欧姆定律教案高中

欧姆定律教案高中（精选8篇）

欧姆定律教案高中 第1篇

一、教学目标

(一)知识与技能

1、理解电阻的概念，明确导体的电阻是由导体本身的特性所决定

2、要求学生理解欧姆定律，并能用来解决有关电路的问题

3、知道导体的伏安特性曲线，知道什么是线性元件和非线性元件

(二)过程与方法

教学中应适当地向学生渗透一些研究物理的科学方法和分析的正确思路如通过探索性实验去认识物理量之问的制约关系，用图象和图表的方法来处理数据、总结规律，以及利用比值来定义物理量的方法等。

(三)情感态度与价值观

本节知识在实际中有广泛的应用，通过本节的学习培养学生联系实际的能力

二、重点：正确理解欧姆定律及其适应条件

三、难点：对电阻的定义的理解，对I-U图象的理解

四、教具：电流表、电压表 、滑动变阻器、开关、电阻、导线、电池组、小灯泡等

五、教学过程：

(一)复习上课时内容

要点：电动势概念，电源的三个重要参数

(二)新课讲解-----第三节、欧姆定律

问题：电流强度与电压究竟有什么关系?这可利用实验来研究。

1、欧姆定律

演示：如图，方法按P46演示方案进行

闭合S后，移动滑动变阻器触头，记下触头在不同位置时电压表和电流表读数。电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体R的电流，记录在下面表格中。

U/V ? ? ? ? ? I/A ? ? ? ? ?

把所得数据描绘在U-I直角坐标系中，确定U和I之间的函数关系。

分析：这些点所在的图线包不包括原点?包括，因为当U=0时，I=0。这些点所在图线是一条什么图线?过原点的斜直线。即同一金属导体的U-I图象是一条过原点的直线。

把R换成与之不同的R，重复前面步骤，可得另一条不同的但过原点的斜直线。

结论：同一导体，不管电流、电压怎么样变化，电压跟电流的比值是一个常数。这个比值的物理意义就是导体的电阻。 引出-------

(1)、导体的电阻

①定义：导体两端电压与通过导体电流的比值，叫做这段导体的电阻。

②公式：R=U/I(定义式)

说明：A、对于给定导体，R一定，不存在R与U成正比，与I成反比的关系，R只跟导体本身的性质有关

欧姆定律教案高中 第2篇

2.3欧姆定律

（一）内容及解析

1、内容：本节主要介绍欧姆定律的基本知识。

2、解析：这一节概念初中学过，要进行复习，讲述的重点内容是欧姆定律的应用。这一节内容关系到后面闭合电路的学习，要加强对这一节的练习。

（二）目标及其解析

1.知道电荷的定向运动形成电流，知道导体中产生电流的条件.2.知道电流的概念和定义式，并能进行有关的计算.3.知道什么是电阻及电阻的单位.4.会用欧姆定律并能用来解决有关电路的问题.思考题1.电流是如何形成的？

思考题2.为什么导体两端有电压，导体中就会产生电流呢？

思考题3.在I——U曲线中？，图线的斜率表示的物理意义是什么？

解析：导体内有自由移动的电荷，这些带电粒子做无规则移动时不会形成电流，电荷有正和负，因此规定正电荷定向运动的方向为电流方向。电阻对电流有阻碍作用。

（三）教学问题诊断分析

1、学生在学习知识过程中，初中知识没有学好或遗忘，在实际进行电路计算时容易出现问题。

2、在电子发生转移，使物体带正、负电荷结合到化学知识，学生对交叉学科的学习也存在着困难。

3、应用U—I图像分析具体问题时，不会把数学知识应用到物理问题上。

（四）、教学支持条件分析

为了加强学生对这部分知识的学习，帮助学生克服在学习过程中可能遇到的障碍，本节课要对初中电路进行复习，对化学的有关知识也要复习。

（五）、教学过程设计

1、教学基本流程

概述本章内容→本节学习要点→欧姆定律→图像讨论→练习、小结

2、教学情景

问题1形成电流的条件分别是什么？

设计意图：知道导体中存在电流的条件是两端存在电压 问题2电流的方向是如何规定的？

设计意图：电荷分为正、负 电荷两种。

问题3电流的定义式是什么？单位有那些？它们之间有什么关系？ 设计意图：知道电流的大小和单位

问题4 公式 I=U/R表示的物理意义是什么？ 设计意图：知道欧姆定律的内容

问题5电阻的单位有那些？它们之间有什么关系？ 设计意图：知道电阻的意义和单位 例题1.现有四对电阻，其中总电阻最小的一对是（）A.两个5Ω串联

B.一个10Ω和一个5Ω并联 C.一个100Ω和一个0.1Ω并联

D.一个2Ω和一个3Ω串联 点拨：根据两个电阻R1、R2并联总电阻的计算公式 ：

由这公式可知，并联后的总电阻小于R1，同例可证并联电阻也小于R2，即并联总电阻小于组成并联电路中的任一个电阻，所以答案C的总电阻比0.1Ω还要小，是本题所选之答案.【变式】欧姆定律的表达式为，在电压U一定的条件下，导体的电阻R越小，通过导体的电流I越

。两个电阻R1和R2（R1＞R2）串联接入电路中，通过R1的电流

（填“大于”、“等于”或“小于”）通过R2的电流.例题2.如图所示的两导体AB、CD串联在某一电路中，若它们组成的材料和长度相同，粗细不同，则（）

A、.AB的电阻小，通过BC的电流大

B.、AB的电阻大，通过BC的电流小

C、.AB的电阻小，通过它们的电流一样大

D.、AB的电阻大，通过它们的电流一样大

点拨：导体的电阻跟导体的材料、长度、粗细、温度有关，现在AB、CD材料相同、长度相同就是AB细，BC粗，所以AB的电阻大；另外AB和CD串联，串联电路里的电流处处相等，所以答案为：D 另外：根据欧姆定律可知AB两端的电压大于BC两端的电压

【变式】把甲、乙两段电阻线接在相同的电压下，甲线中的电流大于乙线中的电流，忽略温度的影响，下列判断中错误的是（）

A.当它们材料、粗细都相同时，甲线长乙线短

B.当它们材料、长度都相同时，甲线粗乙线细

C.当它们长度、粗细都相同时，两线的材料一定不同 D.甲、乙两电阻线的材料、长短、粗细不可能完全相同 设计意图：复习电路的电阻串、并联接，电阻定律

（六）、目标检测

1.对于金属导体，还必须满足下列哪一个条件才能在导体中产生恒定的电流？（）A．有可以自由移动的电荷

B．导体两端有电压

C．导体内存在电场

D．导体两端加有恒定的电压 2.关于电流，下列说法中正确的是（）A．通过导线截面的电量越多，电流越大 B．电子运动的速率越大，电流越大

C．单位时间内通过导体截面的电量越多，导体中的电流越大 D．因为电流有方向，所以电流是矢量 3.有四个金属导体，它们的伏安特性曲线如图1所示，电阻最大导体是（）

A．a

B．b

C．c

D．d

设计意图：检测目标完成情况 A组题：

1、下列说法正确的是（）的比，与导体的电阻成反比

正比，与通过导体的电流成反比

C．欧姆定律适用于金属导体导电，电解液导电，电离后气体导电，或者是晶体二级管，晶体三极管导电

D．欧姆定律只适用于纯电阻电路

2.对于有恒定电流通过的导体，下列说法正确的是（）A．导体内部的电场强度为零 B．导体是个等势体

C．导体两端有恒定的电压存在

D．通过导体某个截面的电量在任何相等的时间内都相等 设计意图：对学生进行基础知识练习B组题

1.白炽灯的灯丝随温度的升高导电性能变差，则白炽灯不通电时灯丝电阻R1与正常发光时电阻R2比较应是（）

A．R1＞R2

B．R1＜RC．R1=R2

D．无法判断

2.导体中的电流是5μA，那么在3.2S内有______ C的电荷定向移动通过导体的横截面，相当于______个电子通过该截面.3.如图2所示，甲、乙分别是两个电阻的I-U图线，甲电阻阻值为______Ω，乙电阻阻值为______Ω，电压为10V时，甲中电流为______A，乙中电流为______A.4.图3所示为两个电阻的U-I图线，两电阻阻值之比R1∶R2=______，给它们两端加相同的电压，则通过的电流之比I1∶I2______.设计意图：提高学生对基础知识的学习，加强对库仑定律的巩固 C组题

1.电路中有一段导体，给它加20mV的电压时，通过它的电流为 5mA，可知这段导体的电阻为______Ω，如给它加30mV的电压时，它的电阻为______Ω；如不给它加电压时，它的电阻为______Ω.2.某电解槽内，在通电的2s内共有3C的正电荷和3C的负电荷通过槽内某一横截面，则通过电解槽的电流为______A.3.在彩色电视机的显像管中，从电子枪射出的电子在加速电压U作用下被加速，且形成电流为I的平均电流，若打在荧光屏上的高速电子全部被荧光屏吸收。设电子质量为m，电量为e，进入加速电场之前的初速不计，则t秒内打在荧光屏上的电子数为多少？

设计意图：使部分学生有拓展的空间

欧姆定律教案高中 第3篇

高中物理《闭合电路欧姆定律》教学主要是围绕定律的推导和定律的应用这两个问题展开的。教材在设计中意在从能量守恒的观点推导出闭合电路欧姆定律,从理论上推出路端电压随外电阻变化规律及断路短路现象,将实验放在学生思考与讨论之中。为了有效提高课堂教学质量和教学效果,我们特提出在《闭合电路欧姆定律》教学中创设“问题情境”的教学设计。

1.《闭合电路欧姆定律》教学目标分析

《闭合电路欧姆定律》教学目标主要有以下几个方面:一是,经进闭合电路欧姆定律的理论推导过程,体验能量转化和守恒定律在电路中的具体应用,培养学生推理能力;二是,了解路端电压与电流的U-I图像,培养学生利用图像方法分析电学问题的能力;三是,通过路端电压与负载的关系实验,培养学生利用实验探究物理规律的科学思路和方法;四是,利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。高中物理《闭合电路欧姆定律》教学主要是围绕定律的推导和定律的应用这两个问题展开的,其中涉及到了“电动势和内阻”、“用电势推导电压关系”、“焦耳定律”以及“欧姆定律”等诸多内容,这些内容之间具有一定的联系,只要能够为其构建一个完善的体系,将这些知识有机的结合起来,就能够得出闭合电路的欧姆定律。以建构主义教学思想为基础,采用创设“问题情境”的教学设计,对于提高课堂教学有效性具有积极意义。

2.创设“问题情境”的教学设计具体实践

首先,通过问题的提出激发学生的求知欲。例如:将一个小灯泡接在已充电的电容器两极,另一个小灯泡在干电池两端,会观察到什么现象?并展示生活中的一些电源,演示手摇发电机使小灯泡发光和利用纽扣电池发声的音乐卡片实验,使学生进行思考这些现象出现的原因。通过观察学生会发现手摇发电机是将机械能转化成电能的过程,停止摇动就没有电能,灯泡就不会亮,而干电池、蓄电池是将化学能转化成电能,其化学能能够为干电池提供持续供电的功能,因此小灯泡能够持续发光。然后教师再在这个基础上提出问题:什么是电源的电动势?之后指出电源电动势的概念,帮助学生认识电源的正负极,并画出等效的电路图,利用学生已知的知识,如电势相当于高度,电势差则相当于高度差,这样学生就能够很好的对电势差以及电源电动势的内电压和外电压等概念进行理解了。

其次,在教学中可采用类比、启发、多媒体等多种方法进行教学。教师在课堂教学汇总可借助于多媒体播放flash课件,借助于升降机举起的高度差或者儿童滑梯两端的高度差,帮助学生更好的理解电源电动势。另外还可以从能量的角度引导学生对其进行理解,例如小花去买衣服,共有100元,其中10元用于打车,90元用于买衣服,在这里,100元就相当于电源的电动势,车费相当于内电压(必要的无用功),买衣服的费用就相当于外电压(有用功),从而使学生掌握内外电压的本质属性。

最后,要通过实验来引导学生进行探究。物理学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是提出问题的基础,在实验教学中应鼓励学生观察要细致人微,要善于从实验中发现问题,直观、形象的实验现象能激发学生思考。可以让学生通过实验来探究路端电压与外电阻(电流)的关系,得出路端电压与外电阻(电流)的关系,再从理论上进行分析。然后演示电动势分别为3V和9V(旧)的电源向一个灯泡供电实验,引发学生学习的兴趣,让学习进行讨论,解释现象原因。通过这种方式能够让学生很容易就明白流过灯泡的实际电流不仅与电源的电动势有关,还与电路中的总电阻有关,从而顺理成章的得出闭合电路欧姆定律,完成课堂教学任务。

3.总结语

高中焦耳定律的教学建议 第4篇

【关键词】  高中 物理教学 教学建议

【中图分类号】  G633.7                          【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）07-044-02

一、实验创新背景

焦耳定律只涉及到电能转化为内能的问题，电路的电能除了转化为内能外，还可以转化为机械能、化学能与磁场能，由于高中物理教学中不涉及反电动势的问题，高中教学常常只讨论纯电阻电路，所以许多高中学生也常常认为UI、I2R和U2/R 三者总是相等的，对电路中能量的转化问题，出现了认识偏差。

教育科学出版社《高中物理选修3-1》第二章恒定电流6焦耳定律 电路中的能量转化，该节先讲“电功和电功率”，再讲“焦耳定律、热功率”，最后讲“电路中的能量转化”。在“电路中的能量转化”中虽然也谈到电动机电路的P电=P热+P其他问题 ，在“练习与评价”中，五道习题中也有一道排气扇的题目，其他全是纯电阻的习题。

初中学生在准备中考时，关于电功率UI与热功率I2R; 电功UIt与电热I2Rt 的习题做过几百、上千道，对于这些公式掌握的非常熟练。现在高中的学生，还认为无论什么情况下，初中讲的欧姆定律都成立，认为UI、I2R和U2/R 总是相等的。殊不知初中讲的欧姆定律也有不适用的时候，这种情况下，上述三个公式就不再相等了，其中，U2/R甚至没有意义了。

基于这种情况，我们认为高中关于焦耳定律的教学，应该在学生能够熟练运用电功率UI与热功率I2R; 电功UIt与电热I2Rt这些公式的基础上，从欧姆定律不适用的问题入手，例如从电动机电路入手，讨论在这种情况下， UI与I2R; UIt与I2Rt各自的物理意义，以及它们何时相等，何时又不相等……等问题。与此同时渗透如下的思想：“算清电路中各种能量之间的关系（有人称之为“能量账”），是加深理解电路问题的基础，也是解有关电路习题的基础。”

实现我们上述设计思想的关键，在于能否用实验演示出：电动机电路中，输入的电功率UI等于热功率I2R与输出的机械功率之和，该实验的误差只要控制在10%之内，就算成功。

二、实验创新作品教学（即使用说明）

上课伊始。老师为学生演示电动机的实验，说明

电能————→机械能

根据电动机上面都贴着电动机的电阻，大约11.2Ω，两端接有12.2V，让学生猜想电动机工作时，电路中的电流多大？——学生大多根据初中的欧姆定律，猜想电流大约为1 A——而实验验证（如图1）实际结果却是0.07A——为什么？

由此总结出：在电动机的电路——有电能转化为机械能，不能再用我们初中的欧姆定律来计算电路的电流。

计算这种状态下，电动机获得多大的机械能？

已知：U=12.2V、I=0.07A、R=11.2Ω

电路的输入功率为：UI=12.2×0.07=0.854 （W）

发热功率为：I2R =0.072×11.2=0.055 （W）

电动机获得的机械功率：P机= UI - I2R =0.799W

由这部分机械功率“干什么了？”——引出这部分机械功率主要转化成为克服摩擦的功率。——为本堂课最后半定量实验的修正埋下伏笔。

仍然利用图四的实验，用手指增加电动机轴的摩擦力，发现电动机变慢，电路电流增大;摩擦力越大，转速越慢，电路电流越大。如果将电动机的轴用手指捏死，通过电动机的电流倒是1.1A 。

由这些实验，得出如下结论：

1.电动机工作时，初中学习的欧姆定律不再适用，通过电动机的电流与电动机的工作状态有关。

2.电动机不转，没有机械功率输出，已经不成为电动机了，这时电路就是纯电阻电路了，初中欧姆定律当然成立了。

请注意：使用电动机时，如果电动机卡死不转，电路的电流与发热功率都很大，可能很快将电动机烧毁。这是个极端—甚至是破坏性的实验，时间不能长。这时，应该尽快把电源断开。

为了深入探讨电路中的能量转化关系，再演示一个半定量实验：让电动机吊起一个m=300g的砝码，在匀速上升（并用打点计时器测量其速度为V=0.61m/s）的过程中，讨论电路能量之间的关系。实验装置如图1所示。

实验数据还有： U=12.2V ;  I=0.3A ;  R=11.2Ω

输入功率：UI = 12.2×0.3=3.66（W）

发热功率： I2R = 0.32×11.2=1.008（W）

提升重物的机械功率 P机=Fv=mgv =1.793（W）

为什么 I2R+P机=2.801W 不等于UI=3.66W 呢？相差还不少。问题出在哪里？

由于我们没有计算电动机转动轴消耗的摩擦功率，必然引起误差—如何测定这部分的摩擦功率呢？——我们无法测定这部分功率，但，可以借助同样的电动机在同样的电压下空转时，克服转动轴摩擦功率的大小，来进行修正。

由前述的伏笔可知：P机2=UI- I2R=0.799（W） ，这样发热功率、提升重物的功率与克服摩擦的功率之和：I2R+ P机+ P机2=1.008+1.793 +0.799=3.60（W）

与输入功率：UI = 12.2×0.3=3.66（W） 比较，两者就很接近了，误差大约2% 。”

本课的总结略。

四、实验创新展望（本标题最好改为：几点说明）

1.本课的半定量实验中，测定重物上升中段的速度，也可以用三个光电门，在上升中段相近的三个点进行测定。这样在课堂上可以重复两次、三次实验，而不用播放事先录制的录像，增加实验的真实性与可信度。

2.《新课程标准》提倡：尽量让学生亲自通过实验，体验某些物理过程。

学生实验的小电动机型号为PPN13PB125C，售价5元/台，外型如图2所示。电阻约6Ω。实验时，电动机接3V电压，短路（卡死）电流约0.5A  ;空载电流约0.05A 。其实验数据也可以很好反映电动机工作的定性情况。

3.有老师对小型电动机的电阻有如下意见：用电阻表测定小型电动机的电阻，离散度很大，几乎没有一个集中的数值。

对于型号为PPN13PB125C小电动机，我们用电阻表测定其电阻，令转子在不同位置，只要转子不动，其电阻都在6.2-6.4Ω之间。另一种测定方法：电动机接3V电压，转子在不同位置，短路（卡死）电流大约0.5A ，因此算出电阻约6Ω ，两种测定方法一致。

对于电动机的电阻问题，我们有如下的看法：

直流电动机应用非常广泛，工艺也已经很成熟了;电工学中有关直流电动机的理论也已经很成熟了，所以，电动机的电阻不可能成为不解之谜！。

高中物理库仑定律教案 第5篇

2.会用库仑定律进行有关的计算.

能力目标：

1.渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力.

2.渗透控制度量的科学研究方法

德育目标：

高中物理楞次定律教案 第6篇

本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向楞次定律”。?楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。

二、教学重难点：

教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。

教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。

三、学情分析：

学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。

四、教学目标：

1.知识与技能?

(1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。

(2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。?

(3)会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。

2.过程与方法

(1)通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。

(2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。

(3)通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。

3.情感态度与价值观

(1)通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

(2)通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。

五、设计思路：

本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。

为了突破难点本课利用“引导探究“式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生讨论、猜想设计实验探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)分析实验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。

在教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。

六、器材准备：

多媒体平台、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器.

七、教学过程：

一、设置情景，引入课题

[教师展示情景]：(引入课题实验──三个对比实验)

1.对比实验一：强磁性球和铁球从同一高度同时自由释放。

2.对比实验二： 强磁性球和铁球分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。

3.对比实验三： 强磁性球和铁球分别通过乙、甲铝管从同一高度同时自由释放。

[学生思考回答]：

强磁性球和铁球是不是同时落地?

对比实验一中两球同时落地;对比实验二、三中两球不是同时落地。

[教师启发引导]：

1.强磁性球和铁球为什么通过铝管后不是同时落地?

(我们先来学习第四章第三节楞次定律)

二、重温实验，提出问题

[教师展示情景]：(复习引入实验)

[学生思考回答]：

1.注意观察灵敏电流表指针是否偏转?向哪边偏转

偏转;向左、向右。

2.灵敏电流表指针偏转说明什么?偏转方向不同说明什么?

线圈中产生的感应电流;感应电流方向会改变。

3.感应电流方向跟哪些因素有关呢?

三、对比实验，合理猜想

[教师展示情景]：(二个对比实验)

对比实验一：如图(4)所示，N极插入和N极抽出。

对比实验二：如图(5)所示，N极插入和S极插入。

[学生思考猜想]：

1.猜想感应电流的方向可能跟哪些因素有关?

A.感应电流的方向可能跟磁通量的变化有关;

B.感应电流的方向可能跟原磁场的方向有关;

[教师启发引导]：

1.感应电流的方向可能跟原磁场的方向、磁通量的变化有关。

2.下面我们通过实验，探究感应电流的方向跟磁通量的变化、原磁场的方向的关系。

四、实验探究，归纳概括

实验目的：

探究感应电流的方向、磁通量的变化及原磁场的方向的关系即感应电流的方向遵循什么规律?

思考讨论：

1.条形磁铁与线圈间的相对运动有几种可能?

2.为了探究感应电流的方向与磁通量的变化、原磁场的方向的关系在物理学中通常采用什么方法?

控制变量法

探究方案：

顺次控制：(1)磁通量的变化(2)原磁场的方向(3)感应电流的方向

? ? 相对运动 ? ?

? 原磁通量的变化 ? ? ? 原磁场的方向 ? ? ? ? 感应电流的方向(俯视图) ? ? ?

实验前确定：

1.指针偏转方向与电流的方向的关系：

指针右偏电流从正接线柱流进灵敏电流表;

指针左偏电流从负接线柱流进灵敏电流表。

2.然后“顺藤摸瓜”确定线圈中的感应电流的方向。

实验步骤：

1.灵敏电流计指针偏转与电流的方向的关系。

2.根据磁通量的变化分成磁通量的增加和磁通量的减少两大类进行实验。

3.分组实验、记录结果。

4.教师引领学生填写表格。

分组探究：

收集数据：

寻求“中介”归纳规律：

(让学生感受科学家严肃认真、不怕困难的科学态度)

1.产生感应电流的条件是什么?

高中物理楞次定律教案 第7篇

1、知识与技能：掌握楞次定律的主要内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流方向。

2、过程与方法：通过楞次定律的探究过程，掌握实验探究的基本方法;初步掌握比较总结法这一研究方法。

3、情感态度与价值观：培养学生对探究的兴趣、抽象思维能力以及严谨的科学态度。

二、重点难点

重点：实验探究楞次定律的主要内容;运用楞次定律解决具体问题的方法与步骤。

难点：楞次定律与安培定则的结合运用;楞次定律中阻碍的理解。

关键：楞次定律探究实验

三、教具与学具

条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和表格的课件。

四、教法与学法

1.教法选择

以实验法为主，讲授法和讨论法为辅。主要采用实验探究法得出楞次定律;重点内容和难点知识，由教师以讲授的形式呈现给学生;在教师指导下由学生的分组讨论，得出结论，培养学生的语言交流能力和分析能力。

2.学法指导

本课结合教法，引导学生通过以下学法进行学习。

实验探索法：本课创设了有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。

比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。

反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。

五、教学过程

(一)应电流出现的后果是什么填入相关物理量， 新课引入(3分钟)

教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时会有感应电流产生。可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是不同的?我们将这个实验再做一遍，大家注意观察检流计的指针偏转方向有没有变化。(教师做演示实验)

学生：注意到了

教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢?遵循什么规律?下面我们将通过实验来探究这个问题。

(二)探究思考 (34分钟)

1.演示实验(3分钟)

教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口的铝环时，铝环运动了吗?

学生：没有。

教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变化呢?

学生：铝环发生转动了。

教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢?分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影响?当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢?

学生：变化了。

教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响?

学生：会有感应电流产生。

教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生什么影响?

学生：感应电流会在空间中产生磁场。

教师：很好，会产生磁场，正是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用，产生了力，使闭合铝环发生了转动。那为什么有缺口的铝环不会发生转动呢?

学生：不是闭合回路，没有感应电流产生，也就没有感应磁场产生，没有力的作用。

教师：从实验中得到，当闭合线圈中磁通量发生变化时，不仅有感应电流产生，相应的也会有感应磁场产生，下面我们通过实验来探究感应电流磁场所遵循的规律，得出感应电流磁场的规律后，感应电流所遵循的规律也就清楚了。

2.楞次定律实验探究(19分钟)

eq oac(○，1) 感应电流到底是如何变化的?

eq oac(○，2) 感应电流的磁场遵循什么规律?

现在我们通过实验探究来解决这两个问题.

分组实验：

(1)实验设计

按图2所示组装电路和器材，教师引导学生理清实验思路，每四人一组设计实验。

(2)实验过程

让学生在各种情况中，分别观察检流计指针的偏转方向，并记录实验数据(注意：检流计指向正向时电流为由检流计正极流向负极。)

在完成实验的基础之上引导学生设计并填写表格，填完表格后引导学生结合安培定则确定感应电流磁场的方向。

学生做实验时，教师巡回指导，处理学生实验中出现的各种问题，保证实验的顺利进行。

表1

实验项目 感应电流方向 正向 反向 反向 正向 数据分析 ：

教师：大家很容易能看到，在不同实验条件下感应电流的方向是不同的，但是通过上表很难看出它遵循什么规律。

既然从电流直接入手无法得出结论，我们就研究感应电流磁场所遵循的规律。实验 eq oac(○，1) 中，原磁场方向是怎样的?

学生：向下

教师：原磁场的磁通量是变大还是变小?

学生：变大

教师：螺线管中磁场方向如何?

学生：向上

教师：二者磁场方向有何关系?

学生：相反

教师：好，大家就按这个顺序分组讨论实验 = 2 GB3 ② 、= 3 GB3 ③ 、= 4 GB3 ④ 的螺线管磁极和磁场关系。自己设计表格，记录本组讨论结果。

表2

实验项目 = 1 GB3 ① = 2 GB3 ② = 3 GB3 ③ = 4 GB3 ④ 原磁场 EMBED Equation.DSMT4 的方向 原磁场磁通量的变化 增加 减小 增加 减小 感应电流磁场 EMBED Equation.DSMT4 的方向 EMBED Equation.DSMT4 与 EMBED Equation.DSMT4 方向的关系 相反 相同 相反 相同 图解 EMBED Equation.DSMT4 增加

EMBED Equation.DSMT4 EMBED Equation.DSMT4 减小

EMBED Equation.DSMT4 QUOTE 增加

EMBED Equation.DSMT4 EMBED Equation.DSMT4 减小

EMBED Equation.DSMT4

讨论归纳：

教师：根据表2内容让学生分组讨论感应电流磁场方向与原磁场变化的关系，用最简洁的语言概括出本组的结论。

在学生分组讨论的同时教师巡回指导，然后由各组代表公布本组的成果并在全班进行交流，师生共同讨论。教师引导学生重点讨论“原磁场磁通量的变化”和“ EMBED Equation.DSMT4 与 EMBED Equation.DSMT4 方向的关系”两行，发现“增反减同”这一规律，尝试得出楞次定律。学生的结论多种多样，可能的结论有：

①感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化

②感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗(或阻碍)原磁通量的变化

③感应电流的效果总是反抗(或阻碍)引起它的哪个原因。

教师应充分肯定他们的结论，对出现的问题进行讨论、纠正。

欧姆定律教案高中 第8篇

1. 推论一的证明

证明:如图所示, 我们可以近似地将匀质球层看作是由无数层厚度无限小的匀质球层构成。现任取一个厚度为r的球层, 并假设球层内部有一个质量为m的质点, 现在以任意位置P作为质点的初始位置, 然后将P作为顶点, 来做两个底面积充分小的对顶圆锥, 而这时候可以将这两个圆锥底面看作是质点。

假设球腔内部质量为m的质点到这两个足够小的圆锥体底面的距离分别为r1和r2, 且这两个圆锥体的底面半径分别为R1和R2, 圆锥底面的密度为ρ, 那么根据万有引力的计算公式可以求得这两个圆锥对于质量为m的质点所产生的引力分别为:

将上式子F1和F2的代数式代入上式, 可得:

又由于所产生的两个引力F1和F2是反向的, 故可得两者引力的合力为:F1+F2=0, 即球层上任意两个对应部分对于质点的合力均为零, 从而可以得到球腔内部任意一个部位的合力均为0。

2. 推论二的证明

由此可见, 万有引力定律不仅可以应用于求解对称性物体的引力问题, 也可以借助一些手段, 如填补法来有效地解决非对称性物体。此外, 通过证明我们得到了两个实用的万有引力定律的推论, 这些都将为我们解决有关万有引力方面的问题提供极大的帮助。

参考文献

[1]刘莉华, 苑闻.对万有引力定律及引力理论的几点思考[J].山东教育学院学报, 2006 (13) .

[2]辛瑜亮.万有引力定律的推论及其应用[J].延安教育学院学报, 2007 (21) .