On the Farm作文

On the Farm作文（精选3篇）

On the Farm作文 第1篇

教学目标：

1.能听懂、会说、会读交际用语：Welcome to … What are these/those?They’re …Are these/those …？ Yes, they are./No, they aren’t

2.能听懂、会说、会读词汇：they’re=they are, pig, cow, chicken, duck

3.能听懂、会说、会读、会写词汇：farm, they, pig, apple, those

4.能熟练朗读对话或表演对话。

教学难点：

1.句型：What are these/those? Are these/those …？的语调和用法。

2.词汇：farm, they, those, chicken, apple, pear的读音；a和an用法的区别；名词复数形式。

教学准备：

动物头饰，水果、动物卡片，PPT、学生学案

教学过程：

Step1 Before class

Listen and Sing a song:Old Mac Donald had a farm

Step 2.Warming up

1.Free talk.T:Hello,boys and girls.I’m your new English teacher,Miss Wang.I’m very glad to be here.I want to be your friend.OK,firstly,I want to know your names.T:What’s your name? Who’s your friend?

Nice to meet you.Welcome to my class.（PPT）

S:Thank you.2.Learn to say:Welcome to …

（请学生先听懂欢迎来到我的课堂并进行回答，然后学会自己说欢迎来到我的班级，向上课老师、听课教师说）

3.Lead-in and learn

T: Boys and girls,we sang a song before class.We were very happy.We saw a lot of animals there.Right?（PPT出现农场画面）

They were on the farm.Learn ‘on the farm’。

Step 3.Presentation and practice

1.Learn : What are these/those? And ‘pigs/cows/ducks/chickens’

（1）What are these?They’re pigs.（2）Are these pigs?No,What are these?They’re cows.（3）What are those?They’re …s.Are those …？Yes./No.（同步出现动物卡，结合句型学习生词。）

2.Let’s say.A chant

These,these.What are these?

Pigs,pigs.They’re pigs.Those,those.What are those?

Cows,cows.They’re cows.Step 4.Text-learning

1.Task 1 : Let’s listen！Who is on the farm too?（谁也在农场？）

2.Task 2 : Listen and tick：What’s on the farm?

3,Task 3 : Let’s watch:（欣赏动画，将农场上的动植物摆在正确的位置。）

A.pigs

B.cows

C.apples

D.pears

4.Task 4 : Let’s follow.（跟读）☆ 注意语音语调 ☆ 要读出感情哦

5.Task 5 : Let’s read.（让我们读吧！）分角色朗读。

6.Task 6 : Farm show！（农场秀！）（发挥想象创编并表演，说得越多越好哦！）

T：It’s great fun to visit a farm.Liu Tao and Mike have great fun on the farm.It’s great fun to have a farm,too.years later, you’re grown up.Someone may have a wonderful farm.Would you please show your friends around your farm? Make a dialogue in groups.A model:

A（farmer）： Look！I have a farm！Look！They’re pigs！/They’re cows！Welcome to my farm, Mr …！

B: Oh, thank you！My good friend, Mr/Miss …

A: Nice to see you！

B: Nice to see you！What are these?

A: They’re … They’re lovely！

Would you like a …？

B: Yes, please.Thank you！I like… What are those?

A: They’re …s.They’re sweet.Would you like … ?

B: Yes, please.It’s yummy！

A: Do you like my farm?

B: Yes.It’s great！

A: Welcome to my farm next time！

B: Thank you.Bye-bye！

A: Goodbye！

Step 5.Ticking time

Ticking time

I can talk about things on a farm.I can act things on a farm.Step 6.Homework

1.Read Story time for 5 times.2.Make your performance better.3.Visit a farm if it’s possible.板书设计：

Unit 7 On the farm

--What are these/those?

--They’re …s.--Are these/those …s?

--Yes./No,they’re …s.

On the Farm作文 第2篇

关键词：作文教学,作文评语,作文能力

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分, 是语文综合实力的体现。每位小学语文教师都要积极思索, 如何提高学生的作文能力! 从作文写作的四个教学流程看, 作文评语是师生之间心灵的对话, 评语的好与坏, 直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣。所以, 小学语文教师要重视对学生作文的批改评语, 扎实落实好指导、评价学生作文这个重要环节, 不能在作文评语时感到无从下手, 写诸如此类“作文主题思想明确, 各要素齐全”等的空话套语搪塞了事, 更不能就简单写个优良等级就完事大吉了。长此以往, 学生不能从教师评语里得到任何指导性建设, 使学生认为作文只是应付, 对作文提不起兴趣, 从而影响作文训练的效果, 作文教学会因此大打折扣。因此, 作文评语的优劣对学生写作能力的提高具有重要意义, 值得语文教师积极探索。

一、加强自我作文素养, 促进评语能力提高

小学语文教师要给小学生的习作很合理、有效地指导性、激励性评语, 就需要教师作文水平高, 鉴赏能力精准, 综合文字功能强。这不是一天二天的功底, 需要小学语文教师不断加强提升自我作文素养, 促进批改评语能力的提高。

一般情况下, 我们通过小学作文的批改评语就能看出一位语文老师的写作水平如何。道理很简单, 因为写批语的过程是语文老师开动脑筋, 运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中, 教师的综合语文修养要经过一次全面的考验。事实证明, 水平高、修养好的语文老师, 写批语时一语中的、切中要害, 能准确地指出学生作文的优缺点, 并且有效的引导学生向前发展; 语文水平低的教师, 写批语的时候, 往往找不出学生作文主要症结, 眉毛胡子一把抓, 常写一些就事论事、不切合实际的、无一定深度的评语和分析, 这不仅于学生无补, 甚至误导学生。正是从这个意义上讲, 笔者建议语文教师应该注重自己语文素养的提高, 提高批改评语能力, 这才是指导学生提高作文能力的有效前提。

二、重视批改评语, 有效指导学生写作

语文教师在指导学生作文时, 要重视作文评语的写作, 应好好动动脑筋, 对学生的评语应好好措辞, 反复琢磨, 最后下笔字字重千斤———下笔定乾坤, 让生颇受益。不可马虎大意, 随手写一段无关痛痒的话语, 不对学生产生任何影响或指导意义———部分教师的作文评语还存在着笼统, 空话多, 缺少详细的评语, 不掌握批改方法等问题, 应引起语文教师的重视。笔者认为, 教师的作文评语能点燃学生的写作热情, 甚至可以改变学生的品质。好的评语, 所起到的激励作用, 其意义已超出了评语本身。因此, 语文老师一定要重视作文教学, 适当的写写下水作文, 对学生的评语要认真写, 并要指导学生会写评语。

针对学生写的作文, 笔者都认真批改评语, 让学生通过评语明确自己的写作水平不足之处, 进一步掌握写作技巧, 并且让学生有收获。自己的文章得到教师认可的愉悦, 还通过评语获得一种激励的写作力量, 不断地修正、提高自己的写作水平。个别优秀作文, 我“悄悄”地替学生投稿发表, 当学生看到自己的文章变成铅字时, 那种自信与自豪, 同学们那种羡慕的目光和不服输的神情, 激励学生相互竞争比拼, 促进学生写作能力潜移默化的不断提高。

三、指导生生互评, 提高作文奖赏水平

作文批改评语不是教师的专利, 在课堂上笔者经常组织学生读范文, 全班学生针对这种文章批改, 进行评语。这种范文可以是优秀的作者名作, 也可以是学生写优秀小文, 也可以是一篇所谓的“差”文、“病”文, 或是根本不成文章的一段文字等。通过这种生生互“评”, 可有效提高学生的作文鉴赏水平, 通过这样的“自我”批改评语, 学生进一步掌握了写作技巧, 明确了写作要求, 自然写作能力得到了提升, 再写类似这样体裁、形式、内容的作文时, 就下笔如有神了。

作文教学中体现学生自主性, 引导学生把作文的感受转变成适当的评语, 再进一步内化成鉴赏能力, 让学生学会“批改”评价自己的写作水平, 实现自我语语, 自我修改、自我提高, 这就达到“我能写、我会写”的作文境界, 这也是语文教师所要努力达到的最终教学效果。

四、掌握批语技巧, 提升学生写作能力

小学语文教师只有掌握更多的批语技巧, 才能写出文辞优美的作文评语, 提升学生写作能力。

1. 批语要真情实意, 让学生易于接受

教师应以正确的态度, 把恳切的感情嵌入学生的作文中, 以自己的真心感化学生, 让学生领会教师的关怀, 用心评改, 以平和的语气与学生交流, 让学生真心接受你的批改建议, 按照写作要求进行修改, 进一步提升写作能力。

2. 批语要针对性强, 切忌言之无物

有一些教师在批语中往往写一些类似于“主题明确、结构合理、语句不流畅”的话语, 其实对于这样的笼统性批语, 学生根本无法理解, 得到有效指导信息。一句话, 批语书写要严谨、具体、公正、规范, 能对学生起潜移默化的引导效果和行之有效的指导作用。

3. 批语要激励学生, 增强写作信心

笔者认为, 无论表扬还是批评, 都应从爱护学生的角度出发, 实事求是, 不要随意地褒, 也不要无原则的贬。要多激励学生, 不伤害学生的自尊心, 增强写作信心, 敢于写、精于写。

4. 批语简单明了, 指导性强

批语文字要求简明扼要、有文采, 书写工整、美观。文质兼美的批语, 会对学生的写作起到良好促进作用。书写的工整要为学生做出榜样, 不能有错别字, 试想老师所批文字字迹潦草, 字欠美观, 又怎能要求学生作文时字迹工整呢? 总之, 语文教师只要注意语文素养的提高, 掌握一定的方法、技巧, 就能给文章写出指导性强的批语, 使学生既乐看, 又得益。

5. 有针对性详批, 全面指导写作

对于学生的习作, 有时间的条件下尽可能详批, 一个词语、一段话乃至篇章布局、主题思想等, 这样让学生对整篇文章有个整体性的认识, 针对这篇习作的字、词、句、段、篇, 都明确写作技巧, 进一步巩固正确的写作方法, 提高习作水平。当然, 这种详批是需要时间和精力的, 也可能就针对几篇典型的问题文章或优秀文章进行详批, 然后在全班上进行展示, 或褒奖或指导, 让所有学生通过对比、反思、总结, 进一步理清写作思路, 掌握写作技巧, 独立修改文章, 完成一篇高质量的习作。

6. 结合学生自评, 进一步完善评语

有时, 语文教师不能理解学生习作的背景和真实构思, 可能给出的评语不“恰当”, 这时, 可组织学生自评等形式, 给学生一个充分表达的空间, 让教师更多地了解学生当时的写作状态, 从而进一步完善批改评语, 更有针对性地指导作文教学。

综上所述, 小学语文教师要善于把握批改评语这道指导学生写作的关口, 以积极态度和热情投入到作文评语中, 扎实落实好作文教学这一环节, 使学生赢得作文水平与人生修养的双提高。

参考文献

[1]权俊良.作文评语, 沟通师生的桥梁[J].山西教育, 2004, (10) .

On the Farm作文 第3篇

三年级学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态，因此我选用游戏导入yeah， yeah， yeah， or no， no， no。调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力。

接下来，我采用的是“三环式”整体阅读教学模式。Pre-reading 通过教师带领学生参观自己的农场，自然引出话题。并在这一过程中，帮助学生解决语言障碍：What are these/those？及其回答They re...？ Are these/those...？及其回答：Yes， they are./No， they arent.扫除2个名词复数：apples，pears.

While-reading师生一起go， go， go， 来到了Mr Lius farm。第1步我设置了三个问题who， where， what， 播放动画，参观Mr Lius farm.让学生初读课本，讓学生通过视听课文对话部分，感知阅读内容，进入课文情境。第2步学生自读文本，询疑解答，完成老师的三格问题。学生有针对性地寻找答案，获取关键信息。教师解惑：pigs， cows.第3步学生跟读，培养学生的英语语感和正确的语音语调。学生学习英语要经历“听——模仿朗读——说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助口、眼、脑等活动充分理解语篇内容。

Post-reading学生通过角色扮演、复述，来达到语篇阅读质量的检查评估。根据心理学家研究表明小学生学习注意力的集中时间大概只有25分钟，因此我带领学生go， go， go 来到了Old MacDonalds farm。动画多次呈现名词复数，让学生通过视觉，直接感知名词复数。我又设计了一个活动连连看，检查学生自主阅读能力。通过几张截图，对学生视觉进行冲击，单数，复数一目了然。4组对话更好的练习和巩固本课的主要语言点，又为下节课作铺垫。最后通过一个老农民的一句话，有意识地提炼文本的情感目标，关注对学生热爱动物，热爱自然的情感的引领。

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。所以我设计了远近两棵果树，一颗苹果树一颗梨树，用鲜艳的颜色画上许多苹果和梨子，呈现了文本中的两个水果单词apples和pears。两棵果树的树冠画上四线三格，呈现重点句型Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent？ What are these/those？ They re...？又彩喷了几只猪和几只牛，分别放置于两棵果树之下，呈现单词pigs，cows。学习完文本，学生触景生情，借助板书复述文本。

施教完本课，听了几位专家点评后，豁然开朗、受益匪浅。再结合自己在这段时间的教学实践，感觉存在一些需要改进的地方。

首先本课的教学内容选择上有偏差。如果这不是一节拿出来比赛的课，那教学内容的选择是没有任何问题的。但这是一节比赛课，所以教学内容既然选择了story time部分，那story time部分下方的单词也必须是这一节课的教学内容。

其二英语课堂上教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语课堂话语是教师组织教学的重要工具，也是学生可理解语言输入的一个重要来源。我在教学过程中课堂指令性话语不够明确，过长，过于复杂，给学生造成理解上的困难，学生对教师的指令性话语似懂非懂，以至于不太理解教师在讲什么，布置什么活动，最终导致课堂教学的拖沓，教学效率大打折扣。我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性。

其三小学英语新课标提出：培养学生学习英语的兴趣和积极性，使其建立英语学习的自信心，培养其具有一定的英语语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流能力，为进一步英语的学习打下良好的基础。本堂课中，我使用的激励性语言还不够，无法激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。