OBE模式论文

OBE模式论文（精选10篇）

OBE模式论文 第1篇

以结果为基础的教育(outcome-based education,简称为OBE)是20世纪90年代在北美首先发展起来的[1]。OBE教育模式强调以学生的学习结果为驱动力,进而反向设计教学活动和评价标准,以利于学生的学习。在OBE教育模式下,教师需要事先明确学生完成学业时应该具备什么样的能力,从而以此为教学目标设计整个教学活动,包括教学计划、教学大纲、评价模式等,以保证实现预期的教学目标。在这种模式下,相对于传统的以教学内容驱动的教学活动,以学生学习结果作为教学驱动力成为一种新的教育模式。OBE教育理念促进教师更好地优化教学环节和教学内容,更新教学方法,重视对学生学习效果的评价,进而提高教学质量[2]。这一理念侧重学生能力的培养,以学生具有的能力作为学生培养环节的核心,众多高校积极响应并引入了这一教育理念,在不同院校、不同专业,以及不同课程的实践中取得了一定的成果[3,4,5,6,7,8,9,10]。本论文借鉴这些成果,在采矿工程专业的井巷工程课程教学中,对OBE模式的教学方式进行了探索。

二、OBE教育理念的内涵

以教师的教为中心转向以学生的学习为中心,对于高校教育来讲,OBE教育理念应该体现在两个方面:一个是对某一专业在整个培养过程中的培养方案、培养目标、课程、实践环节等课程体系方面都以学生的学习结果为核心,也就是该专业的培养方案以学生毕业后能掌握什么技能或具有怎样的能力来规划整个大学教育期间的教学内容、方法、方案;另一个方面是从组成大学教育体系的某一门课程尤其是专业课程角度而言,该门课程在该专业培养体系中,占有怎样的地位,在专业培养中应该达到什么样的具体目标,学生学完这门课后应掌握什么样的具体本领,并针对该目标制定该课程的教学大纲、教学计划、实践环节、考试评价方法等。

高校教育中OBE教育理念的这两个层次,第一个内容是从全局方面考虑,可以称之为宏观的OBE模式,相当于企业生产某个产品的产品质量的定位;第二个内容从局部的单元考虑,可以称之为微观的OBE模式,相当于一个产品中

某个零件的质量定位,这种定位的高低也是实现整个产品质量的有效保证。所以在大学课程规划中,对某一门具体课程实现OBE模式的规划设计,显得尤为重要。

三、井巷工程课程引入OBE教学理念的意义

(一)井巷工程课程特点

井巷工程是煤炭行业采矿工程、安全工程等专业重要的专业基础课程,主要内容包括岩石的力学性质与工程分级、钻眼爆破、巷道施工技术等内容。该课程的特点是理论联系实际,掌握好理论基础对学好其他章节内容及施工技术都有很好的指导作用。该课程在采矿学科中的目标是让学生掌握巷道的施工方法和技术,课程的目标是让同学们毕业后在现场掘进科室工作时能独立地编写掘进面作业规程,遇到特殊条件时能根据《煤矿安全规程》等规章制度编写具体的施工措施。以炮掘工作面为例,掘进面作业规程的主要内容包括巷道断面设计、炮眼布置、爆破参数、施工组织等。

(二)OBE教学理念对教学模式改革的意义

传统的教学方式是以教师课堂讲述为主,最后的考核形式是一张考卷。由于本课程实践性较强,单纯试卷分数的高低不能完全掌握学生的学习结果,特别是在目前煤炭行业不景气、就业压力大的情况下。本课程涉及的知识可在隧道工程、爆破工程、地下工程等领域应用,能增加采矿工程专业的就业机会,所以学好本课程,提高实践能力,显得尤为重要。针对以上情况,在教学中对本课程的教学体系及考核评价模式进行改革,探索以学生学习为中心,重在培养学生的实践能力的教学模式,构建能真实掌握学生学习结果的评价体系,是实现OBE教育理念的要求。

四、OBE理念下井巷工程教学模式及实施

(一)OBE理念的井巷工程教学模式构建

为了实现以学生学习为中心,真实考察学习结果,达到课程的教学目标,课程教学体系中重新构建了以实践为主的教学模式,具体内容包括:课堂讲授、课下作业、试验、辅导答疑等。课下作业环节是重要的实践环节,该环节不是简单地练习课后习题,而是设计了三个设计作业,包括巷道断面设计、爆破图表的编制以及循环作业图表的编制。这几个设计把整个井巷工程的核心内容贯穿在一起,这些内容是掘进面作业规程的核心内容,同时也是隧道工程、爆破工程以及地下工程等领域涉及的知识点。同学们结合上课讲述内容进行设计,明确了学习目标,对课本的理论内容增加了理解,同时掌握了查阅资料和文献的方法,提高了怎样把课本知识应用于实践的能力,提高了学习兴趣和主动性。

(二)发挥SAKAI网络教学平台的优势

为了与同学们及时沟通对所讲述理论的理解情况以及对设计作业的完成进度,教学中充分利用学校提供的SAKAI网络教学平台,加强教学目标的过程控制。具体的作业内容、要求等利用SAKAI教学网络平台的资源模块发布,作业的辅导答疑在SAKAI网络教学平台上的聊天室模块里实现,并结合课间、课下面对面交流为一体,提高作业完成质量,确保教学目标的实现。

五、基于OBE理念的井巷工程学习结果评价模式

学习结果的评价属于OBE理念的重要部分,如何评价结果式教育的效果,学生对本门课有何产出,是课程教学目标的具体体现。传统的课程成绩一般分为两个部分,平时考勤占20~30%,期末成绩70~80%,这样的内容及比重不能全方位掌握学生的学习结果。基于学校和院系大力推进教学考试方式的改革,教学实践中对本课程的考试评价方法也进行了改变,尽量体现学生对本门课程的真实收获,实践环节的比重提高到40%,期末试卷成绩占60%,其中实践环节分值中考勤占20%,作业设计占80%。这样的评价方式也让同学们对考试的观念发生了改变,从传统的对所学知识的死记硬背到对理论知识的理解和应用转变,这正是OBE教育理念价值的体现。

六、结论与展望

基于OBE理念的井巷工程教学模式改革,以学生学习结果所具备的能力为教学目标,提高了同学们的实践能力,加深了对所学理论知识的理解,取得了一定的效果。

当前的评价考核办法还是以书本的理论为基准,如何把某一门或几门专业课程的考核评价同企业现场接轨是以后的重点努力方向。

摘要：针对井巷工程课程实践性强的特点,根据OBE教学理念对高等教育提出要求,教学中对该课程的教学目标、实施方式及评价考核方法等教学模式进行了改革,通过教学实践,提高了同学们利用所学理论知识解决实际问题的能力,对以学习结果为核心的教育理念进行了有益的探索,为类似课程的教学提供借鉴。

关键词：OBE理念,井巷工程,教学模式

参考文献

[1]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究.2003,30(3):35-37.

[2]邱剑锋,朱二周,周勇,等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育,2015,12:28-30.

[3]林志萍,郑建盛.OBE模式在医学统计学实验教学改革中的应用[J].基础医学教育,2015,17(8):713-714.

[4]傅宏智,侯欢欢,周晓青.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用[J].洛阳师范学院学报,2014,33(2):64-66.

[5]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,1:27-36.

[6]谢琼,李晓川.基于OBE理念的《酒店管理概论》课程学习成果评价模式构想[J].吉林省教育学院学报,2012,28(2):87-88.

[7]李向丽,周林成.基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报,2015,25:152-153.

[8]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报,2014,14(2):41-44.

[9]祝怀新,毛红霞.南非“以结果为本的教育”课程模式探析[J].外国教育研究,2006(4):34-38.

OBE模式论文 第2篇

关键词：OBE;评价体系;水污染控制工程;教学改革

1前言

在环境工程众多核心课程中，“水污染控制工程”是一门重要的专业必修课，具有很强的实践性和应用性。随着社会对工程应用型人才需求的不断调整，传统的“教-学-考”评价体系已不能适应新型人才培养模式的要求，如何提高教学质量及如何客观有效的评价课程的教学效果，使学生做到“学有所获、获有所用，用有所成”，已成为必须高度重视的问题。

2OBE评价体系的内涵

基于学习产出的教育模式(Outcomes-basedEducation)是一种于20世纪80年代在北美发展起来的有较强影响力的教学理念。OBE评价体系是以学习产出驱动整个课程活动的系统，它有着包罗万象的方式和灵活性，可以被设定成很多形式以满足不同地域教育的需要。评估学习产出是OBE教育模式十分重要的环节，而这恰恰是国内高校较为薄弱的一环。OBE教学评价体系通过明确培养目标、构建培养体系、确定教学活动以及实施各种教学评估策略等，使学生在完成学习后能真正掌握所学专业相关知识和技能。

3OBE与传统评价体系的`对比

OBE模式论文 第3篇

摘要：OBE模式是基于学习产出的教育新观念、新模式。在高校教学改革的背景下，网络与新媒体专业培养体系的构建处于探索阶段，借鉴OBE这种全新模式探索高校网络与新媒体人才培养的新方法、新手段、新理念是本文的要旨。

关键词：OBE 网络 新媒体 人才培养

【中图分类号】G206

一、“OBE”概念

OBE是上个世纪90年代在北美开始流行的一种全新的教育理念，英文全称是Outcome-based Education，简称OBE。可翻译为“以结果为导向”或“基于学习产出”的教育模式。OBE彻底改变了传统的围绕教科书和教师，以内容驱动教育系统运行的做法，而是以目标和结果为驱动，通过计划、实施、评估和使用环节形成以学生为中心的、主动学习型的、能力培养为主的教学运行体系。

二、建立“OBE”模式网络与新媒体人才培养必要性

“OBE”模式的产生和发展具有理论基础，在北美国家教育实践中也受到青睐，在当前我国高校尤其是向应用型转型发展的高校教学改革中值得借鉴，在一些应用型专业的人才培养方案制定和实施中也值得研究借鉴。

教育部等三部委2015年10月联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。随后，各地自主确定转型应用高校，全国一共650所，超过一半的地方高校面临转型发展。转型发展的核心是教学改革，面对新的要求和任务，这些高校目前还处于转型的探索和动员阶段，还没有可遵循的成熟模式，在这种情况下，国内高校可以借鉴“OBE”这种国外发展成熟的模式来探索应用转型的成功之道。

网络与新媒体是教育部2012年新修订的《普通高等学校本科专业目录》中新增特设专业，自2012年新增以来，现已有百余所高校招生或即将招生，作为特设专业，网络与新媒体专业是顺应互联网时代对新媒体人才的大量需求，培养社会急需的应用型人才。目前国内高校新闻传播学科新媒体相关专业的培养特色可以概括为三种模式：讲求新闻主义的中国人民大学模式、崇尚技术主义的武汉大学模式以及推崇传播学的复旦大学模式。①这三种模式虽然各有特点，但是纵观国内不断新增网络与新媒体专业的众多高校在此专业的人才培养中依然沿袭着传播学和新闻学的教育理念，开设课程“一锅炖”，没有明确目标定位和特色。导致培养出来的学生没有专业差异性，专业能力泛而不专，缺乏社会竞争力，不能适应新媒介发展需要。

三、基于“OBE”模式的网络与新媒体专业培养策略

1.制定“学习产出“的预期目标策略

制定一个具体的可操作化的预期学习产出是“OBE”模式的首要环节，这个预期必须是可描述的专业使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。网络与新媒体专业预期目标的描述除了毕业生学习产出预期，还应包括制定每门课程学习产出预期目标。每个学校根据自己学校和地方特点，结合社会和人才市场需求可以制定不一样的学习产出目标。对新闻传播和网络新媒体基础理论的 掌握和应用标准以及水平进行定义描述；对新媒体基本知识的范围和熟练程度要分类描述；对新媒体专业需要掌握和学会的基本技能要清晰地制定每项目标，逐条描述。目前网络与新媒体专业的培养方向主要侧重三个方面：一是培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才；二是培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；三是培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。高校可以在此宏观目标下制定具体的可衡量的专业预期标准和课程预期标准。

2.实现“学习产出“的教育方法手段策略

在以往的教学中，教学方法和手段多是以教师为中心，强调教师的主导作用，但在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，这就使得教学活动在目标结果的驱动下，学习的灵活性、主动性、学生的主导性大大增强。面对有个性差异的学生群体，在信息开放的环境中，教师把学生集中起来用固定的方法手段教授学习显然已经过时。那么作为网络与新媒体新设专业，如何组织教学活动。依据OBE学生产出驱动模式，教学方法和手段的设计应该以实现预期学习产出为目的，其核心是将新闻传播大类课程进行一体化设计，建立专业方向性平台，设定专业课程模块和相适應的可选择的教学策略。在这样一个教学环境中学生根据产出目标自主选择学习的方法和手段，有利于实现一个自主、开放和高效的教学运行系统。

3.评估“学习产出“的评价体系建设策略

对“学习产出”的评估是OBE模式十分重要的一环，它的作用首先是检验“学习产出”预期目标的实现，目标是否合理，实现的方法手段是否高效；其次，能保证人才培养质量的持续性，通过评估可以查找问题，改进质量；最后，有利于形成全国性的学情数据库，对于教育管理部门统计、研究教育教学质量提供数据支持。网络与新媒体教学评估要依据学习产出预期标准展开，有专业层面的评估、也有课程层面的评估，课程层面的评估可以采用测验、问卷、项目、报告等多样化评价方法，既有形成性的评估，也有总结性的评估；同时，评估主体要综合各方面要求，可以包括教师、学生、校友、媒体单位等。只有形成综合的评估体系，对“学习产出”结果的认识和判断才能科学地使用。

结语：“OBE”模式是基于工程人才教育培养模式，其标准化、程式化和预设轨道对学生进行成才教育的过程是建立在行为主义心理学原理基础上的，追求的是学生的同一性而不是多样性。网络与新媒体作为文理结合应用学科专业，不能完全照搬这种模式，必须遵循网络与新媒体学科专业自身特点把教师“教”的预设性和学生“学”的创造性结合起来，发挥其规范引导作用。

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题媒介融合背景下甘肃高校网络与新媒体人才培养研究阶段性成果。课题批准号：GS[2015]GHB0197

参考文献：

①张芹、黄宏.高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析[J].《黑龙江社会科学》 年第期.2007年03期

作者简介：

雷鸣（1976—），男（汉）、甘肃天水人、硕士、兰州城市学院传媒学院、副教授、研究方向：新媒体传播。

OBE模式论文 第4篇

OBE模式简介

以结果为基础的教育 (outcome-based-education, OBE) 是上世纪90 年代发展起来的一种教育模式[1], 在英、美、澳大利亚和新西兰等一些国家实施都取得了很好的反馈, OBE理论关注和侧重学习成果, 包含许多先进的教学模式和理念, 被认为是工程教育的重要方式。与传统的以课程内容为核心的教学理念相比, OBE模式强调以毕业生能力达成为目标[2], 从最终的结果反向设计教学体系, 两者的差异如表1。

基于OBE模式的环境工程教学改革

OBE模式要求通过详细认真的社会调查, 确定面向社会的同时针对地域特色的毕业生应达成的能力要求, 然后以此为核心制定相应的专业培养目标, 构建专业课程体系, 完善实践教学环节, 以教师能力的提升优化为支撑, 承担的科研项目为背景, 在应用中不断改进以达成可持续的专业人才培养体系。结合环境工程专业则包含六个环节:

1.确定环境工程专业学生的毕业能力要求

环境类专业培养的是环境科学与工程方面的工程技术人员和管理人员, 需要培养更多有前瞻意识、实践能力和创新思维的学生。主要培养五个方面的人才: (1) 能够提供环境规划、评价、工程咨询等综合环境服务; (2) 能够解决实际工程技术问题; (3) 能够进行创新设计为主的产品开发; (4) 能够从事产业部门环境服务为主的企业环境管理; (5) 能够解决区域、流域复杂环境问题的综合能力。针对不同的高校, 学校定位、所处区域位置和为社会服务目标都不相同, 所以成功运用OBE模式的第一步是确定符合高校毕业生的具体能力要求。环境专业学生进行专业方向的细致划分后, 通过凝练学习目标和深化学习效果, 提高毕业生的质量和竞争力, 既能满足专业的社会需求, 又缓解了目前面临的就业压力。

2.对应的环境工程专业培养目标分析

环境工程专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会环境与经济发展需要的培养目标。紧密关联毕业要求将总体培养目标细化, 并在此基础上建立专业的课程体系是运用OBE模式推进教学效果的第二步。

例如, 社会需求目标是能够从事环境污染防治工程的人才, 也就是有能力解决从污染产生、发展直到消除的全过程存在的相关问题并能采取相应的防治措施。那么毕业要求具体如下:

(1) 运用工程工作所需的数理化、自然科学等知识的能力;

(2) 运用工程基础知识和专业基本理论知识解决问题的能力;

(3) 设计和实施工程的能力, 对实验结果进行科学的分析总结的能力;

(4) 综合运用技术手段设计系统和过程的能力;

(5) 设计过程中能够综合考虑法律、政策方针、环境保护、经济影响、可持续发展等制约因素;

(6) 综合分析生态环境影响的能力, 能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

将以上毕业要求分解为具体的教育指标, 即: (1) 环境工程基本理论知识; (2) 环境工程专业基础知识; (3) 环境工程常用技术手段; (4) 系统的工程实践学习经历; (5) 了解本专业的前沿发展现状和趋势。由此将学生的专业培养课程分为应用基础能力、工程设计能力和实践能力三大模块。应用基础能力包括基础理论和技术, 工程设计能力主要是通过课程设计来培养, 实践能力则需要各实践教学环节的环环相扣来提高。以水污染控制工程课程体系为例, 学生首先要系统学习水污染控制工程和水处理微生物学等基础理论, 还要学习管网设计技术、城市及工业污水处理技术及污水污泥处理技术, 然后通过管网课程设计、污水厂工艺设计和水环境修复设计等实践环节培养综合运用技术手段解决工程问题的能力, 最后则通过生产见习、毕业见习、课外创新及科研活动提升工科综合素质, 强化学生创新意识, 各环节紧密相连确保毕业生能力要求的达成。

3.理论课程体系和实践教学改革

环境工程专业培养必须突出工程学特征, 加快理论课程体系改革, 切实提高课堂教学质量。在课程设置上, 一是要充分体现出鲜明的专业基础性, 设置“环境微生物学”“环境监测”“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废弃物处置工程”“环境质量评价”和“工程力学”等核心课程, 全面提高学生的专业基础知识和基础素养, 旗帜鲜明地突出环境工程专业特征。二是要注重教学内容的推陈出新, 将新概念、原理和方法纳入相关课程, 使学生充分了解国内外学科前沿。三是强调交叉学科之间的相互融合和渗透, 使得现代环境工程的研究对象能扩展到更广阔的环境领域, 通过“环境生态学”“环境毒理学”“环境管理与环境法”等科目的学习培养学生的社会责任感和使命感, 能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

完整的实践教学则应由五个环节构成: (1) 专业课程实验, 通过实验操作让学生消化理解课堂知识[3]。 (2) 见习参观, 通过有组织地系统地见习参观大型“三废”治理单位, 让学生直观了解相关工艺流程及污染物产生的主要环节, 学习将理论知识灵活应用到工程实践中。 (3) 案例教学, 授课教师可以适度安排几次与课程内容相关的案例教学或现场教学, 培养学生运用工程理论、科学的实验研究方法和合理的工程技术手段解决实际问题的能力。 (4) 课程设计, 包括水污染控制工程课程设计、大气污染控制工程课程设计、固体废弃物处理处置工程设计和监测工程课程设计等。在教师指导下学生自主完成工程设计方案, 通过训练使学生能初步掌握工程设计的思路和方法。 (5) 毕业论文, 学生毕业论文的选题尽量与教师的科研项目相结合。通过导师的引领树立学生对污染控制的全过程管理理念, 从而形成从源头控制、过程管理和末端治理为一体的工程能力教学培养体系。

4.学生创新性培养

环境工程专业大学生创新人才, 应有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。扎实的基础理论是创新的源泉和先导, 创新意识是创新的前提和动力, 培养独立坚强、勇于探索求知、好奇又严谨的创新人才是工科教育的最终目的[4]。

大学生创新实验应该以企业为依托, 以科研为补充, 以环境研究课题为背景, 确保大多数本科生获得创新能力的提高。学生通过查资料、讨论方案、实验室、分析总结等过程, 经历一次全面的分析研究问题的过程、实验技能和综合能力得到全面的提升。通过鼓励并组织学生参加“国家级大学生创新项目”“挑战杯”“创业创新创艺大赛”等课外学术科技竞赛来培养学生独立思考和积极进取的科学精神。

5.完善评估体系

评估不仅是把关教学质量的重要环节, 同时也是教学内容的延续, 理论课的评估应由教学课件、大作业、专题讨论、个人表达、专题讨论和课内互动的表现来构成。实践课的评估应由实践效果、操作技能水平、《案例分析》大作业的质量和合作任务的表现来构成。创新能力则通过创新成果、科研论文、科研总结报告等进行评估。

6.培养高素质教师队伍

一支素质品德高尚、专业扎实、能力突出的骨干教师队伍是确保环境工程专业教育质量的关键。这些教师应该是既能传授理论知识, 又具有全面的工程素养, 并能终生学习不断进步。大力加强教师队伍建设, 一是大力加强教师职业道德教育, 通过各项教学改革措施营造浓厚的教学氛围, 加强教学管理和督导工作, 提高教学质量和课堂效率。二是要以“老”带“新”, 形成教学科研梯队, 通过开展教学及科研的创新研究, 切实保证教师能力水平的持续提高。三是有计划地选派青年教师做高级访问学者或读定向博士生, 全面提升教师队伍的学历层次, 形成一支年轻化、有活力、高学历的师资队伍。

结语

总之, OBE是运用工程教育思路体系, 将毕业学生拟比作符合质量要求的产品, 然后分解产品质量的各要素, 通过相应工艺施工来确保生产过程, 依靠检测与评估办法来验收, 最终通过升级维护来达成可持续生产的目标。OBE理念是始终围绕明确的“学习结果”来组织教学手段[5], 促进教学体系优化, 从而增强学生的应用和创新能力。当然, 教学体系的建立和完善尚需要长时间的努力, 更需要在实践中逐渐地反馈调整和优化完善。

摘要：基于以结果为基础的教育模式 (outcome-based-education) , 文章提出了可持续优化的环境工程专业教学体系建设, 倡导以满足社会需求的本科毕业生能力要求为核心, 通过培养目标分解、理论课程体系和实践教学改革、学生创新性培养、评估体系完善和高素质教师队伍建设来优化环境工程专业教学体系。

关键词：OBE模式,环境工程,教学体系

参考文献

[1]Spady William G.Outcome-based Education, Critical Issues and Answers.Arlington, American Association of School Administrators, 1994.

[2]王贵成、夏玉颜、蔡锦超:《成果导向教育模式及其借鉴》, 《教育评论》2009年第12期, 第17-19页。

[3]孙克辉、李长庚:《理工类专业性实践教学环节的改革与探索》, 《高等工程教育研究》2003年第2期, 第87-88页。

[4]宋振东:《全新环境工程应用性人才培养的实践与研究》, 《武汉科技大学学报:社会科学版》2006年第8期, 第17-18页。

OBE模式论文 第5篇

【关键词】OBE；导游实务；课程考核

OBE（Outcomes-Based Education）最初来源于加拿大职业教育，目前在北美及英语系国家实施并取得较好成果[1]。OBE理念在中文语境下可以理解为“产出导向”或“成果导向”教育模式，其强调以教学成果为核心，采取递进式教学的教育理念[2]。我国高等学校教育部门正在大规模开展的专业认证，其认证标准的核心内涵就是：建构“产出导向”的人才培养体系，并持续改进！而“产出导向”则聚焦于“學习成果”，实现“学习成果”的关键在于课程的建设。本文在《导游实务》课程考核方式与课程达成度评价上提出一些看法：

一、应当细化考核内容、明确评分标准，科学、合理考核学习成果

在目前应用较为广泛的考核方式（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）中，应当既有定性的考核（如集体完成的调研报告），也有定量的考核（如作业、案列分析等），最关键的是，考核内容必须细化，评分标准必须明确，才能科学、合理地考核学生的学习成果。以下针对作业、案例分析、集体调研报告分别进行细化分析：

1.作业：应当针对课程知识点和能力点，围绕学习目标，设计各种作业的题型，训练学生应用知识的能力。本文对《导游实务》课程的作业提出如下评分标准：首先对于不同的考核内容分占不同的权重---作业完成进度权重0.1、基本概念掌握权重0.3、解决问题方案的正确性权重0.4、是否能够提出解决方案权重0.2。

在作业完成进度考核内容中，按以下四种方式打分：提前完成-90-100分、按时完成-75-89分、延迟完成-60-75分、补交-60分以下；在基本概念掌握程度考核内容中，同样按四种方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解决问题方案的正确性中，方案能够解决80%以上的问题-90-100分、方案能够解决60%以上的问题-75-89分、方案能够解决40%以上的问题-60-75分、不能够制定解决问题的方案-60分以下；在是否能够提出问题的不同解决方案的考核内容中，能够基于不同原理提出多种不同解决方案，且比较有效-90-100分、只能提出一种解决方案，比较有效-75-89分、能够提出一种或多种解决方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解决方案-60分以下。

2.案例分析：应当围绕课程学习目标，设计案例分析问题，以系统训练学生综合运用知识解决问题的能力，加强师生交流。本文对《导游实务》课程的案例分析提出以下评分标准：与作业一样，对于不同的考核项目分占不同的权重---资料查阅情况（权重0.2）、参与团队讨论情况（权重0.2）、运用知识分析解决问题情况（权重0.4）、表达能力（权重0.2）。

在资料查阅情况考核内容中，按以下四种方式打分：查阅内容涉及80%以上知识点-90-100分、查阅内容涉及60%以上知识点-75-89分、查阅内容涉及40%以上知识点-60-75分、查阅内容涉及40%以下知识点-60分以下；参与团队讨论情况：每次都参加-90-100分、参加2/3以上-75-89分、参加1/3以上-60-75分、参加1/3以下-60分以下；运用知识分析解决问题情况：能运用80%以上的知识点-90-100分、能运用60%以上的知识点-75-89分、能运用40%以上的知识点-60-75分、能运用40%以下的知识点-60分以下；表达能力：思路清晰，口齿清楚，能够清晰表达个人观点-90-100分、能够表达个人观点，但缺乏表达技巧和条理-75-89分、表述不清晰，缺乏条理-60-75分、不能表达个人观点-60分以下。

3.集体完成的调研报告--学生团队精神的定性评价，对于学生团队精神的评价，本文首先提出定性评价及其对应的等级评价：很好-A、满意-B、有待改进-C、不满意-D。

然后提出对于集体完成的调研报告学生表现的考核内容---与其他班级的成员合作开展工作、胜任团队成员的角色与责任、独立完成团队分派的工作、倾听团队其他成员的意见。

最后对于学生的具体表现分别进行评分：在与其他班级的成员合作开展工作方面，能积极主动开展合作-很好-A、能经常开展合作-满意-B、能开展合作，但很少-有待改进-C、拒绝合作-不满意-D；胜任团队成员的角色与责任方面，能承担角色的所有任务并主动帮助他人-很好-A、能执行角色任务-满意-B、执行的角色与分派的角色不一致-有待改进-C、不能执行团队分派的角色-不满意-D；独立完成团队分派的工作方面，独立工作，无需提醒-很好-A、稍加提醒，即能独立开展工作-满意-B、需要提醒才能开展工作-有待改进-C、总是依赖别人开展工作-不满意-D；倾听团队其他成员的意见方面，坚持倾听并适当回应他人的问题-很好-A、多数时间在倾听-满意-B、大部分时间个人在讲，很少允许别人发言-有待改进-C、个人滔滔不绝不允许别人讲话-不满意-D。

二、进行课程目标达成度评价，推动课程持续改进

基于OBE理念的《导游实务》课程考核体系构建完成之后，需要对课程不间断进行跟踪评价，发现问题后进行纠偏，以保证学习成果的达成，达到持续改进的目的。所以所谓课程达成度评价，就是利用本课程的各类考核资料，对课程目标达成情况进行逐条评价。

进行课程目标达成度评价，必须做到：

1.有明确的质量标准。即如前述，必须围绕旅游管理专业学习成果指标点的达成，制定有针对性的教学大纲，包括：课程目标、教学内容、教学方法、考核方式、评分标准。

2.取得有统计意义的足够样本。根据本课程学生数量的多少，抽取具有统计意义（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）的足够样本数量，要求样本中的各个档次成绩的数量比例基本均等（建议样本数不低于总数的50%）。

3.有合理的评价依据。在对某门课程开始评价之前，由学校教务处指定专人（外系教师）对该课程的评价依据，即教学大纲、课件、考核结果（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）的合理性进行确认。

4.采取合理的评价方法。根据样本提供的定性（等级）或定量（分数）考核数据，采用合理的方法对课程分目标和总目标的达成度进行评价。

参考文献：

[1]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014.（6）.

OBE模式论文 第6篇

操作系统课程概念多、原理性和实践性强, 因此必须充分重视其实践环节的教学, 以提高课程教学效果, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

2 OBE教育模式概述

OBE (Outcome-Based Education, 成果导向教育) , 是一种以学生为中心、以人人都能成功为前提、以成果导向教育为手段的新型教学模式。该理念最早由美国学者Spady提出, 此后很快得到人们的认可, 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国主导的“华盛顿协议”全面接受了OBE理念, 并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准 (2014) 》也强调工程教育专业要实施成果导向教育。

2.1 OBE实施原则:

OBE促使课程教学策略从传统上重视学科内容学习发展为重视学生行为与能力增长, 其实施应把握四个原则:[2,3]

(1) 要有明确的学习成果; (2) 扩展学习机会并提供相关支援; (3) 高期待; (4) 根据预期的学习成果反向设计整个教育过程。

2.2 OBE实施步骤:[3,4]

依据上述原则, OBE模式的反向设计理念在整个教育过程中的实施步骤如图1所示:

3 OBE模式在操作系统实践教学环节的应用

依据OBE的实施原则及步骤, 反向设计操作系统课程实践环节的教学策略。

3.1 明确课程教学目标:

在课程教学中实践OBE教育模式, 首先要确定课程与毕业要求间的匹配矩阵, 即课程对毕业生能力培养的支撑, 在此基础上确定课程的教学目标。操作系统实践环节需要培养学生以下能力:对复杂工程问题的分析、研究能力, 设计满足特定要求的系统、单元的能力;团队协作及沟通能力;报告及设计文稿撰写能力;自主学习及终身学习的能力。

为此, 确定本课程的教学目标是:让学生实际进行操作系统功能模块的设计和编程实现, 使学生将操作系统的概念具体化, 并从整体和动态的角度去理解和把握操作系统, 培养学生分析、研究操作系统及复杂工程问题的能力, 提高学生的沟通交流及团队合作能力。

3.2 依据课程教学目标, 反向设计教学策略:

(1) 依据课程教学目标, 合理设置教学内容:

根据我校学生实际情况将整个实践教学环节内容按深度设置为循序渐进的五个层次:使用级、观察级、系统管理级、源码阅读级和实现级。各级实验内容如图2所示:

(2) 依据课程教学目标, 合理选择教学手段和方式

(1) 在实践环节中引入“任务驱动”教学理念:

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上, 特点是“以任务为主线、教师为指导、学生为主体”, 符合以学生为中心的OBE教育模式。引入“任务驱动”教学理念, 教师把课程教学目标物化为具体任务, 最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

(2) 选择实施方式:

依据各实验层次的难易程度, 灵活选择多种实施方式:对使用级、观察级、系统级实验, 主要是上机操作, 难度较低, 选择个体独立完成的方式;对源码级、实现级实验, 因综合性强、涉及算法多, 难度较高, 选择小组合作完成方式, 每个小组3-4人, 由组长协调进行, 既降低了项目难度, 又能培养学生团队协作能力、沟通交流能力和组织能力。

(3) 以学生为中心, 灵活设置进度安排, 提供更多学习资源:

OBE模式的实施前提是认为所有学生都能学习成功, 但不是以同样的进度、以同样的方法取得, 因此教师必须以更弹性的教学方式来配合学生的独特需求。教师在学期初布置任务, 而具体进度计划由学生根据自身实际情况灵活安排, 直至期末, 中间任何时间点都可以提交实验结果进行验收。另外, 利用学校的网络教学平台为学生提供更广泛的学习机会和资源:在线答疑、参考资料等。

(4) 以能力培养为核心, 加强项目实施过程的控制和引导:

各小组讨论确定项目详细设计方案后, 应制定本组的任务分工及进度安排, 提交相关文档, 并按计划实施, 协作完成任务, 教师依据各小组项目计划对项目实施过程进行引导和督促。

(3) 依据课程教学目标, 合理设计教学效果的评价方式

教学效果评价的作用, 一是在学习结束时, 评价学生的学习成果;二是在学习过程中, 对学生的学习和教师的教学进行反馈和改进, 提高“学”与“教”的效率。我们采用形成性评价方式, 关注教学的全过程, 实行以能力为中心的考核, 符合OBE模式的评价要求。

做好评价设计是成功实施形成性评价的关键, 包括评价目标、评价内容及相关标准、评价方式。

1) 评价目标:立足于课程的教学目标要求, 评价本课程的教学效果对教学目标的达成情况。

2) 评价内容:OBE的教学评价聚焦在学习成果上, 而学习时间及方式则是次要的。具体评价内容如表1所示。

3) 评价标准及评价方式:

OBE模式以学生个人能力发展为中心, 其评价关注的是自我比较, 因此评价时不能设置各成绩等级的比例, 而是根据课程教学目标明确给出每项评价内容的评价标准, 依据每个学生的能力达成程度, 给予从“不熟练”到“优秀”不同的评定等级。允许“多次评价、先后达标”, 使评价体现学生发展的独特性。

4 结束语

将OBE模式应用到操作系统实践环节的教学中, 以学生为中心, 构建合理有效的教学策略, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 对提高操作系统课程教学效果、培养学生对工程问题的分析设计能力具有重要意义。

摘要：OBE是一种以学生为中心, 以成果反向设计教育体系的新型教学模式。本文探讨了OBE理念在操作系统实践教学环节的应用, 即如何依据毕业要求反向设计课程教学策略, 包括确定课程教学目标、设置实验内容、选择实施手段, 设计评价方案几个关键问题。

关键词：成果导向教育,操作系统,实践教学,教学设计

参考文献

[1]顾佩华等.基于“学习产出” (OBE) 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究, 2014 (01) :27-37.

[2]徐聊恩等.成果导向教育 (OBE) 的教育改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛, 2005 (8) :55-74.

[3]姜波.OBE, 以结果为基础的教育[J].外国教育研究, 2003 (3) :35-37.

OBE模式论文 第7篇

一、OBE工程教育模式概述

成果导向的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革,后应用于工程教育领域,是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式,由学习成果驱动整个课程活动和学生学习产出评价[3]。成果导向教育理念与传统教育理念的最大区别,是要求教育者对学生的学习成果和能力水平先进行准确定位,然后通过各种合适的教育手段和结构来保证学生达到预期目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出了“重点扩大应用型复合型人才培养规模”的部署和要求;2013年6月,我国被接纳为工程教育本科专业认证的国际互认协议《华盛顿协议》签约成员。这都说明,在工程教育领域引入成果导向教育理念具有非常重要的现实意义。

二、OBE理念下的给排水工程教学改革

1. 成果导向的给排水专业学习成果确定。给排水专业主要分为市政给排水与建筑给排水两个大方向,包括给水处理厂、给水排水管网系统、建筑给水排水工程和污水处理厂的设计、施工等各个方面。在成果导向教育理念下,教育者需要完成的核心目标就是让学生取得该专业所要求的能力和水平。中国工程教育认证通用标准中,对毕业生提出了十条要求,结合给排水专业性质,可将要求总结如下:掌握流体力学、工程制图、水处理微生物、水泵与水泵站、工程力学、工程测量学等基础工程学科的基本理论;掌握给水工程、给水排水管网工程、建筑给水排水工程、排水工程的基本原理和设计方法;掌握市政工程招投标的基本知识和技术方法;了解水科学与技术的前沿理论和发展动态;具备环境影响评价、水环境监测和分析、环境规划管理的初步能力。

2. 成果导向的给排水专业课程体系构建。

学习成果代表了一种能力结构,这种能力主要通过课程体系构建来实现。因此,课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系,能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑,换句话说,课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。按照给排水职业能力培养为教学目标,对课程结构进行构建,将岗位职业技能要求与课程授课内容进行融合,如下页表1所示。

3. 成果导向的给排水专业教学策略制定。

课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础。在传统的教育模式中,教育者往往以教材为主线传授学生知识,但是随着给排水行业的快速发展,行业规范在不断的修订完善,如建筑消防部分,2015年就同时废止了《建筑防火设计规范》(GB50016-2006)和《高层民用建筑防火设计规范》(GB50045-95),启用新的《建筑防火设计规范》(GB50016-2014)和《消防给水及消火栓系统技术规范》(GB50974-2014),新规范对建筑防火要求进行了多出修订,但大多数教材并没有及时更新,导致学生的学习内容滞后于市场的需求,不能尽快适应工作岗位的需要。因此教师在教学过程中应该不拘泥于教材,而应该通过各种新型教学手段,如动画视频演示、大量引入实际工程案例等方法,从实际应用的角度着重培养学生分析解决实际工程问题的能力。例如,在《建筑给水排水工程》这一门课程中,可以采用动画视频的方式让学生直观了解弯头、三通、四通、分水器等管件的连接方式,可以结合实际工程图纸讲解建筑给排水各系统的设计理论在实际工程中的应用。

4. 成果导向的给排水专业实践环节安排。

给排水专业的实践环节包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计。目前的教育模式中,课程设计质量尚能达到预期目标,但是课外实习环节,由于经费问题、水厂安全问题、实习周期问题等,往往达不到预期目标。因此建议采用集中和分散相结合的方式,认识实习和生产实习教师统一联系安排实习地点,毕业实习则有学生自主联系实习单位,并尽量将实习内容与自己的毕业设计(论文)选题相结合,以利于学生更快的融入工程实践。

此外,还可以通过开展科研训练的办法培养学生自主查阅资料、了解行业前沿动态的能力,同时提高科研、创新和动手能力。专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目以及校级本科生科研训练计划项目;学生也可以直接参与专业教师的在研课题。武汉轻工大学给排水专业本科生近年来多名本科学生参与教师立项课题,内容涉及垃圾填埋场渗滤液性质分析及无害化处理、污泥减量及稳定处理等。学生通过参与整体项目构思、设计、实施、运行的全过程,不仅拓宽了给排水工程领域的科学知识,而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。

5. 成果导向的给排水专业学习成果评估。

成果导向教育理念不过分关注教师的教学内容和教学方式,而是将焦点放在评价学生学习成果上。因此,对学习成果的评估不宜采用期末考试卷面成绩一刀切的方式,而应该采用多元和梯次的评价标准。针对某一门课程,在不同时间对已经完成的学习成果,分别进行自我评价和教师评价,并和设定的学习成果进行对比,找出不足。

三、结论

采用OBE成果导向教育理念培养给排水专业人才,是实现由“内容为本”向“学生为本”的根本转变,教学目标先于教学内容而存在。在OBE模式中,学生可以清晰地预见学习成果,即需要掌握哪些方面基本知识点和技能。OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容,这为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间。学校可以开展阶段性的学习产出评估,及时检查与预期目标之间的差距,并根据评估结果即使调整教学结构和资源配置,提高教学效果。

参考文献

[1]中国教育部.普通高等学校本科专业目录[Z].2015.

[2]国务院.《水污染防治行动计划》(水十条)[Z].2015-04.

OBE模式论文 第8篇

学习产出的教育模式 (Outcomes-based Education, 缩写为OBE) 最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。澳大利亚教育部门把OBE定义为:“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果他们无法为培养学生特定能力作出贡献, 他们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”有关OBE的定义很多, 从框架角度看, OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

与传统教育模式相比, OBE教育理念更强调以学生的学习结果为驱动, 反向设计教学活动和评价标准, 因此, OBE最大的特点是课程中心的改变, 把课程内容的传授转变为以学生学习产出为导向。这就改变了传统教学中以教师讲授知识为主体的教学模式。在OBE教育模式下, 教师需要事先对学生完成学业时应该具备的能力有明确而清晰的认识, 以此为目标设计整个教学活动, 包括教学计划、教学大纲、评价模式等, 以保证实现预期的教学目标。这也促进教师要注意优化教学环节和教学内容, 及时更新教学方法, 同时还要重视对学生学习效果的评价, 以有效地提高教学质量。

“照明驱动电源设计”是光电信息科学与工程专业的核心课程, 该课程除了理论课外, 还有为期1周的“课程设计”实践课。本文以该课程设计实践课为例, 把OBE教育理念引入实践教学中, 探讨提高课程设计类实践课教学质量的新途径。

二、课程设计教学特点及现状分析

“照明驱动电源设计”以开关电源理论为基础, 要求学生具有电路及电子技术相关知识基础, 及与照明相关的光学专业知识, 综合性较强, 学生在学习过程中往往较难掌握其要领。传统教学一般以理论讲授为主, 然后按案例开展课程设计, 学生只是被动地接受知识, 难以深入理解相关原理及设计。对学习结果, 只要学生按例完成作品, 教师即根据作品进行评分, 评价比较单一。往往出现知识传授与教学结果相背离的现象, 使教学目标难以实现。传统的课程设计类实践课主要存在以下几方面的问题:

(1) 教学目标强调以教学为中心, 学生按教师安排好的教学计划、教学内容等进行学习, 至于学生的学习成效如何, 未给予足够的重视。

(2) 教学模式强调以知识传授为导向, 教师关注教学内容的讲解, 学生关注对学到的知识进行总结和整理, 而学生自主学习、创新等能力的培养未受到应有的重视。

(3) 教学方式强调以教师为中心, 学生按照讲授内容及安排完成学习任务, 学习形式单一, 缺少团队协作, 学习效率有待提高。

由上所述, 传统的课程设计类实践课主要以教学内容驱动教学过程。在教学过程中, 以教师讲授为主, 学生被动地接受, 对知识和技能缺乏深刻理解, 常出现“知其然, 而不知其所以然”的现象;教学目标以完成教学内容为主, 强调学生按规定的教学计划、时间和进度进行课程学习。对学生的考核评价方式单一, 难以对学生的学习结果进行全面有效的评价。

为此, 按照厦门理工学院向应用型本科人才培养内涵发展的要求, 在课程设计类实践课中引入OBE教育理念, 从“以教师为中心”转向以学生为中心, 以学习结果为导向, 以“教学目标—教学内容—教学手段—学生评价”为主线, 开展基于学习结果的课程设计类实践课的教学研究与探索。

三、OBE教育模式下的课程设计教学实践

课程设计是实践性课程, 着重培养学生的专业技能。为了使教学活动与企业实践对接, 在教学团队中引入企业一线总工程师担任导师, 参与教学目标的设计及指导学生的实践, 以提高学生的职业专业素养。学生根据兴趣爱好和专业基础组成不同的团队, 在教师的引导、协助下, 开展团队协作, 通过自主学习与实践, 完成课程设计。教学模式的构建注重以学生为中心、以学生学习结果为导向, 以学生通过自主实践能够获得、掌握什么知识、技能作为教学活动的基础, 构建学习产出的评价模式, 以培养学生创新能力, 提高教学效率。

(一) 优化课程教学内容, 建立学习产出的教学模式

每门课程的教学须与人才培养方案中的核心能力培养相对应, 从而确定各门课程的知识与能力矩阵表, 制订具体的教学目标。教学团队对照明驱动电源课程设计进行课程分析, 确定知识与能力矩阵, 明确各知识点与人才培养方案中学生核心能力培养的对应关系。参见下表。

照明驱动电源设计是光电信息科学与工程专业的核心课程。LED照明、平板显示产业为本地的千亿产业链, 因此, 需要大量掌握LED照明驱动电源技术的工程技术人才。根据行业及产业的需求, 确定照明驱动电源课程设计的教学内容是:使学生深入理解LED照明驱动电源设计的相关理论, 掌握相关的设计技能, 重点掌握几种LED照明驱动电路、LED路灯电路的设计方法;掌握Altium Designer 09软件的基本使用方法, 熟练掌握电路原理图和PCB电路图的设计与制作方法。在此基础上, 通过实际操作, 锻炼学生的动手能力和解决问题的能力, 以深化对模拟电子电路、数字电子电路、单片机应用、照明驱动电源设计等课程相关理论的理解。为此, 教学团队制定了课程设计的教学大纲, 以及教学任务书, 并把上表所示的与学生核心能力培养的对应关系和考核方式写进教学大纲及教学任务书, 供课程分析与持续改进用。

(二) 以学习产出为导向, 建立多元化的评价体系

OBE模式中的学习产出, 在课程设计类教学实践上主要体现为通过学习培养能力, 该“能力”可表现为知识的理解与运用能力、个人的表达能力、团队协作能力, 并能解决实际工程问题。课程设计实践课结束后, 各个学生团队须书面报告、展示作品, 并进行答辩。考核要求:

(1) 书面报告须阐述独立查阅电路设计的相关文献和资料, 并提出可行的设计方案。

(2) 独立设计LED照明驱动电路、LED路灯电路。

(3) 运用计算机软件设计电路原理图、PCB布线图等。

(4) 工作努力, 遵守纪律, 严谨务实, 按期圆满完成规定的任务。

(5) 报告简明扼要, 立论正确, 论述充分, 结论严谨合理;文字通顺, 技术用语准确, 符号统一, 编号齐全, 书写工整规范, 图表完备、整洁、正确。

(6) 工作中有创新意识, 对前人工作有一定改进或独特见解。

导师组根据各团队的书面报告、作品展示、口头陈述、回答老师问题等, 经过商议评定各个团队的课程成绩。各个团队根据每个成员的分工、贡献值不同, 评出本团队成员间的偏差值。每个学生的最终成绩在团队成绩的基础上, 加减偏差值后得出。因此, 学生成绩不再由传统的一份试卷、一份报告来决定, 克服了以偏概全、考核方式单一的局限。

根据学生的学习表现和学校教务处进行的课程教学问卷调查, 进行课程教学目标认同度的测评, 结果表明:学生课堂表现活跃、主动、积极参与, 较好体现了团队协作精神, 协同完成作品;学生核心能力2、3、7掌握较好, 核心能力4、5尚待加强。今后在课程理论教学中通过设置更多的工程案例来帮助学生提高解决复杂工程问题的能力。

总之, 基于OBE教学模式的课程设计实践教学, 学生积极参与, 协同合作, 对课程教学的认同度高, 成绩优良率明显提高, 达到课程教学目标。究其原因, 主要是在教学过程中, 改变传统教学模式, 以学生为教学的主体, 以团队协作、自主学习提高学生的兴趣和积极性;教学团队的组建为课程设计提供了较好的项目背景和选题, 新的辅导机制为教学活动提供了强有力的保障。因而, 教学质量明显提高, 取得了较好的效果。

参考文献

[1]Spady W G.Outcome-based education:critical issues and answers[M].Arlington:American Association of School Administrators, 1994.

[2]Willis S, Kissane B.Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes:they are consistent with outcome-based education[J].Studies in Educational Evaluation, 1997 (1) .

[3]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究, 2003 (3) .

[4]顾佩华, 胡文龙, 林鹏, 等.基于“学习产出” (OBE) 的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究, 2014 (1) .

OBE模式论文 第9篇

一、OBE理念的概述

OBE是指,教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调学生取得了怎样的学习成果,如何取得,如何有效帮助和获得学生的反馈。成果导向能够更好地帮助学生了解自己想要做什么,能够做什么,不同于传统教学模式, OBE强调学生对知识整体结构的把握和理解,并鼓励学生多角度解决开放性问题。通过完成较为复杂的任务,获得创造性思维的能力、分析和综合信息的能力和组织策划能力。

二、基于OBE理念的 “模拟电子技术”课程学习目标

结合 “模拟电子技术”课程的实际应用情况,可将课程分为: 知识、技能和态度三个领域。首先是知识领域,学生通过学习理论知识,记忆并分析应用将基础知识融会贯通,在大脑中建立知识框架和体系,包括电子元件分类、选用、通用程序编写、模型建造和分析等,有助于 “核心能力”的形成; 其次是技能领域,将知识运用在职业技能上是学习的目的,技能是知识和经验转接的桥梁, “模拟电子技术”在技能领域方面关注培养学生的动手实践能力,通过实验提高学生工程设计水平,满足人才市场需求; 最后是态度领域, 工作态度通常是上级对下属进行工作评价的重要依据,包括有工作责任感、认真度、努力程度等,在课程教授过程中时刻注重培养学生踏实积极进取的工作态度,也是毕业生在职场中取得进步的关键。

三、“模拟电子技术”理论与实践的改革内容

1. 理论教学内容设置。电子科技的发展日新月异,创新不断涌现,需要时刻注重学生创新能力和自学能力的培养,对教学内容进行适当的评估和改进,在保留教学基础知识的原则上多为学生提供发散性思维培养的空间,在教学内容上将课程设置为四大模块, 分别是半导体器件及应用、集成运算放大器及应用、功率放大电路及电源电路。在实际教授中不可能面面俱到,在学生的积极主动性方面多下工夫,以及在课程内容上增加趣味性和实践性。

2. 实践教学内容设置。“模拟电子技术” 是实践性非常强的学科之一,实践教学的目的是为了培养学生掌握各种正确电子仪器仪表使用方法,以及培养自主动手和独立解决工程问题的研究能力和创新意识,以提高学生的工程设计水平。在教学内容上将课程设置为三大模块: 基础实验、仿真实验和综合设计。

四、课程学习方法的确定

多元化的学习方法可以适当增加学生学习的兴趣,比较传统教学的讲师授课法,在新经济和技术环境下,搭配多种教学方法提高学生的自我学习能力,为学生提供更好的追求卓越和成长的契机, 是OEC理念的贯彻和执行模式。

1. 师生共同学习。传统教学模式强调以教师为中心的直接教学法,以教师的讲解式教学为授课模式,缺乏创造性,容易使学生缺乏兴趣,在OEC理念下的学习方式改为师生共同学习,通过鼓励学生积极自我学习,在零基础知识的整合下增强与老师的互动,利用真实案例的问题解决模式激发学生的兴趣,提高实践能力,同时学习有效的人际互动技巧。

2. 团队互动学习。通过组织团队完成课程目标,达到同自学效果般一样的效果,在团队讨论的学习模式中,共同研讨分析问题,撰写学习报告,团队的学习能力共同拉升个人的学习能力,达到事半功倍的效果,有助于团队整体成果的产生,同时也提高的个人的实践能力和组织管理能力。

3. 网络自主学习。“在线学习” 随着网络技术的发展越来越成为时代的潮流,基于互联网开发的网络课程相较于传统课程涵盖的内容更广泛,学生可以随时利用网络进行资源共享,作业的互动, 论坛上交流课程作业等等。通过网上的仿真测试督促学生进行学习,并借助互联网平台进行小组讨论和作业提交,增强师生间的交流,同时学生面对丰富的网络知识结构,可以根据大纲选择学习内容,合理分配相应章节的学习时间,有效调整学习策略,提高自主学习的效率。

五、结束语

本文通过对自动化电气等专业课程设置当前的概况介绍,介绍了基于OBE理念的课程教学改革方案,通过对课程的学习目标的重设,课程理论内容教学和实践内容教授方式的革新,以及运用不同方式的学习方法,达到 “模拟电子技术”课程教学的改革目标,使课程的考核内容更加丰富,多样化,理论与实践相结合,致力于培养出优秀高质量的专业人才。

摘要：当前“模拟电子技术”课程教学缺乏实践性,主要看重理论知识的培养,OBE理念强调成果导向的教育理念,本文提出基于OBE理念对“模拟电子技术”教学的内容、方法和形式进行改革,使得学生对知识体系更加清楚,促进学生设计的能力和工程实践能力,对创新性的培养也有积极的作用。

关键词：OBE理念,模拟电子技术,教学改革

参考文献

[1]李向丽,周林成.基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报,2015,v.12;No.34925:152-153.

[2]周飞红.基于CDIO教育理念的模拟电子技术课程教学改革初探[J].科教导刊(上旬刊),2014,No.20208:137-138.

OBE模式论文 第10篇

随着“互联网+制造”工业4.0技术的不断发展,其涵盖的九大技术(包括工业物联网、云计算、工业大数据、工业机器人、3D打印、知识工作自动化、工业网络安全、虚拟现实和人工智能)正以崭新的面貌冲击着制造业,汽车制造业无疑在这次技术革命中承载着和以往三次技术革命中同样重要的历史使命。伴随着以往三次技术革命带来的机械化、自动化、信息化,这次的智能化必将对汽车业带来颠覆性的发展。“互联网+汽车”是新工业革命对传统汽车设计制造技术的挑战,改变传统的教学模式、对汽车设计制造技术教学内容和方式进行持续的改进是时代的需要,为此,文章以专业认证为契机、以行业发展需求为动力、以专业认证标准为依据[1],就车辆工程专业人才的定位培养、课程体系的建设以及实验的设置等问题进行了深入的思考及研究,结合工程教育专业认证标准,运用成果导向的教育理念,对“汽车设计制造”课程进行了新的教学设计,较好地实现了教学从基于课程到基于产出的转变。

1 基于OBE的工程教育专业认证导向

成果导向教育(Outcome based education,OBE)也可称为能力导向教育、需求导向教育或者是目标导向教育,作为一种先进的教育理念,在1981年被Spady等人提出后,很快便得到了人们的关注及认可,并且已经是美国、英国以及加拿大等国家的主流教育改革理念。美国工程教育认证协会(A-BET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿工程教育认证标准的始终[2]。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,是实现工程教育国际互认以及工程师资格国际互认的重要基础,其核心就是要确保工科专业的毕业生水准达到行业认可的标准要求,它是一种把培养目标及毕业出口要求作为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求师资队伍配备、专业课程体系设置和办学条件配置等都以学生毕业能力的达成这一核心目标展开,并侧重建立专业持续改进机制及文化,保证专业的教育质量及教育活力。工程教育专业认证是保证工程教育质量、推进国内工程教育教学改革和国际接轨的关键性举措,这已成为我国工程界和教育界的广泛共识[3]。

我国于2013年申请加入华盛顿协议,2016年6月2日,国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过了中国的转正申请,中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员[4],这标志着我国工程教育质量得到了国际范围的认可,工程教育国际化实现了巨大的突破。

学校大力实施“精品本科”建设,着力培养“工程型、创新性、国际化”优秀人才,进行工程教育专业认证是符合学校本科人才培养定位的有力举措。近几年,车辆工程专业优化了专业培养目标,修订并完善了培养方案,核心专业课“汽车设计制造”课程认真进行了符合工程教育专业认证的教学改革与实践。

2 基于OBE的“汽车设计制造”课程的教学改革与实践

OBE强调的理念有:(1)学生取得的学习成果是什么?(2)为什么要让学生取得这样的学习成果?(3)如何有效地帮助学生取得这些学习成果?(4)如何确定学生取得了这些学习成果?

这里所提到的成果是学生经过某一阶段的学习后能达到的最大能力,其具有如下特点:(1)成果不是先前的学习结果的累计或者平均,而是在完成所有学习过程后取得的最终成果;(2)成果是学生感觉、记得、相信、知道及了解,不是学习的暂时体现,而是内化到学生心灵深处的过程;(3)成果不仅是学生所认知的内容,还包含能运用于实际的能力和可能涉及的价值观或者其他情感因素;(4)成果越接近“学生真实的学习经验”,越有可能持久存在,尤其是在经过长期、广泛实践后的成果,其存续时间更久;(5)成果应兼顾生活的重要内容及技能,且注重它的实用性,不然会变成易忘记的信息及片面的知识;(6)“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果,而是学校要根据学生最后取得的顶峰成果,依据反向设计原则设计课程,进行分阶段的阶段成果评价[5]。

因此,“汽车设计制造”课程的教学重点也应该从“教师教什么”转移到“学生最后学到了什么”上。根据培养目标和课程要求,“汽车设计制造”课程进行了以下几个方面的教学改革。

3“汽车设计制造”课程的教学改革

3.1 完善课程教学目标和教学大纲

“汽车设计”“汽车制造技术”课程是汽车设计制造领域的两门核心课程。自2015年开始,“互联网+汽车”已经广泛地介入汽车制造业领域,新能源、互联网、智能化已作为企业发展的核心战略。从汽车制造业的整体发展趋势来看,汽车制造业迫切需要掌握新制造技术的人才。因此,根据汽车行业调研及技术发展新形势对课程内容的需求,汽车制造技术课程大纲中制定了4个课程教学目标,即本课程特点、基本知识及其在车辆工程领域中的地位、作用;本课程应掌握的基本原理、基本概念;能应用本课程的基本原理和方法解决车辆工程实际问题;能综合应用本课程的基本原理和方法解决复杂车辆工程问题,4个方面递进式的教学目标进一步明确“汽车设计制造”课程培养的核心能力。

3.2 注重教学内容和教学过程

在近几年的汽车制造技术教学中,依托汽车设计精品课程、汽车制造技术重点课程建设,对汽车设计制造课程进行了课堂教学改革,加强了案例教学法的研究和实践。主要案例有3类:(1)理论课案例,旨在帮助学生掌握本课程的基本原理、基本概念;(2)课程设计案例,重在能应用本课程的基本原理和方法解决车辆工程问题;(3)创新实践案例,使学生能综合应用本课程的基本原理和方法解决复杂车辆工程问题。

“汽车制造技术”课程设计案例教学:课程设计班级设限40人,共5组、每组8人,于每节课前老师提前准备5个不同的案例,在选题时学生可按自己的兴趣特长自己选题选组,完成预定的资料收集和设计工作。例如,在每周预定的时间开展研讨,在研讨时基础好、自觉性强的同学会展现出较好的设计能力,老师会相应地给予鼓励并指出所存在的不足;指导各小组的设计进度,组织学生进行小组内及小组间的讨论,对设计中的关键问题及时讲解;发现学习不主动的学生存在的问题时,及时进行指导,促进他们掌握本课程的基本技能,促使他们向优秀的同学学习,培养他们良好的思考方式,激发他们的学习兴趣。

课程设计案例教学,以充分发挥学生积极性为基础,把学生阅读文献、收集相关资料及小组讨论中的贡献度计入平时成绩,增加考勤及项目讨论次数,课程最终成绩由考勤(20%)、项目讨论(30%)、最终答辩(50%)构成,主要特点是加强课程设计过程中讨论和考核,提高学生分析和处理实际问题的能力,培养学生的团队合作精神。

教学实践表明,这样的教学设计更符合基于OBE理念下的培养要求,同学通过承担个体、团队成员以及负责人的角色,能够针对汽车零件的设计制造工程问题进行有效沟通,通过撰写报告、设计文稿和陈述发言,培养了学生分析问题和处理实际问题的能力以及团队合作意识,受到学生的广泛欢迎,学生学习投入增加,总评成绩约有10%的增长。通过动态的“评估与反馈”,较好地实现了教学水平的提高。

3.3 加强持续改进和创新创业教育

加强课程内涵建设,持续改进,才能提高本科教学质量。OBE理念的基本思维是,教师在提供教育的同时,应该提前确定学习成果,结合学生不同的学习需求,让学生把学习当作自我实现的挑战,再反馈成果以改善先前的课程和教学设计[6,7]。OBE是一种务实的教育思维,它极其重视学习成果,强调用学习成果来导向课程设计和教学过程[8]。由此可知,对于把技术及创新作为导向飞速发展的“互联网+汽车”,OBE理念对于“汽车设计制造”课程教学思维及教学方法的改革具有重大的意义。

汽车制造技术课程正遵循“以学生为中心、成果导向、持续改进”的原则,对专业教学环节进行详细设计,并随着汽车设计制造技术的不断提高而更新教学内容和教学方法,以确保毕业要求能力的达成,培养能适应汽车制造技术发展需要,德智体美全面发展,具有从事研究开发、设计制造、运营管理的高级工程技术人才。

按照学校人才培养定位及创新创业教育目标内涵要求,大力促进专业实践教育与创新创业的深入融合。汽车制造技术课程案例教学中鼓励学生成立团队申报大学生创新项目,完成课程设计的实践教学内容,坚持把“兴趣学习”作为课程设计原则,具体做法是将“大学生方程式赛车大赛”“飞思卡尔大赛”等进行课堂介绍,并应用到实践课程内容和项目实训中。以竞赛为载体,丰富以创新为主题的课堂教学,提升学生积极参与大赛的研究兴趣,激发学生团队创新热情,实现团队创新、创业能力的提高[9]。真正做到“做中学,学中做”。学校大学生方程式赛车设计制造等案例的创新实践,对于提高学生的创新能力发挥了重要作用,近5年,学校学生在全国汽车“飞思卡尔大赛”中获得20多项奖项。

4 结语

“互联网+汽车”技术迅速发展,迫使学校必须以积极的态度应对教学改革,根据学校“工程型、创新性、国际化”人才培养的定位,不断进行与工程教育专业认证接轨的应用型人才培养模式的研究与实践、建立持续改进机制,是当下学校进行专业建设的重要途径。在车辆工程专业认证的进程中,基于OBE理念的“汽车设计制造”课程教学改革,体现了工程认证标准的要求。实践表明,完善课程教学目标、注重教学内容持续改进、加强创新创业教育对于全面提升教师的教学能力、提高教学质量和学生学习效果具有非常重要的意义,也是培养新形势下汽车行业需要的高质量人才的重要途径。

参考文献

[1]刘明志.融入国际主流以专业认证为引领进行物联网工程专业建设[J].福建电脑,2015(10):145-146.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.

[3]季至宇.教育信息化背景下高校教育技术工作的再思考[J].现代教育技术,2012(10):49-51.

[4]中国科学技术协会.中国科协代表我国正式加入《华盛顿协议》[EB/OL].(2016-06-02)[2016-08-10].http://www.cast.org.cn/n17040442/n17135960/n17136021/17230736.html.

[5]季至宇.教育信息化背景下高校教育技术工作的再思考[J].现代教育技术,2012(10):49-51.

[6]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[7]李志义,朱泓,刘志军,等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34.

[8]郭兵,林秀珍,徐平如,等.OBE思维导向的问题启发教学法在物理化学教学中的应用[J].东莞理工学院学报,2015(5):104-106.