农村中学英语教学感受

农村中学英语教学感受（精选10篇）

农村中学英语教学感受 第1篇

一、当前小学生作文弊病

(一) 不真、不实

例如让学生们写“假如我是老师”时, 孩子们写的大多数内容都是“一定会认真教书育人, 让学生能够健康成长, 为祖国建设做贡献”。然而这些内容是他们的真实想法么, 这样写是从他们自己的实际来写的嘛?答案是否定的, 当然也有部分孩子确实如此想。

(二) 大同小异

写作教学过程中不难发现, 孩子们所思所想大同小异, 缺乏创新。例如在让学生们写“未来的 ____”时, 大多数孩子会写“未来的学校”, 并且所写作的内容也大同小异。当问到“同学们, 你们为什么都写未来的学校呢?”同学们的回答基本都是“就感觉学校更熟悉。”听到这样的回答, 让人感到无奈。

(三) 脱离生活

生活本应成为写作的源泉, 孩子们的作文之中本应反映出生活的方方面面。然而大多数孩子在写作过程中将生活与写作相互割离, 导致自己不知应写何事。而在教学的过程中很多时候教师自己也是关注作文如何出题、如何进行批改、如何进行讲评等等, 这在一定程度上导致了学生所关注的也多是如何能够完成作文, 对于如何提升自己的作文质量思考的较少。

二、自然中去发现, 生活中去感悟

对于上述问题, 我们需要教会学生从自然与生活之中获取写作的素材, 并通过多种多样的活动让学生去亲近自然、感受生活。

(一) 放学路上驻足, 感悟家乡景色

农村的一草一木、山川河流、花鸟虫草孩子们都应该了如指掌。可为何作文之中却鲜有描写之处, 这是因为他们总是将自己当做路人, 从未去仔细感悟。[1]要让孩子们描写出家乡的秀丽景色, 需要去引导他们进行感悟, 例如使用类比法、对比法以及感受法等。例如采用类比法, 可以在学习写景的课文时, 让学生来说一说自己的家乡有哪些类似的景色。如在学习《索溪谷的“野”》时, 就可以引导学生说一说家乡的美丽景点, 让学生能够发现原来自己的家乡也有美丽的景色。对比法则是利用各种影视资料、图片等来为学生提供一些较为恶劣的环境的图片或者是影视资料, 让学生从对比之中发现自己家乡的优越环境, 还可以利用过去的老照片来与新农村建设后的环境进行对比, 让学生能够感受到生活条件的改善, 真实的感受到家乡自然风光与生活的美好。

(二) 生活之中体会, 感悟平凡之中的不平凡

“三人行必有我师”, 任何人都有其长处与闪光点, 然而闪光点需要我们去发现, 因此要让孩子们去学会感悟平凡之中的不平凡, 只有这样, 才可以让他们积累写作素材。例如在教学《钓鱼的启示》时, 从普通的钓鱼之中获得启示, 并体现出作者对父亲的情感, 让学生能够明白平凡的事之中也有其道理, 也能够蕴含深刻的情感;让学生知道不同的人物有着不同的性格、特点以及优良品质, 都需要细心留意观察。

(三) 多彩活动中打开写作思路

玩是每一个孩子的天性, 根据孩子们爱玩好动的天性, 多组织开展各种活动, 将作文的内容渗透到活动之中, 让学生能够在玩中学。活动之中可以让孩子们在欢乐之中去感受生活, 去贴近自然。[2]例如在春季时, 可以组织学生进行放风筝的比赛, 并提出明确的要求:每两个人一小组, 风筝必须是自己做的, 并给学生一周的准备时间。在比赛结束之后, 利用习作来引导学生这一次比赛的全过程, 为此提出以下的问题:

(1) 你是和谁一组的, 为什么? (2) 在制作之前准备了哪些材料? (3) 是怎样制作的? (4) 比赛前风筝是否试飞过, 发现了什么问题, 如何解决的? (5) 参加比赛时心情如何, 比赛场地附近的景色如何, 比赛过程怎么样, 结果如何? (6) 比赛之后有什么收获?

通过这样的问题, 让学生对风筝比赛进行回忆, 并让学生将其用故事的形式进行讲讲述。这样可以调动他们的兴趣, 让他们学会积累生活中的各种事件, 拓宽他们的知识面, 写出更加丰富的作文。

三、结语

叶圣陶先生说过“写文章并不是生活的点缀和装饰, 而是生活本身。”创作本身就来自于自然与生活, 因此要改善农村小学生的写作水平, 就需要引导他们去看那秀丽的自然风光, 去感悟那平凡的生活。

参考文献

[1]姚明清.浅谈农村小学作文教学策路[J].广西教育, 2014 (17) .

作文教学中学生感受生活能力的培养 第2篇

一、对生活的直接感受

对生活的直接感受是写作积累的基本手段，是写作的源头活水。为此，我们要引导学生全身心地投入生活，参与生活。这里有三个培养层次：

（一）激发学生热爱生活。让学生投入社会、投入生活，让他们懂得：只有对生活充满热情，充满兴趣，全身心感受，才能领悟到生活的真谛，激发写作的“灵感”。相反，如果学生对生活漠然置之，缺乏激情，就不可能触发灵感，也就不可能写出自己的真实感受。

（二）引导学生善于体察生活，即引导学生对生活中的人、事、物设身处地、感同身受地体味和领悟。我们可以结合课文及作者的写作心理，通过“原型启发”来引导。从浅层次来说是引导学生深入生活，对生活中可喜可悲、可爱可憎的人和事要“动之以情”，如善于体会人的心灵的优美和高尚，对别人的遭遇善于从心底里唤起同情，同时也要了解人的灵魂的丑恶和肮脏，并憎恶之，痛恨之。就像郑振铎对一只冤屈而死的猫的感受，老舍对于一只遭受劫难的麻雀的感受一样。从深层次来说，则要引导学生用审美的眼光对生活进行艺术感受，留意形象的捕捉和美点的采掘。可结合矛盾谈到的对白杨树的艺术感受（《白杨礼赞》）进行启发、引导，使学生领会无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格，一种情趣，一种哲理，一种时代精神。就像朱自清对于春天的审美感受（《春》）、毛泽东对于北国之雪的审美感受（《沁园春雪》）一样。

（三）引导学生积极参与生活。如何打破学生“两点一线”式的生活封闭圈，把学生融入五彩世界，使学生在亲身实践中有所感受，是语文教师一个极为重要的研究课题。苏霍姆林斯基曾带领学生到自然界（树林、草地、河岸、田野）去观察、感受、体悟，启迪学生捕捉文思，这对我们很有启发。同样，我们可以带领学生踏青春游，投身大自然的怀抱。教师则可以从旁暗示美点、感悟点、闪光点，引发想象或联想，帮助他们有所“感觉”，领受其美，体悟其理，催发文思。同时要引导学生“五官开放，心官激荡”地感受，在一个情、声、色、味俱全的世界里获得种种形象（视觉形象、听觉形象、嗅觉形象、味觉形象及触觉形象），从而丰富感受，强化学生对生活的认识。

二、对生活的间接感受

所谓间接感受就是通过某种媒体（如书刊、影视）来感受生活（这也是写作积累的重要源泉）。这又包括以下两个途径：一是阅读——间接感受生活。有人曾说：“书是有字的生活，感情丰富的人才深刻领会。”这就是说，只要学生设身处地，带着相应感情去阅读，同样也是一种生活感受。在尊重学生生活阅历的前提下，有目的地选择、推荐一些书刊让学生去阅读，并引导他们发挥想象和联想，“五官开放”地阅读，对书中描述的生活情境“入乎其内”，全身心认同、领会、体验，乃至“目迷神醉”，去阅世、阅史、阅人、阅情，观自然之天趣，察人间之世态，悟人生之真意。这种对书本知识的感受能强化学生对现实生活的直接感受。二是回忆——重温生活感受。主要的方法是：创设作文情境，帮助学生打开记忆（表象记忆）的闸门，触发情思，从而使他们在重温生活感受的过程中孕育写作的种子。如一个引人振奋的情境，一个催人泪下的情境，一个令人激动的情境，一个让人喜悦的情境，一个使人陶醉的情境，一个叫人心碎的情境等等。

对生活的直接感受与间接感受是互想强化的。一个学生的感受能力是其直接生活经验和间接生活经验长期积累的结果，因而应视为不同途径而不可偏废。那么，怎样引导学生及时积累生活感受而不致使其成为过眼云烟呢？

1.开辟感受信息交流课。即经常组织学生互相交流日常生活、学习生活、劳动生活、体育娱乐生活、人际交往以及同大自然的接触与遭遇中的种种感受，起到互相暗示、感染、启示的作用，同时也强化各自的感受。

感受农村艺术魅力提高美术教学效果 第3篇

一、因地制宜，活用教学素材

由于农村教学条件落后，许多美术教学内容受到限制而无法开展，甚至部分课堂教学内容只能进行简单的口头叙述，导致有些课直接改上自习课，违背了美术教学的初衷。我们不能因教学条件的限制就放弃美术课程的教学，而应该充分利用现有的资源优势来搞好美术课堂教学。也可以结合当地的资源优势，开发一些校本教材，开展一些美术教学活动。

例如，在天气晴好、阳光明媚的日子，安排学生进行校园写生，让他们用画笔描述眼前的景色，感受万物复苏、生机勃勃的春天，秋高气爽、成熟与收获的秋天，让优美的大自然成为美术教学的广阔课堂。神奇的大自然使学生心旷神怡，油然而生一种想描绘它的愿望。美术教学的内容十分丰富，想要做到面面俱到是十分困难和不切实际的。因此，在实际教学中，学校与教师必须因地制宜，对教学内容作出一些调整，准确把握教学环境，利用当地的教学资源，发挥农村得天独厚的教学优势。

二、开发课程，扩大教学领域

1.结合素描写生，培养绘画能力。在训练中，我们应先向学生讲解一些相关的专业理论知识及技能技巧，要求学生在教师授课时尽量少临摹，多写生。教师要加强辅导，分层次训练，按高低年级不同类别的要求进行。在写生训练课中，静物的摆设要由易到难。低年级学生主要进行简单的物体组合练习，高年级学生应以结构素描造型练习为主，使学生了解物体的基本结构造型。在色彩练习中，首先以单色练习为主，然后以组合静物色彩练习为主，培养学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性以及审美能力。教师要循序渐进，教学内容应由浅入深、由易到难，逐渐增强学生的自信心。在内容选择上，可以农村为绘画题材进行写生或创作，这样不仅凸显特色，而且对学生进行了热爱家乡的思想教育。

2.立足生活，发挥工艺创造。工艺课的灵活性很大，教学中可以发挥学生的想象力，让他们利用生活物件进行创造。例如，在进行简单的剪纸时，让学生进行想象，发挥自主创意，剪出与众不同的花样来；在教学泥塑时，若没有橡皮泥，可以利用学校附近砖瓦、陶瓷厂所用的泥土进行手工制作；用家里的蔬果制成果雕，用各种各样的树叶制作树叶画。使学生融入生活，真正体会到生活带来的乐趣，体验艺术的魅力，使课堂更加有活力。

3.上好欣赏课。除了欣赏书本上的作品外，还可以走出户外，欣赏家乡的新楼房，欣赏大自然的美丽景色，培养学生立志为家乡建设作贡献的思想感情。如设计十年后家乡的样子、楼房的样子、马路的样子、学校的样子，使学生的思维得到无限延伸。

三、展示评价，树立美学信心

正确的评价方法对学生学习美术起着至关重要的激励作用，在很大程度上直接关系到学生对美术学习的兴趣，关系到学生人格的健康成长。传统的美术教学评价往往只重结果不重过程，亦不关心学生学习美术的情感态度。学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差”的评判，以说明成绩的精确性呢？学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展示给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力，促使他们以更大的热情投入到下一次的学习活动中去。因此，给学生的作业作出评价，除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们要探索、设计更新颖、更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课，引导他们对美的认识，那才是真正的目的所在。

由于农村学校的特殊情况，教师在进行美术教学时要因地制宜，切实联系农村教育的实际情况，把握农村得天独厚的自然条件和独具特色的民间文化资源，将其引入美术教学中来，大胆对教学内容进行增改，在原有的基础上增加一些富有生活情趣、地方特色的美术内容。如野外写生、剪纸手工艺术、变废为宝等综合实践课。唯有如此，农村美术教学才能在有限的教学资源下开展，才能找到适合农村孩子美术学习的教学方法和手段。

总之，农村中学的美术教师要结合农村新课程的特点，不断探索、钻研、思考，解决农村美术教学中存在的问题，大胆开展农村特色美术教学。这是时代的要求，也是新课改对我们的希望。

农村中学英语教学感受 第4篇

新教材从整体框架上打破了传统模式, 不再是从古至今按编年体系统编排课程, 而是按模块、专题和课的形式分门别类地进行课程编排, 并且分为必修模块与选修模块。专题系统性大大增强了, 每个模块都有一个专门的知识体系, 有利于学生深入探究知识, 启发思维。新课程编写模式不仅打破了已有模式, 使高中历史学习具有新鲜感, 而且是对初中历史新教材的继承和发展。它的编写贯彻了素质教育理念, 它的知识系统来自初中, 结构继承了初中, 但赋予了其新的内涵, 适应了高中生的发展。新教材更深刻, 更具有史学理论成分, 是对初中历史新教材更深刻的叙述和思考, 有利于高中生智力的发展。新教材内容新, 其中有许多新史学研究的成果。专家们考察了新时期国内外新形势, 立足课程改革, 运用最新史学成果使新教材具有强烈的时代性。新教材始终贯穿人文精神, 是一套人性化的教材。新教材以亲切的对话式的、探讨式的词语, 拉近了与学生的距离, 突出了为学生的发展服务, 以学生乐于接受的方式, 在愉悦学生身心的同时, 让学生获得知识, 发展能力, 陶冶情操。

二、新理念

随着新课程改革的实行, 教师原有的教学理念受到了极大冲击, 教学方法和教学思路有了很大变化, 主要包括以下方面。

(一) 教育理念创新

由重传授向重发展转变。教师的教是为学生的学服务的, 以学定教, 因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣, 主动参与, 自主探究, 掌握方法。因此, 课堂上学生是主体, 学生尊重教师, 教师相信、肯定、鼓励、赏识学生, 师生关系平等融洽。由重结果向重过程转变, 培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力, 让学生亲身经历和体验这一过程。

(二) 新备课

教师备课的重点是教学目标, 即明确通过这节课的课堂教学, 让学生对所学知识的掌握达到什么程度:是简单了解, 还是理解, 甚至是评价, 等等。

(三) 新课堂活动模式

课堂提问可以多种多样, 教师可以设计问题, 有时也可以大胆地放开让学生自问自答。答案有时是唯一的, 但问题可以多种多样, 提问时应该尽量避免提出一些低水平的问题。如讲到辛亥革命时, 有的学生提出:为什么帝国主义支持袁世凯而不支持孙中山? 有位学生回答:“如果我是帝国主义, 我也会选袁世凯。”学生把自己放在帝国主义的角度思考这个问题, 这样换位思考, 问题就简单了。

(四) 新教学总结与评价

可以在教师的引导下让学生自己总结。如通过北魏孝文帝改革与赵武灵王胡服骑射的对比, 让学生明白要学习各民族先进的文化, 而不能产生狭隘的民族观点。新课改中的教学评价不仅是对所学知识的评价, 而且是对学生学习过程的一种评价。教学目标其实更应该是学生的学习目标, 所以在教学评价中, 完全可以让学生谈, 这样才能知道教学目标是否实现了, 达到了什么程度。还可以对着目标给学生打分, 看学生实现目标的不同程度。这主要是为了培养学生找到学习历史事件与线索的方法及过程, 以便适应终身化学习。让学生自己学习, 运用方法达到目标, 并对自己的学习进行客观评价。这样目标—过程—评价就能达到三者合一。

三、新感受

在这一年多的新课程教学中, 我碰到很多问题, 感触颇深, 也尝试运用了一些新的教学方法, 具体如下。

(一) 碰到的问题

1.初高中历史教育现状和知识衔接问题。新课程的编写采用了专题模块形式。这是建立在学生初中坚实的基础上的, 但事实上县农村大多学校的初中历史课还是流于形式, 学生基础相当薄弱。

2.教学理念在教学过程中的应用问题。新课程教学理念如要求知识注重实用性, 以学生学习为主, 讲究把教学延伸到课外, 等等, 并没有得到真正落实。现在的一些历史课堂教学仍是应试教育, 大多数老师还是采用填鸭式的陈旧教学模式。

(二) 历史课堂教学中的新尝试

1.转变传统的课堂模式 , 变“满堂灌”为积极引导学生学习, 从知识的讲授者变为学生学习的指导者和学生活动的导演者, 变学生被动听讲为主动参与的学习, 营造生动活泼的学习气氛, 引发学生探索创新的欲望, 提高学生的创造性思维能力。只有真正激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 那么其他问题就能迎刃而解。

2.树立民主平等的师生观念。新课程下, 教师应树立学生为主体的教学观念, 树立民主平等的师生观, 课堂上不要只顾自己唱独角戏, 要在备课中精心备学生, 及时创设问题情境, 引导学生积极参与。

摘要：根据国家新课程改革要求, 结合教学实践, 作者从教材、理念、感受方面进行了教学初探。江西省新课程已实施了两年, 作者对新课程有了初步了解和感受。文章从新课改背景下历史学科的教材、理念和感受方面回顾新课程教学, 以期进一步提升教学水平, 以适应教育发展的需要。

关键词：中学历史教学,新教材,新理念,新感受

参考文献

[1]历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书.教师教学用书.人民教育出版社.课程教材研究所.

农村中学英语教学感受 第5篇

一、观察要立体

感受的敏锐性来自于细心的观察,没有对周围事物进行细心的观察,感受便无从谈起。因此,首先要对观察能力进行训练。观察是立体的、全方位的,而不是平面的、单一的,虽然人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉,但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知,因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。笔者曾在课堂上做过这样一个试验,问学生可以通过什么来感受秋天的到来,绝大部分同学说从落叶或黄叶,很少有同学想到用其他感官去感知,比如秋风的声音,秋天的气息,还有秋风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有,而是没有被激发,或者说没有被有效地训练。国学大师钱穆写的一组回忆散文中谈到当年如何教小学生写作文,其中有一段文字是这样讲的:“又一日,命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门,至郊外一古墓,苍松近百棵。命诸生各自择坐一树下,静观四周形势景色,各自写下。再围坐,命诸生各有陈述。何处有人遗忘了,何处有人轻重倒置,何处有人先后失次,即据实景互作讨论”“余又告诸生,今有一景,诸生多未注意。诸生闻头上风声否。因命诸生试各静听,与平日所闻风声有何不同。诸生遂各静听有顷。余又告诸生,此风因穿松针而过,松针细,又多隙,风过其间,其风飒然,与他处不同,此谓松风。试再下笔,能写其仿佛否。”(《八十亿双亲师友杂忆》,生活·读书·新知三联书店1998年版第117页)由上文观之,要训练学生的观察能力,就要培养学生细心观察周围事物的意识,让学生从身边具体的事物入手,去看、去听、去闻、去尝、去触摸,并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物,让他们在特定的情景下去进行观察。这样,学生的感受才不会成为无源之水、无本之木。

二、感受要真切

感受是一个过程。在这个过程当中,细心的观察是形成感受的基础,但还不是全部。要形成感受,没有情感的参与是不行的。我们从“感”字的字形来看,“感”是从“心”的,“心”就是情感。只有把外物和内在情感连接起来,触景生情,睹物生情,才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。庄子说“不精不诚,不能感人”,刘勰言“感人心情,莫先乎情”,文章要以精诚感人,以情感动人,则作者必须是一个精诚的人,一个有着丰富情感的人。在我们的作文训练中,面对同一事物,为什么有的学生能因之激起无限的情感,写出声情并茂的好文章,而有些学生却不能,这其中的一个很重要的原因就是这些学生没有积极调动起内心的情感因素。“触景生情,睹物生情”并不是说有景有物就能生情,景、物、情是一个互动体,一个内心没有多少情感冲动和体验的人怎么可能对外物生出情来呢?而对于情感丰富的人来说,一个平常的动作,一片普通的树叶都会触动他(她)的情思,有情才会使他(她)所表现的事物灵动而富有韵致。朱自清《背影》中的父亲,为什么会感动几代人,这正是因为作者赋予了父亲的动作、语言以强烈的感情;史铁生《我与地坛》中的母亲同样如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸润才散发出迷人的魅力。于漪老师说:“一书一画,一草一木,一事一物,一声赞叹,一次批评,一个场景,无不是诱发情感思维的因素。要让学生懂得,习作时不能拿到篮里就是菜,至少要把握两点:不是着力写景状物,描摹事物的本身,而是仅仅以它们文章的由头,为思绪的触发剂,认清它们在文中的地位和作用;所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处,外物和内情碰撞,才可能闪现火花,否则,物与情隔离,思路就阻塞,难以流出新鲜的思想。“(《于漪语文教育论集》第504页,人民教育出版社1996年版)因此,要培养学生在观察事物时进行情感浸润的意识和习惯,让入眼入耳入鼻的事物最终入心。只有入心,方能写出感人的文章,否则只是文字的堆砌而已。

三、思考要深刻

观察着眼于外界的客观存在,以获得外界信息为主要目的;感受是受外界客观事物的影响而产生的一种心理活动;思考,则是在用心感受生活的基础之上,对生活的理性认识。在写作中,思考起着承上启下的作用,它是作者在感受生活的基础之上,产生自己对生活的认识,然后用语言表达出来。如果我们对生活的认识只停留在感性的层面上,那是不完整的。认识生活既要感性,又必须理性。任何优秀的文章、作品都体现着作者自己对生活的认识,这些认识都是思考的结晶。文章从生活中来,又要反映生活,因此,写作教学既要培养学生的感受能力,又要注重对学生思考能力的培养。有思考才会有思想。人是有思想的动物,这也是区别于其他动物的重要标志。思考不是简单、平面地由甲事物想到乙事物,而是要能够从一个事物或一种现象得出一个人生或社会的命题,其中最重要的标志是深刻性。最新的高考考试说明明确地提出了对作文深刻性的要求:“透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。”

对生活的思考,是从偶然到必然、从特殊至普遍、从表象到本质的逐步深入的过程。一般说来,应遵循以下原则:由此及彼,以已知的经验为基础,间接地认识客观事物;由表及里,在感受生活的基础上,通过自己的分析、综合、比较,把感性认识上升到理性认识,发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系;由个别到一般,将自己的个别情感上升到对人们普遍情绪和情感的概括。这种概括越广泛就越具有典型意义,就越能引起共鸣。且看2001年一高考考生对“茶”的一段思考:“用温水泡茶,茶叶漂于水上,平静但无茶香、茶味;用沸水泡茶,茶叶几经沉浮,终于落定,茶香袅袅,茶味宜人。浮生若茶,你可以厌恶苦难,但换个角度,也得感谢苦难。不正是若沸水般的苦难让你在人世中翻转沉浮,才使你最终释放出生命的翠绿与人生的清香吗?”《野茉莉的幽香》这篇作文之所以能够获得高分,一个重要因素就是作者对身边熟悉的事物进行了深入的思考,发出了独特而深刻的生命感悟。

农村中学英语教学感受 第6篇

一、更新教学观念

教师教学时应根据时代的发展变化及时地对教学观念进行更新, 正确的教学观念对教学质量的提升有重要作用, 教师应在开展教学活动时有针对性地培养学生的语言感受能力, 这样有利于学生未来的发展。首先, 在教学过程中以学生为主体。为实现现代素质教育的要求, 教师在教学时应保证学生作为学习的主体, 让学生在良好的环境氛围中学习, 能够在学习过程中对学习内容拥有积极求知的心态, 引导学生参与课堂活动, 在师生之间的讨论跟沟通中逐步加强学生的主体意识, 培养学生的语言感受能力。同时, 教学过程中教师不应以自己作为主体, 在学生进行独立思考和发表学习见解时, 要多鼓励这样的行为, 这能够有效地培养学生的语言感受能力;其次, 从学生的需求出发。在教学过程中, 教师应多了解学生的实际需要, 有选择性地采纳学生的建议, 根据学生的要求及时改善教学策略, 在学生需求的基础上不断地改进自身的教学方法, 以保证学生学习的主体地位, 让学生取得良好的学习效益。

二、阅读过程中促使学生语感进一步强化

语感并不是先天就有的, 一定的语言环境影响下, 在以下的基础上反射般熟悉语言现象条件, 同时还存在非常显著的直觉性特点, 这就需要学生在进行学习的过程中亲身感受课本所涉及的知识, 同时还需要进一步深化理解, 促使自身不断认知, 在上述的基础上获得一种能力。在完成课文预读的过程中, 学生思维一般会处在一个活动状态下, 协调手、眼睛、大脑等感官, 上述主要是直觉体悟语言的基本形式, 同时也是思维锻炼很好的方法之一。开展学习的过程中, 需要学生逐渐养成一个不断阅读的好习惯, 且从根本上熟悉课文所指, 对其进行反复的阅读, 阅读多次之后, 学生可以更加深入地理解以及感悟文章, 进而促使学生的阅读兴趣得到最大限度的激发, 促使学生在阅读的过程中语感得到有效的提升。在阅读过程中, 需要对学生听力能力进行有效的锻炼。听话一般是理解语言, 顺利地听出讲话人员所要表达的内容。听的时候, 整个活动并不是一系列机械的活动, 应该是学生主动地去接受, 同时完成主动思考, 学生在完成语言材料组织的过程中需要在接受信息时耗费一定的时间。因此, 接受信息最为主要的方式之一就是接受信息, 所以高中语文教师需要在原有的基础上进一步端正学生听的态度, 开展教学的过程中需要实现学生多听的进一步培养, 促使学生会听, 在听的过程中完成积极有效的感知。

三、在语境中完成学生语感的锻炼

目前, 高中语文课本中涉及很多的文学作品, 在学习以及掌握文学作品的过程中, 需要学生完成字面的学习, 同时还要完成一部分言外之意的学习。此外, 学生需要在学习的过程中反复地阅读作品以及熟读作品, 且需要按照实际情况完成相应的分析, 进而在上述的基础上完成学生语感的激发。在此过程中, 教师需要按照实际情况为学生创造一种很好的语感氛围, 促使学生学会揣摩的方法, 同时采取正确的分析方法, 使学生领悟难懂的语言。

四、在训练中促使学生语感得到锻炼

具有一定的语言基础, 才可以完成学生语感的培养和锻炼, 这就需要学生严格按照自己的生活经验以及生活阅历来完成感知。开展高中语文教学的过程中, 教师需要在日常语言实践的基础上促使学生完成一部分语言材料的积累。与此同时, 教师需要促使学生将那部分内容使用一个很好的形式表达出来, 不仅如此, 还要完成有效的积累, 提高学生的写作能力。

五、结语

开展高中语文教学的过程中, 在素质教育的大背景下, 培养学生的语言感受能力是具有重要意义的, 需从高校教育着手, 在教学中教师要树立正确的教学理念, 通过采用先进的教学手段完善学生的学习环境, 为学生创造一个充满生机的现代课堂。同时, 教师需要在实际教学过程中鼓励学生增加阅读量, 在阅读的基础上促使学生的语感得到进一步强化, 从而向国家输送源源不绝的创新动力, 促进国家社会的繁荣发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [J].语文建设, 2003 (09) :50-64.

[2]吴秀琴.高中语文朗读教学有效性的研究[J].中国校外教育, 2014 (31) :123.

[3]叶美容.感受多彩语言养成表达能力——初中语文教学中学生语言表达能力现状及培养途径[J].读与写 (教育教学刊) , 2015 (03) :112.

农村中学英语教学感受 第7篇

一、通过欣赏艺术作品中不同艺术语言的运用, 掌握正确的审美方法

目前的九年制义务教育课本对欣赏部分内容作了大大的增加, 古今中外、抽象、具象美术作品及雕塑、建筑艺术作品都作了较科学的编排。因为我们知道美术教育的目的并不是使每位学生都成为大画家, 而是要培养学生的审美情趣, 掌握必要的审美知识, 提高他们对艺术的鉴赏力。但很多学生缺乏正确的审美观, 他们不明白怎样才算美, 这就需要教师帮助他们正确地欣赏美、认识美、理解美, 帮助他们分清是非美丑。要使学生准确地理解美, 就必须对教材中的作品进行赏析, 使学生了解美的本质和美的现象的关系, 培养学生透过现象看本质, 从而获得对美的本质的认识。

美术发展史也是一部人类社会发展史, 对于各个历史时期美术作品要结合当时的历史背景和发展的眼光来欣赏。因此, 美术教师要引导学生用历史分析的方法欣赏美术作品。例如, 新石器时代彩陶壶上面的人面鱼纹形, 对现代社会的人们来说并不会激发多大的审美快感, 可是在当时却可能完全不是如此, 那时候的人们把鱼纹画满陶器, 把对于子孙天伦之乐、部族谋生力壮大、战斗力强盛的希望都寓于其中, 寄以若强若大的情感, 而今天的人们从小没有人向他们宣布鱼纹和“子孙满堂”的关系。所以, 他们见到鱼纹就不会产生超出这图形本身感染力以外的更多的审美情感了, 如果我们用历史的眼光去欣赏, 就不会奇怪这种情感的强烈程度了。随着历史的发展, 美术作品从原始向现实向超现实方向发展, 人们对于各阶段、各类型美术作品的审美感受也是不一样的。

将中国画和西洋画作一简单比较, 美术作品线条的有力、流畅、概括力强、表现力丰富, 这是中西画所一致的, 但是中国画善长线描, 意在内美, 西方传统油画善用块面, 意在形准, 这是两者的区别;美术作品都用色彩来反映明暗对比, 但中国画颜料以植物性为主, 亮度差, 西洋画颜料以矿物质为主, 亮度强;美术作品都是现实社会的真实反映, 但中国画偏重于写意, 西洋画偏重于写实, 这就形成了两大类不同的技巧形式美。随着历史的发展和艺术家对社会、自然认识的演变和深入、绘画技巧的不断多样化, 中西方都形成了逐步渐进的各种绘画流派。因此, 教师在带领学生进行美术赏析过程中, 既要讲清美术作品创作的一般技法, 又要介绍不同流派的不同特点, 帮助学生正确欣赏美术作品。

二、精心设计课堂教学, 加强学生对美的感受能力, 让课堂充满活力与魅力

在中学美术教学中, 教师讲授的重点应放在教给学生观察的方法, 教给学生怎样用自己的眼睛去欣赏艺术家用毕生精力所创造的美。一根树枝, 一片浮云, 一叶小舟等在用笔用色中都能发现它的美。一个人可以不会画画, 但必须会欣赏美的自然及美的美术作品。

美术课中审美教育的基础是让学生用眼睛去感觉生动直观的艺术形象。在教学中要注意利用优秀的学生作业、作品及教师的范图、范品让学生去感受, 还应注意收集一些适合欣赏的玩具及工艺品, 如凤阳花鼓、南通板鹞、无锡泥娃娃等。在课的开始展示欣赏图, 给学生审美的享受, 为理解新课内容作铺垫, 这样既能起到审美教育的作用, 又有助于教好新知识, 完成练习。

美术课中学生的情感体验和作业技法水平的表现是不同的, 审美情感体验也不可能全在作业中反映出来。因此, 教师可有选择地选一些作业让学生进行讲评, 提些问题, 尽量启发学生动脑, 如“同学们, 你们看, 这些画画得好不好?”“你看了有些什么感受呢?”等, 学生会随着提问去观察、去感受。

三、在广阔的大自然中发现美、感受美、创造美

大自然中处处可见到美, 拔地而起的高楼、优美的现代城市雕塑、迷人的花香、绿意盎然的田野等都给人以一种美感, 教师要积极引导学生去发现美, 从而感受美, 同时帮助学生正确认识自然美与社会美的相互关系。

在高中美术教材中“风景装饰画构图”一课, 教师课前应先让学生在校园里或城市街道、公园、农田走走看看, 让他们自己选择所画内容, 在课上提问“你为什么选择画这个内容”。通过这一章节的学习, 教师再带领学生制作取景框到某一场景取景构图, 每个学生就会按照自己的意想去选择题材, 表达绘画意境, 通过这一课的实践, 学生们都感受到了大自然的美, 并努力用绘画的形式来表现美。

农村中学作文教学初探 第8篇

一、积累材料, 丰富文库

古人云:“水之积也不厚, 则其负大舟也无力。”写作也如此, 如果知识积累得不够厚实, 那么文章就不可能博观而广取, 精当而透彻。写作基础打得不牢固, 很大程度上取决于积累不厚实。积累主要指语文知识积累, 生活积累, 情感积累和表达能力积累, 这些都是写作的基本功。字词句, 精彩文段, 名言警句, 优秀的古诗词等都是构成文章的砖与瓦。没有一砖一瓦的积累, 作文就成为了无源之水, 无本之木。因此, 鼓励农村中学生多留心自己所处的环境, 多观察自己身边独具特色的人、事、物, 随时随地积累写作素材。

1. 观察农村景色。

农村孩子从小就频繁地接触大自然, 对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。“田野花草、村庄炊烟、小溪河流、虫鸣蛙声……这一切无不烙上了农村的印记, 又无不给农村孩子以美的熏陶。”只要认真观察, 这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽, 用之不竭的写作素材, 奠定了抒写真善美的基础。

2. 体验农村生活。

农村孩子长大后, 都要帮父母干一些力所能及的家务活或农活, 这正是他们体验农村生活, 积累写作的大好机会。因此, 在作文教学中, 笔者就鼓励学生把做家务活、干农活的过程和感悟写下来。例如砍甘蔗, 就指导学生观察父母是如何砍, 砍后又如何捆和搬运上卡车的, 叫学生把观察到的内容记下来。又如许多女学生都帮父母插秧, 煮过饭等。在作文教学中, 笔者组织学生讨论:在劳动中, 你是怎么做的?你看到了什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写作文, 这样学生既体会到父母劳动的艰辛, 又扩大了写作范围。

3. 观察农村变化。

随着国家对农村政策的调整, 农村现在已发生翻天覆地的变化, 如建立农村生态文明村, 奔小康等, 这一些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外, 还引导学生多角度观察问题, 如农药对农村环境的污染, 扩展学生的写作范围, 学生就会在作文中真切感受到环保的重要性。

二、有感而发, 缘事而发

白居易说:“文章合为时而作, 诗歌合为事而著。”因此, 在作文教学中, 笔者注意引导学生在作文中动真情, 多写“自己”, 用自己话写自己在生活中的真实情感。农村孩子的感情是至真至纯的, 只要自然流露内心情感就能写出感人的好文章。例如, 有位学生写《佝偻的父亲》, 他不知道什么叫做写作的技巧, 但是他能从内心倾吐出来, 带有他个人经历的实实在在的话。这位学生叙写了母亲常年卧病在床, 家中的重担全压在父亲一个人身上, 为了供他和妹妹上学, 父亲起早贪黑, 辛勤耕作, 多年下来, 父亲的背就有些佝偻了。由此他感悟到了父爱的伟大, 体会了父亲的艰辛。

三、细致描写, 丰富想象

农村学生的作文水平低, 写作思路狭窄, 内容单调, 语句平谈乏味, 究其原因是农村学生与外界接触少, 缺乏想象力。如何培养学生丰富的想象力呢?笔者认为, 平时要注意培养学生敏锐的观察力, 让他们多写观察日记, 还要求他们描写应力求具体细致。

例如很多农村家庭都养花种果树和养鸡、猫、狗等, 笔者因势利导, 指导学生写一些观察日记, 把他们养花种果树和与鸡、猫、狗交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样, 学生就会写出富有生活气息的日记。

另外, 农村学生语言较为贫乏, 形容一件事物好坏只会用一个“好”字, 不好只会用一个“坏”字, 毫无想象力可言。如何改变这种现状呢?那就是作具体细致的描写, 只有具体鲜明才能给人以深刻的印象, 并能使人读后如临其境, 产生共鸣。例如, 笔者在指导学生写天气的时候, 冷天不用“冷”字, 热天不用“热”字, 这样学生在作文时就需开动脑筋去思考。如在描写“热”的片断时, 有的写道:“火红的太阳烘烤着大地, 树上的叶子一动也不动。人们流着汗, 地上有蒸气散发出来, 狗趴在地上直喘气”。这样经常强调, 语言就精炼具体了, 学生的想象力自然就越来越丰富了。

四、有效批改, 激发兴趣

农村中学武术教学管见 第9篇

1.师资队伍专业水平参差不齐, 武术教师缺乏, 领导监管不力, 武术教学内容形同虚设。中学体育师资的主要来源是体育院校的毕业生, 尽管在体育院校的课程里, 武术是一门必修课, 但由于招收的学生极大部分没有武术基础, 主观上不重视, 客观上课时少, 学习内容和质量皆受影响, 而且所学内容和中学武术教材不吻合, 不连贯。因此, 毕业后在体育教学中从事武术教学感到力不从心, 难以胜任。而就是这极其有限的武术人才进入农村中学任教的就更加少了, 毕业后分配中的流失现象严重, 真正从事一线武术教学的寥寥无几。在农村中小学中, 特别是农村边远学校, 根本就没有专业的体育教师, 体育教学只能由其他教师兼职。这些教师由于没有学过武术专业知识, 因此, 他们也无法上好武术课。再加上由于学校在教学质量的压力下, 领导不够重视体育与健康教学工作, 没有按照课程标准对其监管, 体育教师是否按要求上课, 上什么内容, 根本没有过问, 因此, 武术教学内容也就形同虚设了。

2.教师的畏难情绪, 影响武术教学的开展和质量。在农村中学, 班级人数多, 学生活泼好动, 不易组织, 集体练武难度可想而知, 这就要求教师要认真负责, 课堂教学计划要周密细致, 教学内容要合理, 运动量安排要科学。要求教师要有较强的专项技能, 还必须有较强的组织能力, 同时武术具有动作结构的复杂性, 套路变化的多样性, 动作姿势要求的严格性, 形神合一的精神性, 这令有些教师望而生畏。在一节武术课中, 教师要采取大量的示范、讲解、领做, 让学生反复观察模仿。再加之武术动作动静相间, 虚实分明, 上下肢体的屈伸蹲屈, 教师常常要边讲解边示范, 边做边喊。一堂课下来, 往往是口干舌燥, 汗流浃背。因此, 武术课可以说是费时费劲, 一般教师不愿多教或为了省劲干脆不教。

3.教学条件和环境较差, 器材配置跟不上, 不利于武术教学的有效开展。国家和教育主管部门非常重视体育与健康课程的开展, 体育成绩被纳入中考升学成绩在当地已经占40分, 但测试内容是:1000米 (男) 800米 (女) , 立定跳远, 掷实心球等项目, 武术项目却被排除了, 这无疑让教师和学生失去了一个重要的推动力, 从思想认识上产生了轻视。教学环境的影响, 武术器材的匮乏, 在一定程度上影响了武术课的教学, 不利于武术教学的有效开展。

4.由于武术课堂教学易出现伤害事故, 导致部分教师不愿上武术课。安全是体育与健康课教学的底线, 教师在课堂教学中要时刻关注学生的安全问题, 始终把安全放在首要的位置。由于中学生年龄阶段的个性特征, 正处于生长发育阶段, 易于兴奋而控制力较差, 农村孩子小学没有武术基础, 易受到损伤;特别是上器械课, 如果稍不注意, 组织不严密, 纪律稍为松懈, 就容易出现伤害事故, 因此, 很多教师就不情愿上武术课, 而用其他简单不易出现安全事故的项目代替了。

二、解决策略

1.体育教师要加强武术专业技能学习, 提高自身素质。因为武术教学具有体育教学的一般特点, 是师生的双边活动。在武术教学中教师的基本功很重要, 包括示范动作的精神、气质、神态对学生都有直接的影响。虽然很多教师都是高等院校毕业, 具有一定的武术知识与技能基础, 但是武术学科有它自己的特点, 比如套路一段时间不练就会遗忘, 很多教师可能由于没有长期教学, 更是生疏了, 所以教师应加强自身的学习, 加强武术基本功的练习, 从而提高自身的专业技能和素质。

2.因地制宜创造教学条件, 因陋就简上好武术课。首先, 学校要利用自身能力尽力完善教学器械。其次, 通过学生自己制作简易器械, 比如木剑和木棍。最后, 可以和周边学校或社会团体借用或共用器械。

3.根据中学生的身心特点安排教学内容。中学武术教学, 应结合学生掌握知识的特点, 遵循从勾、掌、拳及马步、弓步到手形变换、步型和手法变换到武术套路的步骤, 循序渐进、由简到难。只有对基本功有针对性地进行强化练习, 才能清理在套路练习中的“绊脚石”, 学生也才会轻而易举地掌握长拳等武术套路。

农村中学的小班化英语教学 第10篇

一、师生关系更和谐民主

英语学习是一个艰辛努力的过程, 因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑, 而学生良好的情感氛围大多源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明, 班级规模越大, 师生之间情感纽带就越弱;教师对班级的管理也就越难;学生交往的频率就越低, 学生之间的合作也就不容易进行。相反小班化的情况是:由于人数的减少, 学生受教育的时间、条件得到改善, 师生交往的频率加大, 交往机会增多, 师生之间更加了解, 感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 活跃了学生的英语思维, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

同时, 班级规模的大小及课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感, 比如, 50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列, 它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学, 而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过“在儿童教育中要做到五大解放, 解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题, 用自己的嘴巴说出他们想要说的东西, 而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置, 无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时, 如20个左右时, 座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等, 学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

其次, 可以培养学生与学生之间的团体合作精神, 让每一个孩子都感受到自己存在的价值, 激发并满足学生的情感需求。两者相结合, 可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式, 从而取得最佳的教学效果。即便于学生相互讨论, 相互交流, 又能缩短师生、学生间的心理距离, 增加师生互动和学生交往的密度和频度, 增强学生的群体合作意识, 从而在真正意义上实现交际。

二、因材施教更细致入微

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教, 公平对待每一个学生, 必须有个前提在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况, 更加关注教育细节的设计和教育环境的布置, 小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。在教育环境的优化方面, 教学硬环境的布置上, 注重情感的渲染, 力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上, 要为学生提供展示自我的舞台;在情感化环境设置上, 要为学生营造大家庭的温馨氛围;在知识化环境设置上, 让每堵墙每扇窗都能说话, 进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境, 以诚挚的态度对待学生;以热情的语言鼓舞学生;以饱满的情绪感染学生;以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语, 认为自己是最优秀的, 能不受任何限制自由发展。

实践证明, 课堂上发言或参与演示性学习活动, 往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多, 教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学, 在教学时间上, 由于班额减少, 教师的工作量减轻, 能有大量时间来分析学生的个性特点, 以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动, 学生有更多的机会处于教学的中心地位, 其重心由教师主体转向学生主体, 它真正强调了学生在班级活动中的主体地位;在空间上, 实行小班教学后, 教师空间增大, 能增加师生间、生生间交往的频率, 教师的“照顾面”明显扩大, 有更多的机会在教室内巡回, 人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质, 个性特征得到充分的释放, 把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人, 为学生的个性发展创造条件。

同时, 小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育, 因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理、研究学生的心理, 从而对学生实施心理健康教育, 使学生提高心理健康水平, 增强自我教育能力。同学之间情感融洽, 师生之间亲密无间, 学生享受更多的个别化的指导, 从而英语教学质量将明显提高。

三、创新教育更深入丰富

随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造, 英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新, 就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里, 新的教育理念下, 教师更容易改变学生的固有的学习方式, 从学生的学习需求出发, 了解学生学习新知识的先决条件, 完成新知识的学习习惯、方法、策略等;其次, 更容易指导学生确立目标, 为每一个学生量体裁衣, 制定学习进度, 调动智慧, 去发现问题、解决问题, 并倾注情感, 从学习中获得积极的情感体验;再次, 更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定, 要求内容体现目标、结构体现层次, 问题要有指向性。

因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境, 学生的思维才会不受束缚, 他们才会自主学习, 才可能去探索、去创新, 对英语学习产生浓厚的兴趣。

摘要：农村中学小班化的自然形成, 给英语教学中的师生关系、教学理念及具体的课堂教学模式都带来了突破性的进展;英语教师在教学过程中可运用互动、合作、分层等教学策略, 充分发挥小班化的有利条件, 面向全体学生, 关注每一位学生的发展, 做到真正意义上的“减轻学生负担、提高课堂效率”。

关键词：小班化,英语教学,课堂教学,师生

参考文献

[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研, 1999, 3.

[2]冯建华.小比大好, 还是大比小好[J].教育研究与实验, 1998, 2.

[3]余洁.透视美国小班化教育改革浪潮[J].外国教育研究2000, 3.