农村小学数学教学现状

农村小学数学教学现状（精选12篇）

农村小学数学教学现状 第1篇

一、农村教育资源的限制

经济基础决定上层建筑, 更何况是教育, 所以我们农村教育资源的限制主要是由地区经济发达水平限制的。一个地区的经济发达水平, 对一个地区的教育投入是有着直接的影响的。在一些经济欠发达地区, 因为经济的问题导致了一连串问题的出现。例如, 在教育投入方面主要影响到了学校硬件和软件建设, 还会影响到教师的收入水平。在学校建设方面, 我们可以通过对比发现城市和农村的教育水平。对于小学来讲, 数学教育的教材资料就有了差异。在农村, 学生们只有一本教材, 最多也就是一两本相关的参考资料, 这些资料所包含的内容是非常有限的, 这也就导致了学习成绩差异的出现。而在城市学校, 学生们每一个学科平均都有五六本资料。尽管城市的学生在学习过程中, 有很多娱乐性质或者是能力培养的课程, 例如音乐等课程, 但是这些不但没有给学生带来更多压力, 反而让他们学习起来更加轻松。而农村的学生教材少, 学的内容少, 但是却很累。这是为什么呢?这不仅跟教材的数量有关, 更与教学设备和教师水平息息相关。例如, 一些先进的教学设施如多媒体等在教学中的应用大大提高了学生们学习的效率, 而农村还依然采用黑板和粉笔来进行教学, 这在教学效率上已经落后很多了。在农村很多小学生数学课程都会出现拖堂的现象, 这是因为不能够完成教学任务而采取的方法, 这是没有办法的办法。再者我们应该重视教师教学水平这一个问题。一个好的数学教师, 在讲课过程中可能不需要学生们拿出课本, 只要听老师讲, 听老师总结, 这就够了。到最后, 教师让学生们翻书到多少页, 然后留下一些给学生们独立思考的问题, 这一堂课就算是结束了。有这样高水平的教师, 学生们学习起来肯定会比较轻松, 不但节约了课堂时间, 还给学生们独立思考的时间。相反, 一些教学经验不太丰富的教师认为提高学生成绩的方法只有一个, 那就是从时间里泡, 他们盲目地认为讲的越多, 学生们就会理解的越多。其实则不然, 一个教师课下备课的认真程度以及效果直接影响着他在授课过程中的效率。如果课下做好了备课准备, 就可以应对学生们可能出现的很多问题;如果备课不认真, 那么在授课过程中必然会出现很多问题, 这些都影响了授课效率。所以他们拖堂只是在补偿因自己的原因造成的时间浪费, 这是一种非常不负责任的行为。还有一个问题在农村非常严重, 那就是教师的流失。[1,2]很多教师的收入受到地区经济的影响, 他们有些迫于生计, 只能选择放弃自己神圣的职业, 而去发达地区发展。另外一些年轻教师为了不断丰富自己, 不让自己封闭, 而选择离开农村教育, 去其他地区发展。这些现象都给农村教育带来了很多麻烦, 学生们对教师的流动习以为常, 这是非常悲哀的。

二、如何改变现状

我们应该呼吁教育的平等, 教育不应该受到区域经济发达水平的限制。在教育投入方面, 我们应该本着公平、公正的原则, 把教育的投入拉到一个水平线, 让每一个地区的学生都享受公平的教育。鼓励大学优秀毕业生来农村发展, 加大农村教育投入, 为他们提供一个良好的教学环境, 让他们真正服务于农村。这些年, 我们一直在努力调整这种不平衡, 加大对支教教师的鼓励。对一些优秀大学毕业生提供更多的便利, 鼓励他们去农村支教, 是一个非常好的政策, 但是政策终归是政策, 我们只有提高教师的综合素质水平, 才能够真正留住他们, 让他们为基层服务。如果我们一味地期望用金钱和高的待遇去留住这些教师, 终究会有不能够满足他们的时候, 那这个时候他们还是会离开。所以我们应该重视这些服务于基层的人员的素质培养工作。在教学设备方面, 我们不能够在短期内期待能够和城市水平看齐, 但是我们可以使用一些城市学校落伍的设备, 因为这些设备可能在农村也非常先进。何况即便是给我们最先进的设备, 如果我们缺少高素质的专业人才, 也不能够将这种设备最大限度地应用起来。所以, 加强农村和城市学校的合作, 把一些城市学校的闲置设备或者是一些富余的资料给农村学校, 为农村学生的求学提供帮助。[3,4,5]这些帮助可能对于城市学生而言不算什么, 但是对于资源匮乏的农村, 无疑是雪中送炭。

在加强农村和城市学校合作方面, 我们应该尽量扩大合作的范围。因为不仅农村的学生需要城市学生的帮助, 城市的学生也需要去体验农村学生的学习现状, 只有这样才能够让他们更加珍惜自己所拥有的资源, 才能够真正意识到自己拥有的幸福生活。所以加强学校之间的合作, 资源共享也是一种非常好的途径。小学数学是小学生最重要的一门学科, 我们必须要重视对它的投入, 这样才能够有助于提高学生的成绩, 给学生们提供更好的发展空间。

参考文献

[1]董剑.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (02) .

[2]雷新河.创设生活意境促进学生自主学习[J].教育教学论坛, 2013, (28) .

[3]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航, 2013, (05) .

农村小学科学教学的现状 第2篇

青海省西宁市湟源县大华镇中心学校邮编：812100

姓名：吴生春电话号码：***电子邮箱：

dhllkxx@163.com

【摘要】：随着新课程改革的向前推进，小学科学教材虽然已经走进了课堂，但未能引起教育局界人士的特别关注。我们农村没有专科教师，科学教学只是语文、数学教师的兼职，这些教师会把更多的精力投入到语文、数学教学当中，把科学课的教学当做辅助任务。通过本次培训，我认识到了科学课的重要性，应把科学教学推到高峰，引起各位领导和教师的高度重视。为此，本人将农村小学科学教学的现状进行分析并提出对策。

【关键词】：小学科学；教学现状；分析；对策

由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，农村小学科学教学的现状很不令人满意：①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，很多学校没有实验室，学生自由活动少，更谈不上亲手做实验；“教师问、学生答”的现象多，学生自主地向教师发问的少。久而久之，课堂缺少生活化，学生几乎成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活、快乐，学生是否真正需要教师，教师往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。③学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，但平时的学习时间大多用于主科学习，对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的发展最大还不得而知。

针对上述现状，我通过一段时间的调查了解发现了许多问题与困惑，如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生

纪律的调控、教学时间的正确分配、学校实验室的建立、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。

学校硬件条件和教师理念虽然相对之后，但是随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为教育改革的主题。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

通过对本校三至五年级学生整班抽样调查发现：有93％的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有65％的同学对有关生活中的科学感兴趣，有29％的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。法国著名启蒙教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。所以，我认为将科学问题生活化，课堂教学生活化，将科学知识运用到生活中是非常有价值的，具体可以从以下几个策略去尝试。

一、立足生活----将科学问题生活化

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

1.教材处理生活化

教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:（1）改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编教材；（2）添一添，充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材；（3）减一减；（4）排一排，根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2.探究材料生活化

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能无法引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。因此，我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。

二、走近生活----课堂教学生活化

问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生共同参与，从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。

1.课堂导入生活化

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习

动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题是一个很好的举措。

2.教学过程情境化

在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时让学生汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我创设了这样一个情境：课堂上，敏敏突然流鼻血，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”„„一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。

3.在探究中思考

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，由扶到放，逐步培养。在教学实施过程中，可涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。如探究：《磁铁的磁力》这节课我先在课桌上预先装好了两个回形针的一杯水，让同学们不动杯子不碰水，取出回形针。第一个上台的男生把磁铁悬在瓶口上，反复几次，回形针动都不动；第二个男生把磁铁直接搭在瓶口上，他认为这样更近一些，结果回形针仍然无动于衷；第三个孩子用磁铁的一端，回形针虽然动了，但还是没有取出来；

最后一个孩子用磁铁的另一端，轻轻的把回形针取出了„„”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中科学现象的发现和关注的兴趣，提高学生的观察、分析和动手操作能力。

三、返回生活----将科学知识运用到生活中

要把新知应用到现实生活当中，老师必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。

1.课外活动科学化

课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。

2.家庭生活科学化

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；

（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

3.科学作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

总之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，潜心研究小学科学教学中的案例，我们滞后的教学现状一定会快速更新。

【参考文献】：

[1]《小学科学课程标准》

农村小学数学教学现状及对策方面 第3篇

【关键词】农村小学 教育发展 现状 对策

由于历史的诸多因素，农村学校的办学水平相对滞后。现今，教育的发展迎来了黄金时期，农村小学一改昔日的落后，取得了很大的成绩，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。诸如农村小学教育教学设施的改善，校舍的修缮，教学器材的增加，师资力量的提高，使得农村基础教育教学质量相应提高。但农村小学教育在整个小学教育中仍然是最薄弱的一个环节，存在着缺陷，这些缺陷制约着农村小学教育的发展。当前农村小学教育的现状有何表现？如何应对和发展？我将从以下方面分析探讨：

一、现阶段农村小学教育现状

1.管理者对教育的认识问题。在基础教育阶段，很多的教育管理者对教育认识不全面，认为提高学生的学习成绩就是教育。教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。我们培养的是祖国未来事业的接班人，所以我们不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为、学习习惯以及学生学习的动机和目的;我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。

2.农村学校教育资源配置问题。农村学校，硬件软件相对落后，大部分学校师资力量不强，年轻的教师专业化发展还有待加强，满足家长对优质教育的要求是农村学校生存和发展面临的一个重大考验。现阶段我县农村小学教师构成，一是年龄偏大，主要是中师和高中毕业生、民办转正人员，教龄一般在20到30年之间，已经在教学上形成了一定的模式，教育教学理念陈旧，不符合新课程改革的需求，教师的角色转变很难实现，基本是在过着一种等退休的日子，这在一定程度上遏制了农村教育的发展;二是英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师跨好几个专业代课，又要教语文又要教音乐还要教美术，严重制约着农村小学生德、智、体、美的全面发展。

3.农村学校的生源流失问题。

每一个家长都希望自己的孩子得到最好的教育，随着我国城镇化建设的发展和农村人口的迁移，加之带领子女进城务工人员增多，每年都有一批孩子从农村进入城市就读，农村的学生也随之流失，农村学校的生存面临着巨大的挑战。近年来，我镇农村适龄入学儿童有部分流入城区或外县市就学，有的进入公办学校，有的进入民办学校，这在一定程度上也限制着农村学校的发展。

4.农村学校的经费问题。农村学校的经费主要靠从财政渠道获得，那些规模较大、生源稳定的学校还好点，但是规模小、学生少的学校可谓度日如年。所以农村小学的运转非常艰难，学校缺乏经费，就很难让学校有更好的发展了。

二、现阶段农村小学教育应对的策略

1.科学合理建设农村小学教学点。中心小学的建设要综合考虑教师教学、学生就学、地理环境、交通状况和便利服务各村庄等问题，科学合理布局，使得中心小学附近的农村小学生受教育便利。在中心小学建成之后，接送小学生的交通设施和小学生住宿的心理辅导要及时跟进，师资力量的整合要及时。

2.学校管理必须依托于“以人为本”这个根本出发点。人是鲜活的个体，他具有丰富多样的个性、主动自觉的发展以及强烈的自我实现倾向，学校管理必须依托于“以人为本”这个根本出发点。首先要注重转变教师的教育观念。要突破狭窄的专业教育观念，从而加强基础教育、拓宽专业、增强学生适应性;突破单纯的知识传授观念，注重素质教育特别是文化素质教育;改革传统的教学方法，运用现代化教学手段，更加重视学生独立学习能力和创新能力的培养。其次要注重教师的能动性和创造性。教师的教学个性和教学风格应变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学，强调教学过程的多样性、丰富性和个性化;评价教师的教学过程应重在教师设计、实施中的创造性程度和个性化水平;衡量教学效果的好坏应重在学生主体性的发展、主体人格的提升、学习能力的提高以及个性品质的优化。

3.提高教师素质，完善教师队伍专业化分配。小学教育要从德、智、体、美全面发展。聘用教师不要只聘用语文、数学专业的教师，应当大量吸收音、体、美专业的教师，真正形成专业化的教育。要积极向上级主管部门争取培训机会，建立教师定期培训制度，使得教师能够按时得到培训，吸收新知识，学习先进的教育模式，提高自身的工作能力。

4.营造友爱和谐、健康向上、品位高雅的学校文化。学校文化是学校所特有的文化现象，它包括学校的办学理念、教育目标、校园环境、校风学风以及以教育为特点的文化生活、教育设施、学校传统习惯和学校的规章制度、人财物管理等内容。学校文化具有导向、传承、凝聚、激励、约束、教育和发展功能。

农村小学数学教学现状 第4篇

为了进一步落实“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的战略指导思想, 教育部决定将在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。推进小学开设英语课程的基本目标是:自2001年秋季始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季, 乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

根据文件精神, 全国各级各地小学 (三年级及以上) 陆续开展了英语课程。然而, 十多年过去了, 农村小学英语的教学现状令人堪忧, 仍然存在诸多问题。本文将结合南昌高新区农村小学英语的开课情况, 对当前农村小学英语教学存在的普遍问题进行逐一分析, 并提出相应的应对策略。

2 存在问题

(1) 专业师资队伍不足。专业师资力量缺乏导致农村小学英语教师水平参差不齐, 教学能力总体水平不高, 这在一定程度上制约了农村小学英语教学质量的提升。师资不足及其对教学的影响可以从以下几个方面来分析:

首先, 英语专业教师数量不够, 其他学科教师兼任英语教学现象普遍。目前, 很多农村小学缺少专业素质过硬的英语教师, 部分小学英语课程的教学任务多由经过短期转岗培训的教师, 或者是英语基础相对较好的其它专业的教师担任。由于对英语学科缺乏系统的了解, 加之课前仓促备课, 课上疲劳应对, 难以满足学生的学习需求。其次, 师资力量缺乏导致英语教师工作量过重。当前部分学校小学英语教师工作量普遍过重, 一般每周课时都在16节左右, 有的甚至多达20多节。此外。很多教师还要跨年级担任多个班级的教学工作, 这势必影响教师在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导等活动上的投入。再次, 师资力量缺乏导致英语教研活动难以开展。一些农村小学往往只有一两个英语教师, 难以开展教研活动。很多教师们有交流研讨的渴望, 但缺少交流的对象和合适的平台。

(2) 教学观念落后。在农村地区, 由于小学教学点分散, 学校规模普遍较小, 难以开展教研活动;加之因为离市区远, 教师没时间也没精力参加市区的教研活动, 所以信息获得不及时, 对小学英语教学的要求理解不到位, 课堂教学不以培养英语学习兴趣为重, 还是传统的“教师一言堂”, 师生之间没有什么互动, 生生之间更是如此。这样的教学模式教师机械地教, 学生机械地学, 教师累, 学生也累, 教学效果可想而知。

(3) 教学设备老旧。由于经费不足, 农村学校很少或几乎没有配备多媒体、语音室等现代化的教学设备。即便个别学校有, 也远达不到新理念下小学英语教学的需求。大部分学校用的还仅仅是一些质量差、老化严重的录音机。由于老式录音机的播放不能自如控制, 一些教师索性自己领读课文, 这样一来, 学生的发音很容易受到教师不准确发音的影响。至于教学挂图、单词卡片等能吸引学生的教学辅助设备和教具就更是难得一见。

(4) 学校、家庭重视不够。首先, 部分学校领导对英语教学重视不够, 一些英语专业教师被招聘到学校后, 有的竟被要求担任语文、数学或其它学科的教学工作。在这些领导看来, 语文和数学是主要课程, 英语课只要开了就行, 毕竟英语没有被纳入统考科目。当然, 这也跟当前缺乏有效的监督和考评机制有关。其次, 家长不重视。在很多农村家长心中, 小学语文和数学最重要, 其它科目无所谓, 英语待上了初中再好好学也不晚。由于家长不重视, 几乎没有学生会购买英文磁带回家听读, 更不会课外订阅英文报刊书籍来拓展英语视野。而且因为学校和家长的不重视, 英语教师普遍感觉工作没有成就感, 积极性因而受到影响。

3 解决对策

(1) 扩大专业师资队伍。教学管理部门可以采取各种措施吸引师范院校英语专业毕业生从事农村小学英语教学工作。同时, 以提高农村小学教师待遇, 在职称评定、评优评先方面上适当优先等方式鼓励城镇优秀教师去农村小学支教。另外, 协调各学科师资队伍, 加快各专业教师队伍的建设, 让专业教师教授英语, 实行专业对口, 各尽所能。此外, 对那些非英语专业的转岗教师进行专业培训, 使之逐步达到英语知识和教学能力的同步提高。

(2) 改进教学设备。小学英语教学应根据小学生的性格特点, 采取视听结合的方式, 生动形象地展示教学内容。运用多媒体等技术能有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的注意力和教学效率 (郑海燕, 2009:82) 。所以, 首先, 相关部门要加大资金投入, 满足学校购置英语教学所需的各种设备、用具和教学辅助用书的需求。其次, 学校要大力支持。学校领导应高度重视, 逐步完善教学条件, 规范对已有设备的使用。再者, 教师自己开动脑筋, 创造性地制作和使用直观教具, 使英语教学取得事半功倍的效果。小学英语教材中有大量的人物图片, 以自制人物头饰为例, 教师可以带领学生动手制作头饰, 以便在课堂教学中更好地创设情景, 操练语言, 以角色扮演的方式增强课堂的趣味性。

(3) 更新观念, 重视英语教学。学校领导要重视英语教学, 树立正确的教育观、质量观, 尽量多派英语教师外出学习, 提高英语教师在学校的受到重视程度。开展小学英语教学水平的调研分析。另外, 各小学可以尝试将英语纳入统考科目, 放到和语文数学同等重要, 或相对较重要的位置, 建立相应的考评机制, 充分强调小学英语的重要性, 巩固小学英语的地位。只有主管部门, 学校领导, 英语教师, 家庭和社会都重视了, 英语教学质量才能得到真正的提升。

(4) 加强教学教研等工作, 提高教师素质。提高教师教学水平最可行的办法是开展各种形式的教研活动。教学主管部门和学校应尽可能地给教师们创造研讨和培训的机会, 帮助老师走出校门, 参加各种教研交流活动, 拓宽视野, 学习先进教学理念, 把握最新教育动态, 从而服务于课堂教学, 提高教学质量。同时, 加强在职教师的专业知识、教学理论和教学基本功的培训, 进行教师听说读写等基本功比赛, 组织教师参加课堂教学评比和优质课竞赛, 通过观摩研讨, 取人之长, 补己之短。此外, 定期开展小学英语教学设计和教学论文评比, 促使教师学习新的教学理念, 掌握一定的理论知识, 并能将新的理念和理论知识运用于教学实践。通过一系列活动, 激发、调动教师的教学积极性, 促进教师提高业务水平, 提高综合素质。

(5) 增加英语课时, 减轻教师负担。增加英语课时, 提高对英语的使用率。学校可根据本校的师资力量, 适当增加英语课时 (每周三节英语课的确无法满足学生对英语语言的认知需求) 。给英语教师确定合理的工作量, 一般而言, 每位教师每周工作量以不超过15节课为宜, 以确保任课教师有足够的时间备课, 钻研教材, 自我提高。

4 总结

总之, 语言学习要从小抓起, 小学阶段是学生语言发展的关键期, 小学英语对于我国绝大多数小学生来说是启蒙教育 (吴静, 2011:114) 。对于中国绝大多数农村小学生来说, 英语学习陌生而新鲜, 充分保证课堂教学效果, 激发学生的英语学习兴趣, 对小学生日后的成长意义深远。目前, 中国农村小学英语教学存在的问题仍然较多, 基础教育课程改革任重道远, 唯有举学校、教师、家长等全社会之力才能从根本上解决问题。

摘要：语言学习要从小抓起, 虽然很多农村小学早在十多年前就按教育部规定开设了英语课程, 但农村小学英语教学仍然存在许多问题。本文结合南昌高新区农村小学英语教学现状, 分析了当前农村小学英语教学中普遍存在的专业师资队伍不足、教学观念落后、教学设备老旧等问题, 提出了相应的对策, 如扩大专业师资队伍、改进教学设备、加强教学教研、更新观念、重视英语教学等, 以促进农村小学英语教学质量的提升。

关键词：农村小学,英语教学,教学现状,对策

参考文献

[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见 (2001年1月18日) 教基[2001]2号

[2]吴静.农村小学英语教学现状与对策分析[J].湘潮, 2011 (5) :114.

农村小学作文教学现状及对策 第5篇

摘要：笔者探讨了农村小学作文教学中出现的问题以及现象，提出了解决对策，并结合自己的教学实践，举例谈论了小学单元作文教学，以期唤起农村教师对作文教学的重视，切实解决当前农村小学作文教学中学生作文无话可说的、不想作文的困境，真正让学生有话写，在作文中说心里话、真话、实话，让学乐于作文、善于作文，把作文当成一件乐事。

关键词：小学作文教学现状对策

作文，是指运用语言文字进行表达。我们大多数人学习语文就是为了学会表达，学会更生动、更有情、更准确地表达自己的情感、观点。因为作文综合运用语文知识，是听、说、读、写能力的综合体现，所以作文一直也是语文教学的难点、重点。无论是过去的语文教学大纲还是今天的语文新课程标准，不管语文教学如何改，都始终把作文作为学生语文素养的综合体现，都始终要求学生结合生活实际，要求学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；都要求学生在作文教学中乐于表达，善于表达。二十余年来，我一直从事农村小学语文教育。二十多年的教学、听课以及调查、了解，我发现农村小学作文教学出现了以下问题。

一、为作文而作文教学，忽视作文教学的长期性和作文教学与阅读教学的关联性

我们语文教科书以主题单元的形式呈现作文教学，也就是在主题阅读单元后出示的与阅读主题一致的作文教学。教师在工作中重视了阅读教学，没有将本单元的作文教学纳入占时间多的阅读教学中去，而是在单元阅读教学后按照教科书，用一课时或者两课时完成了作文教学。这样把本来比阅读教学难的作文教学放在阅读教学后的次要位置，把本来和阅读紧密相连的作文给分开了，使我们的作文教学失去了阅读教学这个基础。

二、重视了作文技巧传授，忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际

很多教师在作文教学中，注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导训练，甚至在评价时，只重点强调了某词语某句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不给予及时的纠正。还有很多教师在平常的教学中没有具体指导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法，也没有提出积累素材的要求，更没帮助学生解决有话写的问题。于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒。作文也就成了学生一项非常难熬的事情。这违背了我们作文教学的宗旨。

三、重视了写，忽视了学生读；重视了教，忽视了学生改

在现实农村的作文教学中，我们不难发现，教师指导完后，就是学生写，然后交给教师批改，到下次作文，本子发下去写下个作文。这样给学生完成作文时间短。学生也是为了完成教师交给的任务，于是短时间内完成。教师也防范是为了完成作文教学任务――讲、改，至于学生是否有所得并不重要了。学生甚至没来得及读读自己文章。作文是学生成长的体现，是学生创造出来的。我们应该让他们充分去读自己的作品，自己去评价，从而实现从教师教到自我检验、自我提高，达到学而有得。

四、重视了教材，忽视了生活；重视了课堂，忽视了课外

很多教师严格按照教材要求进行作文教学，不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通，作文次数也是按照教材，一学期八次，没有结合平常生活安排作文教学。大部分教师作文教学是封闭的，除了作文课外，难得日常阅读教学练笔和课外练笔。

观察生活，积累生活，感悟生活，运用语言文字表达出来，这就是作文。如何让学生乐于作文、善于作文呢？针对以上农村作文教学中出现的问题，我们应该从以下方面努力。

1.树立学生作文主体地位，激发学生作文兴趣，唤醒学生作文的需要。学生写作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教师应做到以下几点。（1）解除给学生的章法指导以及单纯的技巧指导，要从灵魂深处把学生当成作文学习的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们心有所思、想入非非，让他们在写作中获得思想的自由翱翔与精神的自由呼吸，在作文中真实、真诚、自然地表达自己。（2）逐步引导学生树立两个基本写作观念，即“是自己要写，而不是他人要自己写”和“是为自己写，而不是为他人写”。前者是指写作要求是真正发自自己内心的，是出于自我生命，发自需要的自觉、自主的活动，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被动的、失去自我主体性的写作，让他们放开手脚去写愿意写的事；后者是指写作以“我”为先，“以我手写我心”，笔端流泻自己的真情，即所谓“缘情而作”。基于以上两点，我们的教学要向一个方向努力，即向生活靠拢，向自然靠拢，向自我靠拢。（3）开展与作文有关的多种活动，激发作文兴趣，给学生作文信心。我们可以先让学生参与一些比较感兴趣的游戏和活动，如故事接龙、拟作文题目比赛、制作贺卡、自己拟写贺词、拟写广告词、介绍自己的亲人或者喜欢的事物、拟写课后三分钟总结语和各种集会发言等，从口头作文开始。然后，写片段或者续写、改写、扩写，唤醒学生的写作热情，让他们的笔头逐渐润滑起来。（4）通过对习作自我诵读、推荐发表、参赛等，让每个学生都领略到作文的乐趣、文章的美、文章的力量。

写作是一种人文精神的活动，而人文精神的培养不需要训练，但绝对需要“阳光”“气候”“土壤”。学生的写作需要的就是其中的一缕阳光、一股春风、一片沃土。学生作文的这颗种子能否发芽、抽茎、长叶、开花、结果，还得靠我们这些园丁悉心呵护和人文关怀，精心培养。

2.树立用语文教材教作文的理念。教材给我们只是一种工具，或者一种借鉴。它是优秀语言的一部分，更是学生学习的一部分。我们要善于使用教材，善于用教材这个点来进行生活这个面、人类优秀文化这个面的学习、吸收，从而创造出更多优秀作品，提高人的素质。下面，以人教版教材小学四年级第六单元“人间真情”主题单元为例，浅谈我个人对教材的使用。（1）作文目标贯穿全单元教学。刚接触本单元，我就让学生充分了解本单元主题――“人间真情”，提出在生活中去发现真情、积累真情、感受真情的作文要求，明确要求学生在生活中做好积累，为单元作文做好素材和情感的准备，为单元作文教学做好了铺垫，使学生有话说，有内容写。（2）丰富阅读材料来丰富教材内容。教学古诗两首时，我还准备了几首和这两首一样表达真情的古诗，和学生一起学习，并让学生“举例子说说生活中相似的场景”，也要求学生自己收集相关的古诗。然后，我让学生选择最喜欢的古诗改写一篇现代文章，朗读给大家分享。余下四篇现代文的阅读教学中，我始终坚持让学生谈体会和“XX，我想对你

说”等片段练习，同时提供多篇和学生年龄相当，主题一致文章，让学生浏览，拉近教材和学生距离，把学生从教材的学习拉回到生活中感悟。这样很多的写作技巧就潜移默化到学生头脑去。（3）单元作文教学时，我没有从技巧和基础指导着手，而是让学生整理本单元学习以来所收集到生活中的事情，要求选出最感动最能体现真情的平凡事情，先和同伴交流，然后写作。我只提了唯一的要求：把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。学生写起来得心应手，很快就完成。我没有立即收学生文章来批阅，而是让学生分组自我诵读，小组提出意见，自我修改；小组推荐一篇，小组分角色一人一部分读给全班听，班集体交流。学生再次自我修改。最后收到我手中批阅，几乎都是基础方面的批改了，比如错别字、语句通顺或者对一些句子改表达方式了。让我欣慰的是，很多学生在作文中引用了一些古诗句。

3.树立生活就是语文的大语文观。学校的课堂教学固然重要，因为能给学生系统知识和打下坚实的基础。但是真正锻炼人，决定能否成功的，是社会。许多优秀作品，都是对社会反映。解决学生有话可说，有内容可写的问题就必须引导学生做生活有心人，留心周围的人和事，留心电视和新闻，引导他们把阅读和生活结合起来，积累素材。

莫言在谈创作时说“从身边的生活经验入手”。所以，教师在心里把五彩斑斓的生活作为学生学习的教材，善于引导学生观察生活，教给他们感悟生活和积累生活素材的方法与能力。语文教师要开展丰富多彩的生活活动，走出课堂，走出校园，把学生带到大自然中去，摄取反应农村特点的景、事、人、物，拓宽学生知识面，为写作做好铺垫。

农村小学书法教学现状与对策 第6篇

肤浅看待，似乎有理;深入分析，其实不然。殊不知，一手好字，不仅仅是学生学好各门学科的基础，更是学生将来终生学习和职场工作的名片。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”基于以上因素，我校于2013年9月正式启动校本课程《农村小学校本课程资源开发与利用研究》的研究，并确定《欢乐腰鼓》、《象棋》、《书法》三个子课题。笔者承担了《书法》子课题的教学实践和研究工作。两年来，我们对课题研究过程中存在的问题进行了整改和优化，初步形成了一套适应学校发展、满足学生兴趣需求且独具特色的校本课程体系，课题研究取得了预期的效果。

一、农村小学书法存在问题

1.唯成绩论严重影响书法教学

长期以来，衡量一所学校、一位老师或者一名学生教与学的优劣标准，不看过程只看结果。学校的升学率，教师的教学业绩，学生的学业成绩，是评价三者优劣的唯一标准。这种“三位一体”构成的评价体系，让学校、老师和学生只认成绩，不重过程，导致师生与家长对学生的书写重视不够甚至忽视，学校安排的写字课程“形同虚设”，成了语文、数学老师私自瓜分、各取所需、挪为己用的“自留地”。这种唯成绩论的思想严重影响书法教学在小学课堂的开展和推进，成为农村小学书法教学最大的障碍。

2.学生对书法学习缺乏兴趣

兴趣是促进学生有效学习的最大推动力，书写训练及书法指导对农村小学生而言，略显单调无趣甚至枯燥乏味。在现代媒体丰富多彩的视听冲击之下，有的学生沉迷于手机电脑，有的学生留恋于电视影音的动态世界，书法学习这种相对需要孩子耐心、细致、恒心、专注的训练，很难激发大部分小学生的学习兴趣。

3.教学观念与方法有待改进

首先，在农村小学课堂教学中，语文教师侧重学生对所学语言文字的理解和语文素养的提高，忽视学生写字能力的培养，导致学生在书写或完成作业时，只求速度而不顾书写的质量，教师批改也只注重字写对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科则认为书法教学属于美术教学的范畴，是美术老师的分内之事;写字教学是语文教学的重要组成部分，训练学生工整、规范、漂亮地书写理所当然地是语文老师的本职工作。这种观念对于小学书法教学的冲击是显而易见的，导致学生在书写方面存在很多问题，如缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字等。

其次，教师书法教学的方式方法有待改进和更新。大部分教师只把书写课当做简单的抄写训练，由教师讲解写字知识，学生按照要求抄写;或者简单示范之后，就让学生自由活动，至于笔画笔顺、字体结构等方面内容，则略讲甚至不讲，由学生自由发挥。这种教学方式显然无法充分调动学生学习的积极性和创造性。

二、课题组采取的应对措施

学校课题组成员在研究过程中针对书法教学方面存在的这些问题，进行有针对性的集体研讨，采取行之有效的应对措施，创新教学教法，从几个方面着力加强书法教学训练与指导，逐步解决存在的问题。

1.融书法于各科教学评价体系

首先，为了促进各学科对学生书写的重视，也为了让课题研究得以有效推进，取得预期的实践效果，学校改变过去唯学科成绩论的评价体系，在各学科教学效果评价中增加学生书写分值，以促进其他学科老师对学生书写的重视。

其次，实行学生书法动态评价体系，如竞赛激励法。即把学生写的字与范字进行比较，并对那些写得好的字进行加分奖励;或进行小结性评比，对阶段性书写有进步的学生进行加分;或以小组为单位，进行写字比赛，优胜者给予加分奖励;或鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛。通过这些动态式的评价体系，让学生看到自己在书法方面日积月累的进步，从而增强学生进一步成长的信心和兴趣。

2.通过成果展示激发书法兴趣

兴趣是促进学生有效学习和进一步成长的最大推动力。如何激发学生对书法学习的兴趣并让学生的兴趣长期保持，是每个课题组老师最关注的话题。我们把学校“书法园地”建设作为学生书法学习成果展示的平台，积极鼓励各班定期、及时地把各自的书法作品或写字作业展示在学校“书法园地”，让全校师生观摩和鉴赏;或者把学生参加各级书法比赛的作品及证书复印后张贴在“书法园地”，让学生体验到成功的喜悦;或者把书法优秀和书法进步明显同学的心得体会展示在“书法园地”，让大家分享其成功的方法。这样既有利于学生互相学习互相促进，又通过书法成果展示激发其他学生的兴趣。

3.加强书法教学的规范化指导

书法教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练过程，更是让学生在书写过程中体验到成长、成功喜悦的过程。因此，加强书法教学的规范化指导，是提高学生书法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年级书写教学。心理学研究表明：低年级学生由于年龄小，骨骼发育不健全，对写字有较重的畏难心理。因此，我们从一年级起，就着力于培养学生正确的书写能力和良好的书写习惯，尤其是教给学生正确的执笔姿势和端正的写字姿势。其次，加强基本笔画教学。对于点、横、竖、撇、捺等基本笔画，我们不仅要告诉学生这些笔画的正确书写，更要指导他们懂得字的书写顺序，从描红到仿影、从仿影到临帖和从临帖到创作。细心引导重点示范，使学生正确掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法，最终实现书写美观大方的预期目标。

两年来，我校《书法》课题组成员集思广益群策群力，针对课题实践过程中存在的问题，积极寻找整改方案，创新教学教法，从而使课题研究取得超出预期之外的成果。课题组郑清莲老师硬笔书法获泉州市二等奖，蔡正莹老师、郑清莲老师的校本课程研究论文收入中心校论文汇编;在参加书法竞赛中，我校的刘君萍、花雅婷、王晓婷、宋彪等分别获得中心校硬笔书法的一、二、三等奖;黄铬钦、陈婕获得中心校软笔书法的一等奖，其中黄铬钦参加南安市软笔比赛获得一等奖，参加泉州市软笔比赛获得三等奖。

农村小学作文教学的现状与对策 第7篇

一、现状

目前, 小学语文教学为适应新课程改革的需要, 进行了一系列卓有成效的改革尝试, 教师们为提高语文成绩, 呕心沥血, 作了不懈的努力。但是, 作文教学作为语文教学的一个难点, 仍然难住了很多的教师。笔者认为存在的问题主要表现在以下几个方面:

1. 作文教学随意性大。

教师对学生的主体作用认识不足, 发挥不到位。不少语文老师没有一个学期或一个学年的训练设计, 更看不到每次作文课的教学方案。往往是随着教材后面的题目, 提上几点要求, 让学生去写就可以了。如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练, 不但没能激发学生的写作情绪, 反而使学生产生了消极应付的心理。

2. 作文教学形式单一, 训练无重点, 指导不到位。

一些教师面对学生习作的困惑, 批评多, 体谅少, 训斥多, 研究少, 嘲讽多, 引导少。写作后的批改与讲评都由老师大包大揽, 学生完全处于被动地位。孩子们经常为作文而苦恼着, 长此以往, 学生对写作文失去了信心, 没有了写作文的兴趣和热情。

3. 学生怕写作文的心态比较严重, 教师怕教作文的心态依然存在。

由于教师怕教作文, 学生怕写作文的问题长期得不到解决, 因而学生写作文时无话可说, 只好抄一抄、凑一凑向老师“交差”, 而老师认为, 只要学生写来了, 自己也能向上面“交差”了, 于是师生合力“完成任务”。教师在写作过程中的放手, 实际是一种放任自流。

二、原因

通过一系列的调查了解, 产生上面问题的原因大体来自以下四个方面:

1. 作文起步晚, 训练无层次、无序列。

作文教学应该从说到写, 由易到难, 循序渐进。《语文课程标准》对各年段的作文教学都有不同的要求:

第一学段 (1～2年级) , “对写话有兴趣, 写自己想说的话。”

第二学段 (3～4年级) , “留心周围的事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”

第三学段 (5～6年级) , “养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视自己的独特感受, 积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。”

由此可见, 一、二年级强调对写话有兴趣;三、四年级提倡自由表达;五、六年级要有真情实感;《语文课程标准》对各年段的作文教学都作了不同程度的要求。而一部分小学作文教学没有从一年级开始起步, 一、二年级语文教学不重视听、说训练;不重视写句子的训练;也没有一个学期或一学年的训练目标, 三年级开始写作文, 真是突如其来。

2. 教法陈旧, 学生的主体作用和教师的主导作用均未得到有效发挥。

因为学生主体作用的发挥, 离不开教师的指导, 只有发挥教师的主导作用, 学生学习的主体性才能充分体现, 这两个方面应该协调运行。一些作文教学继续沿用“教师命题学生写作教师批改”的“三步曲”。整个写作过程缺乏实地观察、启发诱导、互动交流等有效手段。

3. 学校教学管理过程中对作文教学重视不够。

各种形式的教研活动、公开课、观摩课、教师的教案等, 很少有作文教学的内容, 这样使作文教学这个难点不但没有去突破, 而且也不愿去突破。

四是作文教学没有与阅读教学密切配合。《语文课程标准》对阅读强调积累。而作文教学就是要引导学生把阅读中学到的基本功, 运用到自己的作文中去。从实际教学中看, 读和写两条线的现象较为普遍, 学生不能把自己已学的知识和能力运用到作文中去。

三、对策

1. 更新观念, 继续深入推进小学语文课程改革, 增强作文教学的实效性。

作文教学是语文教学的一个重要环节, 只有通过整体改革, 才能有效地进行局部改革。

首先, 作文训练应该从一年级着手, 分层次、分序列地由低年级到高年级进行听、说、读、写的系统训练, 把作文教学与讲读课融为一体。在阅读教学中一定要让学生自己读进去, 产生真实体验, 保证从读中学写, 写中促读, 培养学生边听、边想、边思考的能力, 使读写结合落实在语文教学的全过程。

其次, 教师在学生的习作过程中应做到以下几点:

(1) 作文指导要有柔情。教师要激发学生作文的愿望, 以学生熟悉的事物为题材, 指导学生观察日常生活, 认识自然和社会, 培养学生的认识能力及表达能力。为了充分发挥学生的内在潜能, 应选取口头作文形式, 从学生最感兴趣的内容入手, 让学生先独立思考, 再互相交流, 当堂完成, 看谁说得又快又多又好。说得好的, 得到大家热烈掌声, 积极性会更高;说得不好的, 也会暗下决心, 下次非说好不可。对后进生要态度亲切, 反复指导或个别辅导, 使他们愿意接近教师, 教师的柔情熏陶, 会促进他们的转化与开窍。

(2) 作文批改要有实效。批改作文要从学生的实际出发, 实事求是, 讲求实效。要尊重学生的意愿, 鼓励学生的点滴进步, 激发学生的作文兴趣, 使学生真正写出自己的文章来。我们老师不妨偷点“懒”, 尽量避免“出力不讨好”, 诸如错别字、用词不当、病句等等在教师的指导下, 应留给学生批改, 给学生一点时间, 让他们进行交流。从实际调查中发现, 大部分学生对批改同伴作文非常细心, 也非常认真, 而对同伴写的评语的关注程度也远远超过关注教师批语的程度。教师要指导他们怎样写评语, 比如评语要中肯、要有鼓励性、指导性, 不能相互抨击。这样, 不仅能培养学生的主动性和兴趣, 养成良好的修改作文的习惯, 更重要的是在自改、互改中提高作文水平。当然, 老师不能全都交给学生完成任务, 整个过程必须有老师的指导。如果教师不能充分肯定其作文的成绩, 未能明确指出其修改的方向、方法, 未能教会他们自评自改的本领, 学生对写的积极性就不会持久。

(3) 作文讲评要有热情。教师必须根据批改的实际, 抓住学生的“闪光点”进行讲评。即使是对于学生作文中存在的一些倾向性问题, 教师也要多鼓励, 使学生从中吸取教训。对于学生中出现的优秀作文, 教师要表现出热情和关注。学生通过教师指导性、鼓励性的讲评, 能提高对生活的认识, 获得写作的乐趣, 产生新的习作成功的期望, 推动习作能力的进一步提高。

2. 引导学生多写多练, 教给他们学会写作的规律和方法。

多练笔是作文教学的传统经验。多练笔的重点应放在适当增多作文的篇数和类型上, 可通过以下途径进行:

(1) 作文课上多练笔。教师在作文课上精讲一些写作技巧, 留出时间让学生多做一些基本训练。可用“扶”、“半扶”、“放”三种练笔形式:在“扶”的课中, 师生共同确定观察内容, 在教师指导下, 拟定观察提纲和写作提纲进行观察和写作;在“半扶”的课中, 教师规定范围, 学生独立选择内容观察拟定提纲, 教师适当指引;在“放”的课中, 多一些开放, 少一些束缚, 让学生独立作文, 自由表达。

(2) 阅读课上多练笔。教师在阅读课上留出一定的时间让学生做一些基本训练。如第一次从文章的重点段入手, 进行仿写;第二次学习文章详略得当的方法, 然后仿写;第三次学习文章的开头、结尾方法, 进行仿写。还可以结合教学内容做一些小练笔, 如改写课文, 写一段对话, 写一个场面, 写一个人物的动作或外貌, 写一段课后感等等。学生写完后可同桌互看, 教师可抽看一部分。对于写得好的文段可及时表扬鼓励, 循循善诱, 激发兴趣。

(3) 课外时间多练笔。教师要鼓励学生写日记或读书笔记。还可提倡各写所爱, 自由练笔, 把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地写下来, 成段成篇或三言两语都行, 教师一不检查二不干涉。还应当发挥学生的潜力, 创造各种机会逐步养成爱动笔的习惯。

3. 加强情感交流, 激发学生习作热情。

教师要和学生建立一种感情机制, 亲切的交流, 热情的鼓励, 精心的点拨, 谆谆的教导会使学生之间心灵相通, 这样会调动起学生写作的积极性, 出现一种良好的习作心态。如果师生关系紧张, 教师用简单、粗糙的手段对待学生, 无论采取什么教法, 都会事倍功半。实践表明, 师生间愉快的情感交流, 能为作文教学的过程提供最佳写作背景, 能为学生开辟一条通过非智力因素改善智力因素的通道, 从而促进智力的发展, 达到事半功倍的效果。

如何改变作文教学的现状, 提高作文教学的水平, 是语文课程改革的一个不容忽视的课题, 需要得到更多教师的关注与实践。由于学生的写作活动是一个涉及观察力、理解力、想象力、思维能力和语言表达能力的非常复杂的智力活动过程, 所以, 要提高作文教学水平, 只有在调整视点、更新观念、革除旧弊、优化教法、整体推进语文教学改革中才能实现。

农村小学英语教学现状及其策略 第8篇

农村小学英语教师应针对这些不利因素，认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快地学习并逐渐爱上英语。以下就具体的教学策略进行阐述。

一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来

英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏、带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的Let’s go和Let’s chant等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学生创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生“活”起来，只有教师的引导是不够的，还要激发学生的兴趣。兴趣是学好一门语言的关键。那么要如何激发学生的学习兴趣呢?课堂上教师可设置各种游戏来满足学生的学习需要，激发学生的学习兴趣。如Let’s Guess, Follow Me等属复习型游戏。学习新内容后可用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个感官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”，激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创造“大课堂”，实施“大英语”

“大课堂”就是一切时间、一切机会、一切交流都是英语课堂，学生学过的单词、句子都要在日常交流中运用。“大英语”就是使英语变大、变广。“大英语”还可以在汉语语言氛围中练习学过的英语。比如刚学pen, book等简单的单词后，学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗?我有一本新book。”等到学了相应的句子时再代替原来的句子：“May I use your pen?I have a new book.”时时处处说英语，既能巩固知识，又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。

“大英语”还表现在诸多活动上，如：

(1)课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。

(2)开英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。

(3)举行丰富多彩的英语活动，如讲英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。

(4)英语大搜集。搜集身边的英语与同学交流，开阔视野、扩展知识面。

通过“两大”形式与实践活动，学生真正地把英语纳入自己的生活，形成一个英语学习环境，并在这种环境中学英语、用英语。

三、创新思维空间，巧记单词方法

记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置学生抄写单词，这种做法常常收到事倍功半的效果。小学英语是英语学习的基础，如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他在以后的学习中遇到大量的单词、句子时将会一筹莫展。因此，教师应多引导学生运用生动、活泼的方式去记。从中，我总结出了几种有效的记忆方法：

1. 展开联想，音、形、意相结合记忆单词。

有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆地开动脑筋，展开联想，就能找到比较好的记忆方法。带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅能让学生充满乐趣地学习，而且记忆效率高，保持时间持久。

2. 字母接龙游戏。

心理学告诉我们，小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏，并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。如：ammilkkiteeatteacherroom等最后看哪一组表现最好给予奖励。

3. 及时作出归纳总结。

英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳，这就需要教师的帮助。教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音、词形上找出它们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词。

小学英语的教学还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面，我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面，要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。

农村小学英语教学现状剖析及对策 第9篇

一、农村小学英语教学现状的调查与剖析

为了进一步了解农村小学英语的教学现状, 笔者选取了一些家长和农村小学的部分学生为调查对象, 分别进行了问卷调查。农村小学英语教学普遍存在以下现状:

1. 农村英语教学方法相对滞后

在农村的英语教学通常是简简单单地背字母、听录音、记语法, 学生少有机会锻炼会话, 他们很难开口, 这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的培养。95%的学生反映教师只是偶尔使用电教设备、多媒体辅助教学。由于教学设备的缺乏直接影响了小学生的听、说能力的提高, 60.5%和80.2%的小学生觉得听力和英语会话有困难。

2. 农村小学英语的师资力量不足、不强

小学英语师资缺额大, 同时还存在着较多的兼课老师, 没有把主要精力放在小学英语教学上。英语课时安排较少, 35.5%的学生每周只上一节课。

3. 大多数学生迫于压力被动学英语

受传统观念的影响, 许多学生对外语学习的目的和意义都很盲目, 缺乏热情和主动性, 认为是为了升学考试而学习外语。

4. 家长认识不到位

100%的家长认为英语很重要, 但只有15%的家长认为小学英语很重要, 9%的家长会经常询问孩子英语学习情况, 2%的学生参加英语课外辅导。由此可见, 学生家长都认为英语重要, 然而由于缺乏对小学英语的了解, 大多数家长认为小学英语并不重要, 基本不过问子女的英语学习情况, 因此也就很少关注学生的英语学习。

二、改变农村小学英语教学现状的对策

笔者认为要切实改变农村小学英语的教学现状, 应着重从以下几个方面开展工作。

1. 提高小学英语师资水平

(1) 加强与高校之间的联系, 让高校参与小学英语教师的培训。形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系, 主要解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。

(2) 加快小学英语教学资源开发。有关职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发, 如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘, 为教师的进修学习提供有效实用的教学资料。

(3) 建立以市县教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学英语教研网络, 明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研组织, 开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动, 从而促进教师发展。

(4) 开展跨校结对活动, 鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地区开示范课, 收徒和传经送宝, 实现优质教学资源共享。同时, 要创造条件让教师走出校门, 到外校、外地学习取经。

(5) 完善师资培训, 稳定教师队伍。小学开设英语课, 师资是关键, 也是瓶颈。要完善师资培训制度, 以有效解决专业英语教师断层的局面。要“开源节流”, 稳定教师队伍。“开源”, 就是打开英语教师的入口渠道, 让优秀小学英语教师进得来。一是选聘优秀应届毕业生, 特别是让那些英语语音语调、艺术修养、敬业精神等方面突出的毕业生充实到小学英语教师队伍。二是建立合理的教师交流制度, 利用富余的中学英语教师充实小学英语教师队伍。政府、教育部门和学校应制定各种优惠政策, 吸引这些有一定教学经验的中学英语教师到小学任教。也可以通过建立教师交流制度, 合理配置教师资源。三是改革人事制度, 制定各项优惠政策, 广开渠道, 吸引社会人才到小学任教。但要严格把关, 要依法全面实施教师资格制度。“节流”就是要让小学英语教师有成就感, 留得住。一是采用送出去、请进来相结合, 市级培训与校本培训相结合的方式进行, 利用教研员、英语骨干教师对小学教师进行全员培训, 并纳入教师继续教育课程。使全体教师都具有更扎实的英语基础, 以利于教师形成专业上的自信心和成就感。二是减轻英语教师过重的教学负担, 提高相应待遇, 以感情留人, 以事业留人, 以待遇留人。

2. 改变思想观念, 积极倡导小学开设英语课程, 保证孩子的学习

处在这个科技突飞猛进、知识爆炸的时代, 现实逼着我们必须改变思想观念。一方面, 中国成功地加入世贸、2008年第29届奥林匹克运动会在中国的成功举办, 使得我们有更多的机会向世界展示自己。要做到这一点, 作为国际间交流、交往通用语言的英语是非学不可的;另一方面 (也是最现实的方面) , 来自乡镇的孩子要和来自城市的孩子在英语上具有相同的基础、在同样的基础上学习和竞争, 就要求乡镇小学也必须开设英语课。况且, 在当今社会, 要去外面打工也需要知识, 更需要一点英语知识。所以, 我们要宣传小学开设英语课的政策精神和目的意义, 让学生家长, 学校领导和教师明白小学开设英语课的重要性和必要性。

3. 增加教育投入, 改善教学条件

为了使农村小学英语达到教育和语言教学的目的, 教育管理部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入, 例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备, 条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量, 为学生营造浓厚的英语学习氛围。小学英语教学应视听结合, 生动形象地展示教学内容, 运用多媒体技术有效地激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的学习热情, 从而提高教学效果。

4. 加强课程管理, 指导英语教学

正常的教学研究工作是搞好教学的重要环节。大部分从事小学英语教学的农村教师普遍接触教材时间不长, 教学经验积累不够。因此, 要对小学英语的课程开设和教学加强管理和指导, 加大对小学英语教学的检查、督导和考核的力度。教研室要加强小学英语教师的管理和指导, 通过市区、乡镇和学校的校本教研活动提高教师的教学水平, 通过开展观摩课、研讨会活动, 指导教师的课堂教学, 提高教师的教学能力。教研员应多组织农村英语教师参加教学研讨会、交流会、优质课的观摩活动、基本功比赛等, 从而不断提高英语教师的业务水平。

5. 弘扬敬业精神, 强化职业动机

教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力, 也包括了职业道德要求。在农村小学, 条件差、待遇低, 再加上传统观念的影响, 英语教学很难正常开展, 这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感, 坚定自己的职业动机, 克服困难, 全身心地投入, 做到“乐教”。教育部门在教师评先评优过程中要特别关注在农村教学一线的教师, 要特别关注在困难学科教学的教师, 提高小学英语教师的职业动机, 弘扬他们的敬业奉献精神, 关注他们的专业成长, 使小学英语教师时刻感受到受重视、受期盼, 有压力、有成就。

6. 加强小学英语的检测

农村小学语文教学的现状与思考 第10篇

一、真实、朴实、扎实, 农村小学语文课堂在更加贴近泥土的芬芳中前行

语文教学, 无论怎么变, 有一些最基本的东西不会变。在素质教育方兴未艾之时, 很多过去的名师立马成为素质教育推进生力军。这个现象引起了研究者的重视。他们发现, 无论给教育冠以什么“大帽子”, 有一点不变, 培养学生的学科素养不变, 所以无论刮什么风, 名师故我。很多经验丰富的老教师, 可能在汲取新知方面不如新教师快, 但是, 他们依然宝刀未老, “长袖善舞”。成长在应试教育时代的他们同样是素质教育中的主力军。他们的课堂主要有如下特点:

1.课堂三要素, 定位准。文本, 一直是老师们课堂关注的中心;学生, 一直是学习这个活动的中心;教师, 一直是引领和点拨学生学习的中心。

2.学习三大法, 践行笃。“笃”者, 忠实也, 一心一意之谓。自主、合作、探究, 新课程所倡导的三大学法在老师们的课堂上都得到了实践, 尤其自主学习与探究, 老师有部署, 有时间空间的解放, 有自学后的交流与分享。

3.语文基本功, 扎实训。语文基本功无非就是听说读写思。“读而未晓则思, 思而未晓则读”的理念, 在老师们的预设与实践中, 都落实得比较扎实。

4.课程大资源, 拓展巧。农村小学可能受条件限制, 老师和学生所能搜集到的资源不是很多, 但智慧的老师们能有机整合, 恰到好处地服务教学提升教学。

正是因为老师们的课堂体现了上述四大特色, 农村小学语文教学才能够真实、朴实、扎实地在更加贴近泥土的芬芳中前行。

二、机械、偏锋、串位, 农村小学语文课堂在课程性质的误读中迷失方向

大海航行靠舵手, 教师就是学生求知这艘航船上的舵手。然而, 在聆听了数十位教师的课堂教学后, 我深深地感到, 小学语文教学这般艘船很大程度上行进在雾霾里。这里就一些存在问题作一些肤浅的探讨与思考。

1.阅读教学的工具性与人文性如何协调

教材无非是个例子。语言是“习得”的, 所以, 语文学习过程中少不了“实践”环节, 这个语文实践, 对于学生而言, 仿写仿练是占很大比例的。仿词、仿句、仿段都是有的。如一位老师执教“北大荒的秋天”, 总体的感觉是:整体构思简练, 扣“美”铺展;细节预设丰富, 识写拓展。是一堂传统意义上的好课。但是在如何引进这个“仿写”, 值得推敲。“北大荒的秋天”中有个拟人句:“成片的大豆摇动着豆荚, 发出了哗啦啦的笑声; 挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞, 像是在乐呵呵地演唱。山坡上, 大路边, 村子口, 红得像一团团火, 把人们的心也给燃烧起来了。”执教老师直接拣出这一句, 指导学生仿写。感觉上切断了课文以及课堂的脉搏, 生生锲进来的练习很不自然。这个弊端很有普遍性。我认为如果能够发掘出文本中的情意因素作为由文本到实践的桥梁, 那么仿的实践就会真实自然。

这个拟人句所在的段落有一个中心句:“原野热闹非凡”。如何热闹非凡呢?大豆“哗啦啦的笑声”, 高粱“乐呵呵地演唱”, 直到“把人们的心给燃烧起来了”。从物到人, 不是热闹, 是热烈, 热情似火, 作者为什么倾注了如此热情?爱, 对北大荒的爱。因为有“爱”, 大豆才会发出“哗啦啦的笑声”, 因为有“爱”, 高粱才会“乐呵呵地演唱”, 也因为有“爱”, 作者才感觉到人们心中燃烧的火。当我们心中有“爱”, 眼里的一切才会变得如此亲切, 如此有情, 也才会从笔下流淌出拟人句来。这时启发学生回忆自己情之所至的经历, 回忆自己曾有的将物当人来体验的往事, 拟人句的仿写才是水到渠成的, 才是成功的。所以, 阅读教学中的拓展练习当以情意为向导。

2.阅读教学侧重点在理解还是运用

“语文姓语”, 用新课标的话说, 就是:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一定性是语文课标实施十年最大的收获。用这一定性来观照我们的课堂, 有时就会看得很真切。我讲了, 学生就能理解;我讲透了, 学生就能理解深刻。这种偏颇观念至今大有市场。

例如, 一位老师执教“黄山奇松”, 首先误在老师讲得太多。本课内容比较浅显, 还是以读代讲为妥。教师的引导应该指向学生的读, 而不是用讲用读指向理解。方向一反, 就有是否是语文的考较了。关于三棵松的特点, 引导学生找到“奇”之所在即可, 什么“饱经风霜”之类词语完全可以在第一课时集中识字时解决, 估计讲得再多, 学生也是不甚了了。能教给学生的, 是让学生直接亲近文本, 用读感受文字, 把文字本身吸纳进他的言语机制要比解释一两个词语重要得多, 有意义得多。

教学中我们要引导学生体会语言文字本身的精彩。如“黄山奇松”的最后一段, 面上状奇。执教老师找来了若干松树以验证作者描述的准确, 非常之好, 这有助理解和感受。我当时想, 如果能够乘势领着学生将这个段落读读, 点拨学生体会古文语言的精简参差之美, 可能会有学生情不自禁地爱上这样的文字呢, 对语文的热爱对写作的热爱常常是在某些不经意间, 贵在教师留心。

再如, “莫高窟”第二自然段有这样一段话:“有慈眉善目的菩萨, 有威风凛凛的天王, 还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米, 他侧身卧着, 眼睛微闭, 神态安详。”这个句子很典型地写出了彩塑个性鲜明, 神态各异的特点。内容没有什么需要理解的, 而且说明文没有指导感情朗读的必要。但执教老师偏偏如记叙文一样地教, 绕来绕去地理解, 反反复复地感情朗读。这是不太符合文体特点的。那么, 教什么呢?这个句型本身很有特点, 有整有散, 欹正相生, 简练而不乏活泼。如果再出示这样两个句子: (1) 有慈眉善目的菩萨, 有威风凛凛的天王, 有强壮勇猛的力士, 还有神态安详的卧佛。 (2) 有一尊菩萨, 慈眉善目, 好像奶奶一样慈祥;有几尊天王, 昂首挺胸, 横眉怒目, 威风凛凛;有一个大力士, 头顶屋脊, 肌肉发达, 强壮勇猛; 还有一尊卧佛长达16米, 他侧身卧着, 眼睛微闭, 神态安详。加上原句, 让学生比较, 第一句明显太呆板;第二句明显松散。都不是我们汉语言应有的特色。这样一来, 我们如果搞个拓展练习, 有心的学生在说写的时候就会注意到语言的整散结合和词语的提炼, 而不至于像这个课堂上学生随意说两个句子了事。这就是语言秘妙, 它涉及语言的方方面面, 有时一个字的运用也是秘妙, 有时一个结构的处理也是秘妙。为运用的理解原来应该是理解表达内容的语言长什么样。如果阅读教学为理解而理解, 那么, 轻则“偏锋”, 重则“串位”, 语文课就成了政治课、历史课、自然科学课了, 所谓种了别人的田, 荒了自己的地。这可能就是语文教学长期高耗低效的根本所在。

“学理如筑塔, 学文如聚沙”。语文学习必得一个积累之功, 需要一个循序渐进由量变到质变的过程。急不得。一个学期两个学期往往看不出根本性变化。所以, 要能放开考试, 只求耕耘不求收获。有农民种田“耕耘在人收获在天”的淡定, 反而会有收获。例如, 陈树华老师践行着成长语文“四版块” (SPRP) 学习法。“成长语文”, 致力于学生生命成长之谓;“四版块”, 指故事、古诗、阅读、发表;“SPRP”, 取四版块英文写法首字母, 是本法的简化名。成长语文SPRP学习法的最终方向是指向写作, 写作能力是一个人语文素养的综合体现。陈老师在2013年春创办了学生成长博客, 历时一年, 从一个“一穷二白”的框架, 发展到拥有300多注册会员, 正常有二三十数之多的活跃会员的论坛。2013年, 博客上的主题帖达到1400个, 其中纯作文帖有900多, 发帖最多的个人会员有达到四五十个帖子近百篇文章的。潘倍倍、王文静、朱欣雨、王正琳等十多名同学还开辟了连载帖, 其中陈智晖、李扬的连载小说已码出数万字, 在凤凰语文论坛上受到广泛好评。博客激发起学生“被点击”的欲望。2013年, 出版班级作文报22期, 三分之二的学生有习作在班报露面。年底, 在成长博客的基础上顺理成章地成立“成长文学社”, 制作了徽章, 创办了社报《成长报》, 为爱好习作的同学提供了更加专业化的平台。文章质量不重要, 写的热情和意志力更重要, 热爱写作比写作本身更重要。

浅谈农村小学数学课堂教学现状 第11篇

【关键】农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法

新课程改革中小学数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。但是新课改在农村学校实施很难，课堂教学质量是否提高了，学生的学习热情是否调动起来了，通过调查我感到现状令人担忧。

一、基本情况

（一）学校现状

农村小学硬件设施落后，城里学校每间教室都有多媒体，但农村乡镇学校只有一间多媒体教室 ，老师们只有轮流上。学校没有教师寝室，老师和学生的住宿是一个问题，所以学校上课不能分上下午，只能早上9点入校，下午3点放学。学生教师都疲倦，近年来，国家发放营养午餐，缓解了学生的饥饿。有的大点乡镇学校，修了寝室，又因为饮水，用电等因素还是不能入住。这些客观因素也制约了农村教学质量的提高。

（二）教师现状

当前农村教师有下面两种类型：

1.安于现状型。这种类型的教师在农村占多数，以农村本地教师居多且年龄接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，不出任何安全事故，教学质量一般，有几个优生，就证明自己能教书了。这个年龄阶段，职称有了，工资就那么点，不再继续学习或调动了，领导也不好责骂我了，于是就摆出一副放任自流的模样。他们认为新课改是年轻人的事，找出身体不行了，眼睛花了，不懂电脑等等因素，拒绝参加各类教研培训。

2.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，有热情尝试各种新理念、新思想。能够主动和学生探讨课堂。在平时的教学中更注重调动学生的热情和兴趣，注重在人格上、知识上、智慧上培养学生。但他们不甘现状，一旦有考试机会，他们马上全身心投入转行或考调中。这类教师流动性很大。在农村学校根本就留不住他们。

（三）学生现状

我们所处的地方是较不发达的农村地区。这个地方生活条件较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平普遍不高，很多人为了改变这种现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到发达城市打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型！年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾！这就是大部分“留守儿童”的来源！他们也是农村学校的主力军。

高坎小学就我所知道的一个班级，52个学生，其中就有31个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气。农村小学生在数学学习中缺乏自信心。求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。

二、课堂教学现状

1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，大部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的欲望，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。

2、教学方法传统呆板占主导

根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然是粉笔、教本黑板加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

皮亚杰认为，学生学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）、课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活動目标不明，只限于一些纯操作的活动。

（2）、教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

（3）、活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

三、研究方向

1、提高农村教师待遇，调动教师热情，为实现有效课堂教学模式提供保障。

2、政府加强农村教育硬件设施的投入，提高教学环境有利于提高教学质量。

浅谈农村小学英语教学的现状 第12篇

关键词：农村小学英语,教学现状,解决途径

一、现代农村小学英语的教学现状

( 一) 学生家长对小学英语的重要性认识不足

小学开设英语是适应和应对社会和时代发展的需求,通过英语教学, 可以很好地培养小学生初步语感,为进一步学习奠定基础。但是在目前的农村小学,许多家长不重视英语这个学科,在他们的思想观念中,只有语文和数学属于主科,这样直接影响到了孩子对英语的学习,比如有些家长干脆就不让孩子学英语,他们认为学好语文和数学即可,学习英语多此一举。 在这样的环境影响下,有的孩子慢慢忽视英语学习,有的孩子甚至放弃学习英语。

( 二) 农村小学英语教学资源的贫乏

小学英语的教学主要还是以情景教学为主,通过多媒体、投影、挂图、 实物等教学工具进行教学,达到动静、音响的有机结合,使得英语教学音、 文、图并茂,这样可以激发小学生的学习兴趣,同时也提高了英语教学的质量。但是在大多数农村小学,只有极少数的多媒体教室,远远无法满足目前小学英语教学的需求,这就使英语教学受到阻碍。

( 三) 教学方法不新颖

由于农村教育资源的落后,农村教师的理论素养不达标,使得很多教师还是固守传统的教学模式。这种模式的负面影响很显著: 学生对英语学习很排斥,在课堂教学中对所学内容也不感兴趣,缺乏积极性。长此以往, 课堂气氛沉闷无生气,逐渐让学生讨厌上英语课,因此英语成绩只能一落千丈。

( 四) 缺乏英语语言的环境

与城市相较,农村处于相对落后和资源贫乏的环境中,农村小学的学生都是土生土长,从小受周围环境语言和家庭教育的影响,没有良好英语学习的语言氛围和环境。导致很多农村小学生学习英语相对困难,一个个羞涩的外表下很难用新的语言交流,他们只是按部就班机械的背诵课文, 这样,无法提高他们自己的英语口语水平。延误了学习效率。再加上他们平时的学习习惯,为此,我们要采取相应的措施,为他们创造一个学习英语的最佳环境。

( 五) 农村小学英语教学评价机制的不恰当

在当前农村小学英语教学中,缺少合适的评价机制。新课标要求我们应注意小学3 ~ 6年级英语教学评价的特殊性,评价形式需要具有多样性和选择性,且现在教学评价以形成性评价为主。现在农村小学英语教学缺少合适的评价机制,主要以期中、期末测试为对学生的评价手段,以学生的卷面成绩作为对学生的评价指标。考试的形式主要是笔试,考试的内容以教材内容为主。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价,很难激发学生学习的积极性和主动性,难以考查学生的语言知识运用能力,不符合学生的身心发展规律,不利于学生的全面发展和终身发展。

二、解决农村小学英语现状的途径

( 一) 提高农村小学教师的英语教学水平

国家应该多鼓励城市优秀英语教师积极参与支教,给农村小学教师带去先进的教学理念和教学方法。教师们也可以多多参加“同课异构”等活动来提高自己的业务水平。另外,学校应该给老师提供深造的机会,建立 “走出去、引进来”的结构,提高教师的教学素养。鉴于此,我可以举例说明一下: 去年我参加兰州市教学新秀的评比,让我大开眼界,我才发现农村的教学水平比起城市的教学水平差得不是一点点,他们已经很早运用了Pho- nics教学法,学生的掌握也非常到位,整个课堂过程进行得很顺利。反而我在教自己的学生出现了很多问题,所以自己当时真得有点茫然而不知所措。但是后来我发现,农村的学生对于这种教学法掌握得越来越好,心里很是欣慰。因此,农村学生并不逊色于城市的孩子,只是缺少客观条件。 如果农村教师多出去学习,尤其多听那些优秀教师的课,多多参与城乡教师之间的交流,吸取精华,去其糟粕,农村教师的教学水平一定能有很大的提升。

( 二) 加大农村教育投入,合理配置和及时更新教学设备资源

农村的教育不能输在起跑线上,我们应该加大对农村教育的投入,改善农村教学的条件,保证设备和教材的配置和不断更新。这些先进的设备,即能为学生营造良好的学习氛围,又可以使他们通过“视、听、说”来提高学习效率。当前,农村的很多学校并没有完全普及多媒体课堂,这对于英语教学来说具有很大的影响。小学英语需要多媒体教学的辅助,它可以激发学生对学习英语的兴趣,也可以让学生开拓视野,提高英语教学的效率,更重要的是多媒体教学在一定程度上可以提升学生的学习空间。想要缩短城乡教育的差距,教学设备一定要与城市接轨。

( 三) 建立新型的师生关系,重视师生情感交流

随着社会经济的迅速发展,教育方面的改革也突飞猛进。为了顺应新课标的要求,现代教育观显得尤为重要。它提倡要不断开发学生的潜能, 促进德智体全面发展,这就意味着要打破过去权威式的师生关系,建立一种新型的师生关系。这种关系体现的宗旨就是: 你不会学习,我来教你学习; 你不愿学习,我来吸引你学习。”在整个教学环节中,教师要本着“以学生为主体”的原则,对学生要倾注所有的爱和包容,学生感受到这种热情, 很自然对你所教的这门课产生积极性,对于提高英语成绩起到了事半功倍的效果。最重要的是教师不能忽视后进生,他们更需要老师的鼓励,帮助他们重拾信心,找到自我价值。师生之间经常交流,突破他们的心理防线。 日复一日,让他们主动卸掉包袱,自愿加入到英语交流的环节中来。农村的学生本来就羞涩一点,这方面就要更加重视起来。

( 四) 注重“沟通”,营造良好的学习环境

目前,农村“留守儿童”现象很严重,大部分父母都涌入城市打工,把孩子留给了“爷爷和奶奶”照顾,他们更加无法引导孩子去学习英语。因此, 面对这样的问题,学校应该多提供“家长座谈会”这样的机会,教师要积极地去和他们“沟通”,起码得让他们认识到英语学习的重要性。另外,学校应该多多开展英语课外活动,比如像英语角,疯狂英语比赛等。努力让他们开口说英语,突破口语屏障。让学生们在乐趣中学习,在娱乐中获益,从而营造一个学习英语的良好环境。

三、结语