欧美预科教育范文

欧美预科教育范文（精选12篇）

欧美预科教育 第1篇

一、欧美高等教育元评价概况

( 一) 欧洲高等教育元评价

1999 年,欧洲29 个国家在意大利博洛尼亚举行会议并通过了 《 博洛尼亚宣言》 , 由此博洛尼亚进程( Bologna Process) 全面启动。 该进程中的一项重要目标即保证欧洲高等教育质量,建立统一的欧洲高等教育体系。 为实现这一目标,2000 年,欧洲高等教育质量保障网络( European Network for Quality Assurancein Higher Education ,ENQA) 成立,后改名为欧洲高等教育质量保障协会( European Association for Quality Assurance in Higher Education,缩略词仍沿用ENQA) 。 ENQA的作用在于促进质量保障相关信息与经验的交流, 开发质量保障标准、程序和原则,提供咨询,为质量保障活动提供方便,促进质量保障与认证机构实施同行评价等。 ENQA的主要目标在于维持并提升欧洲高等教育质量处于较高水平,充当着推动质量保障机制发展的驱动力[1]。 ENQA采用会员制,必须经过ENQA评估,只有符合规定标准或按照这一标准开展认证活动的机构才具有会员资格,这一标准即欧洲高等教育质量保障标准与原则( Standards and Guidelinesfor Quality Assurancein the European Higher Education Area ,ESG) 。 由此可见,欧洲高等教育质量保障协会即ENQA就是高等教育元评价机构,由其对欧洲各国质量保障机构进行评估,通过评估的机构即成为其会员,并有资格对各高校开展质量认证活动。

( 二) 美国高等教育元评价

在美国, 高等教育质量评价围绕着两个环节进行,即“ 认定”( recognition) 和“ 认证”( accreditation) ,前者是指美国教育部( United States Department of Education) 与高等教育认证委员会( Council for Higher Education Accreditation) 对相关机构或组织的认证资格进行审查,后者是指获得认证资格的机构或组织对高等院校或项目进行质量评价。 这两个层级的评价,构成了美国高等教育质量保障与质量提升的评价体系。 其中,美国教育部与高等教育认证委员会对认证机构的资格“ 认定”, 即元评价,教育部和认证委员会即元评价机构。 美国教育部是官方的, 它的活动经费主要是国会向教育部的预算分配,它的认定目的在于确保认证机构向其提供院校和项目接受联邦经费资助的有力依据。高等教育认证委员会是非官方的,它的经费来自于其成员上缴的年费,它的认定目的在于确保认证机构能有效促进院校和项目学术质量的提高[2]。 目的不同因而评价标准也有所区别,前

者关注认证机构在某些特定领域维持一定标准,包括学生成绩、课程、教师、设施、学生服务、资金和管理能力等方面,而后者关注认证机构在提高学术质量、展示责任、鼓励自我改革与改进、决策程序、复查以及资源等方面达到一定要求。 教育部和认证委员会在认定过程中都遵循着同样的认定程序,即制定标准、认证机构自我评估、实地考察与报告、授予( 或不授予) 认证资格以及定期复查等。 复查期限上教育部通常是五年一次,认证委员会至少十年一次,其中在第三年和第六年年底要求认证机构递交一份报告,根据报告内容必要时进行复查。

二、欧美高等教育元评价标准

( 一) 欧洲高等教育元评价标准

欧洲高等教育质量保障标准与原则是在ENQA与欧洲大学委员会( EUA) 等团体的共同努力下于2005 年制定而成, 它详细列出了欧洲高等教育机构内部质量保障、外部质量保障和质量保障机构的质量保障等三套标准与原则。只有达到了第三套标准的机构才能成为质量认证机构,质量认证机构则按照前二套标准对各高等教育机构开展认证活动。第三套标准即元评价标准具体内容如下[3]。

( 二) 美国高等教育元评价标准

在美国高等教育质量评价体系中,高等教育认证委员会在确保并提升高等教育质量上发挥着重要作用,以下展示的即是其对认证机构的元评价标准。

三、欧美高等教育元评价对我国的启示

欧美高等教育元评价已有一定历史,且较为成熟,其中有诸多可资借鉴之处。

( 一) 宏观的元评价机制

欧美高等教育评价中都引入了元评价机制,通过对质量认证机构资质的认定与能力的评估,在一定高度从源头上整体把握全域范围内评价活动的性质、目标与活动规则等,从而确保了认证机构评价活动的专业权威性与科学合理性。 很显然,缺少元评价,整个评价就会陷入无序、低效、失信的状态,也就无法实现保障并提升高等教育质量这一目标。 因此,在我国高等教育质量评价中引入元评价机制极为必要。引入元评价机制,首先要确定元评价主体,并在法律法规上明确主体的性质与构成、 职责与权力、目标与程序等, 为评价活动的开展提供保障。其次,引入激励与竞争机制,鼓励社会团体、协会独自或与高校、研究机构等合作按照要求积极组建质量评价机构,并提供激励性政策支持,努力形成一个优胜劣汰的竞争市场,以确保评价机构不断提升自身质量和评估能力。 再次,引入动力机制,这主要是针对各高校,只有通过评价的高校才可招生,才能得到家长、学生及用人单位的信任,才能得到政府支持,只有获得较高评价等次的高校才能获得更多更好的人、财、物等资源。 因此高校必须积极参与,认真对待评价机构的评价,努力提升办学水平与教育质量。 只有当各高校主动接受评价机构的评价,元评价的作用才能充分发挥。 最后,引入元评价机制,还必须建立科学合理的元评价标准、公开透明的程序以及公平客观的运行规则,这些是元评价的灵魂,直接决定着元评价的有效性与可信度。

( 二) 微观的元评价标准

开展元评价, 制定出科学合理的评价标准极为重要,它规定着评价机构的属性与条件及其开展评价活动的理念、准则与策略等。 从欧洲和美国高等教育元评价标准来看,以下两个方面值得我们借鉴。

1.从评价领域来看,元评价静态上应关注评价机构的目标定位、独立性及资源准备情况等,动态上关注它的评价活动所采用的标准、程序与原则等。具体来说,静态上评价机构必须明确自身的目标与使命,清楚自身之于高等院校的价值以及它所能产生的影响;评价机构在与政府、高校及公众之间的关系中保持独立性,能独立运行、独自决策而不受利益相关者的影响;评价机构必须拥有能满足其运行所需要的各种资源,特别是人力资源和财力资源,以实现它的目标与使命。 动态上,一方面评价机构的评价活动应确保公开、公正与科学合理。 评价机构对高校开展评价的整个过程包括各环节上的活动及评价结果等相关信息都应公开透明,对各高校开展的评价应公正客观,设有投诉与磋商路径,评价机构应制定科学合理的评价程序并严格遵循这一程序。另一方面,评价机构的评价标准,内容上应关注院校质量、自身责任与院校自我改进等。欧美元评价标准都要求认证机构注重考察各高校或项目的质量表现, 如目标达成度、学生的学业成绩等;在整个评价过程中,评价机构应充分展示其所承担的责任,如代表公众作出决策、回应公众的关切等; 评价机构应关注院校内部开展的自我评价,促进院校形成良好的自我提高机制。

2.从评价标准的构成来看,欧美元评价标准都体现了以下特点。 一是在一定高度上把握关键“ 点”。 对评价机构及其活动整体上抓住为数不多的且极为关键的几个要点领域,如使命、责任、资源、独立性等,并由“ 点”延伸开来列出细则从而构成“ 面”,这样“ 点”“ 面”结合。 二是关注质上的规定性,为具体的行为留有创新空间。 欧美两个标准体系都没有从量上对评价机构做出要求,而是从质上对评价机构及其行为的性质作了规定,如在欧洲标准的“ 活动”一项中,仅要求“ 质量保障机构应按照规定的原则从事外部质量保障活动”, 还如在美国标准的“ 拥有足够资源”一项中,要求“ 认证机构有足够财力、人力和运行资源以有效履行它的认证功能”等,都没有具体规定应坚持什么原则,也没有规定怎样才算是“ 足够”,如何“ 有效”利用资源等,这些空白留待评价机构用证据去“ 填补”;而且,这样的“ 填补”能充分激发评价机构的创新性。三是评价标准动、静结合。欧美两个指标体系中既有静态指标,也有动态指标,静态指标关注机构的属性及其构成,动态指标指向机构的运行与实践,动、静结合,有机统一。

总之, 元评价是教育评价理论发展的必然产物,是教育评价走向成熟的重要标志[4]。 欧美高等教育元评价及其评价标准所展示出的诸多特点,对我国高等教育元评价的开展提供了有益借鉴。

参考文献

[1]ENQA.ENQA AGENCIES[EB/OL].http://www.enqa.eu/index.php/enqa-agencies/.2015-02-16.

[2]Judith S.Eaton.Accreditation and Recognition in the United States[EB/OL].http://www.chea.org/pdf/Accred Recog US_2012.pdf.2015-02-20.

[3]ENQA.Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area[EB/0L].http://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2013/06/ESG_3edition-2.pdf.2015-02-22.

欧美预科教育 第2篇

适应年龄：小学三年级——初中二年级

（入营测试，根据学员水平分组）营区地点：浙江大学校区

教学教师：浙江大学欧美籍外国教师

名牌大学高材生团队一对六VIP全程辅导陪练

教学环境：充足外教课程，以学习母语的心态学习英语，求知、自信、喜爱。

教学目标——

1.正确掌握国际音标，为学习英语打好扎实的基础。2.培养正确学习学习英语的技巧方法及复习模式。

3.传授正确使用学习资料，压缩和记忆知识的有效方法。4.激发学习积极性，培养学习兴趣。

5.矫正英语口语发音，提高听力水平，练就地道的语音语调。

培养能力——

1.自信开口，主动英语交流

2.坚强独立、自主生活、团结沟通 3.在竞争与合作中，锻炼领袖才能

教育模式——

外教母语式教学。引入美国盎格鲁撒克逊3Q精英教育模式，让孩子不仅仅学好英语，更懂得团队协作精神、博弈分析、天涯知己等重要素养。精英少年，不仅仅是英语棒！EQ（情商）、IQ（智商）、AQ（逆商）全面发展和强大的内心才能成就美好的未来！

课程主题——

主题阐释：学好英语的第一步，就是掌握国际音标并能熟练运用。据万达教育的调查其实现在大部分学校不重视音标教学，这是非常错误的。自然拼读的能力对孩子英语学习起到非常大的辅助作用。就类似学不好拼音我们怎么学好语文呢。万达一直以来以学生为本，采用轻松愉悦的教学模式让我们的学员们能够自主地学习与运用知识。在掌握音标与自然拼读的同时，十天欧美人将英语教学融入欧美生活场景、RAP饶舌、MBA游戏、舞台剧、旅游观光当中，形成英语主题课程和舞台剧，学员们跟着剧本，玩转埃菲尔铁塔、凯旋门、自由女神等欧美著名标志物，走遍机场、火车站、商场等各种生活小场景，了解欧美的特色。

浙江大学欧美外教与优秀中教强强联合教学，为您的孩子保驾护航，学好英语，才能走向国际化，拥有更美好的未来！课程特色—— 英语母语生活环境，与外教零距离沟通生活，鼓励学生面对外国人积极自信地开口说英语。秉持快乐学习理念，将英语教学与精神教育相结合，结合美国盎格鲁撒克逊精英教学模式，引入Sunblock、Goa、arbos等等三十余种益智类课堂教学游戏，让学生在游戏和互动中学会平等独立、热心助人、创新思考等能力。

赏析《Friends》等多部经典英语原声影视剧作品，让学生掌握更地道的单词发音，口型与发音深入观察及模拟，培养学生学习英语的兴趣。外教在课堂中矫正口语发音，训练地道英语。学习西方贵族就餐礼仪，豪华西餐实战模拟，让学生沉浸在全西式情景中，爱上学习英语及欧美文化。

游玩地点——

激情泼水节——去农夫乐园感受不一样的欢乐，夏日泼水节更是独树一帜，泼水是祝福，大家都来看看谁收到的祝福最多吧！

杭州野生动物世界——杭州野生动物世界是华东地区占地面积最大、生态环境最好、物种最丰富的杭州野生动物园。杭州野生动物世界有世界上的珍禽异兽和我国的一、二级保护动物园内的大象表演馆定时有飞禽表演、有惊无险的大象表演。蓝宝石中心演艺场将能容纳8000人，俄罗斯等国的马戏团都将在此献艺。

西湖游玩——来杭州怎么能不到西湖一游！游览“西湖十景”的同时也来琢磨下它们的英文名称吧！还有西湖游船，西湖特色美食„„就等你来了！

名校参观——带孩子们去浙大文化最深厚的玉泉校区和最现代化的紫荆港校区参观，详解浙大的历史文化、名牌大学生的生活学习氛围、个人的成长舞台、与国际接轨的便利渠道等，让孩子了解名牌大学的优势及吸引力，调动孩子对人生的期望值。

班级设置：24人/班，VIP小班化管理

互动课堂: 欧美籍外国教师全程教学；中国英语教师辅助教学；

浙大高材生助教一对六全程贴心陪练；班主任一名；

超强实力阵容，教学生活全方位贴心照料。

教学环境：浙江大学营区，风景秀丽，学习气氛浓厚，环境安静。

教学安全：封闭式教学环境，专业医护老师全程跟随，助教老师1对6全程跟进保护安全。住宿条件：大学生标准公寓（六人间），空调、独立洗浴间、饮水机，睡眠环境俱佳。饮食场所：浙江大学校区学生食堂，真实体验大学生学习、用餐等生活。双重保险：赠送价值十万意外医疗保险。课程时间：8月3日——8月12日

你误会了欧美的素质教育 第3篇

每次回国，我都很容易看到以下的情景：

年轻的父母带着四五岁的孩子出来聚会，孩子完全不理会在场的人，到处乱跑，大声喧哗，父母都会对我讪讪一笑：“我们现在也学欧美国家，让孩子自由发展，少点规矩，多点个性！”

有的孩子已经十三四岁了，在聚会场合，父母还要督促他们问候其他人。孩子完全不融入聚会的活动，自己在一旁玩手机，父母此时也会说：“我们家很民主，用欧美素质教育的方式带孩子，多给孩子空间和自由，少干涉他。”

这种论调让我很困惑：从一个四五岁的孩子身上，我连基本的礼貌都没有看到;一个十三四岁的孩子连和人打招呼都还要父母教，连一个正常人的交流能力都不具备，谈何素质呢？

素质教育从遵守规则开始

荷兰是一个开放、自由、社会容忍度很高的国家，可是幼龄教育里面首先教的是规矩以及对规则和权威的遵从。无论是对事还是对人，在没有尊重和相互理解的前提下，不提倡批判和反抗，更不会容忍散漫无礼。言论自由，也要在没有歧视和对他人人身及情感没有伤害的前提下。

荷兰的老师不会姑息无理发泄情绪的孩子，而教不好孩子的妈妈也要“培训上岗”。

在荷兰的幼儿园，如果一个小朋友不服从团队安排，不遵守公共场合的基本礼数，老师会根据规定，让家长把孩子领回家，孩子要接受幼儿心理咨询师的评估和治疗，家长也必须配合，完成让孩子能正常融入社会和团体的过程。有时候，甚至家长也要接受培训。如果孩子不幸被确定为“问题儿童”，那就只能去收纳有行为问题和社交问题的孩子的特殊学校了。

我有个荷兰朋友，他4岁的儿子上幼儿园的第一周，经常破坏其他小朋友搭好的积木，在公共场合到处乱窜，当老师制止他时，他就大哭跺脚，摔东西。老师马上就叫家长来把孩子领走了。孩子的妈妈带着孩子去幼儿心理师那里，在候诊的时候，孩子要吃摆在桌子上的巧克力，妈妈对他说：“你只能吃一块哦！”他吃完了一块还要去拿，妈妈就说：“你不能再拿了！”孩子不听，照样拿了就吃。此后孩子照样连续拿了5块巧克力吃，妈妈也重复了5遍“你不能再拿了”，但对孩子的行为完全没有影响力。这一切都被幼儿心理师看在眼里，一进诊室，幼儿心理师马上建议妈妈和孩子一起接受治疗，因为她对孩子完全没有控制力。在进行了行为评估诊断后，幼儿心理师对孩子的妈妈说：“一些当母亲的基本能力你还不具备，所以你必须要学习。你要通过训练取得合理管教孩子的资格。”第一次咨询，幼儿心理师就严格地训练孩子要知道一个场所里的“领导者”是谁，并要服从;如果你自己是“领导者”，那么就要服从社会规则和法律。

素质可以通过与大人平等聊天得到

欧洲是一个非常重视社交礼仪和相互交流的地方。在一个家庭聚会里，孩子被教导要积极参与和融入交流，而当着大人的面不管不顾地玩手机是不被允许的。我先生的家族里，孩子众多，每次家庭聚会时少则30多人，多则60多人，总要包个度假村或是大餐厅来搞活动。我们会给孩子们安排他们的活动空间和时间，在绝大多数时间（比如吃饭、下午茶和家庭游戏时），孩子们都必须参与亲人之间的互动。在他们的自由活动时间没到或大人没有允许之前，他们不能做自己的事情。

上次我先生的表哥一家4口从美国回荷兰探亲，家庭聚会被安排在一家自助餐厅。丈夫家的聚会因为人多，有个传统就是一般吃完一道菜，大家就换个位子，以便和坐得远的亲戚也能聊天。为此，表哥的两个儿子，一个10岁，一个14岁，从一开始就被父母打散坐在桌子的不同位置，都没挨着父母坐，好让他们多和在荷兰的亲友自由交流。

14岁的Brahim当晚想看美国队在世界杯上的比赛，开席前就和他爸爸商量吃饭能否只吃半个小时，球赛开始了就离席去餐厅的电视间看球，不参与聊天。他爸爸马上拒绝：“我也很想看比赛，可是大部分在这里的家人更希望和我们聊天。你可以每隔15分钟起身去看一下比分，两分钟内必须回来。”Brahim没有讨价还价，回到自己的位子上，还站起身给大家幽默地声明：“我在以后的30分钟内，身心全是大家的，可是之后，我每15分钟会去看一下美国足球队的赛况，如果谁对‘最强大的美国队’的比分感兴趣，我负责给你们更新！”

我坐下来，对面刚好是10岁的Armin，还没等我开口，孩子说话了：“蔻蔻，你更喜欢用哪种语言交流，荷兰语还是英语？我知道你肯定更想说中文，可是抱歉我只会用中文说几个菜名。”接着我们用荷兰语交流，我本想顺着孩子聊聊体育什么的，可是姨妈、表舅和两个姨婆开始聊宗教发展与变革对欧洲现在政体的影响，我怕Armin觉得无聊，可一看，他听得津津有味，时不时还提一两个问题。

后来我和表嫂聊天：“你们在美国住那么大的房子，家务一定很多吧？”她说：“前几年有点儿累，不过4年前，他俩一个6岁、一个10岁的时候，就好了。他们的衣服都是自己洗、自己叠，每周一人打扫一天卫生，一人做两顿晚餐，所以一点儿也不累，因为大家都在分担。”

很多荷兰爸爸和中国妈妈吵架最多的原因就是，爸爸认为孩子应该关上电视专心和父母共进晚餐，孩子吃完饭没经父母允许不能离席，孩子对父母不能有不恭的态度;而妈妈觉得吃个饭随意就好，在家里没必要那么多规矩，孩子有气不跟我们撒跟谁撒啊。爸爸认为全家过圣诞节，就算圣诞前夜没睡好，也必须要早起吃家庭传统的圣诞早餐;妈妈则说让孩子多睡一会儿，早餐取消就算了，反正天天都要吃。欧美人的孩子，并不是像中国人想象的那样漫无边际的“自由”。

其实这种教养，教导的是一种对形式感的尊重，也是对自律和公众责任感的培养。想想看，在一个社交场合，最重要的不就是一种恰到好处的自我约束力吗？而这种能力就是从耳濡目染的家教和社会环境里一点一滴学到的。

欧美发达国家继续教育立法初探 第4篇

(一) 美国继续教育立法

美国是世界上最早发展继续教育的国家, 迄今已有100多年的历史;也是继续教育最发达的国家, 截至目前参加继续教育人数已超过2 500万人, 并以每年100万人的速度增长。美国之所以能够成为世界上最发达的国家, 在很大程度上得益于其完备的继续教育体系和成熟的继续教育立法。

美国历届政府清醒地认识到继续教育在经济和社会发展中的重要作用, 十分重视继续教育立法, 可以说是世界上继续教育立法最多的国家。1862年通过《莫里尔法案》, 办起了“赠地学院”, 并开始进行以成年人为对象的推广教育;1946年的《乔治-巴登法案》规定, 对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训;1958年的《国防教育法》要求各地区设立职业技术教育领导机构, 有计划地对青年和成年人开设职业训练;1961年的《地区再发展法案》旨在通过职业培训以促进失业者集中地区的发展;1962年的《人力开发与培训法案》规定加强失业者和半失业者的职业培训;1963年的《职业教育法案》规定需要提高现有知识和技术水平的成人劳动者和需要特别职业训练的失业者、半失业者均应接受职业教育;1964年的《经济机会法案》规定要对那些在劳动市场中处于不利境地的阶层提供一定的事业训练;1965年的《高等教育法案》提出加强对继续教育活动的援助;1966年的《成人教育法案》就成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制、经费等问题作了全面而系统的规定, 为继续教育的发展提供了法律保证。1992年国会通过的《工作培训改革修正案》修改了以往有关工作培训和职业教育的法案, 扩大了对成人继续教育资助的范围和金额。1993年国会又通过了《学校—工作机会法案》, 规定拨款给州和地区, 为年轻人提供两种形式的学习。此外, 美国还颁布了《全面就业与培训法案》 (1973年) 、《青年就业与示范教育计划法案》 (1977年) 、《职业训练合作法案》 (1982年) 、《职业培训计划》 (1992年) 等。这些法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响。

(二) 法国继续教育立法

法国是世界上最早为继续教育立法的国家。法国的继续教育立法不仅表现在对继续教育的专门立法上, 在其他教育相关立法中往往也有继续教育相关规定和条例。

1919年的《阿斯杰法》中就有关于继续教育的内容。1947年的《郎之万—瓦隆教育改革方案》再次提出发展继续教育主张, 规定“青年离校后仍继续受社会教育”。1956年《终身教育草案》第一次在官方文件中正式使用“终身教育”概念, 对法国战后继续教育理论和实践的发展产生了较大的影响。1963年的《职业训练法》明确指明了继续教育的地位, 把发展继续教育作为国家政策从法律上固定下来。

1971年, 法国颁布了《继续教育法》《职业训练法》《技术教育法》和《企业主承担初等阶段职业技术教育经费法》, 统称上述四法为《职业继续教育法》, 该法使1963年以来的有关继续教育法律条文系统化, 是法国继续教育史上的一个里程碑。该法规定:接受继续教育是劳动者的权利, 每个劳动者都应有享受继续教育的机会;任何拥有十名以上领薪工人的雇主, 每年应拿出本厂工资总数的1.1%作为资助国家继续教育活动的费用。根据该法规定, 成立一个隶属于总理的、由国民教育部长任副主任的部际委员会, 以及一个常设小组, 负责制定与实施继续教育方面的政策。同时成立一个主要由政府各部代表、有关职业及工会代表组成的全国继续教育方面的理事会, 协助开展工作, 其后于1977年成立了国家职业教育部, 下设继续教育局, 使中央对继续教育的管理机构更加完善。此法于1978年与1984年先后两次进行了修正与补充, 已日臻完备。

1976年, 政府又通过了《终身培训法》。为了保证继续教育的时间, 1978年还通过了《培训假期》的法令。该法规定:凡领薪劳动者, 如果愿意接受国家认可的职业培训, 有权向其雇主要求享受培训假期;在同一行业工作两年以上, 其中半年为本厂厂龄的职工, 都可享受500小时带薪培训假期的权利。1984年, 法国通过新的《职业继续教育法》, 重申了职工带薪培训假制度并明确规定:参加培训的人数不得超过本企业职工总数的20%, 培训经费由国家认可的机构负责攒集, 并根据参加培训人数、时间、培训内容、水平等标准拨发;雇主应为职业继续教育提供经费, 职工参加培训期内的工资由企业照发, 或由培训机构从培训经费中支出。同时, 进一步强调对18-25岁的青年实行工学交替的职业培训。1998年, 法国又制定了振兴终身学习政策执行体制的法律, 进一步完善了继续教育的执行体制及措施、经费、机构建设等。

法国的继续教育在世界现代教育史中是比较成功的。从1976年至今, 法国继续教育逐渐成熟, 其主要标志最突出地表现在通过立法, 将有关继续教育的各项事宜作了详尽的法律规定, 使继续教育工作得以有效协调地开展, 并依据有关法律组建了继续教育的管理体系, 使继续教育在组织上得以保证, 从而促进了法国继续教育的快速发展。

(三) 英国继续教育立法

英国非常重视继续教育的立法, 早在《1944年教育法》, 即著名的《巴特勒法案》中就首次使用“继续教育”的概念, 并确立了继续教育的地位、主体等相关内容。1957年英国颁布的《继续教育条例》规定, 政府有向工人教育协会开设的成人教育课程提供资助的责任, 继续教育的主要对象是那些刚离开学校, 需要在地方学院学习初级职业技术或商业知识的人。1969年苏格兰通过一个教育法案, 扩大了继续教育的范围, 取消了“为超过入学年龄”字样, 从此, 非正规继续教育向社区任何成员提供课程。

1988年和1992年英国相继颁布了《教育改革法案》和《继续教育和高等教育法案》, 两法案的颁布使英国继续教育的结构发生了重大的改变。《教育改革法案》对继续教育的管理体制做出了较大调整, 明确了中央教育机构与地方教育当局在继续教育管理职责上的分工。《继续教育和高等教育法案》对继续教育的概念重新作了界定, 并对继续教育的管理、财政、设施等各方面做出了规定, 保证继续教育在新的社会环境下能独立履行其教育职责。

进入新世纪后, 英国政府继续积极完善继续教育政策。2002年政府发表的《为了每个人的成功——改革继续教育和培训》提出, 继续教育要以雇主和广大学习者以及整个社会的需求为导向, 为他们提供更多的选择。2006年, 英国教育和技能部发表了题为《继续教育:提高技能, 改善生活机遇》白皮书, 首次对继续教育的管理体制做出全面的规划, 即确定教育和技能部、学习和技能委员会、继续教育和培训机构这三级管理框架, 并对每一级管理部门的职能作了清晰的划分。根据继续教育白皮书的建议, 英国议会于2007年3月颁布了《继续教育和培训法》。该法对继续教育的主要管理机构——学习和技能委员会作了较大的调整, 使其结构更为合理, 工作更为高效。该法案从英国经济社会发展的需要出发, 以提高继续教育的质量为重点, 提出了继续教育的改革目标和内容, 由此确立了英国继续教育改革和发展的法律基础。

正是通过以上法案, 英国从法律上确立了继续教育的地位和作用, 规定了政府及各部门对继续教育应承担的责任与职责, 保证了继续教育的财政拨款, 从而促进了英国继续教育的改革和发展。

二、欧美发达国家继续教育立法特点

(一) 国家高度重视继续教育及其立法工作

美国历届政府非常重视继续教育立法, 继续教育的每一步发展都与立法密切相关, 其通过的继续教育法案数量众多, 对美国继续教育发展的推动作用显著。法国十分重视用法律手段推动继续教育的改革与发展, 每一次重大的继续教育改革和发展举措, 都是以教育立法为先导, 通过立法确定改革发展的任务与目标, 同时又利用立法形式去推动贯彻实施, 建立相应的机构进行管理, 使继续教育在国家的监督和计划下健全地发展。英国充分认识到继续教育在经济和社会发展中的重要性, 从19世纪以来, 英国政府公开发表的专门针对继续教育的报告和白皮书有十几份, 制订的与继续教育有关的教育法达十几部。通过一系列的法律制订和100多年的努力, 英国已经建立起完善的继续教育体系。

(二) 通过立法明确继续教育的地位和管理体制, 保证继续教育的经费来源

从法律上明确继续教育的地位和管理体制, 是继续教育立法的重要内容和必然趋势, 这一点在三国继续教育立法过程及有关法案中均有重要体现。而在此基础上通过立法保证继续教育的经费来源, 也是三国继续教育立法最核心的问题之一。为加速发展继续教育, 美国政府除不断增加国家财政拨款外, 还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例, 规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务, 并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育, 从而保证了继续教育资金的来源, 有力地保障了继续教育的发展。法国不仅以法律条款的形式明确国家对继续教育进行资助, 还明确规定企事业单位的义务和经费管理的方式, 充分发挥经济杠杆在继续教育中对国家及企事业单位的激励与约束作用。英国政府对此问题更是高度重视, 多次在立法中明确继续教育的经费问题。如根据1992年颁布的《继续教育和高等教育法案》的规定:英国的专门机构——继续教育拨款委员会负责继续教育的经费, 继续教育的经费总数的3/4或4/5来自于该拨款委员会, 以做到专款专用。

再次, 适时对继续教育法律法规进行调整、修订, 以适应经济发展和继续教育改革的需要。从前面的论述可以看到, 三国继续教育法律不仅十分丰富, 相互衔接, 便于操作, 而且能够与时俱进, 随着时代的发展变化进行修改与调整, 理论研究的新突破和实践中的新经验不断注入法律之中, 形成了阶段性与连续性的统一。尽管在不同时期三国制定的继续教育法律内容各异, 但它们一般都表现为一个法群的有机整体。也就是说, 前一时期的立法为后一时期的立法创造了条件和基础;后一时期的立法是前一时期立法的深化发展和提高。

三、欧美发达国家继续教育立法对我国的启示

改革开放30多年来, 我国继续教育日益受到重视, 并得到快速发展, 但还存在着投入不足、内容老化、形式单一、管理体制不完善等缺陷。因此借鉴欧美发达国家继续教育成功的立法实践, 我国更需加强继续教育立法, 不断进行制度创新, 使继续教育走向法制化、规范化之路。

(一) 结合实践, 加强继续教育立法的理论研究

我国继续教育立法的理论研究滞后于继续教育实践的需要, 特别是继续教育的定位问题、培养模式等重大理论和实践问题尚未解决, 因此, 有必要大力开展继续教育理论研究, 以便更好地服务于我国继续教育的立法实践。一要从总结历史经验出发, 充分利用已有的内部条件, 把我国继续教育多年成功的实践经验、行之有效的政策措施加以制度化、规范化, 建立和完善继续教育法律体系。二要洋为中用, 充分借鉴国外继续教育立法经验。参照欧美发达国家的继续教育立法, 我们务必注意的是, 立法前必须进行深入的调查研究和科学的论证。

(二) 加强继续教育立法工作, 完善继续教育体制

通过立法确定改革发展的任务与目标, 同时又利用立法形式去推动贯彻实施, 建立相应的机构进行管理, 使继续教育在国家的监督和计划下健全地发展。这是目前世界各国发展继续教育的一条基本原则。与美、英、法三国相比, 我国的继续教育立法工作显得较为薄弱, 特别是继续教育的专项法律非常缺乏, 至今还没有颁布一部全国性的继续教育法, 已有的法律、法规不能适应继续教育的发展, 且在内部结构上存在着重复、冲突等不协调现象。为了完善继续教育体制, 我们应当积极推进继续教育立法, 明确继续教育的法律地位, 对政府、单位、个人、教育机构等各方面在继续教育活动中的权利与义务、利益与责任、奖励与惩处作出明确的规定, 建立继续教育发展的激励机制、约束机制和保障机制, 使继续教育的各个环节组成统一、协调、高效的运作体系, 从而促进我国继续教育事业的健康可持续发展。

(三) 适时修法, 健全继续教育执法与监督机制

继续教育与社会经济发展及个人发展关系最为紧密, 欧美发达国家经常根据社会经济发展对继续教育法的内容适时进行修订, 其灵活性值得我们去借鉴。我们在继续教育法制建设中, 要把终身学习作为继续教育立法的重要原则, 及时反映继续教育的最新需求, 肯定继续教育改革的经验, 对继续教育实践中出现中的难题, 用立法加以引导与促进。同时, 根据各种实际问题, 对继续教育法律适时地有针对性地进行修改和完善, 确保其与继续教育实践的同步性。此外, 欧美发达国家对继续教育法规的实施效果的全面监管也是其继续教育法制化良性发展的重要一环。因此, 我们需要认真分析和研究国外继续教育执法与监督的有效经验, 结合我国实际, 探索适应我国继续教育法制建设实际的继续教育执法与监督制度, 保证继续教育法律法规的贯彻实施。

摘要：自20世纪60年代以来, 世界继续教育发展的一大趋势表现为继续教育的法制化管理。美国、法国、英国在继续教育法制化方面尤为突出, 系统研究这些国家的继续教育立法及其特点, 洋为中用, 有助于促进我国继续教育立法和继续教育事业的顺利发展。

关键词：美国,法国,英国,继续教育,立法

参考文献

[1]高金龙, 黄日强.德国成人继续教育立法[J].成人教育, 2007, (10) :93-94.

[2]许虎.美国、日本、法国继续教育发展对我国的启示[J].继续教育, 2008, (7) :61-63.

欧美伤感句子 第5篇

1、我不在乎是悲伤的离别还是不痛快的离别，只要是离开一个地方，我总希望离开的时候 自己心中有数，

2、我虽生活在这个世界，却不属于这个世界。

3、一个不成熟男子的标志是他愿意为某种事业英勇地死去，一个成熟男子的标志是他愿意为某种事业卑贱地活着。

4、毋庸置疑，所有生命都是一个毁灭的过程。

5、你要尽全力保护你的梦想。那些嘲笑你梦想的人，他们必定会失败，他们想把你变成和他们一样的人。我坚信，只要我心中有梦想，我就会与众不同。你也是。

6、在你想要放弃的那一刻，想想为什么当初坚持走到了这里。

7、闻先生，我决定，今天终止对你的感情，尽管那是我不愿意的。

8、为什么这样一声不吭的就把我丢这连句再见你都觉得吝啬。

9、不管你离开了多久， 心里依旧有个角落属于你。

10、有些烦恼是我们凭空虚构的，而我们却把它当成真实去承受。

11、以为我们之间只有一步最后的距离却变成恋人之间陌路的悲剧。

12、相遇了、认识了、喜欢了、爱上了。最后心碎了。

13、所有的说词，只是你离开我的借口。我只希望你能和我一样的痛。

14、爱情不过是借着喜欢的名义玩在一起。

15、虽然我笑了，但是我真的一点也不快乐。

16、原来爱情就像一张刚打开的地图不顾一切寻找一条到达真心的路。

17、你会不会偶尔想起我 会不会也有些难过。

18、我就像一瓶酒，你洒脱的拿起喝完又放下，并且头也不回的离开。

19、我愿做你鞋上的一颗铆钉，陪你走过千山万水!

20、有些事，做了才知道。有些事，错了才知道。有些事，长大了才知道。

21、曾经的爱，这辈子唯一做过最久的一件事，便是努力忘记你。

22、都说女人是衣服，姐是你们穿不起的牌子。

23、总希望把时间安排的紧紧的、为的是不让自己孤独的时候胡思乱想。

24、有一种缘，放手后成为风景，有一颗心，坚持中方现真诚。

25、爱情就像烟花的绽放，再美丽也是一瞬间的华彩。

26、也许，路并没有错，错的只是选择;爱并没有错，错的只是缘分，

27、越想投入越是生疏抱得再紧依旧止不住那流失的温度。

28、女人无法忘记的是让他笑的人，而男人无法忘记的是让他哭的人。

29、一辈子有多少真心话是以玩笑的方式说了出去。

30、这悲剧被定义 像被人在身后狠狠刺中了心。

31、时间不是让人忘了痛，而是让人习惯了痛。

32、早安/中安/晚安，没有你我永远不安。

33、累了，一个人坚持。伤了，一个人哭泣。学会一个人的世界!

34、男人，就算年轻再叛逆，再洒脱，迟早会努力奋斗去为一个女人。

35、他心领神会地一笑还不止心领神会。这足极为罕见的笑容，其中含有永久的善意的表情，这你一辈子也不过能遇见四二次。它面对或者似乎面对整个永恒的世界一刹那，然后就凝注在你身上，对你表现出不可抗拒的偏爱。他了解你恰恰到你本人希望被了解的程度，相信你如同你乐于相信你自己那样，并且教你放心他对你的印象正是你最得意时希望给予别人的印象。

36、别把自己搞的那么悲伤 一文不值。

37、当我们失去的时候才发现我们也曾经拥有过那让人羡慕的幸福。

38、遇见真爱的几率比遇见鬼的几率还小!

39、幸福是个比较级，要有东西垫底才能感觉到

40、我就是喜欢这样的`自己，痴痴地傻傻地，即使伤心仍在嘴角上扬。

41、我是自己最好的医生，却又是最无药可救的病人。

42、庆幸你越走越远，直到看不到侧脸。不再怀念。

43、我恨的是，原本属于我的温柔，你给了她。

44、你铭记的，不是纯的风景，而是站在风景里抵死不认的人。

45、原来青春就这么回事，那么喧嚣，最后却沉寂到无人知晓。

46、我们继续奋力向前，逆水行舟，被不断地向后推，直至回到往昔岁月。

47、我们确实活得艰难，一要承受种种外部的压力，更要面对自己内心的困惑。在苦苦挣扎中，如果有人向你投以理解的目光，你会感到一种生命的暖意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。

48、我始终相信，开始在内心生活得更严肃的人，也会在外表上开始生活得更朴素。在一个奢华浪费的年代，我希望能向世界表明，人类真正需要的的东西是非常之微少的。

49、任由我怎样努力， 始终爱不上除你之外的人。

欧美预科教育 第6篇

关键词： 英语动画片 欧美 教育

英语原声电影是一门视听艺术，能直观地从多方面、多角度展示英语国家的民俗习惯、价值观念及社会现状。看英文原声电影不仅可以提高学生英语的听、说、读、写能力，培养语感，更能培养学生对文化差异的敏感性、宽容性，以及处理文化差异的灵活性，从而提高跨文化交际能力。英语原声动画片，语言简单，通俗易懂，画面诙谐幽默，充满了想象力，是很多人的最爱。通过它们，我们提高了语言能力，也体悟了欧美国家对孩子的教育理念，使我们在孩子教育的问题上得到了一些启示。

1.启发孩子思考，反对权威灌输

很多人看完英语原声动画片后常会发一声感叹：这才是孩子。在我们的国产儿童动画片里看到的孩子，在很大程度上都有成人的影子。

英语动画片无时无刻不展示着让孩子独立思考、独立体会的画面，无时无刻不让我们体会着制片人在不留痕迹地启发孩子思考。如“Little Bear”中讲了一个关于Little bear要把月亮从水中舀回家作为礼物送给妈妈，但是之后，天空就一直处于黑暗中，他意识到这样会给其他人的生活带来不便，最后在妈妈和朋友的陪同下，Little bear将桶里的水倒回河里，月亮又重新出现的一个小故事。通过这个故事，告诉小朋友再美好再喜欢的东西，如果对大家是有益处的，不论自己多么喜欢、多么想要，都不能随便据为己有，要考虑大家的利益和感受。

我们的儿童片，讲大道理的比较多，成人讲的富含教育意义的深刻的“主题句”、“中心思想”比较多。但英语片中就不是这样，如“Charlie and Rola”中，成人全部隐身；“凯蒂与名画”中，奶奶一出场就到旁边休息全身而退了。在“粉红小猪”中，小猪弟弟的玩具丢了找不到了，哭着回家。猪爸爸提议大家可以一起找回丢失的玩具，猪小妹非常赞成这个找玩具的提议，她分析是乔治弟弟放在了客厅或是卧室的床上，但是仍没有找到，猪爸爸走进院子的时候，在树上发现了小猪弟弟的玩具。过了几天，他们又在院子里玩扔玩具的游戏，这时猪爸爸走过来微笑着说：“或许在靠近树的地方扔玩具玩并不是一个好主意。”大家都笑了。

教育应该让每一个儿童的潜能都得到发挥、习惯得到培养、品性得到陶冶。爱默生认为人生有两个重要元件——天才与习练，他主张习练要在生动的过程中进行，即使遇到困难，也要鼓励儿童以年轻的活力兴高采烈地去解决。

2.提倡同伴学习，反对孤立教育

当我们的家长用一堆书把孩子围在中间让他们独自学习的时候（尤其现在的独生子，更是这种状况），英语的动画片却在倡导同伴学习。爱默生说，你把你的孩子送交给学校的老师，但是教育他的是他的同学。同伴教给我们以高尚的德性，增加我们知识和扩大我们活动的力量，并使我们的生活更为丰富。在“粉红小猪”中，粉红小猪常和她最好的朋友苏西羊一起玩游戏；在“Little Bear”中，Little bear一直和他的朋友们一起游戏，一起探险，一起策划乐队；“Charlie and Rola”中，Rola一直和她的哥哥，以及邻居家的两个小朋友一起长大。即使是大人，只要加入他们的游戏，也只能变回童年的自己，和小朋友们打成一片。如在玩医生病人的游戏时，粉红小猪邀请让乔治当他们的病人，和她们一起玩游戏，乔治非常开心，这时猪爸爸也让粉红小猪对他进行听诊而加入游戏，并故意使肚子咕咕响逗得大家哈哈大笑。这样大人小孩不仅可以在游戏中得到欢乐，还可以无形间拉近父母和孩子之间的距离。现在父母工作比较忙，没有足够的时间来陪孩子，更没有时间和他们频繁地进行沟通和交流，有的孩子会和父母之间产生代沟和误解，上述对增进父母和孩子的感情有很大的促进作用。

3.亲近社会与自然

爱默生说，你送你的孩子去学拉丁文，但大部分的教育得于他上学的路上和店铺的橱窗里。英语动画片重视大自然的教育作用，这种作用主要表现在精神的陶冶上。大自然是人类心灵的记忆，是人类心灵的对应物，自然之美正是人类之美，自然的法则也正是人类的法则，大自然才是孕育万物的本源，所以教育之本是大自然。在“Little Bear”中，小朋友们去爬山；下雨时淘气地跳水坑；在社会生活中、在旱灾时，Little bear和他的小朋友想到了排练节目求雨；在Valentine’s Day（情人节），Little bear感受着他和朋友们的爱及他和母亲之间的爱。

4.强调体会式学习

生活中各种活动，如劳动、运动、游戏，都能源源不断地提供诚挚的经验与教训，它们能够增进我们的理解、启发我们的理性。如“Little Bear”中，小朋友在“跟着头走”及“袋鼠跳”等游戏中体会着做事要遵守制度。在“Charlie and Rola”中，Rola在日常生活中慢慢体会着该怎么吃，怎么照顾小狗，怎么在图书馆学习，等等。

5.营造宽松、民主氛围

动画片中展示的孩子们的生活环境是宽松、民主的，不管是在小朋友间还是在家庭成员间，这样的环境是培养孩子自尊、自信的必要前提，只有这样的环境才能培养出自立自强的公民。

6.灌输优良品质

英语动画片润物细无声、潜移默化地影响着孩子，让孩子从小体会到生活中该怎么做。诚实、正直是英语动画片所展示的孩子们应具有的品质，如“Little Bear”中，孩子们对谁偷吃了蛋糕的追踪。友爱、助人是英语动画中可爱孩子的美德，如”“Little Bear”中，小朋友们对他们的朋友小鸡唱歌的鼓励，对鸭妈妈寻小鸭的献计献策；小朋友们对病中的Little bear的安慰与照顾等；“玩具总动员”中，所有小朋友在垃圾传送带上的勇敢和友爱互助，等等。勇敢、刚毅在少儿英语动画片中也无时不在体现，如“Little Bear”中，小朋友们在洞中的探险等。

英语动画片让我们看到了他们对孩子身心的培养之道，也让我们体会到了欧美教育之道。我们现在的教育太过功利化、狭隘化，我们的家长一味地追求孩子成才，没有给孩子留下充分发展个性的空间。教育不能把孩子变成知识和公式的仓库，而应该把他们培养成会独立思考、会判断的人，英语动画片中比较纯洁的教育给了我们以很大启示。

参考文献：

[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越.（Understanding and Transcending Language and Cultural Differences）.北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]姜得胜.爱默生教育思想之研究[D].台湾：中正大学成人教育研究所，1991.

[3]赵一苇.爱默生的教育学说及其哲学基础[J].台湾：台湾教育辅导月刊，1955.6.

欧美预科教育 第7篇

一、美国工程教育发展

美国工程教育改革的研究与实践, 集中反映在以下三个大报告:美国国家工程院 (NAE) 分别在2004年和2005年推出的《2020工程师》 (第一卷:2020工程愿景报告, 第二卷:培养2020工程师行动报告) [1];卡内基教学促进基金会2007年推出的《培养工程师:谋划工程领域的未来》;[2]密歇根大学杜德斯达特中心2008年推出的《变革世界的工程:工程实践、研究和教育的未来之路》[3]。现将三个大报告分别简介如下。

1. 美国工程院《2020工程师》项目的两个报告。

美国工程院的《2020工程师》计划提供了两个主题报告, 即2004年发表的《2020工程愿景报告》和2005年发表的《培养2020工程师行动报告》。《愿景报告》从4个方面对2020作了预见和深入讨论:2020工程实践的技术大背景是什么?2020工程的社会、国际和专业的大背景是什么?对2020工程和工程师的期望是什么?2020工程师的关键特征是什么?

该报告对所理解的工程和工程师的期望予以总结, 例如:工程专业在社会文化系统中发挥的深刻作用, 通过工程教育能够获得更多的职业发展机会, 工程教育对工程师从事“非工程”的工作具有重要价值;让公众认可专业、技术、社会、历史、传统等知识的融合, 这样才能使工程师更好地迎接世界上复杂多变的挑战。2020年的工程师应具备较好的科学与数学基础, 能够通过人文学科、社会科学与经济学来拓宽设计的视野。在创造过程中强调有效的领导力来发展与应用下一代技术, 以解决未来的问题等观点。

《行动报告》则是在上述报告基础上, 全面论述了2020工程教育发展战略, 2020工程教育实施项目与机制, 并对2020工程教育提出若干具体的建议。该报告的战略要点很多, 例如:要在一个大系统中探求有效的工程教育, 这个大系统是由相互关联的工程教育系统、工程实践系统、K-12教育系统及全球经济系统构成的;工程教育必须体现其训练工程师的本质, 同时, 工程教育过程是在日益重视工程实践与工程教育研究的背景下进行的;工程教育需要多方合作, 尤其是工科教师与工程专业界的参与。

2.《培养工程师:谋划工程领域的未来》报告。

该报告是卡内基基金会关于“专门职业人员”培养的系列研究成果之一。《培养工程师》是继《培养牧师》和《培养律师》之后, 卡内基教育促进基金会于2007年发布的关于专门职业教育的系列报告中的第三个。《培养工程师》与其他研究一样, 建立在直接观察正在进行中的教育的基础之上。初步的研究聚焦于40所工科院校, 考察了100个有关鉴定的自评报告, 走访了6所院校和11个机电类工程学科计划, 这11个学科计划是美国本科工程教育交叉领域的代表。

报告认为, 工程师和医师、护士、律师、牧师及其他专业人士一样, 是在日益复杂和不断变化的情境中工作的。工程实践的外部环境发生了变化, 工作的实质内容即工程师要解决的问题和所依赖的知识也发生了变化。报告同时指出, 尽管工程教育擅长传授某些知识, 但在培养学生整合自己的知识、技能和专业发展的认知上不是很有效。这种整合的缺乏也削弱了工科毕业生在其他工作领域运用工程见识的能力。这项研究中得到的重要启示是专业实践教学的必要性。专业实践的教学, 应该成为在未来本科工程教育中对课程内容和教学策略选择的试金石。

为了实现这个目标, 课程及教学策略必须精心设计, 为了引导工程教育重新设计, 该报告的作者提供了以下4条原则。 (1) 提供专业的支柱:专业实践; (2) 讲究教学方法, 讲授关键概念; (3) 通过模拟实践来整合身份、知识和技能; (4) 把工程置于全球环境, 鼓励学生运用横向思维。

3.《变革世界的工程:工程实践、研究和教育的未来之路》报告。

该报告是密歇根大学杜德斯达特教授新近组织发表的重要研究报告。该报告开门见山地指出:包括人口特征、全球化和技术快速变革在内的一系列强大力量, 驱使工程在社会中的作用发生深刻的变化。全球知识经济对于不断变化的劳动力和技术的需求, 极大地改变了工程实践的性质, 工程师不只是简单地掌握科学与技术原理, 还需要更广阔的技能。人们越来越意识到技术创新对经济竞争力和国家安全的重要性, 这就要求优先发展工程应用基础研究。基础研究和工程应用之间知识流动的非线性、新技术的高度跨学科性, 以及网络基础设施的影响需要新的工程研究和开发的范式。而且, 工程类工作的外包、学生对科学和工程职业兴趣的下降、移民限制, 以及国内工程劳动力社会多样性的缺乏等挑战, 也使得目前美国工程的发展方针存在严重的问题。

工程教育近几年来尽管取得非常大的进步, 但依然局限于狭隘的、学科导向的本科教学计划。现在它面临的挑战越来越多, 包括新技术残酷地变革速度以及对于最有才能的学生从事工程职业吸引力的下降。相比工程职业, 这些学生更倾向于其他专业课程如法律, 医学, 以及商业管理。

该报告研究的目的是综合各类关于工程职业、国家技术和创新需求以及人力资本作用的报告中的主要成果和建议, 同时深入分析工程实践、研究和教育不断变化的本质。更具体地说, 它从几个方面来考虑工程的含义: (1) 作为一门学科 (类似于物理学或者数学) , 在技术驱动的21世纪社会可能成为“通识课程”; (2) 作为一种职业, 是社会急需但同样面临着众多挑战; (3) 作为知识基础, 在知识经济中支撑着创新, 创业, 以及价值创造活动; (4) 作为一种多样化的教育系统, 这个系统在培养工程师和工程研究中需要具备优质、严格以及多样化的特性, 并能带来繁荣, 安全, 以及社会福利。更一般地说, 它探寻的是21世纪工程的性质与目标是什么这样的问题, 我们必须在这些问题上做出重大改变以应对需求和社会发展优先权的迅速变迁。

报告设计的通向未来工程的路径图是:一系列旨在变革工程实践、研究和教育的建议和行动, 其基本目标是维持和增强对经济繁荣、国家安全和社会福利起着关键作用的国家技术创新能力。

二、欧美工程教育改革最新动向

在全球工程教育改革中, 新思想、新举措、新实践层出不穷, 值得注意的新近的战略动向有如下三个。

1. 响应STEM国策的工程教育行动。

鉴于2020年代的工程师眼下正是在校的中小学学生, 因而美国举国上下认识到工程和工程教育必须从娃娃抓起。2009年初, 美国工程院与国家研究理事会联合发布研究报告《K-12教育中的工程》, 探讨分析了K-12教育中的STEM (科学、技术、工程、数学) 现状和未来, 专门探讨STEM教育中的工程核心概念和工程能力概念, 相关教育实施的状态, 教学主题和方式的改进。并就K-12工程教育的基本原理, 政策和课程问题, 以及与STEM整合等问题, 提出若干具体的建议。报告共6章: (1) 引言。 (2) 工程是什么。 (3) K-12工程教育的案例。 (4) K-12工程教育的现状。 (5) 核心工程概念和技能在K-12各年级的教和学。 (6) 研究结果和建议。该报告的第二章精辟地指出, “工程”不仅是一个知识体系 (BoK) , 而且是解决现实世界中现实问题的一个过程。报告呼吁教育工作者、政策制定者、工业界领导人和教育研究工作者、认知科学研究者联合起来, 共同推进K-12学校中的STEM教育和社会公众的认知, 提升全民族的科技素养。

而《K-12教育中的工程》报告的最新发布, 正是为STEM做了成功的注解与展望。类似的行动在英国和德国也有开展, 只是在德国用MIND (数学、信息学、自然科学和技术) 代替了STEM。

2. 响应工程大挑战的工程教育行动。

2008年9月, 美国工程院发布《21世纪工程大挑战》报告, 列述了14项工程挑战: (1) 太阳能经济利用; (2) 氢能源开发; (3) CO2封存技术开发; (4) 氮循环控制; (5) 清洁水供应; (6) 市政设施改造; (7) 健康信息建设; (8) 先进药物与治疗; (9) 思维技能再造; (10) 核恐怖防范; (11) 赛博空间安全; (12) 虚拟现实 (VR) 普及; (13) 个性化学习拓展; (14) 科学与工程合作。

《21世纪工程大挑战》报告就每一项“大挑战”, 分别阐明了它的重要性, 对工程的冲击与焦点, 以及回应挑战的策略思考。2009年3月, 美国Duke大学工学院、Olin工程学院、南加州大学 (USC) 工学院, 发起成立协作组应对14大挑战。美国工程院迅速回应、大力支持, 设立一项“大挑战学者计划”, 提出了培养能够迎接大挑战主题的新型工程师的课程架构。新的架构包含5个部分: (1) 涉及大挑战主题的设计或研究活动; (2) 称之为“工程+”的跨学科课程; (3) 创业; (4) 全球视野; (5) 服务的学问。GCSP计划安排用1年时间征集意见和吸收协作组新成员, 并争取NSF对全国性GSCP计划的立项资助。

3. 响应《欧洲2020战略》的工程教育行动。

2010年初, 欧盟正式推出一个指引欧洲经济未来10年发展的《欧洲2020战略》, 取代到期的“里斯本战略”。新战略的主题是“敏捷、永续、包容”, 它建立在三大支柱上:一是继续沿着知识经济的道路前进, 加大教育投入, 推动创新, 促进数字经济发展, 通过发展互联网建成真正意义上的网上单一市场;二是建成一个具有竞争力、互联共通、更加绿色的经济体, 包括完善交通运输、能源输送、宽带网接入等方面的基础设施;三是建成一个更加宽容的社会, 最终实现在科技水平上追赶美国的“欧洲梦”。

“创新联盟计划”是《欧洲2020战略》的九大“旗舰首倡计划” (flagship initiatives) 之一, 它要求加大研究投入并使欧洲成为最有吸引力的新产品开发场所。欧盟各成员国政府承诺积极改革其国家创新系统, 尤其是加强工业与大学的合作, 确保足够的理工科毕业生供给。另一方面, 要把研究成果转化为生产中去, 工程师的活动是毫无疑问的, 这也是工程师教育的核心部分。在《欧洲2020战略》的文本中, “工程师”和“工程”一词明白无误地反复出现在描述“创新”的章节, 而“科学家”一词仅含糊地用在泛指所有科学活动的地方。由于普遍意识到工程师在欧洲的严重短缺, 新的《欧洲2020战略》把“造就更多的欧洲工程师”作为它近期和中长期必须达到的目标。

综上所述, 欧美工程教育改革举措不断, 几大重要报告和计划共同反映出未来工程教育的发展趋势是:注重工程实践培养, 强化产学合作培养, 夯实基础性工作, 体现创新创业需求等。我国相关主管部门应该对此加以综合研究, 从中汲取有益经验, 便于我国高等工程教育的发展适应未来工程教育的发展趋势。

参考文献

[1]NAE.Engineering Research and America's Future:Meeting the Challenges of a Global Economy[R].http://www.nap.edu/catalog/11393.html, 2005.

[2]Charles M.Vest.Context and Challenge for Twenty-First Century Engineering Education[J].Journal of EngineeringEducation, 2008.

欧美预科教育 第8篇

一、社会学与文化研究为体育健康教育提供了理论依据

社会学与文化研究为体育健康教育提供了灵感和依据, 使其与之前的主要偏于医学、生理学、生物学以及心理学的理论基础相分离, 体现了体育健康教育的社会属性。社会文化视角还注重社会与文化因素对体育健康本身的影响, 这与当下流行的认为体育健康仅是个人责任范畴的观点相背。以上对于体育健康教育的理念创新所提到的某些观点在体育健康促进与教育领域, 不论是正规教育还是通俗文化中, 占据着主流地位, 这表明很快就会出现大范围的政策推广。将新的知识体系和理解方式引入体育健康教育课程和教学法中, 这将对各方面产生影响, 如过去长期施行的体育健康教育实践、老师与学生主体之间的无序关系、师资培养项目的结构和内容、当下的课程教学改革等。社会文化视角可能会引发理论分歧。虽然英国、澳大利亚和新西兰等西方国家的体育健康教育课程政策最大程度上考虑了社会文化因素的影响, 但是, 几乎没有人专门进行研究和分析社会文化学对教师、学生和课堂行为的意义。笔者将尝试评价从社会文化视角解读体育健康教育课程, 其中包括体育健康的社会学基础, 以及从教育批判视角进行的反思, 重点以澳大利亚体育健康教育政策制定过程中出现的问题为案例讨论。主要针对体育健康教育课程中融入社会文化发展视角的课程元素后, 会出现哪些可能的课程创新效果, 或者带来哪些社会效应?

二、欧美体育健康教育课程中出现的社会视角研究述评

在定义体育健康教育中的社会文化视角时, 教师主要考虑两个方面的内容, 由国家主管部门发布的官方教学大纲文件和研究体育健康教育课程领域及相关问题的学术文献。通过这两个方面的信息总结出的定义并不互相排斥, 而且, 偏于哪一维度的信息选择将会对社会文化视角的类型和范畴产生一定程度上的影响。例如, 澳大利亚新南威尔士州的官方体育健康教育大纲文件指出, “社会文化视角, 通常指一系列影响个人体育健康观念及行为表现相关的选择因素。”根据新南威尔士州6年级个人发展、体育健康课程大纲, “社会文化视角这一概念指‘与社会和文化因素相关的, 并对个人体育健康发展产生影响的要素’”。根据澳大利亚中年人体育健康教育大纲, 社会文化视角指的是促进个人体育健康发展并带来一定风险的社会文化和政治因素。昆士兰老年保健教育大纲指出, 社会文化视角指的是社会文化、地理、政治、经济环境因素对个人体育健康发展的影响。大多数官方文件并未明确指出社会文化因素的具体构成, 而需受众或相关机构自行决定。极少一部分文件指出了社会文化因素的构成, 例如, 新南威尔士州7~10年级个人发展、体育健康课程大纲提供了更加明确的内容。此文件根据结果而制定, 其中的一条陈述指出, 社会文化视角指的是“社会文化因素 (如家庭、同伴、性别和文化) 对体育健康选择及有一定风险的行为的影响”。详细来说, 社会文化视角有两种定义, 即将其当作是在做出体育健康相关的选择时需要考虑的一系列因素, 或将其作为一种对个人过着健康积极生活的社会、文化环境的理解, 找出这两种定义的区别至关重要。根据体育健康教育的学术文献, 社会文化视角不仅仅是对以上所述因素的阐释, 显然, 社会文化视角确实涵盖了对这些因素及其对个人体育健康活动的影响的理解。一份从历史视角对体育健康教育进行分析的文献着重强调, 社会文化视角是由20世纪90年代以后, 英国、澳大利亚和新西兰的批判教育学者和批判教育学领域提出的较为复杂的重塑公众生活的一套价值观话语。体育健康教育领域的研究者们利用批判主义、后结构主义、女性主义和后现代主义理论, 分析了学校开展的体育健康教育以及意识形态、权力和文化之间的关系, 他们将一整套重塑公众生活的社会文化价值观话语作为研究对象, 指出学校的体育健康教育对部分学生有失公平, 可能会造成某种程度上的伤害, 并且通常与青年人生活的社会和文化环境脱节。因此, 体育健康教育课程应该重新定义, 以满足后现代社会的青年人在这个快速变化的社会中成长, 而产生的对体育健康教育的需要。

三、欧美体育健康教育课程中的批评观点

批判体育健康教育的研究者与体育健康教育研究领域的变化共同促进了社会文化视角在课程政策中的发展。澳大利亚将原本分开的体育健康教育、健康教育课程进行整合, 并且与个人生活和健康相关的体育健康教育愈来愈受到人们的重视, 这使得研究者们开始尝试将体育健康教育的一整套价值观在课程政策中概念化。过去, 人类体育健康行为的定义仅仅包含其生物医学方面的意义;如今, 体育健康应该从社会视角进行理解, 这就要求对社会、文化环境中的体育健康概念进行重塑。例如, 有学者与新南威尔士州一

侨乡多元文化交融与碰撞探析

汪静, 季丽春

(丽水学院文学院, 浙江丽水323000)

摘要:基于对侨乡社会生活多层面的调查, 本文着重从建筑风格、饮食习惯、宗教信仰和子女教育、华侨归属感等方面分析侨乡青田在国际化进程中呈现的多元文化融合及文化冲突, 即侨乡对多元文化的包容程度及各种文化碰撞给华侨生活工作所带来的冲突和困惑, 并从社会政府、华侨自身两方面探讨解决多元文化冲突的必要途径。

关键词:青田;侨乡;多元文化;交融;碰撞

中图分类号:G740文献标志码:A

我国是一个海外移民大国, 随着我国国际化程度的迅速提高, 华人华侨的工作生活、侨乡的社会发展越来越受到关注。侨乡不单是移民输出地, 其本质内涵当是因其与海外华人华侨有各种联系而在社会经济文化等方面显示出与非侨乡不同的特征。移民, 简单来说是一种人与土地的分离现象, 这种分离对于“生于斯, 长于斯”的劳动人民来说, 不但要改变传统的生产生活方式, 而且还要适应现代性的价值观念, 这是一个艰难而又漫长的“文化选择”过程。然而, 青田县作为浙江省著名的侨乡, 在其社会不断发展和壮大的过程中, 文化发展所凸显出的不同文化观念之间的融合与冲突更值得我们关注和研究。

一、青田侨乡基本概况

1.地理位置。青田县位于瓯江下游, 是丽水市对外开放的东大门。青田县有10镇, 23乡, 626个行政村, 2786个自然村。面积2493平方公里, 人口49万人。青田侨乡主要分布在个小学6年级教授个人发展和体育健康教育课程的教师合作, 进行相关的专业指导和训练, 内容包括个人发展与健康的社会化本质、不同的社会和文化造成的体育健康行为选择差异, 这些都体现了小学6年级体育健康教育课程大纲文件的重要变化。与此同时, 社会批判研究者们还专门研究了进行体育健康教育的必要性和重要性, 以此突出强调了社会正义原则对体育健康教育发展的潜在影响。在一些体育健康教育研讨会中, 也有学者尝试指出体育健康教育的变革趋向问题, “体育健康教育是以各种重要的原则、社会正义和支撑环境为基础的”。还有一些学者个人的观点认为, 社会文化视角指的是研究体育健康活动问题的一种方法, 或者说是“阅读”或理解体育健康教育内容的一个全新的视角。也有学者指出, 社会文化视角的“社会”方面包括权利、社会关系、政治、经济、群体心理因素。“文化”方面指的是将某种文化类型中共有的思维和行为方式 (想法、价值观、信念、行为) , 这些思维和行为方式将这种文化与另一种乃至其他文化区分开来。社会文化视角的重要基础之一就是呼吁体育健康教育重新通过社会化的方法建构新的知识。过去, 体育健康教育主要为年轻人提供用于理解和检视体育健康活动问题的医学、生物学和心理学工具和知识;而社会文化视角提供了从社会学和文化研究提取的知识和思维方式。

四、从全学科的视角理解欧美体育健康教育课程的社会取向

通过融入这些学科知识, 人类体育健康活动以及与之相关的知识都具有了不同的理解。例如, 过去体育健康教育中所说的“极端行为”指的是, 个人由于不了解和未曾应用知识进行自我保护, 因此导致了身体伤害, 甚至过早死亡。

文章编号:1674-9324 (2013) 44-0166-04

东南部的青田石产地及周围地区。重点侨乡为鹤城镇 (县城) 、山口镇、方山乡、温溪镇、阜山乡、仁庄镇、章旦乡、船寮镇等。

2.华侨现状。 (1) 华侨分布格局。青田人移民海外的传统侨居地是欧洲, 其次是亚洲和美洲。改革开放以来, 青田华侨的分布更广泛, 非洲和大洋洲也成了青田华侨的经济活动区域。据官方统计, 2001年, 青田华侨达到18万余人, 分布120多个国家。截至2003年, 青田华侨总人数已达22万之多, 其中87.5%的华侨分布在欧洲, 5.6%分布在南美洲, 4.3%在北美洲, 移居至其他亚洲国家的占1.7%, 还有一小部分华侨分布在非洲以及大洋洲。 (2) 华侨多元化的职业身份。在1980年与1986年两次对6604位华侨的调查中, 在异国从事餐馆服务业的有2621人, 占39.7%, 皮革业317人, 占4.8%, 行商小贩仅26人, 占0.39%, 从事科教文专业59人, 占0.89%, 在校读书875人, 占13.3%。在新时期中, 原为农民手社会学和文化研究则指出了个人尝试“极端行为”的社会和文化原因。同样, 很多体育健康教育政策如今也考虑到了社会结构性因素, 如对引起“极端行为”原因的教育、体育健康意识教育以及紧急援助体系建设等, 要求学生将个人和群体置于其生活的社会和文化环境中。并且, 研究者们对身体进行了社会学研究, 并从文化视角对体育健康文化和意识形态进行了研究。基于这些研究, 最近的体育健康教育政策涵盖了社会文化视角, 如昆士兰老年体育健康教育政策中指出:如何从社会文化视角理解体育健康活动, 并且社会文化对澳大利亚社会中的个人、团体和群体的体育健康价值观有何积极的影响。

摘要：社会学与文化研究为体育健康教育提供了灵感和依据, 使其与之前的主要偏于医学、生理学、生物学以及心理学的理论基础相分离, 体现了体育健康教育的社会属性, 这对于中国的体育健康教育课程创新具有一定的参考价值。

关键词：体育健康教育,社会文化,价值取向

参考文献

[1]KIERAN EGAN.Education and the Mental Life of Young Children[J].Australian Journal of Education, 1991, 35 (1) :60-74.

[2]CARL A.GRANT.Cultivating Flourishing Lives:A Robust So-cial Justice Vision of Education[J].American Educational Research Journal, 2012, 49 (5) :910-934.

[3]SCOTT M.LYNCH.Explaining Life Course and Cohort Varia-tion in the Relationship between Education and Health:The Role of Income[J].Journal of Health and Social Behavior, 2006, 47 (4) :324-338.

[4]黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊, 2011, (11) :86-89.

[5]黄璐.高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学, 2011, 33 (6) :61-67.

欧美预科教育 第9篇

一、欧美发达国家的医学教育体系

尽管世界各国的医学教育体系各不相同, 但总体上讲大致可分为两大模式, 即以美国为代表的北美模式和以英法为代表的欧洲模式。

美国的医学教育模式是西方医学教育的典型模式[1] , 实行本科后教育和精英教育的体制, 将学生动手能力的培养贯穿于整个医学教育过程, 特别重视学生临床实践能力[2] 和临床科研能力的培养[3] 。

美国学生报考医学院一般有以下要求:高中和大学时期各方面发展均衡;在与研究人体机能相关的课程中有良好的表现;完成综合性大学本科阶段的学习, 已经获得学士学位;具有良好的学术表现, 特别是具有较高的平均绩点分 (GPA) (一般为3.54分) ;参加医学院入学联考 (medical college admission test, MCAT) 并取得优异成绩。此外, 还要向申请学校表明自己有学医的志向, 乐于助人, 具有良好的人际交流技巧, 同时要有教授的推荐信[4] 。符合上述要求后, 由医学院校独立进行新生录取。因此, 美国医学教育起点高, 属于大学本科后教育。

英国的医学教育与医学学位体系尽管比较复杂, 但出入灵活, 体现了以人为本的教育理念;同时培养目标明确, 医生职业定位清晰, 结果使其90%的毕业生走上了医师培训道路;另外, 硕士、博士专业学位与研究型学位明确分开, 侧重对临床能力的考核和临床资格的认可, 而且与毕业后教育临床住院医师培训相结合, 颇具特色。

亚洲地区受英国影响较大, 印度、东南亚、中国香港地区的医学教育都采取了与英国相似的模式。

法国的医学教育属于“精英”教育, 具有学习难度大、竞争性强、淘汰率高、注重临床、注重自学能力培养、注重理论与实践相结合等特点[5] 。与英国模式有许多相似之处, 也有自己的特点。

法国的医学教育有以下特点: (1) 培养目标明确, 要求具体, 与PhD的培养完全分开, 全科医生和专科医生的培养目标和要求也不相同, 学位也不同。 (2) 第三阶段的学习培训由院校组织和考核, 把临床学习和住院医生 (全科和专科) 培训结合起来, 形成了由院校一体化实施完成医学教育的连续性和整体性[6] 。 (3) 筛选严格, 学生进入医学院后通过两次国家会考, 绝大部分的学生被淘汰, 只有最优秀的学生才能最终成为专科医生。

德国医学教育有几百年的发展历史, 曾经培养过世界上最优秀的临床医生, 其特点为治学严谨, 注重能力培养, 办学质量高, 实行“精英”教育。

德国医学教育体系的特点包括: (1) 从高中毕业生中招生, 与欧洲其他国家相似。 (2) 学校内医学教育完成时可获医学博士学位, 即将医学博士培养融入6年医学教育之中, 这又与美国模式相似。 (3) 住院医生培训与学校教育完全分开, 属毕业后教育, 但学校教育与毕业后教育和严格的医师准入制度有很好的衔接。

二、欧美医学教育体系与我国医学教育的比较

(一) 欧美医学教育所呈现的共同规律

综观欧美发达国家医学教育体系, 虽各国情况不尽相同, 却呈现了许多共同的规律。

1.每个国家都有统一、完整的医学教育体系。这些体系首先是有全国统一的标准;再者是从招生政策与生源要求、学校内教育与毕业后职业准入及基本职业技能培训、本科教育与学位授予体系、培养目标与具体教学内容时间分配都有明确的规定和严密的对接, 形成医学教育的完整体系。

2.培养目标十分明确。学制都在5年以上, 基本的、单纯的医学教育至少需要4年。

3.无论医学学位是多层次的, 还是单一层次的, 专业学位和科学学位是严格分开的两套体系, 有不同的培养目标、培养要求和评价标准。

4.尽管具体做法和管理体制各不相同, 但都有严格的毕业后住院医师培训或注册前医师培训与学校内教育严密对接, 都有严格的医师职业准入制度。

5.统一完整的医学教育体系是由相应的完整的制度或法规体系来支撑的。例如, 在美国是由行业组织制度来规定的, 如全美医学院校资格认证委员会医学教育联络委员会 (Liaison Committee on Medical Education, LCME) 评估认证医学教育资格, 美国国家医学考试委员会 (National Board of Medical Examiners, NBME) 组织全美医师执照考试 (USMLE) , 美国医学学科理事会 (American Board of Medical Specialties, ABMS) 负责全美统一的各专科住院医师培训与资格证书的颁发;在英国有相当完备的法律法规体系, 如《明日医生》 (Tomorrow’s Doctor) 和《良好的医疗实践》 (Good Medical Practice) 对学校的医学教育、学位授予和行医必备条件进行了规定, 《医学法》 (Medical Act) 对医师注册制度进行了规定;在法国, 1984年法国政府立法制定的《新博士学位》规定了现代法国医学学位授予, 1988年颁布的关于第三阶段的医学教育的改革法令, 规定了全科医师教育和专科医师教育及其学位授予;在德国, 《医师从业条例》则对医师的准入条件, 包括6年制大学医学教育计划进行了规定。

(二) 我国医学教育体系建设的现状与差距

我国大学的医学教育与国外有所不同。在我国, 高中毕业生通过高考后, 根据志愿就有资格进入医学院学习。除西部地区和其他经济欠发达地区还有少量三年制医学专科教育 (不授学位) 以外, 我国大部分医学院实行本科教育 (5年) 和以本科为基础的硕士教育 (3年) 、博士教育 (3年) , 部分院校还开办7或8年长学制医学教育。但是, 我国在医学教育体制中没有一个完善的会考制度, 不能对在校学生进行筛选, 绝大部分学生只要通过学校每门功课的测试, 就能拿到医学本科毕业文凭, 从事医生职业。五年的本科教育中, 基础教育2年半, 临床课程学习包括见习1年半, 实习期1年。基础课程、临床课程和见、实习内容基本按照国家统一教学大纲执行, 各医学院校缺乏相对的自主权。近年来, 国家批准在一些学校陆续开设7年制或8年制医学教育, 增加了学生临床基本理论学习和基本技能培训的时间, 增加了学生基础和临床科研训练的时间, 并要求完成一篇有一定学术水平的学位论文, 毕业时可授予硕士 (七年制) 或博士学位 (八年制) 。

我国现行的医学教育模式有以下特点: (1) 学制和培养目标要求具有显著的多样性, 反映了我国的医学教育对社会经济发展高度不平衡的现状的适应性; (2) 5年制本科教育基本要求全国的统一性, 规范性较高; (3) 学校内教育包括了实习1年, 有利于促进从医学生到初级医生的过渡。但现行的医学教育模式也存在缺陷: (1) 长学制 (7或8年) 医学教育的培养目标不明确, 尤其是8年制的培养目标更是众说纷纭, 承载了太多的要求, 这对于长学制医学教育标准和评价体系、制度的建立与实行极为不利; (2) 尚未建立起完善的、有制度和法律法规保障的毕业后教育与医师职业准入制度, 学校内医学教育与正在探索建立的毕业后教育、从业资格准入之间缺乏恰当的衔接; (3) 虽然也建立了专业学位制度和学术性 (科学) 学位制度, 但对培养目标的认识并不一致, 缺乏操作层面的具体目标、规章, 培养单位与用人单位之间在对学位所反映的职业资格的认知不一致, 导致两种学位体系的混淆; (4) 医学教育与其他专业高等教育之间缺乏融通的接口, 长学制医学教育尤其如此 (被称为“七年或八年一贯制”) , 不利于学生合理地流出或进入; (5) 我国医学教育的主流模式5年制模式在教育目标、内容和教育方法等方面与发达国家主流模式相比还有差距。

三、欧美医学教育模式对我国高等医学教育改革发展的启示

(一) 欧美医学教育模式对我国高等医学教育的启示

认真分析国外尤其是欧美发达国家医学教育的特点, 我们可以得到以下启示:

1.医学教育必须反映并服务于社会需求。社会需求是多层次、多样的, 医学教育也应该是多层次、多样的。尤其在我国这样一个人口和地域大国, 社会经济发展高度不平衡, 对医学人才的需求更是呈现了高度的多样性、多层次性, 在构建我国医学教育体系时必须充分反映这一点。毫无疑问, 不同层次医学教育必须明确各自的培养目标与要求, 但首先必须设置和明确全国统一的医学教育最基本的培养目标与要求, 其中必须充分反映医生职业的岗位需求, 切实保障临床实际工作能力的训练;在此基础上, 对不同层次的医学教育模式明确相应的培养目标与要求、学位授予和后续衔接的毕业后教育、继续教育。

2.不可否认, 美国模式是世界上公认的比较成功的医学教育模式之一, 但并不是唯一的成功模式。欧洲的医学教育模式也是比较成功的, 也有许多值得我国借鉴之处。中国具有与美国完全不同的国情, 还是一个发展中国家, 地区间经济社会发展高度不平衡, 高等教育资源, 也包括医学教育资源还很不丰富, 因此不能完全照搬美国模式来构建中国的医学教育体系。我们应该博采众长, 应该从国家的整体实际出发, 做出切实可行的战略选择。

3.医学教育的基础是高中毕业还是大学本科教育之后, 其学制是七年还是八年, 并不是影响医学教育质量与水平的决定因素, 甚至不是很重要的因素。重要的是医学教育本身的目标;各个关键环节的完整统一, 包括学校教育、学位授予与职业要求的衔接, 职业准入制度和基本职业技能培训 (如住院医师培训和专科医师培训) 制度的完备等。

4.医学教育是一个统一的体系, 涉及学校内教育、毕业后教育和终身教育。必须通过顶层设计, 构建完整的医学教育体系。这就需要有政府主导下的教育单位与社会、用人单位即医疗卫生机构、卫生行政管理部门的协作互动。不能割裂医学教育的不同阶段, 尤其不能任由高校自说自话、孤芳自赏, 脱离社会现实。

5.尽管医学教育是高等教育中的一个特殊分支, 但正越来越显著地回归大学教育、融入共同的高等教育发展进程。以人为本, 使学生获得全面发展, 给学生更多的教育选择权, 使学生能更好地发挥各自的潜能, 这些现代教育原则同样应该在医学教育体系的构建中得到尊重和贯彻。

6.医疗卫生服务作为一项涉及国民健康与生命安全的重要的公共产品, 医学教育为其提供了技术人才的支撑。因此, 政府应对医学教育承担起主要的责任。政府在医学教育制度构建与完善中必须发挥主导作用, 充分体现社会意志。

(二) 对完善我国高等医学教育体系的建议

1.关于学制与培养目标定位。5年制本科教育作为一种比较规范成熟的培养模式应予保留, 同时它的培养目标应定位于通科医师。多年来的实践证明, 5年制培养出来的医学专门人才具有基础扎实、适应面宽的特点, 学生毕业后基本上面向基层医疗单位择业, 这为我国基层医疗卫生服务体系的建立提供了人才支撑。5年制也有学制偏短, 学习和训练不够到位的缺陷, 但仍不失为我国将来医学教育主流模式的基础。在毕业后教育制度确立并完善的条件下, 对5年学制作适当的延伸, 可能更具有普遍的可操作性。而8年制医学教育作为我国在长学制医学教育方面进行的探索应当予以正确的总结和梳理。如果说5年制本科教育是用来满足高等教育大众化的需求和实现人人享有基本医疗卫生服务的保障, 8学制医学教育则是与高等医学教育精英化的国际趋势接轨。无论5年制8年制都必须符合全球医学教育最基本要求, 8年制的特别之处似乎在于较扎实的基础, 初步具备向专科医师发展的基础。

2.关于学校教育和毕业后教育、继续教育的衔接。建立起制度化的住院医师规范化培训体制和标准要求明确的医师执业准入制度, 理顺两种不同类型学位 (专业学位与科学学位) 与执业准入及职业层级的关系是当务之急, 其意义远大于推广8年制医学教育。我国需要教育部门医学院校和卫生部门医疗卫生单位通力合作, 研究协商, 构建完整的医学教育体系, 实现学校教育与毕业后教育、职业准入之间的无缝对接。政府必须发挥主导作用。

3.关于获得科学学位和专业学位人才的合理使用。欧美等国培养的医学博士 (MD) 授予的均是专业学位, 学生毕业后均从事临床医师的工作。如果攻读科学博士学位 (PhD) , 毕业后在医院是不能从事临床工作的, 只能从事实验室或生命科学研究工作。而在我国, 过去很多年来没有明确界定, 科学学位的硕士或博士既要做研究, 又要上临床, 但临床训练显然不足。这就造成了一方面医院在网罗大量高学历者进入医院以“调优”人才队伍的结构、层次, 另一方面, 医院又在抱怨这些博士、硕士们不会看病、开刀。所以, 建议卫生行政部门和医疗卫生单位必须在医师执业准入条件中包含对医学学位类型的明确界定, 区分医学科学学位和专业学位人才的不同职业岗位, 这同样也可使得医学院校在培养这两类不同人才时目标更加明确。

4.在构建、完善我国的医学教育体系时必须充分体现以人为本、以学生为本的理念, 建立开放的、进出自如有序、满足学生意愿和发展需求的医学教育制度。

参考文献

[1]郭艾.中国、美国和日本三国医学教育及学生素质的比较[J].中华实用医学, 2004, (14) :66-67.

[2]Gemeah HH, Peter S.Can medical education be fun as well as educa-tional?[J].BMJ.2002, 325 (7378) :1453-1454.

[3]中国医学学位体系及其标准研究课题组.世界主要国家和地区医学学位体系概况[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[4]刘滨, 王家耀.浅析美国医学教育概况[J].中国社会医学杂志, 2007, 24 (1) :22—24.

[5]尹晓然, 张军.国外临床医学教育现状以及对我国教育体制改革的启示[J].西北医学教育, 2006, (3) :271-274.

欧美预科教育 第10篇

关键词：教育理念,创新,培训方法

一、欧美常春藤名校成功的管理理念

(一) 常春藤盟校简介

常春藤盟校 (Ivy League) 指的是美国东北部的8所顶尖高等学府, 这8所学校有着许多共同的特点:它们都是美国最顶尖、最难考入的大学、它们是全世界接受捐款最多的学府、它们吸引无数最优秀的学生与师资。此外, 它们也是美国历史最悠久的大学:8所学校中的7所是在英国殖民时期建立的。这八所学府常跟美国两个世界一流的理工大学 (麻省理工学院与加州理工学院) 相提并论。

(二) 常春藤盟校教育成功根本的原因

1. 常春藤盟校管理理念拾粹

所谓大学管理理念, 是指人们对于大学管理的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系, 是大学理念与大学管理思想的有机统一。通观近现代大学发展轨迹, 成功的大学, 其办学经验纵有千万条, 但有一条是亘古不变的真谛成功的背后都有自己特色的大学管理理念。研究世界一流大学管理理念, 对于我国深化高等教育体制改革, 塑造现代大学精神, 创造特色品牌, 具有十分重要的现实意义。

柏林大学“大学自治”“学术自由”的管理理念。柏林大学的创始人洪堡认为, 大学管理理念的着眼点是科学, 核心内容有三大原则, 一是独立、自由、合作相统一的原则;二是教学与科研相统一的原则;三是科学统一原则。基于此, 洪堡确立了“大学自治”、“教授治校”、“学术自由”和“教学与科研相统一”的大学管理理念。这一理念, 对近现代大学乃至当代大学的发展都有着深远的影响。

哈佛大学“追求真理”“适应社会”的管理理念。美国人认为:“先有哈佛, 后有美利坚合众国。”哈佛大学自建校以来, 诞生了6位美国总统, 36位诺贝尔奖获得者。哈佛大学的成功与它的大学管理理念密切相关。哈佛大学崇尚追求真理, 提倡课程要适应社会需要。无论是哈佛的教授还是学生, 都铭记着这样的箴言:“不出版, 就死亡”。它的意思是, 在哈佛大学, 教授不出成果, 就无法立足, 犹如学术生命之死亡。

牛津大学“追求卓越”“造福人类”的管理理念。英国牛津大学是世界最著名的研究型大学之一。2000年, 牛津大学在陈述自己的使命时说:“牛津大学的目标是, 在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越, 保持和发展作为一所世界一流大学的历史地位。通过科研和毕业生的技能而造福于国际社会、国家和地方。”“追求卓越”“造福人类”成为牛津大学的管理理念与价值, 正因为如此, 它培养了25位英国首相, 40位诺贝尔奖获得者, 85位大主教, 令其他大学汗颜。

耶鲁大学“尊重学生”“以人为本”的管理理念。耶鲁大学的斯密特德校长, 在1987年的迎新典礼上曾非常自豪地对学生们说:“你们就是大学!”正是在这一理念的引导下, 耶鲁大学强调:“教育必须为不可预测的未来培养学生。”与此相适应, 为学生的发展营造了世界首屈一指的好环境, 使这所在1701年创建时仅有一名校长、一名教师、一名学生的学校, 发展成为世人仰慕的世界一流大学。

2. 常春藤名校管理理念的共同特点

从以上世界一流大学的管理理念能够发现一些共同特点:第一, 自治是大学的生存方式。大学事务由教师或学生自主决定, 专注于自身或学术目标, 不受政府、教会的控制或干预。大学是通过自主管理来运行并增强其生存能力的, 自治保证了大学的独立。牛津、剑桥、哈佛等名校, 均以“学术自由、大学自治”作为基本的生存原则, 甚至不惜以迁校、辞职的极端方式维护大学的自主和独立原则。第二, 学术权力是大学制度的基石。大学是学术的场所。大学以追求学术为使命, 学术自由是大学的精神气质和生命, 学术权力保证了大学的自由探索精神。高校自治的目的在于使大学学术任务相关的各项决议与政治干预相分离。学术权力的获得是现代大学自治的标志。正如教育家朱九思所说:“学术自由、追求真理是大学的灵魂。”大学的生命在发展学术, 发展学术重在追求真理, 追求真理则意味着不断探索和创新, 创新主要体现在教学、科研等学术事务中。通过现代大学制度建设赋予校长、教授、学生民主参与和决策的权力, 才能保证学术权力的运行, 实现教授治校、学术自由和大学自治。第三, 以人为本是大学管理的灵魂。大学管理以培养人为宗旨, 人的发展是大学管理的终极目标。大学管理具有的自我管理、学术权力至上的特点, 要求大学管理必须发挥老师和学生的作用, 体现以人为本的精神。学校本位管理作为一种成熟的学校管理模式, 是以学校为本位或以学校为基础的管理, 其核心就是强调赋予学校更大的自主权和学术自由, 使大学可以根据自身的需要确定自己的发展目标。师生作为学校利益最重要的相关者, 有权参与学校的重大决策并对决策的实施结果负责, 师生的广泛参与能保证学校决策的民主和科学, 使决策获得更多的支持。而且, 学校改革和发展的动力来自师生, 只有通过自我激励和自我发展, 才能调动师生的主体性和积极性, 实现大学自主发展的目标。学校管理活动中, 教师是学校的伙伴, 是当然的决策者和领导者。学生是学校的参与者、合作者、支持者, 是学校发展的始因和目的。

二、我国的教育制度与企业培训的现状

中国教育改革的问题多年来一直成为社会问题的焦点, 却又是难以取得共识的困难问题, 尤其在以下几个方面问题突出。

(一) 缺乏正确的教育理念

对于许多从事教育工作和关心教育的人们说来, 虽然在一些基本问题如义务教育的性质和实现免费义务教育方面认为应当借鉴西点军校的做法存在共识, 但是对于教育的根本任务也就是人类社会教育应当担负的作用这个基本问题上往往从不同角度存在分歧, 这种分歧在一定程度上影响了教改的正确实施, 其中就典型反映在强调素质教育还是应试教育的问题上。家长们常常从孩子未来就业角度出发, 学校往往从效益角度出发, 表面上承认素质教育的重要性, 实际上对于学生考试结果却赋予最大程度的重视, 所采取的手段基本上是单纯强调学生认真学习, 至于学生的心理和生理特征只能在搞好学习的基础上考虑, 其结果和西点军校的教育理念和现代教育的基本原则相去甚远。

(二) 缺乏科学的教学方法

我国传统的教学模式以教师为中心, 它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助, 把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰, 是主动的施教者, 学生则处于被动接受老师灌输知识的地位, 即灌输对象。在这样一个模式下, 大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、甚至也不知道要问的麻木习惯。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展, 也使学生的主动性逐渐丧失, 更不用谈创新了。创新是西点军校的灵魂, 也是我们要学习借鉴的重点, 没有创新何谈教育进步和发展呢?

(三) 不重视职业教育和企业培训

常春藤名校重视学生的素质教育, 也重视“类职业培训”, 而我国企业则普遍重视不足。《21世纪人才报》联合杭州协成商务咨询公司, 对我国10个不同行业的53家企业进行了调查。结果显示61%的人对企业的培训“一点也不满意”或“不太满意”。在回答希望企业提供什么样的培训的问题时, 大多数员工 (80%) 表示, 希望获得更进一步的专业技能的学习机会。同时, 有相当部分的员工 (62%) 希望有更多的学习管理经营知识的机会, 希望提高自身综合素质的员工也占到了总人数的35%。为什么企业所提供的培训与员工的满意度会产生如此之大的分歧呢?

三、常春藤名校管理理念对我国教育改革的启发

(一) 先进的教育需要先进的办学理念

大学的办学理念是大学发展远景和方向的指导原则, 是大学发展的伟大构想、追求和展望, 是办学者对大学的理想认识和理想追求, 是办学者心目中大学的理想状态。它激励一代又一代的学人为实现和保持它而努力奋斗, 最终形成具有特色的大学。具体来说, 办学理念是人们对大学精神、性质、功能、使命与价值观等基本发展思想的概括, 是大学与外部世界诸元素之间关系的规定, 以及内部管理运转的哲学基础。而大学办学的具体任务、机制、体制、方法乃至校训、校歌、校旗、校徽及校园布局与建筑等则是大学办学理念的外显, 都受理念的无形制约, 由此形成的大学传统总是有意无意地左右着大学的发展。

(二) 先进的教育需要雄厚的师资力量

常春藤名校通过新课程的实施, 改变教学重心, 将以教为重心逐渐转移到以学为重心上, 将以传授知识为重心逐渐转移到以打好基础、发展智力、培养能力为重心上。这种教学方法更注重调动学生的知识性, 激发学生的求知欲, 使之不仅能学到知识而且能学会独立获取知识的方法, 这是培养新时代人才的需要。

在实际教学中, 学生是不一样的, 因此教学方法也是多种多样的。既有以教师讲述为主的“传授式”, 又有以学生探索为主的“发现式”;既有按程序化教材进行学习的“自动式”, 又有创设环境、激起情绪的“情境式”等等。在教学中采用多种多样的教学方法不仅是完成教学任务、实现教学目的的需要, 而且可以使学生的能力得到全面的锻炼, 兴趣爱好得到良好的发展, 更有利于达到社会所期望的效果。

每一种教学方法都有其优点和不足之处。某种方法可以顺利地解决某一教学问题, 但用于解决另一种问题就不那么成功。例如运用讲授法能充分发挥教师的主导作用, 在较短的时间内讲授较多的系统的知识, 而且不受时空的限制, 便于教师在传授知识的同时对学生进行思想教育, 这是它的长处。但是, 这种方法缺少信息反馈, 容易忽视调动学生的主体作用, 无法照顾个别差异, 不利于学生能力的发展。在教学中, 如若把讲授法与谈话法结合起来使用, 就可以取长补短, 更好地发挥教学方法的作用。因此, 教学方法的改革要以辩证的、系统的方法论作指导, 不要片面肯定某一种教学方法, 或将各种教学方法对立起来, 力求发挥教学方法的整体作用。

(三) 改变企业培训的现状

常春藤名校有着先进的教育理念, 科学的教学方法。我们在教育培训不能仅只着眼于当前所需知识和技术的教授, 更要像西点军校那样着眼于企业和员工的未来, 将培训活动与企业和员工的发展相结合, 培训方式必须具有战略性, 这样才能使得培训真正契合企业的需求。

常春藤名校特别注重正确处理人才培训与人才使用的关系。人才使用时培训的目的和结果, 而培训是使用的前提条件和基础, 二者相辅相成, 缺一不可。企业培训要重视培训的长期效应, 处理好员工培训的长期性与企业发展急迫性之间的关系。企业发展需要人才, 现实的人才短缺往往将员工培训让位于临时任务, 员工培训确实可能会加剧这种矛盾, 但是从企业长远的发展来看, 企业必须把眼光放得更远一些。最后, 改进培训方法, 建立和发展完善的培训教学体系。借鉴国外先进的培训方法, 深入进行教学改革, 不断提高培训的质量和针对性, 使培训内容与受训者要求获得的知识、能力和技巧协调一致。通过教育培训管理系统监控培训, 对培训进行正规而又定期的评估和反馈, 使其成为促进高质量培训的有力手段。

参考文献

[1]严谨.西点军校校训[J].军事理论, 2006, (04) .

欧美同学会 第11篇

广大回国的留学人员已成为中国经济和商务发展的一支重要力量，他们创办了大量的成功企业，他们在各行各业的商务活动中担任着重要角色，特别是在中国的外资企业中，相当多的留学生已占据了主导地位，成为中国连结国际商务的纽带和桥梁。这一大批活跃在中国商界的留学人员，已成为新一代的中国工商精英，新一代的华商，成为中国迎接全球经济化的挑战和增强中国在加入WTO之后国际竞争力的重要生力军。

欧美同学会商会是为活跃在中国经济界和商界的广大留学人员的需求和中国经济改革开放新时代发展的需要，搭建一个新的平台，创立一块新的留学人员商务心得交流的园地，更好地为活跃在企业界和商界的广大留学人员服务，推动中国经贸商务事业的发展。商会的建立也可以使欧美同学会在新的形势和条件下凝聚更多新一代的留学人员，通过商会这种在国际上普遍采用的方式，团结更多的留学人员为祖国的经济建设服务。

在国际竞争日趋激烈的今天，人才和科技是一个国家立于不败之地的关键性因素。海外华侨华人蕴藏着丰富的智力资源，华侨华人科技专家被邓小平先生誉为“活的宝贝”，是促进中外经济科技交流和实现中国发展的“独特”优势。他们对祖国怀有深厚的感情，有感恩报效之志，其中一部分人已回到国内发展。

欧美同学会为这一批胸怀大志报效祖国的留学人员开辟了一个新天地，为众多留学人员团结起来，建设祖国搭建了一座桥梁。

10月8日，我参加了庆祝欧美同学会成立90周年纪念大会，聆听了胡锦涛总书记的重要讲话，备感鼓舞，我将继续努力，争取作出新的成绩，为祖国尽自己的绵薄之力。作为一名归国创业多年的企业家，我深深的感到党和政府对人才的重视，对归国留学人员的爱护和关怀。

欧美预科教育 第12篇

1. 美国。

以转学教育和职业教育为主的美国社区学院, 作为其高等教育体系中极具特色的教育形态, 在高等教育大众化、普及化的历史进程中发挥了重要作用。目前, 美国50个州均设有社区学院。社区学院创建于1896年, 由芝加哥大学校长WR哈珀首先创办, 距今已有一百多年的历史。经过上世纪五六十年代的大规模发展, 到上世纪80年代中叶得到完善, 形成了适应于美国社会经济发展的独特的教育体系, 在美国的教育体系中占据了非常重要的地位。上世纪70年代初, 社区学院开始对学生颁发文科、理科和应用科学三种副学士学位 (Associate Degree) 。2001年开始, 美国尝试允许社区学院颁发学士学位, 至2004年已经有l 1个州的16所社区学院能开展学士生教育 (根据美国州立大学和综合大学联合会2004年6月的报告“社区学院学士学位修正案”) 。目前, 全美大约有200所社区学院开设学士学位课程。根据学士学位授予权的归属, 美国社区学院授予学士学位分为两类:一类是社区学院获得管理当局的授权而拥有独立的学士学位授予权, 可以单独授予学士学位。各州教育主管机构根据社区学院自身的实力和教学水平的高低, 选择地区经济发展急需的应用型科学技术专业, 给予社区学院 (或某几个热门专业) 授予学士学位的权力。另一类是社区学院与其他四年制大学合作, 学士学位由四年制大学颁发。学位授予的合作形式由社区学院和四年制大学之间的转学协议发展而来, 四年制大学将获得学士学位所需的课程在社区学院的校园内讲授, 学生学完后由四年制大学授予学士学位。

2. 瑞士。

瑞士的职业教育开始于18世纪末, 一些城市如苏黎世、伯尔尼等出现了专门培养专业技术劳动者的学校。到19世纪下半叶, 随着工业化的全面推进, 许多地方开办了职业学校。为适应社会经济发展的需求, 1994年瑞士开展了高等职业教育改革, 其中职业学士学位的授予是改革的重点内容之一。1995年, 瑞士制定并颁布了《联邦高等职业学院法》, 本着与大学“同等水平, 不同模式”的原则, 组建了7所联邦高等职业学院。将原有的部分高等专科学校改组为新型高等教育机构高等专业学校 (HEs) , 又称为“应用科学大学” (UAs) , 作为向学徒 (职业高中毕业生, 下同) 提供高等职业教育的专门机构。为解决高职人才培养和学徒继续升学的问题, 瑞士联邦政府推行职业高中会考证书制度。完成学徒培训并获得联邦职业技能证书的学徒接受全日制一年的补习课程教育, 并经考试取得职业会考证书, 可以进入高等职业学院或应用科技大学学习。进入高等职业学院的学生, 接受3-4年的高等职业教育, 完成180个学分之后便可获得职业学士学位。从2006年开始瑞士在高等职业院校中开展硕士研究生教育试点, 2008年普遍推广。职业学位的颁发是对联邦职业高中文凭的提升, 也是职业教育具有较强的学术能力的证明。近年来, 瑞士获得职业学士学位的人数呈显著增长之势, 对职业教育高学历的追求已逐渐成为人们求学的一种重要目标和动力来源。职业学位越来越成为人们求学的一种重要目标, 整个社会对职业学位也愈加认可。据统计, 2009年瑞士适龄青年获得职业学士学位的比例达12%。职业学士学位的授予, 提升了高等职业教育的地位和层次, 推动了高等职业教育的进一步发展, 奠定了职业教育在经济社会中的学术地位。职业学位制度的建立打通了职业教育升级的通道, 为高等职业教育的发展开辟了更加广阔的空间。

二、欧美高等职业教育学位授予的意义

1. 适应经济社会发展需要, 满足社会对高学历技术人才的需求。

伴随着经济社会的发展和科学技术的突飞猛进, 社会对技能型人才的需求从单一的技能要求转向“高学历+高技能”。生产一线先进技术的应用和技术革新, 都要求职业教育的毕业生不仅具有较高的操作技能, 而且还需具有一定的科研和创新能力。为了应对经济社会发展对于高学历人才的需求, 拓宽职业教育的办学职能, 提高职业教育的办学层次成为一种可行的选择。

2. 满足学生获取高学历的愿望。

职业教育的学位授予, 除适应经济社会发展对人才的需求外, 个体的最大收益者是广大的学生。一方面, 为那些因为种种主客观原因不能接受四年制大学教育的学生, 提供了接受高层次教育的保障;另一方面, 随着社会对技能型人才高学历的要求日益强烈, 传统意义上的职业教育单一性技能人才培养目标已成为学生就业的障碍, 学生对获取高学历的愿望十分强烈。职业教育的学位授予, 为适应经济社会对高学历人才的需求提供了条件。

3. 提升了高等职业教育自身的层次, 扩大了职业教育的社会影响力。

欧美的高等职业教育 (尤其是美国的社区学院和瑞士高等职业技术学院) 为实现高等教育大众化起到了无可替代的作用。但是, 由于高等职业教育初期的自身定位较低和人才培养目标的单一性, 过于强调技术和操作能力的培养, 忽视科学研究和创新能力的培养, 造成了学生综合素质不高, 学术水平偏低, 使得高等职业教育在大众心目中有失传统意义上的大学教育的形象。高等职业教育的学位授予, 一方面满足了社会对高学历、高素质人才的渴求;另一方面则向世人展现了高等职业教育的实力, 对提升自身的形象和地位具有重要意义。

三、欧美高等职业教育学位授予对我国高等职业教育的启示

由于工业化起步较迟, 我国的职业教育起步较晚, 发展水平低。与欧美发达国家的职业教育水平相比, 在人才培养目标、层次定位、培养要求、课程设置、教学内容以及师资力量等方面仍有很大的差距。随着我国经济社会进入后工业化时代, 经济社会对高等职业教育提出了更高的要求。因此, 借鉴欧美职业教育的成功经验, 可以有效促进我国职业教育更加健康、有序、快速和持续发展。

1. 从制度层面构建我国高等教育分类体系。

科学合理的分类体系是高等教育可持续发展的保证, 也是高校定位和确定发展方向的前提。截至2009年, 我国适龄青年接受高等教育的比例已达25%, 高等教育已经进入大众化发展阶段。这时传统的高校分类体系已不能满足经济社会对高等教育的多样化需求, 特别是以层次 (博、硕、本、专) 作为单一标准的传统分类体系, 无视不同类型的高等教育对经济社会发挥着各自功能。美国著名学者菲利普阿特巴赫 (Pllilip Atbach) 曾经指出:世界上大众化高等教育体系的一项核心特征是异样性。高等教育体系应该服务于不同的职业追求群体, 以异样的功能发挥和不同类别的人才培养目标为标准进行分类, 各类分别进行层次划分, 并建立不同类别和不同层次之间的沟通渠道, 形成适应经济社会发展的高等教育识别系统。就目前我国的实际情况而言, 高等教育可以分为普通高等教育 (综合性大学) 和高等职业教育 (职业技术学院) 两个类型, 在各自的类型中再进行层次划分。普通高等教育已经形成了较为完整的层次结构, 而高等职业教育的层次结构不完整。如果把目前开展的专业学位研究生教育视作职业教育的组成部分, 那么目前职业教育也只有专科层次和研究生层次, 无本科层次 (个别学科除外) 。就目前我国高等职业教育的发展水平来看, 已基本具备进行职业类本科教育的条件, 因此应该把发展本科层次的职业教育提上议事日程, 同时通盘考虑各层次的衔接和要求。

2. 建立科学合理的学位制度。

我国现行的学位制度, 把学位分为学士、硕士、博士三级, 但基本上是学术性学位。虽然我国设置了专业学位, 但学位结构不完整, 而且相应人才的培养仍置于学术性高等教育机构之下, 因此不仅限制了高等职业教育在各专门领域的发展, 也限制了职业教育学生接受更高层次教育的愿望。以美国和瑞士为典型代表的欧美职业教育发展启示我们, 在不同类别的高等教育中, 包括高等职业教育均可以授予学士学位甚至更高。因此, 在我国职业教育类别中, 应建立博士、硕士、学士和副学士学位的授予制度。我国高等职业职业教育的发展已经取得了举世瞩目的成就, 为经济社会发展做出了巨大的贡献, 无论是办学规模、硬件设施, 还是师资队伍、教学质量、科研水平均发展到一定高度, 已具备学士学位授予的基本条件。国家可选择部分师资队伍强、科研水平高的高职院校, 开设学士学位课程, 学生通过学位课程的学习, 成绩合格者可授予学士学位。部分水平较高但尚未达到独立颁发学士学位的高职院校, 可与四年制高校合作开设学位课程, 由合作高校授予学士学位, 或独立授予副学士学位。待将来条件成熟时, 可开展职业硕士生甚至职业博士生教育。

3. 改变社会传统认识, 营造重视职业教育的社会氛围。

欧美职业教育的发展除科学合理的制度保证外, 离不开良好的社会氛围。大力发展职业教育特别是高等职业教育是我国教育改革发展的坚定方向, 我国长期以来职业教育在大众心目中甚至教育界本身的地位不高, 处于普通教育的补充地位, 是一部分高考失败者的无奈选择。要解决这一问题, 迫切需要在科学合理的制度保障下, 改变人们对职业教育的传统看法。同时, 国家和政府也应深刻意识到职业教育在培养专业技能型人才方面所发挥的不可替代的作用, 切实加大对我国职业教育的财政投入, 给予职业教育和普通教育同等的待遇和发展平台。

参考文献

[1]马索珍.美国社区学院职业教育对我国高职教育的启示[J].辽宁高职学报, 2005 (02) .

[2]高洪波.美国社区学院授予学士学位现象分析[J].教育发展研究, 2007 (33) .

[3]王怀宇.中国高等教育分类中的几个现实问题[J].北京教育:高教版, 2005 (03) .

[4]高静.瑞士职业教育与培训的特色及启示[J].职教论坛, 2008 (04) .

[5]樊睿.瑞士职业教育的特色及启示[J].重庆电子工程职业学院学报, 2009 (02) .

[6]甘晖, 等.基于科学发展观的学位授权审核机制改革探析[J].中国高等教育, 2009 (12) .