初中数学教学新理念

初中数学教学新理念（精选12篇）

初中数学教学新理念 第1篇

一、教学思路之设计

笔者认为,初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准,充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上———“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得以不同的发展”。因此,新课程教学总体思路设计:一要把学生“学”数学放在教师“教”之前,“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一,并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想,训练学生的逻辑思维能力。四要对数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学,使人人都获得必需的数学,在数学上得到不同的发展。

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标,立足于学生实际情况,结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用,突破传统教学思路之束缚,大胆创新。

二、新理念要求学校建立严格的科研制度

每一个老师都应当积极参与学校有关各方面的教育科研活动,只有这样才能让他们相互学习和探讨,为提高教学水平贡献力量。在对实施基础教育教师的基本考核制度中,应当把教师的相关教育科研成绩纳入到考评的指标当中去。对具有先进教研成果和科研成绩的优秀教育工作者要给予适当的鼓励和表扬,这样就能逐步地提高老师的教育科研积极性。教育者强烈的科研意识对提高和促进教育过程中的科研活动有着巨大的推动作用,而教育科研活动的开展又反过来会产生出新的科研方法,在这个过程中可以活跃教育科研的严肃气氛,科研攻关的研究精神氛围有利于学校科研制度的建设和完善,进而优化初中数学教育的科学方法。如果这些制度能够落实到实处,初中数学教师的教育科研相关能力肯定能够进一步的提高。

三、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段,而交流则促进学生智慧共享。首先,课堂上的讨论、交流、合作有利于学生培养自主,自信和学习的主动性,许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解,学生个性得到张扬;其次,有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境,促进学生思维的伸展,这也是愉快学习的一种形式;最后,有利于学生培养与人交往、合作的能力,这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件,应具备的基本素质。数学课堂是承认差异的课堂。新课程的基本理念认为,“不同的人在数学上得到不同的发展”,这已从客观上肯定人的差异性,认为不同的人在学习上会有不同的效果,每个学生只要达到自己的学习目标,就是巨大的成功。同时,新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育,每个人都要学习知识,根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制,会使学生的学习积极性得到持久保持,能让后进生吃得着,优秀生吃得饱,每个人都学到自己想学的知识。虽然学习可以独立于动机而存在,但是大量研究证实,学习动机可以促进学习。激发学习动机可以有很多的措施,如及时反馈学生的学习结果;充分调动和利用认知的好奇心等。

四、变“单一媒体”为“多种媒体”

在数学教学中,适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到数学学科教学中去,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使原本抽象的数学知识形象化、生活化,使学生不仅掌握数学知识,而且喜欢这门学科。

总之,新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性,推崇数学应面向全体学生,实现人人学有价值的数学和人人都能获得必需的数学。面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

摘要：新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑,新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性,推崇数学应面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。

关键词：初中数学,新理念,新课程

参考文献

初中数学新课程理念(一) 第2篇

（一）一、初中数学教学设计的思路、性质与目标

初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上 ——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展”。“数学是一个过程”，教之道在于“度”，学之道在于“悟”,传统教案的设计与编写必须首先变革。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学课堂教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估等方面。

二、用新课程理念丰富数学课堂教学设计的过程

1、在引课的问题情境设计上，要渗透创新性。“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展，达到创新。

2、在教学过程的设计上，必须体现教学目标和实现目标的策略。

初中数学课堂教学的一般模式应当包括“问题情境——提出数学；学生活动——体验数学；建立模型——感知数学；数学理论——建构数学；解释、应用与拓展——运用数学；总结反思——理解数学”。一次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体的丰富的内容，这包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、实践题等。

3、在课堂小结的设计上，应注重实效性。课堂小结这一环节上，要注重学生的反思和收获，不要流于形式。包括过程反思、方法反思、经验反思、错误反思等，让学生真正感受到学习是一件很愉快的事。通过大量的实践，总而言之，数学课堂教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度。

初中数学新课程理念

（二）一、善于发现并呵护创造性思维的亮点

首先，要正确认识学生的创造性。我国教育家刘佛年指出：“只要有点新思想、新观念、新设计、新意图、新方法，就称得上创造。”作为教师，不要把创造看得太神秘，更不能对学生的创造给予太高标准的要求，否则，我们在课堂上就难以发现学生的创造性。

其次，宽松和谐的课堂气氛是学生萌发创造性思维的土壤。教师要优化师生情感关系，建立师生情谊，实现真正意义上的心灵沟通。此外，还要善于倾听学生的表述，切不可轻易地否定学生。处于青春期朦胧状态的初中生，往往最怕在同学们面前丢丑，如果教师不注意鼓励和引导，势必造成其心理上的胆怯，以至于不敢在课堂上发言。可想而知，一个没有学生积极参与的课堂谈何创造性思维？

二、激发学生创造性思维的火花

数学问题解决就是综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的抽象问题。所以，问题解决本身就贯穿了创造性的思维活动。

要加强概念、定理、法则、公式等基础知识形成过程的教学，按照“问题解决”的思路，把“问题”作为教学的出发点，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、联想、类比、猜想等方法对问题进行探究，使学生认清事物的本质特征和相互联系，并在“问题解决”的过程中学会提出问题、分析问题和解决问题。设置问题的难度要适中，且富有启发性。

新课程背景下的数学教学，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在实际应用问题的教学中，问题的设置要在不影响学生理解的情况下尽可能的贴近生产和生活实际，实践证明，越是这样越能有效地激发学生的探求欲望，从而引起学生的参与。

三、为创造性思维注入新的“燃料”

在基础知识教学方面，首先要加强概念的教学，使学生准确的把握概念的内涵和外延，建立事物之间的联系；其次，要引导学生经常对所学知识进行梳理总结，做好课堂小结、单元小结和章节小结，使学生在认识上形成知识体系，结构化的掌握基础知识，从而认清事物的本质属性和相互关系。

对于学生数学方法和基本技能的训练，要坚持循序渐进的原则，注意引导学生不断总结、日积月累。如证明角相等的方法，在学习第一册时总结出若干方法，学习三角形、平行四边形时有了新的方法，学习全等形、相似形、圆以后又有了更多的方法。如此经常的训练，就能够让我们的课堂，在教学内容的进行中不断拓宽学生的视野，使学生的创造性思维的能力和水平不断提升。

初中数学新课程新理念

（三）1、数学课堂以学生为中心

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。

2、数学课堂是活动的课堂

学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现

3、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。

4、数学课堂是承认差异的课堂

数学。这就是以往所说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”．从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。

5、数学课堂也是德育教育的课堂

数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想、方法可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。

6、数学课堂是应用现代信息技术的课堂

幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，而天空教室是一个很好的应用平台，互联网则为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。新课程评价理念

新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？

（一）评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（五）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

谈初中数学新课程、新理念 第3篇

关键词：初中数学 新理念 新课程

课程改革要求把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

一、教学思路之设计

笔者认为，初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展”。因此，新课程教学总体思路设计：一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。四要对数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

二、新理念要求学校建立严格的科研制度

每一个老师都应当积极参与学校有关各方面的教育科研活动，只有这样才能让他们相互学习和探讨，为提高教学水平贡献力量。在对实施基础教育教师的基本考核制度中，应当把教师的相关教育科研成绩纳入到考评的指标当中去。对具有先进教研成果和科研成绩的优秀教育工作者要给予适当的鼓励和表扬，这样就能逐步地提高老师的教育科研积极性。教育者强烈的科研意识对提高和促进教育过程中的科研活动有着巨大的推动作用，而教育科研活动的开展又反过来会产生出新的科研方法，在这个过程中可以活跃教育科研的严肃气氛，科研攻关的研究精神氛围有利于学校科研制度的建设和完善，进而优化初中数学教育的科学方法。如果这些制度能够落实到实处，初中数学教师的教育科研相关能力肯定能够进一步的提高。

三、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧共享。首先，课堂上的讨论、交流、合作有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后，有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。数学课堂是承认差异的课堂。新课程的基本理念认为，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自己想学的知识。虽然学习可以独立于动机而存在，但是大量研究证实，学习动机可以促进学习。激发学习动机可以有很多的措施，如及时反馈学生的学习结果；充分调动和利用认知的好奇心等。

四、变“单一媒体”为“多种媒体”

在数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

总之，新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学和人人都能获得必需的数学。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

参考文献：

初中数学教学要渗透新理念 第4篇

一、新课标之数学教学的课程观

从传统的意义上讲, 课程仅仅包括两个方面, 亦即教师和教材, 但是新课标就不同了, 新课标专门作出重点强调, 数学课程除了较适合学生之外, 还包括教学材料, 还有教学情境等方面, 所以说课程观并非是一成不变的, 过去的教学讲究的是教师滔滔不绝地讲, 学生被动地听, 而现在就不一样了, 数学的教学过程也就是教师和学生共同探求新知识的一个过程。教师和学生一样, 二者具有平等的地位, 同样都属于课程的一部分, 都是课程的建设者, 对教学过程必须更新自己的认识和观念, 教师和学生要形成一定的合力, 从而共同创新课程并开发课程, 这样才是新的课程观。

二、新课标之数学教学的侧重点

过去传统的数学教学注重的只是结果, 但新课程就有所不同了, 结果同样重视, 但并不局限于此, 并不锁定在这个层面, 相反是重结果的同时, 还十分注重过程, 兼顾学生的个性发展, 兼顾学生的创新能力, 照顾到数学思想方法的习得, 还有一个明显的方面是重视对学生情感态度价值观的教育。

(一) 新课标的数学教学重过程

怎样注重教学过程呢?首先在新课程观的指导下, 数学教学的过程实实在在地成了学生体验数学的过程。具体说来, 首先是指让学生体验数学的自然科学性, 大家都知道, 数学属于一门自然科学, 大自然的所有事物包括所有现象都折射着数学知识, 他们之间都蕴涵着一种数量关系和空间关系。其次就是让学生体验数学学科的工具性和基础性, 数学这门学科作为研究自然科学的工具, 它是一切自然科学的基础, 也就是搞好自然科学的研究统统离不开数学, 说数学无处不在毫不夸张, 要想研究自然科学, 数学的工具性和基础性显而易见, 特别是数学的思想方法、数学语言以及数学思维方式等都是搞好自然学科研究的基础, 也可以这样说, 要想很好的研究自然科学, 提高生活质量, 绝对离不开数学的思维方式。再次就是要体验数学的美感, 常见的如黄金分割美。

数学教学过程是教师与学生之间交往互动、感情交流的过程。教重在教师的行为, 是指老师帮助学生建立一个知识体系和一个能力体系;而学就重在学生的行为, 是指学生在教师的指导下, 建立自己的知识体系以及能力体系, 从而发展自己的潜能。从这个意义上讲, 教师的教和学生的学是一个统一的整体, 实质就是交往互动。在新时期, 学生不要被动地只来当一名听众, 还要动起来, 数学不光靠听, 还离不了动起手来做数学, 也离不开拿起笔来推演数学, 还要结合动脑经思考数学, 也要睁大眼睛发现数学, 还包括张开嘴巴说数学和与大家交流讨论数学等, 从而建立起一个良好的系统。另外教学过程还要注重教师的知识经验和智慧要和学生的求知若渴做到有机融合, 数学教学毕竟还是一个情感交流的过程, 老师教学要把感情投入到教学之中, 只有这样学生才能更敬佩老师, 老师也更喜欢学生。

(二) 新课标的数学教学重个性

传统的教学有着一个明显的不足那就是只注重整齐划一, 全班学生齐步走, 重视的是学科, 却目中无人, 做不到以学生为本, 极大程度上忽视了学生的个性发展, 摧残了学生, 禁锢了学生的发展。新课标一改这个落后的作法, 以人为本, 既教书、又育人, 关注了每一个学生的发展, 让每一个学生都能得到长足的发展, 每一块金子都发光, 每一个小鸟都歌唱, 这才是时代教育的强音。同时教师在施教的过程中, 要十分注重培养学生的自信心, 关注学生的发展, 真真切切地让学生在愉悦的过程中和积极的心态下去体验、去学习数学。学生如果是卫星的话, 那教师就是火箭, 把卫星准确无误地发送到准确的轨道上去。

(三) 新课标的数学教学重创新

创新是一个民族进步的灵魂, 古有明训落后就要挨打, 教育也不例外, 同样要创新。新课标在这个方面也专门作了强调, 要把培养学生创新能力和创新意识放在一个重要的位置来抓, 教师教学的过程也一定要成为学生创新的摇篮, 为此教师要热别鼓励那些出奇制胜的做法, 赞扬那些与众不同的见解, 要鼓励学生大胆地质疑, 大胆地向权威挑战。

(四) 新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想方法是数学的精髓和灵魂, 这是不可辨驳的, 具有高强的概括性和总结性, 上升到了理性高度, 还是解决数学问题的总方针和总策略, 也是处理数学问题的行之有效的手段, 数学思想方法的习得, 功效远不止对解决数学问题有益, 就是对将来走上社会解决实际问题也终生受用。

除此之外, 新课标的数学教学还要注重培养学生的情感态度和价值观, 教学数学还要重思想品质教育, 另外改善师生的关系也是一个重要方面。

初中化学新课程阐述的教学理念 第5篇

党和政府对基础教育十分重视，新课程改革是根据当前教育教学中存在的问题而确立的，因此有很强的针对性，为教育教学的改革确立了方向和任务。为落实好新课程实施，我们要努力做好教师的培训工作、条件准备工作、实施过程中的检查和评价工作、实验课题的研究工作。

一、指导思想

邓小平的“三个面向”，江泽民的“三个代表”，教育改革纲要。

二、指导程序 课程解读、把握理念。备课指导、解剖教材。课堂教学、制定标准。典型示范、观摩研讨。课题研究、敲定方案。

三、新课程理念

一个基本点：为学生终身学习，终身发展奠定基础。

三个关注：关注学生的生存方式，关注学生的学习方式，关注学生的生活方式。

三个克服：

①克服过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度。使基础知识、基本技能的学习过程成为学生学会学习及形成正确价值观的过程。

②克服过于注重书本知识的倾向，强调课堂教学与生活、社会、科技的联系。

③克服过于注重接受性学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践。

四、培训工作 培训内容：

(1)学习初中化学课程标准

(2)学习初中化学课程标准解读

(3)化学教改重点和任务

为使21世纪的公民更好地适应社会发展的挑战和未来职业的需要，化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜力；从学生和社会发展的需要出发，革新教学观念，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和 技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。

1)．提供给学生最基础的化学知识和基本技能

义务教育阶段的特点决定了化学课程必须的基础性：从身边的常见物质入手，要求学生认识物质的组成、性质及其在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法、操作技能。在构建课程目标和内容的过程中，针对多处来围绕应试所形成的“繁、难、多、偏”的现状，重新思考“回归基础”的问题。新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求、删除难点、分散融合”等方法，对初中化学的“分化点”作了处理；化学计算更多地要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免烦琐的数学运算。“知识与技能”作为“过程与方法”、“情感态度与价值观”教育的重要载体，在课程标准中赋予了新的内涵。

2)．突出化学与生活、社会和技术的密切联系

新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，从中使学生逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。在学习主题中，“身边的化学物质”为丰富多彩的现代生活提供了物质基础，“化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求，开阔了学生的视野，强化了学生对化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起作用的认识。课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。

3)．在实践中培养学生的科学探究能力

化学课程力求改革以“教材为中心”、“教师为中心”的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积 2 极的情感，培养学生的科学态度和价值观。在内容标准“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，以实现“力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”，努力使每一个学生在现有的基础上得到良好的发展。(4)新课程的理念

1)知识定向转变为活动定向 2)内容定向转变为多元定向 3)结果定向转变为问题和过程定向

4)教师定向转变为学生定向(或师生交互作用定向 5)学习定向转变为实际问题定向 6)单一课时设计转变为单元教学设计 7)课堂教学设计转变为课内外结合的设计 8)教案完成转变为活动任务及，组织方式的设计（5)新课程的教学设计及设计行为 1)目标设计

2)内容设计 3)活动设计

4)评价设计 a学习情景的设计

b探究任务和驱动性问题设计 c学生活动和过程设计

d学习活动的内容、组织的管理形式的设计（6)新课程教学活动过程的理念及行为 1)探查学生已有的相异认识 2)了解学生想要探究的问题

3)学生在小组活动中心的座位安排问题(管理制)4)教师活动的设计(如何与学生活动进行配合)(7)新课程教学反思的理念及行为 反思的理念： 1)时刻反思自己。2)动态发展的反思与评价。3)不求十全十美，但求有所突破。4)不怕出现问题，就怕不研究和解决问题。反思行为：

1)在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和观点。

2)教师对上述各方面进行反思。(8)新课程教师角色的转变

教材的被动执行者转变为课程的设计者。权威、领导转变为有经验的合作伙伴。旁观者转变为参与者。

批评者、转变为帮助者、指导者。评价者转变诊断、指导、促进者。监督者转变为组织者与管理者。

完成任务转变为发现、欣赏、共享、发展。被评价者转变为研究者。

五、实施条件验收工作 1.教师培训验收，合格上岗。

2.采取微型实验等方法解决实验方面的困难，丰富教具，完善教学辅导。

六、实施过程中检查和评价 备课创新： 学科自身知识整合；

学科知识与其它学科知识整合； 学科知识与生活实践整合； 学科知识与信息技术整合；

情感、态度、经历、体验之间的整合； 国家课程、地方课程及校本课程之间的整合。教学评价：八个统一、十项指标。八个统一：

①课堂教学应该努力实现通识培养目标与学科教学目标的统 ②人文素养的培养与情感体验的统一。③知识技能的传授与综合素质培养的统一。

④学科自身的知识体系与其他学科知识沟通的统一。

⑤传统的媒体教学与现代信息技术整合的统一。⑥研究性问题设计与学生民主参与的统一。

⑦学科知识与社会实践的统一。⑧个体自主学习与小组合作学习的统一。十项指标：

①人文性的教学理念

②综合性的教学目标 ③整体性教学内容

④自主性的学习方式

⑤整合性的教学技术

⑥民主性的教学环境 ⑦多元性的思维训练

⑧应用性的教学实践 ⑨探究性的教学设计

⑩发展性的教学评价 课后反思：

每节课授后都要进行个人反思和群体反思，在反思中谈收获、谈困惑、谈感悟、谈设想，在经验中学习，在反思中成长。新课程的教学是一个学习—实践—反思，再学习—再实践—再反思的过程。

学科教学与信息技术整合：

在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境创设工具，并将这些工具全面的运用在各学科教学过程中，使各学科教学资源、教学要素、教学环节，经过组合、重构、融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，进而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的根本转变，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

信息素养：

信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、信息意识。整合过程：

教字化硬件环境——搭建各种教学应用软件平台——建设教学软件资源——教师培训——建立示范学科——参与课题研究。

整合方式： 作为演示的工具； 作为交流的工具； 作为个别辅导的工具；

作为情境探究和发现学习的工具； 作为信息加工与知识构建的工具； 作为协作的工具。

网络教研规律和特点：

指导境域的远程性；

指导内容的广泛性； 指导环境的虚似性；

指导学习的能动性； 指导过程的交互性；

指导形式的自主性。

七、实验成果总结 1.表彰优秀化学组及教师。2.课题立项，有初步方案。

3.边组跟踪，记录过程，问卷调查，及时验收。

4.整理资料形成成果(论文、课例、设计、教具、实验、评价、反思、教参)。

新课程下初中历史教学新理念探析 第6篇

关键词：新课程；初中历史；教学理念；教学方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-120-01

一、新课程理念下学生历史学习能力培养

历史是一门基础性学科，在教育过程中具有十分重要的意义，对历史的学习以及感悟能力对于学生的其他课程的学习也有十分重要的影响。历史学习能力的提升是初中教学过程中的一个重要内容，加强初中历史教学理念的改进，是实现历史教学效率提升的重要措施。要想提高历史课程教学质量，改进我国历史教学课程的现状，必须要加强历史学习能力的培养。当前的历史教学过程中仍然还采用比较传统的教学模式和教学理念，再加之我国素质教育过程中对历史教育的重视程度不够，因此导致历史教学效率受到很大影响。随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中应该要应用各种先进的知识，对历史教学效率进行提升。当前历史教学依旧没有跳出传统的教学模式，反而使得学生的思维受到禁锢，最终影响学生的历史学习能力。历史学习能力的训练本来就是一个持续性的过程，也是一个比较自由的过程，因此在教育过程中，应该要给学生多的自由，给学生更多发挥主动性的机会，让学生在学习过程中对各种历史知识进行学习，提高学习能力。

二、初中历史教学效率提升的策略

随着素质教育的不断深入发展，各种新的媒体在教学过程中变得越来越频繁，在新的时代背景下，教学过程中各种媒体资料的时效性、开放性程度不断提高，在教学过程中应该要加强这些新媒体形式的运用，为历史教学效率的提升奠定坚实的基础。

1、改革传统教学过程中填鸭式教学观念

历史教学是一门人文性质很强的学科，在新课程理念背景下加强初中历史教学效率的提升，需要对传统的历史教学观念进行改进，在新课程理念背景下，对学生的教育目标提出了更高的要求，新课程理念下的教育目标是为了促进学生的综合能力素养得到有效的提升，同时要从学生个体的发展出发，为社会的发展培养更多全面性的人才。传统的历史教学观念认为学生进行历史训练只是为了完成素质教育的目标，并没有真正领悟到历史教学的重要意义以及对学生的人文素养内涵的提升带来的作用和意义。在素质教育中，应该把以人为本作为历史教学教学的重要原则和基础。首先要明白历史教学教学的目标是为了促进学生的身心发展，出发点和落脚点都是育人，而不仅仅是各种历史知识的传授。历史教学教学过程中以人为本的教育观念的应用可以有效地提高学生的综合能力水平。

2、加强现代化的教学理念和方法的应用

随着素质教育的不断深入推进，在学校教学过程中应该要积极采用现代化的教学理念，对传统的历史教学方法进行改革。传统的历史教学是一种填鸭式的教育，一味地示范和模仿只能让学生对历史学习感到厌烦，在实际的学习过程中，应该要对传统的教育方式进行改革，在教学方法的选择上，应该要给学生更多的主动性，采用现代化的教学理念，比如采用互动合作、游戏等方法进行历史教学，使得学生对历史学习的主动性和积极性有所提高，从而能够积极参与到历史课堂上来，体会到历史教学的重要意义，对各种历史事件有更加深刻的理解，而不是简单地对各种历史知识进行死记硬背。比如在教学过程中可以利用广泛的多媒体和网络技术，使初中的历史教学实现现代化，通过理论与图片、音乐相结合的方法来提升历史教学的感染力，历史教师也可以通过网络平台与学生之间进行交流和学习，引导学生通过网络加深对各种历史事件的挖掘和了解，从而加深对历史的感悟能力，并且能够运用历史经验对现代生活中的一些问题进行解决。

3、加强情境教学理念的运用

历史课堂是丰富多彩的，在历史课堂教学过程中，充分运用各种情景可以帮助学生提高学习兴趣。在情境教学过程中国，教师要注重进行情境创设。情境的创设是一个十分关键的步骤，在历史教学中，创设情境是为了对学生进行相应的引导，让学生进入到情境中，体会情境提升学习效率，所以这是一个基础的步骤。在创设情境的过程中，教师应该要对相关的背景知识进行详细的介绍，让学生在上课之前可以对一些基础知识有所了解，比如在讲解鸦片战争的内容时，需要对当年的社会环境、政治环境、经济环境等方面的内容进行讲解，使得学生明白鸦片战争爆发的背景，从而加深所学的历史知识的理解。在创设情境的过程中可以放录音或者视频，将各种历史事件通过录音或者视频的方式播放出来，相对于课本上的文字而言更具有吸引力，也能为学生的学习创设比较宽松良好的环境。播放视频、录音，或者利用图片与音乐、文字相结合的方式，可以促进学生在学习过程中对各种历史事件的感悟能力的提升。

4、加强互动合作理念的运用

互动合作学习指的是在教学过程中利用学生与学生、学生与教师之间的互动以及合作的关系，对各种教学任务进行完成的一个过程。在历史教学过程中，合作与互动都涉及到人与人之间的交流，新的教学理念下要对传统的一对多的教育模式进行改变，可以在课堂上加强讨论教学的力度，为学生之间的交流提供良好的环境和氛围。需要注意的是，在教学过程中教师应该要设置科学合理的问题，让学生可以沿着问题进行相关知识的学习，学生在讨论的过程中可以取长补短，进行优势互补。合作与互动教学对于学生的发展以及教学效率的提升都有十分重要的作用，合作与互动包括很多方面，比如课堂外教学与课堂教学之间的互动、学生与教师以及学生与学生之间的互动等。

在新课程理念下对学生的培养目标有了很大的改观，为了提高学生的综合能力，在初中教学过程中应该要加强人文类课程的教学，加强历史教学过程中的教学理念的改革，需要从多个方面着手，加强全新的教学理念和教学模式的应用，提高历史教学效率。

参考文献：

[1] 黄毅虹.新课程下初中历史教学新理念探析[J].读与写（教育教学刊）.2013（12）

[2] 仓杨青.浅谈新课程下的初中历史教学[J].中学教学参考.2012（21）

初中数学教学如何落实新课程理念 第7篇

二、学生的主体和教师的主导作用相辅相成

新课程理念提出“学生是学习的主体”、“教师是课堂的主导”, 明确定位了师生在课堂中的位置。然而, 部分学校、教师误解了“学生是学习的主体”的含义, 不但让学生自主阅读课本、自主探究知识点、自我检测等, 还让学生分工承担了讲课的任务。教师坐在学生的位置上欣赏学生组织课堂、组织教学。这样的教学尝试未尝不可, 但是要有针对性、有目的性、有选择性, 而不能完全让学生承担教师的责任。学生基础水平、认知能力有限, 对知识的理解会存在一定的片面性、局限性, 难以进行精准的讲解。因此, 教师的主导地位不能忽视。在发挥学生主体作用的同时, 要确保教师的主导作用。教师不但要对学习重难点、学习方向予以把握, 还要对学生在课堂中表现出的不正确学习行为和习惯给予纠正, 以确保学生的良性发展, 避免将自主学习变为放任自流, 影响学生的提高和发展。

新课程理念下初中数学的新教学模式 第8篇

一、创设情境, 明确学习目标

在众多教学改革的原则中, 情境教学具有一定的代表性, 它以优化的情境为空间, 以创设情境为主线, 根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情, 在课堂上营造一种富有情境的氛围, 让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中, 情境教学强调学生的积极性, 强调兴趣的培养, 以形成主动发展的动因, 提倡让学生通过观察, 不断积累丰富的感性认识, 让学生在实践感觉中逐步认知、发展, 乃至创造, 以提高学生的数学素质.

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”在实践中, 我经常巧妙地创设情境, 引导学生从“害怕数学、厌恶数学到喜欢数学、爱好数学”, 从而提高学生学习数学的兴趣, 取得了事半功倍的效果.创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行.可以是教师在课前设计的, 也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性研究活动.好的问题情境, 必须从学生的学习兴趣出发, 从知识的形成过程出发, 贴近学生生活, 带有激励性, 挑战性.只有这样, 才能引发学生的自主性学习, 使学生的认知过程和情感过程统一起来.

二、自主探究, 激发学习欲望

“以学生的发展为本”是课程理念的最高境界.这就要求教师在整个教学过程中, 始终把学生放在主体的位置, 教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作, 都要从学生的实际出发, 促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 使学生产生一种探究的欲望.教师适当地组织引导, 让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑, 完成探究活动, 并和学生一起分享数学发现的欢乐, 一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试, 成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者.自主探究性学习应体现以下几个原则: (1) 情感性原则民主、平等的师生关系, 宽松、和谐的环境和氛围; (2) 主体性原则学生是学习的主体, 发展的主体; (3) 指导性原则教师要通过巡视, 及时捕捉学生探究的各种信息, 并进行有针对性、适度性的点拨和指导; (4) 培养兴趣原则兴趣是探究的前提; (5) 创新性原则给学生充分自由想象的空间, 注重培养学生的怀疑精神和批判精神; (6) 分步完成原则由于学生的认知水平的局限, 教学中的探究不是一次就能完成, 而是以“自主探究合作交流产生矛盾继续探究”的形式分步多次完成.

三、合作交流, 提高数学能力

在教学中, 通过创设问题情境, 合作小组内自主探究, 交流、对话, 获得成效.小组之间互相交流、评价, 达到教学互动、互促, 形成比、学、赶、帮的学习氛围, 从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果, 体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦.组织学生合作交流要注意以下几点: (1) 合理分组.按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次, 实行最优化组合, 组建“学生合作小组”; (2) 提出的问题要明确且有思考价值, 使得学生有明确的研究方向, 尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的, 这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”; (3) 小组合作交流和体现学生的自主性相结合; (4) 教师的激励性评价应是更多地对小组的评价, 注重小组成员的参与度及活动中的成果, 从而培养学生的合作精神, 缩小优差生的距离; (5) 教师参与学生的小组活动.教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况, 又要收集学生的学习信息, 以便适时引导、点拨, 促进其思维的不断深化.

四、自我反思, 深化知识结构

元认知理论认为:反思是学生对自己认识过程, 认知结果的监控和体验.数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得, 而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到.如没有这一理性的反思, 以上的方式就会流于表面化.引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价, 使认识上一个台阶, 逐步完善认知结构, 并进一步开拓探究的空间.因此, 有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障.为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力, 教师可在课堂上许多环节适时“布白”, 如在出现规律处留下思考的空白, 在创设情境时留下悬念的空白, 在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间, 使学生或质疑问题, 或自我发现, 或答疑解难.让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考, 求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点.从而他们的思维得到了碰撞, 认识得到了升华, 体验得到了丰富, “元认知”能力得到了培养.

五、思考与体会

在实施上述四步流程的课堂教学模式时, 应注意以下几个问题:

1. 建立新的教学模式, 并非是全盘否定传统的, 而是应批判地吸收和继承.

如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习, 教师的启发诱导等都不能丢.

2. 在教学活动中, 应建立民主、平等、友好的师生关系, 充分尊重学生的主体地位, 发扬教学民主.

使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中, 表现自己的才能, 发展自己的个性.

3. 在学生的数学学习活动中, 教师要关注他们的情感、

态度和价值观, 善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与实践.如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现, 从而使师生感情融洽形成共鸣, 促使学生积极参与教学活动, 提高数学能力.

4. 教师要创造性地使用教材, 积极开发、利用各种教学

资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材, 从而开启学生的心灵之锁, 打开思维的大门, 使学生愿意自我表现.

5. 教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性, 满足多样化的学习需求.

初中英语语法教学的新理念 第9篇

作为一位英语教师参加了多地的课堂教学观摩活动, 在教学中, 学生言语中出现的语法错误, 教师不去纠正, 就是专家点评也不会对师生语法错误做以指正。对于母语习得者而言, 这种语言加工过程可能是隐蔽性的、无意识的。而对于外语习得者而言, 学习者的认知模式无论如何也离不开对语法结构和语汇意义的感知体验。

《英语课程标准》在“教学目标与内容要求”中明确要求初高中阶段学生必须掌握的语法项目包括词性、时态、语态、句子种类及强调结构等总共17项之多, 还对有些语法掌握的程度作了具体的表述。高效课堂必须适合“英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”倾向于“对学生实际语言运用能力的培养”。

二.英语语法教学重要性的理解有偏颇

教师要明确高效课堂语法教学的目的不是为了掌握语法, 而是为了取得学习英语的工具, 是为了更好地提高听说读写的能力, 为了交际。学者White认为语言系统性的认识仅靠语言实践是不够的, 教学语法有助于加速语言习得过程, 还可以提高学习者语言的准确与流利程度。离开了语法知识传授, 直接影响学生综合语言运用能力的形成, 培养学生准确、流利地运用语言只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识, 才能真正提高英语学习的效率, 从而提高运用语言的能力。因此, 教师不仅要认识语法教学的重要性, 还要重新认识语法教学的目的, 正确理解新课程标准关于语法教学的规范精神, 勇于创新, 从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中, 使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

三.改革传统英语语法教学模式, 优化语法教学

(一) 巧设语篇语境以应对脱离语境的机械操练

在课堂教学中教师就特定语法项目应通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言, 形成语感。然后通过教师提示、学生扮演等方式教学生体验, 理解该语言材料的含义。教师再不须向学生做语法知识专门讲解, 学生也不须死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。如在教学现在完成时have been to和have gone to时, 笔者在课堂上创设语境, 让一个学生讲台上扮演旅客, 部分学生的座位做为旅客要去旅游的目的地 (譬如:上海、北京) 。然后让“旅客”去“上海”。“旅客”边行进教师边问班上学生, Where is…?帮助学生回答, He has gone to Shanghai.待学生折回后, 我再问该学生, Where have you been?学生回答I have beento Shanghai.这样不但激发了学生的学习兴趣, 掌握了两者用法, 而且还避免了脱离语境的枯燥的机械操练。

(二) 由浅入深、循序渐进, 避免集中讲解

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散, 不便于系统教学, 学生难以形成整体的语法概念, 于是将教材的内容加以调整, 以达到集中学习的目的。实际上, 语言的习得有一个过程, 由浅入深, 由简到繁, 不断地再现语言现象, 学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。现行大多数英语教材把语法知识分成两个 (甚至更多) 单元来还学 (冀教版就是其中的代表教材) , 而且时间相隔较长, 也是遵循语言再现的规律。“Gofor it”九年级在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法, 到第九单元再进行提高和扩展, 进一步学习被动语态其他时态的用法, 如果把二者集合起来学, 一次性讲解完, 有可能破坏语言的意图, 也有违语言学习的规律。

(三) 强调应试, 忽略语法在真实任务中的运用

多年来, 由于中考、高考新课程倡导任务型教学模式, 要求学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。采用任务型进行语法教学, 一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的知识融入真实的生活情景中, 采用任务型教学途径, 可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

初中数学教学新理念 第10篇

在初中数学教学中, 部分教师还是固守“以成绩论英雄”的落后理念, 将数学成绩的高低作为评价学生、看待学生的唯一标准。在这样的情况下, 处于班级前列的优秀生经常受到教师的表扬, 而处于班级后列位置的学困生则容易被教师所忽视, 甚至成为被训斥、讽刺、挖苦的对象。在这样的环境下, 学生的学习积极性很难得到整体提升, 尤其是班级后进生, 更容易进入自暴自弃的状态。笔者在教学中坚决摒弃这种片面的理念, 将尊重学生作为开展教育教学活动的前提和基础。初中生大多处于13~17岁年龄阶段, 进入了青春期, 心理发展呈现出多元化和复杂化, 教师在数学教学中要格外注意教学方式的变化, 笔者在教学中从不训斥学生, 即使学生犯了错误, 也采用和颜悦色的态度指出来, 不简单训斥。对于学习后进生, 给予更多的关怀和帮助, 自己利用课余时间进行补习, 还安排班级数学成绩优秀的学生与后进生结成帮扶对子, 开展结对共建活动, 促进学生全面进步。

二、强化预习指导, 提高教学针对成效

进入初中以后, 随着课程数量的增多、难度的加大, 教师应当指导学生开展有效的课前预习活动来增强教学活动的针对性和实效性。学生在小学阶段, 大多没有养成良好的预习习惯, 学习主要等着教师传授, 很少有主动、提前学习的意识。在初中阶段, 学生如果还是按照老一套方式进行学习, 那么课堂教学45分钟就难以完成全部教学目标, 必须在强化预习指导方面多下功夫。首先, 教师要指导学生学会拟定预习提纲。预习提纲的作用在于提高预习活动的实效, 帮助学生明确学习方向, 筛选预习重难点, 预习提纲的制定要紧密结合教学目标, 刚开始的时候可以由教师示范, 为学生拟定预习目标, 逐步培养学生独立制定教学目标。其次, 教师要对学生进行科学预习方法的点拨。具有了良好的预习习惯, 教师还要强化学生预习方法的指导, 提高学生预习活动的成效。教师可以从“读、思、做、记”四个方面开展预习指导。“读”就是对习题进行认真的阅读, 要逐字逐句地进行揣摩研究, 吃透题目的具体要求, 正确领会题意;“思”就是在回忆已有数学内容学习的基础上, 进行深入思考, 要结合例题内容进行认真学习, 思考每一步的解题过程, 想通“为什么”, 能够基本上掌握例题的解题过程;“做”就是自己选择课后习题做一做, 检查一下预习成效;“记”就是将自己的预习体会写下来, 不断总结好的预习方法, 提升预习成效。在运用四步预习法进行预习的时候, 教师还要指导学生及时地将难以自行解决的地方筛选出来, 留到课堂教学过程中针对性地听教师是如何讲解与突破难点的, 或是在小组合作探究的过程中进行共同研讨, 提高学习活动的针对性效果。

三、开展合作探究, 培养自主学习能力

初中生的身心发展已经进入青春期, 对于学习活动的参与意识明显增强, 不再满足于在教学活动中被动地充当知识接受者, 迫切希望参与到教学活动之中。在这样的背景下, 教师应当在教学活动中体现学生的主体地位, 培养学生自主学习能力。小组合作探究教学模式在初中数学教学活动中可以较好地体现这一要求, 笔者在教学中从三个方面入手, 发挥合作教学的作用。首先, 为学生自主合作教学搭建良好的载体。学生的探究学习活动如果简单地选择对象, 成效难以实现最大化, 在全班范围内对学生进行了优化组合, 按照6人一组的规模进行编组, 里面明确一名组织能力较强、数学成绩优秀的学生作为牵头人, 在各个小组里面保持优秀生、中等生以及后进生比例的基本一致, 保证小组之间学习能力的均衡, 便于平衡推进探究学习活动进度, 也可以较好地发挥出优秀生与后进生之间的结对帮扶作用。其次, 为学生探究学习活动设计思维的引导。与其他学科一样, 教师在初中数学探究教学中, 都要为学生制定出一组探究思考题, 以此为基础组织教学活动。在数学教学中, 教师可以将学生自主探究活动与教师的重难点点拨穿插进行, 分阶段、分步骤逐层深入地推进教学过程, 将以往枯燥的单向讲解活动转变为双向互动的过程, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 提升了思维水平。另外, 在总结教学成果的时候, 教师还要引导学生进行集体点评, 对获得的答案开展进一步思考, 总结思维的过程, 探究更加科学的解题方式。

四、组织分层教学, 满足差异学习需求

进入初中阶段以后, 学生的数学学习情况会呈现出更大的差异性, 对于这一状况, 教师要引起足够的重视, 如果不采取针对性措施加以弥补, 很有可能在教学中导致部分后进生被边缘化或者出现“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”这样的情况, 影响整体教学成效, 因此, 针对学生的差异性开展分层教学, 有助于兼顾学生发展差异, 让学生得到充分发展。笔者在初中数学教学中, 主要从三个方面强化分层教学的成效, 首先是在教学目标制定上分层要求, 以教材规定的要求为基础, 对于那些学习能力强、基础扎实的优秀生, 适当加深目标要求难度, 让他们的思维始终处于活跃的状态, 对于学习上有困难的学生, 则适当降低教学要求, 让教学目标与他们的实际基础和数学能力相一致, 让教学目标处于其可以实现的范畴之内, 提高教学目标的科学性程度。其次, 笔者在教学过程中分层要求, 在课堂提问方面, 将一些难度较大的内容设计成优秀生示范回答的问题, 将一些基础性内容单独为后进生设计简单的问题, 整个教学活动之中既有难度较大的开拓性数学问题, 又有难度一般的提问问题, 让后进生也有一定的参与机会, 提升教学活动的学生参与程度。另外, 笔者在课后练习以及考核考查环节也体现分层要求, 课后练习中要求后进生完成其中基础性内容, 对于拔高内容鼓励其尝试, 但是不作统一要求, 考核测试中, 专门为后进生设计试卷, 让学生能够在自己的能力发展范围内进行考查, 尤其是对于后进生, 努力营造激励性的氛围, 只要其尽到了努力, 都可以取得较为满意的成绩, 突破了以往“一刀切”要求模式下永远处于落后位置的困境。

此外, 教师在数学教学中还要进一步改进评价方式, 全面客观地评价学生的数学学习情况, 如将学生的学习努力程度作为重要内容, 实施“成绩+评语”的考查模式, 让学生的学习主观状态与结果都能够得到体现。教师在教学评价中, 还要注重发挥激励作用, 多发掘学生的成功之处, 给予充分的肯定评价, 以此来增强学生的成功心理感知, 进一步激发学习动力, 提升教学成效。

摘要：在新课程改革不断深入的背景下, 初中数学教学改革呈现出良好的发展态势, 广大初中数学教师能够立足自身教学工作实际, 创新教育教学理念, 优化教学过程, 激发学生学习兴趣, 充分体现学生的主体地位, 有效提升了初中数学教学成效。

初中数学教学新理念 第11篇

【关键词】新理念 重过程 重创新 重个性

一.新课标之数学教学的课程观。

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二.新课标之数学教学的侧重点。

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

新课标的数学教学重过程，那么那是怎样的过程呢？

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程

让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人产生美感。④体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。⑤体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。

三、教学实施策略。

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好，让他花很多时间去练习，结果也不一定有多好，但是他的语言表达能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人，而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的教学评价方法”。在这样评价理念的指导下，我们认为，在数学教学中，可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价。《海峡都市报》报道了福州市某重点校期末考试设A、B卷，让学生根据自己的能力自选考卷的消息，并且还对那些对自己考试结果不满意的学生进行二次考试，即允许学生经过申请再考一次。诚然，一个班几十个学生，应该承认确实存在差异，不能用同一张卷子去衡量他们的水平，也不应该只给一次机会，我们最终的目的是多给孩子尝试的机会，鼓励孩子不断进取，只要他们在原有基础上提高了就是成功。让孩子体验成功，是教师送给孩子最好的礼物。

新课程需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断发展的问题，做为一名教师，我们应将学生视为有智慧有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展。

浅谈初中语文教学新理念 第12篇

一、新时代下的语文新课程

随着时代的发展, 整个语文课程标准中着重于提高学生的文化素养, 因此, 教师在语文教学实践中, 要改变传统的教学方法, 寻找新的教学课程, 从而在教学中全面提高学生的文化素养, 同时提高学生的语文能力。当然, 在提高学生文化素养的过程中, 教师不仅要注重学科之间的联系, 还要面向课本以外的真实生活, 着手于现代的科技手段和科学的学习方法, 扎根现状, 着眼未来, 面向世界, 从而拓宽语文学习的运用领域。语文教学要根植于“大语文”的价值观, 在这种价值观的引导下, 提高学生的文化素养, 让学生在运用语文的基础上学好语文。

二、新课程下的初中语文新形象

(一) 新教师新形象

教师教学是课程改革的关键步骤, 因此, 新课程改革就需要教师扮演新角色、新形象。新形象的教师不仅仅只是传授知识, 规范教学纪律, 还应该在学生的学习中注重学生的全面发展, 促进学生学习, 引导他们的学习方向。新形象的教师应该与学生有最近的距离, 与学生以真心换真情, 心与心交流, 与学生一起营造一个和谐融洽的学习环境, 并在知识的传授中与学生一起学习, 激发学生参与学习的积极性, 提高学生学习的兴趣, 更好地发挥新课程的作用。

(二) 新教学新观念

随着社会发展, 学生的自我意识越来越高, 所以, 教师在以新课程传授知识的同时也应强调学生的个性发展, 在新课程的教学基础上结合学生的自身需要和特长进行独特的施教方式, 让学生更加积极主动地汲取知识, 从而使自己的语文修养得以提高。

(三) 新概念新课程

在我们以新概念传授教学的过程中, 教师和学生都是课程内容的有机体, 教师以学生为教学核心, 学生是学习的主体, 新课程标准要求教学要有机地把教师和学生融合在一起, 让教与学更加融合, 也更加强调教与学的质量。教师要充分展现“新概念新课程”, 改变以前传授知识仅仅局限在课本内的格局, 以新的方式开展教学。

(四) 新思路新学生

新课程的最终目的是提高学生素养, 促进学生发展, 因此, 教师要以新的思路、发展的目光看待学生的学习前景, 以积极乐观的心态来评估学生的学习兴趣, 坚信每个学生都是可塑造的, 每个学生身上都具有独一无二的潜质。教师还要根据学生的特点挖掘其特质, 培养其兴趣, 并总结教学的普遍性与特殊性, 把握其规律性, 立足未来, 扎根现在, 更好地促进学生的长远发展。

三、以新课程引导初中语文教学

(一) 以创新引导语文教学

随着新课改的推广, 创新教育已经成为今后教育的主流, 通过课堂教学来培养高素质人才成为今后教学的主要目的。课堂是教学的主要场所。在教授语文的过程中, 教师应将新型语文的概念融入课堂, 使得教学过程更加富有吸引力, 提高学生的学习兴趣。创新的语文教学, 首先要与现在先进的教学手段、教学方法相结合, 灵活地使用教材;其次要以探索学习规律性为前提去引导语文教学, 注重营造良好的教学氛围, 把良好的学习氛围和创新性的教学方法相结合, 并激发学生的学习创造力, 以创新引导教学, 以创新促进教学。

(二) 以教与学结合的形式带动语文教学

语文教师在教学结合的过程中应探索学习的规律性, 提高学生的思维创造能力, 以教促学, 教学结合, 从而使学生更加主动地对待学习。建立新型的师生关系, 有助于教师创造性地传播知识, 学生积极主动地汲取知识, 让教学互动, 学生互动, 塑造一个心与心之间沟通的和谐氛围, 使教师与学生之间、学生与学生之间更加和谐友爱, 进而创造一个更加融合的学习环境。

(三) 以互动的形式活跃语文教学

新时代的课堂教学应该是开放的、活力的、热情的。因此, 我们在创新授课的同时, 也应该正确把握知识的传授方法、技能的教授形式, 让教师与学生一起共同求知、共同进步, 并创造环境让学生与学生彼此交流、沟通, 这样才能让学生学众人之长, 使得学生的思维更加活跃、全面。

4.以效率的高低衡量语文教学

新课程的学习方式当然是注重高效的教学方法, 让学生学得更轻松, 让教师教得更容易, 让学习更积极, 让效果更明显。高效的语文教学应该探索更加适合学生的学习方式, 在学生个性化的前提下, 让每个学生能够主动学、学得好。高效教学就是带动学生学习的主动性, 使他们养成主动学习的好习惯, 激发学生的学习热情, 帮助他们树立正确的学习观。

总之, 提高学生的语文素养成了语文教师的核心任务。我们语文教师应在根植现在、着眼未来、面向世界的新课程计划中, 推进语文课程的改革和发展, 以创新的方式去教、去学, 以教促学, 以学为主, 让学生真正的学有所成, 学有所用。

参考文献

[1].顾海荣.论新课程背景下的初中语文教学中的师生交往[J].中国校外教育, 2008 (12) .

[2].张继华.浅谈新课程背景下的农村初中语文教学[J].中国农村教育, 2008 (5) .