农林类专业范文

农林类专业范文（精选12篇）

农林类专业 第1篇

关键词：高职院校,教师,专业素养,研究

农林类高等职业教育成绩斐然, 但内涵建设还需不断加强, 特别是青年教师的专业素养亟待提高。青年教师的专业素养高低, 直接关系到高职人才的培养质量, 关系到高职教育的发展。因此高职院校应把青年教师专业素养培养作为内涵建设的重中之重。

1 农林高职院校青年教师应该具有的基本专业素养

1.1 研究探索精神

“传道、授业、解惑”是教师的神圣职责。作为一名高职院校的青年教师要肩负起这一职责, 首先要具有科学态度、探索精神, 不唯书、不因循守旧, 吐故纳新、博采众长, 善于学习, 善于获取新知识。不仅要成为“能工巧匠”, 更要成为启迪心灵的“老师”。因此不能满足于书本知识, 只能照本宣科。要关注行业领域科技发展新动向、新趋势;主动、自觉从实践中获得知识、汲取营养。同时要了解掌握其它相关领域的新知识、新动向。

1.2 艰苦奋斗、吃苦耐劳精神

农林类高职教育的主要特征是实践性强, 教师的主要工作场所是田野、山林, 是生产现场、基层一线, 经常接触泥土、水肥、植物、牲畜等, “苦”、“脏”、“累”, 野外实习、风餐露宿是常有的事情。因此高职教师更要具有艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。特别是青年教师, 从小到大都是在家长的呵护下长大的, 有些青年教师是在城市里长大的, 上大学前甚至都没有到过农村、山区, 更没有经过艰苦的磨练。当了教师后也很少下基层、上生产一线, 对基层情况了解较少, 因此应多多深入基层, 多多动手, 俯下身去学习锻炼, 主动融入到实践中去。

1.3 明晰的高职教育理念

作为一名青年教师应该有先进的教育理念、明晰的高职教育定位。不能把高等职业教育当成普通高等教育的压缩版, 也不能把高等职业教育“简单化”。不能只重知识传授和讲求理论系统性, 忽视实践, 也不能过分强调岗位技能的训练, 而忽视理论知识的教授。要基本清楚高职教育、中职教育、岗前培训的区别。

1.4 较强的教学实践能力

高职教育人才培养目标决定了高职院校要以实践教学为主。高职教师除了要有较强的专业理论知识外, 更要具备熟练的操作技能和丰富的实践经验, 不仅能在课堂上把理论讲明白, 更能够在实践中, 动手操作、示范, 解决实际问题。对于刚刚大学毕业就走上讲台的青年教师, 努力提高专业实践技能非常重要。

2 提高农林高职院校青年教师专业素养的途径

高职院校应充分利用好校企合作、产学研结合这个平台, 努力提升青年教师的职业素养。

2.1 下大决心进行轮训

从长远发展建设考量, 要不予余力、想方设法对青年教师进行培训。一是可以按照教师岗位要求适时进行短期培训, 缺什么补什么。二是分批次轮训。首先把教学经验丰富、实践能力强的老教师和缺乏经验的青年教师留在教学岗位上, 抽出部分青年骨干教师进行先期培训。青年骨干教师培训合格后, 回到教学岗位, 再抽出参加工作时间较短、缺乏经验的青年教师进行培训。这样既完成了教学任务, 又可以在教学过程中实现“以老带新”, 又使教师得到了休养生息、做到厚积薄发。

2.2 坚决把好教师引进、上岗关

高职院校的教师准入门槛要有“高”有“低”, 教师的引进应“宁缺毋滥”, 杜绝“滥竽充数”。所谓“高”就是一定要重点考量其专业素质。所谓“低”就是不要只看学历高。一是不论引进大学毕业生还是引进社会人才, 都应看其是否具备教师的基本素质。二是对引进的人才都应进行系统培训。从高校引进的毕业生应安排去企业、生产一线学习锻炼;从社会引进的专业技术人员应进行教育教学理论培训。经过培训、达到要求后才能进课堂、上讲台。

2.3 建立、完善科学的评价和激励机制

建立和完善科学、规范的教师能力与素质评价体系, 把“软评价做硬”, 把“硬考核做软”。不要仅靠专门机构、专职人员搞几张表、列几个项目、打一打分, 来评价教师。不能把评价重点放在课堂的讲授情况、学生的学习成绩、教学计划的制定、教案的编写、教材的编写、论文的发表等方面。这种“对号入座”的量化考核方式, 只是操作方便, 貌似科学, 只能对表象进行评价, 但难以对教师的专业素质进行科学、正确的评价。因此应拟出“如何评价教师”的征求意见表, 广泛征求学生、教师、社会、企业等的意见和建议, 从中提炼出各个方面意见集中的几个主要特征, 作为评价教师的标准。评价重点要放在教师的社会服务能力、专业实践能力以及工作努力程度、工作态度、敬业精神上。评价要由学术委员会、专家、同行、学生、生产部门等来综合评议。要重视教师的“口碑”。评价结果, 应切实与教师的职称评定、晋升和奖励挂钩。

2.4 鼓励青年教师参与生产、推广和研究工作

鼓励青年教师把教学与生产经营、科技成果转化以及科研等结合起来, 利用校内外实习实训基地和实习实训活动, 如依托苗圃、花圃、林场、农场、养殖场、种植场、温室、塑料大棚等实验实训设备设施, 进行花卉、树木、粮食、瓜果、蔬菜、畜禽的种养殖、产品的生产加工、新品种实验推广和新技术的研发等, 把教学与实践有机结合起来, 从而提高青年教师的实践能力。

2.5 切实做好“走出去、请进来”工作

一是做好教学计划, 根据教学内容需要, 尽可能多的安排青年教师到相关的单位、部门“拜师学艺”。二是聘请企业的专业技术人员、社会的能工巧匠, 到学校来对教师进行业务培训和指导。

2.6 切实发挥好“传、帮、带”作用

充分调动和发挥教学经验和实践经验丰富教师的积极性, 由他们牵头组成“传、帮、带”团队。团队应由专业相同、课程相近的老、中、青教师组成, 要使“传、帮、带”活动制度化、常态化。

2.7 加强交流与合作

高职教师的专业素质高低, 直接影响高职教育的水平和质量。农林类院校的高职教师, 不但要有本行业、专业的知识技能, 同时也应具有广博的学识、开阔的视野, 这样才能在教育教学中做到“高屋建瓴”。因此高职院校教师应积极开展跨学科、跨学校、跨区域、跨国界的交流与合作, 通过交流与合作, 开拓视野、创新思路、丰富知识、积累经验, 提高素质。

参考文献

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[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .

[3]温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2009 (6) .

[4]姜大源.职业教育:培训与教育辨[J].中国职业技术教育, 2008, (7) :1, 24.

[5]易方.试论教师职业素养的构成[J].长沙大学学报, 2001, (2) :92-94.

[6]李国桢.理念.思路.特色--高职院校教学改革的探索与实践[M].天津:天津科学技术出版社, 2008.

农林类专业 第2篇

我校2013年河北提前批艺术类录取工作结束

我校2013年河北提前批艺术类录取工作结束。共录取12人，最高分：76.71，最低分：70.98。

我校2013年山西提前批艺术类录取工作结束

我校2013年山西提前批艺术类录取工作结束。共录取6人，最高分：74.93，最低分：69.36。我校2013年江苏提前批艺术类录取工作结束

我校2013年江苏提前批艺术类录取工作结束。共录取6人，最高分：74，最低分：70。我校2013年山东提前批艺术类录取工作结束

我校2013年山东提前批艺术类录取工作结束。共录取6人，最高分：75.41，最低分：70.45。我校2013年河南提前批艺术类录取工作结束

我校2013年河南提前批艺术类录取工作结束。共录取10人，最高分：76.29，最低分：68.49。

我校2013年湖北提前批艺术类录取工作结束

我校2013年湖北提前批艺术类录取工作结束。共录取13人，最高分：72.54，最低分：67.15。

我校2013年湖南提前批艺术类录取工作结束

我校2013年湖南提前批艺术类录取工作结束。共录取13人，最高分：78，最低分：71。我校2013年四川提前批艺术类录取工作结束

我校2013年四川提前批艺术类录取工作结束。共录取5人，最高分：73.52，最低分：71.64。我校2013年陕西提前批艺术类录取工作结束

我校2013年陕西提前批艺术类(文)录取工作结束。共录取8人，最高分：268，最低分：256。

我校2013年陕西提前批艺术类(理)录取工作结束。共录取2人，最高分：234，最低分：233。

我校2013年甘肃提前批艺术类录取工作结束

我校2013年甘肃提前批艺术类录取工作结束。共录取10人，最高分：73.13，最低分：65.98。

录取规则

2013年除陕西省考生外，其他省份只在设有考点省份招生。

农林类专业 第3篇

【摘要】目的:探索形成性评价模式对农林类专业程序设计课程教学效果的影响。方法:随机抽取两个教学班,一个设为实验组,另一个设为参照组,实验组按照形成性评价模式进行教学,参照组则按照传统的终结性评价模式进行教学,并在课程教学结束后,采用测试的方式统计两组学生对程序设计的基本概念、编写程序、上机操作三项指标的掌握情况。结果:两组学生在某些指标方面具有有显著性差异。结论:形成性评价模式能够激励农林类专业学生学习计算机程序设计的兴趣和热情,能够培养其自主学习的能力,恰当地运用此模式,可以促进农林类专业程序设计课程的教学。

【关键词】形成性评价;程序设计课程;农林类专业;教学改革

引言

农林类专业程序设计课程教学现状:

农业是人类生存之本,是国民经济发展的前提.农业的基础作用是世界各国普遍认同和重视的。为农业发展插上信息化的翅膀.就要更加重视现代科学技术在农业生产中的应用,尤其是要充分发挥计算机技术在农业领域中的作用。近几年计算机技术在农业各领域中得到了充足的应用,如作物生产管理自动化、农业科研与服务系统信息化、农业数据库模拟模型、农业专家决策系统等等。为此,农林高校必须大力提高计算机的教学管理水平,为社会培养出更多的合格人才。

程序设计课程是非计算机专业计算机基础课程三层次教学中的第二层次教学的必修课程。这一层次,对农林类专业的学生以“软件技术基础教育”为中心。培养学生具有计算机应用开发所必需的软硬件基础知识.教学中“高级语言程序设计”是主题,通过学习,使学生能掌握先进的程序设计方法,训练他们利用计算机解决问题的思维方式。必须掌握结构化程序设计和面向对象程序设计的概念与方法。掌握一种高级语言。

多年以来,对学生课程学习情况的评价方式都采用传统的终结性评价(summative assessment),农林类专业的程序设计课程的评价也不例外,即以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量,把考试作为课程学习的终极目标,存在着重知识传授、轻能力培养的弊端。在教学过程中错误地强调应试能力的培养,用单一的期末考试代替多元的评价方式,这种评价方式缺乏对学生整个课程学习过程的监督、检查,因此教师不能在教学过程中及时掌握实际教学效果的反馈信息,从而不能及时发现学习有困难的学生并加以帮助。从学生的角度上看,通过一次考试决定成绩,也是不客观的。因此这种评价方式不利于贯彻“以学生为中心,教师为主导”的教学理念。

形成性评价(formative assessment),通常也称之为课堂评估(classroom evalution)、课堂评价(classroom assessment)、学校评价(school-based assessment)等,它是贯穿整个课程教学过程的持续性评价,它将课程的教学目标分解为多个具体的教学目标。在课程的教学过程中,根据具体教学目标的不同,采用各种与教学目标适应的教学活动帮助学生分阶段实现这些目标,并用与教学目标匹配的多种评价方法对学生的学习情况进行评价。

对于农林类专业程序设计课程的形成性评价模式的设计,综合采用以下几种评价方法:(1)定位评价:开学初,教师可以用定位评价给每个学生设立一个数据库,建立学生学习档案,以便和将来的成绩作对比,让学生知道自己的进步。(2)教师评价:包括教师的观察、课堂讨论、课堂学习效果检测、对学生课外作业的分析(任务的完成情况、作业的质量等)、对阶段测验和学生试卷分析、问卷调查与访谈等。(3)清单评价:将学生应掌握的知识和技能列成清单,如概念理解、编程能力、上机操作能力等。可以运用核对清单进行非测试性评估。教师阶段性的运用核对清单检查学生的学习方式和策略,使学生进行自我反思。(4)学生自评和互评:每学期定期组织若干次学生的日常课堂活动表现、学生课外任务的完成情况及质量的自评和互评。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

从笔者所教的农林类专业班级中,随机地抽查两个教学班,一个作为实验组,另一个作为参照组。在程序设计课程的开课学期初,对两组学生的一般情况作了如下统计(以人数为统计单位)。

表1的统计结果表明,实验组和参照组的学生在年龄、对计算机的熟悉程度以及有无程序设计基础等各项指标方面均无明显差异(p>0.05)。

1.2 研究方法

对实验组,实行形成性评价模式进行教学,参照组则采用传统的普通教学模式(即终结性评价模式)。

1.3 统计方法

将所有数据利用DPS数据处理系统进行统计分析处理。

2.结果

两组进行区别教学后,在学期结束时,对两组学生做如下的测试:(1)概念理解,主要测试学生关于程序设计课程的一些基本概念及语法识记点的掌握情况;(2)编写程序,主要测试学生算法设计的能力;(3)上机操作,主要测试学生设计项目的动手编程能力以及协作能力。测试结果如表2。

表2的结果表明,实验组采用形成性评价模式教学后,实验组对于程序设计的基本概念的理解同参照组没有显著性差异(p>0.05),参照组略好一些;但是在编程以及上机操作两个指标方面,实验组和参照组差异具有显著性(p<0.05),实验组明显好于参照组。

3.讨论

形成性评价对学生来说非常必要,因为学生在学习某门课程的过程中需要了解他们学习的效果,知道其优点与不足。对教师来说,能及时采取适当的措施帮助学生学习并改正他们的错误,为期末考试做好准备。如果没有形成性评价,教师就不能准确判定应该给学生哪些必要的帮助。如果大部分学生在某些方面都不能达到教学目标,那么很有可能是教师而不是学生的问题。形成性评价既是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的重要依据,也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。

在对两组学生进行分别教学的过程中发现,形成性评价对于教学不仅可以起到导向和监督功能,还具有鞭策和反馈作用,可以帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,帮助学生掌握自身的条件和学习情况,从而改进学习方法,提高学习效率。在所有的评价方法中,教师的评价是综合性的评价,也是学生最为看重的评价,学生从教师的及时评价中能得到满足、自信和鼓舞,从而获得继续前进的动力。教师的激励性评价是让学生获得主动学习和研究的精神力量。因此,教师对学生的评价要以找闪光点、充分激励为主,少用批评、责骂的声音,要真诚、委婉并充满期待,要让学生始终看到自己的进步。同时,形成性评价也要求教师具备基本的职业素质,评价应尽量做到公平公正。对于参照组的学生,因为所采用的是传统的教学模式,很多信息没有得到及时的反馈,教师和学生都陷于被动中,教师的教学方法,学生的学习方法得不到及时的改进,从最终的测试结果来看,对于基本概念的掌握情况,两个组的学生差异不显著,但在编程、上机操作方面,两个组的学生却有显著性的差异。

4.结论

在农林类专业的程序设计课程教学中,合理地采用形成性评价模式,可以全面真实地评价学生的潜能,激发学生学习计算机程序设计的兴趣,调动学习的积极性,可以激发学生思维的多向性,提高学生利用计算机解决本专业领域问题的应用能力和团队协作能力。

参考文献

[1]李健利,夏松竹,张国印.形成型课程评估与研究型教学[J].教育与教学研究,2008,(4).

[2]周烈红,陈俐.外语教学中的形成性评估模式及构建的必要性[J].读与写杂志.Vo1.4 No.1 3-4.

[3]李铁兵,周璇.谈计算机专业考试方法改革与学生的能力培养[J].辽宁高职学报,2005,(34).

[4]张永梅,吴志华.计算机科学与技术专业的教学改革[J].理工高教研究,2004,(8).

[5]刘雨.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(1,2):184-185.

[6]王至诚.计算机在美国农业中的应用[J].农村新技术,2001(7):9—10.

本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题(《农林类专业计算机程序设计课程教学改革与探索》(一般项目) 课题编号:JXJG-07-3-24)。

作者简介:

李光泉(1977-), 男, 江西波阳人,大学本科,江西农业大学计算机与信息工程学院讲师,研究方向:计算机应用。

农林类专业 第4篇

一、问卷设计

本研究主要采用调查问卷的形式对江西省两所高职院校的英语教师进行调查。问卷设计是基于Shulman提出的教师知识结构, Bertels提出的教师学术知识结构, 以及我国学者吴一安提出的外语教师素养等理论基础上完成的。

调查问卷共分三部分。第一部分是对个人背景资料的调查, 包括性别、年龄、民族、学历、专业、职称、教龄、周课时等问题。第二部分主要调查教师在专业知识结构、能力等方面的发展需求, 涉及教师对语言教学知识、自我发展能力、职业意识等方面的认识。第三部分涉及教师对专业发展途径的需求调查。

调查共发放问卷23份, 收回有效问卷20份。在20位教师中女性占80%, 男性占20%;30岁以下的教师占43%, 31岁~40岁的教师占41%, 41岁~50岁的教师占14%, 51岁以上的教师占大约2%。受访教师中, 78%拥有本科文凭, 32%拥有硕士学位;57%为助教, 23%为讲师, 20%为副教授。教师的周课时普遍为16学时~20学时。

二、调查结果分析

1. 教师专业发展需求

调查结果显示, 大部分教师对个人专业发展有比较强烈的需求。在回答对自己专业发展的看法时, 87%的教师表示“对专业发展充满热情, 希望通过学习得到提高”;11%的教师“有继续发展的愿望, 但不强烈”;2%的教师“觉得没有什么好努力的”。从年龄上看, 中青年教师的专业发展愿望比较强烈。

在问及开放式多选题“作为一名英语教师, 你认为你目前欠缺哪些方面的基础知识”时, 受访教师作出的选择依次为“英语语言教学理论” (64%) 、“语言基本技能” (58%) 、“心理学理论” (37%) 、“英语教师专业发展知识” (27%) 、“教育学理论” (23%) 、“科研及统计方法” (9%) 。在回答“你认为影响你教学效果的主要因素有哪些”时, 受访教师的选择顺序依次为“教师的专业知识和水平” (61%) 、“教师的教学能力” (48%) 、“教师的英语语言技能” (41%) 、“教师对外语教学理论的掌握” (32%) 、“教师对外语相关学科知识的掌握” (27%) 、“教师的科研能力” (6%) , 表明教师对自身的语言知识、语言能力和教学能力比较重视, 需求更为强烈。调查显示, 受访教师对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低, 这与高职英语教学仍遵循传统的授课方式、忽视教育心理以及教师工作压力大、科研意识薄弱有很大关系。同样值得注意的是, 只有19%的教师认为自己比较清楚地了解如何进行专业发展, 65%的受访教师认为自己在这方面的了解不足, 有待进一步提高。

2. 专业发展途径的需求

高职英语教师教学负担重, 专业发展机会相对较少。调查显示, 78%的受访教师认为影响自己进一步提高专业发展能力的因素为“缺少进修培训的机会”, 67%的教师认为“教学负担过重”制约了自己的专业发展, 其他影响因素依次为“不知该如何提高自己” (49%) 、“激励措施不到位” (42%) 、“生活压力大” (16%) 。这表明影响高职教师专业发展的因素很多, 其中缺少个性化的进修机会最为普遍, 同时繁重的教学任务和工作压力也使得教师无暇顾及自身的专业发展。青年教师无论在科研还是在教学方面都常常处于探索和迷茫之中, 不知从何处下手提高自己的专业知识和能力, 学校缺乏有效的激励机制也造成教师专业发展的动力低下。被问及“你最希望通过哪种方式获取专业发展”时, 受访教师的选择依次为“脱产进修” (42%) 、“减轻工作量在职培训” (41%) 、“假期培训” (1l%) 、“自我发展” (1%) 。表明绝大多数高职教师希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展, 也在很大程度上反映了英语教师教学压力比较大的现实。

三、结果讨论

通过对高职英语教师的问卷调查, 主要有以下发现:高职英语教师有比较强烈的专业发展要求;教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力, 更渴望在这些方面进修学习;教师的科学研究意识需要提高;教师更希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展。结合调查结果, 提出以下促进高职院校英语教师专业发展的对策:

1. 建立有效的激励机制, 提高教师专业发展意识和主动性

高职院校应该积极鼓励英语教师进行持续性专业发展, 在制度和政策层面上为教师专业发展提供保障。学校应建立和完善激励性的英语教师绩效评价体系, 重视对英语教师的教学科研能力及参与专业发展活动的评估, 提高英语教师的专业发展意识和行为。

2. 丰富英语教师专业发展的途径和内容

针对英语学科特点, 高职学校应拓宽英语教师专业发展的渠道, 采用学历与非学历、短期培训与长期进修相结合等方式。要强化校本培训, 充分利用校内资源积极开展对教师的在岗培训。校本培训要注重教师的积极参与, 注重教师教学经验的总结和反思, 提高教师解决实际教学问题的能力。校本培训的形式要灵活多样, 如鼓励英语教师建立教学研究团队进行课题研究, 支持英语教师参加学术研讨会, 建立导师制, 鼓励教师互相听课、研讨等。

(江西农业工程职业学院)

摘要：调查发现, 农林类高职院校的英语教师对自己的角色不满意, 有强烈的自我发展需求, 但相对来说, 其专业发展的动力欠缺, 能力有待提高。教师专业发展项目不仅要提供综合性的教育教学理论, 作为教学决策的必要的和恰当的理论支撑, 同时还要帮助教师对课堂行为进行反思, 形成理论到实践、再到理论再实践的良性循环。只有教师专业发展能力得到提高、角色得到完善, 教师才能更有效地发挥中介作用。但具体措施及有效性仍有待于作进一步研究。

中国文人园林的发展农林学类论文 第5篇

摘要：中国园林自唐代出现了诗人和画家自成一派的“文人园林”以来，经过漫长的、不间断的发展，乃至现代园林景观的布局、构景，仍与文学、绘画紧密结合，蕴涵着被誉为“无声的诗”和“立体的画”的美学基础。“文人园林”的发展，从某种程度上来说，也是中国园林发展的一个重要组成部分和关键环节。

关键词：中国文人园林发展

中华民族是一个具悠久历史和文化传统的民族。由文化凝聚积淀的园林景观，清幽中见画意，细腻中见诗情，平淡中见蕴藉，变化中见新奇，可谓异彩纷呈，琳琅满目。中国园林（主要指中国古典园林）有别于世界其他园林，主要可概括为四大特点：一、本于自然，高于自然。二、建筑美与自然美的融糅。三、诗画的情趣。四、意境的涵蕴。这四大特点是中国园林在世界上独树一帜的主要标志。它们的形成，一方面是政治、经济、文化等诸多因素的合力。另一方面，从根本上来说，与中国传统的天人合一的自然观以及重渐悟、重直觉感知、重综合推衍的思维方式有着更为直接的关系。而其中，推动园林兴盛、园林艺术普及和提高的，乃是一大批文人直接参与园林规划的结果。他们借鉴文学、绘画的表现形式，将自身的自然观和思维方式融入到造园艺术中，赋予园林以深刻的内涵。从一定程度上来说，他们是中国园林风格和特色形成的主体人物。中国园林自唐代出现了诗人和画家自成一派的“文人园林”以来，经过漫长的、不间断的发展，乃至现代园林景观的布局、构景，仍与文学、绘画紧密结合，蕴涵着被誉为“无声的诗”和“立体的画”的美学基础。“文人园林”的发展，从某种程度上来说，也是中国园林发展的一个重要组成部分和关键环节。

文人园林产生的背景

中国古典园林起源于先秦、两汉帝王狩猎的“囿”和通神的“台”。到了魏、晋、南北朝，儒、道、佛、玄诸家争鸣，彼此阐发。思想的解放促进了艺术领域的开拓，也给予园林很大的影响，造园活动逐渐普及于民间而且升华到艺术创作的境界。这个时期是中国古典园林发展史上的一个承前启后的转折期。

东汉末，由于社会动荡不安，普遍流行着消极悲观的情绪。人们深感“浩浩阴阳移，年命如朝露，人生忽如寄，寿无金石固”。因此滋长了及时行乐的思想，即使曹操这样伟大的政治家也不免发出“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”的感慨。魏晋时，士族集团间的明争暗斗愈演愈烈，斗争的手段不是丰厚的赏赐就是残酷的诛杀。于是消极情绪与及时行乐的思想更是有所发展并导致了行动上的两个极端倾向：贪婪奢侈，玩世不恭。

士大夫知识分子中，出现了相当数量的“名士”，如“竹林七贤”，他们以纵情放荡、玩世不恭的态度来反抗礼教的束缚，寻求个性的解放。其行动则表现为饮酒、服食、狂狷、崇尚隐逸和寄情山水，也就是所谓的“魏晋风流”。处在这样的时代思潮下，社会上逐渐形成了游山玩水的浪漫风气。早期的山水诗文也大量涌现于文坛。寄情山水、雅好自然既然成为社会的风尚，为避免跋涉之苦、保证物质生活享受而又能长期占有大自然的山水风景，最理想的办法莫如营造“第二自然”园林。于是，山水园林、山水风景区蓬勃发展。其中，尤其是文人、名士们所经营的园林，因直接受到时代思潮的哺育启示而茁壮成长，比较普遍，是当时造园活动的主流。当时文人的园林其规模一般都小而精，造园的手法从单纯写实到写实和写意相结合的过渡，园林与山水画、山水诗文互相启导，互相发展，是包含着老庄哲理、佛道精义、六朝风流、诗文趣味影响浸润的结果，获得了社会上的广泛赞赏，开启了后世文人园林的先河

文人园林的萌芽

隋、唐时期，园林较之魏晋南北朝更兴盛，艺术水平也大为提高。其一，隋代统一全国，修筑大运河，沟通南北经济。盛唐之世，政局稳定，经济、文化繁荣，呈现为历史上空前的太平盛世。人们普遍追求园林享受。其二，兴起科举制度，广大的庶族地主知识分子有了晋升的机会，他们一旦取得官僚的身分便有了优厚的俸禄和崇高的社会地位，然而却没有世袭的保证。宦海浮沉，升迁贬谪无常，共同的经历形成了共同的处世哲学。在朝为官努力做一番事业，同时也自己预留致仕罢官后的路。经营园林，便是为将来退隐林下独善其身。其三，科举取士，文人做官的比较多，园林成为他们的.社会交往的场所，受到文人趣味、爱好的影响也较上代更为广泛、深刻。中唐以后，文人直接参与造园规划，凭借他们对大自然风景的深刻理解和对自然美的高度鉴赏能力来进行园林的规划，同时也把他们对人生哲理的体验、宦海浮沉的感怀融注于造园艺术中。于是文人官僚的士流园林所具有的那种清新雅致的格调得以更进一步的提高和升华，更添上一层文化的色彩，便出现了“文人园林”。文人园林乃是士流园林之更侧重于赏心悦目而寄托理想、陶冶情操、表现隐逸者，也泛指那些受到文人趣味浸润而“文人化”的园林。就文献记载的情况来看，唐代园林继承魏晋南北朝时期园林风格的发展趋向也是十分明显的，皇亲贵族、世家官僚的园林偏于豪华；而一般文人官僚的则重在清新雅致。后者似乎较多地受到社会上的称道而居于主导地位，其间的消长变化足以说明文人园林早在唐代即已呈现萌芽状态了。当时，比较有代表性的如庐山草堂、浣花溪草堂、辋川别业等，比较有代表性的造园文人有白居易、柳宗元、王维等。文人官僚开发园林、参与造园，通过这些实践活动而逐渐形成了比较全面的园林观以泉石竹树养心，借诗酒琴书怡性。这对于宋代文人园林的兴起及其风格特点的形成也具有一定的启蒙意义。

文人园林的发展、成熟

从宋代到清代雍正年间是中国古典园林成熟时期的前期，成熟前期意味着风景式园林体系的内容和形式已经完全定型，造园艺术和技术已经基本上达到了最高的水平。在这个七百七十年的漫长的历史过程中，由于改朝换代、政治经济形势的更迭变化，园林的发展包括文人园林的发展当然也有相应的起伏波折。宏观的说，它呈现为马鞍形的两个阶段，或者说高潮：两宋是第一个高潮，明中叶到清初是第二个高潮。

中国的封建社会到宋代已经达到了发育成熟的境地，而文化方面尤为突出。园林作为文化的重要内涵之一，当然也不例外。它之所以能够继隋唐全盛之后而臻于成熟的境地，自有其特殊的背景。首先，宋代，地主小农经济十分发达，庄园经济几乎绝迹。城市商业和手工业空前繁荣，资本主义因素已在封建经济内部孕育。然而，宋代却又是一个国势羸弱的朝代，处于隋唐鼎盛之后的衰弱之始。宋王朝从建国之初的澶渊之变历靖康之难，最后南渡江左，偏安于半壁河山，以割地赔款的屈辱政策换来暂时的安定局面。一方面是城乡经济的高度繁荣，另一方面则无论统治阶级的帝王士大夫或者是一般的庶民都始终处于国破家亡的忧患意识的困扰中。宋人的诗词中多见于此类感喟之情。这于盛唐文学中常见的杖剑远游，气吞山河的豪情和开辟异域、立功边塞的气概简直不可同日而语。社会的忧患意识固然能够激发有志之士的奋发图强、匡复河山的行动，同时也相反地导致了人们沉溺于享乐、苟且偷生的心理。而经济发达与国势羸弱的矛盾状况又成为这种心理普遍滋长的温床，终于形成了宫廷和社会的生活浮荡、侈糜和病态的繁华。因此，园林的大量修建，其数量之多，分布之广，较之隋唐时期有过之而无不及。其次，城乡经济的高度发展，带动了科学技术的长足进步。园林的建筑、观赏花卉和树木的栽培技术、叠石技艺的水平等大为提高，为园林的广泛兴造提供了技术的保证，也是当时园林艺术水平成熟的标志。第三，宋代重文轻武，文人的社会地位比以往任何朝代都高。科举取士制度更为完善，文官执政可说是宋代政治的特色，并成为文化繁荣的一个重要因素。这从另一方面刺激了文人士大夫的造园活动，民间的士流园林更进一步文化化，又促成“文人园林”的兴起。第四，宋代诗词虽然失去唐代宏放的、波澜壮阔的气度，主流转向缠绵悱恻、空灵婉约，规划设计的精致则又过之。宋代是中国历史上最以绘画艺术为重的朝代，尤其是山水画受到社会上的重视已达到了最高水平，因而达到了绘画与文学在更高层次上的结合。确立了独特的艺术创作和鉴赏方法对于文人园林的发展产生了重大影响。在这种情况下，士流园林兴盛和文人广泛参与园林规划设计，在园林中熔铸诗画意趣比之唐代就更为自觉，同时也开始重视园林意境的创造。山水画、山水园林互相渗透的密切关系，到宋代已经完全确立。

萌芽于唐代的文人园林，到宋代已成为私家造园活动中的一股新兴潮流，同时影响着皇家园林和寺观园林。宋代文人园林的风格特点大致可以概括为简远、疏朗、雅致、天然四个方面。著名的有艮岳、苏州的沧浪亭等。

两宋的园林作为成熟前期的第一个高潮阶段，总结了上代的成就，开启了后世的先河。到元代，蒙古族政权不到一百年的短暂统治，民族矛盾尖锐，明初战乱甫定，经济有待复苏，造园活动基本上处于迟滞的低潮状态。明永乐以后才逐渐进入成熟前期园林发展的第二高潮阶段。明中叶以后，元代那种自由放逸、各出心裁的写意画风又呈现灿烂光辉。文人画风靡画坛成独霸之势，并达到了绘画、诗文和书法三者的高度融合。文人、画家直接参与造园的比过去更为普遍，园林艺术的创作，相应地出现了两个明显的变化：1.由以往的全景山水缩移摹拟的写实与写意相结合的创作方法，转化为写意为主的趋向。2.景题、匾额、对联在园林中普遍使用犹如绘画中的题款，意境信息的传达得以直接借助于文学、语言而大大增加信息量。园林意境的蕴藉更为深远，园林艺术比以往更密切地融合诗文、绘画趣味从而赋予园林本身以更浓郁的诗情画意。一方面是士流园林的全面文人化而促成文人园林的大发展；另一方面，商贾由于儒商合一、附庸风雅而效法士流园林，或者本人文化不高而聘请文人为他们筹划经营，势必在市民园林的基调上著以或多或少的文人化的色彩。市井气与书卷气结合的结果冲淡了市民园林的流俗性质，从而出现文人园林风格的变体。由于此类园林的大量营造，这种变体风格又必然会成为一股社会力量而影响及于当时的民间造园艺术。这在江南地区尤为明显，明末清初的扬州园林便是文人园林风格与它的变体并行发展的典型局面。

清初，康熙帝南巡江南，深慕江南园林风物之美，归来后即聘江南文士叶洮和江南造园家张然参与畅春园的规划设计，首次把江南园林民间造园技艺引进宫廷，同时也把文人趣味渗入宫廷造园艺术，为后者注入新鲜血液，在园林的皇家气氛中平添了几分雅意清新的韵致。当时出现了一些具有里程碑性质的、优秀的大型园林作品，如避暑山庄等。

文人园林的大发展无疑是促成江南园林艺术达到高峰境地的重要因素，它还影响了皇家园林和寺观园林，并且普及到全国各地，并随着时间的推移而逐渐成为一种造园模式。清乾隆以后中国封建社会盛极而衰，中国古典园林进入成熟的后期阶段。文人园林相应地日益呈现出形式脱离内容的倾向，由早先的生动风格蜕变为僵化的模式，以往的生命活力也日益衰竭，它的四个特点亦逐渐消融于流俗，大部分徒具躯壳而丧失精神实质了。文人涉足园林也不象上一个时期那样比较结合实际，诗文中论及园林艺术的虽然有一些精辟的见解，但大多是一鳞半爪，偏于描述性的心领神会，因而难免浮泛空洞，失却了上一个时期文人造园的进取、积极的富于开创性的精神。

农林类专业 第6篇

关键词:农林院校;创新教育;创新能力

创新教育和创新能力是教和学的永恒主题,在教和学的过程当中,培养学生的创新精神、创新思维、创新能力是教师的根本任务,也是学生在学的过程中所应做到的任务之一,对于农林院校的学生来说,这一点尤为重要。学生要通过自己所学的理论知识,去进行实践,在前人的基础上,进一步进行探索,去实现自己的创新,只有在实践当中不停地探索、追求,这样才有助于学生创新能力的培养。

一、在教学体系中融入创新教育

农林院校是培养农业方面具有科研能力和应用能力,具有创新性思维和创新能力人才的摇篮,针对农林院校的这种特点,我们在教学体系中,既要加强系统的创新教学理论,更要加强实践教学,特别是培养应用型人才的农林院校,更应注意这一点,据调查了解,目前有一些农林院校的某些专业的创新教育改革已经在不断实施和完善,实践教学已具规模,建立了自己的实训基地,对学生提供了好的实践场地,对学生的创新教育取得了很好效果。在此基础之上,作者认为农林院校的创新教育还应在以下几个方面进行改革和实践:

1.对于现有教材的编写,一定要根据我们农林院校是培养科研型人才,还是培养应用型人才,分别编写,不要混为一谈,特别是许多农林专科学校,都选用本科院校的教材,理论性强、深奥、而实践环节薄弱,不适宜于专科学生学习。而应有针对性的编写专科生教材(有许多教材没有专科教材)。

2.对于农业类专业课的内容,不应根据我们所定的教材来讲授,应当针对学生的自身而有所变化(目前在农林院校当中的一部分学生是从农职业中专、职高中考来的,有一部分是从普通高中考来的,专业课底子有很大的差别,有一部分专业知识普高没学过,而职高生已学过),同时应当将本门学科的最新发展动向纳入教材当中,作为很重要的部分来讲授,让学生了解当前科研发展的动态,了解相关的主流技术,使其创造性思维和创新实践在一个较高的层次上展开。

3.在教学的实践环节当中,尤其是针对野外实践,除了基本的知识技能学习内容外,要增添创新思维内容,改变一些陈旧的内容,采用启发式、交流式的教学实践环节。

二、多种方式对学生进行创造性思维和创新能力培养

1.针对农林院校的学生,应当提倡学以致用,走理论和实践并进,让学生针对动、植物生产的养殖或种植特点,使其经历过一个完整的周期。

2.在学生毕业实习设计时,要激发学生侧重创新教育,鼓励创造性思维和创新设计实验。

3.在学生当中开展创新能力竞赛,激发学生的创新热情,对于一些有开发价值的创新设计给予必要的验证。

三、突出农林院校的特色教学和坚持教学过程的实践性原则

农林院校的特色教育是建立培养实用型技术人才和研究型人才的培养目标基础之上,学校在专业设置和教学活动中,必须要坚持这一原则,在专业目标明确的前提下,专业课设置要坚持以农为本的原则,紧紧围绕社会发展和市场需求,突出农林院校的教学特点,强调专业培养目标,实施具体性和可操作性,在培养目标当中要融入学生以后走向社会,未参加实践生产操作的要求,加大农林院校的实践教学环节。

四、树立创新教育和创新能力在农林院校中的培养理念

1.培养双师型教师队伍,针对农林院校的特点,必须努力建立一支专兼职结合的教师队伍,特别是要建立一支稳定,有实际工作经验和教学水平的双师型教师队伍,聘任兼职教师是改善学校师资结构,加强实践教学环节的有效途径,应从企业及社会上聘请专家高级技术人员和能工巧匠担任专业课教学和实践教学任务。

2.培养学生的主动主体意识,让学生主动参与主动学习主动发展,主动挑战自己的强烈愿望,在日常学习和各项活动中得以充分体现,让其能自觉地感觉自我,认识自我,控制自我,有强烈的自信心和自我成就感。

3.要学生具有科学意识:通过各种教材学习和各种媒介,接受科学教育,初步培养热爱科学的兴趣、探索奥秘的乐趣,从事科学研究的志趣和为科学献身的志向。

4.创新意识,让学生认识到在新世纪和未来创新的重要性,敢于提出与众不同的问题和发表与众不同的见解,标新立异,善出新點子,具有求异的思维方式,喜欢从不同角度提出问题和解决问题。

五、改革现行的教学方法,给创新教育和创新人才的培养增加新的活力

发展创新教育和培养创新人才,教育方法的改革是极其重要的一环。首先,我们应改变长期以来盛行的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法,因为现代科技迅猛发展,知识呈几何倍增,对很多学科来说,这样做是没有必要的,即使一个很空的专业领域,也不可能把所有知识都灌输给学生,不给学生留自已思考的时间,这样就压制了学生独立思考,大胆创新的品质。其次,要确立学生在教学活动中的主体地位,积极倡导和推行讨论式教学、问题教学、实地教学,充分发挥学生的学习主动性,以锻炼他们观察、分析和解决问题的能力,帮助他们学习和终生学习的观念已成为我们教育界所肯定的,只有这样,才能跟上创新教育和创新能力,树立独立思考大胆创新的意识。再次,注意发挥学生的个性,因材施教,鼓励学生对现有知识提出疑问,对旧的权威性结论提出挑战。最后,要注意所授的学习方法,培养学生自学能力,现代社会知识更新呈加速趋势,一个人的知识很快会老化,因此,应不断加强继续培养的要求。

参考文献:

[1] 陈玲.农林院校创新创业人才培养模式的探讨[J].安徽农

业科学,2008,(26).

[2] 黄达人.创新人才培养模式[J].中国高等教育,2004,(19).

[3] 金科学.创新性学生自主学习能力的培养探微[J].中国教

育高教版,2004,(4).

[4] 王雪莲.强化实践教学,培养应用型林学本科人才[J].安

徽农学通报,2009,(13).

[5] 严建雯.关于高校创新教育的几点思考[J].宁波大学学

报,2003,(3).

农林类专业 第7篇

关键词：应用型本科,植物学,绪论课教学,思考与实践

中国共产党的第十八次代表大会报告中明确提出“把生态文明建设放在突出地位”,植物学是应用型本科院校农林类相关专业(农学、植保、园艺、园林、食品和草业等)的一门必修专业基础课,它具有内容庞杂、微观性、理论与实践紧密结合的特点,学生要想学好后续专业课,该门课程的学习质量将起到直接的作用。基于目前学生普遍基础较差,学习的主动性、积极性不高的现实,如何调动学生的学习兴趣就成为值得思考的问题。绪论课是教师教学和学生学习的起始第一步,其对学生下一步学习的影响不言而喻,但很多教师并不重视绪论课的教学,首次课学生就感觉枯燥乏味,严重影响了该门课程的教学。

1 绪论课教学中存在的问题

1.1 教师对绪论课教学的重要性认识不足

绪论课的开展是教师与学生的第一次见面的机会,有经验的教师下功夫多方收集资料积极准备,力求上好第一次课,给学生留下深刻的第一印象,不亚于大战前的总动员[1],但很多教师并没有意识到绪论课的重要性,只是简单地将课本中的内容一一列举,认为绪论课安排2个学时太多,期末在做课程小结时以“没有那么多可讲的内容”为由提出缩短为1个学时。然而,多年的教学发现2个学时要想真正教授完全绪论课是不够的。

1.2 年轻教师对课程内容体系和身边常见植物不熟悉

年轻教师由于教学时间短,对课程内容体系不熟悉,甚至有年轻教师平时科研等任务重,备课时间少,没有完整通读过教材,对于教学参考书的学习也有限;教师不熟悉所在省区甚至校园内常见植物,在讲解绪论时无从下手,举例困难,学生很难对该门课程有宏观上的理解和产生兴趣。

1.3 教学内容较少

一般植物学教材绪论部分内容大同小异,基本涉及到植物学的研究对象,植物的重要性及植物学发展的简史[2],也有简单提到植物的多样性讲到植物区别于其它生物的特征等。教师应选择学生感兴趣的内容主动收集资料安排教学,否则会导致绪论课教学内容较少。

1.4 多媒体教学使用不当

教师片面追求使用多媒体教学,将书本内容照搬到屏幕上照屏宣科,不注意与学生的互动及课堂气氛;不注意收集植物照片,从网上一些下载图片模糊不清难以达到教学效果;不注意利用黑板书写本节课重要知识点,教师的板书设计是教学基本功的组成部分,板书也能够很好的吸引学生注意力。

2 绪论课教学的改进措施

2.1 教师自身形象与知识储备

“首因效应”充分说明上好绪论课的重要性。教师应精神饱满的提前走进课堂,整理好情绪,授课发音标准,声音洪亮。有经验的教师会在课前,联系辅导员找到学生的学籍卡根据上面的照片提前尽力了解认识学生。一个让学生信服的教师其教学效果会事半功倍,在上绪论课时教师一定要充满自信风趣幽默,告诉学生在植物学教学和研究方面的经验、优势及对植物的钟爱,感染学生,使学生相信自己一定可以学好这门课程。教师要多读几本参考书拓宽知识面,了解所在地尤其是校园的植物资源,编制好校园植物资源名录表。研究发现,充分利用校园内及实训参观基地植物资源改革教学方法能有效提高学生对植物认知能力[3]。上绪论课时用校园某处的植物举例,学生课后就去观察会留下深刻的印象,进而积极主动学习植物学。

2.2 教学内容的选择与安排

2.2.1 课程内容体系的讲解

一堂好的“绪论课”,就好像给予学生一场精彩的演说[2],除了讲解传统的绪论课内容外,应首先安排对课程内容体系的讲解,使学生从宏观上把握植物学内容的重难点。讲解清楚一条学习的主线索即植物细胞、组织—器官(营养器官和生殖器官)—植物的分类,告知学生学习植物的特征是为了学习植物的分类打下基础。

2.2.2 植物栽培保护的重要性的讲解

结合生态文明、温室效应、低碳经济介绍植物栽培保护的重要性,穿插提及植物生理学的内容—植物的光合作用和呼吸作用,这对于学生全面理解本门课程的知识以及对其以后学习其它课程起到了事半功倍,一举两得的作用[4]。注意相关学科间内容的联系,切忌植物学的老师在讲解绪论时不涉及其它相关学科的内容,这样会使学生更加迷惑。植物学是重要的专业基础课,一般在第1学期或第2学期开设,难免会遇到许多与其它学科相互交叉而学生又不容易理解的知识点,对此,在课堂上用尽可能短的时间加以解释[4,5]。

2.2.3 植物资源状况及知名植物学家及其贡献的讲解

补充介绍世界、我国及所在省区植物资源及分类情况,讲解植物保护,配合图片介绍我国保护植物种类尤其是一级保护植物;介绍“最”字植物吸引学生,比如最高、最粗、最长寿、最咸、最甜植物等;介绍身边常见的药用植物,大部分是田间地头常见的杂草,比如艾草、苍耳、蒲公英等,学生很感兴趣;介绍世界知名植物学家及其贡献,比如瑞典植物学家林奈、我国明朝李时珍及其《本草纲目》、清代吴其濬及其撰写的《植物名实图考》、现代植物学家吴征镒院士及《中国植物志》的编写。通过这些讲解进一步感染学生,拓展他们的视野,伟大人物的示范效应必将会影响学生学好该门课程。

2.3 教学方法的改进

绪论课的教学一定要强调吸引学生的注意力使其产生兴趣。采用多媒体、植物实物结合黑板授课模式,多媒体精选清晰的图片展示给学生,选择学生容易见到的植物,重要知识点一定要板书书写。

2.4 辅助教学材料的选择

2.4.1“神奇植物”的作用

能给学生留下深刻印象的莫过于实物,植物学绪论课的教学也应实物进课堂。据研究发现落地生根是非常好的教学辅助材料,利用落地生根的神奇繁殖能力来激发学生的学习兴趣必将收到很好的教学效果[6]。含羞草、金琥、绿萝、卷柏、薄荷等植物,很容易带到课堂上,学生第一次见到此类植物,兴趣大增,课后追着老师希望得到这些植物亲自栽培。

2.4.2 参考书及网站的选择

由于各种原因,一本教材使用很长时间,明显滞后于迅速发展的科学技术,因此广泛阅读参考书就显得尤为重要,可以使教与学都减少对教材的依赖,能够有效结合实际[7]。讲解绪论课时,教师应提醒学生阅读参考书和登陆浏览植物与植物学学习相关网站的重要性。参考书选择其它版本的《植物学》以及《本草纲目》《中国植物志》《宁夏植物志》《植物学野外实习指导》《宁夏罗山野生动植物图谱》《贺兰山植物志》等;还有一些植物类相关趣味书籍,如《植物王国大百科》等参考书都是有效的教学与学习工具。尤其是《本草纲目》学生耳熟能详,却没有见过,笔者在上绪论课时抱着几本参考书走进课堂,发现学生对其中的《本草纲目》和《宁夏植物志》最感兴趣,竞相翻找自己见过的植物,课后还要借阅这些书籍,一个对中草药很感兴趣的学生将《本草纲目》借去长达两个月,爱不释手,他也成为班级里最爱学植物学的学生。教师要在绪论课上告诉学生查找有关植物学文献资料的方法,扩大知识面,激发学生的好奇心和探索性[8]。告知学生几个重要的植物及植物学学习相关网站,如中国数字植物标本馆、中国植物图像库、植物学精品课程网等。

2.4.3 实验教学安排的说明

植物学是一门实验科学,学生对植物学知识的学习离不开实验[9]。在绪论课教学时将实验教学的安排情况告知学生;教师积极改革传统实验方法比如增加综合性实验、力求实验方法多样化等措施[9],增强学生学习植物学的兴趣。

3 结语

植物学绪论课的教学对该门课程总体的教学起到至关重要的作用,应用型本科院校教师因从理论联系实际出发精心准备,从教师自身形象与知识储备、教学内容的选择与安排、教学方法的改进和辅助教学材料的选择等方面做起,熟悉校园植物,充分利用高校校园植物资源[11],激发兴趣调动学生的学习积极性,为今后的教学和实践打下基础。

参考文献

[1]张贤继.植物学《绪论》教学浅谈[J].生物学杂志,1985(21):26-28.

[2]谭玲玲.“植物学”绪论教学实践探讨[J].安徽农业科学,2012,40(33):16467-16468.

[3]马红军,张玉玺,李惠霞.植物学教学方法改革初探[J].宁夏农林科技,2012,53(12):231-233.

[4]程焉平,倪福太.植物学课程整体教学改革与实践[J].吉林师范大学学报:自然科学版,2004(4):29-31.

[5]马红军,张玉玺.高职植物学教学改革探索与实践[J].黑龙江农业科学,2013(10):107-109.

[6]马红军.探析宁夏发展落地生根栽培繁殖的可能性与必要性[J].现代园艺,2010(8):6-8.

[7]陈章和.迎接挑战,深化改革,努力使植物学教学适应21世纪植物科学的发展——在华南地区第四届大专院校植物学教学研讨会上的总结[J].生态科学,1998,17(2):124-125.

[8]熊子仙.植物学教学改革思考[J].云南师范大学学报:教育科学版,2001,1(2):49-50.

[9]马三梅,王永飞.提高植物学实验教学质量的一些体会[J].植物学通报,2005,22(4):510-512.

农林类专业 第8篇

1 创新驱动型经济发展道路对经管类学生素质的新需求

首先, 从技术创新方向的选择和新技术的使用上看, 要求学生要掌握市场信息的搜集、加工、处理方法, 建立高度的市场信息敏感度, 并能通过适当的方法, 对未来产品、产业及市场的发展方向及可能的竞争格局作出明确清晰的判断, 以避免虽然在技术开发及应用上投入大量人力、物力、财力, 所生产出的产品或提供的服务却是市场发展及消费者需求不需要的, 或市场未衰退但市场空间不足, 不具备市场开发前景。

其次, 从产品的生产、经营组织角度看, 新技术带来的是生产经营组织方式的改变, 即可能是生产函数的改变, 这就需要从传统的经营型管理向现代的人本管理方向转变, 更加注重企业内、外部的人力资源开发、企业文化的调整, 从而与新的生产函数相适应;同时, 知识经济具有较强的外溢特征, 充分利用知识外溢的特点, 有效的与外界沟通, 能够避免同行的弯路, 节省资源及时间。这就要求学生不但要掌握传统的管理理论、方法及手段, 同时要掌握高技术类企业所需要的人际沟通能力、亲和力、对人尊重等软性的管理手段与方法等。

最后, 创新活动所产生的产出效益增量, 即新的产品及服务, 要通过市场来实现其社会价值及经济价值。市场能否最终接受一种产品及服务, 取决于消费者的需求状态及市场竞争情况。这就要求学生需要掌握有关市场空间及市场容量、市场开发、通路设计、应对各种竞争环境等方面的能力。只有通过市场的经济循环, 把产品转化成商品, 才能将前期投入的资源、创新形成的产出效益增量转化为经济收入, 实现创新经济活动的更高效益。因此, 与市场相关的市场营销、市场开发、通路设计等理论与实践技能, 也必须在学生的培养教程中进行加强。

2 延边大学农林经济管理专业目前学生素质培养的现状

延边大学农林经济管理专业于2000年开始培养本科生, 虽然在教学环境、教学资源等方面存在一定不足, 但长期以来一直坚持充分利用现有教学资源, 努力适应社会需要, 提高教学质量, 增强学生综合素质, 培养了大批合格的农经专业人才。从历年学生的就业去向上看, 有各级政府的行政事业部门、各类企业单位、独立创业人员等, 从目前掌握的反馈信息情况, 基本都能达到适应各自社会岗位, 并开始逐步向中、上层发展;但同时也反映出了一些问题, 如过度关注专业性教育, 综合性、实践性有待提高等, 特别是在新的社会需要对学生的素质提出新要求的情况下, 上述的不适应性就显得更加明显。

目前, 延边大学农林经济管理专业的教师基本都是从校园到校园, 虽然学缘结构较合理, 但在一定程度上存在社会实践经验不足的问题, 反映在学生素质培养方面就是, 注重理论教学, 忽视实践教学, 与社会经济发展同步性有待提高。目前, 中国经济发展已经进入转型期, 创新驱动发展战略已经确立, 对高校培养学生的素质能力提出了更高的需求, 学生的专业知识、综合素质、实践能力、掌握与适应创新经济活动的发展能力等诸多能力素质要求, 都要在有限的四年教育期间内达成, 这就要求我们必须克服各方面困难, 进行教师素质提升、教学资源拓宽、教学体系完善、教学质量控制等全面的改革, 以适应社会发展的需要。

3 延边大学农林经济管理专业适应创新驱动型社会经济发展模式的学生能力素质培养的改革探讨

首先, 在办学思想上, 明确学生培养要适应创新驱动型社会经济发展模式下社会需求。既要保持延边大学农林经济管理专业的传统, 又要从创新经济活动的三个层面, 即产品层面、管理层面、市场层面上对学生能力素质的要求出发, 重新调整与设计教学培养方案, 突出转型后社会对学生的能力 (下转P118 (上接P133) 素质需求所需要的专业知识与技能。具体到基础课、通识课、专业基础课、专业选修课、专业课的课程本身设计与课程间的联接, 既做到较强的针对性, 又做到从优秀人才到创新人才的层次性, 使培养的学生能更好的适应创新型社会经济发展的需要。

其次, 要着力提升老师能力, 保障教学质量。教学的第一资源是教师, 是教学质量保障的重点, 要根据社会发展对农林经济管理专业培养人才的素质需要, 如农经站等相关行政事业单位、涉农企业、农产品电子商务等部门的实践素质需要, 针对性的提升教师能力, 并通过建立与增强和用人单位、实践单位的合作, 完善校内外实践教学环境与手段, 提高农林经济管理专业实践素质教育保障能力。

再次, 针对延边大学农林经济管理专业培养学生过程中的实践教学这一薄弱环节, 合理规划安排实践教学体系。根据社会需要与现实条件, 科学规划与合理安排农林经济管理专业实践教学环节, 从大一开始逐步进行专业思想引导, 适当增加通识、综合知识;大二重点建设实践性强的课程, 增加课程中的实验、实训环节;大三重点进行综合实验、实践环节, 增强学生独立发现问题、分析问题、处理问题的能力;大四以毕业综合实习为重点, 加强学生社会经济实践, 自主了解社会发展现状, 结合可能的就业方向, 进行系统综合提升。通过完善实践教学体系, 及各环节的质量控制, 提升实践教育教学效果, 适应社会发展对人才培养的需要。

最后, 建立实践教学考核体系, 进行全面质量控制。在合理安排实践教学体系, 完善实践教学环节的基础上, 构建实践教学质量考核体系, 对各环节的相关主体, 如教师、协作单位、学生等进行实际效果考核, 通过进一步完善考核制度与相关的激励与惩罚制度, 充分调动各参与主体的积极性、主动性与创造性, 对学生能力素质培养各环节进行有效的全面质量提升与过程控制, 从而满足社会对学生培养的需要。

参考文献

[1]黎东升, 经济管理类本科专业实践教学体系改革创新研究[J].长江大学学报, 2010, (6) .

[2]蔡幸生, 论高等学校实验教学系统改革[J].实验技术与管理, 2008, 25 (02) .

[3]魏小琳, 新建本科院校的转型发展[J].教育发展研究, 2011 (23) .

简论农林类高校创业文化的构建 第9篇

1. 大学创业文化是国家和社会的创业文化建设的有机组成部分。

党的十七大提出了“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“以创业带动就业”的发展战略, 国家鼓励创新, 鼓励创业, 建设创新型、创业型社会, 大学责无旁贷。“通过各种途径培养大学生的创业能力, 不但可以实现以创业带动就业, 提高就业率, 而且可以促进毕业生成为母校与社会联系的桥梁和纽带, 成为科技成果转化, 催生、兴办新的产业的先锋”[1]。高校的创新创业教育和大学生自主创业工作被摆在了重要位置。在创新创业背景下, 高校加强创业文化研究和建设, 不仅仅是高校自身发展的需要, 更关系到国家和社会的发展。因此, 大学创业文化对国家、社会的创业文化建设的推动引导作用不容忽视。

2. 创新创业背景下农林类高校的创业文化应该得到重视。

近年来, 随着高等教育大发展, 我国的农林类高校发生了较大的变化, 学科门类逐渐多元化, 一些单科性院校也逐渐发展为多学科的综合性农林大学。但是, 对照国家和社会的需求, 我们也应该清醒地认识到, 农林类高校的办学及校园创业文化建设方面还存在着一些不足:一是受长期的传统思想束缚, 校园文化中还或多或少地存在着中国几千年来形成的小农意识、循规蹈矩、求稳怕变等思想;二是二、三线城市的地域劣势, 导致农林类高校难以吸引拔尖人才加盟师资队伍, 现有师资的创业激情、意识、能力薄弱;三是主要靠地方政府财政拨款, 经费来源有限, 教育资源紧张, 难以满足师生创业需要的资金投入;四是培养模式陈旧, 大学生的创业意识、创业技能低下;五是学生就业前景不容乐观, 就业率较低或者就业层次不高, 在校大学生和大学毕业生的创业比例低。

农林类高校要想快速破解以上困境, 必须紧紧抓住创新创业大好时机, 大力构建创业文化, 营造良好的创业氛围, 鼓励教师、大学生开展创业教育和科技创业活动, 激发大学师生的创新思想, 提升其创业能力;加速大学科技成果转化, 吸纳社会资金办学;同时, 还以实际行动缓解大学生就业压力。

二、创业文化的概念及内容

高校创业文化是一种具有鲜明创业特质的校园文化, 其目的在于在大学中倡导和弘扬敢于冒险、敢于竞争、敢担风险的企业家精神, 营造和形成宽容失败、以人为本、开拓创新、团结协作的创业氛围, 主要内容如下:

1. 体现创业理念的校园精神。

这是大学创业文化的核心, 是大学创业文化的精髓与灵魂, 是大学创业活动蓬勃开展的源泉和动因。它是创业精神、创业哲学和创业价值观念等内容的概括和凝炼, 其核心内容是创业精神, 也就是敢于冒险、敢于竞争、敢担风险的企业家精神。

2. 有利于创业活动开展的环境文化。

包括自然、人本、理性、人文等因素, 具有社会自然环境、校园物质环境、物化人文环境、活的人文环境、教学信息环境、学生群体环境六个层次。[2]

3. 适应创业特点的制度文化。

制度文化指各种规范、规定、指南, 是调节和规范大学内与创业活动相关的各种关系的制度的总和。

4. 丰富多彩的创业行为文化。

创业行为文化是指为推动创业而开展的创业宣传、创业教育活动及创业行为中产生的文化现象, 它是创业价值观的折射, 是创业精神、创业哲学的动态体现, 同时又受创业制度文化的制约和导向。[3]

三、农林高校如何构建创业特质的校园文化

大学创业文化建设应该围绕大学文化建设的核心, 以帮助师生树立正确的人生观、世界观, 提高创业技能、创业意识为目的, 从精神、环境、制度和行为四个方面的建设入手, 着重做好以下工作。

1. 培育具有创业理念的大学精神是核心。

培育具有创业理念的大学精神, 在整个创业文化系统中居于核心地位, 能反映大学师生面对创业的内心态度、意志状态和思想境界, 是创业的根本和出发点。

(1) 培养大学师生树立正确的人生观、世界观, 倡导企业家精神。在当前的形势下, 对大学师生加强正面引导, 帮助他们树立正确的人生观、世界观, 树立贡献国家贡献社会的精神, 激发大学师生的创业激情, 端正师生对创业的主观态度, 变被动创业为主动创业, 倡导企业家精神。继而逐步影响和改变中国几千年来形成的小农意识、循规蹈矩、求稳怕变、官本位等封建思想, 引领积极向上的社会创业文化。

(2) 树立信心、宽容失败。大学创业文化应当更加注重对师生的呵护, 倡导“敢于创业、鼓励创业、宽容失败”的精神氛围, 要逐步培养师生正视失败、敢于面对失败的创业态度, 帮助他们树立信心, 培养敢于冒险、敢于创新的创业精神。创业道路上存在诸多不确定的因素, 越是在高技术领域, 风险越大, 失败的可能性也越大, 尤其对于刚步入社会的大学生创业者而言, 树立信心, 正视失败, 是非常重要的。

2. 营造具有创业氛围的校园文化环境是保证。

(1) 大力建设创业物质文化。创业物质文化是一种以物质形态为研究对象的表层的创业文化, 为鼓励和推进创业而建立的各种物质设施构成的有形的文化, 如由高校和地方政府组建的大学科技园、创业服务中心、创新创业实习基地、开放性实验室等有形设施。创业物质文化环境是基础设施, 要让它们达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一, 让创造性灵感在优雅的环境熏陶下迸发出来。

(2) 大力建设校园精神文化环境。精神文化环境蕴涵广泛, 学校的校风、教风、学风, 校报、宣传牌、橱窗、文化走廊、网站等都是。校园文化环境是重要的隐性教育因子, 往往有正式教育达不到的教育效果。大学文化的价值就在于把具有灌输性特征的教育转化为蕴涵着教育意图的校园环境, 从而达到“蓬生麻中, 不扶自直”的教育效果。[4]

3. 不断完善的创业制度文化是保障。

制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。只有不断健全和完善与创业有关的法制体系, 努力克服制约创业发展的体制性障碍, 积极谋划体制和制度上的创新, 才能形成良好的创业环境, 从而支持和保护好创业者的创业实践和创业成果, 促进创业文化的发展。[3]

构建大学创业制度要从一切有利于创业教育、创业实践的角度出发, 在人事制度和学籍管理制度方面要给师生的创业实践争取更大的空间, 学校的仪器设备在保证教学科研的前提下最大限度地对创业师生开放, 学校的创业基础设施应用也要制定切实可行的管理制度, 以保证最大限度地发挥作用。

4. 优秀的创业行为文化是载体。

(1) 注重创业教育。创业教育要面向全体学生, 结合专业教育, 融入人才培养全过程。以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 不断提高人才培养质量。要重新思考构建课程体系, 修订教学计划内容, 增加专业之间的横向课程开设, 加强选修课程建设等。

(2) 努力构建师生特别是学生的创业教育实践服务的体系。高度重视创业实践活动, 培养创业实践能力, 挖掘和开辟校内创业市场, 将市场化运作社团活动和项目化运作社会实践、大学生勤工助学等活动, 作为大学生校内创业的实践载体;开展“创业竞赛”活动, 以展示创业实力和成果, 培养学生的创业技能, 包括金融税务知识、企业经营管理知识、交流沟通能力、团队意识等, 积极帮助学生吸引风险投资, 适时推出比较成熟的创业团队和创业项目, 完成学生创业从学校到社会的顺利转化。[4]

(3) 积极营造创业氛围。要利用好校园报刊、宣传栏、广播、网络等媒介进行创业教育宣传, 树立勇于创业的榜样, 把创业精神形象化、具体化。增强大学生对创业的感性认识, 注重培养、提高大学生的创业倾向、创业意识。要充分利用校内外教育资源, 举办创业论坛、主题活动、创业典型报告会, 用专家、教授、企业家丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程, 激励学生, 增强其创业的信心和决心。

参考文献

[1]陈笃彬, 吴敏生.创建创业型大学, 服务海峡西岸经济区[N].福建日报, 2008-04-01.

[2]徐勋光, 石国兵.略论农业高校特色校园文化建设的现状与对策——以华中农业大学校园文化建设为例[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2008, (3) .

[3]张效东.大学创业文化的结构、内涵及其构建[J].安顺学院学报, 2009, (12) .

农林类专业 第10篇

关键词：植物,课外实践活动,综合素质,人才培养

在高等农林教育中, 实践教学是理论联系实际的重要手段, 实践教学是培养高质量农林科学人才的关键。课外实践活动包括旨在培养学生实践动手能力、创新意识等的各项有计划、有组织、有辅导的课外活动。从目前学生时间分布来看, 课外时间要多于课堂学习的时间, 课外实践活动为学生提供了更多的动手机会。课外实践是人才培养的一条重要途径。为了弥补课内实验教学的不足, 探索农学类人才培养的机制, 近几年来我们根据应用型人才的培养特点, 以课外实践活动为载体, 以提高植物类相关课程的教学质量为目的, 以促进学生综合素质和创新意识培养为目标, 组织实施了一些课外实践活动, 调动学生主动参与意识, 通过以学生为主、教师为辅的方式, 逐步培养学生的独立工作能力和创新意识, 取得了较好的效果。

一、实践教学存在的主要问题

1. 实验学时不断压缩。

随着教学改革的不断深入, 根据社会对人才的需求, 农学类大学生人才培养方案中关于植物类课程的学时进行了大幅度的压缩。如植物学原有120学时, 分2个学期开设, 现在压缩成56学时, 在一个学期内完成, 而实验仅16学时。作为专业基础课程, 它又是必须掌握的, 不能随意削弱的。我们不能想象一个从事林学、园艺、园林等方面研究的人却不知道如何去识别植物。其他相关课程的实验学时也都不同程度地进行了压缩。如何在有限的时间内学好这些内容, 确保教学质量, 是一个不容忽视的问题。

2. 重理论轻实践。

植物类相关课程如植物学、树木学、园林树木学、花卉学、植物栽培学、植物造景等课程实践性都很强, 而学生在学习这类课程的过程中, 重理论轻实践, 重课堂教学轻课外实践训练等现象普遍, 学生很少依照认识论的客观规律进行学习。我们的教材是以演绎法进行编写的, 即先写一般的抽象的特征, 然后再演绎出具体的实例, 学习时则以归纳法进行为好, 即先看实例取得感性认识, 然后再由个别到一般, 由具体到抽象, 掌握各类植物的共同特征, 建立起进化的观念。我们的学生非常缺乏识别、独立鉴定植物的能力, 遇到不认识的植物习惯于问老师, 而不是利用已学的知识去主动获取植物知识。在植物的应用学习中也容易忽视植物的生物学和生态学特性, 比如园林专业的学生在进行园林植物设计时, 不考虑植物的特性, 将乔木当作灌木设计, 把喜光的植物栽植在背阴面, 把体现热带风情的棕榈科诸多植物广泛设计到华中地区等等。另一方面我们高校的管理层也往往更重视理论教学而忽视对学生实践能力的培养, 体现在编制人才培养方案时仍无法突破传统观念的制约, 过分强调知识传授的系统性, 实践教学依附于理论教学。

3. 忽视对实践技能和创新意识的培养。

现有实验教学内容重视对理论的验证, 而忽视了大学生实践能力的培养和个性的发展以及综合素质的提高。实验开设类型上缺少探索性和创新性项目, 缺少覆盖多学科综合型和设计性实验, 不能满足学生自主实验和个性化学习的需求。加之教学方法单一, 导致学生兴趣不高, 学生的积极性和主观能动性不能充分发挥。如植物学、树木学课程实验多为验证型, 观察细胞、组织、器官等的特征, 植物切片和标本多为购买或已制备好的腊叶标本, 学生在实验室内实验时仅能观察现有标本部分特征, 常缺乏对植物的整体性认识, 对植物与环境的适应性一知半解, 也谈不上创新意识的培养。

二、课外实践活动的组织和实施

结合植物类相关课程, 近几年来我们在园林、园艺、林学等专业主要组织了五个课外实践小组。学生根据自己的兴趣爱好选择项目。每个小组由数名学生和1~2个指导老师组成, 小组推选出一名学生负责人。

1. 植物观察组。

该小组的学生在老师的指导下, 对校园及周边植物进行调查、观察, 了解其形态特征, 对观赏价值较高的园林植物物候期进行观察、记录, 如梅花、郁金香、水仙、日本晚樱、牡丹、桂花等。调查前由学生查阅相关文献, 设计植物调查表格, 由学生和老师共同讨论, 完善表格, 之后实施。同时对校园植物进行挂牌, 向全校师生普及植物学知识。在全面调查的基础上编制校园植物名录。此外, 鼓励学生用图片的方式对植物进行记录, 发现植物之美, 不定期地举行植物摄影展, 图文并茂地展示植物形态特征和园林植物的观赏应用等。通过课外实践活动, 丰富了课堂教学的内容, 有效地提高了大学生对植物的识别、鉴定、应用能力, 为学生提供开启分类知识的钥匙。学生可以更深入地了解主要园林植物的形态特征、观赏价值和园林应用, 对园林植物的正确应用也有了较为透彻的理解。而且我们计划将学生的部分成果以图库的方式展示在课程建设中, 使“教”与“学”相得益彰。

2. 植物标本制作组。

结合多样性标本馆建设, 由教师培训指导学生进行植物标本制作, 包括蜡叶标本制作、液浸标本制作和植物切片制作。通过实践动手, 让学生掌握植物蜡叶标本制作技术、植物液浸标本制作技术和植物切片技术, 让学生了解标本制作的意义, 对上课所用的永久装片和蜡叶标本有了更加深入的了解。对植物切片制作过程中出现的一些问题, 如蜡片不成带, 蜡带出现材料空洞等现象, 鼓励学生积极探索, 寻找解决问题的途径和方法。为了扩大学生的参与程度, 增加影响力, 我们还在全校举办了植物标本制作大赛。通过这种方式, 使学生的动手能力和解决问题的能力增强, 另一方面也充实了标本的数量。

3. 组织培训大学生参加生物技能大赛。

以学校生物示范中心为平台, 结合湖北省两年一届的普通高等学校大学生生物学实验技能竞赛, 在全校范围内经过组织—报名—考试—筛选—培训等程序选拔一批植物学基础较好的学生参加暑期培训, 由教师有针对性地进行训练, 最后再通过考试选拔参加大赛的学生。通过大赛, 极大地提高了大学生参与的热情和兴趣。

4. 花卉栽培组。

花卉栽培组包括几个小组, 主要种植各种草花, 包括菊花、瓜叶菊、郁金香、风信子、百合等。学生首先查阅相关文献资料, 再购买花卉种子或球茎, 以及肥料和农药。学生负责从播种到养护管理最后至销售的具体事项, 教师则密切关注在栽培中出现的问题, 如施肥、浇水、病虫害防治等, 及时指导学生。学生在种植花卉的过程中, 了解了花卉知识, 熟悉了栽培养护管理知识、对花卉营销也有了一定了解。

5. 观叶植物养护管理小组。

学校行政部门各科室每年有大量的室内观叶植物需要养护管理和更换, 在教师指导下, 学生承担部分管护工作, 增强了学生对这部分观叶植物的认识, 为今后从事相关工作打下了良好的基础。

通过这些课外实践活动, 学生在项目中发现问题和解决问题, 培养和训练了学生的实践动手能力和创新意识;培养了学生吃苦耐劳、踏实勤奋的工作作风;培养了良好的团队合作意识。参加了课外实践活动的学生其综合素质明显高于其他学生。当然, 在项目的实施过程中还有很多不完善的地方, 还有待进一步改进。我们希望在新修订的人才培养方案中能把这些课外实践活动成绩规范化纳入创新学分。课外实践活动对于探讨地方院校的农林人才培养是一个有益的尝试。

参考文献

[1]范海延, 张立军, 苗青, 等.农业院校本科实践教学改革研究与实践[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2009, 11 (3) :335-337.

[2]刘子建, 李勇军.创新实验教学提升学生实践能力和创新能力[J].高等理科教育, 2008:481-484.

[3]王济民.在课外教学中提高学生实验能力和操作技能的探讨[J].娄底师专学报, 1994, (4) :45-491.

农林院校英语专业学生语音问题分析 第11篇

摘要：大学英语教学改革的不断深入，使英语语音学习受到了广泛关注。就目前来看，农林院校英语专业在语音教学方面存在较多的问题，导致学生对语音学习不够重视，影响了语音学习的效果。本文以湖南农业大学英语专业学生为调查对象，通过对农林院校英语专业基础阶段语音教学方法进行探究，提出新的教学方法，创造出更加符合学生的认知规律、生动有趣的教学形式，完善英语专业语音教学。

关键词：农林院校；英语；语音问题；实证分析

H319

在外语语言能力中，语音是最基本的要素之一。学生的语音熟悉程度将直接影响学生语言能力的好坏。对于农林院校英语专业的学生来讲，语音问题一直存在，继而使学生的英语水平的提高受到了限制。通过对农林院校英语专业学生语音教学问题展开调查分析，可以更好开展改善语音教学方式，达成一定的语音教学效果。

一、现阶段农林院校英语专业学生语音教学问题研究

（一）研究对象

为了研究现阶段农林院校英语专业学习的语音教学问题，本文对湖南农业大学英语专业学生的语音学习情况进行了调查。湖南农业大学拥有充足电子语音设备，并设立语言研究所。2014年，外国语学院为大一新生安排了一批语音助教，协助语音学习。受调查的学生共200名，分别为英语专业的大一和大二两个年级的学生。这些学生都完成了专业课程的前期学习，也初步掌握了语音的理论知识和实践技能。

（二）研究方法

在课题的研究中，本文采用了问卷调查、访谈、语音测试和实验对比等方法。通过对200名学生进行抽样问卷调查和语音测试，对湖南农业大学英语专业2013级和2014级的学生语音学习现状有了进一步的了解。

（三）研究结论

1.学生语音学习兴趣逐渐减弱

在语音学习的过程中，情感因素起到了重要的作用。语音的输出和感知受到学生不自信、怕出丑等心理因素的直接影响。学生对语音学习的重视度和兴趣度都将对语音学习情感起到决定性作用。通过访谈发现，大多数学生都认为语音学习具有一定的重要性。但是，相较于大一的学生，大二学生对语音课程显然不够感兴趣。根据调查结果，大一学生中有超过50%的学生表示对语音学习感兴趣，但也有超过40%的学生表示对语音学习不感兴趣。而大二学生只有不到40%的学生对语音学习感兴趣，60%的学生表示对语音学习不感兴趣[1]。究其原因是教师没有在课堂教学中帮助学生认识到语音学习的重要性，导致了学生逐渐丧失了学习语音课程的兴趣。

2.学校语音教学模式相对落后

从语音教学模式来看，农林院校英语专业的语音教学模式主要是模仿外语类院校和一些老牌文科院校。在这种情况下，学校的语音教学模式相对落后，既无法引起学生的学习兴趣，也无法起到较好的语音教学效果。通过调查，湖南农林大学主要采用的语音教学模式有三种，即教师讲解课本的模式、跟声朗读模式和游戏模式。从调查结果来看，大一和大二学生喜欢教师讲解课本的教学模式的人数均不足5%，而喜欢游戏模式的学生数量占到了总数的75%以上。但就实际情况来看，湖南农业大学的语音教学仍然以教师为中心，采取了教师示范、学生跟读的僵硬教学模式[2]。在这种情况下，学生参与课堂活动的积极性较差，大多数学生都不能较好完成语音学习的实践练习。

3.语音课堂教学方法单一

在单一的教学方法的指导下，语音课堂教学显得十分枯燥乏味，使学生学习的积极性受到影响。除了进行课文的阅读，湖南农业大学的语音课堂上教师也会通过播放英文歌曲和观看英语节目或电影的方法完成语音练习。由于课程规划、课时设置等因素的影响，这种教学手段使用次数较少。通过调查发现，大一学生中超过60%的学生认为观看英文节目或电影有助于提升语音学习效果，超过30%的学生认为听英文歌曲可以提高语音学习效果。大二的学生中，超过70%的学生认为观看英语节目或电影的效果好，超過20%的学生认为听英文歌曲的效果好[3]。因此，从总体上来看，农林院校英语专业的语音教学方法过于单一，不利于学生较好的学习语音。

4.语音教学效果不明显

为了使语音教学效果得到提高，湖南农业大学引进了多媒体教学手段。相较于普通教室，多媒体教室的使用可以为教师使用多样化教学提供便利。通过播放真实的视频资料，教师可以帮助学生更好的学习正确的语音语调。而通过录制和回放学生的发音，教师就可以完成学生发音的比较，给予学生指导。从湖南农业大学的大一和大二学生的语音习得效果来看，多媒体设备的使用虽然有一定的效果，但是却无法带来更加明显的教学效果。通过对200名学生进行语音测试发现，大一学生中有超过30%的学生的语音学习效果有明显变化，但超过65%的学生的语音学习效果没有明显变化[4]。而大二学生中有明显变化的学生不超过30%，接近70%的学生的语音学习效果没有明显变化。

二、解决农林院校英语专业学生语音问题的对策

（一）帮助学生认识语音学习的重要性

为了解决农林院校英语专业学生的语音学习问题，教师应该帮助学生认识到语音学习的重要性，使学生对语音学习产生兴趣。一方面，教师应该使学生了解口语能力对英语专业学生的重要性。教师需要在日常教学中将学生的学业、学位和求职与英语语音的学习联系起来，使学生切实了解口语交际能力的重要性。另一方面，教师应该在语音教学中将教学重点放在句子和语段读音上，使学生了解语调和语流的重要性。在这种情况下，学生对语调和语流的敏感性得到培养，帮助学生系统的完成对语音课程的学习[5]。此外，教师也可以适当增加专业英语课中的语音课的课时，为学生学习语音提供更多的时间和机会，使学生充分重视语音的学习。

（二）优化语音教学模式

为了更好的开展语音教学，教师可以使语音教学模式得到优化。从本质上讲，语音教学的目的是为了使交流更顺畅。采取任务型教学模式，可以使语音课堂成为真实语音情景。采用新的教学模式需要使学生成为教学的主体，将学生学习兴趣和积极性得到最大程度的培养。教师在采取该种教学模式时，应该根据学生的语音基础完成教学任务的安排，以便于教学更加具有针对性和可操作性。在课程开展的过程中，教师需要进行任务实施过程的监控，关注学生遇到的障碍，及时为学生提供支持。在这样的模式中，学生更容易掌握语音教学的重点，意识到自身的不足并加以改善。

（三）采用丰富的课堂教学方法

一方面，教师可以采用合作式教学方法开展语音教学，学生通过小组讨论完成语音的纠正。另一方面，教师也可以采用夸张发音法、对比听辨法和手势模拟法等多种游戏形式的教学方法展开教学，使学生对语音学习的兴趣所有提高，对发音的记忆更加牢固。教师同样可以将多种教学方法结合起来，以便完成对教学方法的创新。例如，听歌曲填写歌词、表演话剧、读绕口令等，都可以让学生积极的参与进来。此外，教师需要有针对性的完成教学方法的制定，在尊重学生个体差异的基础上开展语音教学。

（四）注重语音教学反馈

在学生学习语音的过程中，由于辨音能力有限，所以学生难以纠正自己的发音错误。教师可以为学生提供指导，帮助学生找到自己发音与标准发音之间的差别。教师要注重语音教学反馈，以便更加了解学生的语音学习情况。一方面，教师可以利用多媒体记录和回放学生的发音的方式，为学生提供发音的指导。另一方面，农林院校为英语专业学生安排高年級助教，通过助教将每名学生的发音错误登记下来，更加具有针对性。利用早自习及课余时间，助教可以开展单独的发音教学，使学生的发音水平得到提高。

三、总结

作为英语专业的基础学习内容，语音学习效果的好坏会直接影响到学生的整体英语水平。农林院校应该加强对英语专业语音学习的重视度，帮助学生认识到语音学习的重要性，采取适合的教学模式和多样的教学方法。在此基础上，教师要注重语音教学反馈，使学生的语音学习问题及时得到解决。

参考文献：

[1]常静.高职英语专业学生超音段音位错误分析及教学策略[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]张晓翠，牛跃辉，吴嘉平.理工科类院校英语专业翻译教学研究[J].人力资源管理，2015，04：118-120.

[3]黄雯君.非英语专业大学生语音问题分析——以上海师范大学为例[D].上海师范大学，2013.

[4]刘伟.高校英语专业学生英语语音错误分析——原因及其教学策略[D].山东大学，2012.

[5]褚瑞莉.高校英语专业学生语音习得现状调查研究[J].海外英语，2010，05：239-240+243.

农林类专业 第12篇

一、创新及创新型人才的内涵

正确理解创新型人才的含义, 是探索创新型人才培养模式的基础。创新一般包括完全自主创新、集成创新和消化、吸收再创新。创新型人才指的是具有正确的价值观念、深厚的基础知识、丰富的文化底蕴、强烈的问题意识、成熟的心理品质和较高创新能力的创造型人才。

二、我国高校创新型人才培养模式现状及比较

从对国外一些高校人才培养模式的研究中笔者发现, 国外高校普遍重视培养学生的创新能力, 注重培养学生独立思维和发现问题、解决问题的能力, 既注重学术性目标的实现, 又注重对应用型目标的追求。浙江农林大学是一所以农林为特色的综合型大学, 近年来, 在对高校人才培养模式的不断探索中取得了一定的成效, 学校加大了对学生创新实践能力的培养力度, 社团服务、创业团队、就业指导中心等也为学生提供了一定的实践平台。但与国外高校的一些成功案例相比, 我校的培养模式还存在着不足。首先, 我校高层次创新人才不足。尽管论文发表篇数逐年增多, 但是高引用率论文及具有国家核心竞争力的原创性科研成果的不足, 导致学生发表论文呈现出了量增质减的态势。其次, 引导学生进行创新的学术氛围不够浓厚, 缺乏鼓励创新的文化环境;再次, 学校教学模式和课程体系有待改进。作为农林院校, 我校未能很好地将专业知识和农林实践相结合, 更好地服务于农业和林业, 且与地方企业合作也不够充分。最后, 我校在人才培养方面相对缺乏鼓励创新的校园环境, 限制了学生的个性发展, 在一定程度上制约了学生创新精神的发挥和创新能力的培养。

三、构建环境类个性化创新型人才培养模式的方法和途径

针对我校环境类创新教学中存在的不足, 并借鉴其他学校的成功经验, 笔者认为可从以下几个方面构建高校环境类个性化创新型人才培养模式。

1.编制一套具有农林院校环境类专业特色的教材。针对目前农村环境污染问题突出, 且农村环保工作具有“繁杂、分散、无序、薄弱”等特点, 我们应将环境类专业知识与农村的发展情况相结合, 根据农村环境污染特点以及农村环境治理的实际成果, 编制一系列针对性、可操作性强的环境类课程教材, 让学生在学习过程中可以随时将所学知识和农村环保实践内容相结合, 进而在高校教育结束后可以更好地投身于三农服务行列。

2.建设校内外、产学研结合的师资队伍。建立以学校教师为主, 聘请农村环境保护研究方向的校外专家、环保技术企业的研发和生产领域内的工程设计人员, 以及市场营销管理人员联合组建一支复合型、多样性的师资队伍。同时, 开设基础理论和实验技能的系统课程, 指导学生进行科研实践与企业实训, 共同承担环境类专业人才培养。此外, 教师还可以通过到农村、知名企业、政府部门挂职锻炼等多种形式, 提高自身的创新教育意识, 把创新创业教育与日常学生管理工作、教育实践活动有机结合起来。

3.实施开放式实训教学模式。在实际的教学中, 各高校可以聘请校外相关专家走进学校承担部分环境技术人才培养工作, 并定时聘请国内外相关领域专家开展系列讲座, 以讲座报告的形式向学生传授创新理念。同时, 学校还应积极创造条件, 安排学生到农村环保企业和研发单位进行生产和研发的训练, 以及企业实训、综合论文等方面的训练。这样既加强了对学生的基础理论知识和基本实验技能, 同时也促进了学生创新能力意识的提升。此外, 各高校还应鼓励学生积极申请创新实验课题, 参与各级创新创业大赛。近年来, 我校环境类专业学生积极参加国家级大学生创新创业训练计划、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、全国大学生化工设计竞赛、浙江省科技创新活动计划、校级大学生科技创新等创新课题和竞赛, 并取得了优良成绩。如在2012年第五届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中, 我校环境类专业学生获得二等奖2项、三等奖1项。

4.实施学生自主选择方向的学生发展模式。在学生的发展模式方面, 建议各高校设置“一个平台、两个类型、多向选择”的人才培养方案及其课程体系。即一个理工科课程平台 (学生必修的理工科基础课程平台) ;两类不同领域研究方向的课程系列, 可按系列选择 (一是以环境科学及工程为方向的基础研究与教育领域, 一是以农村环境保护技术为方向的应用型领域) ;多项选择是学生根据自己的兴趣、意愿和今后的发展, 一方面可多方向地选择环境科学、环境工程等方面的专业课程, 另一方面分别进入各个科学研究实验室进行科学研究训练。在此基础上, 我们又将学生分成若干小组, 分别到实训基地进行实训, 以培养学生创新方面的能力和潜力, 从而为今后服务农村环境保护及新农村建设方面的工作做好铺垫。

5.通过实践教学培养学生的创新能力。培养学生的动手操作及独立思考能力是我校实践教学环节改革的主要目标。环境类专业毕业生大多从事污水处理、垃圾填埋场等方面的工作, 而这两个方面的工程建设除需要学生具备扎实的环境类专业技术知识外, 在实际施工过程中还需要学生具备随机应变、独立思考的能力, 因此在实际的教学中, 我们需加大实践教学过程中学生相应能力的培养。

此外, 在今后的教学中, 我们还应增加学生综合性设计教学实践, 使理论知识与实践知识相结合, 重点培养学生在设计过程中提出和解决问题的能力。如《固体废弃物处理与处置》是环境类专业的核心课程, 该课程包含堆肥、固化等周期长、需要设备、场地大的实验, 然而, 目前的实验室条件难以顺利开展此类实验, 因此笔者建议把堆肥、固化等实验改为垃圾运输路线、垃圾焚烧炉、现代卫生填埋场等设计, 要求学生根据理论知识, 独立自主地设计工程实例中的某一环节, 导师在其中仅起到引导、提出论文修改意见的作用。通过这样的实践设计, 可以使学生独立并较完整地展开科研训练, 并能够培养学生的创新思维。

6.推进校外实习基地建设。目前, 已建成临安市环保局、临安市自来水公司以及临安伍特环境工程有限公司等校外实习基地。通过校外实习基地实习, 学生不仅可以了解实际生产情况, 掌握废水处理、大气污染治理等工艺流程, 还能够创造性地将所学知识综合运用于工程实际问题解决中, 为学生个性的发挥和创新能力的提高创造有利条件。

总之, 高等教育质量影响着高校毕业生的就业并反映着学校的办学水平, 是全社会广泛关注的教学界热点问题。为适应高等教育从传统精英型教育转入大众化教育的实际现状, 浙江农林大学环境类专业通过编制一套具有农林院校环境类专业特色的教材、建设校内外产学研结合的师资队伍、实施开放式实训教学模式、实施自主选择方向的学生发展模式以及通过实践教学培养学生创新能力等教学改革措施, 努力提高环境类专业的教学质量, 为培养文化素质高、专业基础扎实、具有一定创新能力的农林特色环境类专业毕业生奠定了良好的基础。

摘要：加强大学生个性化发展, 培养大学生的科技创新能力是当前本科教育改革的重要课题。本文以浙江农林大学为例, 从创新型人才的内涵入手, 对我国高校创新型人才培养模式的现状进行了分析, 并提出了构建环境类个性化创新型人才培养模式的方法和途径。

关键词：农林院校,环境类,个性化,创新型,培养模式

参考文献

[1] .郭维城, 肖楠, 张陈.基于学生个性化发展的创新型人才培养模式的改革[J].中国电力教育, 2010 (31) .

[2] .彭绪娟.国外创新型人才培养模式及启示[J]辽宁商职学报, 2007 (6) .

[3] .程鹏, 彭雁, 王欢.浅析对我国高校创新型人才培养模式比较引发的思考[J].科技创新导报, 2011 (9) .