评语也是爱范文

评语也是爱范文（精选6篇）

评语也是爱 第1篇

但是, 不问青红皂白, 大声呵斥、讽刺挖苦, 甚至拳打脚踢, 这也要不得。当学生犯了错误, 要实施惩罚的时候, 应该想一想好的策略。有一些人觉得, 惩罚太轻会有失教师的尊严, 教育效果不佳, 所以遇到学生做错事的时候, 常常要大做文章, 拿出看家的本领来, 严惩重罚, 其结果又会怎样?虽然我们总算在学生身上宣泄了自己的怒火, 维护了自己的面子, 而那些可怜的孩子呢, 他们的自尊心该会受到多大的伤害啊!极少数遭受重创的学生能在逆境中奋起, 大多数学生只会变本加厉, 破罐子破摔, 结果成为学校的害群之马, 甚至成为社会的渣滓。因此, 对学生实施惩罚时, 关键在于我们如何使用惩罚手段。在实施惩罚教育时, 不仅需要科学的态度和爱心, 更需要深思熟虑, 恰当使用, 注意方法与效果, 从而使惩罚教育有效的同时, 将其负面影响降到最低限度。现就近几年来对学生进行思想教育工作中如何实施惩罚教育, 谈一些粗浅的看法。

一、实施惩罚要及时

并不是问明事情原委之后就可以实施惩罚, 而是要采用科学合理的方法, 选择最佳有利时机对学生及时地进行教育, 使学生明白事理, 能更清楚地看到错误和造成的后果, 能心甘情愿地接受惩罚。延迟的惩罚、处理, 会因事过境迁而使学生忘记, 淡化错误行为, 处罚意义也就不大。教师对学生一些错误行为不能听之任之, 等到学生错误行为造成严重危害后, 再来“算总账”, 这样容易使学生产生情绪上的反感和对立, 不利于学生从思想上认识错误和改正错误。因此, 在实施惩罚教育时要及时、适时, 才能取得好的效果。

二、实施惩罚教育要有正确的心态

对犯错误的学生实施一定的惩罚, 是教育和管理学生的必要手段, 但必须清醒地认识到, 惩罚仅仅是一种教育手段, 教育才是目的。任何形式的惩罚, 都应蕴涵丰富的教育内容。教师对待犯错误的学生, 只有在弄清楚事实真相之后再实施惩罚教育, 万万不可以是因为学生不听教师的话, 为了树立教师在学生中的威信, 便不顾一切地乱惩罚, 同时要避免抓住学生的错误不放, 穷追猛击, “痛打落水狗”式的批评教育。有些教师惩罚学生, 往往简单地给以处分、罚款、变相体罚, 甚至“一棍子打死”将学生赶出校门。还有一种情况不可取, 有的教师凭心情去惩罚学生, 今天高兴了, 就蜻蜓点水地批评几句, 甚至视而不见, 明天不高兴了, 就拳脚相加, 这样不仅不能时刻约束学生, 还会让学生无所适从。这些做法使惩罚教育失去了教育意义, 造成更为严重的后果。因此, 我们教师在实施惩罚教育时要端正心态, 才能使惩罚更具有教育性。

三、实施惩罚教育要公正、公平、准确

惩罚是否定学生的不良行为, 而不是否定学生本人, 就事论事。不论是优生还是差生, 在犯同样的错误之后, 都要接受同样的惩罚, 不偏袒学生, 不歧视学生, 一视同仁。如要做到公正公平, 可以在开学时进行校规、行规、班规的认真学习, 然后与学生一起选定相应的“制度”, 并让学生明白, 惩罚有章可循, 促使全班学生自觉监督, 使实施惩罚教育公正公平化。

四、实施惩罚教育应与奖励结合运用

奖励作为一种积极强化的教育方法, 在教育活动中被广泛接受和采用, 学生因得到表扬等积极强化的教育方法从而增强自信, 成为真正的优等生。惩罚教育虽然与奖励是对立的, 但能结合运用, 取得的效果肯定是很好的。因此, 在惩罚教育实施的过程中, 指出错误所在的同时, 还要及时地表扬学生的某一优秀方面, 使学生认识到错误的同时, 又发现自己还有那么多的优点, 就能心服口服地接受惩罚教育了, 当然教育的目的也就达到了。

五、实施惩罚教育要注重方法的多样性和灵活性

惩罚教育应该科学、合理地选择惩罚的方式和手段。有些方法, 与其说是惩罚, 还不如说是一种特殊训练, 既可以帮助学生改正错误, 也有利于学生心理、生理的健康发展, 下面略举几个例子:

(1) 科学选择、科学合理, 灵活地针对每个学生, 采取合适的富有爱心的处罚方式。如有些学生不爱劳动, 就让他当劳动委员;有些学生经常随地吐口水、扔果壳, 就让他当生活委员;有些学生调皮好动, 富有表现欲, 可以让他将错误行为编写出小品, 让其表演。让学生深有体会, 对不良行为有知错就改的认识, 以外促内, 让其主动认识, 主动改正等。

(2) 在对待部分记知识时不用心的学生时, 可以让他边读边写, 多读几次, 多写几次, 充分利用大脑各个部位的记忆能力, 达到熟识熟记的要求。当然, 教师在实施这种惩罚时应当考虑学生身体情况, 绝不能占用吃饭、休息时间, 避免学生容易造成情绪上的反感和对立, 不利于开展学生的思想教育工作。

(3) 对部分注意力不集中的学生, 可以采用一些比较特殊的惩罚方法。如在纸上或地上画满几页小草, 让他重复一些单一的动作, 逐渐来培养他的耐心和注意力。也可以让他数厚厚的笔记本的张数等。当然要彻底地改变, 必须要教师甚至是家长有足够的耐心, 用多种形式, 不断地有计划有步骤地去培养。这样的惩罚, 与其说是处罚, 还不如说是训练, 我想这种形式不论是对学生本人, 或者是对家长来说都是十分乐意接受的。

(4) 对某些调皮捣蛋, 且老是坐不住、站不稳的学生, 可以采用一种“四点一线”式的罚站, 即让其靠墙而立, 脚跟、臀部、双肩、头部四点靠在墙上。这样, 学生就被迫抬头、挺胸, 既可以增大肺活量, 又可以满足人体正常的生理曲线, 保持正确的站姿。当然, 这是一种体罚, 人体腿部、肩部、颈部肌肉都绷紧了, 短时间可以促进血液循环, 时间长了则会疲劳, 所以罚站时间不宜过长。

(5) 在对待作业等出错, 粗心马虎的学生时, 可以让学生做错题以后, 让其写一份说明书, 说一说他错在什么地方, 错误原因是什么, 有没有方法可以避免或改正等, 让他自己从内在去认识。这种方式还可以锻炼他的语言表达能力、写作能力、分析能力。

总而言之, 教师在实施惩罚教育的过程中, 要做到合法、合情、合理、公平、科学、理性, 这样就能达到教育学生的目的, 有利于学生的健康发展。没有惩罚的教育是一种虚弱的教育, 一种苍白的教育, 一种不负责任的教育。完整的教育除了应有的表扬和鼓励外, 还应有惩罚。只要我们真心关爱学生, 让学生感受到我们浓浓的爱意, 不是为了惩罚而去惩罚学生, 慎用惩罚, 讲究惩罚的艺术, 那么, 惩罚也一定是爱的教育。

参考文献

[1]王道俊, 扈中平.教育学原理[M].福建:福建教育出版社, 1998.

观望也是爱 第2篇

十堰市实验中学 初三6班 汤哲

孩子从记事起就看到父亲那张严肃的脸，虽然是父亲，但多少有些心生敬畏。所以孩子和父亲相处的时光不多，始终和母亲再一起。

孩子一天天长大，也许是因为父亲的关系，孩子比同龄人都表现出更多一分的深沉。没有如铃的笑语，而是静静的思索，思索那样严肃的父亲。

很快，孩子到了上小学的年纪，开学头一天，孩子非常开心，早早的准备好了新书包，新学具，迫不及待的催促母亲。可一旁的父亲，却照旧冷峻地说了声：“叫他自己去，不要送了，孩子也不小了。”孩子本是幸福洋溢地脸庞，顿时蒙上了一层朦朦的阴云，气呼呼地背上小书包，就向外跑。母亲隐隐约约地在后面和父亲抱怨着什么，孩子回过头去，母亲正要上前去追，却被父亲毫不留情地拦了下来。孩子心中一阵苦涩，头也不回地走了。

孩子一个人默默地背着书包前进，幼小的身影，拥簇在家长的队伍中，显得如此脆弱与孤独。孩子低着头，不去听身旁的一声声关切，不去看身边的一幕幕温馨。但这一个个温馨的画面，还是时时地撞击着孩子受伤的心!

而就在这时，孩子一个踉跄，摔倒在地上。但孩子早已不会为此哭泣，只是在抬头的那一瞬，远远的望见了一个熟悉而又渺远的身影DD隐匿在茫茫的人海之中，但却镜头定格般紧紧锁定，不肯移动。那身影仿佛在向前颤动，但很快又平静下来。是担心孩子了么?是想要来扶起孩子么?那又为何停下了呢?阳光照在那眼镜上，耀的孩子看不清那到底是双怎样的眼神。是急切?还是慌张?亦或是一如从前般的冷峻?

孩子有些困惑，他很快爬了起来。也许在他稚嫩的心灵里，还不懂得这是种怎样的情结。孩子只是远远的望着那身影的方向，看着他慢慢的转动，旋转间，扶了一下眼镜，匆匆向身后走去，留给孩子的，是一个如山般冷峻的.背影，渐渐地消逝在人海之中。

孩子呆呆伫立，因为那背影，分明就是父亲。孩子朦朦胧胧感觉着：“其实，父亲应该也是关心我的，是的，我知道，他一定也是关心我的!”

孩子依旧生活在父亲的观望之中，但他逐渐明白，父亲的观望，并不是冷漠，也不是抛弃，更不是无情。那只是父亲对孩子最深的希冀。如今，孩子转眼已上了初三，拼搏厮杀在这残酷的战场上，而父亲的观望，依旧陪伴着孩子前进，让孩子更加坚强，更加勇敢，面对挫折与失败，毫不退缩。

而那孩子，就是我。

有人说，父爱如山，他深沉，却有力。有人说，父爱如水，他平静，却蕴含深意。我不知道该怎样去形容，但如果真要作比，我会说：“父亲!您的观望，就是您爱的表达，是我前进的动力，是我人生的指向标!”

放手也是爱 第3篇

见到学生们的激情如此之高，就想借此机会带动更多的人，再者班上外地学生比较多，因而就想把他们趁势“捆”在一起，让更多的学生充分展示自己。我就根据这些学生的特点编写了相声和小品，让我再次惊讶的是他们的热情真的很高，都想充分展示自己。每次彩排的时候大家都很认真、投入，在正式彩排前，我让他们在全班同学面前展示成果，原本以为其他同学只会是看看热闹，谁知道他们很多人都很主动地提出了很多好的建议，表情应该如何、动作应该怎样，这又让我大吃一惊。

不久，获奖的红榜公布出来了，我们班的音乐课代表刘燕高兴地来到办公室喜滋滋地说：“老师，我们得了一个一等奖，一个二等奖！”看着她那灿烂的笑脸，我也打心眼里感到高兴。到了教室里，每个同学都笑嘻嘻地看着我，当时，我一下子感觉到和他们之间的距离拉近了许多。

教师，尤其是班主任，应该尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力。对班级各项活动的组织要充分放手让学生去做，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。放手也是一种爱，因为放手是尊重学生、信任学生、培养学生自信的表现。

一、放手是尊重学生的表现

心理学家威廉·杰姆士说过，“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视”。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师尤其班主任首先要尊重学生的人格，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在班级事务上，有事商量办，难事全员办，绝不硬性强制。

在开学初，因为是初一的新生，对他们各方面的情况都不甚了解，所以我根据初步的观察自己制定了班级公约，利用班会课非常严肃地进行解读，并张贴在班级的布告栏中。一个星期过去了，学生基本按照公约办事，我暗自欣喜，可一个月过去了，学生的状况越来越多，违反公约的事情时有发生，我很恼火，同时也对开学至今的事情进行了自我反思和检讨，所以我决定把班级管理的事情放手给全班的学生，于是先利用周记让学生如实地反映班级中出现的问题;接着我把学生反映的问题进行归纳后展示给全班同学，让全班学生以小组为单位进行讨论，提出解决的办法;最后各小组代表在全班同学面前交流，从而制定出全班同学都认可的惩罚措施，以此为依据制定了“班级新约”，并让全班所有的学生当堂签名通过。自从“新约”制定后，学生们情绪高涨，对班级中出现的不良现象都能主动制止或提醒，整个班级的风貌也有了很大的转变。

班级是大家的班级，不是老师的班级，更不是班主任的班级，把班级管理的权力放手还给学生，这样才能充分地发挥学生的主体性和积极性，学生们才能真正地把自己看成是班级中的一员，才能真正以主人翁的态度来参与班级的管理。

这其实就是放手的效果，就是尊重学生的效果。唯有尊重，才能取信于学生。人们常说“尊重就是坐在一条板凳上”，尊重就是平等。班主任对待学生，要能将心比心地思考，设身处地地比较，推心置腹地教导。

二、放手是信任学生的表现

信任学生可解释为“信而任之”，即相信敢于托付。人们常说“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”。班主任要用好信任的这把金钥匙，就要懂得适时地放手，这样才能成功地开启学生的心灵之窗。

作为寄宿班的班主任，要找到一个好的宿舍舍长很关键。班主任不可能和学生住在同一个宿舍里，这样，舍长就起着举足轻重的作用了。开学时，我绞尽脑汁，看看这个不行，那个也不好。女生还好，尤其是男生，实在找不到一个让我满意放心的舍长。后来，我灵机一动，选了一个平时纪律观念差，又喜欢和同学吵闹，但是很会做事情的男生。当我和他个别交流时，他自己也愣住了，我和他说：“这是老师信任你啊，老师相信在你的带领之下你们宿舍肯定会被评上星级宿舍的。你会让老师相信吗？”从小学一年级到现在都没有和“长”字连在一起的他，似乎有点感动，并慎重地点头接下了舍长的头衔。他是接下了，可是我的心里却忐忑不安，生怕出什么乱子，开始一个星期，我还时不时地不定期地去看看，后来我放手了，只是每天早上听他的例行汇报，当然，私底下我还询问他们宿舍的其他成员，反映都不错。这样，两个星期，一个月……，这个宿舍不论是纪律还是卫生都很好，一个月下来还真的被评上了星级宿舍。不仅如此，他自己的行为习惯也越来越好，成绩提高得也很快。他和我之间的关系也越来越融洽，经常在周记中把他的心里话告诉我。

因为信任，我选择了他;因为信任，我放手把宿舍交给了他;因为信任，我得到了一个日益进步的学生。只有信任，才能和学生交心。只有懂得适时地放手，班主任才能更好地管理班级事务。

三、放手是培养学生自信的表现

爱默生说，“自信是成功的第一秘诀”。自信意味着自己相信自己。一个人如果充满自信，就意味着能充分认识自己的长处和潜能，自我感觉良好，形成一种成功者的心态。

在班级管理中，教师要敢于放手，提供空间给学生，带班多年，我始终坚信学生的潜能是无限的。学校每班每月开的主题班会，这就给学生提供了一个展示的舞台。我常常把组织和召开班会的权力下放给学生，给予他们充分的信任和支持，让学生激励学生，让学生感动学生。班会课的主持人轮着做，有意识地安排表达能力强的班干部与口齿稍微差一点的学生搭档，要求他们自己策划、组织、主办，而且串联词要精心创作，形式要多样化，参与面要广，反应要热烈。当然每次的班会设计我都要求学生提前给我过目修改，我也会提供力所能及的帮助和指导。这样的班会课，不仅激发学生间的上进心和竞争意识，增强班级凝聚力和同学间的友情，而且全班同学都变得越来越活泼，越来越大方，越来越自信。自信心是成功的基石，是成功的第一秘诀，自信心对学生性格的形成、成绩的优劣、将来事业的成败等都具有十分重要的影响。

因为爱，所以放手，也许这样才会更快乐;因为爱，所以放手，也许这样才会有自己的理想;因为爱，所以放手，也许这样才会向更高的天空飞翔。让孩子们走属于自己的五彩人生之路吧，哪怕是经历一场暴风雨，那也会让他们变得更加坚强！请给他们锻炼的机会吧，因为那是一种更深层次的爱！

这也是爱作文 第4篇

小时候，当我开始学走路的时候，总是摇摇晃晃，走得很不稳，而且还经常跌倒，这时，我便坐在地上哇哇大哭，而妈妈总是走到我身边，用她那双充满爱的眼睛望着我，然后扶我起来，在那神情的目光中，我看到了母亲对我的鼓励，在鼓励中，我看到了神情的母爱。

时光过得真快，一转眼间，我已经开始上小学了，这时，妈妈以以前的少言变得唠叨了。每天早上，妈妈都会把我送到校门口，这时，妈妈的唠叨声也跟来了。她开始问：“书都带齐了吗?”我说：“带齐了。”她又说：“在学校一定要好好学习，听老师的话，不要调皮。”我应了一声，就进学校去了。妈妈又跟问：“午饭钱带了吗?”我说：“带了。”她才放心地离开了。回到家里，我正津津有味地看电视，这时从厨房里传来妈妈的声音：“作业做完了吗?功课复习了吗?”“哎，妈妈真是太唠叨了。有时我也会这样想，但我明白，妈妈的唠叨声中有爱。

爸爸是一个严厉的人，他对待我也是如此。记得我在读一年级的时候，有一次他教我做作业，我每道题都不会做，他就一题题地教我，教玩了我还是不会，他就又重新讲，可最终我还是没有弄懂。他很生气，抡起拳头就往文具盒上打，一拳就打扁了，我吓哭了，这时他吼道：“哭什么哭，这么简单的题你都不会做，一头牛也可以教会了。”那时我还不明白父亲的爱，而且还有些憎恨他。随着年龄的增长，我渐渐明白了他的苦心，明白了他的爱。

说“不”也是爱 第5篇

前几天，我在马路上看见这样一幕。爷爷领孙子遛弯，走到一家小卖部门前，孙子看见有摇晃马，就跟爷爷说“我要骑”。爷爷不同意，对孙子说：“今天你在公园里已经骑过了。”

孙子不干，爬上摇晃马，死活不下来。可是爷爷不交钱，马就不摇晃。无奈小家伙又爬下来，央求爷爷。爷爷说：“今天出来没带钱。”孙子不信，上去就翻爷爷的衣兜。确定果真没有钱后，就哭闹起来，“那我就骑你！”大街上，面对孙子这样的无理要求，老人一筹莫展。

这位老爷子的尴尬或许不少人都有过。其实，孩子的骄矜与专横已不仅仅是一个家庭的问题，而是整个社会的问题，是家长们无原则迁就忍让，人为地造就了一批“小霸王”。也是隔代教育缺失，过分溺爱，让“小树”生出了多余的“枝杈”。

现在的家庭基本上都是“421”模式，孩子在家里处于众星捧月的地位。但为了孩子的健康成长，家长必须学会说“不”，这是我们的责任。拒绝孙子的无理要求也是一种爱，从某种意义上来讲，拒绝是一种更高层次，更负责任的爱。

（据《中老年时报》吴 敏/文）

放手也是爱 第6篇

早在96年,我刚参加工作时,朋友便送我一本书,书中对当代教育的种种弊端进行了深刻的剖析。那时就对当代中国教育“急功近利,舍本逐末”的做法深恶痛绝,但进入教学岗位以后,我发现自己也渐渐被一种潜规则所束缚,这一切不仅束缚了自己,也束缚了学生。尽管后来也看了魏书生、于漪、钱梦龙等前辈的“语录”,但自己还是未能跨出应试教育的怪圈,和许多老师一样,成为了一名典型的“教书匠”。痛定思痛,不堪回首,现回眸往昔所走过的道路,明白自己走进了教育的误区:

其一、讲完完事

每年在年终总结中,我都能很坦然地写上:本人兢兢业业、恪尽职守之类的话语,因为我认真地领着学生从课本的第一页翻到最后一页,所有考试要涉及的考点,尽已所能,尽量涉及。每年的期末考试题,自己看起来都较容易,95%的内容都讲过,自认为没问题,但每次考试的结果都不尽人意。现在想想都是“讲完完事”的思想害了学生,也害了自己。我是讲完了,但学生又能记住多少。每次都有不及格的,优秀的更少,学生真正学会理解了吗?

其二、怕不会,一味地重复

平时我们经常感叹,一个知识点讲了很多遍,学生也记不住,为此只能发牢骚,也无计可施,只能再准备继续重复。少问了一句学生为什么记不住?是不操心,还是不感兴趣,还是难以理解?我们没想过,想的更多的是:应该学会的就必须学会。

其三、递话

教师习惯上课提问,这时很讨厌其他学生递话,总觉得不能全面检测学生的教学质量,容易让学生有依赖,自己不思考,不记忆,一味地等着。现在想想,递话的同时不正是学生思维活跃的时刻吗?

其四、缺少阅读与预习

学生课业负担重,导致不能进行很好的预习。一般课前,学生能通看一遍本节内容就很不错了,有些甚至看都未看。由于课时紧张,教师可能很快就要进入新授课,忽略了课前阅读。

其五、师生之间始终在玩“猫抓老鼠”的游戏

教师在教室,学生能安静学习,教师不在,学生就大不一样,。为此我们经常问学生:你们为谁而学?这是原动力出了问题,所以师生之间变成了“猫与老鼠“的关系;如果不是这种关系更糟,该学科一定会有很多学生压根不学,这种在教师跟班制下的被动学习是多么地无奈,而教师的辛苦也可想而知。

另外师生之间的关系错位也应引起我们的思考:是学生配合教师呢,还是教师适应学生呢?

其六、自问自答式的常规教学模式

想必每一位教师都不想自问自答,但当问题设置后,学生无人答疑时,只能自答:一来节省时间,二让学生听一下,能记多少是多少。总想听过总比没听过好,有希望总比没希望好,而长此以往,试问还有几个学生愿意思考呢?我们亲手培养了学生的惰性,扼杀了学生的思维。

观摩了吴效锋博士的课堂教学模式,我们现在这种美好的梦想被打破了,谎言被揭穿了,该由谁来买单?是谁让我们如此劳累,又是谁让学生苦不堪言?如果能借着这股东风,能让我们大家都能轻松地工作、高效地学习,那又何乐而不为呢?但是多米诺骨牌告诉我们;牵一发而动全身。要想建立新的教育体制,必先打破传统的、旧的教学模式,新旧冲突在所难免,但为了不累死在岗位上,我们应尽快适应。

我国著名科学家钱学森先生在他临走前还向温家宝总理说道:“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?”他指的是有重大成就的人才。与此同时,英国仅剑桥大学就培养出80多位诺贝尔奖获得者。不比不知道,一比吓一跳,其实我们的素质教育并不落后于西方国家,从孔子的“因材施教”到陶行知的“教是为了不教”“学会动手、动脑、做事、思考、生存、做人”,再到魏书生、钱梦龙、韩军等,再到成功范例洋思中学、杜郞口中学等,大家都有共同的理念:通过阅读,自学。如钱梦龙认为语文课上的“教”是为了不教,无非就是教会学生读文章。教师首先要自己学会读文章,然后把自己读文章的思路和方法教给学生,并指导学生逐步摸门径,尝到领悟和收获的快乐,当然要看透考试,解放自己。

洋思中学要求教师讲不超过10分钟,学生练习不少于20分钟。先学后教,教即点拨。对学困生,提出四清:堂堂清,日日清,周周清,月月清。它要求从初始年级抓起,兵教兵,以此提高课堂效率。它提出教学四环节:课前预习导学→课堂学习研讨→课内训练巩固→课后拓展延伸,以学案定教案,真正减轻学生负担。

杜郎口中学教室无讲台、讲桌,只有一面窗户,三面黑板,学生分组对面而坐,学生发言不举手,有想法站起来就说。它提出教学三环节:预习→展示→反馈。

以及目前吴博士提出的六歩教学法,相比而言,又多了单元话题,教材合理增删,进行调整问题。

结合以上成功案例来看,教育体制的改革势在必行,我们不可能求全责备,一歩到位。目前问题的关键还是思想理念的转变,而不在于向谁学习,仅仅形式上的变化只能导致我们重归旧路,为此作为教师,我们责无旁贷。我认为可以从以下几个方面先改变:

一、明确认知对象是学生

经常听人说:没有学不会的学生,只有教不会的教师。如果学生学不会,那是教学方法出了问题。我们教学的目的是让学生学会,而不是教师。几天的听课,我们应感觉到;吴博士一直在关注学生,而我们绝大多数人在习惯性地欣赏教师的表演。

二、明确学习目标

以目标带动学生,以兴趣打动学生,以知识引领学生。教学从“为什么教,教什么,怎样教”三块入手,让学生明确学习目标,有章可循,深入探讨,俗话说“兴趣是最好的老师”。想想小孩子吃东西,愿意吃的,他会想办法吃,用筷子、勺子不行,甚至用手;不愿意吃的,要不不张嘴,即使硬塞进去,也可能会吐出来,难免伤脾伤胃,由此得出结论:想吃的会自己吃,不想吃的不吃为妙,省得下次吃时都心有余悸,学习也是一样,可见培养兴趣的重要性。欣赏性的评价可激发学生学习的兴趣,钱梦龙初二时因偏科曾四次留级,连他都认为自己是个笨孩子,是谁改变了这一切呢?是他小学五年级时的班主任兼国语老师武钟英,用一次次的表扬与鼓励,助他扬起自信之帆,走向成功的,当然这也离不开他自己的大量阅读。

三、要有冒险精神

敢放手,不怕摔跟头,即使摔倒了也要自己爬起来。通过自己实践得到的结论往往是真理,且记忆深刻。像小孩子摸开水,一次即可。当然了,难免会受到伤害。我比较欣赏吴博士讲的这一句话“你总有一天教不了”,是啊!人无完人,又有谁是全知全能的、能解决学生的一切问题呢?没有,那为何不撒手,给学生空间,激活其思维,释放其潜能呢?授人鱼,不如授人以渔,掌握了捕鱼的方法,又何患无鱼!

四、教学回归本位

抓住课本,辅之以精当的练习;以学生为主体,教师为主导,训练为主线;抓课文整体,略个体行为;抓阅读,略讲析;多动手,少空话;多方法,少答案;多激活思维,少填鸭行为。

五、与学生建立和谐、信任关系

季羡林老先生说:“讲社会和谐其实是讲人的自我和谐”,把课堂还给学生,主体是信任学生有这个能力,如果不具备此能力,那就赶快培养其能力,忌多疑,别担心这个不会,那个不行。讲了又能怎样,效果会好多少。学的会想办法学会,不学的强求无益,弄不好会背上有损学生人格的罪名。

六、学会等待

心理学表明,学生的认知存在年龄上的差异。我们应发现,有些知识点,过去一年后再回头看,会简单些,不是有多大差异,无非是大了一岁,理解能力强了而已。给学生一些时间,等待花开是一种痛苦,但也是一种幸福,尤其是自己亲手呵护的花朵。