探究性初中物理教学论文范文

探究性初中物理教学论文范文第1篇

1 在动手实验的基础上建立探究性实践平台

动手实验是物理学发展的试金石, 也是中职学校物理教学的关键点和重要手段。倡导在课堂创设有效的实验探究实践活动来促进学生自主学习、体验知识形成过程, 积累丰富的实践能力已成为教学设计所关注的重点。要着重抓好以下“三个环节”。

1.1 创设情景提出问题。

在教学中, 合理创设情境, 有利于激发学生的兴趣, 营造情景与知识相联系氛围使学生在发现、思考的动态过程中成为学习的主人。例如“焦耳定律”教学时, 首先播出“电线着火”的画面, 创设电热的物理情景, 接着组织学生积极思考, 结合自已的亲身体验提出问题:电热的产生原因与影响电热大小的因素是什么?此时学生正处于情绪高涨、思维活跃的阶段, 迫切等待问题的解答, 老师可以趁热打铁引导学生大胆猜想, 作出假设, 如何求证。

1.2 动手实验适度调控。

实际动手的过程是实验探究教学的关键环节。教学中教师要引导学生通过实验来探究以上的问题, 指导学生分组设计实验方案, 分组动手实验并记录有关数据, 教师在原理的确定、探究方法的考虑、仪器装置的选择、实验步骤的安排及注意事项等方面进行适度调控指导, 这样使学生在教师的指导下既参与了一个科学探究的过程, 又培养了能力, 学生不仅学得活泼, 而且化被动接受结论为主动获取知识。

1.3 归纳反思形成结论。

归纳反思是在物理教学中培养实验探究能力总结成果、验证收获的最后阶段。实验条件不同, 学生得出的实验结论可能与物理学家总结的物理规律有所不同, 教师要引导学生寻找可能出现问题的关键环节, 总结实验探究过程中经验和教训, 与学生们一道探讨实验结论, 归纳总结形成基本规律和表达公式, 并归纳出著名的焦耳定律。

2 在实践体验的基础上建立探究性思维平台

实践体验是物理学的奠基石, 也是中职物理教学的根本点和重要方法。以体验为主的探究性学习活动打破了传统教学模式, 既是已有知识运用, 又有新知识获得是理论联系实际的最好办法, 对促进知识应用能力提升具有非同寻常的意义。具体要实现以下“三种体验”。

2.1 激活经验, 联想体验。

物理学与生活有着紧密的联系。应当引导学生从自然现象中去发现物理知识同时应用已有知识解决日常问题。如讲解“静摩擦力方向”时, 由于静摩擦力的抽象性, 学生难以理解, 这时可以引导学生联想坐车出行的经验, 让学生发挥想象力:汽车突然起步、匀速行驶、紧急刹车三种情形下, 车上乘客有什么样的感受?有亲身经历获得的经验为基础, 学生的思维被激活, 兴趣被引发, 极易从相对运动的趋势的角度分析出静摩擦力的方向来。

2.2 模拟情景, 活动体验。

教师要学会让学生在活动体验中, 发现规律、掌握知识。如“重力”教学时, 可以设计一个游戏:先比比看谁单脚站的时间长, 站的好。接着提出身体一侧紧贴墙壁这侧的脚也贴墙, 谁能站的更好。学生们跃跃欲试, 却竟然一秒钟也站不了。学生边体验边思考, 终于明白了难以理解的重心问题, 重力方向问题和平衡问题。由此通过游戏体验, 纵深探讨, 可以使物理知识得到了拓展和升华。

2.3 借助科技, 动画体验。

信息时代为开展探究性教学提供了丰富资源和技术条件, 一个好的多媒体动画画面, 就是一幅很好的物理情景, 可以生动表现出相关的物理现象和物理规律。如多媒体动画技术可以广泛应用在物理课件制作、过程演示、模型建立等等方面, 通过真实物理、生动、形象、直观的体验, 在赋予学生丰富的感性认识的同时, 烘托出生动活泼的课堂气氛, 也唤起学生学习物理浓厚的兴趣和热情, 更容易收到事半功倍的物理课堂教学效果。

3 在逻辑推理的基础上建立探究性创新平台

逻辑推理是物理学的铺路石, 也是中职学校物理教学的基本点和重要途径。理论的推理可以说是一种要求和层次更高的创新探究, 对学生体验物理学的严密性、内在性和规律性, 提高应用物理知识分析、解决问题的能力具有重要意义。这里重点介绍以下三种常用方法。

3.1 演绎法

演绎推理是从一般性较大的前提出发, 推出一般性较小结论的推理方法。在学习了一个新概念或新定律后, 学生对应用所学知识解决相关问题, 常常感到棘手, 找不到解答问题的切入点。基于这种情况, 我们可以在教学过程中引入演绎法。如在证明“自由落体运动是匀变速直线运动”的教学中, 可用如下推理:做匀变速直线运动的物体, 满足在相邻连续相等时间T内的位移差为一常数;做自由落体运动的物体, 满足在相邻连续相等时间T内的位移差为一常数;推出自由落体运动是匀变速直线运动结论。在组织教学时, 教师要注意引导学生来完成探究性推理, 并体现演绎法的启发式教学特点。

3.2 模型法

模型法就是抓住事物的本质特征, 忽略次要因素或无关因素, 经过科学的抽象, 建立理想化模型来解决物理问题的方法。物理学理想化模型可分为对象模型和过程模型。所谓的对象模型就是把我们所研究的有形的实体抽象为某种理想化了的模型, 如:理想电源、纯电容、纯电感、理想变压器、均匀介质等;所谓的过程模型, 就是把我们研究的具体物理过程抽象为某种理想化了的过程, 如:稳恒电流、磁场中通电导体在导轨上的运动模型等。熟悉并掌握这种科学探究的方法, 养成良好的思维习惯, 不仅加深学生对物理知识的理解, 而且对开发学生智力, 发展创造性思维, 将起到积极的作用。

3.3 归纳法

归纳法是从特殊到一般的过程, 即从有限的个别事物归纳出一般结论的过程。许多物理定律的获得都是借助了归纳法的力量, 也反映在物理教学之中。如在“机械能”的教学中, 教师可展示“高山上静止的石块”、“拉开的弓”、“转动的风车”等几幅典型物理情景, 请学生思考这些物体是否具有做功的本领, 因何具有能量?学生经过分析发现“高山上静止的石块”因受重力而具有能量、“拉开的弓”因发生形变而具有能量、“转动的风车”是因运动而具有能量。随之归纳出了重力势能、弹性势能和动能的概念。在这样的教学过程中, 学生经历了分析比较归纳等探究过程, 思维品质得到充分发展, 对学生创新能力的培养十分有利。

摘要：探究性学习是中等职业学校物理教学中应用较多的方法, 本文主要阐述动手实验、实践体验、逻辑推理等探究性教学方式在具体教学实践中的运用。

关键词：职业教育,物理,构建,探究性教学,平台

参考文献

[1] 陆亚东.浅谈探究教学中活动单的运用[J].中学物理, 2010, 6.

探究性初中物理教学论文范文第2篇

【摘要】历史教材中一般都包含有大量的史实资料，是承载我国历史文化的一个重要平台。初中时期的历史教学对塑造初中学生的人生观和价值观都具有重要的影响，所以必须重视初中历史教学，提高学生的历史素养。探究性学习是旨在通过新颖、特别的教学方式帮助学生加深对课堂的理解，塑造学生独特的思维方式。本文首先就课程研究的基础进行了简要的阐述，而后针对探究性学习在初中历史教学当中的实践进行了深入研究，并结合本次研究进行了反思，最终希望借助于本次研究，能够为相关的研究学者提供一些可供参考的内容。

【关键词】探究性学习 初中历史教学 实践 反思

在新课改机制的教育改革下，为了帮助学生能够实现全面健康的发展，新课改的改革给老师们制定了更加完善，更高要求的教学目标。实现在课堂上以学生为主体，老师辅助教学，将课堂还给学生的教学模式，但是受到过去教学模式的固化影响，在进行教学改革的时候，还是出现了明显的不足之处。因此，在此基础上，本文研究探究性学习在初中历史教学的实践与反思，改善探究性教学在初中历史课堂上的应用就具有了很重要的现实意义。

一、探究性学习涵义及在历史教学中的重要性

（一）探究性教学的涵义

探究性教学是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现和解决问题来表达自己的探究学习活动，但是不是所有的问题都适合探究性学习模式，应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，从而达到真正意义上的探究。

（二）探究性学习历史教学中的重要性

在传统的学习中，一直是由教师占据主导地位，也就是老师教什么，学生学什么。并没有起到良好的教学效果，而探究性学习的主要目的是开发学生的学习兴趣，从而使得学生具有创造性和求知欲，以此来进行学习，才会取得常规教学无法比拟的效果。初中阶段的学生一般对于历史知识的学习已经有了一定程度的提高，但是在面对历史人物和历史事件的评判中他们的判断能力还是有所欠缺。通过探究性学习的方式来进行历史课堂教学，能够有效促进初中阶段的学生运用辩证的观点看待问题，从而对历史学习进行深层次的认识。

二、探究性学习在初中历史教学当中的问题与反思

通过笔者对探究性学习在初中历史教学当中的实践学习，发现探究性学习在初中历史课堂上已经取得了较为显著的成效，但是在实施的过程中还是存在一些问题，严重制约了历史课堂的高效提升，同时也影响了探究性学习的实效性，具体有如下几方面：

（一）教师应试教育的思想观念还没有得到完全转变

深受应试教育的思维模式固化，很多资历比老的教师在历史课堂的教学当中，还是会受应试教育的影响，出现教师居于教学的主体地位，学生被动的接受教学知识的应试教育教学模式，使得新课改下的教学模式得不到落实应用，从而阻碍初中历史课堂的高效实现，进而影响新课程改革目标的实现。

（二）没有正确对待探究性学习和讲授方式之间的关系

初中历史课程进行探究性学习是相对课堂老师授课的方式来说的，但是在课堂改革过程当中，出现了很多老师错误的认为探究性教学就是要完全抛弃传统的教师进行教授的方式，从而导致在课堂教学当中出现了学生的课堂知识仅能从课本当中汲取，进而在课堂学习当中凭空想象。

三、探究性学习在初中历史教学中的实践策略

（一）调动学生的情感体验

历史课本是没有情感体验的书本，课堂教学是唯一一个将历史课本与学生联系起来的平台，在这个平台当中应该充分调动学生的学习积极性，发挥学生的情感作用，促进学生更多的学习历史知识，从而达到高效课堂的学习效果。比如在学生学习中日战争的时候，老师应该利用多媒体信息技术，为学生在课堂进行图片、视频、音效的播放，激发学生的爱国情怀，实现学生的情感共鸣。同时引导学生鉴古赏今，分析反思抗日战争爆发的根本原因、分析当时的中国国情，从而探讨当今的国际形式，珍惜当下，引导学生进行开拓性思维学习，可见，探究性学习有助于学生实现自主思考能力的培养。

（二）取其精华，珍惜历史

在历史学习当中，可以充分感受到中华民族上下五千年的优秀历史文化。在学习唐、宋、元、明、清时期我国优秀珍贵的历史文化时，老师应该为学生提供良好的教学情境，增强学生对历史学习的兴趣。在教学过程当中，注意通过情境教学满足学生的学习需求，同时在此基础上，老师应该引导学生进行思维拓展，让学生分析当时朝代历史辉煌的原因，并通过学习历史所遗留下来文化来加深对历史知识的学习，在学习历史文化时注意取其精华，去其糟粕，將历史遗留给我们的灿烂文化发扬光大。

（三）充分利用可利用的教学资源

老师应该将信息技术充分应用于教学课堂，调动学生的学习积极性。比如，在进行课堂教学当中，充分借助多媒体信息技术，结合课堂教学的重点利用利用flash技术进行图片、语音和小视频的穿插，利用画面、语音、视频等各种可以利用到的手段刺激学生的情绪，带领学生更好的融入到学习的氛围当中。从而调动学生的学习积极性，满足学习需求，对学生进行开拓性学习思维教学，充分利用所有能够合理利用的教学资源，对学生进行历史教学。

四、结束语

历史教学是一门培养学生全面发展的学科，而探究性教学的目的则是让学生学会积极的探索学习。要想在探究性学习模式下实现高效的初中历史课堂，就要在课堂的改革研究中，不断完善和创新。本文主要就探究性学习在初中历史教学当中的实践与反思进行了相关的分析与探讨，首先针对探究性学习涵义及在历史教学中的重要性进行了简要的阐述，而后主要针对探究性学习在初中历史教学当中的问题与反思展开了深入探究，并进而提出探究性学习在初中历史教学中的实践策略。最终希望通过本文的分析研究，能够给予相关的研究学者一些更具个性化的参考与建议。

参考文献：

[1]李美丽.初中部历史的探究性学习[J].新作文（教育教学研究），2010（2）.

[2]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2012（6）.

[3]赵文佳.初中历史探究性学习的实践与反思[J].新课程：中学，2013（7）.

[4]哈炜.初中历史探究性学习的实践与反思[J].教育科学周刊，2014（9）.

[5]于涛.关于初中历史探究性学习的实践与反思[J].读与写杂志，2015（12）.

探究性初中物理教学论文范文第3篇

一、探究性教学在中学物理教学中的优势

1、灵活多变的教学模式

由于中学物理教学中每节课的知识点具有一定的不同, 有的课堂内容需要做实验才能更完整清晰的使学生了解透彻, 有的则需要做模型来观察, 还有的课堂内容需要学生相互配合、团队协作才能完成, 因此中学物理的教学模式并不是固定, 一成不变的, 它需要教师研究不同的学习模式来为学生讲授课堂知识点。探究性教学使教师在教学方式上具有一定的灵活性, 它可以由教师来为学生设计一节课堂内容, 从问题的研究到答案的推敲, 引导学生积极主动探索、领悟。也可以将内容归纳, 整理, 便于学生对课本的重点难点分类性记忆, 加深学习印象。这种探究性灵活多变的教学模式使课堂内容不再枯燥, 使学生对物理学习充满了热情。

2、提高了学生对物理的学习兴趣

学习是一个对新的事物产生认知的过程, 兴趣是学生对学习产生动力的基石。在传统的教学模式中, 教师在课堂上讲课本内容, 学生在下面机械性的听讲, 这种教学方式并不能激发学生对学习物理的乐趣, 不利于学生对所学内容的消化, 运用探究式的教学模式, 教师进行多方面引导, 使学生对物理学习产生兴趣, 对课堂内容主动提出问题, 鼓励学生多思考, 利用合适的解题方法让学生进行积极地探索、参与到课堂中相互帮助性的完成课堂内容。只有当学生对物理学系产生兴趣, 才能激发学生的求知欲。因此, 探究性教学有效的激发了学生对物理学习的热情, 引发了学生对学习物理的兴趣, 也由教师引领学生如何将课堂问题进行解答, 通过自己的思考, 学习到了新的知识点, 更好的地提高了学生对物理的兴趣。

3、培养了学生自主学习能力

中学物理教学中采用探究性教学模式, 是将学生为主体, 教师为学生进行学习指导、给予学生鼓励。当学生在解决问题过程中, 完全自主的运用已学知识进行探索新的学习内容。比如, 当学生为了能够更仔细地了解力学的原理, 在教师保证学生安全的情况下, 让学生自己动手, 进行尝试研究力学的实验, 反复的多次进行验证, 得出实验结果, 进行相应思考, 探索出新的结论。当学生在实验过程中出现难点, 教师要对学生进行点评并给予指导。让学生能够在探究的过程中自主的对物理产生兴趣, 发现问题、思考问题、学习新的知识。通过探究性的教学模式, 培养学生自主性, 以及在未来生活中自主解决问题的能力, 提高了物理教学的质量合效率。

二、探究性学习模式在中学物理教学中应用的相关策略

1、发挥教师引导作用

在探究性教学模式中, 学生为自主学习的主体离不开教师的引导作用。每一位学生的兴趣点不同, 并不能将全部的课堂知识掌握熟练, 教师要一一对应式的将学生不懂之处, 给予关键性指导, 鼓励学生锻炼自主学习的能力。教师可以设计部分问题引领学生进行思考, 比如, 当学电流的正负极知识点的时候, 教师可以设计电路, 让学生进行动手实验, 利用电池的正负极原理使学生经过验证和推敲原理的过程, 锻炼了学生的动手能力, 让学生更仔细的了解所学知识点, 更清楚地理解了电学对生活的意义。

2、分层次型教学

学生的基础不同, 学习能力也存有一定差异。教师需要学生的知识掌握情况进行分析, 比如, 对物理概念性知识不能理解透彻的学生, 对物理公式不能准确记忆的学生, 还有些动手能力差的学生, 教师要相对应的逐个讲解, 分类分层次的培养。也可以由学习能力好的学生带动学习能力差的学生, 采取一带一式的教学, 发挥学生长处, 培养学生协作意识。

3、巧妙设计题型培养学生自主探究能力.

由于物理是一门具有实验性的学科, 教师在应用探究性教学模式的过程中, 可以多采用相关的实验为学生进行教学, 带领学生进行动手能力的兴趣和锻炼, 使学生参与到实验中, 亲身感受自主探索问题, 自主研究问题的乐趣。通过物理的小实验巧妙的让学生掌握相应的学习内容, 提高学生的探究能力。教师也可以将物理书中的概念和规律设计成小实验, 使学生利用科学的方法, 通过观察现象, 独立完成物理概念的认证, 以及对自己试验结果的置疑和反复推敲, 使学生充分掌握所学知识点, 以此来培养学生的自主探索问题、解决问题的能力。

4、注重理论联系实践

学生在学习的过程中学到的大部分都是课堂的理论知识, 而学习理论知识概念是为了更好的将它运用到实际生活中去。为了更便捷的解决生活中的问题, 教师应在学习理论知识的同时注重培养学生的实践能力。中学的物理知识是和生活密切相关的, 当学生主动地观察生活中的一些规律和现象时, 教师可以举例相关的常识来培养学生将书本知识密切联系实际生活。比如, 当学到牛顿力学原理时, 教师可以将生活中的重力与书本中的重力原理相结合, 更好的提高学生对物理问题的应用性和实践性的理解。使学生能够清楚认识到, 在学习课本抽象理论知识的同时, 需要注重生活中实践能力的提高, 才能更好的掌握物理知识。

三、结语

总之, 探究性教学可以充分发挥学生的自主性, 培养学生的学习和动手能力, 提升了学生主动参与学习过程的兴趣, 锻炼了学生的实践能力。教师利用多种教学方式丰富课堂内容, 引领学生巧妙地将书本知识转化为实际生活中的现象, 让学生的思维活跃起来, 激发学生对物理的学习的热情, 提高了学生的思考能力和创造能力, 加强物理教学水平的提升, 培养了新一代的具有探究性、自主思考性的社会所需人才。

摘要：探究性教学是新课程研究下的一种新型的教学模式。传统的教学方式是以老师的教为主, 使学生被动的去接收知识的过程, 这种新型的模式的改变是将学生的主体地位凸显出来, 教师引导学生, 使学生主动地去学, 挖掘学生的探索能力, 在学生学习的过程中发挥培养学生独立解决问题的能力, 本文将从整体出发分析研究探究性教学在中学物理教学应用中的优势及相关策略。

关键词：探究性教学,物理教学,优势,相关策略

参考文献

[1] 王启成.探究性学习模式在中学物理教学中的应用分析[J].中国校外教育, 2016, (36) :58-59.

[2] 朱明喜.探究性学习方法在中学物理教学中的应用[J].西部素质教育, 2016, (22) :234.

探究性初中物理教学论文范文第4篇

摘要：新课标指出，化学教学的核心在于培养学生的科学精神与实践能力，探究性实验则是实现这个教学要求的重要途径。因此，在教学初中化学知识的时候，创设以实验为主的探究性的教学活动，有利于激发学生学习化学知识的兴趣，开展实验教学的同时也要不断地引导学生去观察，在观察中强化师生间的交流与讨论，在讨论中学习化学知识，逐渐地提高学生探究知识的能力。

关键词：初中化学;探究性实验;应用策略

引言

在新课程改革的教学背景下，探究性实验教学已经成为一种十分有效且普遍的教学模式[1]。在初中化学教学过程中应用探究性实验教学模式，能够充分保障学生在教学过程中更加主动地进行学习探究，保障学生的创新思维能力得到充分的提升，保障教师的教学任务得以顺利完成。在开展化学教学的过程中，教师应当对探究性实验教学规律进行充分的研究，以学生的实际情况为基础探究教学模式，提升教学质量。

一、以学生为主体

我国现在很多中学的化学实验教学过于枯燥。实验操作往往就只是老师进行实验，学生只能在下面观看，使得学生缺乏动手操作的条件。因此，在教学过程中，教师应注意这些问题，并选择适当的方法进行改进。教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情[2]。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如，当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化。之后，老师问学生一些问题，例如空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师总结了学生的答案。

二、营造良好的学习氛围

为了进一步提升教学效果，就需要为学生打造出一个良好的学习氛围。在良好的学习氛围当中，学生自身的探究积极性才能得到有效的提升，并对学科知识点保持较高的兴趣，这样才可以提升学生的学习自主性[3]。教师需要结合学生的实际兴趣开展相应的教学工作，进一步满足学生的学习需求，避免学生在学习中由于知识点枯燥而出现学习困难，这样不利于教师开展实验探究性的活动。另外，还要格外关注班级当中一些后进生的学习状态，并给予一定的学习帮助。

三、提出开放性问题

探究性实验本身具有开放性，有多种途径与方法都可实现同一目的，能够为学生的自由发展提供充足空间，教师应抓住教育契机，在实验过程中多提出开放性问题，帮助学生尽情开展实验探究，适当引导研究方向，避免学生将过多精力投入到非主要目标中，同时又不会过多地限制学生想象力与创造力;此外，开放性问题还可避免学生被固定答案束缚，有效调动学生的主观能动性，活跃课堂氛围。

例如在设计实验鉴别氯化钠、碳酸钠和碳酸氢钠时，请学生根据所学知识自行决定实验药剂、实验设备等，预先制定实验计划并写出一份计划书，按照步骤实施，记录过程中遭遇的问题和解决方法，教师则仔细观察学生递交的计划书和实验过程，有针对性地提出问题，如“有什么化学药剂能够一次性测出三种物质的区别”“若采用不同的化学物质进行测试，为确保实验结果的合理性，应采用何种方法”“在本次实验中，需要控制的变量有什么”“若是需要采用将待测试剂加入测试用药剂的方法，则药剂和加入顺序应怎样选择？”学生在思考此类问题时，能够自发地深入探究实验本质，整合所学相关知识，发挥联想与想象力，获得更深层的体验，且能够始终将精力投入到主要目标中，确保学有所获。

四、采用生活化教学

化学与生活密切相连，教师需要通过实验的方法，利用生活中的细节将理论知识直观地展示给学生。比如，学习分子的相关知识时，为了让学生明白什么是微观粒子的运动，教师可以让学生去闻一闻班级中盛开的花，让学生思考是什么原因让大家闻到了香味，使学生认识到分子是组成物质的一种极其微小的颗粒，肉眼无法看见但是却可以被感知。教师可以让学生用生活中的一些物品来代替实验中使用的材料，如用贝壳代替碳酸钙制取CO2、用汽水验证CO2、用白醋代替盐酸等[4]。将实验任务布置给学生，让学生通过小组探究去验证哪些实验过程可以用生活中的物品替代、哪些实验结果可以作用于生活等，让学生在探究的过程中获得知识。

五、优化实验方案

化学实验的要求是非常高的，要想使得化学实验顺利完成，教师就需要保证实验的准确性，根据具体实验来选择对应的化学物品。在化学实验完成之后，需要围绕着成果来进行思考：一些操作的原理、怎么样合理的来进行数据测量以保证数据的精确性，什么外界因素会对实验造成影响。教师应该将这些问题组织起来，并让学生进行讨论，让学生的思维更加开放，在今后进行实验时，学生就能够将此前的经验运用到实验之中，轻松的找到误差存在的因素，并及时想办法来减少误差，得到一些较为科学的化学规律。

结束语

总而言之，在开展初中化学实验教学的过程中，教师应当高度重视对探究性实验教学模式的应用，通过一系列科学合理的策略来保障在实际的课堂教学中能够引导学生开展探究性学习，保障学生的思维能力得到充分的提高，进而提升学生的探究学习能力。

参考文献

[1]陈钊.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新课程，2020（37）：34.

[2]黃权山.初中化学探究性实验的设计与教学策略探究[J].读写算，2020（20）：130-131.

[3]明季平.浅议初中化学实验探究教学的实践与运用[J].新课程，2020（27）：99.

[4]钱青林.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：74.

探究性初中物理教学论文范文第5篇

摘要：初中阶段教育中涉及的学科较多，而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科，对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法，基于学生本位，在教学中突出学生在课堂中的主体地位，布置以学生为主，设计较为人性化的作业。因此，作业设计在教师教学活动中是重要的构成部分，学生对知识的掌握程度和教学有直接关系，教师在进行作业设计时要时刻考虑以学生为本，设计多样化、趣味性的化学作业，进而提升学生完成作业的积极性。

关键词：初中化学;作业设计;生活资源

在当前新课程改革的时代背景下，新课程理念对传统教学的各个方面进行了优化改革，教学是教师的教与学生的学的有机结合的过程。随着素质教育理念的推进和落实，在教育教学中，倡导落实以人为本，因材施教，促进学生的个性化发展。而作业设计，作为检验学生学习情况，促进高效教学的重要环节，多元化作业教学的落实，对提高学生的学习兴趣，提高核心素养具有重要的意义。为此，本文探讨了生活化背景下的初中化学探究性作业设计的有效策略。

一、关联生活资源，设计应用性作业

化学学科脱离不了生活实际。因此，在设计多元作业的时候，要做到贴近生活，从学生学习兴趣点入手，设计应用型作业，根据不同学习群体设计不同的作业内容，从而使其通过作业引导，提高对自我的认识，帮助其构建完整的知识体系，在做作业的过程中，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。例如，在教学《水的净化》化学内容时，在设计此类作业的时候，可以将作业与生活资源进行关联，鼓励学生走出课堂，从不同学习群体的兴趣点入手进行作业设计。如，对于学困生而言，学习兴趣比较低，不喜欢理论作业，在预留作业的时候，可以从生活实践出发，以组为单位，引导学习小组到自来水工厂，就水的净化过程进行调查，通过参与实践，使其结合化学知识就这一过程进行构建，用思维导图的方法，就自来水厂净水过程展开学习探究，随后就净水的过程、方法和原理进行知识总结。对于中等生而言，可以以培养学生的动手能力为主，综合化学实验本质特点，设计动手应用类型的作业，让学生尝试运用化学知识解决生活实际问题，以“制作简易净水器”为作业，进行动手操作，围绕净水器的原理，搜集对应的生活素材进行实验操作，围绕生活中的易拉罐、针管、活性炭、纱布、蓬松棉、小卵石等制作净水器，提高问题解决能力，感受化学学习的趣味性。对于优等生而言，可以围绕硬水在生活中的应用为话题，根据这一应用引导其展开讨论，分析硬水给生产、生活带来的麻烦有哪些？进行交流互动，让学生综合化学知识和生活实践进行对话交流，在互动的过程中，促进思维发展，使其能够从多视角、多方面对问题进行分析，提高分析能力、判断能力。通过关联生活资源，在设计多元应用性作业的过程中，促使不同学习群体得到应用实践，提高应用能力和实践能力，增强作业完成的质量和效果，让学生在做作业的同时，习得知识、提高能力、形成良好道德品质。

二、精选习题，设计层次，优化作业设计

以“减负增效”为准则，教师备课时，充分了解所教内容，对基础部分、能力提升部分、拓展延伸部分，都能够给予充分的思考。使之有机结合，由易到难，层层递进，稍高于学生原有的认知水平，使各个层次的学生都能够获得提升，都有成就感。

例如在布置《燃烧和灭火》一课的课后作业时，我们不妨分为如下几个层次进行布置：

第一，基础巩固，对燃烧的条件和灭火原理知识点层面的掌握属于基础性作业，能够面对全体学生，使所有学生熟记和巩固课堂基础知识。

第二，拓展延伸，不局限于对知识点的表面层次的熟记，而是将基础知识运用到生活实际中，用以解决实际问题，从而深化训练本节课重点，这样的作业题目，使班级大部分学生完成了对课上知识的迁移，同时也是对知识的深入理解和提升。

第三，能力提升，对燃烧和灭火的知识教学，是以实验为基础的，那么对实验探究能力的提升训练必不可少，在这里，可以设计一个验证性实验，最后輔助以一个探究性实验，将学生从被动接受转化为主动思考，从而完成学生对基础知识理解的升华，既能够突出训练本节课的难点，又能够提升科学探究能力，从而使学优生的综合能力得到全面提升。在明确了以上作业布置的大方向后，精选习题，设计层次，相信这样的作业优化设计，必将能够精炼简洁，训练方向明确，有针对性，有层次感，能够充分尊重学生个体的差异，兼顾不同的学生群体，进而达到最好的训练效果。

三、设计游戏活动类型的作业，增强作业趣味性

对于初中生而言，如果能够遇到新鲜的事物，他们就会产生强烈的好奇心，此时的头脑也处于积极思考的状态。从这个角度来看，要秉持新课标的理念，将枯燥的化学学习转变为有生活气息的化学学习活动，这样就可以创设出更加有趣味性的化学学习环境和氛围。学生在这样的过程中可以感受到化学学习的无穷魅力，自然可以进入到快乐的化学学习格局，学生喜欢上化学课程，自然会因此进入到更加深度的化学学习状态。因此在实际化学作业设计的时候，应该设计一些能够体现生活性的游戏活动类型的作业。只有作业设计充满趣味性，才能激发学生对化学的学习兴趣，主动学习，这样化学的教学才能达到事半功倍的效果。

总而言之，初中阶段化学这门基础学科对于学生的学习及生活有很大的影响。基于学生本位，对初中化学作业进行有效设计不仅符合课程改革的要求，同时也能有效培养学生的思维及对知识灵活应用的能力。因此，教师在开展教学活动中，设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业。同时在作业设计中，要充分与实际生活相联系，这样才能调动学生的积极性和激发课后作业的趣味性。

参考文献：

[1]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020（11）：80-82.

[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：85-86.

探究性初中物理教学论文范文第6篇

摘 要：本文论述了运用探究性教学方法对学生创新能力、思维能力、动手探究能力等方面的培养。笔者在教学中就此进行了尝试，取得了良好的效果。

关键词：初中化学 实验 探究性教学

如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。

一、利用新课程资源，创新教法

1.在实验中探索新知识。创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管）、燃烧匙、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时教师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不到。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后，在教师的引导下，大大地激发了学生的探究兴趣，部分学生还询问去哪里买实验仪器，好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，我尝到了探究教学的甜头。

2.注重学生探究性实验开发。为了提高学生自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于质量守恒定律的探究实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

二、注重实验探究，培养学生创新能力

探究的目的是使學生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：

1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？

2.提出假设：由于对燃烧这一现象非常熟悉，学生联系实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：

猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。

猜想二：要有氧气。

猜想三：要达到一定的温度。

在学生提出各种猜想的问题后，教师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。

假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。

假设2：三个条件中满足其中两个就能燃烧。

假设3：三个条件要同时满足才能燃烧。

3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。

实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。

实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。

4.解释与结论：（要求学生对所做的实验进行总结）从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。

三、深化实验探究，培养学生思维能力

在探究实验中，对学生普遍存在的问题，教师要进一步激疑，抓住探究性学习的结合点，进行重点启发，将探究推入更深层次，提炼出解决问题的方法，使学生体验到探究的乐趣。如在学习二氧化碳与氢氧化钠反应时，学生很难理解两者的反应。这时教师就可提出：二氧化碳与氢氧化钠是怎样反应的？反应的产物又是什么？你能设计出实验予以证明吗？学生通过假设、讨论，设计了多种不同的实验方案，进行实验操作后，就充分理解了二氧化

碳与氢氧化钠是怎样反应的。这样既训练了求同思维，又培养了求异思维，从而发展了探究和创新的能力。

四、开发课外小实验，验证课堂教学内容，培养动手能力

新课程标准试验教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。如利用生活中的废旧物品，在家庭中完成一些小实验（如利用废旧金属为学校庆祝活动制作氢气球）、小制作（如“自制净水器”）和小发明，来展现自己的聪明才智和个性；也可结合环保和能源问题，在社区开展实验探究活动，“工业废水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。

授人以鱼，不如授人以渔。在教学中应注意引导学生关心身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解决问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设型人才。