农村儿童健康论文

农村儿童健康论文（精选12篇）

农村儿童健康论文 第1篇

1 资料与方法

1.1 资料

留守儿童组来自于河南省某重点帮扶村2009至2010度与父母一方或其他长辈、姊妹生活在一起的136名留守儿童 (研究组) , 进行一般情况调查。其中男性66名、女性70名;年龄7~12 (平均9±2.12) 岁;文化程度:1~3年级76人, 4~5年级41人, 6年级19人;家庭情况:与父或母一方生活的23人, 与祖 (外祖) 父母生活97人, 与其他长辈生活15人, 姊妹生活8人。对照组为与其生活环境、年龄、文化程度相匹配的与父母共同生活的136名儿童。

1.2 方法

两组儿童均完成以下测试: (1) 自尊量表 (SES) [5], (2) 简易应对方式问卷 (SCSQ) [5], (3) 社会支持量表[5]。

1.2.1 SES

量表有10个条目组成, 受试者直接报告这些描述是否符合他们自己, 分4级评分, 1表示非常符合, 2表示符合, 3表示不符合, 4表示很不符合。总分范围10~40分, 分数越高自尊程度越高。

1.2.2 SCSQ

为自评量表, 由积极应对和消极应对两个维度 (分量表) 组成, 包括20个条目, 采用0-3级评分方法。其中, 积极应对维度由条目1~12组成, 重点反映了积极应对的特点;消极应对条目由13~20组成, 重点反映了消极应对的特点。结果分别为积极应对与消极应对的维度平均分。

1.2.3 社会支持量表

有十个条目组成, 包括主观支持、客观支持及社会支持利用度3个维度。第1~4、8~10条目为1~4评分, 第5条A-D每项分为1~4分, 再计总分, 第6、7条根据多少计分。

1.3 统计学处理

使用SPSS13.0软件包分别对两组儿童各个量表评分结果进行统计学处理, 并对同一量表研究组及对照组评分选用配对t检验, 进行差异比较。

2 结果

2.1 两组儿童SES评分比较

研究组儿童的自尊评分 (18.51±4.65) 明显低于对照组 (20.64±5.21) , 差异显著 (t=3.55, P<0.01) 。

2.2 两组儿童SCSQ评分比较

研究组儿童的积极应对评分 (22.13±4.25) 明显低于对照组 (2.4.89±5.13) , t=4.82;消极应对评分则研究组 (10.17±3.15) 明显高于对照组 (8.75±2.89) , t=3.84, 差异均具有显著性 (P<0.01) 。

2.3 两组社会支持比较

研究组客观支持、主观支持及支持利用度量表得分均低于对照组, 差异显著 (P<0.01) 。详见表1。

3 讨论

有调查显示留守青少年心理健康状况较差, 一种或几种心理卫生问题检出率为32.2%[6]。本文调查结果亦显示, 留守儿童自尊、积极应对方式、社会支持及支持利用度评分均明显低于对照组 (P<0.01) , 而消极应对方式评分则明显高于对照组 (P<0.01) 。儿童的自尊水平与积极应对方式成正比、而与消极的应对则成反比[7]。留守儿童的低自尊水平、消极的应对方式表明他们自信心不足、退缩、心理应急能力减弱, 不愿积极与社会接触[6]。在遇到困难挫折时, 由于父母或其中一方长期外出打工, 不能及时得到父母亲的关怀照顾。而与隔代监护人的世界观、价值观及文化、生活背景差异较大。与姊妹之间又经验不足、能力有限等原因, 导致留守儿童不能及时有效地克服、解决困难, 导致出现胆怯、紧张不安、自卑等不良情绪[8,9]。影响他们的生活和学习。

综上所述, 留守儿童具有较明显低自尊水平、消极应对方式及社会支持及支持利用度低等问题。儿童又是正处于身心健康的快速发展期, 个性存在不稳定性, 他们的心理健康水平易受社会、环境等各种因素的影响[4]。而良好的社会支持及利用积极的应对方式, 一方面对应激状态的个体提供保护, 另一方面对维护一般的良好情绪具有重要意义[10]。因此, 我们全社会在关怀农民工等弱势群体的情况下, 一定要加强农村留守儿童的关怀照顾。注意充分发挥学校、厂矿、社会及各社团组织的积极作用, 以有利于这一特殊群体儿童的健康茁壮成长。

摘要：目的 探讨农村留守儿童心理健康情况。方法 对2009至2010年度河南省某重点帮扶村136名留守儿童 (研究组) 及来自于同村与父母共同生活的136名儿童 (对照组) 分别进行自尊量表 (SES) 、简易应对方式问卷 (SCSQ) 和社会支持量表进行评定。结果 自尊量表及社会支持量表各维度评分研究组低于对照组 (P<0.01) ;应对方式问卷评分, 积极应对方式评分研究组低于对照组、消极应对方式研究组高于对照组 (P<0.01) 。结论 农村留守儿童存在自尊水平和社会支持度低、应对方式消极等心理问题。全社会在关注农民工的同时, 一定要加强农村留守儿童的关怀、照顾。

关键词：留守儿童,自尊,应对方式,社会支持

参考文献

[1]郝振, 崔丽娟.留守青少年界定标准探讨[J].中国青年研究, 2007, 19 (10) :40-43.

[2]林宏.福建省“留守孩”教育现状的调查[J].福建师范大学学报:哲学社会科学版, 2003, 58 (3) :132-134.

[3]李庆丰.农村劳动力外出务工对留守子女发展的影响:来自湖南、河南、江西三地的调查报告[J].上海教育科研, 2002, 22 (9) :25-28.

[4]陈坚, 王玲.青少年心理问题的影响因素及干预措施研究进展[J].现代医药卫生, 2008, 24 (15) :2293.

[5]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册[M].增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:22-318.

[6]程少贵, 郝如虎, 陶芳标.安徽省某县农村留守中学生心理问题现状分析[J].中国学校卫生, 2008, 29 (5) :439-441.

[7]李亚明, 瞿正方.小学生自尊水平调查与相关因素分析[J].健康心理学杂志, 2008, 8 (6) :607-609.

[8]叶一舵, 白丽英.国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究[J].福建师范大学学报:哲学社会科学版, 2002, 57 (2) :131-136.

[9]Smith GC, Palmieri PA.Risk of psychological difficulties amongchildren raided by custodial grandparents[J].Psychiatr Serv, 2007, 58 (10) :1303-1310.

农村留守儿童心理健康论文 第2篇

关键词：关爱、帮助、责任

当今，我们的生活中出现了许多新名词，如“留守儿童”就是其中一个。那么，何谓“留守儿童”呢?即父母在外务工，在外做生意或父母离异家庭的子女。这些孩子都由祖父母或外祖父母抚养。现在，“留守儿童”的人数比例已占到农村学校学生人数的50%――60%，其数量之多，令人惊叹。而对他们的教育也成为摆在我们老师面前的难题。

人们长说“寻其病根，治其顽症”。教学也是如此。我在此就“留守儿童”的心理问题结合自身的教育实践谈几点自己的看法：

一、“留守儿童”教育中的问题

(一)管理难

由于这些孩子的父母大多不在身边，而爷爷奶奶们只是抱着让他们吃饱穿暖、不出事的态度来管教他们。所以，这些孩子在家里处处受着宠溺，爷爷奶奶也都由着他们的性子而为。他们到了学校之后，受不了纪律的约束，大多数孩子便表现为纪律性差，自觉性差。如：上课不注意听讲，做小动作，好贪玩经常出现屡禁不止、屡教不改的现象。这给教学的顺利开展造成了一定的困难。

(二)家庭教育不力

现今，在经济利益的驱驶及生活的压力下，许多农民外出打工，这也是造成儿童留守的重要原因。农村“留守儿童”主要由祖父母等老人抚养，而大多数老年人没有文化知识，对孩子进行不了学习上的辅导，加之近年来教材的变化也让部分有文化的老年人辅导起来感到吃力，因而对于家庭辅导他们也是力不从心。而教师又不能长期加班加点帮其辅导，这也就造成课后再辅导的难题。当然家庭教育绝不仅仅是一般认为的家庭课后辅导，真正意义上的家庭教育应当是对孩子生活与做人常识的教育，同时，其父母的言行对孩子是一种潜移默化的教育。

(三)学习吃力

由于这些“留守儿童”长期以来形成的学习主动性差，加之家庭教育跟不上等因素，这些孩子均学习吃力。尽管在校期间老师的督促约束。可回到家，爷爷奶奶又督导不力，致使这些学生养成了一紧一松的习惯。学校与家庭不能形成教育合力，从而收效甚微。我个人认为：要缓解这些“留守儿童”学习吃力的现状，必须调动学生学习的积极性与主动性。如何做到这一点呢?就是要改变以往传统的教育模式，应用参与教学法，使学生参与到教学过程中，与教师形成互动，并想方设法调动学生的创造性思维，使课堂气氛活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习、使他们逐渐改掉以前的厌学情绪，进而提高他们的学习效率和成绩。

“留守儿童”在教育过程中碰到的问题远不止以上这些，他们有的还要面临生活的压力和同伴的奚落(父母离异留在农村的孩子)，时间久了，就会给孩子的心理造成一种潜移默化的伤害和影响，更有甚者还会影响他们以后的生活。因而对他们的教育就至关重要，特别是家庭教育必须到位，让他们的学习与生活的环境既宽松又不失紧张，让他们的童年生活充满情趣。这也是我们教育工作者及各位家长义不容辞的责任和义务。

二“留守儿童”的个性特征

根据自己的教育实践，我发现留守儿童具有这样的个性特征：

(一)外强中干型

在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们极易受到伤害，情绪不稳定。他们渴望得到父母的关心呵护，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困难和挫折时能与父母交流，但是没有。而老人们的教育方式，要么溺爱，要么无暇顾及。

所以，他们更多的对老师有一种心理依恋。平时生活中的解不开的疙瘩，同学中的小矛盾，都愿意告诉老师。下课时愿意到老师的办公室去坐坐。有时也会抱住老师的胳膊撒娇。

他们喜欢热闹，不喜欢独处，希望能从同学相处中得到快乐。而一旦看到别的父母来看望自己的孩子时，他们那颗脆弱、敏感、易碎的心，马上有了反应，伤心流泪、情绪低落、急躁易怒，甚至厌学、仇恨父母。这类孩子的学习大多不够稳定，时好时坏，受情绪影响很大。

(二)放任自流型

这类孩子的父母大多以做生意为主。他们的家庭相对于其他家庭来说较富裕。因而这些孩子的零花钱大多比较充裕，这便使他们养成了好吃懒做、乱花钱的毛病。小卖部中的食品、玩具是他们的最爱。他们上半周当大款大吃大喝，下半周便节衣缩食，甚至连生病、买作业本的钱都没有，于是就靠借债过日子。

这些孩子胸无大志，学习更是一团糟。因为父母不在身边，“天高皇帝远”你想管也“鞭长莫及”。于是他们便更加肆无忌惮，反正老师也不能把他怎么样，打不得，骂不得，一副“君子动口不动手”的架势，指一指，转一转，一旦老师稍有放松，便当起了“坐家”，把学校当成自己的“养老院”，吃饱、喝足、混天黑。

(三)天天向上型

这类孩子的家境一般，父母大多出外打工时间较短，靠出卖苦力或做小生意为生。他们的父母用勤劳和汗水换来还不算错的收入，积攒着辛苦换来的每一分钱。为的是能让孩子上好的学校，不走自己没有文化的老路。

让农村“留守儿童”健康成长 第3篇

【关键词】农村 留守儿童 教育 现状 管理 策略

【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0013-01

所谓留守儿童是指父母双方或者一方外出到其他地区打工而被留在户籍所在地，需要其他亲人或者自己管理、照看自己的少年儿童[1]。它是伴随着偏远农村劳务经济的快速发展，国家环境保护政策的实施以及剩余劳动力的城镇转移所催生的必然产物。据不完全统计，我国目前的农村留守儿童人数已达到了两千多万人，相应的，这一特殊群体的教育与管理问题已经发展成为严重的社会问题和农村学校教育发展的一大瓶颈，亟待得到全社会的高度关注和重视。同时，探索和研究有效的留守儿童教育管理策略也成为摆在我们管理者和教育者们面前的一项艰巨的任务。

一、令人担忧的农村留守儿童教育管理现状

农村大规模的人口流动，最直接的就是影响了留守儿童赖以生存和成长的基本家庭环境，庞大的留守儿童被迫生活在只有“单亲”，甚至于“寄人篱下”环境中，由于缺乏完整家庭的生活、情感和教育环境，留守儿童表现出诸多的成长问题，现状令人堪忧。主要表现在以下几个方面：

1.学习成绩比较差。

一方面，农村家庭经济来源单一，家庭贫困的现状导致他们不愿为孩子的学业花费太多的钱或者说承担不起接受教育的费用，导致很多学生会半路辍学，不能接受正常、正规的教育教学；另一方面，偏远农村家庭家长没有太高的文化素质，大都是初中甚至小学毕业。由于社会竞争激烈，很多农村孩子，毕业就失业，大多数家长都持有“上学无用”的观点，对于自己孩子的学业要求也比较底，基本定位在完成九年义务教育即可；此外，还有隔代养育的缺陷上。相比较于父母，外祖父母或者爷爷奶奶不仅仅表现在文化上的欠缺，无法给予孩子学习上切实有效的帮助和辅导之外，而且还表现在年龄上、思想上、沟通上的代沟以及隔代溺爱的现象，纵容得多，要求得少，教育管理上存在较多的弊端。

2.人格发展不健全。

在孩子的成长过程中，家庭教育对其人格的发展、心理的健康方面有着重要的影响和作用[2]。然而对于农村留守儿童来说，父母常年在外打工，连最起码的联系和沟通都很少，更不用说是对孩子成长过程中的关爱和指导了。由于父母情感和教育的缺失，加上隔代溺爱的现象，导致很多孩子表现出内向，自卑，焦虑，敏感，孤僻，不合群，易冲动，缺乏安全感，人际交往、交流能力弱等不良的情绪和心理特点，严重影响留守儿童人格和心理的健康发展。

3.心理发展有障碍。

中学阶段的学生是身心迅速发展的重要时期，他们对于自身的变化，学业的压力，人际交往的问题等多方面都有属于自己的独特的理解和认识，与此同时也产生了很多的生活烦恼和情感问题，不仅需要倾述的渠道和对象，而且需要正确的指导和帮助。但是远离留守儿童的父母，连最起码的沟通都不能保证，更不用说是顾及他们的情感变化了。而这些问题得不到及时的疏通和解决，长时间的挤压和累积，就会导致留守儿童出现情感脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，消极悲观等心理方面的问题。

4.行为偏差易发生。

隔代监护是留守儿童必然要面对的一种监护方式，然而，隔代监护在孩子成长的过程中，有着不可避免也难以克服的问题。一方面表现在隔代代沟问题上。祖孙之间年龄差距太大，存在明显的“代沟”，祖辈思想保守，方法简单，但是当前的孩子却是不拘一格，喜欢求新。另一方面表现在隔代溺爱问题上。由于父母不在身边，爷爷奶奶，外公外婆会给予孩子更多的物质和生活上的满足和宽容，缺少精神和道德上的管束；孩子缺乏必要的约束和管教，肆意妄为，很容易出现行为偏差。如在家里，不听教导，目无尊长；在学校，逃课，打架，有不良嗜好等等。

5.价值观念不正确。

随着农民务工经济的蓬勃发展，农村家庭的生活条件也逐渐得到改善，很多家长为了弥补自己在外不能照顾子女的愧疚，选择用物质的方式进行补偿。这样的做法极容易导致孩子形成功利主义和享乐主义的价值观，从而好逸恶劳，奢侈浪费，炫富等陋习。再加上父母的“榜样”，子女也将自己的未来发展定位在“打工”上，认为学习无用，产生厌学情绪，得过且过，不求上进。

6.人身安全无保障。

一方面，农村孩子安全意识比较差，心理上缺乏防范的意识，且没有具备足够的自我保护以及自救的能力；另一方面，山区农村自然条件比较差，存在诸多的安全隐患。再加上父母不在身边，学校不能面面俱到，留守儿童的人身安全得不到保障，容易收到侵害。

二、实际有效的农村留守儿童教育管理策略

随着社会经济的飞速发展和“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市的转移是毋庸置疑的，也就是说，在很长一段时间内，留守儿童的队伍非但不会减少，而且还会逐渐的扩大。因此，我们必须要研究出实际，有效的留守儿童教育管理策略，保证留守儿童能够得到正常，健全且完善的教育和管理。

1.开办寄宿学校，改变留守儿童的教育和管理环境。

农村学校由于经济条件有限，基本没有寄宿的条件，但是由于留守儿童的特殊情况，他们在缺乏家庭教育的情况下，学校应该充分发挥他的教育和管理功能。因此，国家和政府教育机构应该加大对农村学校的教育投入，积极建设寄宿学校，改善寄宿条件，并实施全方位的管理和监护，为父母不在身边的留守儿童提供完整的、健康的生活和成长环境，弥补家庭教育的缺失。

2.加强学校教育，关爱留守儿童的学习和生活状况。

学校是孩子的第二个家，但是对于留守儿童来说，学校应该是他们的家，没有第二。因此，学校需要从以下几个方面着手关爱留守儿童的学习和生活：一是建立健全，详细的留守儿童档案，并设立“留守儿童工作室”，有针对性的，专门对留守儿童进行教育和管理；二是加强对留守儿童的关爱，在学习和生活中给予特别的照顾和帮助，让他们切实体会到来自班集体，来自老师和同伴的温暖；三是开通“家长热线”，既方便家长和子女及时得到沟通，培养情感，又方便教师了解学生情况，及时有效的给予留守儿童帮助；四是组织一些室内外的娱乐活动，既丰富学生的课外生活，又创造更多与人沟通，交流的机会，弥补留守儿童的情感缺失；五是创设专门的“心理咨询室”，及时对留守儿童的心理问题进行科学，合理的疏导，帮助儿童走出困惑，健康发展。

3.改变沟通方式，改善留守儿童的心理和生理现状。

除了对相关部门和学校的要求之外，父母也应该更多的考虑子女的成长。父母双方最好能留一个在家，保持家庭教育的存在及完整。即便是双方都外出务工，也应加强与子女的沟通，关心他们的学习、生活、情感和身体等多方面的情况，让孩子能够感受到来自父母的爱，让他们在一个良好的心理和生理环境中成长。

4.实施多方管理，形成留守儿童的教育和管理体系。

留守儿童的教育和管理问题，除了相关部门以及学校管理之外，还需要得到全社会的关注和支持，有效的改善他们各个方面的条件，感受到情感的温度。

参考文献：

[1]杨长兵，留守儿童管理策略浅谈[J]，甘肃教育，2014年12期

农村留守儿童心理健康问题初探 第4篇

一、农村留守儿童心理问题产生原因

农村留守儿童是一个值得关怀的群体, 大多数的留守儿童都有着不同的心理健康问题, 但他们产生心理健康问题的原因却是多种多样的。有经济状况、教育水平等外部因素, 也有自身性格缺陷等内部因素, 因此, 对农村留守儿童心理健康问题产生原因的分析对治疗农村留守儿童的心理问题有着重要的作用。

1.农村经济发展落后

农村经济发展落后导致了农村中的中青年群体进城打工, 因而导致了农村留守儿童的形成, 在这过程中留守儿童的心理健康问题就逐渐的显现出来。由于经济发展的滞后性, 农村留守儿童长期生活在较差的环境之中, 个人得不到发展, 这是农村留守儿童心理健康问题产生的关键原因。

2.农村教育体系存在漏洞

农村的落后经济基础决定了农村的教育体系中存在着一定的漏洞, 农村留守儿童父母常年不在身边, 这就使学校生活占有重要的地位, 但是农村教育体系并不完善, 教育资源贫乏, 师资力量薄弱, 学生无法获得良好的教育, 从而影响了留守儿童的心理发展, 在留守儿童心理产生不良的影响。

3.农村留守儿童家庭关系缺失

留守儿童最重要的心理健康问题产生的原因就是家庭关系的缺失, 由于父母出门打工, 大多数的儿童缺少父爱或者母爱, 这对于处在心理发展阶段的儿童来说是很严重的问题, 儿童在生活中缺少父母的角色, 导致儿童的性格产生偏差。父母是孩子最好的老师, 因此家长有义务在孩子生活的各个阶段承担重要的责任。

4.农村留守儿童性格特征出现偏差

农村留守儿童心理健康问题的内在因素就是性格特征出现偏差, 由于外部原因, 农村留守儿童常常会存在自卑自闭的心理, 他们认为自己是另类的个体, 难以融入到群体活动中来, 这就使他们的生活孤独感很强, 这样的情况也会影响到他们的行为方式。

二、解决农村留守儿童心理健康问题的方法

通过分析农村留守儿童心理健康问题产生的原因, 我们需要采取不同的措施来解决农村留守儿童的心理健康问题。针对不同的产生原因, 我们采取的策略也应当不同, 在多方面着手真正消除农村留守儿童的心理健康问题, 使他们能够健康快乐的成长。

1.增强政府的主导作用

在解决农村留守儿童心理健康问题方面, 政府要起到主导性的作用, 通过增加人力以及物力资源来增强农村的经济发展, 同时也需要引导农村的教育体系走向完善。政府需要均衡经济发展, 消除贫富差距, 从根本上减少外出打工人员, 这样才能减少农村留守儿童。

2.完善农村教育体系

农村教育体系存在一定的漏洞, 学校无法针对农村留守儿童进行相对的教育, 因而我们需要采取相应的措施完善农村教育体系, 可以组织大学生进行下乡支教活动, 为留守儿童教授先进的知识, 从而帮助他们走出心理阴影, 治疗心理健康问题。

3.丰富农村留守儿童的学习生活

农村留守儿童的一个重要的生活组成部分就是校园生活, 因而丰富农村留守儿童的学习生活可以帮助农村留守儿童有更加愉快的学习氛围, 从而可以消除农村留守儿童的心理阴影真正走进群体之中, 完善自我。也为他们以后的学习和生活积累更多的知识和技能。

4.提高留守儿童家长的家庭教育与技能

农村留守儿童与其他正常家庭的儿童相比更加需要家庭的关怀, 在农村留守儿童的生活过程中, 需要提高家长的家庭教育与技能, 帮助农村留守儿童创造安全的成长环境, 政府相关部门可以定期组织培训留守儿童的家长如何关怀留守儿童这一特殊群体, 从而为他们的未来发展奠定良好的基础。

农村留守儿童具有很强的特殊性, 由于家庭中的父母长期不在身边, 会影响到留守儿童未来的发展, 因此对于留守儿童心理健康问题的研究十分重要, 我们需要真正的关怀留守儿童, 把对留守儿童的心理治疗措施落实到实处。留守儿童需要得到全社会的关注, 农村经济落后, 缺少良好的教育体系, 因此我们需要从多方面入手真正关心留守儿童的心理健康问题。

参考文献

[1]谢婷, 马晓旭.农村留守儿童心理健康问题及对策分析--以南京市六合区为例[J].现代教育科学 (普教研究) , 2013, (3) :48-50, 171.

[2]杜长江, 夏明莉.农村留守儿童心理问题的成因及对策探究[J].吉林画报 (教育百家A) , 2014, (2) :49-49, 42.

农村儿童健康论文 第5篇

作者：陈明 信息来源：会同县人民政府办公室 点击数：187

发布时间：2010年11月26日

近年来，随着浩浩荡荡的农村劳务大军涌向城市，在广大农村产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。特殊的背景，特殊的环境，一个严峻的问题——农村留守儿童的教育问题随之凸现。

一、我县留守儿童现状分析

据统计，2010年我县农村在外务工人员62285人，其中常年在外稳定务工人员2万人以上，全县留守少年儿童11805人，约占少年儿童总数的40%，其中父母均外出的约占留守少年儿童总数的60.6%，隔代监护的约占留守少年儿童总数的59.1%。在农村学校，一半以上学生都是留守儿童。留守儿童的教育问题已经成为了我县农村教育的主要问题。根据调查和统计结果，我县留守儿童现状主要表现如下：

1、教育缺乏，学习成绩下降。留守儿童普遍学习目的不明确、学习态度差，他们厌恶学习，经常抄袭作业，甚至经常逃学。主要原因一是农村学校教育不够完善。从我县农村学校课程设置来看，有些与学生身心发展不相适宜之处。留守儿童由于家庭的不完整，他们心理有更多困惑，需要学校给与更多帮助和疏导，需要有组织、有计划地接受心理辅导、安全教育、生活指导等；但由于学校的办学条件、师资力量等多方面制约，无法满足留守儿童的要求。二是部分家长错误引导，打击学生学习的积极性。不少留守儿童家长，自身文化水平不高，但在外务工机遇很好，因此他们从内心中就认为读书无用。他们总认为农村孩子难得有出息，能认得几个字、会算帐就行，就算孩子大学毕业了又怎么样？同样也是打工，倒不如早打工早挣钱；如果孩子读书成绩又不理想，接受教育的费用又高，家长就有意无意向学生灌输了读书无用的思想。三是由于留守儿童多由祖父母带养，而祖辈的文化水平整体不高，在孩子学习上遇到困难时无法给以应有的帮助；即使有些留守儿童的父母有一人在家，但他（她）们由于承担全部的农活，也无法精心关注孩子的学习，做到在生活上照顾好就不错了。

2、亲情缺乏，影响留守儿童身心健康发育。由于父母长期的在外，留守儿童生活得不到足够的照顾，加上渴望与亲人共处的心理长期得不到满足，留守儿童的身心发展处于一种亚健康状态。与其他儿童相比，留守儿童身体普遍身体发育不良，有不良的饮食习惯，他们不喜欢吃主食，爱吃方便面等零食；留守儿童正处于性格形成的关键时期，长期缺少父母的呵护、缺少情感和心理关怀、缺少倾诉和寻求帮助的对象，表现出心理失衡、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、人际交际能力差等个性，造成一定程度性格缺陷和心理障碍。部分儿童家长，由于自己长期在外，担心孩子在家受人欺负，因此，他们就引导孩子要“自强”，用些错误方法加强自我保护。本身缺乏父母在身边的安全感，孩子显得自卑，加上有父母这种错误的“撑腰”，使得孩子的个性就趋向偏激。学生年龄小，自制力总是有限的，师生之间、同学之间不可避免地总有一些摩擦；留守儿童有时就会把一件小事、一件很正常的事看成是对他的欺负，他们就一定会“奋起反抗”，常会使事态恶化，导致严重的后果发生。如长寨学校留守学生谭某某，因为和同学打架，被老师处罚，他觉得是老师帮着对方欺负自己，于是离校出走，并向在外地的父母报告自己“受辱”，他的家长听信孩子的一面之辞，纠集亲朋围攻学校，威胁校长，严重干扰了学校的正常教学秩序。

3、监护不力，影响了好的生活习惯和道德品行的养成。

处于义务教育阶段的儿童少年，行为发展还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童形成了不好的生活习惯和道德品行。留守儿童的父母长期在外，偶尔回家，觉得对不起孩子，总有给予一些补偿的心理，给孩子的零花钱也较多，还不注意正确引导，放任孩子自由使用，孩子无形中就形成好攀比的心理，滋长了虚荣心；留守儿童的临时监护人，大多是他们的祖辈，有的对留守儿童过于溺爱、迁就，百般呵护，生怕儿女们不高兴，这部分留守儿童相当娇生惯养，缺少吃苦耐劳、坚毅等好的品格；一部分留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品德较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为，甚至受到社会上一些不良人员的诱导，染上打架、上网、抽烟、喝酒、赌博甚至吸毒等恶习，回过头来他们又会诱导、拉拢下一批学生，形成恶性循环，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

4、异地求学，教育环境进一步失衡。很大部分留守儿童父母为了让自己子女享受到更优质的教育，将子女托付给在县城的亲朋或父母其中一方在县城租房照顾子女读书。据调查，我县城60%以上的租户都属于这类，通常是一个大人同时照顾几个小孩在县城读书。这样造成的直接影响就是：县城的几所学校越发拥挤，一个班的人数超过70以上都是普遍现象，学生觉得学校越来越拥挤，老师和学校感觉负担也越来越重；与此鲜明对比的是，农村学校一再由于生源不足而不断合并，以前我县每个行政村都有村小学，如今由于生源减少，很大一部分村小学已经被撤销或者合并了，那些稍微偏远的地区孩子已经无法再在家门口上学，要么选择在中心学校寄宿，要么就到县城学校继续读书。

二、化解农村留守儿童教育问题的对策

做好留守少年儿童工作，已经成为一项惠及百姓、改善民生的民心工程，是关乎农村家庭和谐、社会稳定的大事。

近年来，我们对全县留守少儿进行了细致的摸底调查、造册登记和建档统计工作。全面摸清了我县留守少儿学习、生活、心理、安全、健康状况等具体情况：如家庭住址，父母打工情况，监护人是谁，父母的联系电话，学校表现等，全面了解了“留守儿童”的生存状况和成长需求。根据调查结果进行分析，我觉得化解农村留守儿童问题要从这些方面着手：

1、健全完善的留守儿童档案，及时了解留守儿童动态。通过留守学生档案，能及时了解留守儿童的学习和生活情况，并根据情况进行分类教育管理，加强对留守孩子的特殊关心和监护。我们采用了“学籍管理办法”的管理模式，每个学期对留守少儿“核一次学籍”，及时了解留守少儿的增减变化情况，及时更新、上报留守少儿信息。这样既确保了留守少儿关爱工作有的放矢和准确无误，又减轻了每期调查统计的工作量。

2、改变教育理念，引入心理健康教育课程。针对留守儿童普遍存在心理问题，农村中小学要改变纯知识教育的模式，有必要配备专业的心理老师，或对老师进行相关心理指导培训，对学生定期进行心理健康辅导。如定期为学生讲授青春期健康知识，帮助学生坦然面对成长的烦恼；对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失等。我们在各中小学建立了针对留守少年儿童的快乐成长工作室和心理健康咨询室，安排思想好、经验丰富的教师担任心理健康指导老师；并邀请专家、组织讲师团到各学校巡回举办留守少儿家教知识和心理辅导培训班，收到的效果非常好。今年我县特意拨出专项资金10000元，在肖家学校开展了以“留守少年儿童之家、留守少年儿童家长学校、留守少年儿童心理健康教育”为主要内容的留守少年儿童工作试点，以求摸索留守少年儿童工作方法，尽快掌握关爱监管工作规律。

3、推行代理家长，建立帮扶机制。关注农村留守儿童，应该提倡：要多一点关心，多一点关怀，多一点问候，要动员社会力量开展多形式的结对帮助。我们按学校、村组两条线为留守少年儿童招聘校内、校外担负监管教育责任的“代理家长”，构建农村留守儿童教育和监护体系。在校内选聘了一批教育经验丰富的班主任、任课教师、员工、退休教师担任留守少年儿童校内“代理家长”，对留守学生进行结对帮扶，辅导学习、谈心、人生指导、照顾饮食起居等；村组按就近就地、方便管理的原则选聘了一批党员、村组干部、退休在家的“五老”担任留守孩子的校外“家长助理”、“知心爷爷”、“知心奶奶”、“知心朋友”，负责留守孩子假日期间的学习、生活、教育、安全等。目前我县11805名留守儿童全都有了疼爱、关心自己的代理爸爸或妈妈。另外，在学生中开展“手拉手”结对活动，我们在品学兼优的学生中招募了一批志愿者与“留守学生”结成对子，结成“相互关心、相互帮助、相互学习的好伙伴”。

4、加强寄宿制学校的建设，为留守儿童提供良好的成长环境。发展农村幼儿园、乡镇中心幼儿园，新建（扩建）农村寄宿制学校宿舍和食堂，让农村留守儿童寄宿在学校，是解决留守儿童一系列问题的最有效途径。我县各级各类学校都想方设法完善寄宿生生活条件，建起留守少儿之家，肖家、金龙等9所学校作为留守少儿寄宿试点学校，深入开展留守少儿寄宿制学校管理的实验与探索，改造了学生宿舍，为留守少儿购买洗衣机、蚊帐、被褥、毛巾、口杯等寄宿生生活用品，使留守少儿像在家里一样生活得舒心，体验到温暖。我们争取在今年75%以上的农村留守少年儿童能够进入学校寄宿，每个乡镇至少建好一所义务教育寄宿制学校，对留守儿童进行切实有效地教育和管理。

5、架起家—校畅通的桥梁，形成学校教育和家庭教育合力。孩子良好成长环境需要学校、家庭的共同努力。一是鼓励教师多走访留守儿童家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属如何关心孩子。二是建立留守儿童家庭联系制度，通过开设亲情电话，组织开展“给父母的一封信”活动，通报留守学生的学习生活情况，促成学校和家长，家长和学生定期交流，督促家长更多关注孩子成长，把留守儿童身上发生的问题消灭在萌芽状态。三是开展感恩教育，学校可以利用春节等假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，邀请学生家长向学生讲述背井离乡在外打工所经历的痛苦与磨难，让学生体会到劳动的辛苦和父母的艰辛，以此对学生进行吃苦耐劳、拼搏向上教育，通过一系列的主题教育，让孩子们逐渐理解了父母，开始尊重父母、感恩回报父母，让孩子在学校和家长的共同关怀下更好地成长。

6、扩大社会宣传，构建全社会关爱留守儿童的社会氛围。积极发动社会力量，开展丰富多彩的主题活动，加强关爱留守儿童的社会宣传，切实为留守儿童办好事实事。定期交流各地各部门在农村留守儿童工作中的好经验好做法，表彰在留守儿童工作中涌现出的先进典型，以点带面，推进工作开展。充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，大力宣传国家有关法律法规和政策，以引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注，促使更多的单位和组织积极参与，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

用心呵护农村留守儿童的健康成长 第6篇

关键词：农村留守儿童；健康成长；环境

随着社会的进步和工业经济的发展，很多农村家庭将外出打工作为致富之路，致使孩子常年处于缺失亲情的成长环境中，对留守在家中的孩子造成了很多生活、学习、心理等方面的影响，使得这些孩子的道德品质现状堪忧。这对农村学校的德育工作带来了一定的难度。

一、农村留守儿童的道德品质现状

总的来说，农村留守儿童道德品质现状可以概括为以下三点：一是农村留守儿童缺乏对道德认识的理解。大多数农村留守儿童都是由年纪偏大并且文化程度不高的爷爷奶奶、外公外婆在家照顾，由于他们自身的文化程度不能够给予留守儿童进行科学的教育，留守儿童往往会在判断善恶是非的问题上产生困惑，可能使留守儿童在道德品质的形成上产生一定的欠缺。二是农村留守儿童的道德品质弱化。农村留守儿童由于长期缺少父母亲情的关爱，导致在亲情关系的建立和维护上出现了困难，致使留守儿童对荣誉感、耻辱感等基本的道德情感缺乏，缺乏对道德义务履行的毅力，对道德价值信念的追求。三是农村留守儿童缺少对道德行为规范的认识。由于留守儿童的父母常年在外，在行为上缺乏父母的约束，加上社会上一些不健康的错误价值观念的影响，使农村留守儿童在自身的道德行为上容易出现错误，缺乏对是非观念、荣辱的分辨能力。由于大多数农村留守儿童长期由爷爷奶奶、外公外婆监护，他们的教育认识和教育方法相对落后，隔代亲情也导致监护人对留守儿童的溺爱过度，造成了留守儿童的放任自流，以自我为中心，缺乏对秩序和规则的认识。

二、构建有助于农村留守儿童健康成长的学校环境

农村留守儿童由于自身的特殊性，增加了农村学校的教育难度。学校有责任承担起对农村留守儿童的教育，对常年缺少亲情和家庭教育的留守儿童创造一个有利于他们健康成长的德育环境。

1.建设有人文关怀的学校文化

大多数学校为了追求规范化管理，学校管理方面缺少了以人为本的精神气息，学校教师、学生行动仿佛都被束缚住了。由于父母对农村留守儿童的监管不足，辅导不力，他们往往会成为学习上的困难户，很难体会到成功的感觉；同时他们更希望得到教师的关怀与理解，希望教师关注自己，增强学习的信心。因此，在学校的管理上要发扬以人为本的精神，加大对留守儿童内心感受的照顾，平等对待，甚至优先关照，特别是班主任要把班级营造出家的氛围，使他们能够感受到温暖，从而促进留守儿童的健康成长。

2.全体教师切实参与到农村留守儿童的教育工作中

在目前的学校管理形式下，学生的德育工作主要由班主任负责。班主任的工作量大，既要负责管理班级，还要负责教学，因而班主任对学生进行道德教育的时间就大大减少，很难将道德教育落实到每个学生。因此，学校的全体教师都应该切实参与到农村留守儿童的道德教育工作中。教师要用爱搭建起与学生沟通的桥梁。教师可以针对农村留守儿童学习情况较差、不能按时完成作业的情况对留守儿童进行辅导、监督，更多地陪伴留守儿童。将留守儿童按家庭住址在一定范围以内的学生组成学习小组，给予留守儿童学习上的帮助，让他们在相互帮助中共同学习、共同进步。农村留守儿童容易在心理和行为上出现问题，可以针对这一情况建立针对留守儿童心理发展的档案，及时发现留守儿童的心理健康问题并及时进行治疗。通过定期开展心理健康讲座，对留守儿童的心理进行疏导，邀请家长也参与其中。全体教师参与到留守儿童的教育中，只要用心细心，留守儿童就能得到全面发展。

3.加强与农村留守儿童进行心灵的沟通

大多数留守儿童由于缺少来自父母的陪伴与关心，这些留守儿童很容易感到孤独、失落，甚至还有一些年纪很小的留守儿童就有了很重的心理负担。他们不仅要为家庭的生活感到担心，还要为远在他乡打工的父母的安全和健康担心。每一个留守儿童的处境都不一样，教师要通过与他们交流，详细了解他们的家庭情况、学习情况、与同学的交往情况等，对他们生活、学习等存在的问题给予帮助指导。只有在帮助学生的过程中，让学生感受到教师的真心、爱心与耐心，才有可能让学生打开心扉，讲出自己的实际情况和真实的内心想法，教师才能够根据实际情况开展适当的引导和教育。

总之，农村留守儿童的成长问题始终是教育领域急需解决的问题，教师只有在工作中用爱心与责任心去寻找经验，发现其中的新问题，探索帮助农村留守儿童的新方法，才能使留守儿童健康成长。

参考文献：

[1]黄丽娟.农村留守儿童的心理疏导[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（15）：138.

农村儿童健康论文 第7篇

一、农村单亲儿童教育问题现状

(一) 学习问题

通过访谈农村单亲儿童, 我们发现, 单亲儿童的学习成绩处于中下游。一位受访者说“我的父亲2010年去世了, 那时我才上二年级, 八岁。在那之前我学习特别好, 但是之后我的成绩一直下降。父亲的去世对我打击很大。”这说明单亲家庭的孩子的学习成绩一般情况下低于正常家庭。另外, 其母亲由于望子成龙的心态, 希望孩子可以出人头地, 但是文化水平低下, 教育方式不当, 当孩子成绩不理想时会批评孩子, 用简单粗暴的方式解决。受访者表示希望家人可以多多鼓励自己, 肯定自己。在学校, 他们学习上遇到困难, 没有人会去找老师。这也说明老师对单亲学生的关心是不够的。

(二) 心理问题

受访者认为对他们影响最深的人是父亲。一位说“我的父亲虽然已经不在了, 但是他对我的影响是一生的, 他总是会鼓励我, 支持我。”还有一位受访者说“应该是我的爸爸。我爸爸这几年一直都很支持我, 什么事都鼓励我自己去做, 从不拒绝我的要求, 从不质疑我的决定。”由此可见父亲这一角色已经成为他们人生成长中重要的一部分。而在一些单亲家庭中由于父亲不在, 他们缺少父爱, 也多会表现出自卑、懦弱、缺少毅力。农村单亲儿童都十分介意别人知道他们的家庭情况, 遇到困难或者不开心的事也不会向父母、老师求助。这说明父或母与老师的作用并没有发挥出来。只会愿意跟朋友诉说, 甚至自己藏在心里。这说明他们内心其实存在自卑心理与孤独感。

二、农村单亲儿童教育问题的对策及建议

通过分析影响大学生健康成长的关键因素, 为农村单亲儿童教育问题的解决提供以下三点建议。

(一) 加强家庭教育职能

其一是对成绩的关切程度。在成长的过程中, 我们扮演的大多数角色是学生, 而与学生密切相关的是学习成绩。父亲或者母亲都有望子成龙, 望女成风的心态, 十分在意学生的成绩, 因此父亲或者母亲对待学生成绩的态度显得尤为重要, 对于单亲大学生的成长也具有及其重要的影响。由此可见, 在对待孩子成绩的问题上, 父亲或者母亲应该采取一种与学生沟通对话, 鼓励支持的态度, 引导学生形成对学习成绩的正确认识。

其二是与学校的联系情况。学生成长过程中, 大部分的时间都是在学校, 虽然在学校里受着各种各样的保护, 但是学生还是会有各种烦恼, 这需要家长与学校有良好的沟通, 但是根据我们的调查问卷显示, 与学校经常保持联系的家长不到百分之九!这说明, 大部分的父母没有意识到与学校经常保持沟通的重要性。

(二) 完善学校教育

其一是老师。教师是人类灵魂的工程师, 对于家庭生活不幸福的孩子来说, 极度渴望在学校得到温暖, 抚慰他们受伤的心。据调查, 超过一半的同学会在遇到思想上的疑惑时, 及时与老师沟通交流。老师, 比学生有着更为丰富的人生经验, 会用自己的阅历用心地为学生指导, 指明前进的方向, 为学生树立信心。因此, 学生应该积极主动地多与老师沟通交流, 及时走出困惑, 找到新的出发点, 为自己树立信心, 勇敢地面对未来。在学生遇到困难时, 只有百分之八左右的同学会选择寻求老师的帮助。这说明, 老师对学生的关心不够, 因此老师在平时的工作中, 应当留心关注同学的动态, 在不伤害学生自尊心的情况下主动提供相应的帮助, 尤其是班主任老师。

其二是同学。将近一半同学非常介意别人知道自己的家庭情况, 生怕自己被别人看不起, 但是, 家庭是我们所不能决定的, 能做的就是在现有的基础上, 尽更大的努力。当单亲学生遇到不开心的事大多数会向同学倾诉, 由此可见, 同学对农村单亲家庭孩子的健康成长具有很重要的作用, 他们不仅是孩子在学校玩耍的同伴, 也是在孩子遇到困难时强大的精神依托。因此, 无论是家长还是老师都要引导孩子与同学建立良好的关系。

其三是学校的政策。有百分之七十左右的同学表示, 学校的帮扶政策对他们有极大帮助。这说明, 学校在建设发展过程中要重视对单亲家庭孩子的帮助与支持, 不仅是物质上的亦有精神上的。

苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而无家庭教育, 或只有家庭教育而无学校教育, 都不能完成培养人这一极其细致复杂的任务。”所以需要家校合作, 学校教育与家庭教育协调发展, 才能真正培养学生健全的人格。

(三) 坚定自身的理想信念

有将近百分之七十五的同学表示学习的最大动力来源于对自己理想信念的追求, 对于自己未来前途的渴望。有约百分之八十一的同学表示大学阶段, 最重要的事情就是为实现自己的理想信念打下坚实的基础, 有超过一半的人为实现自己的理想包袱积极地做着准备。由此可见, 理想信念会对单亲家庭孩子的健康成长产生重要的影响, 会鼓励他们战胜学习生活中的困难, 用积极向上的态度面对挑战, 因此, 要积极地引导单亲家庭的孩子树立坚定的理想。

摘要：家庭是社会的基本细胞, 也是个体成长和发展的主要场所之一, 对个体发展会产生很大影响。而单亲家庭存在特殊性, 尤其是农村单亲家庭的儿童的教育方面也存在着问题。本研究将以影响农村单亲大学生健康成长的关键因素分析为切入点, 为农村单亲儿童教育问题的解决提供合理化建议。

关键词：单亲儿童,教育,对策

参考文献

农村留守儿童心理健康教育初探 第8篇

一、留守儿童心理健康问题的现状及原因

1.隔代管理导致留守儿童以自我为中心、自制力差、无责任感、意志薄弱。

本人曾花了半年的时间走访了我校的153名留守儿童家庭, 其中25名由爷爷奶奶管理, 6名交外公外婆管理。笔者认为隔代管理存在以下几个方面的缺陷:其一, 祖辈普遍存在过分包容、溺爱子孙的现象。学生只要不犯太严重的错误, 祖辈们很少对他们进行批评教育。其二, 祖辈的文化素质普遍偏低, 基本没有能力辅导孩子的学习。笔者在走访中发现, 31名隔代管理的学生中, 只有3名学生的爷爷奶奶或外公外婆有能力辅导部分科目 (如:语文、思想品德、历史、地理等) 的学习。其三, 即使祖辈不溺爱子孙, 但大部分教育方简单、粗暴, 难以被儿童接受。 (另有一些给予金钱奖励和物质刺激除外。)

2.寄托管理导致留守儿童冷漠、自我封闭、不善交流、不善合作等心理障碍。

根据本人的调查, 留守儿童中寄养在亲戚、朋友家的大约占8%, 且历年来上升趋势明显。这种留守儿童存在两个不利的因素:一方面, 孩子一年到头与父母交流二三次甚至更少, 他们思念父母, 思念亲人。他们的情感饥饿, 有话时无人倾诉, 久而久之, 便关闭了自己的心扉。父母的长期离别, 只是他们亲情冷漠;缺乏交流, 致使他们固步自封, 表现为不合群。另一方面, 亲戚朋友是受人之托, 代亲戚朋友管理孩子, 对于别人孩子的教育总是有一种距离感, 总是心存芥蒂, 最终只能是束手无策。

3.单亲教育导致留守儿童性格缺失、不健全。当今农村外出打工的多为男性, 留守家庭多以母亲在家。因个人的文化素质、性格修养、教育方法的不同, 给子女潜移默化式的影响也就不同。另外, 儿童往往只受一方 (多数是母亲) 的影响, 久而久之, 性格难免不健全。如长期跟母亲生活在一起的人, 缺乏父爱, 往往文静、谨慎有加而坚强、勇敢不够。

4.传统的应试教育的影响及家长的期望值过高, 导致留守儿童心理负担过重, 不能承受较大的打击。

当今农村, 村民评价一所学校教育教学质量的好坏, 往往把升学率 (特别是上重点高中的) 作为唯一标准。部分学校、老师为获得村民们较高的评价, 拼命的加班加点, 给学生灌输升学的思想, 这无形中加重了学生的课业负担, 也给他们造成了巨大的心理压力。外出务工的家长与他们的子女交流师, 也大都是灌输他们在外打工赚钱多辛苦、多不容易, 只有好好读书, 才会过上好日子。这样孩子受到的压力就更大了, 逐渐造成了沉重的心理负担。

二、留守儿童心理健康教育的途径及策略

1.学校是搞好留守儿童心理健康教育的主阵地。学校要把留守儿童的心理健康教育作为一项重要内容来落实, 更应承担起这个重要责任, 通过多种方法和途径, 是每个儿童健康的成长。

一是有的放矢, 建立留守儿童心理档案。档案的内容应包括:父母的情况、家庭情况、学生的爱好特长、身体状况、学习成绩、学习态度、学习习惯、行为习惯、人际关系、性格类型、气质类型、个性心理等, 这样才能随时了解儿童的心理状况, 有针对性地进行辅导。

二是因人而异, 加强对家长的指导和帮助。学校可通过家长会、家长座谈会、家访等方式引导和帮助家长树立正确的教育观, 介绍一些先进的教育方法, 加强学校与家庭的沟通, 共同搞好留守儿童的心理教育。

三是因材施教, 搞好留守儿童的个别咨询。所谓个别咨询, 是指对留守儿童的一对一的心理辅导, 帮助学生解除心理障碍。这种辅导要求及时、认真、耐心, 可开设心理信箱、热线电话、温馨小屋等。

农村儿童健康论文 第9篇

一、广西壮族自治区农村留守儿童教育现象剖析

据调查, 广西壮族自治区某县外出务工的人员约为30万人, 农村留守儿童约10万人, 人数非常多, 是广西壮族自治区某县突出的社会问题之一, 近些年来在该县政府的重视之下, 农村留守儿童教育问题得到了有效的处理, 但是部分问题依旧存在, 具体如下。

1. 心理健康教育不足

因为父母外出务工, 儿童缺乏心理健康教育, 导致其心理负担加重, 制约着留守儿童的心理健康发展。据调查, 广西壮族自治区某县农村约60%的留守儿童父母每年回家次数少于3次, 约40%的留守儿童每月与父母通话的次数少于2次。由于父母长期不在身边, 留守儿童所接受的心理健康教育仅限于学校, 缺乏家庭的关爱, 而留守儿童的年龄正是身体发育以及性格形成的重要时期, 缺乏来自家庭的心理健康教育, 导致其出现严重的心理问题, 对于事物的认识往往过于偏激。

2. 价值观念教育错位

农村留守儿童的家庭经济状况一般都不理想, 据调查, 广西壮族自治区某县农村留守儿童家庭的人均年收入少于3500元的约为30%, 为了生计, 留守儿童的父母不得不外出务工, 缺乏家庭关爱的童年容易导致其价值观念出现严重的错位, 人生观、价值观、世界观等均有可能出现扭曲的问题, 对农村留守儿童自身的发展以及社会的进步皆有不利的影响。

二、农村留守儿童教育问题的内外部原因

1. 内部原因

为了生计, 父母外出务工, 把孩子留在家中托付给老人照顾, 父母与孩子相聚的时间很少, 缺乏父爱与母爱的童年是不完整的。担任农村留守儿童监护人的多为祖父母或外祖父母, 这是典型的“隔代监护”, 进行心理沟通的难度较大, 易助长儿童的反叛心理。再加上老人的文化水平不高, 对孩子学习方面与心理方面的教导更是少之又少, 导致农村留守儿童教育问题更加突显。

2. 外部原因

外部原因主要在于学校与社会方面, 首先是学校方面, 学校只注重知识教育, 而忽略了心理层面的干预, 农村留守儿童在学校找到的并不是心理层面的抚慰, 而是更多的孤独与心理空洞。其次是社会方面, 社会整体对于农村留守儿童的关怀不足, 政府送衣送食、上门探望等形式难以起到实质的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的举措

1. 优化社会教育的大环境

首先是立法方面, 应大力落实《义务教育法》以及《未成年人保护法》, 从法律的角度对农村留守儿童进行保护, 保障其接受教育的权利, 防止不法人员利用农村留守儿童的年幼无知进行犯罪活动。其次是经济方面, 政府应当大力发展地方经济, 逐渐缩小地区间的经济差异, 促使外出务工人员回流, 这是解决农村留守儿童教育问题的治本之策。

2. 合理选择委托管理的对象

家长在外出务工之前, 应当选好委托管理的对象, 鉴于孩子的祖父母或外祖父母年龄较大, 同时知识文化水平不高, 在教育孩子方面有心无力, 不建议作为首选的委托管理对象。如果同族中尚有较为年轻的长辈留在当地, 建议将孩子委托给其管理, 尽量还原家庭的温馨气氛。同时, 父母也要通过电话多与孩子进行沟通, 关心其学习与生活情况, 向其灌输正确的思想道德理念。

3. 加强寄宿制学校管理力度

学校实行寄宿制是解决农村留守儿童教育问题的重要举措之一, 应加大教育经费的投入, 建设学生宿舍, 安排学生住在学校, 令其更好地体验集体生活, 以同学之间的情谊弥补亲情的缺失, 同时也方便教师就近关心农村留守儿童的学习生活情况, 帮助留守儿童养成良好的生活习惯与待人接物的态度, 提供就学保障。

四、结语

目前, 农村留守儿童教育问题已经上升到了社会性问题的层面, 儿童是我国实现民族复兴的希望, 不应当让经济方面的原因制约其发展, 应寻求有效的途径, 如优化社会教育的大环境、合理选择委托管理的对象、加强寄宿制学校管理力度等, 切实解决农村留守儿童教育问题, 促进农村留守儿童健康成长、均衡发展。

参考文献

[1]唐春兰.农村留守儿童教育问题研究[D].桂林:广西师范大学, 2007.

农村儿童健康论文 第10篇

由于留守儿童处于长期亲情缺失、家庭结构不完整、甚至监护人抚养方式和抚养质量等也发生了改变[2,3,4,5,6]的家庭环境, 使得留守儿童更容易出现一系列诸如教育、心理行为等发展不良的问题[1,2,3,4,5,6,7,8,9,10]。留守引发的儿童成长环境的不利变化可能是留守儿童出现不良发展的最主要危险因素。笔者对有关留守儿童成长环境中的危险因素进行分析。

1 留守儿童存在的主要问题

1.1 学业问题

留守状态是否会导致农村留守儿童学习状况变化的问题, 学术界存在不同的观点。叶敬忠等[3]指出留守儿童与非留守儿童的学习成绩横向的整体对比上差别不大, 但是少数留守儿童由于父母的外出出现了学习成绩下降。田录梅等[11]采用问卷调查的方式比较父亲或母亲出国打工的国内留守儿童和非留守儿童的学习生活及心理成长状况, 结果发现, 与非留守儿童相比, 留守儿童的学习状况较差, 具体表现为他们的学习成绩较少令父母满意, 他们对学习成绩的自我评价更低。然而, 朱科蓉等[12]调查发现, 农村的父母外出对孩子的学习成绩并没有什么影响。有研究指出, 父母外出打工虽然对于部分心态良好的子女影响不大, 但大部分留守儿童的学习成绩出现明显波动, 对学习的认知发生偏差, 学习态度不端正, 学习目标不明确, 学习方法不正确, 学习敷衍了事、三心二意、不求甚解, 听课不做笔记, 做作业有始无终, 逃学、旷课等行为时有发生[5,13]。

1.2 心理问题

留守儿童最容易出现心理方面的问题, 而且心理健康状况普遍较差, 令人担忧。王良锋等[8]调查发现留守小学生社交焦虑的总检出率为14.7%, 并且随着年级的增长, 发生率呈下降趋势。对小学三~六年级留守儿童孤独感的调查发现, 有孤独感的留守儿童占17.6%, 不同年级和年龄组之间, 孤独感的发生率差异有统计学意义, 有随年级的增加而下降的趋势[7]。王东宇等[9]的调查发现, 有30.3%的中学“留守孩”存在各种明显的心理健康问题, 其中焦虑、学习压力、人际关系紧张与敏感、抑郁、情绪不稳定等心理问题较为突出。“留守孩”的强迫、抑郁、焦虑、偏执、人际关系紧张与敏感症状检出率显著高于非“留守孩”。范方等[6]对亲子教育缺失组 (留守儿童) 和对照组进行比较发现:“留守儿童”组乐群性、稳定性、轻松性、自律性方面得分显著低于对照组, 世故性、紧张性、忧虑性得分显著高于对照组。研究基本上得出了一致的结论, 留守儿童较非留守儿童更容易出现心理问题。

1.3 道德和行为问题

农村留守儿童由于家庭教育的缺失, 使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题[5]。目前, 农村青少年犯罪中留守儿童占了相当的比例;留守儿童行为问题的检出率显著高于“非留守儿童”[6]。亲子关系的失谐、父母榜样作用的缺失和父母监控机制的弱化影响了留守儿童道德观念的获得、道德情感的发展以及道德行为的养成[10], 出现了行为问题。林宏[9]在对福建省农村留守儿童问题进行研究时也指出, 许多留守儿童在家中不听祖辈的教导, 或顶撞祖辈, 或保持沉默, 或行为不端, 我行我素;在学校, 许多留守儿童不遵守学校的规章制度, 出现说谎、小偷小摸、打架、欺负同学和早恋等诸多问题。此外, 有的留守儿童迷恋游戏机, 夜不归宿, 甚至个别人有敲诈、吸毒等违法行为[14]。留守儿童的单亲教育、隔代教育、寄养教育相当普遍, 从而导致许多“留守儿童”出现逃学、厌学、学习适应不良、人际关系紧张、情感淡漠、攻击性行为、退缩性行为、任性、性格孤僻、内向、小偷小摸、无助感、被遗弃感、无价值感等问题行为[15]。

1.4 人身安全问题

农村留守儿童多由爷爷奶奶或其他亲戚照顾, 由于不能得到父母直接、有力和有效的监管, 极易产生安全隐患。赵科伕等[16]对安徽省长丰县3 所初级中学的学生进行调查, 发现留守组意外伤害的发生率显著高于非留守组。范先佐[13]将农村留守儿童的安全问题归纳为:一是由于亲情得不到照顾而产生的安全问题;二是受他人的人身侵害, 如被拐卖和受到性侵害。周宗奎[17]还提到了留守儿童易发生行为失范, 走上违法犯罪甚至自杀轻生之路, 危及自己和他人的生命。

2 留守儿童成长环境中的危险因素

2.1 联系与沟通方式的变化

一般情况下, 外出父母主动与家庭打电话联系, 但这种联系往往通话时间短, 次数也很少。外出父母与家庭的电话交谈主要发生在外出父母与儿童的监护人之间。外出父母打电话回家的目的主要是询问家人的健康与安全, 同时与监护人进行家庭重大事情的规划与决策, 他们在与留守儿童短短的通话时间里, 通常只是简单询问一下孩子的日常生活及学习等情况, 很少触及到更深的情感交流[4]。

监护人作为留守儿童生活中的密切联系者, 自身也受到了家庭成员外出打工的诸多困扰, 他们往往忽略了留守儿童的内心世界和情感需求, 对留守儿童的关怀大多只停留在物质方面。从留守儿童自身来看, 他们与母亲交流较多, 但这种交流大多并不深入彼此的内心;与其他类型的监护人相对沟通较少, 更多的儿童都是从同龄伙伴处寻求安慰, 部分儿童选择封闭自己, 造成了性格上的孤僻或心理上的压抑[4]。

2.2 监护方式的变化

单亲监护是当前留守儿童中最普遍的一种监护方式, 而其中绝大多数以孩子的母亲作为监护人, 她们对留守儿童的生活照顾较其他监护方式要好得多[18]。然而, 在父母另一方外出之后, 单亲监护人往往面临的是超负荷的劳动和生活的无依无靠。这种身心的压力再加上自身文化素质偏低, 势必影响到他们对留守儿童的生活照顾和教育方式, 这也是单亲监护类型在留守儿童的成长和教育方面存在着诸多隐患的一个主要原因。

在父母缺位的情况下, 孩子得不到良好的家教, 不仅难以养成良好的行为习惯, 而且由于长期疏于管理, 很容易出现放任自流、辍学厌学、心理和生理发育失衡等问题。加上年幼, 缺乏分辨是非的判断能力, 他们很容易就迷失方向, 有的甚至还会走上犯罪的道路[19,20]。

在上代监护这类监护家庭中生活的孩子, 虽然和母亲监护类型下的孩子在得到的生活照顾方面没有太大差别。但由于孩子是寄宿他家, 很多孩子明显感觉到寄人篱下的不适, 心情和心理发育都受到了影响。

同辈监护下的留守儿童压力最大。他们一方面要照顾田间地里和自己的生活, 另一方面还要应付学校的功课和学习, 可以说是在经受着生活压力和心理压力的双重考验。

2.3 父母的文化素质和教育观念

由于文化水平低, 留守儿童的父母大多认为只需要给孩子以物质上的满足, 而往往忽略了与他们情感上的沟通和交流。从留守儿童与监护人的情感沟通来看, 留守儿童与母亲交流较多, 但这种交流大多并不深入彼此的内心[4]。

另外, 父母教育观念的偏差, 使得留守儿童受到世俗金钱观念的影响, 加上学习成绩的不如意, 往往容易对学习灰心丧气, 甚至坚信读书无用论, 早早踏上了辍学打工的道路。

2.4 家庭经济状况

贫困地区留守儿童拖欠学费是普遍现象, 而且学费的拖欠会给留守儿童和监护人带来巨大的心理压力。留守儿童的学费拖欠时间会由于父母在外而延长, 其自尊自信会受到严重影响。家庭经济状况对儿童社交焦虑的发生有一定的影响, 家庭经济状况差的儿童社交焦虑发生率较高, 可能因为经济状况导致生活质量、居住条件、环境等的差异, 这些因素会影响儿童生活的方方面面[8]。

2.5 学校教育过程中的不平等

受旧的教育思想影响, 有些教师往往过于关注考试分数, 把学生分成优等生和后进生。对不同学生的关心程度与耐心状况不同, 于是学习成绩差的留守儿童得到的更多是批评与惩罚, 从而影响了他们的健康成长。

2.6 危险因素的综合作用

留守儿童处在相对不良的家庭环境中, 不良的家庭环境因素与不良心理状态、行为问题、学业不良高相关, 且后3者密切关联, 相互加剧。

留守儿童亲子教育的缺失或者替代, 导致了家庭环境的恶化;不良的家庭环境诱发儿童不良心理状态;不良心理状态表现为或导致儿童行为问题和学业不良, 且3者互相影响, 恶性循环。

3 解决留守儿童问题的建议和对策

3.1 家庭方面

父母要高度重视自己对子女的教育作用, 有条件的尽可能把子女带在身边, 没有条件也要营造良好的家庭教养环境, 通过电话、书信等方式支持子女教育, 提供必要的学习条件, 防止过度物质满足。另外, 代养人、监护人要树立角色意识, 对留守儿童的学习、生活进行必要的监督和管理。

3.2 社会方面

首先要加强舆论宣传, 积极开展流动人口子女教育问题宣传, 以引起全社会的关注。然后建立社区、学校和家庭立体式的教育管理网络, 以及农村留守儿童教育监护体系, 发挥社区综合教育功能。另外, 建立基层组织对留守儿童的监督和对家长的监督制度, 乡镇社区应加强对留守儿童监护人的培训, 建立“代理家长”制。

3.3 学校方面

教师要切实加强对留守儿童的关爱, 树立以人为本的素质教育意识。学校要采取综合措施来帮助留守儿童克服面临的种种困难, 并且推进课改, 加强农村学生的心理健康管理工作, 重视情感教育、道德教育、留守儿童的自我教育, 开展法制、安全和生存教育。另外, 建立教师“代管家长制”, 建立“留守儿童”托管中心。

3.4 制度方面

加快户籍制度改革, 逐步弱化乃至取消与户籍制度相联系的城乡隔离的就业、医疗、住房和教育等制度。统筹城乡教育发展, 降低城镇中小学招收农民工子女的门槛, 真正解决流动儿童的教育问题。各级政府应通过相应的法律法规, 强化农村父母在子女监护和教育方面的职责, 同时在经济不发达、欠发达的农村地区发展乡镇企业, 让农民“离土不离乡”。另外在学校设置方面也要合理布局, 尽可能缩小农村小学或教学点的覆盖范围。

4 现有研究的局限性

父母的外出使得孩子们成为留守儿童, 但是留守状态如何界定, 它与其他一些不良环境, 不良经历 (离婚, 虐待, 伤害等) 有什么关系, 目前国内仍然缺乏相关的研究。

农村留守儿童心理健康教育策略 第11篇

摘要:随着城镇建设的发展,农业产业化、机械化的进一步深入,农村大部分富余劳动力转移到城市务工就业,导致留守儿童问题的产生。本文就留守儿童在心理健康教育方面的几种表现作了较为深入的表述,同时对留守儿童产生心理健康障碍的各种原因作了深刻的探究。为了帮助留守儿童矫正不良心理倾向,树立正确的人生观、价值观,形成良好的道德行为习惯,本文还就留守儿童心理健康教育的策略提出了独到的见解。提出了农村留守儿童心理健康教育工作应当协调学校、家庭、社会各方面的力量,形成合力对其进行针对性的教育、影响和暗示的“三位一体”的合作教育模式。

关键词:农村 留守儿童 心理健康教育 策略

随着我国经济发展的突飞猛进,城市建设日新月异,农村农业产业化的进一步加深,农业机械化的大量普及,农村出现了大批的富余劳动力。于是,大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市,为国家的繁荣,城市的发展贡献着自己的力量。可是,在农民背井离乡,使自己生活发生日新月异的变化,城市不断繁华的情况下,新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。

什么是“留守儿童”呢?按照学界的一般定义,所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时,把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中,缺乏父母直接的关爱与呵护,久而久之,产生了一系列的心理问题。

一、留守儿童产生的心理问题,主要表现在以下几个方面

(一)学习上不思进取、自暴自弃、懒惰厌学、缺乏主动性

据本人对我校50名留守儿童在学习情况方面的调查结果显示:12%的孩子成绩优秀;48%的孩子成绩一般;35%的孩子较差;15%的孩子简直一团糟。从以上数据不难看出,留守儿童的学习效果不甚理想,令人堪忧。为什么会出现如此情况呢?这主要取决于他们的学习态度。由于他们的父母都出门在外外打工,根本没有时间关心他们的学习。即便有祖父母或其他监护人的监管,但由于他们都已老龄化,缺乏文化科学知识,甚至大部分都是文盲,对孩子的学习指导只能是望而兴叹,束手无策。而大部分的家长由于长期在外务工,他们的孩子学习方面的关心也尤其不够。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关注孩子的学习。就这样,这些孩子无形中就在一个缺乏关爱,缺乏监管,放任自流的环境中被动地参与学习,他们的学习态度能端正吗?会富有学习激情吗?会拼搏奋进吗?答案是否定的。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力,让家人的生活越来越好,让孩子能有条件上好学,接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事与愿违,有调查表明,留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然一部分留守孩子学习认真,但外出父母的期望值过高,孩子学习压力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分儿童由于自控力差,无人督促学习,再加上受外界的影响,认为学习与否都一样,对学习毫无兴趣。

(二)人际关系敏感,心理扭曲,对人对事漠不关心,厌世嫉俗,焦虑忧郁,不愿与人交往,孤僻自闭

据有关留守儿童的调查显示:心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题,也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的“亲情饥渴”,而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时,没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导,往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时,他们不愿意与监护人交流,在心理、性格上很容易走上极端,多出现以下方面的问题:(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信,上进心不强。不愿意与人交流、性格内向,不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他,斤斤计较,不合群。(3)对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己,对父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏远他们。

(三)道德品质败坏,价值观取向偏离

留守儿童由于父母长期远离,无法感受父母在情感上的关爱和呵护,在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导,加上隔代教育本身存在的许多弊端,如纵容溺爱,重物质满足轻道德教育,又因农村环境的特殊性,留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。左泽华调查发现,13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。【1】据统计,历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期,如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助,他们极易产生人生观、价值观念上的偏离,有的甚至走上违法犯罪的道路。

二、留守儿童心理健康教育策略

(一)提高父母对孩子教育问题的认识

父母是孩子的第一任老师,家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干,父母是要有奉献精神的。因此,父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算,在物质条件基本满足的情况下,应该多为下一代考虑,多关心他们的成长与发展。笔者认为,处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守,这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。【2】一方面,因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。无论是国外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究,还是国内孟育群、刘金明的研究,都印证了这一点:亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因,对儿童的发展起决定性的影响。另一方面,亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。Ruttre.M等人认为,除智力低下和受教育机会缺乏外,儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。俞国良等的研究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”,他们认为,对学习不良儿童而言,家庭资源对其学习动机有显著的影响;学习动机对认知水平也有显著的影响;家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响;学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。

(二)充分发挥学校的教育功能,关爱留守儿童

学校教育应该成为影响守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育,同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸,以弥补他们在校外的生活真空,促进他们的健康发展。对此,学校应充分发挥教育优势,特别注意与家长的联系沟通,提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生,老师要加大家访力度,或通过电话、信件等形式,向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况,有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题,定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时,学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会,引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识;也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会,通过他们打工经历的讲述,和打工者与学生间的直接交流,使留守儿童理解父母,尊重父母,形成正确的生活观。

(三)协调社会各方面力量,形成合力,共同为留守儿童营造健康和谐的成长环境

调查显示,大部分留守儿童的价值取向扭曲,道德品质低下,行为习惯拙劣。除了父母不在身边,缺乏适当的监管,缺乏父母有效的教育这方面的原因而外,社会上的一些不良现象无时无刻不在潜移默化地影响着、腐蚀着儿童幼小纯洁的心灵。为此,应调动社会各方面的力量,为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一,但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设,大力整治校园周边环境:打击违法经营的网吧、电子游戏室等,根治各种精神污染对孩子的毒化,让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

综上所述,农村留守儿童心理健康教育问题是我国新时期社会转型大背景下产生的一个重要问题。解决此问题的途径,我认为是要如何加强学校、家庭、社会各方面教育力量的协调配合,形成合力,对农村留守儿童进行有针对性、有实效性心理健康教育,才能及时矫正其不良心理倾向,端正其道德行为习惯,促进其身心健康、和谐发展。

参考文献:

【1】方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育,2007(10):32

农村留守儿童心理健康问题研究进展 第12篇

1 留守儿童心理健康问题基本现状

儿童时期是身体生长发育最旺盛, 心理变化发展最快、可塑性最强的时期, 是人格特征、行为态度、心理健康等形成的关键时期, 而父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使留守儿童的认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育, 从而造成心理发展上的诸多缺陷。不少学者认为, 农村留守儿童心理健康水平低、心理问题突出[4], 主要表现为社交、状态焦虑[5]、敏感自卑、孤独感[6]、委屈难过和抑郁等。

1.1 留守儿童的心理焦虑水平问题突出

在儿童的成长过程中, 亲子关系缺乏对儿童的心理发展影响是深刻的、多方面的, 必然会引起一些外在行为的反应, 如焦虑易怒、行为孤僻等。有研究发现, 儿童与父母分离会引起儿童的焦虑, 留守儿童由于长期与父母分离, 焦虑水平高于普通儿童。刘正奎等[7]运用儿童抑郁问卷 (CDI) 和状态-特质焦虑问卷 (STAI) 对重庆、贵州两地农村中小学生调查发现, 留守儿童在抑郁水平及状态焦虑水平上均显著高于非留守儿童;父母离开时儿童的年龄越小, 留守儿童的焦虑水平越高;父母与留守儿童的联系频次, 比如1周和1个月联系1次在特质焦虑水平上差异显著。高亚兵[8]采用心理健康症状自评量表对浙江农村地区的儿童心理进行考察, 发现小学留守儿童在“焦虑”因子的得分, 初中留守儿童在“躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、总分、症状指数、阳性因子”等10项因子得分上均显著高于非留守儿童。张顺等[9]采用儿童社交焦虑量表对安徽省491名三至六年级学生的调查发现, 留守组社交焦虑的发生率 (17.1%) 显著高于非留守组 (11.7%) 。

1.2 留守儿童存在孤独委屈、敏感自卑等消极情绪体验

由于留守儿童缺少父母亲情和关爱, 对外界更为敏感, 更易缺乏安全感, 也更易陷入自我责备中, 表现为孤独感、委屈难过、敏感自卑及忧虑情绪。其中孤独感是留守儿童最多的情绪体验, 委屈难过和敏感自卑也是留守儿童群体的“代表”情绪感受。刘霞等[10]探讨了农村留守儿童的情绪与行为适应特点, 指出留守儿童和父母沟通和交流的缺乏造成亲子之间的心理隔阂, 让儿童慢慢丧失基本的心理归属和依恋感, 变得比较孤单、敏感自卑。据对一些农村留守儿童的调查显示, 绝大部分存在比较严重的自卑感。事实上, 农村留守儿童遇到挫折和委屈的时候, 缺少父母支持和关爱, 易产生自卑心理。同时, 自卑心理源于人际间的比较。留守儿童常看到其他同学与父母朝夕相伴, 有父母关心和疼爱, 易产生自卑的心理障碍[11]。

1.3 留守儿童表现内心封闭、行为孤僻等人格缺陷

父母对子女的教育是任何人无法代替的, 家庭教育对儿童的影响具有潜移默化的作用, 也是影响一生的至关重要环节。由于亲情缺失, 儿童缺少情感和心理关怀, 缺少倾诉和寻求帮助的对象, 与外界不愿接触或接触太少, 一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等人格特征, 不同程度地存在心理障碍和人格缺陷。刘照云等[12]对江苏省的留守儿童的研究发现, 留守儿童人格发展问题突出, 较非留守儿童更加人格内向、情绪紧张、掩饰性高。

1.4 留守儿童存在较严重的交往问题

留守幼儿的社会交往能力差, 尤其是同伴交往能力。这类幼儿常有一种孤僻的心理, 即沉默寡言、喜欢独来独往、我行我素、胆小、娇气、自私、不合群。王红蕾等[13]通过对余杭临平周边八所幼儿园中的127名留守幼儿进行观察访谈发现:在调查的127名留守幼儿中, 76%左右在同伴交往方面存在障碍。同时, 调查显示父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面显著高于单亲外出的留守儿童, 而单亲外出留守儿童又显著高于双亲外出的留守孩子[14]。留守儿童的交往问题显著地受父母在外打工时间和回家间隔时间长短的影响, 时间越长影响越严重;同时存在年级差异和性别差异, 年级越低受到的影响越大有研究表明四年级留守儿童显著地在各个交往特征上受到最严重的影响;留守儿童女生比男生在交往交流问题上需要更多的关注和帮护[15]。

2 影响留守儿童心理健康状况的因素

留守儿童大多处于青少年时期, 正处于生理、心理发育的重要时期, 情绪不稳定、自我认知不成熟。留守儿童产生各种各样的心理问题, 主要是由于亲子关系的缺失、监护教养的局限性、亲子沟通的有效性、学校心理教育缺失等因素造成。此外, 性别、独与否、学校、社会等诸多方面也是影响留守儿心理健康的重要因素。

2.1 亲子关系的缺失影响儿童心理健康发展

早期亲子关系是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因, 对儿童的成长有着决定性的影响[16]。因而亲子关系的缺失对儿童的心理发展产生不良影响。一些研究也发现, 外出打工的父母如果儿童早期就离开, 自然会使儿童处于紧张、不安全的状态中, 不利于孩子健康心理和完全人格的形成及发展。长期的亲子分离及其带来的孤独和焦虑情绪影响着留守儿童的心理健状况。

2.2 监护教养的局限性影响儿童心理健康发展

监护教养的局限性使农村儿童的认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育, 从而造成心理发展上的诸多缺陷。留守儿童的隔代教养、同代教养等监护类型均不能完全补偿和代替亲生父母, 反而留守儿童监护人的家庭教育还普遍存在一些问题。如留守儿童监护人家庭教育表现出重养育轻教育、重智轻德。有研究表明, 12.28%监护人平时只关心儿童的生活, 即主要负责儿童的吃饱穿暖, 31.14%监护人除了关心儿童的生活外还关心儿童的学习成绩, 56.29%家庭教育内容会涉及生活、学习、品德等方面, 但这一比例也显著低于非留守儿童的父母。

2.3 亲子沟通的有效性影响儿童心理健康发展

亲子沟通指家庭中父母与子女间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度的过程。有效的沟通常被认为是良好家庭功能的中心特征。研究表明随着父母探亲频率降低, 联系次数减少, 留守儿童在人际交往、性格、生活感受、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势[17]。卫利珍[18]在亲子沟通对留守儿童心理健康的影响研究中发现, 亲子沟通的缺乏和沟通内容可预测留守儿童的抑郁焦虑心理, 同时绝大多数留守儿童电话沟通中体验到父母的关爱和期望, 沟通后感觉心情愉快。

2.4 学校心理教育缺失影响儿童心理健康发展

目前, 农村学校的教学措施和内容不能满足留守儿童的心理成长需要。多数农村学校无法开设心理课程, 配备专门的心理教师, 也很少有组织、有计划地对学生进行心理卫生教育。留守儿童在心理成长发育中存在的疑惑和问题, 在学校不能得到很好的疏导和解答[19]。

3 留守儿童心理健康教育实现途径

3.1 加快户籍制度改革

摆脱留守现状加快户籍制度改革, 拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒, 彻底打破城乡二元经济, 引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动, 将子女带到身边打工所在地的学校就读, 摆脱留守的现状[20]。

3.2 激发留守儿童父母的教育责任与教育意识

通过多种方式宣传普及父母对留守儿童的心理健康发展的重要作用, 唤起留守儿童父母的教育责任与教育意识, 树立正确的教育观。通过增加沟通次数, 见面时间等多种方式提高沟通效果, 增进感情交流, 在解决留守儿童心理健康问题上发挥主要作用。

3.3 加强学校心理教育发挥学校的教育功能

学校要把留守儿童的心理健康教育作为一项重要内容来落实, 更应承担起这个重要责任。在学校设立专门的心理咨询室, 建立留守儿童心理档案, 全面了解留守儿童心理健康状况, 采用心理健康教育培训班、对教师进行留守儿童心理卫生及保健方面的培训, 提高教师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论实践能力, 进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。通过多种方法和途径, 促进每个儿童健康的成长。

3.4 鼓励留守儿童发挥自身“弹性”作用

心理弹性是指一种动态的过程, 是个体对于重大生活逆境的积极应对。家庭环境对儿童心理发展作用还要通过儿童自身的内因, 抚养行为与儿童行为之间并不是单向的关系, 而是相互的, 儿童本身的特点会影响着父母或监护人的教养行为。因此, 要积极鼓励留守儿童在面临家庭困境时, 要以自强、自立、积极进取的心态对待困难, 化消极因素为积极因素, 战胜不利的环境因素给自己带来的消极影响, 发挥“钢化效应”和“弹性”作用。