际是一项静态指标，是指以项目的净收益回收项目投资所需要的时间。从项目建设开始年算起，投资回收期越短表明项目的盈利能力和抗风险能力越好。④总投资收益率。项目达到设计生产能力后正常年份的年息税前利润或者项目运营期内年平均息税前利润与项目总投资的比率。

4.不确定性分析

主要是对涉及到相关不确定内涵因素可能对项目产生影响进行的分析，包括盈亏平衡分析和安全率分析两个方面。

（1）盈亏平衡分析。盈亏平衡点又称零利润点、保本点、盈亏临界点、损益分歧点和收益转折点等，是指全部销售收入等于全部成本时的产量。以盈亏平衡点的界限盈亏平衡点可以用销售量来表示，即盈亏平衡点的销售量。（2）项目安全性分析。反映项目安全性的指标即项目安全率。该指标主要反映投资项目达产后的安全可靠性水平。通过从投产年到分析期最后一年的各年平均可盈利或增值的净产量占平均设计产量的比率测算。

三、财务评价方案的类型选择

1.独立型方案

独立型方案是指技术方案间互不干扰、在经济上互不相关的技术方案，即这些方案彼此独立无关，选择或放弃其中一个方案，并不影响其他技术方案的选择。对于独立型方案，其实质就是在做与不做之间进行选择。

2.互斥型方案

护持型方案又称排他型方案，在若干备选技术方案中，各个技术方案彼此可以互相代替，因此技术方案具有排他性，选择其中任何一个技术方案，则其他技术方案必然被排斥。

参考文献：

[1]丁士昭.建设工程经济[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.

小议数学评价方法的改进 第12篇

动手操作的考核, 能使学生主体作用得到发挥。考试, 作为考查学生学习效果的方法沿用了很长的时间, 如能将考试变为实际操作考核学生的学习效果, 是一个大胆的改革。学生动手操作的考核, 可以有效地考查学生学习的效果, 提高学生知识与能力转化的技能。通过操作考核, 可以加深学生对所学如识的理解和掌握。

一、操作考查

就某一章节的学习情况, 按照以往的考试方法, 我们可以设计一张试卷, 考一下。考试结束, 有的学生可能会得满分, 而实际操作能力也许很差。那我们改变一下考查的方法, 让学生动手操作, 让知识运用到实际之中去。如“长方体和正方体的表面积、体积”内容的考查, 不如设计为实际操作考核:1.让学生用厚纸分别制作指定长、宽、高的长方体和正方体;2.学生分别计算这两个纸盒的表面积和体积;3.学生把正方体纸盒里装满细沙, 倒入长方体纸盒中, 通过测量与计算, 得出长方体纸盒中的沙高是多少。这样的考核中, 全都是学生自己动手制作、测量、计算。这样的考核不仅反映了学生的知识掌握情况, 培养了学生的空间观念和在动态中认识事物的能力而且有利于激发学生富有个性的探索和尝试, 激发学生的发散性思维, 培养创新能力。

二、活动考查

把数学问题生活化, 有利于培养学生解决问题的能力。例如, 考查学生对“元、角、分”和“加、减法应用题”的掌握情况时, 我采用活动考查法:开设“班级银行”的活动, 让每个学生都到“班级银行”存取一定数量的“钱”。学生们既是“银行员工”又是“储户”和评委, 参与到活动中, 评判每一个学生在考核中的表现, 最后还要评选“优秀员工”。在这样的活动中, 学生既接受了知识考查, 懂得所学知识的用途, 又培养了学生的实际应用能力。

三、创造考查

创造考查, 就是为学生搭建一个发挥才能的舞台。设计这样的考查方法, 有利于促进学生求异创新。例如, 在教学“角的度量”之后, 学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法, 再提供机会让学生动手操作, 促进求异创新:要求学生不使用量角器, 让学生准确地画出指定度数的角。学生带着问题进入了动手操作、实验探求之中, 慢慢就发现了新画法——“拼角法”。学生通过自己的实验创新了方法, 得到大家的认同和教师的表扬, 享受了成功的喜悦。

实践证明, 改进评价方法, 可进一步激发学生学习、探究的兴趣, 促使学生主动、积极、轻松、愉快地学习, 激发学生富有个性的探索和尝试, 培养创新能力。

摘要：新课标下, 我们数学教师要改变考查方法, 转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式, 促进学生的全面发展, 使学生积极主动地学习, 轻松愉快地学习。