农村幼儿园教师

农村幼儿园教师（精选12篇）

农村幼儿园教师 第1篇

一、基本情况

1. 江苏农村幼儿园教师的情况

从表一中可以看出, 2007年江苏农村幼儿园数仅是11年前即1996年的1/4;农村在园幼儿数两者相差30多万;农村幼儿园专任教师数减少1/2以上, 净减1.8万人。由此可见, 无论是农村幼儿教育事业, 还是农村幼儿园教师的数量, 整体处于较为明显的滑坡状态。相反, 全国农村幼儿园教师数量及质量在这一阶段, 均呈现上升趋势 (见表二) 。

从表二中不难看出, 全国农村幼儿园教师的数量与质量的确都在上升, 逐步进入一种大致良性运行的状态。而江苏与全国2001~2005年农村幼儿园专任教师数同比, 净减6000人, 每年平均递减5个~6个百分点, 五年近30个百分点, 接近1/3;农村幼儿园教师大面积流失的现象相当严重, 而且所流走的大多为公办教师及高学历教师。

2. 江苏城市、农村幼儿园的师生比

表三1996年~2007年江苏城乡幼儿园师生比

江苏城乡幼儿园的师生比, 1996年只相差11个百分点, 至2007年两者相差近23个百分点。城市幼儿园的师生比在12年间, 基本稳定在18~19之间, 几乎呈一条水平线, 最低为1996年的17.7, 最高为2003年的19.8, 峰谷差仅为2.1个百分点;农村幼儿园的师生比在这段不长的时间里, 先从28.7降至2000年的19.6, 5年时间下降了近10个百分点;2000年之后的7年时间里再逐步攀升至41.1, 峰谷差竟达到21个百分点, 几乎呈现一条抛物线, 可谓跌宕起伏。

二、存在的问题

1. 教师数量缺口较大。

1996年江苏农村在园幼儿数为99.08万, 专任教师数为3.45万, 师生比为1:28.72;2007年, 农村在园幼儿数为67.91万, 专任教师数为1.65万, 师生比为1∶41.16, 同比1996年师生比净增13人, 增长率高达45.26%。这一现象充分表明:农村幼儿园教师一是流失严重, 二是补充不足, 数量缺口较大。

2. 教师质量明显下降。

尽管在全国范围内, 农村幼儿园教师的学历层次都在不同程度的提高, 其中专科及专科以上学历2005年同比2001年, 五年时间里增加了2.72万人, 专科学历比从14.82%提升至27.02% (江苏为47.24%, 含城镇幼儿园教师) , 但这些学历的获得:一是主要依靠自学考试, 二是成人高考的函授学习, “含金量”并不高。

教师质量下降还表现在:由于农村幼儿园特别是农村小学所附设的学前班, 随着农村小学布局结构的调整, 大量撤并和解散, 不少合格、称职乃至骨干幼儿园教师, 纷纷跳槽至小学低年级或转换了工作单位,

3. 教师待遇大多偏低。

由于不少农村幼儿园教师一无身份二无资格, 尽管具备相应的学历, 并在同一工作岗位上工作, 但与城市幼儿园教师相比, 其职称层次、工资待遇相差甚大。据江苏某地信访部门反映, 2005年, 某县178名农村幼儿园教师联名写信, 反映工资待遇每月仅为180元, 而当地职工的最低工资标准是360元。经核查, 反映情况基本属实。

4. 教师资格形同虚设。

在江苏, 每年报考幼儿园教师资格者一般多为在校非师范教育专业的大学生, 约10~20%的人获得“双学”合格证后再通过普通话测评、教育教学能力考核等环节能最终取得教师资格证书, 但由于岗位、编制, 尤其是经费渠道等原因, 这部分人不能直接至农村幼儿园上岗执教。相反, 已经在农村幼儿园岗位上的所谓“教师”, 由于年龄、课业负担及家庭等诸多因素, 根本没有可能取得“双学”合格证书从而获得教师资格证书。从而形成“外边的人 (持有证书者) 进不来, 里边的人 (没有证书者) 出不去”这一怪现象, 教师资格制度形同虚设。

5. 城乡“二元结构”继续凸现。

2005年, 全国没有职称的园长和教师, 城市为47.56%, 县镇为50.32%, 农村为71.94%, “城乡”相差24个百分点;2005年, 全国幼儿园教职工与幼儿师生比, 城市为1∶11.98, 县镇为1∶16, 农村为1∶36, “城乡”相差24个百分点[4]。1996年, 江苏城市与农村幼儿园的师生比分别为1∶17.7和1∶28.7;至2007年, 两者的师生比分别为1∶18.7和1∶41.1。十一年前, “城乡”相差11个百分点, 十一年后, “城乡”相差23个百分点;即使同类地区“纵向”比, 城市的师生比只增加了一个百分点, 农村则增加了13个百分点。

三、政策建议

要缩小江苏城乡幼儿教育事业发展的差距, 必须努力发展农村幼儿教育事业。而抓好农村幼儿园教师队伍建设, 提高农村幼儿园教师的整体素质, 是促进农村幼儿教育事业快速健康发展的关键与根本。

1. 切实高度重视农村幼儿教育事业的发展。

幼儿教育对人终身发展的促进作用, 对人才培养的战略意义, 以及对社会发展潜力的重大影响, 随着时代的发展将越来越充分凸现。许多国家已将幼儿教育视为消除经济贫困、促进社会公平、保障社会稳定乃至提升国家竞争力的一个重要方面。目前我国幼儿教育发展难点在农村, 潜力也在农村, 大力发展农村幼儿教育, 使农村儿童尤其是农村留守儿童能够接受良好的幼儿教育, 对于促进农村儿童身心健康成长和发展具有十分重要的意义, 是推进社会主义新农村建设的迫切需要, 也是推进农村公共事业的改革与发展、构建社会主义和谐社会的重要内容。

2. 想方设法解决农村幼儿园的教职员工编制。

要根据国家《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》, 为农村幼儿园配齐配足教职工。依据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》及相关文件精神, 认真实施幼儿园园长、幼儿园教师资格准入制, 全面推进园长上岗培训制和教师聘用制。保健医生、保育员、食堂工作人员也必须持有相关资格证书上岗。[5]同时, 要选派一批思想好、能力强、素质高的园长充实到农村幼儿园任职, 加强农村幼儿园的管理力量。

3. 舍得投入, 加强农村幼儿园教师的培养培训工作。

要根据《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的精神, 积极引导全体教职工树立正确的职业道德和理想, 培养她们热爱幼儿的高尚情感。幼儿师范学校和举办幼师专业的师范院校、中专校、职业学校要根据当前幼儿教育对师资的需求, 采取灵活多样的方式, 有计划地培养合格的幼儿园教师。要把幼儿园教师的培训工作纳入当地中小学教师的培训规划。要支持和组织农村幼儿园教师参加学前教育大专和本科学习, 提高学历层次, 通过多种途径加快农村幼教骨干队伍建设。[6]各类幼儿园要普遍建立园本培训制度, 结合教育实践, 开展多种形式的培训活动。不断提高农村幼儿园教师的专业化水平。要把农村幼儿园教师职称评定工作纳入到中小学教师职称评审中, 并向农村幼儿园倾斜。

4. 千方百计建立农村幼儿园教师的工资福利保障机制。

要将乡镇中心园和村办园的教师队伍纳入一体化管理。要制定优惠政策, 吸引在职幼师和师范院校、职高幼师毕业生到镇中心园特别是村办园 (班) 工作, 优化幼教队伍素质结构, 促进幼教资源市场配置的均衡化和幼教事业的可持续发展。公办幼儿园教师应与当地中小学教师享有同等待遇。[7]非公办幼儿教师原则上应参照公办幼儿园教师工资、福利标准执行。确因生数偏少、收入偏低不能按公办幼儿园教师工资福利标准执行的地方, 要积极推行聘用教师最低工资保障制度, 建立健全养老保险、医疗保险等社会保障制度, 当地财政和教育行政部门要通过多种渠道给予适当的支持。要积极推进幼儿园内部人事制度改革, 调整分配制度, 不搞一刀切, 将工资与教龄、学历、职务、工作实绩等挂钩, 适当拉开差距, 调动广大农村幼儿园教师工作的积极性和创造性, 使整个教师队伍充满生机与活力。[8]

参考文献

[1].[3].于冬青, 梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策[J].学前教育研究.2008, (2) .

[2]江苏省教育厅.江苏省教育事业统计资料汇编 (1996年~2007年) .内部资料.

[4]王化敏.2005年我国幼儿教育事业发展情况分析[J].早期教育.2006, (10) .

农村幼儿园教师工作体会 第2篇

创新设计，发掘自然资源的最大使用价值。

在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。一般来说，种子类因为比较硬，所以适用用自制教玩具比较多，而秸杆类、瓜壳类适用于环境创设比较多。真正在实践中的运用还需要平时多动脑筋，多实践，因为在这方面的尝试和经验都不是很多，现成的可以借鉴的东西也很少。

在这里，我可以建议一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多体育用具，如跑马竿、踩跷筒、竹圈、小推车、竹蜻蜓、竹扭棍等；木头可以做陀螺、积木块、木凳等，稻草可以搓成草绳，种子类可以穿成串用于数数。在环境创设方面，可以用各种瓜壳来粘贴，还可以用各种秸杆来编织进行装饰，总之就是多动脑，多想办法。

农村幼儿教师培训感悟 第3篇

南京市梅花山庄幼儿园唐茸

8月14号上午八点半，我作为上第一节公开课的教师走进了教室。当看到眼前参加公开课活动的孩子，我惊呆了，当地中班的孩子有的手中还拿着零食，有的还在父母的怀中哭闹着，来回地扭动着身体。看到这副情景，我头冒冷汗，脑袋也是一片空白。思绪虽然有些烦乱，但我逐渐冷静下来，蹲下身体轻轻地对孩子们说：“过来，宝宝们，今天唐教师来和你们一起玩有趣的游戏。”我拿着手中的玩偶，用手搂住身边的孩子。有的孩子用迟疑的眼光看着我，有的孩子虽然犹豫了一下，但还是靠在我的身上，看到他们迟疑、怯怯的眼神真有些让人心疼。我继续用手中的玩偶逗弄着他们。渐渐地，孩子们的脸上露出了笑容，周围等待的家长，也从尴尬的神情中解脱出来，和孩子们一起开心地笑着。上课时间到了，我牵着孩子们的小手走进了课堂。在活动进行过程中，教学策略的改变，游戏规则的调整，让游戏教学顺利地一步步进行。

在与当地教师分享活动时，我坦言了自己第一眼看到这些孩子的心情，并讲解了我之前是如何设计这次活动，以及见到了这些孩子后，我如何根据孩子的已有经验做了调整，教师们听得非常认真。后来，我想，这种临时突发的状况又何尝不是一次很好的学习机会呢。

调整。教师必备的教学能力

南京市太平巷幼儿园张倩

支教活动开始前，虞教授告诉我们：异地教学的难度比在自己班级进行教学活动的难度大得多。自己班级幼儿的状况教师十分清楚，在设计和组织活动时，可根据实际情况来增加和降低难度。而异地教学面临的最大挑战就是自己不熟悉幼儿，幼儿很多的突发状况是教师始料未及的。因此，教师自己的心中需要有比平时教学更多的调整准备，根据现场的状况，迅速进行判断并做出反应。这体现了教师的功力，同时也是每位教师应该具备的能力。另外，我们并不是来上公开课，重点在于向当地教师展示教学活动的设计及实施。

在进行语言教学活动《爱唱歌的小鹦鹉》前，我带着故事中的动物角色去跟幼儿做游戏，让他们熟悉猫头鹰、猴子、松鼠、小鹿等动物，防止他们对故事中的角色缺乏了解。对故事角色有了前期经验后，幼儿在活动中大胆地进行语言表达，参与故事的讲述，体验到了和小动物游戏的快乐。活动结束后，在和当地教师的交流中，我又详细地介绍了自己的做法和原因。我想通过这样的方式，她们会有所收获。

别样的快乐

南京市鼓楼幼儿园史莉

我在贵州纳雍的第一次教学是社会活动《搭纸杯》，目标是能用纸杯与同伴合作玩建构游戏，并尝试自己解决合作中遇到的问题，同时体验与同伴合作游戏的快乐。我们设计的是大班孩子的活动，可是来的却是混龄的孩子，大的6岁，小的只有4岁。孩子们因为年龄的关系，不会合作。于是，我临时将活动进行调整，一开始启发幼儿自由讨论，纸杯可以怎么玩，引起幼儿对活动的兴趣。接着让大的幼儿带着小的幼儿一起进行建构，尝试搭纸杯的各种方法，体验大带小游戏的乐趣。在幼儿游戏的过程中，我巡回观察并启发引导，及时根据幼儿搭纸杯时的想法以及所采取的方法，做适当的评价。同时将参加培训的教师也拉人活动之中，让她们用掌声为大家评价，这样，孩子们在教师的评价中有了信心。最后孩子们在小组带头人的带领下进行合作，将纸杯变成了一个个城堡。他们充分感受了成功的快乐。

我很高兴能够和山里的孩子一道度过这一段有意义的时光，也希望给山里的孩子带去了一种别样的快乐。

团结的队伍

南京市第一幼儿园徐洁

我们的支教团队由来自7个单位的9位教师组成，其中有教授，有博士，也有一线的教师，大家有的早已熟识，有的只是初次见面。在整个支教的过程中，大家团结协作，互相关心，一直保持着互助、钻研和乐观的氛围。

每天晚上，大家集体备课，互相提出好的建议，讨论第二天的活动怎样开展，针对不同的年龄段的孩子可以怎样修改教学过程，安排好所有的配班人员。教给被培训教师的手指游戏、音乐游戏、集体舞，团队中的教师先学会，保证可以多指导被培训教师。出现了突发情况(上课的孩子没到齐、教师们临时改变学习内容)，团队中及时有教师“救场”，大家互相鼓励、支持。生活上大家也相互关心，相互照料。我觉得，这样的团队精神是支教活动成功的一个重要因素，也给了培训教师很好的感染。

在从容中展现机智——我的支教收获

南京市太平巷幼儿园李煜

这次参与培训的教师，都具有丰富的教育教学经验，她们在带领陌生孩子活动的过程中，表现出来的从容与淡定，是日积月累的积淀，是教育机智的展现。看似云淡风轻的一句话，一个简单的眼神，一个不经意的动作，一次对计划的小小的修改，都能反映出教师丰富的教学经验，

和大家在一起并肩作战，我也被大家的从容淡定所感染。我的吹泡泡活动中，在纳雍和三江，我根据孩子的不同特点，开展了两次不同的活动。当孩子不太理解的时候，带他们一个环节一个环节地慢慢感知。在孩子掌握较好的时候，引领孩子进行扩展性的尝试与思考。我也学着在从容与淡定中表现自己的教育机智。

总之，在这次支教活动中，受益的不仅是纳雍与三江的教师与孩子，更有我们这些参与支教的人。

以万变应万变

南京军区政治部小天鹅幼儿园刘康

支教的日子，我时常纠结在脑海里冒出的音符，大家也总是拿那些幽默的音符来开我的玩笑，“嗯多多西西，恩多多西西，恩多多西多睐哆西”。这是我为这些培训准备的一个音乐活动《狮王争霸赛》中的音乐。虽然之前自己做了非常充分的准备，但在广西柳州三江县，当地的幼儿年龄偏小，这使我不得不再次调整活动，理顺这节课的重难点。与其说是送一节完美的好课，不如说是考验自己面临挑战时要能从容不迫地应对。真如虞教授说的那样，“要以万变应万变”。每一位开展活动的教师，提前预设可能出现的现场问题，在孩子能力达到的情况下提升一些，在孩子能力达不到的情况下降低一些，学会巧妙地进与退，让孩子和观摩的教师获得最大程度的知识消化。我对自己的教案也进行了适当的修改，原本在圆圈上玩的游戏，改变成为散点两两对应的游戏，将第二部分比赛中身体部位的图片提供给幼儿，让他们在观察排序后两两合作进行比试，降低难度的同时提高了游戏情趣。

快乐童年——我们共同的信念

南京市实验幼儿园王玮

8月21日，我第一次见到了参加这次农村幼儿园培训项目的300多位教师。她们分别来自三江县的14个乡镇，质朴的脸庞、爽朗的笑声、动听的歌声给我留下了深刻的印象。最令我感动的是，有的教师怀抱着嗷嗷待哺的婴儿，有的已是满头白发，他们都顶着36度的高温来参加培训。休息时，我与他们交谈，了解了当地幼儿园教育教学的现状。当地的一些幼儿园为了迎合家长的需求，教学活动以写字、认字、做算术题为主。农村地区很多幼儿园教师没有接受过专业的学前教育培训，对于如何组织幼儿的一日活动、如何开展游戏、如何组织各个领域的教学相当缺乏经验。因此，这种情况就决定着我们在这里进行的培训工作，无论是示范课教学，还是组织游戏活动，或开展讲座都要从当地教师的实际水平出发，要能拿出她们迫切需要的东西。要

能想出各种适宜当地开展的活动或游戏，还要能根据她们的兴趣点开展互动形式的讲座。不仅培训者的技能要全面，还要有丰富的经验，较强的组织能力。引用虞教授的话：幼儿教师每一天都要面对全新的挑战。

对于一名合格的幼教工作者来说，掌握一定的专业技能技巧固然重要，但拥有正确教育教学理念、正确的儿童观同样重要。了解孩子的兴趣与需要，给予他们表现与表达的机会。尊重孩子的身心发展规律，从孩子的已有经验出发，因地制宜地开展教育教学活动，让孩子度过快乐的童年时光是我们希望传递给当地幼儿教师的教育理念，也是我们共同努力的目标。

令我们感到高兴的是，在培训开展过程中，当地的教师写下了参加这次培训的感悟，从那些淳朴的话语中让我感受到了他们的脑海中正有一颗从儿童出发，为了儿童的种子在悄然萌芽。

一个项目一份责任一片真情

南京师范大学虞永平

如何让长期得不到系统培训的贫困县幼儿园教师接受培训，是中国学前教育研究会几任负责人一直关心的问题。上届理事会理事长冯晓霞教授亲自起草了培训边远地区农村幼儿教师的设想，还专门与教育部和财政部官员进行了沟通。本届理事会一直在为此项目的开展而努力。在教育部和联合国儿基会的领导和支持下，这个项目终于得以实施了。从7月中旬教育部正式通知项目工作后，中国学前教育研究会的很多学术委员以及有关高师和研究机构的会员积极投入到了《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》的编写工作之中。南京师范大学出版社的编辑们主动义务帮助审稿和编辑。更让我感动的是在招募培训教师的过程中很多教师积极报名，踊跃参与。这次培训的主要成员是来自幼儿园的优秀骨干教师，南京市很多幼儿园发扬当年奔赴四川灾区支教的奉献精神。从园长到教师都全力支持，积极配合。来自幼儿园的7位骨干教师花了半个月的时间参与这个项目，克服了长时间山路颠簸带来的不适等各种困难，有些教师不顾家里年幼的孩子，全力投入培训工作。她们积极了解学员情况，努力调整培训内容和策略。经常反思自己的教学工作，既示范教学，又提供生动有效的讲座，经常与学员沟通和交流，受训教师普遍反映很有收获。已经60岁的南京师范大学许卓娅教授不顾自己身体不适，积极投入到培训工作中，为农村幼儿教师作了生动的讲座，还积极鼓励培训教师做好培训工作。教师们辛勤的工作，体现的是一份责任，一片真情。

农村幼儿园教师 第4篇

一、调查对象、内容与方法

调查对象:

这次调查选取了贵州遵义桐梓县和习水县的2所县直属幼儿园、5所镇公立幼儿园和6所民办幼儿园及教师作为调查对象。

调查的内容:

对幼儿园园长调查的内容涉及:幼儿园儿童数、幼儿园家庭情况 (距离园所路程) 、幼儿园办园形式、办园条件、园所经费、办园机制运行、职工待遇等7个方面的内容。对教师的调查内容涉及:幼儿园信息、教师的基本信息、工作待遇、教学工作等4个部分。

调查采用问卷、访谈和文献查找相结合的方法，调查问卷由课题组设计制定，共发放13份园长问卷，全部回收，100%有效。150份教师问卷，回收有效问卷148份。

二、现状调查结果与分析

通过对调查数据统计分析，“十一五”期间，贵州农村地区学前教育取得了一定的成绩。从两县的情况来看学前一年幼儿入园 (班) 率为79%，学前三年的毛入园率为58%。但是随着工业化和城镇化进程的加快，广大人民群众对子女接受优质的学前教育的愿望强烈，因此，除了急需在每个乡镇修建一所中心幼儿园、加上民办幼儿园和小学附属学前班，才能基本解决全县的幼儿“入园难”的问题。同时我们也发现，制约贵州农村学前教育最突出的瓶颈是幼儿师资。

(一) 农村幼儿教师的基本情况不容乐观

从收回的问卷来看，第一，性别结构比例严重失调:被调查的148个教师中，只有7个男教师，95%的都是女教师。第二，年龄结构不合理，青黄不接、后继乏人。18-25岁的教师只占31%，26-45岁的占64%，45岁以上占4%。目前贵州农村幼儿园老教师偏多，年轻的优秀教师匮乏。新师资既无正常的培养渠道，又因为职业缺乏稳定性而无优秀生源。第三，幼儿教师数里包括专职教师和保育员为主体的教辅人员，但除了县直属公办幼儿园和条件好的县城所在地的民办幼儿园配有保育员，镇幼儿园基本上一教或两教包班。保育员是幼教师资队伍里特殊而十分重要的部分，对她们应该有着同样的学历要求，在大部分乡镇与农村幼儿园，尤其需要加强对保育员和教辅人员的培训工作，她们是保证幼儿安全与健康发展的基本保障。

(二) 工资待遇低，教师队伍不稳定

工资收入高低，不仅体现教师的社会地位，而且是影响教师队伍稳定的最主要的因素。调查数据表明:工资月收入在1500元以上的占52%，这些教师主要是县公办和镇公办教师，这些教师之所以有这么高的工资，大多数是年龄偏大、有幼教职称或中小学职称。41%的教师工资在1500-1000元，7%的教师工资在1000-500元。农村民办幼儿园的教师缺少政府的政策性规定，工资标准的确定随意性大，这种随意性造成不同的幼儿园教师的工资待遇差距较大，如县城所在地的民办幼儿园教师的工资就高于镇所在地的民办幼儿教师的工资。即使是在公立幼儿园正式聘任的与临时聘任的教师也存在同工不同酬的现象。对自己的收入状况“满意”和“十分满意”的加起来只占调查人数的19%。“认为自己目前生存状态比较难的原因”第一位是薪水低。

(三) 职前教育先天不足与职后培训缺失，贵州农村幼儿教师整体素质偏低

1. 我国教师法明确规定，幼儿教师应该取得幼儿园教师资格证，应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。随着我国教育事业的发展，对教师的学历要求有不断提高的发展趋势。现在城市里的幼儿园 (如遵义市机关幼儿园) 要求教师有大专甚至本科学历。从调查情况来看，贵州农村从事幼儿教育教学工作的人员中，从学历来看，4%的教师第一学历是初中，84%的是幼师、中师和高中学历，只有16%的大专和2%的本科学历。学历提升后，48%的为大专学历和10%的本科学历，不容忽视的仍有3%的还是初中学历。大多数幼儿教师只追求学历的提升，不考虑面对新形势自己到底需要增加哪些专业知识和理论。可以说大部分农村幼儿教师的学历是达标的，但是绝大部分的专业是不对口的。他们在校学习的专业可以说是五花八门，有语言的、数学的、体育的、教育与管理的、环境的、旅游管理的、贸易经济的，等等。

2. 从教师资格证看64%的有教师资格证 (其中有部分是小学教师资格证) ，有36%的教师没有教师资格证。调查了13位幼儿园园长，其中有4位没有园长身份。所以从教师招聘这一块就降低了门槛，使贵州农村幼儿教师整体素质降低。

3. 从年龄结构、幼教资格证和职称状况来看，52%的教师是由当地中小学分流转岗的。实际情况也是如此，例如，贵州习水县在2011-2013年将继续转岗分流中小学教师638人。这些中小学老师因分流到幼儿园，心理存在较大落差，无心学习新知识、新理念，同时又缺少相应培训，在实际工作中，既没有理论做支撑，又没有组织幼儿开展活动的能力，导致幼儿教育的“保姆式”和“小学化”的倾向。

4. 从职后培训来看，“您是否得到过进修培训机会?”51%的教师回答没有;“学校是否为您提供有关的培训费用?”48%的教师回答“没有”，这种情况无论是农村公办还是民办幼儿园，情况大体相当。造成贵州农村幼儿教师职后培训缺失的原因有四个:一是相关部门每年组织的农村幼儿教师的培训次数较少，仅有1-2次，能够接受培训的人数少;二是“工学矛盾”突出，有的幼儿园由于师资不够，实行1人包班，“一个萝卜一个坑”，教师很少有脱产学习的机会;三是农村幼儿园经费紧张，除了能维持基本的运转，没有多余的经费用于教师的再培训;四是有部分教师根本不安心农村幼教工作，当然就不愿拿出更多的时间和精力提升自己。

(四) 教师的教育观念陈旧，教育教学方式落后

对教育观念与素养的调查:农村幼儿教师最希望得到提高的前三个方面是专业的技能技巧 (22%) 、学前专业知识 (21%) 、教育理念 (16%) ，然后依次为现代教育技术手段 (12%) 、文化基础知识 (11%) 、科研能力 (11%) 和反思能力 (7%) 。尽管他们需要提高的方面有主次之分，但从数据分析来看，贵州农村幼儿教师需要多方面加强修养，才能适应新时期的农村幼儿教育事业。

在教育方法上，从教师对待体罚的态度来看，反对体罚，对幼儿从不体罚的教师只占三分之一，超过半数的教师反对体罚，但偶尔采用体罚，还有少部分的教师认为体罚是最有用、最有效的方法，经常采用。这反映农村幼儿教师对科学有效地教育和管理幼儿是存在误区，有时采用的方法是不当的。

在教学内容的选择和课程资源的开发利用上:绝大多数的农村幼儿教师认为要把教材确定的课程内容作为依据，认为教材就是教学内容。他们忽略了课程目标，无视幼儿自身特点和本地的实际情况。从调查的情况看，他们使用的教材有贵州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《语言》《计算》《社会》《健康》《美术》教材，南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，江苏教育出版社出版的《幼儿多元智能探索课程》，贵州人民出版社出版的《幼儿园适应性课程》，中国青年出版社出版的《剑桥幼儿园英语主题活动教材》，教育科学出版社出版的《和谐发展课程》，北京师范大学出版社出版的《多元智能课程》。这些课程设计多以城市幼儿园为背景，其中的许多内容都远离贵州农村幼儿园。由于地理环境、经济条件及其他方面条件的限制，贵州农村的幼儿园无法像经济条件较好的城市幼儿园一样购买大量幼儿活动的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，势必影响幼儿学习的积极性和主动性。因此，贵州农村幼儿园既要选择一套适合本地实际情况的教材，又要求农村幼儿教师有一定的课程意识和开发利用课程资源的能力。因为贵州农村也蕴藏着丰富的课程资源，小草、野花、山坡、树木、小石子、鸡、鸭、牛、羊、猪、狗，以及庄稼，还有当地丰富的民俗风情，都是开展保教活动的有效材料。这些材料方便获得，成本低廉，是广大农村幼儿园引导幼儿进行学习的非常宝贵的资源。农村幼儿园教师一定要学会分析课程资源价值，因地制宜，以最方便、最经济的形式获得对幼儿发展的最大价值，使农村的孩子也能像城市的孩子一样享受优质学前教育的阳光。然而，这恰好是广大的农村幼儿教师欠缺的一方面，需要加强培训。

三、应对措施与展望

(一) 从国家层面来看，农村幼儿教师培养与培训是国家的事业、政府的责任

幼儿教师是教师队伍中的弱势群体，贵州农村幼儿教师更是弱势中的弱势，他们面临着生存与发展的矛盾、学习与工作的矛盾，部分乡镇中心园以下的农村幼儿园教师、民办幼儿园教师仅仅是维持低水平工作运行的状态，缺少继续教育的机会与权利，更无专业发展的动力与外援。改变这种状况需要各级政府在政策环境、宏观管理和经费配置方面给予扶持与帮助，在政府主体行为的带动下，推进幼儿园助长教师持续发展的责任与氛围，促进教师个体的发展意识与主动行为。各级政府要真正重视幼儿教育，加大调控幼教市场的力度，对改制中存在的问题制定切实整改措施，真正在职评、工资、荣誉等方面给予幼儿教师公平待遇，解决教师基本生存保障的后顾之忧，维护幼儿教师的切身利益，激发幼儿教师工作热情。

可喜的是国家已经开始了农村学前教育振兴行动计划，在师资建设这方面的举措有如:中央财政实施幼儿教师“国培计划”，加大对中西部地区农村幼儿园园长、骨干教师和转岗教师培训的支持力度，提高农村学前教育师资的整体素质。通过教师的巡回指导和上门服务，向当地的散居适龄儿童提供灵活多样的教育，向家长宣传科学育儿知识，有效增加这些地区学龄前孩子接受基本学前教育机会，提高农村学前教育普及程度。

(二) 地方政府要尽快出台相应管理政策，使农村幼儿教师发展步入规范化、制度化、法制化的轨道

“国十条”明确要求各地以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，现在，贵州各县学前教育三年行动计划都已制订。在加快幼儿园建设的同时，都统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。例如桐梓和习水县都制定和完善了农村幼儿教师的培养培训制度。一是鼓励农村幼儿教师通过继续学习提高学历水平;创造条件让更多的教师走出去学习先进单位的经验，选派教师轮训学习，实施“教师青蓝”工程、“一对一”接对子的帮扶新路子，不断提高农村幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。三是运用现代化的手段，鼓励教师自学，努力提高农村幼儿教师的弹、跳、唱、说、画和教的专业技能。四是建立幼儿教师准入制度、考核制度和退出制度，保证农村幼儿教师的数量与质量。五是人力资源和社会保障部门要解决中心幼儿园人事编制，逐步增加乡镇中心幼儿园的教师比例。公办幼儿教师与小学教师在职称评定、评先评优等各方面享受同等待遇。

(三) 幼儿园应营造良好氛围，让农村幼儿教师乐岗敬业

幼儿园举办者 (负责人) 要与幼儿教师签订劳动合同，办理社会保险。保证在职期间的工资待遇等社会保障，使幼儿教师安心工作。

参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。幼儿园应拿出一定资金为教师订阅更多的幼教刊物，鼓励教师间互换刊物，营造浓厚的学习氛围，形成爱学习的好风气，适应新的教育发展需要。

切实开展“园本培训”。“园本培训”不仅贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训;又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。“园本培训”在立足本园为培训基地的同时，也要强调园际联谊、外引内联，逐步形成“以师训师”、“借园训师”和“借才训师”等多种形式，更加有效地发挥其提升农村教师素养。

(四) 农村幼儿教师自身要有紧迫意识，努力提高个人修养

在新的历史条件下，一些陈旧、老套的教学方法、手段、陈旧的观念对农村幼儿教育的发展有一定制约。为了适应新形势，农村幼儿教师必须对自己提出更新、更高的要求。从中小学分流来的老教师要迅速放下包袱，更新观念;新教师要尽快进入角色，在职业道德、专业技能、知识体系等方面来提高，完善自己。

参考文献

[1]教育部等三部委就关于学前教育三年行动计划等答记者问[EB/OL].http://www.edu.cn/xue_qian_news_197/20110929/t20110929_689512.shtml.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.

11-农村幼儿园教师在职培训 第5篇

农村幼儿园教师在职培训初探

[摘要]随着教育现代化的不断推进，要使城乡幼儿教育质量得到均衡发展，提升农村幼儿教师的整体素质对于推进城乡幼儿教育均衡发展、提高保教质量的重要性不言而喻，教师的在职培训对于幼儿园教师队伍建设具有决定性作用；在职培训是提高幼儿教育质量的重要途径。实施有效的在职培训，重构符合地方实际需要的培训体系，突出以农村教师为主体的培训内容，彰显培训的多元性，提高培训的适应性。

[关键词]农村幼儿教师 在职培训 培训导向

近年来，笔者参加了江苏省优质幼儿园的评估验收工作，发现我省农村幼儿园中存在的共性问题是：教师的专业化水平偏低。这一问题已经成为制约农村幼儿教育事业发展的瓶颈。本文以连云港市海州区为例，就新形势下农村幼儿园教师在职培训的相关问题进行初步的探索。

2008年，由江苏省委、省政府及教育厅、财政厅资助的“农村合格幼儿园建设”工程，解决了苏北农村幼儿园办园条件差、设施设备落后的问题。这一举措缩短了城乡幼儿园的差距，使城乡幼儿教育事业能够得到均衡的发展。这项工程如阳光雨露滋润着农村幼儿园，让教师、家长亲眼目睹、亲身感受到政府对幼儿教育的高度重视。但从海州区的现实状况看，全区农村幼儿教师的学历层次偏低、教育专业课程学习不足，有相当数量的教师没有接受过学前教育专业的训练，不能适应幼儿教育发展的新思想、新要求，这些问题严重阻碍了农村幼儿教育事业的发展。作为幼教教研员，肩负着充分发挥省配优质资源的作用、促进城乡幼儿教育事业均衡发展的重任。我们从重构培训体系、优化培训方式、改进培训手段等方面入手，通过多种形式的在职培训，提高农村幼儿园教师的整体水平，充分利用先进的教学设备，将其最大化地利用于日常的保教活动中，提升农村幼儿教育的保教质量。

一、明确培训导向，重构符合地区实际的培训体系

笔者对全区297名农村教师的学历、对在职培训的选择倾向与需求进行的调查发现，专科及以上学历的占38.9%，高中及以下学历的占61.1%；58%的教师参加培训的显性动力是来自切身的利益诉求，如提高学历、晋升职称、增加待遇等。从教师追求的自身利益来说，本无可厚非。但作为培训者，不能一味迎合教师的这些显性需求，而放弃引领教师专业成长的使命和职责。因此，我们在全区建立了三级培训制度网络。一级是由区自考办负责的继续教育培训（含学历教育，多媒体和信息技术培训等），二级是由区教研员组织的幼儿园专业课程学习与实地指导，三级是由区级骨干教师负责的幼儿园

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班级教学管理及“师徒帮带”等培训活动。在培训制度上，我们建立了“培训——教学——研究——互动”的一体化培训体系，使职后培训实现规范化、制度化、科学化。2007年秋，区教研室成立了幼教中心教研组，教研组成员由幼教教研员、区幼教首席教师、区幼教骨干教师组成。中心教研组的主要任务是根据不同层次、水平、阶段的教师采取层次多样、有针对性的培训。培训是以实践为重点，以教师专业成长为导向，明确在职培训的目标，把握培训的原则，构建培训的内容，创新培训的模式，努力以培训滋养农村幼儿教师的整个教职生涯，而不是仅满足于解决教师的一时之需。

二、变革培训内容，突出培训的主体性

城镇幼儿园教师专业接触面广，教育观念更新快，外出学习的机会多，网络信息流量大。而农村幼儿园教师的专业视野犹如“井底之蛙”，对她们一些新的教学设备及教玩具等缺少科学的认识。在制定培训内容前，首先要考虑农村幼儿教师当前的工作需要，还要充分考虑她们职后培训与职前教育的衔接与连贯，考虑到她们现有的专业能力能否接受，能否将培训的要点转化成执教能力，最终改善其教育行为。如：在组织全区幼儿教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后，我们充分发挥中心教研组的示教功能，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的理论要点进行分解，渗透到幼儿园的教学观摩活动中，通过上课、说课、受训者参与评课等形式进行交流、反思与讨论，从中领会新的教育观念，将理论知识尽可能从书本、说教转移到真实的教育实践、案例分析以及观摩教学、参与活动等执教技能上，使培训内容既符合一般农村幼儿园教师的成长规律，又能满足她们个体的发展需要，以实践能力提升为重点，突出农村幼儿园教师在培训中的主体作用。

首先，变革“填鸭式”的高层次理论培训。农村幼儿教师受到工作环境及条件的限制，她们已经在“关起门来上课”模式的长期洗礼下，形成了一套“闭门造车”的陈旧教学方法。有些比较深奥的理论知识对于她们来说是“天书”，会让其迷茫和失落。因此，我们根据教师的学历层次、自身需求等进行分组归类，提供菜单式的培训安排，让教师根据需要参与培训。其次，变革“观而无其味”的培训方式。我们在进行全区教学活动观摩前，将课程安排与目标要求提前下发到各幼儿园，让参与听课的老师根据观摩活动的主题自行设计活动方案，带着问题和疑惑参与观摩。观摩教学结束后，由执教者说课，听课者对比自己和执教者思考问题的差异何在。通过参与讨论、试教等手段，经过碰撞产生共鸣，提升农村幼儿教师的教学能力。另外，我们注重对教师进行师幼互动、家园互动、教玩具制作与运用、区域制作与指导等方面的培训。农村幼儿园教师普遍缺乏上述知识与能力，有些教师缺乏与幼儿互动、与家长互动的能力，思想观念陈旧，难以适应幼儿教育事业发展的新要求，这种培训就显得十分必要。我们废除了“单一的讲

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座型”培训的方式，而是让教师参与到培训的过程中，使其亲身体验、亲手操作、亲自总结，在经验交流过程中，习得培训知识，在亲身参与中提炼培训效果。总之，我们在教师培训中极其注重体现教师的主体作用，不为培训而培训，不忽悠，不作秀。面对农村幼儿园教师这一特殊群体，培训内容的构建要能促进她们今后的专业成长，对她们的培训不是某阶段的突击性工作，而是一个长期、连续、不断提高与完善的过程。

三、优化培训方式，彰显培训的多元性

让参训教师主动参与学习、学会学习既是培训的目的，也是培训的终极价值所在。调查结果表明，全区有90%的农村幼儿园教师愿意介入培训过程。近年来，我们探索多元化、多层面的培训方式。一方面，深入挖掘传统的集中讲授的价值。如，对实际教学经验丰富，但学历低、电教设备应用能力较差、年龄大、教龄长的教师，开展有关理论知识和信息技术的课程培训；对学历高、信息技术应用较好的中、青年教师，开展教育案例分析和幼儿个案分析的相关知识培训；对学历较低的年轻教师，鼓励继续参加学习，提高学历层次，对她们开展理论运与实践相融合，但适当加大实践知识比重的培训。另一方面，开始探索亲身实践、现场观摩、专家点评等相结合的方式。例如，极受欢迎的中心教研组“走教”活动，由一名幼教教研员、三名骨干教师深入农村幼儿园的大、中、小班组织半日活动的现场观摩。由于范围小，教师之间比较熟悉，教师在讨论中能各抒己见，集思广益，互相启发，克服片面性，取长补短。在实现资源共享的同时，既帮助参训教师解疑答惑，又使参训教师在主动参与、自主学习过程中提高独立解决实际问题的能力。

经过努力，全区已在每学期的各幼儿园教研活动中，形成了以“课、研、训”三位一体、有机整合的区学科教研培训形式。“课”——围绕备课、说课、上课、听课观课、评课反思、评后再上等环节，开展有研究主题、有计划、有组织的园级公开教学研究课。“研”——围绕《纲要》解读、教学计划制定与落实、教材分析与处理、活动过程分析等方面开展常规学科教研。“训”——围绕一个学期大、中、小班教学和教研内容的重点、难点开展解疑答惑的教研专项主题培训。在“课、研、训”一体化的区级教研活动中，通过名师指导，能激活教师“特长”，使部分教师潜在的特长得到开发，使他们充分利用自己的特长为幼儿园工作的拓展作出贡献。通过名师指导，还能激活教师潜在的“能力”，使教师充满自信，对任何事情都敢于尝试，使其自身能量得到充分的释放。

在优化培训方式的同时，还注重保护教师介入培训的积极性。我们从教师的个体化需求和个性化发展出发，开展经历式、体验式的培训，让每位参训教师都有所收获、有所提高。如精选教师比较熟悉的案例，让参训教师参与讨论，创新“教”的方法和“学”的方法，并不断对她们的想法给与鼓励、肯定和引领，这样最大限度地调动教师的学习

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热情，利用其已有经验，挖掘其发展潜力，促进教师的成长。

四、完善培训管理，提高培训的适应性

对在职教师的培训，大多数培训者关注的仅是培训本身，对培训过程的管理缺乏足够的重视。事实上，实施有效的管理，对提高在职教师培训质量尤为重要。有效的管理不仅能优化教师培训的流程，而且能优化教师培训的效益。从对农村教师培训的多元性、长期性要求以及教师培训的个性化需求出发，我们从完善培训管理、及时反馈培训信息、调整培训过程入手，使培训更好地适应本地区农村教师的需求。按照管理的科学要求，对幼儿园教师培训建立了一条以“目标——实施——反馈——调整”为线索的完整的培训管理途径，充分发挥培训管理的导向功能、管理功能、激励功能。

我们主要通过制定符合实际的、务实的培训制度进行以人为本的过程管理。在尊重教师、理解教师、关心教师的基础上，通过现场教学、答辩、测试等途径，实行培训签到制、发证制。及时对受训教师掌握技能、提高能力等方面进行评估，评估结果纳入教师年终考核。与此同时，建立受训教师信息库，及时追踪教师的专业成长过程，并通过对比分析把握教师受训的实效。按照边实验边培训边总结边提高的原则，努力使全区农村幼儿园教师获得真正意义上的职后培训。

另外，我们明确规定：“幼儿园园长是实施培训的第一责任人”，要求“各园认真研究园内教师的专业化发展，根据本园教师队伍建设情况有的放矢地制定培训计划，设计培训内容，为教师成长创造优良环境”，要求园长不仅要成为培训的领导者、推行者，更要成为研究者和评价者，把区级培训与园本培训纳入教师队伍建设和教育教学管理内容。同时区级培训机构在园本培训的组织和管理中要主动为园所服务，帮助园所切实解决实际问题。

通过几年的实践，我们已经积累了丰富的教育资源和宝贵的培训经验，形成了适合本区实际的、具有本区特色的培训模式和培训方法。整个培训体系独具特色，从实践层面突出以农村教师为本，从专业层面突出以能力为本，在研究层面上体现应用学习，在组织层面上体现合作共享，在文化层面上体现教师的自觉行为。随着社会的发展，日益深化的教育改革向我们提出了更高的标准和要求。面对幼儿教师培训总体发展的形势和要求，下一步的工作任务是非常艰巨的，我们将不断改革、创新、探讨、实践，为促进我区农村幼儿教师专业化发展做出更突出的成绩。

作者简介：

卞蓉（1967-），女，中学高级教师，主要从事幼儿教育专业的教学研究工作。近几年有多篇文章发表与获奖

怎样当好农村优秀的幼儿教师 第6篇

关键词：农村；幼儿教师；责任心

作为一名优秀的幼儿园教师，必须具备过硬的专业素质和高度的教育责任心，要以自身教育的努力来换取幼儿茁壮地成长。在幼儿阶段的教育中，作为一名教师要具备深厚的爱心、良好的耐心以及高度的责任心，尽心尽力地做好幼儿教育工作。而在农村的幼儿教育中作为一名优秀的教育者更应该严格地要求自己，以崇高的使命感为幼儿未来精彩的一生打下坚实的基础。

一、对于幼儿要寄予爱心

幼儿阶段的教育不同于其他阶段的教育，需要教师拥有更多的爱心，因为这个阶段学生的年龄较小，心灵比较的脆弱，需要教师给予格外的爱护，在离开家长进入幼儿园进行学习和生活之后，很多幼儿都对于教师寄予了很强的依赖，这时就需要教师对学生付出应有的爱心来呵护学生在幼儿园的学习和生活。让幼儿在校园的学习和生活之中找到归属感，从而促进学生性格的良好发展。

二、对于幼儿要保持耐心

耐心是作为一名幼儿教师必须具备的一个重要素质。教育不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师倾注耐心。尤其是幼儿教育时期，教师不能急于求成，而更需要具有高度的耐心，要允许他们反复出错，要让幼儿感受到教师对他们的爱，要用亲切的态度打消幼儿的顾虑和抗拒的心理，要在精心呵护的前提下耐心地引导和教育，帮助他们改正错误，让幼儿不仅能够在幼儿园获得教育，同時还能获得良好的个人成长。

三、保持高度的责任心

教师是人类灵魂的工程师，幼儿阶段的教育是学生整个教育阶段甚至是整个人生的起点，这个阶段幼儿所接受的教育甚至可能影响其终生，所以，教师要在这个阶段的教育中保持高度的责任心，作为管理者不能仅仅以教学任务的完成来衡量一名教师，而更多的应该以育人来衡量一名优秀的幼儿教师，要本着一颗对学生负责、对社会负责的心来进行每一天的教学工作，让幼儿在校园中出色地成长。

总之，在日常的教学工作中幼儿教师不能仅仅以知识的传授作为教学目标，而更多的是以幼儿全面的发展作为教育的目标，用爱心呵护幼儿的成长，用耐心引导幼儿良好地发展，用责任心来确保幼儿能够成为一个优秀的社会人才。

参考文献：

刘佳音.乡镇幼儿教育师资队伍建设问题浅谈[J].科技创业家，2013（7）.

农村幼儿园教师 第7篇

一、农村民办幼儿园的调查具体情况

作为一名高校教育工作者,从事学前教育工作已有几年,在这几年中,通过日常教学工作,通过每学期讲授国培省培课程接触陕西省各地市的幼儿园教师,通过有时候外出培训学习的专业知识,通过每周下园观察幼儿园的孩子和教师,通过和幼儿园教师的交流和研讨,确实发现了目前陕西省学前教育水平参差不齐,城市与农村幼儿园的差距之大,这种差距不是金钱或硬件上的差距,而是教师如何对待孩子,如何感知自己职业幸福感的差距,结合笔者本次暑期“三下乡”社会实践活动,对我省咸阳地区农村民办幼儿园的具体现状做了具体的专题研究,并针对具体问题最终提出解决策略。笔者将本次调研分为教师、幼儿、园长等不同部分,以较强的针对性描述目前农村民办园具体现状。

1、农村民办幼儿园教师现状调查

去之前,和园长通过几次电话,了解到这个幼儿园规模不大,教师也特别欢迎下乡支教这支队伍的到来,其他,对这个园一概不知。来到幼儿园,园长告诉笔者目前因为是暑假,所以孩子比较少,有一个小班,一个中班,和一个托班,每班大概有20 几个学生,连园长共有老师6 名。其中每班各有教师一名,厨师一名,保教主任(园长儿媳,其孩子尚不满一岁,有时带着孩子来幼儿园,有时不来),园长一名。

《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》明确规定:全日制幼儿园平均每班配专职教师、保育员各0.8—1 人。在实地考察中,笔者发现绝大多数农村民办幼儿园都实行包班制,各班的所有保育、教育工作由一人负责。由于农村民办园一般都规模较小,一些园长为降低成本而不配备保育员。教师配备不足,致使教师整大疲于应付,很少有时间备课、学习,只能满足于不出事故。

在前3 天的观察中,发现3 名专职教师很少有笑脸,他们大声训斥孩子,有时揪着孩子的耳朵说话;吃饭时候孩子一边吃饭还要耳边听着老师的训斥,掉在桌上的食物要捡起来吃掉;上课时手背好,教识字、拼音和算数;做操时老师面无表情动作僵硬,孩子调皮说话便伸出食指眼睛瞪大针对某个孩子;在平时和孩子日常交流时用的最多的字是“不”、“不能”;在孩子洗好手用毛巾擦时,随便拿一条让孩子用(每条毛巾都很脏);书籍玩具没有固定的摆放地点。

通过访谈得知,三位老师没有参加过任何培训,都是按照自己的想法教课,授课没有对幼儿年龄特点及心理的理解,没有对五大领域及《纲要》、《指南》的把握,学生做的操是在网上看视频先学会然后再教给孩子,迎合家长要求教授“小学化”的知识,孩子玩耍时间结束,老师自己收拾玩具等等。

这种控制幼儿的教育形式实质上是一种最坏的教育,这种带有功利性、强迫性的举动,完全没有意识到幼儿的自身发展特点,完全没有考虑幼儿的个体需求,完全没有发自内心对幼儿进行具体清晰的指导,孩子便也感受不到成人的善意和关爱。

农村孩子确实在生活习惯、文明礼貌、日常交流方面相比城市孩子差些,但是作为一名幼儿老师,尊重孩子爱孩子是最基本的要求。幼儿教师应更多的提高自身的专业素养,多看专业书籍,多聆听孩子的心声,尊重孩子的自然选择,放下内心的焦躁和不安,信任孩子,借助观察和记录每个幼儿的方式,使孩子具备自我成长的能力和勇气。

2、农村民办幼儿园园长现状调查

园长是位五十多岁的中年妇女,有着对学前教育高度的热爱,但是专业不对口,欠缺从事幼教工作的专业经验,这与我省对幼儿园园长的要求有较大差距。

园长晚上住在幼儿园,早上六点起床打扫院落,给幼儿烧水做饭,七点半老师到后,用一个半小时购物买菜及幼儿所需水果,三餐时间帮助唯一的大姐“厨师”在厨房忙里忙外,切菜炒菜洗碗无所不干,户外活动做操时,站在孩子前面领孩子做操,虽然园长的动作不标准,但是举手投足和眼神里却闪现了对孩子的爱。她能清楚的叫出每一个孩子的名字,能给我分析每个孩子的性格及具体家庭情况,当老师有事请假时,她能随时顶替老师给孩子授课,她能和孩子一起游戏和玩耍,她说这一切源于她爱孩子。

园长带着爱、尊重去欣赏每一个孩子,她一直默默在学前道路上摸索和前行。身为园长,应该作为一名管理者有着先进的专业视野和高度,将新鲜的血液不断带进幼儿园促进幼儿园的专业发展,而不是去做没意见具体的事情。

3、农村民办幼儿园幼儿现状调查

当支教队伍到达幼儿园的时候,孩子对一切充满了好奇,好奇来了这么多的老师。当他们知道会和我们呆一段时间时,他们表情里充满了兴奋和渴望。有的孩子想和你交流的时候,会打你一下马上跑掉(有的孩子打得还很疼),当熟了之后他们会在离你很远的地方称呼你,他们会做漂亮的雪花片装饰给你做皇冠,他们会从家里带东西给我们的小老师,有的孩子会在幼儿园一直跟着我们的小老师。特别一提的是最后一天有个同学告诉一位小朋友今天我们就要走了,这个小朋友直接说“你要走,我现在就打死你!”,我告诉我的学生:这是他们在表达对你的爱,但是他们不知道表达的方式和程度。还有个小朋友见到学生就抱着一只在胳膊和腿上来回的舔,弄得学生很尴尬,我告诉我的学生:每个人都有“皮肤饥渴”,当一个人有困难或伤心的时候,抱抱他亲亲他拍拍他的肩膀,这种身体接触会让他减轻内心的伤痛。但是这个孩子以这种方式交流,是明显缺爱的表现,同时我说这个孩子家庭成长肯定有问题。后来通过和园长交流得知,这个孩子是单亲家庭。孩子天生是善良、可爱和单纯的,只是在他成长的过程中,成人对他成长的无视亦或是成人对他错误的引导,都可能使这个孩子表现出异样的行为。

这个幼儿园没有设计各种不同的区域,孩子们也没有昂贵复杂的玩具,唯一的玩具便是雪花片。在玩具时间,老师将他们分组,在桌子上放一筐雪花片,孩子们便沉醉在愉快的建构海洋里。他们会建构各种复杂的飞机、汽车、皇冠以及各种造型的小动物等,放在你的眼前,眼神里充满了炫耀和渴望表扬的目光,想想城市里的孩子,不仅玩具五花八门,价格更是不菲,玩厌了一样家长或幼儿园便会选择其他类型的玩具满足孩子,这种无休的满足不仅造成了资源的浪费,同时更大的影响了孩子专注力的发展以及对某一事物长久更深探究的想象力和创造力。

在故事环节,笔者将幼儿园三个班的孩子集体聚集在一块,起初很喧闹,但并没有阻止他们,只是说现在是故事时间。随着故事的展开,下面变得鸦雀无声,偶尔发出几句和你故事相关的话语,小朋友都瞪着大大的眼睛,一动不动的看着我的眼睛聆听着故事。讲到感人之处,有的小朋友流下了眼泪。通过故事提高孩子的观察力、想象力,丰富他们的内性情感,扩充他们对世间万物美的感知,加深他们对亲人和世界的爱……

当你的情感随着故事的线索和孩子的情感结合在一起的时候,你的心便和孩子走到了一起。3—6 岁的孩子是含苞待放的花蕾,让我们怀着欣赏和赞美的眼光去看待他们,让我们竭尽所能帮助他们,不,有的时候是他们帮助我们,让我们放慢步伐,放松心态,抛掉浮躁,跟着孩子一起去聆听大自然,感受万物之美,用最简单的笑容去面对生活,也许生活会给你和方式。

二、提高农村民办幼儿园教师专业发展的对策与建议

1、规范教师队伍,强化政府行为

首先,教育行政部门应将农村民办幼儿园的发展和建设问题纳入当地教育发展事物之中,随着民办幼儿园的迅速发展,应该从财政、政策、师资等各方面给予鼓励和支持,保证民办幼儿园的教育教学质量,提高对民办幼儿园园长和教师的规范化管理。参考《幼儿园工作规程》对幼儿园的一日生活、保教队伍等进行指导。

其次,各省市自治区应尽快出台相关政策,保证民办幼儿园的规范管理,确保幼儿园教师的合法权利,使民办幼儿园教师享有与公办幼儿园教师同等的法律地位,享有同样的培训、奖惩、医疗保险等相应的待遇。

2、严格园长审核,提升园长水平

教育主管部门应加强对园长资格的审查,同时,采取多种培训形式,提高园长的专业素质和能力。同时笔者认为应给民办幼儿园园长提供互相交流和学习的平台,建立园长联谊会等形式组织园长进行经验交流,加强园与园之间的交流和合作,进行问题的探讨和资源的共享。

3、加强教师职后培训,提高教师专业发展水平

此地区农村民办园教师队伍存在年纪轻、教龄短、经验不足、理念落后、专业教师严重缺乏的问题。因此应加强这部分教师的培训,通过组织教研、幼儿园观摩等形式加强教师的工作积极性。有条件的地区,县、乡中心幼儿园要派出骨干教师开展支教、拜师结对、名师带教等形式的帮扶活动,形成上下衔接、分工负责、层层指导的教师培训网络。育发展的需要,教师在职培训迫在眉睫。

在培训内容及组织形式方面进行探索、改革,不断改善培训效果。提供教师培训菜单,使教师根据自身需要进行选择。针对教师在现实工作中遇到的实际问题进行交流和碰撞,加强理论与实际的联系。同时培训方式要多样化,如现场观摩与点评、研讨与总结结合、讲座与讨论结合等形式。

摘要：本研究采用访谈和观察结合的方法,结合暑期“三下乡”社会实践活动,对陕西省某地区农村民办幼儿园的教师、幼儿、园长等具体现状做了具体的专题研究,结果显示,农村民办园教师社会地位低、教师队伍不稳定、专业师资严重缺乏及在职培训机会少、培训效果差,针对这些具体问题最终提出相应的对策与建议。

关键词：农村民办幼儿园,教师,专业能力

参考文献

[1]姚柄辉,谢雅芸.对农村幼儿园教师生存状况的思考[J].幼儿教师,2004,(7).

[2]王杰.甘肃省农村幼儿教师基本状况的调查与分析[J].鸡西大学学报,2005(5).

[3]张春霞.政府履行职责是幼教事业发展的基本保证[J].学前教育研究,2007(1).

期盼改变农村幼儿教师的待遇 第8篇

搞好农村幼儿教育是造福一方百姓的大好事, 普通农民的子孙也应该享受到良好的幼儿教育。

发展农村幼儿教育, 就必须改变目前农村幼儿教师待遇低下的状况。农村幼儿教师大多是非公办教师身份, 国家没有规定相应的工资待遇。因此, 农村幼儿园发展得再好, 农村非公办幼儿教师的工作再出色, 其工资待遇低下的状况依然存在。既然国家允许非公办教师进入幼教岗位, 那为什么不制定相应的工资标准?

就拿我们这个幼儿园来说, 我园是农村一所乡镇中心幼儿园, 全园没有一个公办老师, 但教师们却上进、好学, 在2006年就跨进了我市省首批优质园的行列。全园四百多个孩子, 教师这么多年来却一直拿着七百多元的低工资, 而教师的工作量是按照省优质园的标准要求的。这么多年来, 我园在全市开过各种教育教学现场会, 美术、科学实验基地对全市开放, 每届的优秀教学活动评比均获市一等奖, 每年幼儿园向家长开放各种活动, 举办亲子运动会、家庭才艺比赛等。这样做, 教师不但没有获得任何奖励, 反倒因为活动经费支出多了挨上级批评。教师进修了大专、本科却只比中专的人每个等级多二十元的工资。这么低的工资, 长此以往, 谁还愿意积极进取?教师一次又一次写过要求增加工资的报告, 可是没有谁来为我们讲话。教育行政部门说:“要钱找政府吧, 我们只管工作。”政府说:“上面没有文件规定你拿多少工资。”这样的管理机制让农村幼儿教师看不到希望。幼儿教师是个弱势群体, 谁来关注这个群体?如果幼儿教师的工资待遇一直很低, 将没有人愿意从事这个职业, 发展农村幼儿教育就成为一句空话。因此, 要想推动我省农村幼儿教育健康、持续发展, 就必须解决农村幼儿教师的工资待遇问题。

西部农村幼儿教师如何提高专业素养 第9篇

关键词：在职培训,农村幼儿教师,专业素养,提高

作为一名工作多年的西部农村幼儿教师, 本人深刻地体会到由于农村文化落后、信息闭塞、图书资料较少, 农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。农村幼儿教师专业素养普遍不高。尤其是在西部, 这种现象更为严重。当然, 很多人也曾针对如何提高农村幼儿教师专业素养进行过多角度的探讨, 如政府扶持力度、后备人才培养、教师待遇提高等等。但本人认为后备人才培养、提高教师待遇等等都是一些长期的政策, 要显示出效果还有一个周期性的过程。而在职培训却可以是一个双赢的办法, 能够兼顾长期和短期效应。通过在职培训, 老教师可以在短期内学习到先进的教学方法并结合自己的丰富经验实施到教学经验中去, 进而传承给下一代青年教师。因此接下来, 本人将从西部农村幼儿教师专业素养较低的原因谈起试图从在职培训的角度探讨一下如何提高西部农村幼儿教师的专业素养。

一.西部农村幼儿教师专业素养偏低的原因

1. 西部农村幼儿教师大多学历低, 专业培训少。

西部农村幼儿教师大多是初高中毕业生, 也有一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师, 甚至有托关系进园的小学毕业生。幼儿教育所要求的最基本的素质有很多, 如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受专业培训较少甚至没有, 现在园农村教师基本不能具有这些素质。

2.大多西部农村幼儿教师未受过专业理论教育, 往往出现情绪化教学。

西部农村幼儿教师未受过专业理论教育, 不了解幼儿的生理、心理发展特点, 没有养成教育幼儿的意识, 更没有有针对性的育儿方法。因此, 他们大都也不具备基本的育儿素质, 无法关爱幼儿, 不会用正确的方法教育幼儿, 易出现过分溺爱、偏爱和体罚幼儿的现象。

3.西部农村幼儿教师没有正确的幼儿教育理念。

西部文化落后保守, 对儿童的评价依旧以其在考试中的表现为标准。这一观念被运用到幼儿园, 幼儿教师模仿中小学教育, 把对幼儿的教育内容定在读书写字上, 形成严重的幼儿教育“小学化”现象。且有些老师不会组织幼儿进行游戏, 参与游戏, 让幼儿在游戏中学习, 这使得被教育的幼儿素质得不到很好地提高。

4.西部农村文化落后保守, 不重视幼儿教育, 经济落后, 缺乏资金投入。

西部农村文化相当落后, 没有正确认识到幼儿教育在正个教育体系中的基础的重要的作用。再者, 西部经济落后的事实决定了有而教育资金的缺乏。而幼儿教育不属于义务教育, 国家给予少量财政扶助。资金的缺乏直接影响到幼儿教育的师资队伍的质量。许多农村幼儿教育机构由村组负责, 由于经费短缺, 无力支撑聘请幼事毕业生, 只能用一些初高总毕业生或下岗中小学教师。再者, 由于幼儿教师待遇微薄, 稍有些育儿经验的幼儿教师又无法忍受经济压力而纷纷跳槽, 致使幼儿师资队伍长期处于不稳定状态, 师资水平难以提升。

二.在职培训的意义及问题

1.由于上述原因, 农村幼儿教师在职培训往往起不到良好效果。

随着时代的进步和西部大开发的进展, 农民幼儿教育意识有所增强, 进几年在职教师培训工作陆续进行, 但是效果欠佳。因为资金不足, 培训次数有限, 影响不大。再者, 幼儿教师工作任务繁重, 心理压力大, 不重视在职培训, 只是表面应付, 处于被动状态。培训的盲目性致使培训效果甚微。幼儿教师培训没有根据农村幼儿教育的环境特点, 有针对性地对教师进行培训, 而是由城镇幼儿园的骨干教师示范, 农村幼儿教师观摩, 致使他们学而无用, 不切实际。还有就是农村幼儿教师本身的问题, 他们文化水平低, 难以接受在职培训的理论知识内容。

2. 在职培训的意义

教师只有通过持续学习不断提高自身素质, 才能在专业生涯中立于不败之地。在职进修于研究室教师专业学习与发展的重要途径, 对教师可持续发展具有深远的影响。实施严格的教室准入制度, 使得政府、教育行政部门和幼儿园从教师队伍“入口”严把质量关, 保证教师的专业水准, 优化教师队伍, 同时也提升了幼儿教师的职业声望和社会地位。我国农村、民办幼儿教师的培训、进修一直保障不足, 机会匮乏, 经费更无处落实, 致使这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态, 不仅严重影响了幼儿教师参与进修的积极性, 也严重阻碍了教师专业素养的有效提升。因此, 我国很有必要在学前教育立法或教师队伍建设立法中对幼儿教师参加研修、培训做出明确规定, 为其专业成长提供刚性保障。

3. 农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题

(1) 课程内容脱离实际

课程内容是整个培训课程的核心组成部分。但在调查中我们发现, 目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点, 满足幼儿教师的内在需求。然而现实中, 尤其是在农村地区, 大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行, 培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大, 甚至没有任何联系, 幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案, 这种培训对于幼儿教师只是一种形式主义的培训。而在专门为幼儿教师组织的培训中, 脱离农村幼儿教师生活实际的培训内容也比比皆是, 结果使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像, 人家又有新花样”。因此, 培训内容应符合农村的特殊条件才能使幼儿教师学以致用, 同时, 培训课程的开发者也应因地制宜筛选培训内容, 提高培训效果。

(2) 课程传统形式单一

调查显示, 现有的农村幼儿教师在职培训中, 灌输式的、注重理论讲解的集中授课仍然占据主导地位, 这种授课方式不能满足现代幼儿教师的发展需求, 幼儿教育独具的特色赋予幼儿教师不同于其他阶段教师的学习特点。因此, 对于幼儿教师的授课, 特别是农村幼儿教师, 应选择符合他们学习特点的方式。通过调查, 笔者发现大多数农村幼儿教师年龄偏大, 教龄偏长, 他们具有比较丰富的教学经验和生活经历, 在这种情况下, 经验交流, 示范观摩应该成为农村幼儿教师培训的主要形式。

三.如何搞好在职培训

1.营造宽松、民主的培训氛围

宽松、民主的培训氛围是人力资源利用, 组织教师自我教育、自我培训的前提条件。在轻松的培训氛围中, 教师可以敞开胸怀地施展才能, 没有顾忌地发表他们的意见, 进行相互之间的交流、研讨, 达到较好的培训效果。宽松、民主氛围的创设需要真心赏识每一位教师。赏识不仅可以调动每一位教师接受培训的内在动机, 而且可以形成共同协作、相互学习的民主平等的、和谐健康的培训环境, 从而激发教师的潜能和学习的积极性, 提高教师素质。在具体的操作过程中, 参与培训的领导要知人善用, 并让每一位教师都能感受到这种氛围的存在;培训中的老教师要关注年轻教师的成长, 形成取长补短、平等互学的学习风气;最后, 引导年轻教师之间相互赏识, 提倡公平竞争。

2.调查教师需求, 构建课程内容

近年来, 世界各国对于在职培训课程及内容的建构, 努力贯彻着理论和实践相结合的原则, 提倡教师参与培训内容和课程的确定, 并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、专业性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识, 使教师能用所学的教育观念和方法自觉指导教育实践, 贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合的思想, 从而增强课程的吸引力。通过对教师的培训需求调查, 我们发现农村幼儿教师最希望得到的课程内容是幼教专业知识, 但不同年龄、学历、职称等教师对课程内容的需求不同。因此, 教育主管部门及教师培训机构应根据教师的需求, 努力满足农村幼儿教师在职培训需求。

3. 优化在职培训体制, 提高幼儿教师在职培训效率

与前两项措施相比较, 优化农村幼儿教师在职培训这一做法是最直接的、最易见效的。前两项措施在时间上有一定的要求, 在程序上也更严谨和繁杂。而在职培训掌控在幼儿园本身手中, 具有自主灵活易变通等特点。在职培训应着重培养园骨干教师, 发挥骨干教师的辐射作用, 带动其他教师, 最终达到提高全园教师师资水平的目的。由于经费不足, 更应合理充分利用, 使每一分前都用得值。每个幼儿园可着重培养一到三个骨干教师, 通过组织理论课程培训、实践课堂观摩、城镇骨干教师下乡考察指导等方式, 加强他们幼儿教育基本理论知识和育儿素质的培养, 提高他们实际教学和课程设置的能力, 学会根据幼儿成长需要和本园条件特点, 因地制宜地策划具体育儿方案。然后带动不同层次文化水平的教师, 根据各个教师具体的不同水平, 有针对性地个别指导, 并以分层待遇的教师管理制刺激教师求知上进的欲望, 以达到他们各子所能达到的专业素质水平。从而提高幼儿教师整体师资水平。

参考文献

[1]孟香云关于促进城乡幼儿教育均衡发展的思考教育探索2010年第12期.

农村幼儿园教师 第10篇

一、农村、民办幼儿园教师专业发展的现状

幼儿教师的专业发展强调的是幼儿教师教育专业知识素质以及教学实践, 注重幼儿教师的职业幸福感以及生命价值的提升。幼儿教育是教育的开端, 幼儿教师专业化水平在很大程度上影响着我国农村、民办幼儿园整体水平的提升。当前, 我国农村、民办幼儿园教师的专业发展程度还比较落后。

1.专业起点低

农村、民办幼儿园幼儿教师的入职门槛比较低, 认知条件不高, 只要具备一些知识就能够当幼儿园教师, 由于幼儿教师的任职标准不高, 在民办幼儿园中教师学历水平以高中阶段毕业和高中阶段以下毕业为主, 比例分别达到了民办幼儿园教师总数的53%和15%。因此在社会地位比较低, 加上工作量较大, 幼儿教师的流动性比较大。

2.发展意识不强

一些农村、民办幼儿园没有认识到幼儿教师发展的重要性, 没有提供有利的条件促进幼儿教师的专业化发展。由于对于幼儿教师的教育专业化发展不够关心, 教师的专业研究能力等提升被忽视。

3.职后教育机会少

幼儿园教师相比于其他教育阶段的教师接受教育培训的机会比较少, 很多地区的教育部门组织教师接受继续教育, 但是这种继续教育通常只出现在小学教育阶段, 农村、民办幼儿园的教师基本上没有参加过培训。

4.专业素质薄弱

还会受到教师自身因素的影响, 农村民办幼儿园教师的学历普遍不高, 专业知识以及专业发展能力比较差。这些因素都严重制约着农村、民办幼儿园教师的专业发展, 影响我国学前教育的稳定、快速发展。

二、教育叙事研究促进农村、民办幼儿教师专业发展的策略

教育叙事研究是我国幼儿教师专业发展瓶颈下的有效途径, 教育实践中的教育现象是教育叙事研究的问题, 教师作为研究者需要关注多种教育现象, 因此在教学叙事研究时需要明确有意义的研究现象和问题, 注重一些关键性的事件, 如存在着较大矛盾冲突的事件, 也有一些细小的、深藏不露的事件。

1.加强素材积累

幼儿园教学中发生的所有事件并不是能够成为教育叙事的, 需要幼儿园教师具有较强的解读能力, 幼儿教师能够对素材进行筛选, 在日常工作中时刻保持着一种研究探索的习惯, 对教育现象进行分析和思考, 能够从中发现问题, 促进自己教育实践的实现良好的发展与进步, 使自己在幼儿工作中形成科学的理性认识。

2.做好教师反思

自我反思就是教师在教育活动中, 对自己的教学过程进行思考, 对自己的所作所为以及产生的后果进行审视与分析, 从而促进自身专业素质能力的发展。通过自我反思, 教师能够在实践中发现问题, 总结提升专业能力的途径, 主要是通过教学日志、教养笔记等形式进行自我反思。

比如在上音乐课时, 我利用动物猜谜的形式导入新课, 并且按照音乐图谱进行教学, 我认为这是一种比较好的教学方法, 能够帮助幼儿更好的记住歌词, 但是在实际的课堂教学中, 图片准备不足, 也没有让小朋友根据图谱进行学唱, 之所以这样做, 我单方面认为:小朋友们既然学过十二生肖, 再学习十二生肖的歌曲, 应该没有太大问题, 但在教学过后, 让我明白图谱记忆的重要性。在不用图谱记忆的情况下, 小朋友跟着学唱时, 会因前期歌词记不清, 而导致不会唱。在这节课里, 由于我课前的设想不周全, 导致图谱的段落分类出现偏差, 也没有帮助幼儿有效地记住歌词, 导致目标没有达成, 可见, 做好前期工作是非常重要的。

对于这一教育活动中的问题, 教师对这一教育现状有了深刻的思考, 在日常的教育现象中发现新问题, 只有在不断发现问题和解决问题的过程中, 教师能够在理论的高度对自己的教育行为进行审视和分析, 反思有一定的深度, 这个过程既优化了教育教学效果, 又在潜移默化中促进了教师反思的能力, 推动了教师专业认知和能力水平的提高。反思成为教师专业化发展的内在驱动力。

3.提高叙事能力

幼儿园教师教育叙事主要围绕“问题的产生—解决过程—解决结果”这一过程来描述。问题的产生主要是对该事件发生的时间、地点、人物、事件等背景的描述;问题解决过程是采用夹叙夹议或先叙后议的方式对事件进行深度的描述;问题解决结果呈现的是该问题的解决结果及解决效果, 进而得到了深刻的感悟与体验。正如郑金洲所言:“教育叙事既要有对故事细致入微的描述, 又要有洞悉教育事件的深刻阐释;既要把日常的教育现象详尽地展示出来, 创设一种身临其境的感觉, 又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质, 使平凡的教育故事隐喻着不平凡的教育智慧。”

如:上午的如厕时间, 我带孩子们进洗手间。孩子们便完后陆陆续续回座位上去了, 我仍在厕所里照顾最后几名幼儿。壮壮突然跑来告雅文的状, 说他把喝剩下的水倒进保温桶里, 我连忙把雅文叫过来问:“你为什么把喝剩下的水倒进保温桶里?”他紧张的抬头对我说:“老师, 你不是要节约用水吗?我接的水太多, 喝不了。我不禁一笑把他搂在怀里, 多么可爱的孩子啊!我对他讲“节约用水是对的, 但喝剩下的水再倒进桶里, 是很不卫生的, 因为其他小朋友还要喝, 这样容易得传染病。”他点点头说:“老师, 以后我再也不往保温桶里倒水了!”借此事, 我又向全班幼儿讲了节约用水和讲究卫生的道理。

对于孩子这些可爱的“缺点”, 我们教师不能仅仅是“理解”。正因为孩子的幼稚, 才需教师正确的引导。所谓小事件, 大道理就是这样吧。

教师将日常的教育现象详尽地展示出来, 创设一种身临其境的感觉, 又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质, 通过这种平凡的教育故事体会出不平凡的教育智慧。

4.创设研究平台

教育叙事不仅是教师的自我反思, 反思的对象也可以是他人, 作为旁观者进行反思。可以通过教研活动使所有教师都参与其中, 引起教师对他人教研活动的反思。还可以组织教师进行辩论, 实现教师思想火花的碰撞, 从而实现更加深刻的反思。教师之间的互助成长是当前农村、民办幼儿园思考的主要问题, 为教师提供合作的平台, 让教师在合作平台中相互帮助、分享团队的默契, 从而实现教育教学目的实现, 在团队合作中, 让教师体会到互帮互助的独特魅力, 使教师都能够实现良好的发展与成长。

幼儿教师专业发展是教育理论与实践的有机结合, 教育叙事研究是从实践中获得的, 并且作用于实践, 能够使农村、民办教师成长为学习者和研究者, 实现自身的专业发展, 更好的为幼儿教育提供服务, 促进幼儿教育教学效果的实现。

摘要：教育叙事研究就是在教育环境下, 对各种类型叙事材料的分析与研究, 是通过图片、对话、传纪等进行刺激, 由当事人对故事进行叙说, 并以此作为文本数据进行分析, 从而反映出故事叙说者的生活经历以及主题。近年来, 教师的主题地位逐渐提升, 教师的专业发展也受到越来越多的关注和重视, 本文对教育叙事研究促进农村、民办幼儿园教师专业发展的策略进行分析和研究。

关键词：教育叙事研究,农村,民办幼儿园教师,专业发展策略

参考文献

[1]张希希.教育叙事研究是什么[J].校长阅刊, 2006, 8 (8) :71-75.

[2]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究, 2003, 2 (2) :22-27.

[3]唐伟胜.国外叙事学研究范式的转移——兼评国内叙事学研究现状[J].四川外语学院学报, 2003, 2 (2) :13-17.

[4]倩蓉.浅谈教育叙事的发展研究[J].课外阅读.2012, 24 (24) :138-139.

[5]郑金洲:教育研究方式与成果表达形式之一[J].人民教育, 2004, 18 (18) :12.

农村幼儿园教师 第11篇

【关键词】西部农村；幼儿教师；专业化；现状根源；对策

一、宜宾市幼儿教师专业化发展的现状

笔者从宜宾市随机选取了农村幼儿园的100名教师作为被试进行“宜宾市农村幼儿园教师专业化发展现状调查问卷”的调查，通过当面发放、电子邮件等方式发出问卷100份，收回90份，其中有效问卷为85份，有效率为85%。

1、幼儿教师专业理想和职业认同感偏低

调查显示有55.3%的人认为幼儿教师并不是自己的理想工作，这说明幼儿教师的专业理想很低，离理想的幼儿教师专业还有很长一段距离。有43.5%的教师对该职业觉得满意，持一般和不满意态度的占56.4%，这说明幼儿教师职业认同度不高。高投入，低收益严重打击了幼儿教师的积极性和主动性，从而导致其缺乏动力，造成职业认同和职业期待偏低。

2、重视家园合作，但是沟通技能不高。

在家长工作上，农村幼儿教师还是比较重视家园合作方面的工作，积极与家长进行沟通交流，了解家长想法，但沟通技能不高。主要表现为：很多园的教师，不能与家长有效沟通，不能说服家长正确教育幼儿，尤其表现在对家长的不正确要求上无法说服家长，譬如：要求幼儿园，一天教孩子多少汉字，写多少数字等严重与国家要求不符合的要求。

3、专业成长途径较单一，以园内学习为主

农村幼儿教师的专业成长途径最常用的是听课并研讨（45.9%），而据了解，大部分听课都是在自己所在的园内进行。其次是园内的专题讨论（27.1%），也就是说幼儿教师业务学习是在本园内进行的高达73%，而派教师外出学习的只占24.7%，请专家来园讲座的仅仅只有2.3%。

4、专业发展意识较强，但缺乏明确的目标

在对自己的专业发展是否有明确目标和规划这个问题上，有84.7%的教师有自己的想法，但是其中有49.4%的教师目标比较模糊，而到目前为止都还没有专业发展规划的有15.3%。这表明大部分农村幼儿教师对未来的发展都有自己的想法和部署，但难以确定专业发展方向，专业化发展程度不高。

二、西部农村幼儿教师专业化发展的影响因素

1、管理不到位，教师队伍参差不齐

我国实行教师资格制度，教师必须取得教师资格证书才能上岗。但当前我国农村幼儿园教师中仍有半数左右没有幼儿教师专业资格证书，近六成没有职称。而据笔者了解，宜宾市农村幼儿园中，大部分幼儿教师学历过低，大多数都是中专、大专学历，甚至还有一部分教师没有取得任何教师资格证，但仍然从事于幼教事业。最终导致幼儿教师队伍参差不齐、流动性大，不利于教师的长期培训，严重阻碍了幼儿教师专业化发展进程。

2、专业认同度偏低，教师流动性大

随着国家的重视，幼儿教师的专业认同度虽然在逐渐上升，但总体仍然偏低，人们普遍认为幼儿教师只需陪孩子玩耍，每天唱歌跳舞，看好孩子，并没有把幼儿教师当成是教育工作者，尤其是在农村少数偏远地区，送孩子进幼儿园只是为了让人帮忙照看孩子，在她们心中，幼儿教师只是一个“保姆”。这使得教师们找不到职业成就感和幸福感，加上待遇偏低，这些都严重影响和制约宜宾市幼儿教师的专业化发展。

3、教师专业技能不高，继续教育机会甚少

经调查，宜宾市农村幼儿教师的学历水平普遍偏低。专业理论不够精，专业技能也不够好。同时，由于工资低和工作压力大，造成教师没有闲暇的时间和金钱来进行自身的继续教育；农村幼儿园的培训由于种种条件的限制，使得培训跟不上，教师观念比较落后，专业化水平较低，不能满足现代幼儿教育的需求。

4、职业满意度低，内部动力不足

由于大部分农村幼儿园都没有达到“两教一保”的师资配备标准，普遍是一个班只配备一名或两名教师，这无疑增加了教师们的工作强度和工作压力。这样高付出，低回报严重打击了教师们的工作热情，渐渐养成懒惰的心理，缺乏内部动力，对职业的满意度也大打折，久而久之教师们就会陷入懒惰的怪圈，从而制约教师专业化发展。

三、西部农村幼儿教师专业化发展的对策

首先，采取切实有效的措施保障幼儿教师的权利和待遇。

如在薪资待遇、评定职称和继续教育等方面对农村幼儿教师要同等对待；规范教师资格认定制度；适当提高农村幼儿教师的工资水平。切实保障幼儿教师的合法权益，解除他们的担忧之心，为其专业化发展提供制度保障。

其次，加强职后教育，树立终身学习思想。

“活到老，学到老”，教育的本质是教书育人，要想育人，自己必须具备丰富的专业知识和技能。教师专业化是一个不断发展的过程，职前教育始终具有一定的局限性，不能满足日益发展变化的现代教育，必须不断丰富专业知识，更新教育理念，坚持与时俱进。

再次，树立正确的教育观念，坚定教育信仰。

树立正确的人生观和价值观，不断更新自我价值观念，明确自己的定位，增强教书育人的满足感和快乐感，努力成为幼儿学习活动的引导者和支持者。要善于自我调节，养成积极乐观的心态，维持足够的学习动力，认识到自己是专业发展的主体，明确专业发展目标，制定专业发展规划，通过园内学习，参加活动等方式发展自我，增强自我成就感，提高专业发展水平。

最后，提高自我学习反思能力，积极开拓专业化发展途径。

教育教学过程的总结与自身努力程度的反思是提高幼儿教师专业化发展水平的重要途径，总结每堂课的优点与不足，明确自己的优势和弱势，不断在实践中总结思考，在反思中进步。综合利用各种学习资源，拓宽专业发展道路，积极支持幼儿教师专业化成长。

参考文献：

[1]李梅.红河州农村幼儿园教师的现状及专业化发展途径与方法的研究[D]，云南师范大学，2005

[2]黄人颂.学前教育学[M]，人民教育出版社，1991

对农村幼儿教师职业性格塑造的思考 第12篇

关键词：职业性格,实然,塑造

教育家乌申斯基曾说过, 教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量, 是靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的, 只有个性方能影响个性的发展和定型, 只有性格才能养成性格。幼儿教师职业性格和职业道德的培养直接关系到我国学前教育的质量。

一、幼儿教师职业性格及意义

美国职业指导专家霍兰德认为, 人的性格特征会影响职业选择。反过来, 性格的社会性指出人长期地从事某种特定的职业, 社会要求他反复地扮演某种角色, 进行与自己职业相应的活动, 他会相应地形成某种性格特征。这种长期从事某一职业, 形成某些共同的态度体系和习惯化的行为方式相结合的稳定的心理活动特点就是职业性格。

幼儿教师职业性格内涵包括两大方面, 一是思想意识层面, 主要有职业理想、职业追求、职业精神、教育意识、教育态度、教育理念, 认知结构体现启蒙精神;二是外在情感层面, 主要有表情、语言、情感、情趣, 行为规范体现儿童精神。幼儿教师职业性格不仅与教学工作成效、教学质量高低密切相关, 而且对幼儿认知发展、性格形成、人格健全、情感态度等具有重要影响。

二、当前农村幼儿教师职业性格特征

(一) “应然”的幼儿教师职业性格

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》提出, 幼儿教师应该成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者, 幼儿教师应当以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。幼儿教师是一个充满爱心和责任心的养育者, 一个充满耐心的指引者, 一个知识、才艺和道德的传授者, 一个了解幼儿心理的专家以及一个教育活动实践的反思者。一个优秀的幼儿教师应具有这样的职业性格:在人格特质方面要富有爱心、耐心、责任心、宽容性、合作性、弹性、幽默性格、乐观、创造力、观察力、理解力等;热爱教育、热爱幼儿、勤于进取、善于思考;性格活泼开朗、意志坚忍不拔、情绪积极稳定;心胸开阔、谦虚谨慎、踏实稳重, 善于接受新事物, 良好的仪表美。

(二) “实然”的农村幼儿教师职业性格

调查研究指出, 农村幼儿教师队伍素质整体偏低, 而幼儿教师的身心素质深刻影响农村幼儿的生存状态。农村幼儿教师特殊、复杂的职业性格对幼儿的生存和成长有重大意义。除了教师自身的性格对职业性格塑造有影响外, 还有一些因素影响教师的职业性格, 如教师的工作环境、管理制度、教师待遇、班级人数、教学方法和手段、教师的社会地位等。农村幼儿教育有其特殊性, 在这些因素的长期影响下农村幼儿教师形成了特有的职业性格特点。

1. 自尊与自卑相交织的性格特征

教师作为专业教育工作者, 承担着培养合格社会成员, 延续人类社会发展的重要职责。幼儿教师作为“太阳底下最崇高的职业”备受尊敬, 倍感自豪。研究发现, 当前农村幼儿教师大量的付出与低收入不成正比、社会权利难以保障、处于底层状态。特别是农村对幼儿教师的认识还停留在“保姆”阶段, 这使农村幼儿教师对自我和职业形成不恰当的评价, 形成自卑的心理, 许多幼儿教师都曾有转行的想法, 师资不断流失, 严重影响师资队伍的质量与稳定。自卑的职业心态会体现在教育态度与行为上, 进而影响教育质量。

2. 热情开朗与抑郁焦虑相交叉的性格特征

幼儿具有活泼、好动、热情、开朗的特征, 作为幼儿教师, 要了解幼儿心理、走入幼儿内心世界, 必须具有热情、活泼、耐心、大方、宽容、幽默的职业性格。同时, 幼儿具有强烈的好奇心和探索欲, 处于习惯学习和规则养成的重要时期, 认知迅速发展, 对教师教学水平和良好性格提出了更高的要求。农村幼儿园师资比例不均衡, 教师任务繁重, 许多农村幼儿教师学历普遍偏低, 科研能力较差, 纪律、安全、教学、科研、家长工作等给了她们极大的压力。许多幼儿教师感到力不从心, 出现抑郁、紧张、焦虑的情绪状态。这不仅严重影响教师的身心健康, 同时还会潜移默化地影响幼儿的性格形成。

3. 创新进取与固步自封相矛盾的性格特征

教学面对的是具有生命的、活生生的、个性各异的幼儿, 这要求幼儿教师要充分发挥教育的作用, 在教学活动中表现出一定的创造性和艺术性, 要具有创新开拓的精神。同时我们发现, 许多农村幼儿教师所处环境相对落后、封闭, 教学内容、方式、方法、过程、管理和工作环境等均简单、落后, 重复的教学实践容易形成思维定式, 加上幼儿教师外出学习和进修机会较少, 接受新知识和新理念不够, 久而久之, 就会形成呆板、固步自封的性格特征。

4. 坚强奉献与迷茫被动相并存的性格特征

许多农村幼儿教师出于对教育事业的热爱、对幼儿的爱坚守在幼儿教育这块阵地上, 在平凡的岗位上执着地追求, 在奉献中感受快乐和幸福。同时, 农村封闭的生活空间、艰苦的生存环境、繁琐的工作、沉重的工作压力、较低的工资待遇和过低的社会地位使许多幼儿教师感到烦躁和疲倦, 在工作中形成被动、消极的心态。农村幼儿教师学习进修的机会少、职称晋升尤为困难、相关社会保障体系不完善, 面对未知的发展前景, 许多幼儿教师出现迷茫的心态, 在工作中表现出迷茫被动的性格特征。

三、农村幼儿教师良好职业性格的塑造

要提高教师的综合素质和职业道德, 除了从政策层面保障、物质层面提高外, 还应从精神上强化农村幼儿教师对这份职业的热爱。

(一) 农村幼儿教师职业意识强化

思想是行为的先导, 在师资培养过程中, 要坚定教育理念, 树立教师职业的神圣感和坚定的信念, 正确的人生观、价值观和世界观, 热爱幼儿教育, 爱护儿童, 尊重儿童, 树立科学的教育观和儿童观, 塑造坚强的意志品质及为农村幼教事业奋斗的信念。同时, 要明确角色定位。了解社会对幼儿教师这个角色的期望, 确定角色意识。认识到我国农村幼儿教育现状, 农村幼儿教师任务的艰巨性, 学会“苦中作乐”。

(二) 农村幼儿教师职业行为训练

一是引导教师在教育教学的场景中, 在与幼儿的接触中, 在孩子们企盼与希冀的目光下, 去感受作为教师的成就感和自豪感。二是通过角色行为训练获得幼儿教师角色行为, 培养教师良好规范的行为姿态, 陶冶教师的气质风度。三是教师情感的塑造。要通过感情材料去熏陶和保持教师的职业本色, 激发内在向善、向美的追求, 确立教师的荣辱观。

(三) 农村幼儿教师职业性格调适

引导农村幼儿教师关注自己的内心世界, 学会对自我进行性格分析和反思, 多参加社会实践活动, 加强自我性格修养, 尽量避免和规避不良职业性格。引导年轻教师克服一些消极的性格特征, 例如对农村环境的不满、对幼教职业不自信、对幼儿粗暴、对工作消极、对较低的社会地位灰心、苦闷, 以及处理问题简单、急躁等性格缺陷;引导农村年长教师克服职业性格中的固步自封、停滞不前、抑郁焦虑、被动拘谨等与时代不相符的职业性格缺陷, 帮助其不断更新教育理论和儿童观, 树立新的教育理念, 培养开放、创新、进取的性格特点。

(四) 农村幼儿教师职业性格关怀