体验式教学园林专业论文范文

体验式教学园林专业论文范文第1篇

摘 要：在新课改逐渐深入的背景下，家长不再只关注学生的学科成绩，更注重孩子在老师教学过程中获取的知识。在当前阶段的小学音乐教学过程中，音乐老师更多的是给学生讲一些理论知识和音乐技能，这就使得小学音乐老师忽略了小学生对音乐的感知和体验。体验式教学和以前的音乐教学模式有所不同，对于学生来说能够更好地培养他们的自主学习能力，对提高小学生的音乐素养有着积极的作用，是素质教育发展的必然选择。

关键词：体验式教学;小学;音乐

小学时期，无论是在身体上还是在心理上小学生发展得都不是很成熟，这就导致了小学生抽象的逻辑思维发展的动力不足，对于一些抽象的东西理解存在偏差，也不够深入。体验式教学就是一种非常有效的教学方法，能够让小学音乐老师把学生当作是上课时的中心，把课堂的主动性还给学生，让学生能够更加主动地去配合音乐老师的讲课。这种教学方法能够让小学生在一种特别轻松的状态下就获取到了音乐知识，同时还能培养小学生感性的情感意识。本文主要是论述体验式教学给小学音乐老师的讲课和学生的学习带来的好处，以及小学音乐老师如何才能更好地把体验式教学应用到音乐教学中，为今后体验式教学的普及提供一些理论依据。

一、 小学音乐教学中体验式教学的优势

小学音乐老师使用体验式教学方法给学生讲音乐课，能够让小学生在欣赏音乐的过程中，不断地加深对音乐的感性认识。音乐这门课程与其他科目的讲课方式有些不一样，它更多的是借助学生的情感来进行的，比较注重的是音乐的教育性，是希望能让小学生全身心地投入到老师的讲课中，让小学生在体验音乐的同时情感也得到一定的升华。对于学生来说，无论是在理论层面上还是在音乐技能的实践上都是一种提高和训练。因此，小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，体验式教学有着非常大的优势，那就是能够培养小学生的音乐素养，能够进一步激发学生的审美情趣。

把体验式教学方法应用到小学音乐课堂上，能够让小学生在学习音乐的过程中体验到乐趣，同时引导学生及时地把自己对音乐的感受表达出来，从而进一步让学生的音乐素养得到提高。学生在配合音乐老师的讲课活动的时候，也在对自身的思维不断地创造着，小学音乐老师从多个不同的角度带领学生去对音乐作品进行分析和共鸣，这体现出了体验式教学的优势。体验式教学更加注重对小学生音乐兴趣的培养，小学音乐老师在使用体验式教学方法的时候，可以使用一些活动体验的教学方法，来不断地加强学生对音乐的感性认识，让学生开始越来越重视音乐情感上的感知和体验。把体验式教学方法带入到小学音乐课堂上，不能只是注意到学生的个性发展，还要多多注意学生能力的发挥情况，让学生在音乐情景下，自己解决问题的能力不断地加强。

二、 体验式教学在小学音乐教学中所起到的作用

（一）提高小学生的音乐素养

小学音乐老师在上课时使用体验式教学方法，能够让音乐课变得比以前更加的有趣，更有意思，对于小学生来讲，也会更加的想要去上音乐课，而且在以前的音乐课堂上，大家和同学之间的交流都非常的少，通过体验式教学，能够让学生和学生之间的交流增多，能够让更多的学生在课堂上体会到音乐知识的乐趣，能够让学生更加主动的去对老师和同学表达自己的看法，这在一定程度上就提高了小学生的音乐素养。

（二）改变传统的教学方法

在以前的音乐课堂上，小学音乐老师更注重学生对理论知识的掌握情况，这就导致了小学生的音乐课比较沉闷，学生对学习音乐没有什么欲望。把体验式教学应用到小学音乐课中，正好能够改变这一现状，这种教学方法更多的是让学生的能力能够全方面地显现出来，让学生对音乐有一个全新的认识，而不只是过分追求学生熟练掌握理论知识。而且在小学音乐课上使用体验式教学相对来说是比较人性化的，小学音乐老师只要能够经常开展一些比较有意思的活动，就能带动学生去思考，就能让小学生从各个方面感受到音乐知识。

（三）培养小学生的审美意识

学生只有对一件事情产生了求知欲，才会有学习下去的欲望，现阶段，很多小学生都是根据自己的好恶去学习知识的，体验式教学正好是根据学生的这一特点而出现的，小学音乐老师可以通过一些音乐活动去让学生对音乐有一个更加深入的认识，这样可以让小学生对音乐产生的情感体验更加的深刻。通过体验式教学，能够进一步培养好小学生的审美意识，对于小学生在今后的音乐学习中有着积极的作用。

（四）实现音乐审美自由

把体验式教学不断地渗入到小学音乐课堂上，对于学生来说能够让他们的个性得到更好的发展，能力得到更大的提升，而且还能让小学生在特有的音乐情景下获得解决问题的能力，同时也能让学生的审美意识更加的自由化，通过这种方式，不但可以让音乐老师和学生之间的距离缩小，还能让学生对学习音乐产生欲望，从而更加积极地去配合小学音乐老师讲课。

三、 体验式教学在小学音乐教学中的应用

（一）通过达尔克罗兹教学法，开展体验式教学

从教育心理学的层面上讲，人的情感变化是音乐的主要来源，每个人都能够通过动作把自己的思想感情传达给别人，而所做出的动作也必然是表达了自己内心情感的，同时与对音乐的反应紧紧连在一起。达尔克罗兹教学法主要说的就是小学老师在给学生讲授音乐方面的知识的时候要注意先唤醒学生的天生的本能，这对培养小学生的节奏感、对音乐的感知和想象力来说是非常重要的，能够让小学生更加简单的就学会音乐。因此，通过达尔克罗兹教学法开展体验式教学，能够让小学生的学习效果更加明显，能够让小学生更加简单地就感受到学习音乐的乐趣，对小学生的音乐学习来说事半功倍。

（二）分析学情，把握目标

在小学音乐课的教学中，小学生的学习情况分析就显得特别的重要，受到了音乐老师很高的重视。小学生的音乐学习情况是音乐老师所必须掌握的基本要素，也是音乐老師设计教学内容的依据。分析学生的学习情况，摸准小学生的学情，能够为音乐老师的教学提供非常有帮助的教学依据，能够让音乐老师在班级内更好地实现教学目标。音乐老师只有足够的了解小学生对待音乐的特点、学习音乐的心理和已经掌握的音乐知识，才能更好地对音乐知识进行讲授。音乐老师通过对学生的具体情况进行分析，还能确定学生学习的重点和难点，能够让学生的学习效果更加的明显。小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，可以根据小学生对音乐知识掌握的能力，合理地选择讲课需要的音乐作品。因此，小学音乐老师在上音乐课之前，要充分的对小学生的学情进行分析，把握好教学目标，开展一些丰富的教学活动，吸引学生参与到老师的讲课过程中，不断地教授给学生音乐知识，培养学生的音乐欣赏能力。

（三）创设情景，融入感情

音乐老师在给小学生讲授音乐知识的时候要适当地创设教学情景，这样能够更好地把小学生代入到学习中。小学的音乐老师在创设教学情景的时候可以通过多种方式进行，就比如生活中的案例展示、音乐剧表演、情景再现、播放音乐渲染氛围等，在班级内营造一个音乐场景，让学生能够身临其境。音乐老师在创设音乐情景的核心就在于要让学生真正地把情感融入其中，只有这样才能激起小学生学习音乐的欲望，才能让小学生对音乐感兴趣。把情感融入音乐情景中，能够以音乐的形式渗入到小学生的心里，能够在音乐课上展示出真情，让音乐、情景和情感更好地融合在一起。就比如，音乐老师在带领学生学习湘教版音乐课本中的《报春》的时候，音乐老师就要结合作者创作这首歌曲时的背景，给学生构建相应的教学情景。音乐老师可以利用春天的情景，在教给学生如何唱这首歌的时候，可以先让小学生学布谷鸟的叫声，在对歌曲中的情景进行想象，让自己感觉处在鸟语花香的春天，让学生能够借景生情，通过这样的一个教学情景，让小学生更好地融入音乐课上，让学生能够积极主动地参与到老师讲课中。

（四）设计活动，丰富体验

小学音乐老师在设计课上的教学活动的时候，要保证每一个学生都能够参与到活动中，让学生能够真正地体验到音乐美、思想美和境界美，让学生能够在音乐的世界里展翅飞翔。小学音乐老师在设计音乐活动的时候要从最近的发展区开始，在学生主体活动中生发体验，在想象与联想活动中丰富体验，让小学生能够有更多的机会去获得音乐感性体验，让学生能够在亲身的体验中感受到音乐的价值，要对小学生进行音乐诱导，引领学生走进音乐殿堂。比如，小学音乐老师在带领学生学习《报春》的时候，在让学生唱出歌曲的时候，就可以设计一些表演体验活动，让学生自己设计一些舞蹈动作，再配上歌曲表演，并用一些乐器伴奏，在自己的表演中体验到歌曲的内涵。而在学习《杜鹃圆舞曲》的时候，音乐老师为了让教学内容变得更加的丰富多彩，还可以借助一些现代化的教学手段来进行，并且要多多的开展一些可玩活动，让学生到大自然中去体会音乐作品的独特风格，对音乐作品有一个全新的认识。这样不仅能够让小学生在上课时的注意力都集中在老师所讲的内容上，对提高音乐老师的教学能力也有着一定的促进作用。

四、 小学音乐课堂体验式教学的呈现

在对音乐的认知上，体验可以作为音乐认知的内在的催化剂，能够让小学生对学习音乐充满了兴趣，能够让小学生不由自主地就进入了音乐知识的海洋里，还能够让小学生不断地去理解、去探索音乐知识，从而构建一个全新的音乐认知体系;在音乐的律动上，通过小学生的动手动脑，可以让小学生的感官彻底的参与到老师所设计的活动中，小学生在做一些舞蹈动作的时候也能更加了协调和灵活;在音乐情感上，体验式教学可以作为音乐情感的催生剂，小学生在进行音乐体验时，要能够理性的调节好自己的情感，从而获得音乐方面的审美情趣，以此来實现理性和感情的统一平衡。把体验式教学融入小学音乐教学中，可以强调小学生对音乐的独特体验，能够建立起老师教和学生学之间的一种新的关系，能够有效促进小学生的全面发展，从而实现小学生音乐学习内外的和谐统一。

参考文献：

[1]沈永娟.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].新课程·小学，2016（6）：195.

[2]庞立嫣.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].魅力中国，2019（16）：20-21.

[3]蒋品红.浅论体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].新课程，2017（3）：150-151.

[4]邓姝.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].新课程，2016（4）：408.

[5]陈肖花.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].文艺生活，2018（9）：240.

[6]李娜.体验式教学在小学音乐教学中的应用研究[J].新课程，2018（12）：210.

作者简介：李斌，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小学。

体验式教学园林专业论文范文第2篇

【摘要】本文以笔者所在学校英语专业高级英语课为实例，从三个方面，即课前输入准备、课中任务实施以及课后语言输出入手，探讨体验式外语教学模式与高级英语教学的结合及其在高级英语课堂中的实际运用。

【关键词】体验式外语教学模式；高级英语教学

【作者简介】孙靖丽，甘肃政法学院人文学院英语系副教授，研究方向：英语教学法，英语后现代文学。

【基金项目】该论文为甘肃政法学院2014年教改项目，项目编号：GZJG2014-B08。

20世纪上半叶，由约翰·杜威（John Dewey）为代表的一批哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学习的发生是基于人们的直接经验及人们的行为和反思。所谓体验英语学习就是学习者通过模拟真实情况的学习环境中，获得亲身语言体验与感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去。体验英语教学理念以建构主义为基础，强调以学习者为中心，通过其已经具备的较强的认知能力，实现对第二语言的认知。可以说，体验学习把以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现代教学理念。

大卫·库伯（David kolb）在总结了约翰·杜威（John.Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习圈理论，即四个学习阶段构成的循环结构：1.具体的经验，即遇到新的经历或情况，或重新解释已有的经验；2.对新经验的反思性观察，即强调经验和理解之間的不同；3.抽象概念化，即通过反思产生一个新的想法，或对现有抽象概念进行修改；4.主动实验，即学习者将自己的想法应用到周围的世界，看看会发生什么。这四个学习阶段经常被描绘成一个循环过程：对具体经验进行反思，形成抽象概念，然后通过这些概念提炼出新理论，再将新理论放入实践进行测试，产生新的体验，建构知识，如此循环往复。第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体，把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的容器，因此，学生在学习过程中需要自己建构知识。不难看出，体验式英语教学理念在诸多方面符合二语学习认知理论的要求。

一、《高级英语》教学中出现的问题

长期以来，专业外语教学立足纯语言单科教学，存在为掌握语言而学习语言，目标功能单一，教学内容脱离生活真实性，实践创新能力欠缺等弊端，以至于许多学生即便通过了专业四级和八级考试，但外语运用能力却非常有限。以人文学院2014级英语本科班高级英语课教学为例，升入三年级后他们普遍学习热情很高，但传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式压抑了他们学习上的主动性和积极性：课堂上往往是教师讲，学生埋头记，这样，学生往往缺乏学习的积极性，逐渐变成了消极被动的接受者；另外，市面上买到的各种参考书使他们产生强烈的依赖性，从而丧失了主动思考的能力，一味生搬硬套，语言的实用性和灵活性没有得到体现。这种教与学都违背了语言学习的原则，学生在听、说、读、写、译五方面的技能也没有得到全面提高，对英语学习的兴趣也逐渐下降。对于西部欠发达地区的二语习得者来说，课堂是学习二语的主要场所，是他们参与各种交际活动、交流信息，表达思想的地方，因此，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教学方式。笔者认为，高级英语课堂可以借鉴经验学习圈理论，探索新的教学方法，建立高级英语教学理论模式，使高级英语教学法系统化、科学化，让这一重要的核心课程的教学对学生有吸引力、令学生有更大的收获。

二、高级英语教学中的体验式学习

传统高级英语课堂教学一般由以下几个环节组成：新课的导入，课文分析，总结及课后练习。笔者将以高级英语第一册第三单元“My Friend， Albert Einstein”教学过程为例，从三个方面，即课前准备，课堂教学及课后总结入手，探讨体验式外语教学模式在英语专业高级英语课堂中的运用。

1.课前准备及导入——激活学生已有体验，创设学习情境。以笔者的学校为例，英语专业的课堂中环境中，学生接触到的语言输入数量非常有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地学习外语显然不够。因此，教师必须要在课内外为学生创造接触大量可理解输入的机会，如通过认真钻研教材，把与所授内容相关的、有助于激活学生现有经验的材料精心设计在在教学过程中呈现给学生。大量的、多样化的输入可以为学生提供足够接触语言的机会，激活学生已有的体验，达到让学生在联想中体验，在体验中学习的目的。在“My Friend， Albert Einstein”这一课的授课过程中，笔者采取了以下一些措施，以激活学生的现有体验，激发学生学习的兴趣，从而引导学生体验新的知识。授课前，笔者要求学生以小组为单位（2-3人），搜集爱因斯坦的家人、朋友、同事、媒体等对他的评价，并将这些评价汇总提炼。在课堂导入环节，每个小组可派一名代表介绍本组的汇总结果，通过发言交流，既可以激活学生相关的知识体验，如对爱因斯坦已有的了解，又可以让学生从不同小组交流中学习到新的知识。学生在聆听、激活体验和思考的过程中，学习的积极性及兴趣得到极大地提高。

2.课堂教学——设计课堂任务，调动学生发现、反思自己已有体验与所学新知识之间的不同。在西部欠发达地区，作为二语学习者，学生严重缺乏交际的环境，在笔者的学校更是如此，课堂学习几乎是学生二语言习得的最有效途径，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方，因此，教师的课堂设计显得尤为重要，既要注重思想性又要重视趣味性及相关性，这样才能使学生在参加语言交际活动中产生积极的情绪，从而激发他们学习的兴趣，体验学习新知识的乐趣。同样以“My Friend， Albert Einstein”为例，根据几年来的授课经验，在第一个发言讨论环节，学生大都把注意力集中在爱因斯坦作为一位伟大的科学家及他的贡献方面，因此笔者在课堂组织过程中，先反馈、总结学生的小组讨论，然后通过一个问题“What do you know about Einstein as a man？”引入本篇课文的重点，即作为普通人的爱因斯坦有怎样的特点。讲授新课是语言输入的重要阶段，在这一环节教师应尽可能多地为学生设置学习和运用新知识的教学场景。笔者在此环节采用任务教学法，将课文中谈到的爱因斯坦性格中的simplicity，modesty，concentration，love of natural simplicity，academic courage，youthful innocence等以PPT形式展示给学生，引导学生以小组形式讨论并找出对应的段落，明晰文章的架构。学生通过对新的体验的反思性学习，了解到爱因斯坦不仅是一位科学家，也是一个性格鲜明、有血有肉的普通人。在师生、生生的互动中，学生不仅学习并运用了语言，还体验、思考了所学的新内容，语言学习变为创造和使用语言的体验过程，这也正是体验式学习理论所提倡的“通过经验转换来创建新的知识”。但是，由于一个班学生英语水平参差不齐，同样的任务，小部分学生完成起来相对较为吃力，不能很好地体验所学。鉴于此，笔者认为，教师需要在课堂活动中积极创建宽松、友好、融洽的氛围，调动学生合作学习积极性，以降低部分学生的情感焦虑，增强他们的自信心，使他们的语言习得得以有效地进行。

3.课后总结——通过新的体验建构知识，巩固所学。在外语教学与研究中，语言输入一直被认为是二语习得最重要的因素，输出则在某种程度上被忽视。從认知理论的角度看，语言输出对学习的重要性在于它能够推动学习者对语言进行深加工。语言学习者通过控制输出，关注输出，可以更积极、更有效地学习。因此，课后总结是对所学知识进行深加工、内化体验的重要渠道，也是检验学生语言综合运用能力的重要手段。因此，新课学习结束后，教师应鼓励学生回顾整个学习过程，感知、体验新的知识，让学生在实际操作过程中获得参与体验、认同体验的喜悦。例如，在学习完“My Friend， Albert Einstein”后，教师可以让学生结合自己课前的认知与课中所学，通过记者访谈模式，对爱因斯坦这位伟大的科学家做出口头评价，或者，可以让学生以“Einstein in My Eyes”为题，以书面形式反思所学，总结所学，拓宽课堂内容的广度与深度的同时，也检测了学生语言综合运用能力。

高级英语的教学既要重视行为实践层次上的“语言作为交际工具”的作用、思维意识层次上“语言作为认知工具”的作用，也要重视心理意向层次上语言学习“愉身悦心、激情荡志”的作用及人格品性层面上语言学习“开阔心胸、培养心灵”的作用。经过两年多时间的教学实践，笔者发现体验式外语教学模式运用在高级英语课堂中，既对学生学习语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容的协商，协同构建语篇， 同时也可以扩充他们的知识面，提高他们的人文素养，从而真正培养学生综合英语能力。但是由于学生英语程度的差异，教学过程需要根据学生的情况做出相应的调整。因此，教师在组织课堂的时候要尽可能的开发教材，坚持课堂活动与任务的形式多样化原则，要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的课堂任务，激发学生对二语学习持续的兴趣与热情。

参考文献：

[1]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language and Research Press，2002.

[2]Kolb，David.The Theory of Experimental Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal，1997（8）.

[3]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（2）.

[4]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春.关注《大学体验英语》 [J].中国大学教育，2008（8）.

[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[6]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

体验式教学园林专业论文范文第3篇

【摘要】体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；体验式阅读；教学实践

随着新课改理念的扎实落地，小学语文教学方式发生了可喜的变化。其中，体验式阅读也成为一个备受关注的课题。体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习上的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。

一、小学语文体验式阅读教学的意义

（一）体验是阅读教学的立足点

阅读体验就是对文本中作者的思想情感的体验。在小学语文课堂阅读教学中，我们教师要结合文本内容，设计相应的教学手段，让学生在阅读中产生情感体验。形成情感的共鸣，使阅读意义得以升华。我们说体验是阅读教学的立足点，基于阅读体验能够呼唤学生的心灵，让学生走进文本的情境，开始真正意义上的阅读。特别是在小学语文阅读中，从小学生的语文能力、知识水平、生活体验等方面的特点来考虑，将体验作为阅读的立足点，才能使阅读更有效，才能使学生更准确地解读文本所蕴含的作者思想感情。

（二）体验式阅读促进学生语文能力的提升

小学生正处在阅读能力培养的初期，他们具有容易对新奇的事物产生兴趣，思维活跃、精力充沛等特点。他们参与体验式阅读，会留下更深刻的感受。因此，我們教师要遵循小学生的教育规律，精心设计体验式阅读教学方案，让学生通过有效的阅读，形成个性化的情感体验，提升阅读鉴赏能力。同时，教师还应通过师生互动、生生互动等方法，让学生一起交流讨论，更深入、细致、全面地把握课文的特点，学习其在遣词造句、写作技法、情感表达等方面的精彩之处，并尝试创造性地应用，内化为自己的写作技法，从而促进语文核心素养的提升。

二、小学语文体验式阅读教学的有效策略

（一）联系学生实际，应用体验阅读

生活是语文的源头活水。在小学语文教学中，教师结合教学内容融入生活体验，是新课改理念的导向，也是行之有效的教学策略。我们的阅读教学只有拉近与生活的距离，才能让学生更有效地学习语文知识，体验文章中所传递的思想情感。基于此，我们要开展体验式阅读教学，就要结合小学生生活体验、知识水平、思维特点等，创造机会让他们去观察、去体验，获取更佳阅读效果。

比如，在执教《带刺的朋友》一课时，我结合学生的生活体验，作了这样的导入：同学们，在奇妙的大自然中生活着很多可爱的小动物，它们是我们人类的好朋友。现在老师给你们带来了四位可爱的动物朋友（出示照片：松鼠、野兔、小乌龟、猫），请同学们用学过的句式“谁能干什么”，来说说这四位动物朋友都有什么本领吗？（指名交流）。接下来我又说到，除了这四位小朋友，我今天还给大家请来了一位神秘的小朋友，大家通过预习已经知道了它的名字、它的长相有什么特点，现在，让我们一起来读一读课文，看看小刺猬有什么本领吧……

我列举了学生们在日常生活中比较熟悉的小动物，起到有效激发学生兴趣作用，顺利推动了教学活动的进行。将学生的生活体验融入阅读教学，对教与学都有很大的帮助，在给学生创造了阅读体验的同时，也提升了阅读的有效性。

（二）创设阅读情境，加深情感体验

在体验式阅读中，创设恰当情境至关重要。教师结合课文内容和学生的生活体验、认知模式、心理特点等，创设恰当的情境，可以使学生很快融入课文的世界，与其中的人物展开深层次的心灵对话，加深情感体验，产生深刻的思考，形成个性化的阅读体验。基于体验式的阅读情境创设，还要充分结合学生的差异性，使每一个学生置身在这样的情境中，都能有所思考，有所感悟。

比如，在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，我创设了这样的阅读情境：首先，我让学生们一起来看一看我手里的一颗杨梅，让学生了解杨梅的形状、色泽等。同时，以激趣的方式提问学生，看到这么诱人的杨梅，你们有什么想法呢？这一问点燃了学生们思想的火花，他们纷纷举手抢先发言：“想吃一颗！”“我想捏一捏”“想知道是在树上长的，还是长在地上。”“想知道有几种颜色”……

学习气氛的活跃，为学生在阅读中体验作者的情感奠定了基础。学生们在通过阅读深入体验了作者对杨梅的热爱之情后，为了更深层引领学生体验。我又创设了表现情境，让学生以小组为单位，来排练表演作者吃杨梅的情景，从学生们惟妙惟肖的表演中可以看出，他们的体验准确、细致。创设学生亲身体验的阅读情境，可以实现激发兴趣、吸引参与、提升效率的教学目的，也是凸显了体验式阅读教学的优势。

（三）通过师生互动，加深对话体验

小学语文体验式阅读，实质就是教师和学生之间，教师、学生与课文之间，教师、学生与课文作者之间展开的对话。为了让学生对所学习的课文内容形成更深的理解和体验。要强化师生对话的效果，加深学生的情感体验。基于此，教师在体验式教学活动中，结合学生的阅读需求作出的适度点拨，无疑会给学生醍醐灌顶之感。教师在和学生对话时，首先要做一个耐心的倾听者，给与学生表达的机会和时间，让学生毫无顾虑地表达出自己的观点，支持学生独特的情感体验。其次，教师还要精心设问，激活学生思维，调动学生体验的积极性，实现深化情感体验的教学目标。

比如，在执教《落花生》时，我就这篇课文的题目与学生展开了这样的对话：师：“同学们，看了这个题目你们有什么想法呢？”

生：“我认为课文的作者是一个爱吃花生的人吧。”

师：“哦，这是一种想法，其他同学还有什么想法？”

生：“我觉得，可能是作者想学习落花生那种蓬勃向上的精神吧？”

师：“嗯，这也是一种想法，还有没有别的想法呢？”

生：“可能作者和落花生有什么不解之缘吧。”

师：“不错，不解之缘这个词用得很恰当”……

最后，我对这一段落的对话作了这样的总结：“今天，我们关于作者名字的对话中，留下了很多疑问，作者的名字叫许地山，是他的父母给他起的名字，那么，作者为什么给自己取这个名字的，我们读完《落花生》这篇课文就有答案了，请大家自由朗读课文吧。”

这样的师生对话，巧妙设疑，让学生带着好奇心去阅读、去体验，使阅读与体验自然而然地融合了起来。

（四）拓展体验思维，培养语文素养

小学语文体验式阅读教学中，教师在培养学生体验能力的同时，还要锻炼学生思维拓展能力，给学生的思维插上想象的翅膀。对此最有效的手段，就是让学生自主领会阅读内容的内涵，使学生的阅读理解更加多元化，让学生的体验思维得到发展，促进语文核心素养的养成。

比如，在执教《卖火柴的小女孩》时，我这样拓展学生的体验思维：同学们，透过课文的语言文字描述，去体会小女孩在面对寒冷、饥饿、痛苦时，她在想什么呢？你有什么感悟？如果小女孩来到我们身边，你会对小女孩说什么呢？把想说的话写出来，大家一起交流好吗？正如一千个读者眼里有一千个哈姆莱特，每一个学生心中也都有一个不一样的卖火柴的小女孩。同学之间的相互交流，让智慧的火花汇集成一道强光，体验式阅读课堂教学才能绽放出独有的精彩。

三、结束语

总之，在体验式阅读的教学中，我们已积累了丰富的教学实践与经验，如何不断提升体验式阅读教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养，发展语文综合能力，还需要我们不改初心，付出长期坚持不懈的努力。

（江苏如皋经济技术开发区何庄小学江苏南通226500）

体验式教学园林专业论文范文第4篇

摘 要：展示设计是商业性的展示进行综合性设计的专业课程，“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学重点放在社会实践的设计实战中，学生走出校门，走进展厅、展场和当地博物馆，了解当地文化与地域特色，通过实践案例的调研，对展示设计的功能性、展示形式等方面的认知，拓宽自身的视野，加强理论知识的学习，激发学生的创造力。运用设计概念与设计思路，引导学生在对自身设计的不断改良、调整、试验中全面理解展示设计的过程与方法，培养学生对展示设计的鉴赏能力。

关键词：展示设计;体验式教学;教学改革

1 展示设计课程教学的现状及原因

高校展示设计类课程体系较为复杂，包含理论知识的学习、实践技能的掌握、艺术和美学思维的锻炼以及设计能力的培养。要求学生通过系统、高效的学习将展示设计专业知识进行吸收、归纳与整合，并运用于展示设计实践领域。但目前展示设计类课程教学主要采用教师理论讲授、PPT案例调研和学生练习的方式，致使理论与实践脱节。

1.1 展示设计课程的教学内容单一

目前，展示设计课程专业性强，定义和概念较多，课堂枯燥乏味，且设计部分都是既定或成熟的案例，学生无法真正自主实践。教学模式依然采用“授-受”模式，脱离了能力培养的创新轨道。教师在课堂上运用虚拟案例，按照教学规定，学生按部就班地进行学习、训练，既降低了学生的学习热情，又封闭了思维。

1.2 展示设计课程教学缺乏实践性

教师在教学中虽然认识到了实践的重要性，但是由于环境、课程安排的限制，也只能通过视频、虚拟案例或者引导学生课下实习的形式，导致学生忽视了专业实践。由于缺乏动手实践的能力，学生作品有很大的局限性，无具体的设计经验和优秀的设计理念，创新性差。总体而言，学生学习的兴趣不高。

1.3 展示设计课程的考核问题

专业课程考核是高校教学中的主要组成部分，也是检验教学质量、衡量学生知识能力的手段。而展示设计课程的过程考核主要包括考勤、练习以及最终的设计作业三部分。其功能只是对学生个体学习成效和专业知识获得情况的评价，而无法考查学生的实践能力与综合素质，更无法对学生知识应用情况和创新意识进行考查，导致课程考核内容不当、标准模糊、方式不妥及结论不准等问题，甚至会造成课程考核工作效率低，无法发挥对教学的正确引导作用。

2 “临境化”体验式教学在展示设计课程中的应用

展示设计的教学形式缺乏自身的文化与内涵创作。展示设计在追求新技术、新材料的基础上，不仅注重展示设计的多元化展示形式，同时还要注重人文关怀的设计理念，加强自身的地域文化特色。在展示设计课程中，教学方法还停留在运用虚拟案例、假想设计和“图纸化”的教学状态，忽视实际展示产业的结合，导致与实践相脱离。通过“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学研究和改革，对当前的展示设计课程进行改良，制作出既契合实际又满足当前现代教学的新理念与新方法。

2.1 体验式教学理论依据

展示设计课程是集环境设计、计算机软件、展示陈列、建筑设计等相关理论知识综合性的设计学科，注重培养学生的实践综合能力。体验式教学将单调枯燥的课堂教学转变为丰富有趣的现场情境教学，结合当地地域文化特色和民族内涵的教学形式。

2.2 “临境化”体验教学的特征

在“临境化”体验式教学中，学生作为主体，教师作为引导的作用，学生通过直观的观察、学习对知识的理解更透彻。体验式教学强调学生与教师之间、学生与学生之间的合作，强调信任与尊重;注重师生之间的交流、理解，通过教学中的对话、交往达成综合的感知体会，更注重情感体验。

体验式教学的优势在于学生可以全方位地感受，沉浸在教学课堂中，通过对真实事物的感知，形成理性的认知，从而激发学生的学习兴趣，产生丰富的情感式体验。将设计思维、逻辑推演、创造性思维的训练模式引入课堂中，引导学生对事物具有独立思考的能力。而體验式教学的不足之处在于受到教学外部环境的影响，需要特定的活动空间，对课堂纪律的把控难度较大。

2.3 展示设计课程中的体验式教学方法

体验式教学是在一定的空间中逐渐展开的，对于学生的自身知识结构、专业能力的培养具有良好的作用。培养学生独立思考、分析与鉴别的能力以及主动思考和解决问题的能力。展示设计课程可以结合当地民间传统艺术与地域文化，将其与现代展示设计理念有机结合，展示理论与实践操作案例相结合，课堂教学与课程实践相结合。通过对地域文化、民族风格进行系统的分析与研究，培养学生的实践训练能力，增强学生的文化素养。加强学生对传统文化的进一步认识、开发和利用，将展示空间、色彩、策划等教学渗透到地域文化的艺术中，赋予现代艺术新的生机和活力。

3 结合地域特色“临境化”体验式教学的策略

传统的教学形式，僵硬的教学理念阻碍学生对创新能力和动手操作能力的培养，束缚学生的创新能力。由于当代展示设计的设计形式越来越多元化，视觉效果越来越多样化，因此展示设计课程在满足视觉效果的基础上结合当地实际情况和展示产品的特点培养学生的设计能力。展示设计课程应该带领学生走出校门，学生走出校门，走进展厅、展场和当地博物馆，了解当地文化与地域特色，通过实践案例的调研，对展示设计的功能性、展示形式等方面有深刻的认知。

在展示课程的教学改革方面，课程以实际的展示设计项目为依据，结合地域文化特色的产品为设计作业，激发学生的创新思维和创造意识，构建出具体的地域特色教育情境对课程来说是非常重要的环节。

（1）以模拟实践展现情境。在展示设计课程中，学生通过对品牌的实际调研，进行头脑风暴的构思，在做设计的过程中进行创意设计。

（2）利用成功的优秀案例作品，分析其中蕴藏的设计理念和经验，学生通过理解案例的内容，在感情上更容易接受先进的设计文化的熏陶。

（3）到设计现场进行情景体验。通过对展示设计的空间、色彩、照明、材質、文化底蕴、受众心理等知识体系进行收集整理。

（4）教师通过体验式教学设计教学内容和教学任务，采用数字虚拟技术、多媒体动画技术等多种教学模式，把教学内容直观、形象地表现出来。

（5）引导学生对当地民族特色和地域文化进行分析，让学生有自我认知，能够学以致用。

4 “临境化”体验式教学在展示设计课程中的评价体系

课程的评价通常以单一的评价方式为主，为了对学生以及设计作品进行全面的评价，因此展示设计课程中的评价体系需要运用多重评价体系进行评判。

（1）展示设计的教学过程要注意学生的临场应激能力的表现，将课堂转变为真实的情景，关注学生在课堂上的随机表现，提升学生发现问题、解决问题的能力。

（2）采用多元化、个性化的评价方式，根据课程作业、课程记录、课堂中的观察评价以及实践操作动手能力等多种形式，各占一定的比例分数。

（3）学生的自我评价以及学生之间的互评方式。在课程中讨论和剖析学生自我实践的能力，在特定情境中进行相对公平、准确的集体评价，使学生在班级中得到专业水平的提升。

5 结语

“临境化”体验式教学对展示设计的实际案例进行全面剖析，从设计的选题、调研到设计的务实、现场的施工等过程进行分析，使学生在各个环节对展示设计的流程与方法有完整的认知。在选定体验式教学实践中，引导学生主动参与教学活动，体验当地文化，制定相关的教学模式。

参考文献：

[1] 李文影.浅谈体验式教学[J].现代教育科学（小学教师），2013.

[2] 罗小涛.地方高校艺术设计专业地域文化的实践教学探索——以华中科技大学文华学院艺术设计专业为例[J].科教导刊，2014.

[3] 张春新，邓航.高校产、学、研一体化研究[J].当代美术家，2014.

[4] 周德富，李金祥.虚拟现实技术在高职实践训练中的应用[J].继续教育研究，2012.

作者简介：杨扬（1989—），女，河南洛阳人，硕士，毕业于江南大学设计学院环境艺术设计专业，助教，郑州西亚斯学院艺术设计学院环境设计专业教师，主要研究方向：环境设计。

体验式教学园林专业论文范文第5篇

摘 要：目的：探讨体验式教学法在护理技术实训课堂中的应用。方法：选择江苏省赣榆中等专业学校2017级护理专业82名学生为研究对象，随机分为对照组和研究组，对照组采用传统教学法授课，研究组采用体验式教学法授课，采用考试成绩和问卷调查方式对教学进行评价。结果：研究组技能操作考试成绩高于对照组，差别有显著性（P<0.05）;问卷调查显示研究组学生好评率高于对照组（P<0.05）。结论：体验式教学法把教学置于情境中能够提高护理技术实训课的教学效果。

关键词： 中专学校;体验式教学法;护理技术;实训课;教学效果

體验式教学是指在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设各种情境，引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。其力求在师生互动的教学过程中，关注学生的主观感受，达成学生自主发展的目的，注重激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维。护理技术实训课是强化护理技术操作的一门综合课程，以能力培养为目标，以临床为原则，以技能为本位，以职业实践为主线，以现代护理模式为中心，努力提高学生操作技能，培养学生观察、分析、解决问题的能力。学生走上工作岗位后，能较快适应护士角色，胜任职业工作。本文对体验式教学法在中专护理技术实训课堂中的应用进行探究。

一、资料与方法

1.资料

以江苏省赣榆中等专业学校2017级护理专业学生82人为研究对象。随机分为研究组（n=41）和对照组（n=41）。两组均为初中毕业后参加中考录取的学生，前期课程一致，均在中专二年级开设护理技术实训课，所使用教材、进度、学习内容及授课教师相同。两组基线资料比较差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

2.方法

（1）对照组采用传统教学模式，即教师讲授并示教—学生在模拟人教具上进行练习—教师点评。

（2）研究组采用体验式教学法，体验式教学实施过程如下。一是准备工作。学生根据教师课前发布的学习任务，初步掌握血压的测量技术与注意事项，并且熟悉护患沟通常用语言，为保证体验式教学的顺利进行打下基础。二是课堂活动。这是体验式教学的主体，由三部分组成。第一，小组合作，自主探究。在这里笔者以血压的评估及护理为例。学生之间相互进行血压测量，认真评估现存的主要护理问题，列出护理诊断和护理计划，让学生掌握正常血压范围的理论知识。第二，角色扮演，实战演练。学生角色扮演有两种身份转换，“病人”和“临床护士”。这样学生既能感受到病人的痛苦，又能体会成功测量出血压的愉悦。从“护士”的角度来讲，一方面“护士”进行操作面对的“病人”是自己的同学，通过沟通交流，能提高学生的沟通能力。另一方面在操作中遇到问题，如袖带缠得过紧、肱动脉高于心脏水平面等，学生可以自己解决。从“病人”的角度来讲，学生可以亲身体验到患者的痛苦，在以后的临床工作中会做到关爱病人，尊重病人，同情病人。教师要在创设情境的基础上，让每位学生都能够亲自体验，这样既能掌握血压测量技术，又能提高学生的学习兴趣，实现教学目标。三是拓展活动。在拓展环节，教师可要求学生利用周末到社区医院进行血压测量，解答疑虑，做好健康教育。学生亲临现场进行体验，能加强对知识的巩固。在这一环节中，教师可组织学生自评、互评，让他们相互学习，取长补短，共同进步。

二、教学评价方法

护理技术综合实训课程教学完成后，对照组和研究组采用相同试卷及评价标准进行实践操作技能考试。考试成绩的数据采用（X±s）描述，两组结果比较用t检验。还采用问卷调查的方式，问卷内容包括学习兴趣、动手能力、与教师互动、知识点理解、情感意识等。对问卷调查结果用χ2检验，以了解对照组和研究组教学效果。

三、教学结果

1.考试成绩比较

由表1可知，研究组操作考试成绩优于对照组（P<0.05）说明体验式教学法在护理技术实训课教学中具有可行性。

2.两组学生对各自教学法应用效果的评价比较

由表2可知，在教学过程中，研究组学生学习兴趣、动手能力、知识点理解、情感意识、与教师互动明显高于对照组（P<0.05）。

四、结论

本研究通过对比分析发现，在护理技术实训课中应用体验式教学法比传统教学更具优势。

1.有利于提高学生护理技能

研究组学生操作考核成绩明显优于对照组（P< 0.05）。传统教学以教师讲授为主，教师利用课件授课，讲解实验步骤和要求，播放操作过程。学生只是机械重复地进行练习，学习兴趣不高，缺乏学习的积极性和主动性。体验式教学法改变了教师示教、学生机械练习的教学方式，让学生亲自去体验。在体验式教学中，学生可以自己设计操作内容，充分发挥想象力和创造力，从不同角度，采用不同方法进行操作练习。这种教学模式，不仅能让学生掌握操作要领，还能增强学生的情感体验，培养学生的爱伤观念;这种教学模式，将护理技术和临床工作无缝衔接，能提高学生操作能力，为学生就业打下良好基础。

2.有利于促进学生情感发展

情境再现，可提高学生与病人沟通的能力。学生在为患者进行护理时，与病人交流，关心体贴病人，能形成临床思维。就业后，学生在临床工作中能够做到“以人的健康为中心”，为患者提供整体护理，人性化护理，实现人道主义关怀。

3.有利于提高学生的学习兴趣

体验式教学过程中的实战演练、角色扮演，可以实现情感交换和情感分享，唤起学生的共情意识。学生将自己融入患者的角色，从患者角度思考问题，从而达到与患者共情的目的。采用角色扮演促进了护患沟通，激发了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。

总之，体验式教学法在护理技术实训课教学中的应用，其教学效果优于传统教学方法，有利于提高学生学习兴趣，提升学生综合素质，为学生就业后能顺利胜任临床护理工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李敦杰.关于体验式教学形式的研究[J].教育探索，2009（07）.

[2]汪涛，李敏，谭静.体验式教学法在《医学心理学》中的应用[J].医学教育探索，2007（05）.

[3]吴丽萍，张建军.应用综合模拟人进行急诊急救技能训练的实践与认识[J].中国医学教育杂志，2007（03）.

[4]张玉芳，李建平.共情——良好护患关系的切入点[J].国外医学：护理学分册，2004（10）.

体验式教学园林专业论文范文第6篇

摘 要 我国社会发展水平越来越高，在这个背景下社会对于教育的要求也变得越来越高。对于高职体育教育来说，在教育方法方面体验式教学无疑具有创新要素，而且这种改革能够充分尊重学生的心理特点，因此能够有效提升学生的学习兴趣，本文研究的重点就是分析体验式教学的主要内容。

关键词 体验式教学 高职体育 教育

一、浅析高职体验式体育教学模式

要想有效提升高职体育体验式教学方法的效果，最为重要的就是需要依托老师紧密结合所传授的知识点来设计相应的体验情境以及活动，让高职学生在这些活动中能够不断领悟老师所传授的知识点，进而提升学生的体育素质。在体验式教学过程中，非常注重学生的实践和体验，因此这种教学方法的实施，能够有效提升学生对知识点的掌握深度。另外老师在教学时，还需要遵循教学知识点的客观规律以及学生自身的心理特点，通过让学生经历活动体验来提升他们的正确体育价值观，进而提升他们的身体以及心理素质。该教学方法是基于构建主义学习观一种创新教学方法，将学生作为教学主体，通过创建活动让学生主动体验从而构造学生的知识结构。因此在这种模式下学生的主体地位更加明确，更加注重学生的积极性。老师在这个教学模式下更多是起到引导作用，为学生的体验创造更佳的条件。

二、体验式教学的要素

（一）体验教学过程

该教学过程实际上就是情景完成过程，学生是情景活动的主角，而老师则是导演和编剧，老师结合教学内容及目标为学生构建情景活动，并引导学生积极参与。因此在这个环节中，老师需要注重情景设计工作，所以属于基础性内容。另外当基本的情节框架搭建成功之后，还可以引导学生在情景活动中进行创造，而这个阶段在体验教学过程中显得极为重要，通过学生的主动性创造能够有效的激发学生的学习兴趣，进而最大限度的激发学生的学习兴趣。

（二）体验式教学构成

体验式教学主要强调的是学生体验而不是老师体验，由此可见学生是体验式教学活动的主体。但是高职学生由于自身的综合素质以及心理特点，如果没有老师的积极引导自然难以主动的进行自我体验式学习中。所以老师要加以引导来帮助学生掌握基础体育知识，让他们在具体的体育情景体验过程中，实现知识以及技能的融合。与此同时学生积极的参与体育情景体验，对于他们的身体素质本身就是一个很好的锻炼。所以从这种体验式教学的构成来看，学生、老师和情境活动无疑是其中的三个核心。

（三）体验式教学总结部分

在这种教学模式下，评价体验及迁移体验是对教学的科学总结。老师在进行评价时，不仅要积极的和学生进行沟通，同时还需要让学生进行自我评价，让他们在课堂上积极发言，总结自身在体育课上的表现。同时还需要鼓励学生之间的相互评价，在互评过程中会有效降低传统一刀切的评价模式对学生积极性的负面影响。能够有效激发学生的自信心。而且老师在教学后还可以让学生进行迁移体验，这能够让学生感受自身所学知识的价值和意义。

三、高职体育体验式教学的主要措施

（一）创设情境并培养学生体验意识

理念能够指导行动，而且也不仅是某种观点的表达，更是一种思想，对行动具有直接的导向性。在高职体育教学过程中，老师是体育教学的实施者以及引导者，因此老师在教学时就需要通过构建和谐的师生关系，然后结合多元化的教学手段，让抽象的教学内容变得更加具象，并对体育教学内容进行科学合理的拓展，让学生有着更高的积极性去主动探究，这对于培养学生的探究心理同样非常关键，而这样才能够让学生在体验环境中不断提升自身的体育素质。只有具有正确理念的体育老师才能够在教学中把握科学合理的教学内容及意蕴，并在教学过程中注重和学生的交流及沟通，并有意识的引导学生能够通过体验的方式进行学习，这对于培养学生的体验思维以及团队思维同样关键。因此老师在教学中要充分认识到体育教学理论的先进属性，让学生在情境体验的过程中将自身的感受转换成自身的体育素养，而且体育运动能力的提升本身就是基于本体连锁条件反射训练水平的不断提升。

（二）密切联系学生的专业

高职体育教学的本质就是以职业实用为基础，以提神学生健身能力和提升身心健康水平为目的，最终实现学生的终身体育锻炼。正是由于是以职业为基础，所以在体育教学时，应该选择和学生将来所从事岗位工作的相关体育锻炼内容来进行学习。高职教学本身就是需要从职业发展出发，因此体育教学同样遵循这个原则，所以需要设计与职业有关的体验式教学内容，就显得极为关键。另外由于学生自身的需求的不同，在教学内容上还应该让学生自由选择，并且高职院校要紧密结合学生所学专业所对应的职业方向对身体素质方面的要求，对体验教学内容进行设置，同时要做好课程设计。这样就能够让教学内容变得更加科学合理。

（三）细化教学的基本流程并明确目标

高职体育教学要积极向体育教学开发相对发达的国家或者组织结构学习教学组织模式，从而探究出符合自身教学特点的发展模式。高职体育体验式教学在教学内容方面应该具有知识型、挑战性以及趣味性三个重要特性，而且这三个特性还要相对结合，同时还要结合学生具体所学的专业，制定与之对应的教学方案。通常体验式教学主要分成四个阶段，即教学目标分析、方案设计以及教学实施和评价。体验式教学要充分渗入至四个阶段，才能够让学生在更短的时间里，提升自身的学习兴趣和学习效率。

参考文献：

[1] 任广桂.浅析体验式教学在高职体育教育中的运用[J].当代体育科技.2014（08）.

[2] 王凤仙，董旭晖.高职体育教育中的体验式教学方法研究[J].运动.2014（03）.

[3] 宋亚林.高职体育教育中的体验式教学[J].文体用品与科技.2014（09）.